高中語文基礎知識積累精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎知識積累范文

“積累與整合”是新課標對高中語文學習的一個基本要求，是整個語文學習的基礎。而基礎知識的掌握，又是這一基礎的核心。積土成山，厚積薄發，知識記憶是掌握強化高中語文基礎知識的重要手段。

高中階段語文基礎知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。內容繁多，分類復雜，學生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎知識幾乎又是高考的必考點，基礎知識的掌握也是語文能力提升的基礎。根據心理學知識可知，掌握基礎知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學實踐可知，知識記憶是掌握基礎知識的一種有效方法，在高中語文學習中發揮著重要的重要。

首先，我們需要系統整理記憶內容，科學歸納，并且有計劃地、分階段地設置記憶內容。高中語文基礎知識繁多復雜，如果不加以系統地整理，科學地歸納，學生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現目標的基本保證。學習語文的時候一定要制定學習計劃，從而增強學生學習的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師可以根據一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎知識進行分類 ，這樣學生掌握起來就條理清晰了。同時學習又是一個循序漸進的過程，切忌好高騖遠，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設置記憶內容，組織學生進行知識記憶。比如第一、二周，我們先設置基礎的語音知識，明確要求學生在這兩周的任務就是掌握它們。而后可以設置字形、成語、病句等。循序漸進，根據學生的認知接受情況，靈活處理。這樣，學生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學有效地記憶安排有助于學生的學習掌握。

其次，整理相關記憶清單，安排充分的時間讓學生記憶，讓學生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學生加強積累?！皶r間緊、任務重”是高中學習的主要特點，如果讓學生下課、放學后去記憶，效果是非常不理想的，因為學生很難摳出時間來進行語文基礎知識的記憶。教師可以設置課堂時間來讓學生記憶，如下午的第三節課，分發知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導學生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進行相關知識的小檢測。通過檢測掌握學生的記憶情況，適當加以補充、訂正。如果在規定時間內學生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導學生記憶。知識的鞏固，必須給學生時間主動去消化，知識是智能的基礎，記憶是思維的基礎，可見知識的記憶積累在高中語文學習中的重要性。

再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學引導。好方法勢必起到事半功倍的效果。應該培養學生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學、善學”的人。

理解記憶法是語文學習中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應該是“gōng”，實際上很多學生都錯認為其應該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應”的意思，所以它應該和“供應”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。

聯想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關的概念。運用聯想記憶的方法可以把許多相關的知識聯系起來，由此及彼，形成一個脈絡明確的知識網絡，利于學生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學的相關知識，記憶積累的效果會更好。

比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學生經常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了?！邦惐取焙汀皩Ρ取保鼈兊南嗤?，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應用能力。

知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內，記憶更多的內容。我們要在平時的教學中加以引導，使學生掌握有效的方法去進行語文基礎知識的記憶。

第2篇：高中語文基礎知識積累范文

一、明確初中語文與高中語文的不同

（一）初中語文最大的特點就是課本考課本，課外知識涉及很少，復習的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學習能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學習語文“得法于課內，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習理解課文的過程其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應的新的知識單元，這些單元知識都是要求學生必須掌握的。學習課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認真學習課文，不能因考試時直接考的內容不多而不重視。

（二）語法應該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。

（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發揮想象，鑒賞詩歌的表達技巧。

（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現象也特別多，要求讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向?？梢姡咧形难晕牡碾y度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。

二、語文學習方法上應有的相應準備

首先，要明確一個認識。語文學習是循序漸進，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。

其次，講究科學的學習方法。高一新生應在學習上注意做到“三先三后”，即：先預習后聽課；先復習后作業；先獨立思考后請教別人。

再次，勤能補拙，熟能生巧——學好語文重在習慣。

1.勤于誦讀的習慣。學習語文離不開識記、理解、運用三個環節。識記是基礎，理解是關鍵、運用是目的。而誦讀則是促進理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。

2.勤于積累的習慣。善用兵者必善養兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學好語文是很難的。因此，養成勤于積累的習慣，是諸多語文良好學習習慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養成勤于記錄的習慣。積累的內容大致有下列幾個方面：①語文基礎知識，包括字、詞、句、修辭及文學、文化常識；②自己對社會生活與自然環境進行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學習方法、鑒賞技巧和寫作技巧。

3.勤于思考的習慣?！墩撜Z》中對學習與思考的關系作過精辟的論述：“學而不思則罔?！蔽覀冇行┩瑢W早讀時也會朗讀課文，上課時也很認真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學習過程中缺少思考。他們對基礎知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質疑思辨。語文學得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們去探索、去思考。

4.勤于課外閱讀的習慣。學習語文必須充分重視課外延伸，即進行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。

5.勤于練筆的習慣。不斷地練習寫作，是有效提高語文素養的重要一環。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣，不經常練習，要想提高寫作水平，是很困難的；練習多了，就會熟能生巧，得心應手。

6.快而清的書寫習慣。有些同學書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應記的內容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學習情趣，考試時也會影響成績。

7.勤于使用工具書的習慣。讀書學習要學會使用工具，這包括傳統的工具書如字典、詞典等和現代網絡。讀書、學習要養成勤查工具書的習慣。

第3篇：高中語文基礎知識積累范文

關鍵詞：高中語文；成語教學現狀；解決方法

成語是人們長期使用的、簡潔精辟的固定短語，漢語成語作為一種特殊的語言現象，濃縮了十分豐富的文化內容，承載著博大精深的中華傳統文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口可以窺見中華文化的全貌。通過成語的教學，可以使學生了解中華傳統文化，開闊眼界，增加知識儲備，接受漢語的文化熏陶，從而提高學生的語文能力。

