高三語文學科分析精選(九篇)

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第1篇：高三語文學科分析范文

關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略

面對江蘇高考語文卷現代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數學上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現實，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語文教學面臨的困境

（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結構、成分關系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數外三門功課劃定的，數學的分差最大，接著是英語；從學生現實來講，數學相比語文，其規律性更強，練習后見效快。因此，一些學生在課余時間的分配上，更傾向于數學。

（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規范、認字能力和閱讀素養的培養，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷于網絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養。

二、高三語文教學應對策略

面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現實角度看，語文和數學一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節處尋求到一條適合語文學科發展的陽光大道。

（一）找準母題，用好用透。

復習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據一定原則“制造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“制造”的過程、原理，讓學生在總結中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準確度。

（二）重視文本，結構為先。

現代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對文本內容理解的考查、對文本結構判斷的考查，就是在引導高三復習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結構，但指導學生分析結構，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素――環境、情節、人物，明確并分析這三大方面內容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態”這一文本線索，將整個文本內容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關內容情節思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養比重復的審題訓練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負增效”的背景下，高三語文老師與其擔心無法掌控學生課余時間，不如明確指導學生課后可以“干什么”、應該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導學生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達上的欠缺。如作文，我們不能要求學生背誦范文、一味模仿，但可以讓學生在閱讀他人佳作時，積累素材、學習他人素材的運用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科。”語文教師的獨特的人文素養是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向學生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發學生學習語文的熱情。一位飽讀詩書、業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學生學習這門課的強大動力。

三、對高中基礎階段語文教學的期待

正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當接觸高三習題，但絕對不能高一、高二練習高三化。最后，領導要理性看待起始年級的考試分數，有些老師為了應對分數、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。

面對教學實際，高三語文教學策略的思考不是在教學過程中的妥協，其實是結合實際情況進行主動發展式的思考。對于學生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權宜之計，才能得到實惠。語文學科的思變與高姿態，會讓學生在學習時間分配上多了幾分淡定。

參考文獻：

第2篇：高三語文學科分析范文

一、別拿豆包不當干糧

不少地方或不少學校，語文在高三各科總復習中處于“被忽視、被誤解”的尷尬境地。有的學校將高三語文復習課時壓縮到最低，時間被“奉獻”出來分給其他被認為容易漲分的學科，課外語文學習時間也被其他科目的作業“瓜分”殆盡。更值得我們注意的是，不少考生認為，語文學不學，是否下工夫學，成績反正就那個樣，沒有明顯上升，也不會有太大退步。他們更愿意把時間花在有明顯復習效果的學科上，比如英語、數學。

此外，不少考生沒有系統的語文復習方法，沒有清晰的復習計劃，在所有學科的復習都進行到一定程度時，考生發現語文學科的進步甚小，才開始著急，覺得應該把語文復習提上日程。不少人采取惡補的方式，用功一段時間（一般是一個月）后發現沒有效果，于是又開始冷落語文。長此以往，語文學習陷入到一種惡性循環之中。

因此，我們有必要提醒考生：別拿豆包不當干糧——語文學科的地位很重要，語文復習的方法也很重要。首先，語文學科的地位，不說宏觀的、遙遠的，只說切近的、現實的，150分（有的省份更多）的權重，優生和中等生的分數差距有30分左右——足以在一個學科上與別人拉開差距——如果不引起足夠的重視，很可能差距越來越大。其二，語文復習是一個長期的積累的過程，不可能一蹴而就，三天打魚，兩天曬網，態度忽冷忽熱，很難有所收效。第三，語文學科還是有一些規律和方法可循的，要注意在實踐中摸索和掌握。

從現在開始，重視語文復習，重視語文復習的規劃和復習方法，一切都還為時未晚！

二、想說愛你也很容易

對大多數考生來說，語文，想說愛你也并不難。高考考試題型相對固定，每一套高考題都有以下一些共性規律和特點：

1．重視回歸課本。如今年湖北卷的字形題材料全部來源于課本，今年廣東卷文言文閱讀第5小題考查的三個實詞“卒”“舉”“所”是課文中出現過的重點詞語，第6小題考查的4個虛詞更是幾乎每篇文言文都涉及。題目在課外，答案在課內，這種巧妙地緊扣課本的命題方式是許多考卷的共同特點。這一特點啟示我們，一定要夯實基礎，注重教材知識點的復習梳理，尤其是語言文字和文言文部分。

