教育學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：專科層次；小學(xué)教育；課程設(shè)置
小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行全面的反思與改革。
一、基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。
（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性
目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學(xué)生進行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認識。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。
（二）基礎(chǔ)教育課程強調(diào)課程的實踐性
現(xiàn)今在小學(xué)高年級開設(shè)綜合實踐活動類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學(xué)教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置。
（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
針對基礎(chǔ)教育課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學(xué)教育實踐的聯(lián)系。
二、當前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足
（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少
在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過小?？梢姡n程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個性。
（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理
小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_設(shè)的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的初衷不一致的。小學(xué)教育?？茖I(yè)應(yīng)當加強各方面通識課程的建設(shè)。
（三）教育類課程欠缺針對性
專科小學(xué)教育專業(yè)有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級管理、小學(xué)綜合實踐活動、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
（四）實踐類課程缺乏
?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習(xí)的時間過短，而且實習(xí)時間偏晚。學(xué)生一方面很難對小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會與認識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識與小學(xué)教育實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。
三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想
（一）準確進行專業(yè)定位
1.培養(yǎng)目標定向在小學(xué)
小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業(yè)個性品質(zhì)。
2.學(xué)科專業(yè)定格在?？?/p>
大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達到?？平逃囊话闼?，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達到專科教育水平的要求，其學(xué)歷層次要比原來的中師學(xué)歷高一層。
中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。
（二）正確處理課程關(guān)系
1.通識類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系
三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。
2.必修課程、選修課程的關(guān)系
必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設(shè)必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長”，以“基礎(chǔ)”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。
3.學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系
從理論上講，學(xué)科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。
參考文獻：
［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.
第2篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教育；課程體系
一、目前，我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
1.以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識為主，輕視數(shù)學(xué)教育理論和教師技能的訓(xùn)練
在我國大部分的高職院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，除了各個學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)的特點稍微做出了一些改動之外，幾乎所有的學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等學(xué)科為主，這些數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識涵蓋了三大數(shù)學(xué)方法。同時，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開辦了初等教學(xué)研究課程，這種教學(xué)方法的優(yōu)點在于能夠在保證畢業(yè)生將來可以掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)思想的同時，還能夠掌握在中小學(xué)教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學(xué)知識，這種做法有利于在很大程度上縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識與實際教學(xué)之間的差距。
但是，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩個方面。在高職院校中雖然也開設(shè)了與數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育見習(xí)實習(xí)等內(nèi)容，這與院校對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識的重視程度相比是遠遠不足的。由于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學(xué)、教育學(xué)在實際的教學(xué)課堂上往往只能從教育學(xué)的角度對數(shù)學(xué)教育理論和實際進行教學(xué)，并沒有對它們進行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等更細致的學(xué)科劃分，再加上學(xué)時有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以有效地將理論與實踐結(jié)合起來，更不能滿足學(xué)生今后從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。
2.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)措施與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)
目前，許多高職院校都對自身進行了教學(xué)方面的建設(shè)和改革，使自身的特點能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)的課件內(nèi)容，充分利用微格教學(xué)等一系列的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)方式、加強對未來教師在計算機操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會對數(shù)學(xué)教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學(xué)生在將來能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的職位。
但是，高職院校的改革措施大都是針對社會對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標的子項目規(guī)定中重點強調(diào)的一項就是關(guān)于對將來數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個高職院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系中并沒有專門針對數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標的指引。
二、改進我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的措施
通過以上對高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進行分析，針對其中存在的不足之處，可以采取以下兩個方面的措施進行改進：
1.加強對數(shù)學(xué)教育理論課程和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的重視
為了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與今后從事的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作充分結(jié)合，在教學(xué)課程中要加大在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)教育手段、數(shù)學(xué)課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學(xué)生思想、心理和認識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練等?？梢蚤_設(shè)的課程有：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)思維與心理》《數(shù)學(xué)方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學(xué)教育測量與評價》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準》等。
2.保證人才培養(yǎng)目標與社會需要的一致性
數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要時刻保持人才培養(yǎng)目標與社會需要的一致性，首先，在教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項目。除此之外，還要保證數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的明確性、集中性和可依據(jù)性。
根據(jù)全國各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會需要的不同，高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢，努力改進和完善本院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程，建設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程體系。
參考文獻：
第3篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個小學(xué)教育專業(yè)開辦以來，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標，也難以滿足新時期對小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學(xué)分一共141分。此外，教育見習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學(xué)時，學(xué)分一共115。而選修類464個學(xué)時，一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計算機基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個學(xué)年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時1208，理科學(xué)時共1210，學(xué)分數(shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個學(xué)時，10學(xué)分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學(xué)時、16個學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學(xué)分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學(xué)分；學(xué)科類共56個學(xué)分。
（二）課程設(shè)置存在的問題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學(xué)生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進其個性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實習(xí)、論文等，但由于見習(xí)、實習(xí)時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學(xué)的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強實踐類活動，增設(shè)一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進行適當調(diào)整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計算機而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計算機輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進行選修課組織，增加課時、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實施
課程設(shè)計與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實踐是重點，這也是實現(xiàn)預(yù)期課程目標的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預(yù)期目標的實現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強師資隊伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認識和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過微格教學(xué)等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
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第4篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