對于高中生而言，學好成語有著非常重要的作用。眾所周知，語文學科在高考中的地位非常重要，而成語一直是語文學科中作為語文能力考查的重要內容之一，所以說，成語教學在高中語文教學中的重要作用是毋庸置疑的。本文主要探討新課程高中成語教學中存在的問題以及解決的方法。

一、高中成語教學現狀分析

新課標已淡化了對語文基礎知識的考查，而更加注重的是對學生語文能力的考查。但是，每一個語文教學工作者都很清楚，語文能力的形成與提高都必須以打好語文基礎為前提，只有夯實語文基礎，才能提高語文能力，因此我們不能就此否認基礎知識的重要性。成語是詞匯教學的重點內容，是高考考查的重點內容之一，成語教學應該貫穿于高中語文教學的每一個階段。但是在高中語文教材中，成語都是隱含在課文之中，因此在進行語文教學時，很多教師忽略了成語教學，導致高中階段成語教學內容的缺失?？v觀新課標高中語文教科書必修的五本教材（人教版），只有必修二的梳理探究中有一個成語專題（中華文化的微縮景觀――成語），除此之外，全套缺乏完整的成語知識建構體系，因此教學內容的安排也不合理。

由于高中成語教學知識內容的缺失和教學內容安排不合理，導致教師對成語教學產生迷茫，不知所措，所以很多教師在高一、高二的語文教學中，只是讓學生去機械地背成語，到了高三進行突擊復習以應付高考對成語的考查，但由于學生在日常學習中成語積累不夠，蘊含在課本中的大量成語又缺乏系統的梳理和探究，導致高中成語教學與高考考查脫節。

二、如何進行高中成語教學

1.回歸教材，運用有效教學方法進行高中成語教學

據初步統計，新課標高中語文教科書必修的五本教材（人教版）中出現的常用成語近三百條，這些成語中包含著豐富的語文教學資源，這在高考中的地位是不言而喻的，但是這些成語都隱含在課文之中，沒有作為顯性知識體現出來，也沒有進行必要的梳理與探究，所以很多教師忽略了這些成語的教學，因此我認為，與其花時間到處搜集成語讓學生來背，不如運用有效的教學方法讓學生通過對教材的學習掌握其中的成語意思，學會正確運用成語。

2.在日常生活中積累成語

成語被廣泛應用于日常生活中，成語的積累不僅是語文教學、語文課堂上的事情，我們要有一雙發現的眼睛，在日常生活中積累成語。另外，稍加留意就會發現被誤用的成語隨處可見，因此我們更要留意成語的誤用，及時糾錯。例如，“2012年央視春晚，舞蹈家楊麗萍一曲《雀之戀》跳畢，朱軍忍不住用‘真是美輪美奐’來形容?！薄澳咂荚谧詡鳌度兆印防飳懙溃骸咴铝骰?，北京夏天最炎熱的日子’?！薄懊襟w評論：劉曉慶日前見諸媒體的許多話都是一味標榜自己的炒作，是極其媚俗的不刊之論”類似的成語濫用、誤用，常常可以在電視、報紙、雜志上看到，若不及時發現、糾正就會對學生造成誤導。因此，我們要處處留心，發現問題，及時糾錯。

3.教師的教學方法要適當

首先，我們可以利用多媒體技術、網絡等優勢，將成語的出處、成語的類別、成語的運用等慢慢地、系統地進行滲透，這樣可以先調動學生學習成語的積極性。成語的展現形式若只是局限在枯燥乏味的文字形式，這樣就會過于單調，如果可以利用多媒體技術采取多種形式展現，就會變得生動起來。例如，把成語的出處進行分類，神話類、歷史故事類成語，可以找出相關視頻進行播放，學生一定印象深刻。還有一些選自古代文化作品中的成語，學生記憶較困難。如，成語“目無全?！?，出自《莊子?養生說》，這是一個極易望文生義而誤用的成語，比喻經過反復實踐，掌握了事物的客觀規律，做事得心應手、運用自如。如果學生不了解庖丁解牛的故事，機械地背誦成語意思往往效果極差，因此我找出了庖丁解牛動畫視頻給學生看，學生很感興趣，印象深刻。其次，在積累成語的過程中，我們也可以采用多種形式激發學生的學習興趣，例如，定期在班級開展“成語接龍”“我知道”等活動，以比賽的形式來幫助學生積累成語。

除此之外，在高考成語專題復習時，把成語誤用分為四種類型，即望文生義、對象誤用、褒貶不當、謙敬錯位。在講解時，讓學生根據平時的積累，自己找出極易誤用的成語進行歸類，并探究這類成語的記憶方法，充分調動學生學習成語的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。

以上方法各有利弊，在實際教學中可以靈活采用。高中成語教學一直是高中語文教師的一個困惑，在今后的教學實踐中，我們應該不斷地探索，從而形成一套行之有效的方法來提高高中成語的教學水平?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

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第4篇：高中語文基礎知識積累范文

下面我們就初高中語文新課標的部分相關內容做一比較，看看有哪些不同：

現代文閱讀方面：首先閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。其次，分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。還有，在鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