2．突出語言能力。如今年廣東卷第22小題和23小題分別考查了考生對招聘信息的改寫和活動前言的擬寫。這兩道題很好地體現了新課標語文學科工具性的要求，即能在生活中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字的能力目標培養的要求，既有利于與生活所需要的應用表達能力的銜接，又有利于引導一線語文教學側重于語言實踐能力的培養。

3．滲透課改理念。如湖北卷現代文閱讀緊扣新課改精神，最后一題（第19題）考查的是關于原因的探究，這正是新課改明確要求學生掌握的探究能力；語言運用題第一題要求用詩的形式描述一幅漫畫，第二小題要求用對聯的形式描述林黛玉進賈府，第三小題是用推薦詞來解釋《楚辭》和《史記》，體現了新課改后的變化，題目更新，思路更開闊。

4．重視文化傳承。如今年四川卷古代詩歌鑒賞，選用具有中國文化特色的“子規”“月光”等典型意象，突顯了傳統文化特色；19題用補寫對聯的形式，著眼于兩個傳統節日——端午與中秋，彰顯了重視文化傳承的命題思路。又如湖南卷現代文學作品閱讀，堅持選文典雅厚重的原則，在自主命題考試中第三次出題考查魯迅，在魯迅作品淡出課本的今天，體現了鮮明的導向——凝視大家，重視大家，緬懷大家。

5．關注熱點，凸顯地域。語文試卷命題往往會體現濃厚的時代氣息和地域特點。如今年的湖北卷要求考生向全省人民推薦一本書，從《史記》和《楚辭》中任選一本寫一段推薦詞，這和湖北省全民讀書活動相關；今年安徽卷文言文閱讀節選自清朝桐城派古文大家劉大櫆的《松江府通判許君傳》，體現了安徽的地域文化特色。

語文復習，首先是親近它，然后是認識它，掌握規律和特點。只有這樣，才能事半功倍，收效明顯。

三、盤點家底及早綢繆

兵法云，知己知彼，百戰不殆。認識自我，全面剖析自己的語文學習成績，這一點也非常重要。每位考生要對自己的語文學習現狀有全面中肯的分析。考生可以找出高二以來做過的語文試卷（期中、期末和平時的訓練卷），分塊、分題型做一些統計分析，知道自己的長處和優勢，找出自己的薄弱環節，揚長補短。下面的自測表可供參考：

多數考生在沒有進行系統復習之前，基礎知識這一塊的得分率往往不理想，隨著系統復習的推進，成績自然會有明顯提升，不用太過著急。其他各個板塊的問題，通過專題復習也應該有明顯效果，但在實際中，一些考生往往會出現“死穴”現象——通過專題復習仍然不得要領，某一個板塊或題型得分始終沒有突破。對此類問題，考生要針對性地做一些彌補工作。

1.知識點掌握不夠，要注意加強基礎的積累強化。如語言文字基礎板塊重在強化糾錯，每位考生在平時的復習中要用好糾錯本，逢錯必錄，有錯必糾，多次強化。始終牢記：重復是記憶之母。

2.閱讀理解能力方面的問題，要注意對閱讀規律的把握。如論述類文本選擇題設題時往往會避免簡單的文字游戲式的考查，擴大文字理解的區間，回歸內容理解的實質，故選項多以轉述方式呈現，要求考生辨析轉述內容與原文語意的差異，準確把握是表述形式的不同還是語意表達上的差異，并以此做出判定。對于文言文閱讀和翻譯，考生在夯實課內文言知識的基礎上，了解常見的文言文選擇題干擾選項規律以及掌握文言翻譯的方法和規律也非常重要。

3.答題思路和答題規范方面的問題，要注意在實踐中反復訓練矯正。文學類文本或實用類文本閱讀重在整理類題，類化題型，建立答題范式。如小說閱讀中的情節分析、形象分析、環境分析、細節賞析、語言欣賞、技巧賞析、意蘊與主題探究、創作意圖探究、小說個性化解讀等題型，都要有相應的答題規范，做到心中有數，兵來將擋，水來土掩。