[關(guān)鍵詞]專業(yè)標準 數(shù)學(xué)教育 課程設(shè)置
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0023-03
《教師專業(yè)標準》是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的重要舉措?！督處煂I(yè)標準》在實施建議中指出：開展中小學(xué)教師教育的院校要將《教師專業(yè)標準》作為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。
我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)是師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的推進，當前的課程設(shè)置中，專業(yè)課不能完全覆蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)知識，教師教育類課程開出率較低，信息技術(shù)與課程的深層次、有效性融合不容樂觀，數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程無論選修還是必修數(shù)量相對較少，實踐環(huán)節(jié)較薄弱。近幾年，我們在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷探索數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方案，取得了一定的成績。2012年，我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)獲得廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目立項，下面談?wù)勗凇督處煂I(yè)標準》背景下修訂和優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點認識和做法。
一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置
本專業(yè)課程設(shè)置堅持知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
1.突出師范特色。在課程設(shè)置中：減少學(xué)科專業(yè)課程，增加教育類課程；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實踐課程；減少單科課程，增加綜合課程；減少傳統(tǒng)課程，增加創(chuàng)新課程，使學(xué)生有更多自主發(fā)展的時間和空間。
2.重視綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)的同時，又能很好的處理數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)系。讓學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識掌握了，又形成綜合運用知識解決實際問題的能力及整體的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維方法。
3.重視當今研究成果。在課程設(shè)置上，重視經(jīng)典數(shù)學(xué)和近代數(shù)學(xué)的同時，開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)新進展、新成果、具有前瞻性的課程，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)教育的國際比較和國內(nèi)數(shù)學(xué)教育的進展動態(tài)，以及當前數(shù)學(xué)教育研究的前沿成果。
4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)。構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系，加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育深度融合的意識、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生形成現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
5.加強教育類課程教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。貫徹《中小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》在數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)的特點優(yōu)勢，適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)既具有扎實的數(shù)學(xué)與教育理論基礎(chǔ)知識，又有較強的教育教學(xué)實踐能力的數(shù)學(xué)教師。
二、構(gòu)建新的課程體系
在“ 以學(xué)生為本” 的教育理念指導(dǎo)下，我們根據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建師范專業(yè)性、信息技術(shù)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性有機結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系。
（一）完善課程體系
1.精練數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程體系
數(shù)學(xué)教育專業(yè)以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù) 、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)研究、普通物理等為數(shù)學(xué)教育專業(yè)主干課程。首先，我們從廣西農(nóng)村中小學(xué)校的實際出發(fā)，本著學(xué)科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對部分學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容進行精簡和整合，例如：將高等代數(shù)、解析幾何這兩門課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門課程，同時適當降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴密性要求；其次，將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成了一條主線，以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識層次進行設(shè)計，符合學(xué)生的認知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科總課時680學(xué)時，比原課程設(shè)置的833學(xué)時減少了153學(xué)時，形成“更高效、更實用”的師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程體系。
2.構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當前課堂教學(xué)的重要手段。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們重視信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
一是重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，加大課時，由原來的一學(xué)期開課時間，改成一學(xué)年來開課。讓學(xué)生掌握計算機原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理；同時，還要了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識等。
二是加大課件制作及教學(xué)演示課程，將《Authorware多媒體課件制作》、《Flas設(shè)計》、《網(wǎng)頁制作》列為必修課，還開出圖像設(shè)計、動畫設(shè)計、影視編輯等選修課程，提高學(xué)生課件制作及數(shù)學(xué)教學(xué)演示能力，這包括對數(shù)學(xué)語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學(xué)信息進行有效的組織與管理，借助于計算機及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等。
三是開發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的校本課程，讓學(xué)生了解信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展狀況，了解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點和動向。使學(xué)生通過恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景來探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗證、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并形成自覺運用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。
信息技術(shù)課程總課時為221學(xué)時，課程以必修課、限選課、任選課相結(jié)合的形式開設(shè)，部分研究型課程延伸到課后。
3.強化教育類課程體系
數(shù)學(xué)專業(yè)課程主要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識，教育類課程分為兩類：一類是公共教育類課程主要為學(xué)生提供普通教育理論方面的知識，主要開設(shè)：心理學(xué)、教育學(xué)、三筆字、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、師范生音樂和美術(shù)基礎(chǔ)、班主任工作技能等課程。第二類是數(shù)學(xué)教育類課程，主要是幫助學(xué)生提高從師任教的技能和藝術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教育理論向?qū)嶋H的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的核心課程， 融數(shù)學(xué)、教育理論于一體， 起著聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科課程與公共教育類課程的橋梁作用， 也在數(shù)學(xué)學(xué)科課程、公共教育類課程與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之間起著“承上啟下 ”的作用。我們將數(shù)學(xué)教育類課程分為三個層次， 一是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究類， 開設(shè)數(shù)學(xué)解題研究、初等數(shù)學(xué)研究等課程；二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究類， 開設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、教育測量與評價等課程；三是數(shù)學(xué)思想方法類， 開設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想選講、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中小學(xué)數(shù)學(xué)等課程。
教育類課程總課時52時，比原課程設(shè)置的408學(xué)時增加了121學(xué)時。
4.構(gòu)建與農(nóng)村中小學(xué)對接協(xié)作的、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系
加強與農(nóng)村中小學(xué)校的聯(lián)系，在現(xiàn)有教育實習(xí)基地基礎(chǔ)上，進一步向農(nóng)村中小學(xué)延伸，延長實習(xí)時間，教育實踐由原課程設(shè)置的4周增加到16周，構(gòu)建包括基礎(chǔ)見習(xí)、課程見習(xí)、綜合實習(xí)、校內(nèi)實踐、校外實踐的系列實踐教學(xué)活動，將學(xué)生的教學(xué)實踐貫穿在在三年學(xué)習(xí)過程中。這一改革，為學(xué)生提供了更多的實際教學(xué)和見習(xí)機會，使學(xué)生能夠完整了解一個學(xué)期的中小數(shù)教學(xué)全過程，更有助于切實提高學(xué)生的教學(xué)技能。
三、以《教師專業(yè)標準》依據(jù)，全面推進教學(xué)方法、 手段的改革與創(chuàng)新
《教師專業(yè)標準》中教學(xué)方法要求：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)；有效調(diào)控教學(xué)過程；引發(fā)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對我們顯得尤其重要。
1.要徹底改變目前部分教師課堂教學(xué)靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學(xué)方式，實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變和從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”的轉(zhuǎn)變，積極采用啟發(fā)式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現(xiàn)場示范式等多種教學(xué)方法，還可以根據(jù)課程性質(zhì)，利用計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息工具探索數(shù)學(xué)的實驗，數(shù)據(jù)的模擬等，使教學(xué)活動變得生動、有趣和有效。
2.要求每位教師認真思考所任專業(yè)課哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)和哪些方面可用多媒體教學(xué)，積極開發(fā)和使用課件（至少占課程的20%），將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，確實提高教學(xué)效果。
3.將課程的一些教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、授課教案、電子課件、教學(xué)錄像、應(yīng)用案例、模擬試題等上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)上，讓學(xué)生共享，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，開辟課程論壇為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)的平臺和與教師交流的場所。
四、結(jié)語
為了促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，作為師范院校的教師，我們應(yīng)認真學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標準》，全面把握《教師專業(yè)標準》的內(nèi)容要求，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)需求，抓好課程體系建設(shè)，探索新的教學(xué)模式，鉆研教學(xué)方法和手段，為廣西培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍作出貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馮娟.地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.
[2] 劉桂香.高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.
[3] 馬嘯風.高師本科的培養(yǎng)目標培養(yǎng)模式及課程改革研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.