作文方面：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！备咧袆t要求學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發。進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式，能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。

從以上比較可見，閱讀方面，高中在方法應用上更多，評價上，要求從能提出問題發展到不僅能提問題，而且還要就問題發表見解和看法，程度明顯加寬加深。閱讀是語文素養的基石，更是學生作文的基石，因此，教學中對于閱讀這一重要方面如果做不到循序漸進、合理接軌，就很難說讓語文“基石”堅固。

作文方面可以看到，初中對學生寫作要求主要在于做到自然、得體的“記錄”，以寫景和敘事為主，主要培養學生的形象思維。而高中在此基礎上有了非常鮮明的提升，方法應用更廣泛，要體現個性，體現創見，還能修改文章和評價文章，重在培養學生的邏輯思維能力。

看到這里，我相信任何一個初中或高中語文教師都會有所觸動，都會捫心自問：初中的教學內容，我是否按要求做到完整？是否真正夯實了學生的“基礎”？高中我是否了解學生已經學到了哪些內容？是否做到合理接軌？是否做到循序漸進而非盲目拔高？根據調查，事實證明，我們許多教師都并未能很好地做到以上所問，多數老師對初、高中語文新課標的研究意識淡薄，對課標內容、規定沒能了然于胸，深知于心，憑經驗教學，主觀性、隨意性強?？茖W性、規律性、邏輯性非常不足。正是因為如此，學生作文水平乃至語文成績很難提高和長進。

還有重要的一點，剛入高中的學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法。初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考查則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學帶來了許多困難。

基于以上原因，我們應做好以下幾點：

首先，不管初中還是高中語文教師，都要深入研究初中和高中課程標準，切實吃透初高中課標的相關內容和規定，明確異同，在教學中做到有的放矢、科學合理，為學生語文綜合素養的提升打好堅實基礎。

其次，初中階段務必做好學生閱讀興趣的培養。只有有了興趣，學生學習才能有無盡的動力。廣博的閱讀，不僅能拓寬學生的視野，還能使學生在文學潤無聲中心靈得到滋養，性情得以陶冶，志趣得以高遠，所以說從小培養閱讀興趣善莫大焉。

還有具體寫作方面，寫作訓練要有針對性，每單元側重所學知識的一方面或一點，讓學生學以致用，消化所學。力求循序漸進，初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作知識就形成一個井然有序的大系統。再結合生活大源泉，綜合所學，進行創作，寫出優秀的作文甚至作品。

做好初高中語文教學銜接，才能讓學生更好地學習語文。作為語文教學的一部分，作文教學的質量也強烈地影響著語文教學效果。因此，初高中作文教學的合理銜接，也必將助力于語文學習。

參考文獻：

第5篇：高中語文基礎知識積累范文

[關鍵詞]：高中語文 拓展閱讀 教學

一、問題產生的原因

新課標下，高中語文教學也面臨著新的問題和挑戰，教師在教學中，應該更加注重學生主體地位以及綜合能力的培養。為了實現該種教學目標，教師便要對當前的教學進行必要的改革，具體到高中語文教學中，應該注重學生閱讀能力的全面提升。但是就當前的教學來看，教師更加關注學生的語文基礎知識的掌握，對于閱讀的重視不足，使得學生的閱讀和寫作能力無法得到有效的提升。

隨著社會的發展，信息不斷豐富和多樣，對于高中學生而言，其閱讀內容的選擇和擴展也成了一種必然的需求。信息社會的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識結構的完整，教師應該對當前社會中的各種信息和知識進行有效的整合，為學生提供良好的閱讀環境，以擴展學生的知識面，為其語文水平的綜合提升奠定良好的基礎。

學生的全面發展需要閱讀的擴展。在高中語文教學中，閱讀的拓展和積累能夠為學生提供更為廣闊的知識面，使其知識體系不斷豐富和完善，為其語文綜合能力的打下堅實的基礎。新課標下，強調學生的自主學習能力和綜合能力的提升，閱讀的擴展為學生提供更為全面的知識，使學生了解更多的內容，有了不同形式的知識積累，從而使其能從更多的角度來思考問題和解決問題，實現其自主學習能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學中出現的問題

在高中語文教學中，對于該種閱讀的拓展為許多教師所認識，但是，在實踐中，拓展閱讀卻存在著一些問題，這主要體現為以下幾個方面。

首先，對于拓展閱讀的內容和安排存在一些不合理現象。高中語文閱讀教學中，教師認識到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問題。當前一些學習在高中語文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎進行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內容的設計上存在與教學無法有機結合或者不相匹配的現象，無法實現學生閱讀和寫作能力的提升。此外，對于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語文教學活動無法實現有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學方法存在一定的問題。在高中語文拓展閱讀教學中，教師更多的仍將教材的教學作為基礎和重點，對于拓展的內容更多的放在課堂最后或者課后的練習中。這就使得學生的閱讀缺乏必要的引導，在拓展閱讀中，學生閱讀習慣的培養以及知識的積累等都缺乏目標性和針對性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學中，更多情況下是給出一定的指導性意見由學生自己選擇閱讀內容，但是在閱讀材料不斷豐富的環境下，學生的閱讀內容和閱讀質量無法得到保證。