第3篇：高三語文學科分析范文

一、熟知“考綱”，有效教學

高考命題是以教育部考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》為依據的。俗話說，“知己知彼百戰百勝”，要想高考考得好，師生首先要熟悉“考綱”，知道高考語文要求考查的六個層級：A.識記（默寫常見名篇名句）；B.理解（理解文中重要概念的含義、重要句子含意，理解常見文言實詞、虛詞、特殊句式及翻譯）；C.分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結構、把握文章思路，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度）；D.鑒賞評價（鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度，對文本的某種特色做深度的思考和判斷）；E.表達應用（正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭手法，寫作）；F.探究（從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀）。

同時，在熟知“考綱”基礎上，對各部分知識“有的放矢”地教學，不滿堂灌、不重復講，使高考復習變得有效，學生學有所得。今年我校高三語文備課組在每次月考結束后，都召開月考質量分析會，分析試卷組成、學生答題等，并及時調整復習策略，真正做到“查缺補漏”。如在省一模中，學生解答古代詩歌閱讀第9題時得分較低，原因是學生分不清“表現手法”、“表達方式”、“修辭手法”等概念，針對這一情況，高三語文教師在講析試卷時就專門對“詩歌鑒賞”開辟專題，強化該知識點。

二、備熟學生，分層教學

高三語文復習很容易陷入老師大量講解、學生大量練習的“怪圈”，大量講述會讓學生感到枯燥疲憊；而大量練習尤其是一些偏難訓練，又會消耗學生熱情和信念，給人以勞而無功、學無所成之感。于是，很多進入高三后準備好好學習語文的考生在一次次無效訓練及考試低分的打擊下，逐漸喪失學習語文的信念與激情，情緒日益低落，陷入簡單應付甚至放棄語文學習的狀態。因此，教師想方設法喚起學生語文學習積極性，增強學生學習語文的信心。

提高語文復習有效性的重點是備熟學生，運用“少教多學“策略，對學生進行分層，針對不同程度學生制定不同學習目標。例如，針對考一本的學生，教師在講授知識時可以進行拔高和提升；針對考二本的學生，教師在講授知識時就只須講清講透ABCD四個層次題目，并對E層次題目有所點撥。這樣學生就能夠聽得懂、學得會，語文復習應試的成功幾率就很明顯，學生就會擁有成就感。

三、歸類練習，舉一反三

在二輪復習中，學生常常存在這種問題：“一講就會，一做就錯”。通過梳理分析，發現普遍的問題是未能靈活運用知識、答題沒有思路、語言表達能力差。據此，教師應以考綱為據，結合學生實際，目的明確、重點突出地引導學生進行歸類練習：

1.論述文文本閱讀的復習要掌握規律 明確論述文干擾項常設陷阱有：斷章取義、強加因果、張冠李戴、無中生有、指鹿為馬、夸大縮小、說法絕對、答非所問、曲解原意、以偏概全。如2013年全國新課標卷Ⅱ第1題B項說“在東漢許慎的《說文解字》中，作為鳳屬的是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥”而原文的表述為“似鳧而大”，這就犯了曲解原意的錯誤。此外，做論述文文本閱讀題要強調不能憑空想答案，一定要先讀題，然后帶著問題讀文本，用勾畫法在文本中找出相應的答題信息區，再與各選項逐一比對后選出答案。

2.文言文復習重點是提高閱讀淺易文言文的能力 要求學生記熟高考大綱要求的120個實詞和18個虛詞，并借助范文復習，使之了解古今漢語差異，掌握古今異義文言詞和特殊文言句式，了解一詞多義、通假字和詞類活用等特點；作翻譯練習，一定要忠實原文，以直譯為主、意義為輔，不可隨意增減或引申；譯文字句要符合現代漢語語法及用語習慣，對古文在語法上的省略作必要補充。如2013年湖南卷第9題（1）“備與亮非就舊，又以其年少，以諸生意待之。”該句省略了“以諸生意待之”的主語“劉備”，翻譯時應該補出。同時在做文言文選擇題時也要講求方法，例如第4小題用代入法，把加點詞語帶入文中翻譯，秉承字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，很容易就能發現該字的翻譯是否正確。