第5篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；學(xué)前教育；課程體系
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關(guān)注。促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”這標志著我國幼兒園教師隊伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業(yè)標準》要求，完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊伍。
本研究旨在解析《專業(yè)標準》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國家、社會及學(xué)生發(fā)展需求的專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。
二、《專業(yè)標準》對學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
1.《專業(yè)標準》的基本框架
《專業(yè)標準》作為國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。
基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師分別規(guī)定了14個領(lǐng)域和62項基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
在實施建議部分，《專業(yè)標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。
2.對學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
《專業(yè)標準》在實施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標準》要求，對照高等院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強對學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。
“師德為先”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，強調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標準》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項基本要求。
“重專業(yè)知識與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門公修課程，我們對學(xué)生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評比較注重學(xué)生專業(yè)知識與技能的考評，而忽略了對學(xué)生價值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評。當然，價值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標準》，把體現(xiàn)價值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點，加強專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強調(diào)新時期對幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
在專業(yè)知識方面，《專業(yè)標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”等通識性知識。
“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們在構(gòu)建新的課程體系時應(yīng)重視并加強基礎(chǔ)文化類課程。
（3）要重視并加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
“能力為重”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，該標準從7個領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項基本要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。
縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實踐教學(xué)，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)越來越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進行教育見習(xí)、實習(xí)的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，最后一個學(xué)期，學(xué)生雖然有一個學(xué)期的教育實習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實習(xí)鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，全面貫徹落實教育改革與發(fā)展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構(gòu)建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導(dǎo)師”制，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。
“終身學(xué)習(xí)”是《專業(yè)標準》的又一基本理念，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I(yè)標準》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學(xué)會制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們在課程設(shè)置中，廣泛開設(shè)各門課程，涵蓋多個方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識的同時，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建
專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標準》作為對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務(wù)分析
（1）崗位職責。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；
②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；
③嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；
④與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；
⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動；
⑥定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。
（2）典型工作任務(wù)分析。
根據(jù)幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。
2.職業(yè)能力分析
根據(jù)幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標準》對幼兒教師“專業(yè)能力”的七個領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們對幼兒園教師的職業(yè)能力進行了較為詳細的分析（見表2）。
3.課程體系的構(gòu)建
通過對《專業(yè)標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。
依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項基本要求作為課程目標，并根據(jù)此目標來確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。
（2）加強基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。
根據(jù)國家對大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識性知識的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強了公共基礎(chǔ)課程，以夯實學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)語文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。
（3）兼顧學(xué)生個體優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)拓展課程。
為保證學(xué)生個性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，增加學(xué)生的職業(yè)競爭力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設(shè)計與實踐、課件制作等。
（4）強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。
為培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，根據(jù)《專業(yè)標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構(gòu)建了實踐教學(xué)體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程。
參考文獻：
第6篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協(xié)同 實踐
一.引言
構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機制是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓?，2013）目前，國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機制的內(nèi)容、實現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當前校企合作培養(yǎng)存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）
（2）從微觀的角度研究某個專業(yè)或某門課程實踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)的研究居多。
雖然國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專業(yè)相關(guān)研究較少。
而當前“落實人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實踐性較強的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動下，對人文社會科學(xué)等具體類別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學(xué)科的實施辦法。
二.地方高校漢語國際教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)資源匱乏
在我國，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問題。而地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國內(nèi)外漢語教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語言大學(xué)會組織漢語國際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語國際教育與推廣實習(xí)基地較遠，因此，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)實踐的機會相對較少。
與國內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語國際教育專業(yè)毫無優(yōu)勢可言，如何結(jié)合本地實際情況與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強、可充分利用的教學(xué)資源庫是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。
（二）課程教學(xué)強理論弱實踐
地方高校的漢語國際教育專業(yè)課程同其它教育學(xué)類別課程一樣，強理論而弱實踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實踐時間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項目。因此，學(xué)生未進行漢語教學(xué)實踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問題亟待解決。