最后，拓展閱讀對于學生思維的啟發以及能力培養的重視不足。高中語文閱讀的拓展，教師更多的是從教學需求的角度出發，對于學生實際情況的考慮不足。在教學中，受傳統教育理念和教學方式的影響，教師更多的發揮主導作用，對于閱讀內容的選擇和教學活動的開展上占據主導地位，沒有給學生足夠的思考時間，使得學生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學的實踐與探索芻議

高中語文拓展閱讀教學目標的實現，要針對當前教學中存在的一些問題，并結合學生的實際情況來進行必要的改革和創新，提高教學有效性的同時也實現學生綜合能力的提升。

第一，教師應該以學生為主體，注重因材施教。高中語文拓展閱讀教學，要貫徹新課的要求，將學生作為教學的主體，充分考慮學生的實際情況對教學內容進行科學的設計和安排，使學生在閱讀中提升其語文綜合能力。實踐中，教師應該充分的了解學生的學習和閱讀情況，結合學生自身特點，制定有針對性的拓展閱讀方案，實現課堂教學質量的提升。

第二，以教材為基礎進行閱讀內容的拓展，注重閱讀質量。進行閱讀拓展時，要以語文教材作為基本出發點，使拓展的內容能夠起到較好的補充提高作用，使語文閱讀教學更為完善。教學實踐中，教師結合課堂教學的內容并且充分考慮高中學生的心智特點，選擇適宜的閱讀內容，進行有針對性的拓展，實現學生閱讀能力以及語文綜合能力的提升。在選擇時，要從多方面出發來考慮閱讀材料的質量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發學生的興趣和參與課堂活動的積極性，提高課堂教學效率的同時提升學生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結合。高中語文閱讀教學拓展的目標之一在于學生綜合能力的提升，因此在教學中，教師應該對教學的難易程度進行合理搭配，使其更好的鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，實現學生綜合素質的全面提升。在拓展閱讀教學中，教師根據學生的情況，對于簡單的閱讀內容通過泛讀等形式來提高學生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內容則可以通過精讀教學來培養學生的分析能力和解決問題的能力。將難易內容有機結合，為學生提供一種對比學習的機會，提升學生的綜合能力。

第四，注重教師的指導，提高學生的創新能力。在高中語文拓展閱讀教學中，教師應給予及時的指導，使學生更好的感知和認識閱讀文本的內容及其蘊含的思想感情等要素，使學生在閱讀的過程中提高自己的思維能力和情感表達能力。將拓展閱讀與寫作等有機結合，為學生提供為新穎的思維角度和方式，實現學生創新能力的提升。

結論

高中語文閱讀教學為了適應新課標及社會發展的要求，要從學生的實際情況出發進行不要的拓展。為保證拓展教學目標的實現，教師應該堅持學生為本，對閱讀內容精心選擇，不斷完善教學方法，以閱讀教學的開展培養學生的創新思維能力及其綜合素質。

參考文獻：

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第6篇：高中語文基礎知識積累范文

新頒布的《高中語文課程標準》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育?！备咧姓Z文課程應“繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念”，應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養，注重與九年義務教育語文課程相銜接，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標，繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力，全面提高學生的語文素養。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學習銜接的重要性。

按照系統論的觀點來審視語文課程，我們發現義務教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標系統呈現整體性、相關性、動態性的特點，也呈現出層級性、結構性，每個子目標都與同級或不同級的系統密切相關，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。

初高中學語文教學的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現了較為嚴重的脫節現象?？缛敫咧泻螅究拷處煛疤釘y”式的依賴性逐步放手，有相當一部分初中生感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達到優級的，到了高中階段，相當部分學生的語文成績產生滑坡現象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極影響。假若教師在這一“特殊現象”出現的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學中實施一定的教育技巧和教學方 法，有的放矢地開展初高中學語文教學的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。

初高中學語文教學的銜接上，存在如下問題：

其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學段的教材與教學特點。從事初中的語文教學多年，我強烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！

其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學生整體語文素養的培養關注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴重。題海戰術似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎知識，又怎能全面提升學生的語文素養呢？從初中開始就要善于引導學生感受大自然的美好，關注社會，關注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學生的語文素養。

其三，狹隘性。只關注知識能力等工具性方面，缺少對學生情感、態度等人文性方面的關注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學生情感、態度等人文性方面的關注。高中語文應重視課標，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學生的精神世界，引領他們領略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。

現階段初高中語文學習銜接上，主要是：

1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。

初中語文教材上內容較少，與學生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學課時上也相對充足，因此，老師和學生有足夠的時間進行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內容比初中內容多得多，沒有了初中的直接，要求學生在學習過程中注重的是理解、分析。因此，在學習知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學課時少了，這也加重了學生學好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。

2、教法的對接，在嚴格訓練、講究效益的基礎上，開闊學生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學生受益匪淺。

第7篇：高中語文基礎知識積累范文

關鍵詞：初高中語文；差異；銜接方法

“語文才子”的窘境：我初中語文在班級算好的了，可現在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語文怎么學呀？

高中語文教師的無奈：這么簡單的內容怎么不會，初中沒學過嗎？生（異口同聲）：沒學過。

英語教師向語文教師的抱怨：你們初中語文不學語法嗎？學生怎么連動詞、名詞都弄不清，主語、賓語更是鴨子聽雷，語文沒學語法，英語很難上呀！

隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現象正日漸突出。那究竟為何會產生這種現象呢？下面我們就從初高中語文的差異分析產生問題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。