（三）實踐教學(xué)條件較差
由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對外經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學(xué)基地。但這種實踐教學(xué)耗時長、學(xué)生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實習(xí)，日常教學(xué)實習(xí)更是無法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學(xué)順利開展。
（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監(jiān)管制度
學(xué)生在外實習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進行，沒有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學(xué)語文教學(xué)實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導(dǎo)教師也沒有相應(yīng)的監(jiān)管與評價制度，無法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無法保障教學(xué)實踐的科學(xué)有效。
三.“協(xié)同教學(xué)”在語言學(xué)類課程的實現(xiàn)路徑
協(xié)同教學(xué)是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負責”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及到各方力量互動協(xié)調(diào)起來，促使資源和平臺的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部兩種模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專業(yè)及團隊之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會單位之間的協(xié)同合作。漢語國際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過這些方式實現(xiàn)。
（一）通過校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語國際教育相關(guān)課程資源
漢語國際教育專業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語語言本體、教育學(xué)、第二語言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國語學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團隊、分享教學(xué)資源。
通過校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語言教學(xué)類課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。比如：與學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國語學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對外漢語教學(xué)概論》、《對外漢語教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對性和適用性。
（二）通過校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同的方式開發(fā)新的教學(xué)實踐點
學(xué)校與校外機構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語國際教育專業(yè)采用與培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實踐性和真實性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國、日本等國有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來到襄陽進行長期技術(shù)交流的外國人員越來越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語的意愿也比較強烈，學(xué)?？梢酝ㄟ^為來襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長期合作關(guān)系，進而在本地尋求并建立一個小規(guī)模的實踐教學(xué)點。
此外，隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語言康復(fù)、兒童語言口吃等現(xiàn)象受到越來越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過自主創(chuàng)新的社會實踐方式建立語言康復(fù)中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。
（三）通過利用其他高校科研機構(gòu)建立的語料庫整合開發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)資源
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語語料庫、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語教學(xué)學(xué)會、北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)案例資源庫、留學(xué)生中介語語料庫等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開發(fā)的課程資源主體，保證實踐課程教學(xué)資源真實有效的同時，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。
此外，教學(xué)資源庫的建立也能為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語言教學(xué)類課程群的立體化教材建設(shè)做好儲備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時，資源庫建立應(yīng)以社會需求為指導(dǎo)思想，以漢語言教學(xué)的最新課程標準的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對性和適用性。
（四）通過創(chuàng)新機制鼓勵學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)
通過各種獎勵機制鼓勵學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進行分小組教學(xué)，加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學(xué)生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)上適當?shù)剡M行答疑解惑?？偠灾?，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細，責任到人，人人參與。二、將高年級學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來以助教的形式一對多輔導(dǎo)低年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級學(xué)生以教學(xué)實踐的方式給低年級學(xué)生講課。
地方高校漢語國際教育專業(yè)運用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實踐機會，盤活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個體的權(quán)責和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。
參考文獻
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第7篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：中高職銜接；學(xué)前教育；核心課程
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！盵1]怎樣才能推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學(xué)研究所以學(xué)前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。
一、研究實施的背景
《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。[2]課程是學(xué)校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學(xué)資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學(xué)標準參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復(fù)、偏難等問題，中職學(xué)前教育專業(yè)師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學(xué)生在校學(xué)制短，頂崗實習(xí)隨意、效果差。有部分學(xué)生在頂崗實習(xí)中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學(xué)單位和自動放棄實習(xí)的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、能力低，不能進一步學(xué)習(xí)提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求存在較大差距?；诖?，本研究將中職學(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學(xué)校教師開展課程建設(shè)實踐研究。
二、研究的目標任務(wù)和內(nèi)容
（一）研究的目標任務(wù)
1.研究目標
落實立德樹人的根本任務(wù)，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標和任務(wù)。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。
2.研究任務(wù)
（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標準體系。目前中職學(xué)校的課程標準存在與高職標準脫節(jié)或重復(fù)等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，明確中職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學(xué)改革的瓶頸，加強教材建設(shè)，突出教學(xué)實踐性。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應(yīng)重基礎(chǔ)、強技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力、教育評價能力等，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴重，與行業(yè)嚴重脫節(jié)的教學(xué)課堂較為普遍。應(yīng)讓教師們走進行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）研究內(nèi)容
1．確立中職學(xué)前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。
2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。
3.制定具有本區(qū)域特色的中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實用性為一體的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，指導(dǎo)本區(qū)域中職學(xué)校教學(xué)。
4.探究中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標準的題庫建設(shè)機制。
三、研究的主要措施及成果
（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、入職一年的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學(xué)前教育工作者職業(yè)要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。
（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究
1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，組建研究隊伍
本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學(xué)科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學(xué)觀摩、主題研討交流、單招考前培訓(xùn)指導(dǎo)等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學(xué)基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校之間開展教學(xué)研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)進度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學(xué)研討、科研指導(dǎo)、實踐考察觀摩等活動。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領(lǐng)，第二個層級是關(guān)鍵，第三個層級是基礎(chǔ)，在共同的目標指導(dǎo)下，開展研究工作。
2.確立中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格
中職學(xué)前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前期教育受到普遍重視，圍繞學(xué)齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學(xué)前期兒童社會培訓(xùn)的師資。培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實、技能過關(guān)、實踐能力強、能夠面向幼教機構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務(wù)等一線的應(yīng)用性專門人才。
3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色
的中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程的課程標準中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準（試行）》《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學(xué)前教育7門核心課程標準強調(diào)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標、課程對象、前導(dǎo)和后續(xù)課程要求、學(xué)分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)建議）。
4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃
根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標和中職生學(xué)習(xí)特點，針對當前本市中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習(xí)實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園教育活動教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設(shè)置和教學(xué)進度安排如表1所示。
5.在課程標準指導(dǎo)下有序進行教材建設(shè)
研究組組織各學(xué)科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學(xué)前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。
（三）強化監(jiān)測，提升質(zhì)量
1.每兩年對頂崗實習(xí)前學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進行抽測，并形成專業(yè)學(xué)業(yè)水平分析報告
抽測立足于體現(xiàn)“導(dǎo)向”和“診斷”的作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師落實基本職業(yè)技能、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)。抽測按中職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)籍學(xué)生數(shù)的40％隨機抽取，重點考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力，以衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作效果，查找目前專業(yè)教學(xué)存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學(xué)提供依據(jù)，引導(dǎo)教師們高度關(guān)注在教學(xué)過程中要與職業(yè)實踐需求密切結(jié)合，促進實踐教學(xué)的不斷完善。
2.初步建立基于課程標準的題庫建設(shè)機制
題庫由所有擔任該課程教學(xué)任務(wù)的教師共同參與討論后再進行建設(shè)，并由教研機構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。
四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想
本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：
1.學(xué)生成長：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。
2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進教師進一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。
3.學(xué)校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學(xué)校課程設(shè)置，促進學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應(yīng)用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，受師生歡迎，適應(yīng)課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進一步完善專業(yè)教學(xué)配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動，以豐富的資源服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。第四，加強題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善有利于教學(xué)改革推進的評價機制。
參考文獻：
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第8篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型;學(xué)前教育專業(yè);課程建設(shè)
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0017-06
1997年9月,上海幼兒師范高等專科學(xué)校并入華東師范大學(xué),組建成華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院,拉開了我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型的序幕。十多年來,我國幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩(wěn)步發(fā)展等階段。目前,結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)還在繼續(xù),但總體而言,已進入相對平穩(wěn)的內(nèi)涵建設(shè)時期。
一、全球視野下的我國幼師轉(zhuǎn)型
我國大規(guī)模的幼兒師范教育起步于20世紀50年代。四五十年來,中等幼兒師范學(xué)校不僅造就了一支熱愛幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊伍,形成了以“三學(xué)六法”①為主體的課程體系,也為培養(yǎng)中專學(xué)歷的幼兒教育師資和培訓(xùn)在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻。
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,學(xué)前教育實踐對幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對幼兒園教師專業(yè)化水平提出了更高的要求,調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標已被提上了議事日程。這一調(diào)整既符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際,也符合世界各國師范教育發(fā)展的趨勢。
18世紀60年代工業(yè)革命以后,隨著學(xué)校的大量設(shè)立、教育的普及,師范教育在西方各國迅速發(fā)展。師范教育初興時期,幼兒園師資主要來源于中等師范學(xué)校的畢業(yè)生。隨著文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會需要。世界大多數(shù)國家(美國、俄羅斯、日本、瑞典、德國、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)要求是必須修完高中課程(即12年基礎(chǔ)教育課程,包括普通高中和職業(yè)高中),獲得畢業(yè)證書,通過國家統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。
目前在世界大部分國家,學(xué)前教育師資培養(yǎng)年限和層次都已達到了高等教育的水平,芬蘭、法國、希臘、愛爾蘭、西班牙、瑞典等國都是在大學(xué)中進行學(xué)前教育師資培養(yǎng)的,比利時、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國的師資培養(yǎng)機構(gòu)主要是教育學(xué)院。就培養(yǎng)年限而言,最短也需要三年,即相當于高等職業(yè)教育。年限最長的是法國,學(xué)前教育師資必須高中畢業(yè)擇優(yōu)錄取并修完三年大學(xué)(通識)課程,再接受兩年專業(yè)培養(yǎng)。
在辦學(xué)模式上,發(fā)達國家有獨立和整合兩種模式。獨立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個階段,并涉及歸屬社會福利系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)的問題。在小年齡段,對幼兒的醫(yī)療和社會保育性更強,對師資的要求較低;在學(xué)齡前兩到三年,對幼兒的教育性更強,對師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養(yǎng)系統(tǒng):半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學(xué)本科教育,而全日制日托中心(6個月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業(yè)教育。但大多數(shù)國家,如美國、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛爾蘭、俄羅斯等都實行整合的模式,只是不同的機構(gòu)培養(yǎng)目標側(cè)重點不同而已,這種不同往往通過課程設(shè)置體現(xiàn)出來。美國幼教師資的職前培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式。美國大學(xué)中的研究生院或研究所招收已獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生或具有實踐經(jīng)驗的工作者攻讀學(xué)前教育碩士、博士學(xué)位,以培養(yǎng)大學(xué)附屬實驗學(xué)?；蛟缙诮逃芯恐行牡母邔哟螌W(xué)前教育師資。大學(xué)的早期教育系或教育學(xué)院招收本科生和研究生,培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)低年級教師。美國一些社區(qū)學(xué)院早期教育系學(xué)生經(jīng)兩年學(xué)習(xí)獲得幼兒園教師工作證書,畢業(yè)后可直接就業(yè),也可進大學(xué)再學(xué)習(xí)兩年獲學(xué)士學(xué)位,成為培養(yǎng)5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國還有許多學(xué)術(shù)團體或私人機構(gòu)承擔培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù),這些部門培訓(xùn)的人經(jīng)政府部門考核后發(fā)給從事幼教工作的資格證書。可以看出,美國的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。