一、初高中語文課程標準的差異

1.兩個階段目標要求的基本內容不同

初中課程標準：識字 寫字 高中課程標準：積累 整合

閱讀 感受鑒賞

寫作 思考領悟

口語交際 應用拓展

綜合性學習 發現創新

初高中課標在對課程基本理念的闡述上有共同的內容，即都強調“全面提高學生的語文素養”，但從上列對比可以看出，初中階段的語文學習偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎的運用。這種不同在于：初中是要讓學生掌握基礎性的東西，而高中是要把學生引上自我發展的軌道。二者的銜接點是“語文基礎”，是從知識本位到知識本位發展模式的轉變。初中是能夠一般應用，高中是達到較高素養。

2.培養目標（理念）不同

初中課程標準：著重培養學生語文實踐能力。重視培養良好的語感。整體把握的能力。

高中課程標準：注重語文應用，審美探究能力的培養。

從這方面來說，初高中的語文銜接點也是“能力培養”，初中的能力培養是為高中綜合能力的形成奠定基礎，高中的能力培養是為形成應用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。

3.閱讀能力不同

初中課程標準：理清思路，理解主要內容。體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義的作用。

高中課程標準：從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，進行闡述、評價和質疑。

例如：（1）現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”；高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”；高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”；高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內容”；高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中生的閱讀能力要求明顯增強。初中的閱讀應當是以讀懂作品為主，高中的閱讀應當是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應當是讀出共性的認識，高中的閱讀應當是讀出個性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉變。

4.表達能力不同

作文內容方面要求：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”

高中要求學生：力求有個性、有創意的表達，并努力學習運用多種表達方式。

從寫作時長和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

從內容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結合起來；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個人的獨到思考結合起來。從表達上看，初中要求掌握常見文體的表達，高中要求具有個性和創意的表達。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規范表達到根據不同的目的有個性地表達。

二、初高中語文教與學的差異

1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長，難度明顯加大

內容也更加廣泛、豐富。例如，從中國古典文學的角度看，高中涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如，在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中，這在一定程度上給學生的閱讀理解能力提出更高的要求。

2.從初中的教學目標來看，與高中教學有一定的脫節

近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面，而是“淡化語法教育”，其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂。縱向與高中與語文教學脫節，橫向也與其他學科不能融合，也才會出現前文中所提及的現象。

3.初中是九年義務教育，受年齡的限制，在語文能力方面要求較低

語文中考大部分試題是知識型的，能力型的相對較少，以課本為依據，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學上，形成了很不好的學習習慣，學生能力沒能發揮出來。到了高中，不再以機械記憶為主，而是注重平時的積累及綜合能力的運用，所以仍用以前的學習方法固然是行不通的，就會出現前面“天之驕子”的困境。

4.學生學習心理的不同

初中語文是基礎型知識為主，學生大多在教師指導下獵取知識、獲得能力，考試也是以課本為依據，所以能讀讀背背，會寫作文，相比其他學科花的時間不多，成績一般都不會太差，在心中大多把語文定位為簡單學科。而到了高中，進入一個全新的學習階段，對新的學習方法、學習內容不了解、不適應，在心理上沒有足夠的重視和做好準備，給新階段的學習帶來很大障礙。

三、做好幾方面銜接

針對以上出現的問題，以自己淺顯的教學經驗，提出以下幾點與大家探討。

1.做好知識層次的銜接

高中課文不僅篇幅長，而且知識容量大。它在知識基礎上進行了拓展加深，遷移性強，體現了語文和其他學科的交叉性，滲透性特點。

對策：（1）了解高中語文教材的編排特點，學習特點，做到心中有數。（2）做好由關注基礎知識的了解，到關注基礎知識的靈活運用和拓寬加深的轉變。（3）初高中教師常進行教育教學探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設法在銜接階段教學中補上其中的差距。加強初高中語文內容的直接對接，做到融會貫通。

2.做好思維能力的銜接

初中主要加強識記能力，培養學生一定程度的理解能力，而高中主要培養學生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識的記憶理解到分析運用，這一思維能力的轉變是初高中語文的又一關鍵。

對策：了解學生語文學情，了解學生課內課外相應的知識結構與層次、學法層面、語文素質素養層面，并選擇相應的方法實施教學。

3.做好教與學方法層次的銜接

針對前文所舉教與學的不同，相應對策：（1）教師應該了解學生的實際，在教學目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設計中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中，應當問“發現了什么”“如何去評價”等。（2）除此教師還要在學生心理、意志、性格等培養方面加以指導，調動學生學習語文的興趣，點燃學生學習語言文的熱情。（3）學生養成良好的學習習慣；探索適合自己的語文學習方法；學會多角度閱讀；學會自我鉆研，會做讀書筆記，加強課外練筆，提高讀寫效率。

第8篇：高中語文基礎知識積累范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學；語文素養；提升

新世紀的高中語文教學面臨著新型的挑戰，傳統的高中語文教學法無異于其他科目，都是以考試內容和解題步驟作為主要的教學內容，學生一直在重復著大量的練習和記憶。在這種形勢下，很少有學生能感受到語文的魅力再將之轉化為自我的文化素養。思維能力和人文素養會影響到人的價值導向和個性發展，對人格的養成起到決定性的作用，因此，高中語文教師一定到打破“學習為了考試”的教學怪圈，以學生的主體發展作為語文教學的方向之一，致力于提升學生的語文素養。下文就將具體闡述如何在高中語文教學中提升學生的語文素養。

一、夯實積累語言基礎，為提升語文素養打下基礎

提升學生的語文素養并不是一句簡單的口號，也不是教師憑空就能做到的，在高中教學階段，提升語文素養就要從學生的字詞語言基礎開始。語文基礎知識包括漢字的發音、書寫、意義，漢字是中華名族的文化瑰寶，而不僅僅是一種語言形式，在漢字發生發展的過程中凝結著古代勞動人民智慧的結晶，每一個漢字都有其歷史和內涵，學好語文兼備語文素養就要從掌握漢字開始。當前我國的教育模式正從應試教育逐步向素質教育轉變，但在這個過程中，教師和家長還是會注重學生對于基礎知識的積累，為進一步的升學做好準備。教師在進行語言基礎教育的時候，既要注重字詞訓練，也要讓學生明白字詞語言的魅力所在，為提升學生的語文素養打下基礎。在掌握字詞的基礎上要了解文字運用的基本語法和修辭形式，這樣才能規范運用所學的語文內容。

語言的積累可以通過古詩詞和名著完成，這些也是我國悠久歷史的文化積淀，學習古代文化對于提升學生的語文素養有著重要意義。例如，在《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》這三篇文章的學習中，教師首先要強調字詞積累，將文言文中的字詞含義和解析理解并記憶，能順利讀懂整篇文章，接著再對比分析這三篇文章的深意，這三篇文章都是由七國紛爭到秦統一六國再到滅秦建漢這一大時代背景下的產物，無論是燭之武、荊軻或是劉邦都是古時的英雄，從文中可以體會到古代人民的智慧和英勇，并將之轉化為語文素養。

二、掌握語文各項基本技能，為提升語文素養提供工具

語文教學對于任何年齡階段的學生來說都是一種基本生活技能的積淀與提升，對于即將參加高考進入象牙塔并且對接社會的高中生而言，語文的教學更應該是一種對“聽說讀寫”全面提升的途徑。因此，高中語文教學必須追求其教學的有效性、要注重對學生各項語文技能的提升，切不可附和傳統教學模式下的應試化教學，讓高中語文教學變成高考的形式化產物。語文的基本技能不外乎聽說讀寫這幾項，聽和讀是這些技能中的基礎，在日常的人際交流、讀書看報中基本都能達到相對不錯的水準，但是由于受到傳統語文教學形式的影響，學生的“說”和“寫”的水平依然無法達到高中生應有的水準?！罢f”，看似簡常，殊不知“說”中也是蘊含著大學問的。一個人言語表達的過程中，可以反映出說話者的氣度與胸襟，因此高中語文教學一定要兼帶起對學生語言表達能力的培養。如舉辦以“讀書有用還是讀書無用”的主題辯論賽，讓學生用“說”肀澩鎰約耗諦牡南敕ǎ歡說起“寫”，也一樣是重要無比。好的書面表達能力是新時代人才必不可缺的一項技能，牢牢掌握這項技能會在學生走向社會后給他們帶來非常大的幫助。在我的日常教學中，我也經常會讓學生模擬書寫一些諸如“公文”、“求職信”、“通知函件”等，一來讓學生學會通過書面的文字展現自己、表達思想，二來讓學生提前接觸一些將來職業生涯中常見的文體，對他們未來的全面發展是有百利而無一害的。

三、培養良好的學習興趣，促進提升語文素養

眾所周知，語文素養的提升是一個長期積累、沉淀的過程，講求潛移默化。因此，語文素養的提升勢必會是一個長時間的過程，在這一漫長的積累過程中，學生對語文的學習必須要有對語文這門學科的興趣作為支撐，如若不然，時間一長學生就會對學習語文產生倦怠情緒，積極性不高，從而漸漸降低高中語文教學的水平。因此，教師必須想方設法幫助學生產生學習語文的激情，讓他們形成良好的語文學習興趣與習慣。一些活躍課堂氣氛的小游戲、小環節可以充分提升學生在高中語文教學中的參與度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行語文學習，這樣一來勢必就能漸漸培養起學生良好的學習興趣。例如，在教學馬丁路德金的《我有一個夢想》時，可以讓學生以“我有一個夢想”為題，自行擬寫演講稿，并抽選代表上講臺演講。這種活動環節可以有效的激發出學生心中學習語文的激情，讓學生學習起語文來更高效。

四、教師自身提升語文素養，重視課內課外的提升途徑

教師作為語文教學的主導者，如果想在日常教學中欲提升學生的語文素養，就得先從自身入手積極提高自身的語文素養，除此之外還需要在教學中有一定的創新能力，培養學生學習語文科目的興趣。這就對教師本身提出了更高的要求，教師要懂得與時俱進，積極學習各種新型的多媒體教學工具，不斷思考和更新教學思想。在此基礎上教師也要重視課內課外兩種提高學生語文素養的途徑，日常教學大都數是在課堂中完成的，因此可以采取靈活的教學方式，可以讓學生進行小組學習或是競爭答辯。與此同時，教師要看到課外提升語文素養的成效，要去學生利用課余時間閱讀文學作品，感受其中的文字魅力，定期也可以舉辦一些語文比賽，例如漢字拼寫大賽、古詩詞接龍比賽，組織一些詩社和小說社，讓志同道合的學生有合作前進的動力。