對我國師范教育曾有過重大影響的蘇聯(lián)師范教育,存在培養(yǎng)目標單一、專業(yè)劃分過細、修業(yè)時間過長、課程比例不協(xié)調(diào)等弊端,缺乏應(yīng)有的靈活性和競爭性,嚴重不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。1992年,俄羅斯聯(lián)邦對師范教育進行了結(jié)構(gòu)改革,推出了多層次的師范教育,同時強調(diào)教育的人性化,重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個特點:一是培養(yǎng)目標多層化,既能培養(yǎng)中等人才,也能培養(yǎng)高等人才;二是使學(xué)生得到了平等競爭的機會;三是使基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來。
我國臺灣省從20世紀70年代開始培養(yǎng)兩年制?？茖W(xué)歷的幼教師資。自90年代初開始,全省13所高等師范學(xué)院的幼教系相繼承擔起培養(yǎng)本科學(xué)歷幼教師資的任務(wù),加上近年來一些研究生畢業(yè)后加入幼教師資隊伍,從而有力地促進了臺灣省學(xué)前教育的發(fā)展。
放眼全球,對學(xué)前教育培養(yǎng)目標進行改革是大勢所趨,提高學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,與此相應(yīng),對幼兒師范學(xué)校進行結(jié)構(gòu)調(diào)整也是勢在必行。
目前我國內(nèi)地各省(市、區(qū))60多所幼兒師范學(xué)校都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù),這些學(xué)校的大致情況可分四類:第一類,并入型。并入高等院校(包括高等師范院?；蚓C合性高校),成為高校中的一個學(xué)院、一個系或一個專業(yè)。第二類,獨立升格型。在原校建制和結(jié)構(gòu)不變或與其他中專合并的情況下,由中專性質(zhì)的幼兒師范學(xué)校升格為大專性質(zhì)的幼兒高等師范?？茖W(xué)校或高等職業(yè)學(xué)校。第三類,改建型。改建為師資培訓(xùn)中心,承擔幼兒園和小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。有些幼兒師范學(xué)校則改辦普通中學(xué)。第四類,維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養(yǎng)目標,同時開辦其他專業(yè)的職業(yè)教育或普通教育。
并入型和升格型的學(xué)校都將培養(yǎng)目標從中等學(xué)歷的幼教師資提升到大專甚至本科學(xué)歷的幼教師資,這將是我國學(xué)前師范教育歷史上的一個重大轉(zhuǎn)折。培養(yǎng)目標的調(diào)整、培養(yǎng)規(guī)格的提升反映了我國學(xué)前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會發(fā)展在提供人才支持和知識貢獻方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學(xué)校并入相關(guān)高等院校,部分高校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè),是實現(xiàn)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)目標的主要途徑,有利于從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。少數(shù)條件較好的幼師,也可以經(jīng)過一定的調(diào)整、充實,升格為高等幼專,但要控制總量,嚴格審評,確保規(guī)模和質(zhì)量。
在幼師轉(zhuǎn)型的進程中,有三個問題值得我們重視。
首先,要充分認識我國國情。我國的基本國情是大國辦教育、窮國辦教育。如果脫離這一點,不顧實際,一味地提高培養(yǎng)規(guī)格,不僅為學(xué)校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費。因此,學(xué)前師范教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標的改革一定要從當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際出發(fā),綜合考慮社會需求、學(xué)校師資隊伍和辦學(xué)條件,做到統(tǒng)籌兼顧,還要允許專業(yè)人才的多層次發(fā)展,承認各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性。例如,在東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要努力實現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷大?；捅究苹?而在中、西部地區(qū),要努力實現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷中專化和大?；?。在我國相當多的地區(qū),中等學(xué)歷的幼教師資仍有需求,因此應(yīng)允許部分地區(qū)的幼兒師范學(xué)校在相當長的時間內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)中專學(xué)歷的幼教師資。就全國范圍而言,學(xué)前師范教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格存在多樣性是客觀現(xiàn)實,是符合我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡、社會需求多樣化的實際情況的,應(yīng)允許各學(xué)校根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展水平和辦學(xué)條件逐步提高辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)格。
其次,要充分發(fā)揮政府的作用。我國的師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整被認定為政府行為,在調(diào)整過程中,政府教育行政部門要對當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟、教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作認真、全面、客觀的調(diào)查和預(yù)測,在此基礎(chǔ)上作出決策。師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該從實際需要出發(fā),不能根據(jù)主觀臆測或為調(diào)整而調(diào)整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門在作出決策時要充分尊重學(xué)校的辦學(xué)自,充分尊重學(xué)校和師生的意見,充分尊重幼教師資培養(yǎng)的固有規(guī)律。同時,要克服地方保護主義,努力突破現(xiàn)行條塊管理體制對幼師結(jié)構(gòu)改革的制約。我國現(xiàn)有的幼兒師范學(xué)校一部分屬省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo),一部分歸各市教育行政部門管轄,也有的屬省、市教育行政部門雙重領(lǐng)導(dǎo)。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯(lián)合。有些校長感慨地說,幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來是塊肉”。某些地方教育行政部門對跨條塊的聯(lián)合辦學(xué)或合并舍不得放行。有些地方則過分強調(diào)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的政府權(quán)力而無視學(xué)校辦學(xué)的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發(fā)揮大學(xué)的資源優(yōu)勢,達不到結(jié)構(gòu)調(diào)整的真正目的。為了避免不恰當?shù)暮喜?各地教育行政部門應(yīng)該進一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質(zhì)量為重,支持幼師跨條塊擇優(yōu)聯(lián)合。上海幼兒師范高等專科學(xué)校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中成功并入部屬重點高校華東師范大學(xué),為跨條塊合并提供了一個范例。
第三,要愛護幼兒師范系統(tǒng)的原有師資隊伍。學(xué)校合并或培養(yǎng)規(guī)格提升后,原幼師的專業(yè)師資隊伍必然會面臨提升自身學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力的考驗。學(xué)校要做好師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地進行計劃培養(yǎng),防止師資隊伍人心渙散。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設(shè),幫助他們順應(yīng)變革,振奮精神,繼續(xù)追求。
二、幼師轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個難得的歷史機遇。它全面推進了學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè),促進了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升,推動了學(xué)前教育師資隊伍的建設(shè),對最終提高我國幼兒園辦園質(zhì)量和學(xué)前教育整體水平,促進我國學(xué)前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。
轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)首先面臨的是專業(yè)建設(shè)的任務(wù)。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性,也具有職業(yè)性。這兩個特性是由培養(yǎng)目標決定的。以往高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定在中等師范學(xué)校的教育學(xué)和心理學(xué)教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養(yǎng)目標已不復(fù)存在,高校學(xué)前教育專業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標。幼兒教育對師資有特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)也是最終落實培養(yǎng)目標的基本保證。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”具有明顯的學(xué)前教育專業(yè)特點之外,其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸(或衍生)而來。例如,從學(xué)校教育專業(yè)延伸過來的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等,并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等;從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等,并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等;從醫(yī)學(xué)專業(yè)延伸過來的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等,并衍生出幼兒營養(yǎng)學(xué)等;從藝術(shù)專業(yè)延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)課程,不僅保留著藝術(shù)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容,也沿用著藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方法和教學(xué)風格。
這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實際上并沒有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特點和真實需要的課程體系,不僅內(nèi)容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機結(jié)合。
我們認為,學(xué)前教育專業(yè)的教育類課程(不包括公共必修課)應(yīng)包括以下四類?！?〕
第一類:基礎(chǔ)理論課程,包括心理學(xué)概論(含普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)和教育心理學(xué)的綜合體系)、教育學(xué)概論(是一個含教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、教育人類學(xué)、教育社會學(xué)的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。
基礎(chǔ)教育課程承擔著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點,并能運用這些理念和觀點指導(dǎo)自己的專業(yè)行為?；A(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,既要反映學(xué)科的精華,又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來說明此類課程的重要性。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時期的社會制度、教育制度、教育政策、教育實踐的沿革和變遷,內(nèi)容過于龐雜,而事實上對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,最重要的是掌握不同歷史時期有關(guān)幼兒教育的認識及其理論形態(tài)的形成,以及這些理論形態(tài)對當今的影響。對于學(xué)前教育專業(yè)來說,創(chuàng)建一門幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導(dǎo)意義。事實上,今天涌現(xiàn)在幼教領(lǐng)域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內(nèi)在淵源關(guān)系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現(xiàn)實,把握實質(zhì),有效地提高未來幼兒園教師的文化自覺性。
再以兒童心理發(fā)展理論這一課程為例,我們同樣也能體會到該課程的理性價值。以往的兒童心理學(xué)(包括嬰幼兒心理學(xué))較多地介紹兒童的心理特點和年齡特征,有它的合理性,但這些學(xué)科所反映的內(nèi)容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數(shù)據(jù)會隨著研究方法的改變而改變。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,了解這些知識是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識的基礎(chǔ)上進一步了解發(fā)展理論,以便從更高層面上把握兒童發(fā)展的趨勢和全過程,能夠運用發(fā)展理論解釋和解決實際生活中碰到的具體問題,能夠運用理論預(yù)測將來可能發(fā)生的問題,增強自身的專業(yè)自覺性。更重要的是,兒童心理發(fā)展理論能有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神,增進他們對科學(xué)理論的價值和科學(xué)研究的局限性的了解,促使他們在將來的工作中自覺貫徹科學(xué)精神,不輕易迷失學(xué)術(shù)方向。在實際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實際效果小;重教學(xué)成果,輕發(fā)展成果;重即時效應(yīng),輕長期效應(yīng)。這類現(xiàn)象說到底都與學(xué)前教育界理性思維能力偏低有關(guān)。如果我們不去從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和科學(xué)精神,這類怪圈就會無限制地延續(xù)下去。
目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發(fā)展理論》(王振宇編著,華東師范大學(xué)出版社,2000年11月版)已經(jīng)被很多院校作為教育類課程的教材,這對推進學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)具有積極作用。
第二類:專業(yè)性課程,包括學(xué)前兒童發(fā)展與評估、學(xué)前兒童健康營養(yǎng)與安全、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲與組織、幼兒園與班級管理、家庭與社區(qū)教育學(xué)、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設(shè)計、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編、幼兒文學(xué)創(chuàng)作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學(xué)活動設(shè)計等。
專業(yè)性課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教師必備的知識和能力。這里重點說明兩個問題。首先是各科教學(xué)活動設(shè)計,其次是關(guān)于藝術(shù)教育問題。
各科教學(xué)活動設(shè)計由傳統(tǒng)的六科教學(xué)法(語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育教學(xué)法)演變而來。我們知道,傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”是我國幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應(yīng)劃分為五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))后,六科教學(xué)搖身變成“五大領(lǐng)域教育”,但無論在學(xué)前教育專業(yè)的課程中還是在幼兒園的實際教學(xué)過程中,基本內(nèi)容和方法還是沿用了“六法”?！傲ā钡闹饕獑栴}是在分科教學(xué)的理論指導(dǎo)下形成的知識體系,過于偏重傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)法,這一點需要改進,但我們也應(yīng)看到,“六法”蘊含的元素是幼兒園的任何教育活動都不可缺少的,不能簡單地拋棄。我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的“六法”加以改進,將幼兒身心發(fā)展的特點與教育內(nèi)容、教育方法結(jié)合起來,使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容有一個理性的認識,學(xué)會有效地組織、安排幼兒園教育活動,并通過見實習(xí)學(xué)會融會貫通、綜合使用。因此,各科教學(xué)活動設(shè)計既是傳統(tǒng)“六法”的延續(xù),又是“六法”的升華。這要比按五大領(lǐng)域教育分類更容易教學(xué)和被學(xué)生掌握運用。至于各科教學(xué)活動設(shè)計具體開設(shè)哪幾門課程,還要進一步研究。有些課程名稱需要改動,如“計算教學(xué)法”改為“數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計”,“常識教學(xué)法”改為“科學(xué)教育活動設(shè)計”,等等。
藝術(shù)類課程的改革是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的另一個重點和難點。強化藝術(shù)類(包括體育)課程的教學(xué),是我國幼師普遍的教學(xué)傳統(tǒng)。這對于提高幼師學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)類課程的教學(xué)目標應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標有所區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)前教育的實際需要:通過教授藝術(shù)類課程,重點幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧,同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對幼兒藝術(shù)的美感感知能力。調(diào)整藝術(shù)類課程的教學(xué)目標,絕不是單純削減藝術(shù)類課目或課時的問題,其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮教育智慧,研究學(xué)前師范教育中藝術(shù)教育的目標和規(guī)律,研究新的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思路。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)改革中嘗試制定了合理的目標和具體的要求;上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的鋼琴教學(xué)成為上海市高校的精品課程,在探索讓學(xué)生盡早進入伴奏、彈唱方面取得了初步經(jīng)驗,值得繼續(xù)探索。
第三類:工具性課程,包括學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)、信息技術(shù)教育、學(xué)前教育課件制作、教育統(tǒng)計與教育評估應(yīng)用、教育科研方法等。
一名稱職的幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會觀察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊含的需要。〔2〕這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)這門課的目的,正是為了培養(yǎng)學(xué)生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì),從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門課并不是簡單地告訴學(xué)生如何制表、如何記錄,也不是要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生變成心理醫(yī)生,而是通過大量案例分析,讓學(xué)生把握幼兒的行為特點和內(nèi)部需要,及時提供幫助和支持。將觀察兒童和對兒童進行行為指導(dǎo)列入工具性課程,是對傳統(tǒng)幼兒園教師“技能技巧”的拓展。
第四類:實踐性課程,包括專業(yè)思想教育、當?shù)赜捉谈母铿F(xiàn)狀和動態(tài)、見習(xí)與實習(xí)、各類社會實踐活動。
目前,國內(nèi)有一些學(xué)前教育專業(yè)設(shè)在高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)。高職教育強調(diào)工學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動。這為充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性與職業(yè)性的結(jié)合,以及學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程的改革提供了有利條件。高職學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機構(gòu)去頂崗。
以上四類課程構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)課程的主體部分。實際上,這個課程體系蘊含著一根“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線。如果以此為目標進行課程建設(shè),相信能在很大程度上提升學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量,有利于學(xué)前教育專業(yè)建設(shè),也有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。大面積的課程和教材建設(shè)不是幾個人、幾個學(xué)校就能勝任的,或者說,大面積的課程和教材建設(shè)本身就是一項重大的科研項目,因此,需要通過有效途徑組織專業(yè)理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項任務(wù)。
構(gòu)建符合學(xué)前教育專業(yè)特點和需要的課程體系,是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心。這是一項充滿挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說過:“一門課程對教師比對學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師,那它對他們所教的學(xué)生將不會發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對學(xué)生有什么影響,它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來?！薄?〕本文的構(gòu)思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來探索、構(gòu)建符合我國學(xué)前教育專業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進取、只追求經(jīng)濟效益、搞低水平重復(fù)建設(shè)。把學(xué)前教育專業(yè)和課程建設(shè)好了,才不會錯失師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼師轉(zhuǎn)型提供的歷史機遇。
參考文獻:
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第9篇：教育學(xué)專業(yè)課程范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 小班化教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0109-02