五、結語

總而言之， 高中語文教學中語文素養的提升是一項長期課題，需要廣大教師結合自己的日常教學，開發出更多更好的方式。要將對學生語文素養的提升作為高中語文教學的一項重點，只有在此前提下，高中語文教學才能實現其“活的靈魂”，讓高中語文教學展現出其最大的魅力。

參考文獻：

第9篇：高中語文基礎知識積累范文

關鍵詞：作業系統 文言文教學 文言詞語 語文教材

引言

作業系統是“按照一定目標有計劃地設計出來的一套‘練’的方案或題目”。[1]它包括課后練習、思考、活動以及單元綜合練習。隨著《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，高中語文教材編寫理念也在與時俱進，自然影響到作業系統的編制。即使為同一課文設計作業，不同版本教材也表現出不同的價值追求和教學功能。本文以文言詞語練習題為切入點，比較研究人民教育出版社的新舊兩套高中語文必修教材中文言文作業系統，即2007年第二版《普通高中課程標準實驗教科書 語文（必修）》（一套5冊，簡稱“課標教材”）與2003年版以《全日制普通高級中學語文教學大綱》為依據編寫的《全日制普通高級中學教科書（必修） 語文》（一套6冊，簡稱“大綱教材”），審視編者意圖，以期幫助新課改下語文教師靈活使用課標教材、有效開展文言文教學。

一、比較研究兩套教材作業系統中的文言詞語練習題

人教版課標教材有文言文（文言韻文除外）17篇，大綱教材有文言文40篇。二者相同的課文有14篇，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《師說》《勸學》《過秦論》《陳情表》等。首先我們對兩套教材作業系統中的所有文言詞語練習題進行統計與對比研究發現，兩套教材文言詞語練習題設計上有如下不同。

第一，課標教材側重于文言實詞的學習和積累，文言虛詞的練《逍遙游》中有“之”等兩三個詞外其余基本不涉及。大綱教材兼顧文言實詞與虛詞的學習與積累，其作業系統中涉及文言常見虛詞15個以上，超過了當時高中語文教學大綱的要求。

第二，課標教材大幅度減少了“一詞多義”辨析的練習量。就課標教材保留大綱教材的14篇文言文看，只有《蘭亭集序》《游褒禪山記》和《逍遙游》3篇各編排了一次“一詞多義”的辨析練習，占文言詞語練量的25%。而大綱教材則為《燭之武退秦師》《蘭亭集序》等10篇課文編排了不同數量的“一詞多義”辨析題，占文言詞語練量的53.6%。

第三，課標教材中部分古漢語基礎知識以作業提示的方式散點分布于題干中，如《燭之武退秦師》《赤壁賦》《過秦論》的課后習題，題干用簡練、明確的語言分別提出了古今漢語的音節特點、賦體文章中詞語的“對文”現象和古人寫文為避免“同字重出”常用近義詞代替的語言現象。而大綱教材中古漢語基礎知識主要采取集中串聯的方式，將編寫的若干文言文知識短文（如《怎樣學習文言文》和《文言實詞的特點》），分別安排在文言文單元后面。

第四，課標教材在體現古漢語特點的同時，開始關注古代漢語和現代漢語的聯系。如《燭之武退秦師》中的習題二（“古代漢語以單音詞為主，現代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。 朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭”[2]），其題干指出古今漢語在音節上的差異，但從列舉的古漢語詞語看，它們的詞義與現代漢語有相同、相近或相似關系。古今漢語的對比學習在一定程度上消解了學生對文言文的陌生感。

二、思考與教學建議

（一）對文言詞類學習取向的思考與教學建議

課標教材十分看重文言實詞的學習，明顯弱化文言虛詞的學習。這可能是基于如下考慮：（1）課程標準是多數學生能達到的“最低標準”;（2）高中語文必修課程要突出課程基礎性和均衡性。關于什么是“淺顯文言文閱讀能力”一直未有明晰的界定，導致文言詞語教學長期以來全面撒網，缺少必要的取舍和主次。課標教材的這一變化，似乎希望在文言文閱讀能力的培養上必修課程與選修課程承擔的任務各有差異。

那么，課標教材的這種取向如何呢？筆者認為，它有一定理論依據。心理學研究表明，句子的理解策略有語義策略和句法策略兩種。讀者一般首先按照語義策略加工句意，因為實詞的意義和聯系經?？梢詻Q定句意，只需從句法分析中得到少許幫助（只是在必須時起到證實與去歧義的作用）;而且人們還可以理解句法不正確的句子。但遇到一個復雜的句子時，讀者就會有意識地啟動句法策略;不過若句法分析失敗，人們又會用語義分析決定句意。中國人理解漢語語句的意義首先是根據語義，其次就是語序。[3]同時，根據漢語的特點，無論現代文還是文言文，實詞占絕大多數，虛詞相對較少。實詞具有實在意義，常統治著句意的理解，語言一旦離開了實詞，語言的基本表意作用就很難實現。因此語文教師應根據精要有用的原則，在必修課中把實詞作為文言詞語教學的重心。不過我們也知道漢語缺乏形態變化，語法手段主要是語序和虛詞，古今漢語中虛詞數量雖少，無實在意義，作用卻很大。因此課標教材在虛詞習題編制上的過分弱化，可能會引起誤解，語文教師在教學中應有所防范，適當調整虛詞量的學習比例。