小班化教學(xué)作為一種新的嘗試出現(xiàn)在我國的教育改革進程當中。實施小班化教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到教師更多的關(guān)愛，促進學(xué)生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育公平化；同時，也激發(fā)了教師的教育機智，促使教師不斷鉆研，從而提高教學(xué)效益，使教育有了變得更加精致的可能。小班化教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)的一些核心基礎(chǔ)課程中得到了應(yīng)用，例如在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中應(yīng)用較廣泛。但一些高職院校教師在實施小班化教學(xué)中，對小班化教學(xué)的特征及內(nèi)涵理解不夠，或是一些客觀條件限制，使實施過程中存在一些問題，教學(xué)效果未達到預(yù)期。筆者結(jié)合在實際工作中的經(jīng)驗以及查閱相關(guān)文獻，對高職學(xué)前教育專業(yè)課程實施小班化教學(xué)模式進行探討。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)實施小班化教學(xué)的必要性
小班化教學(xué)由于班級學(xué)生人數(shù)減少，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，每一個不同層次的同學(xué)都能得到老師的充分關(guān)注和單獨輔導(dǎo)，人人能在充裕的空間和時間中充分活動，教師因材施教，同時提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。
高職學(xué)前教育專業(yè)是重點為幼兒園培養(yǎng)師資的學(xué)校教育，隨著時代進步和教育的發(fā)展，早期教育越來越受到社會和家長們的重視，所以社會需要更多更高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。從高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點、課程設(shè)置以及未來發(fā)展前景等方面，可以看出高職學(xué)前教育專業(yè)課程非常有必要實施小班化教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在：
（一）教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”
小班化教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是課堂的主角，他們大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將上課由被動變?yōu)橹鲃印Ｎ磥韽氖掠變航逃聵I(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都需要這個素質(zhì)和能力，以利于對日后的教學(xué)活動進行組織。
（二）培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能
鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、手工是幼兒園教師應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。這幾項技能需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷地實踐練習(xí)，但是每個人的特長、能力水平、接受知識的程度不同，就要求教師區(qū)別教學(xué)，逐個擊破，才能充分幫助學(xué)生利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，掌握“基本功”，組織以后的教學(xué)活動。這一點，正好體現(xiàn)了小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢。
（三）提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
對于學(xué)前教育專業(yè)開展小班化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的課堂情景是學(xué)生喜歡的“競賽場”“展示場”，不是枯燥單調(diào)的接受知識，而是完全利用專業(yè)的特點和要求，進行現(xiàn)場的模擬，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。在實施教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，創(chuàng)新意識增強，對自己的專業(yè)發(fā)展有極大的幫助。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程實施小班化教學(xué)存在的問題
（一）師資數(shù)量不足
從實施小班化教學(xué)的師資條件來看，目前的教師人數(shù)是遠遠不足夠的。如果按照小班化教學(xué)的教師配備標準來看，師生比一般為10比1，對比現(xiàn)今的師生比例相差很大。一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)的班級人數(shù)為40-50人，較少點的班級人數(shù)也有30人左右。這樣，如果實施小班化教學(xué)，要求教師至少是原來的3倍，這無疑增加了很大的師資壓力。
（二）師資質(zhì)量達不到要求
小班化教學(xué)涉及面很廣，是一種全新的教學(xué)形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性、合作性、交流性、探究性。因此，對教師的要求有所提高，特別是在教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)技能上“一技多能”，具有較強的教學(xué)組織能力。
目前一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)的老師，有些是經(jīng)驗較豐富的老教師，在接受小班化教學(xué)模式時存在一些不適應(yīng)，教育觀念比較保守，缺少活力，較難更好地組織小班化教學(xué)。也有一些是應(yīng)屆畢業(yè)生進入學(xué)校教學(xué)，這樣的新老師又缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗，理論知識不能很好地應(yīng)用到教學(xué)中，在組織小班化教學(xué)中，控制和組織課堂的能力不足，會影響小班化教學(xué)的效果。
（三）小班化教學(xué)環(huán)境有限
小班化教學(xué)要求更好的教學(xué)環(huán)境，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等。目前，一些高職院校開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中均有美術(shù)、手工制作、鋼琴、聲樂以及舞蹈等專業(yè)基礎(chǔ)課，這類課程需要有充分的教學(xué)資源輔助教學(xué)，比如鋼琴室、舞蹈室、手工室等需要更多硬件教學(xué)設(shè)施和利于教學(xué)的寬敞教室，以及教室的環(huán)境布置等，這些都是小班化教學(xué)需要面臨的問題。
（四）小班化教學(xué)沒有得到廣泛重視
多數(shù)學(xué)生和家長，甚至一些老教師都根本沒聽過“小班化教學(xué)”，沒有認識，就更談不上認可，所以缺乏對“小班化教學(xué)”的宣傳。也有多數(shù)老師對小班化教學(xué)的內(nèi)涵及意義理解不夠，理解較為片面，習(xí)慣將“小班化”教學(xué)與“小班教學(xué)”“重點教學(xué)”之類的教學(xué)等同起來。只看到表面或形式的變化，卻不知小班化教學(xué)的關(guān)鍵卻在于教師教學(xué)思想、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織等實質(zhì)上。
（五）評價體系不完善
一方面對于教師的評價，繼續(xù)采用普通班級教學(xué)的評價模式進行，對實施小班化教學(xué)的教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，采取小班化教學(xué)的教師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W(xué)評價，會忽視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。不協(xié)調(diào)的教學(xué)評價體系，阻礙了小班化教學(xué)的順利開展。另一方面，高校普遍存在著采用一般性考試和標準化測試對學(xué)生進行評價，以學(xué)生的最終考試成績作為學(xué)生的評價標準，而忽視了對學(xué)生興趣的廣泛性、知識的寬廣性、情感態(tài)度的積極性、學(xué)習(xí)的主動性和思維的活躍性等方面的發(fā)展性評價。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程實施小班化教學(xué)的策略
（一）加大教育財政投入，創(chuàng)造適宜開展小班化教學(xué)的條件
第一，根據(jù)小班化班額配置比例，保證學(xué)生數(shù)、教師數(shù)和教室數(shù)的匹配。一般來說，小班化教學(xué)要求一個班的學(xué)生人數(shù)在25-32人之間，每班配備教授不同學(xué)科的多名教師，同時多功能教室如鋼琴彈奏室、聲樂室、舞蹈室、手工室等，要根據(jù)班級人數(shù)進行配套。此外，在上課教室內(nèi)要求配置多媒體計算機、電視機、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的外部條件。第二，重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，教室、活動室、走廊等設(shè)施及布置所構(gòu)成的硬件教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行精心設(shè)計。此外，也包括在教育教學(xué)過程中，通過師生交往、學(xué)生之間的交往所形成的教育氛圍及人際關(guān)系等軟件教學(xué)環(huán)境。為滿足小班化教學(xué)要求的設(shè)施配備和教學(xué)環(huán)境，以及對教師的培訓(xùn)，落實教師待遇，都需要付出相對于普通班更高的教育成本。加大教育投資是實施小班化教學(xué)的經(jīng)濟保證，沒有充足的教育財政投入，一切都將成為空話。
（二）培養(yǎng)和引進高質(zhì)量的師資
一方面，更新教師觀念，組織教師培訓(xùn)。對于一些老教師，存在舊的教學(xué)思想觀念，還是習(xí)慣于將知識直接灌輸給學(xué)生，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后多數(shù)也是要走向幼兒園教師崗位，需要組織教學(xué)，進行學(xué)前兒童的日常管理等，如果缺少課堂的實踐演練，在以后的實習(xí)和就業(yè)中會面臨很大障礙。所以要先轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師成為教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；對于年輕教師們，要加強培訓(xùn)，定期組織觀摩學(xué)習(xí)，提高新老師們的教學(xué)組織能力。
另一方面，聘請企業(yè)專家，指導(dǎo)教學(xué)。為了更加體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)小班化教學(xué)的優(yōu)勢，聘請幼兒園以及早教培訓(xùn)機構(gòu)等優(yōu)秀的專家、老師到大學(xué)生的課堂中進行授課指導(dǎo)，用她們在該專業(yè)的優(yōu)秀工作經(jīng)驗幫助學(xué)生們更快更好地接受新知識和技能。
（三）小班化教學(xué)開展形式多樣化
當一些高校不具備小班化教學(xué)的充足的教室資源和師資條件時，可以根據(jù)本校的實際情況，合班與分班教學(xué)靈活結(jié)合，選擇適合本校學(xué)生的教材，教師根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排，制定包括合班分班上課時間、地點、形式等內(nèi)容詳細的教學(xué)計劃。如學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課、聲樂課等，在一般理論學(xué)習(xí)部分，可以進行普通班集體授課，而在技能展示部分，將班級人數(shù)分為2到3組等，不同組別的學(xué)生根據(jù)課表的時間回到教室上課。這樣既可以使每個學(xué)生充分利用到教學(xué)資源，也可以給不在那個時間段上課的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的時間，更有利于學(xué)生技能知識的掌握。
（四）完善小班化教學(xué)的評價系統(tǒng)
小班化教學(xué)的評價應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的健康發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，除了將最終考試成績作為教學(xué)評價標準外，還要將學(xué)生們的階段性的技能匯報以及學(xué)生參加各種技能大賽獲獎的情況等內(nèi)容放進教學(xué)評價體系中，既是對老師們的一種肯定，也是對學(xué)生的激勵與促進，所以要將總結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來，淡化選拔性評價。只有不斷完善評價體系，才能推動小班化教學(xué)的順利進行，達到真正想要的教學(xué)效果。
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