（二）對文言詞語練習量減少的思考與教學建議

課標教材文言詞語練量減少，特別是大量減少“一詞多義”的辨析練習，編者主要意圖是希望改變傳統文言文教學重“言”輕“文”的現象，在一定程度上遏制一味解詞釋義和題海戰術的做法，希望今天的文言文教學還能關照文章、文學、文化方面的教學目標。這種變化并不能簡單地理解為文言詞語少學習或不學習的問題，語文教師必須注意“度”的把握，防止誤解教材。學習遷移理論告訴我們，知識技能的遷移需要一定訓練量保障，但并不是說量越多越好，影響學習遷移的因素很多，所以在文言詞語學習與訓練中應合理調配量與質，處理好“授人以魚”與“授人以漁”的關系。閱讀圖式理論又告訴我們，閱讀是一種高級復雜的認知技能，閱讀理解不僅是語言文字的加工，也是讀者已有的對客觀世界所了解的知識的運用過程。即閱讀過程有兩種信息處理方式在發揮作用，一種是自下而上方式，指讀者運用語言圖式，主要通過對字詞句的分析來理解閱讀材料;另一種是自上而下方式，指讀者運用內容圖式和形式圖式，主要憑借自己已有的背景知識閱讀材料。前者是閱讀的基礎，不可缺少，但讀懂了文章的字詞句不等于就一定讀懂了文章，它需要后者的介入。后者是一種高層圖式，但僅從后者出發容易導致學習基礎不牢、閱讀技能下降。因此文言文教學中既需要文言基礎知識在一定量與質上的保證，又需要文章之學、文學欣賞和文化常識的介入，二者缺一不可。

（三）對古漢語基礎知識編排的思考與教學建議

兩套教材除按慣例將部分古漢語基礎知識安排在單元說明和課文注釋中外，大綱教材主要采用集中串連的方式，在某些文言文單元之后編有專門的文言知識短文。課標教材采用了兩種方式：一是在文言文單元中采取散點分布的方式，在文言詞語習題的題干中編入一些知識性的作業提示，如《赤壁賦》課后習題二提及賦文中“對文”的語言現象;二是在“梳理探究”版塊中采用集中串連的方式，設計了《文言詞語與句式》和《古代文化常識》兩個學習專題。

散點分布與集中串連的編排方式各有優劣。前者涉及的知識直接從課文學習中歸納出來，知識與課文、訓練緊密融合，學生感到易懂、有用、精要;短處是知識零碎，缺少系統性、整體性，適用于學習不太講求系統的知識;而后者的優劣正好相反。以此為評價標準，可以說課標教材在知識系統的編排上有了歷史性的突破，它不僅力求使這兩種編排方式達到盡可能的互補，而且力求在文言文知識的學習與能力的培養中實現教學理念、教學方式、練習方式的轉變。特別是“梳理探究”版塊中相關專題的設計，不僅以一種全新的形式為我們較系統地編制了文言文基礎知識，解決了學什么的問題，而且向我們提出了“誰梳理、誰探究”和“怎樣梳理、怎樣探究”的問題。因為“梳理探究”版塊本身具有綜合性學習的性質，其“梳理”是學生對自己多年學習、積累但又零散的知識進行提取、整理、分類的過程，使已有的知識系統化、條理化，掌握得更理性、更規范;“探究”是學生在梳理的基礎上，發現問題、探究問題，自己概括整理出一定的觀點、研究思路方法，顯示出一定的規律和技巧的過程。它提倡學生自主、合作、探究的教學方式，教師主要在提升、拓展、學習方法等方面加以點撥和引領。這就提醒語文教師今天的文言文教學內容，不僅僅是接受式地、死記硬背文言知識，它也是文言文學習方法和學習能力的培養，更是學習主體意識的喚醒。

（四）對文言文語言教學策略的思考與建議

文言文閱讀中主要存在語言文字、文化知識、社會背景等障礙，其中語言文字障礙是文言文教學中首先要解決的問題。長期以來文言文教材和文言文教學重視古代漢語和現代漢語的差異性，忽視了它們的根葉關系。從語言流變看，文言是“源”，白話是“流”，今天構成白話的基本語匯多來自于文言語匯，大部分雙音節詞由文言演繹、附綴而來，80%以上的成語都來自文言、典故，今天為了使語言典雅、莊重、厚重，人們也常常借用文言詞句。因此現代學生在長期的學得和習得中建構起的現代文閱讀圖式，對文言文學習也有正遷移的作用，它以同化或順應的方式與文言文的新信息相互作用，幫助學生構建起一套文言文閱讀圖式。劉廷芳（1921）用聯想學習的觀點對漢字進行的心理學實驗也證明：漢字的學習可以借助對于已經認識的漢字的聯想來解釋新字，并且學習者必須具有一定數量的已識漢字，才能產生對新字的理想作用：而且，識字越多，這種聯想能力就越大。[4]反思我們的文言文教學更多的是放大了文言文與現代文的不同，忽視了它們的源流關系，只片面看到學生頭腦中已有的閱讀圖式對文言文學習的負遷移作用。今天語文教師是否應該從現代漢語、現實生活中找到文言文學習的依托或關聯點，從學生的認知心理出發，積極創設教學情境，激活學生頭腦中的原有圖式，在一定程度上消解學生對文言文的陌生感和學習上的心理壓力呢？語

參考文獻

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.