3.古代詩歌閱讀復習要掌握鑒賞方法和答題思路？搖重點教會學生“看題目、看作者、看注釋、看意象、看煉字、看情感”這六法。在理解詩歌內容基礎上認真審讀題目，理清答題思路，歸納答題的步驟。如2013年福建卷第6題“⑴請簡要分析首句中“綠”字的妙處？”，我們可以把它歸納為“煉字型”題，在答題時一定不能把該字孤立起來談，得放進句中，并結合全詩意境情感來分析，答題時分三步：①解釋該字句中含義；②展開聯想把該字放入原句中描述景象；③點出該字烘托怎樣意境，或表達什么感情。

第4篇：高三語文學科分析范文

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。

第5篇：高三語文學科分析范文

語文寫議論文強調“論據”

評析老師：金陵中學特級教師陳柏華

變化分析

一、“命題指導思想”的變化。新的考試說明說“命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中語文課程標準教學要求……”這一表述不僅理順了國家“新課程標準”與“考試大綱”和地方教育法規之間的關系，也明確地告訴我們江蘇高考語文的命題將進一步地與新課改精神緊密地聯系，深化對學生語文能力與素養的考查，將努力地做到“教學”與“評價”的連貫與統一；

二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級，增加了“有創新”這三個字，這就要求學生在對文本的閱讀過程中除了要“有見解”“有發現”之外，更要有屬于自己的“個性化”的解讀。這是對學生“獨立思考”、“創新精神”和“創新方法”層面的考查要求，這對考生的要求提高了；

三、“考試內容及要求”的變化。1.實用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫作上，在既往“材料豐富”的基礎上，增加了“論據充實”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過去教學中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫作中普遍存在的嚴重地影響了考生作文得分的問題；

四、“考試形式即試卷結構”的變化。這主要在現代閱讀的題型和分數分配的變化，現代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡答題和表述題”。文學類文本閱讀的分值從既往的23分調整為20分；論述類文本的閱讀或實用類文本閱讀分值由過去的15分調整為18分。

另外，“加考內容”部分“材料閱讀”題在“要點歸納與分析”的基礎上，增加了“鑒賞”這一新的要求。

復習建議

第6篇：高三語文學科分析范文

為了落實國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的精神，2017年要全面推進考試招生制度的各項改革，而《考試大綱》作為考試內容與形式改革的重要組成部分，有必要進行合理修訂。前不久，教育部考試中心正式了2017年各學科《考試大綱》。其中，語文學科考試內容出現較大調整，引起了社會和中學師生的廣泛關注。

《考試大綱》（以下簡稱《考綱》）是高考命題的規范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據。這次修訂語文《考綱》，其基本思路是要體現語文學科的基礎性和綜合性，調整選考模塊，優化考查內容，凸顯語文學科核心素養，全面考查考生的語文能力。修訂后的《考綱》力圖有針對性地解決語文教學實踐中存在的問題，對當前的中學語文教學具有正面的導向作用。《考綱》調整的時間節點不僅和正在推進過程中的高考制度改革同步銜接，而且與《普通高中語文課程標準》的修訂實時對接，說明這次《考綱》調整不僅是深化高考改革、固化命題改革成果的需要，也是進一步深化高中語文課程改革的必然選擇。

這次《考綱》調整，有兩個方面的內容引人關注：其一是取消選考模式，將“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內容；其二是在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化知識”的考查內容。上述內容調整進一步明確了“立德樹人、服務選拔、導向教學”的考查立場。高考是“基礎教育鏈”中的重要一環，考生備考、應試的過程其實也是接受教育的過程。因此，高考同樣承擔著“立德樹人”的責任。同時，高考作為選拔性考試，其基本屬性是為高校選拔合格新生。取消現代文閱讀的選考模式，適度增加閱讀量，其目的是要考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。修訂后的《考綱》充分體現高考對教學的導向作用，把“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”列為必考內容，全面考查考生的閱讀能力，將對中學閱讀教學中普遍存在的功利化傾向起到糾偏作用。一個時期以來，不少有識之士一直呼吁要明確語文閱讀教學的價值定位，這次調整也是對社會合理訴求的回應。而將“古代文化知識”作為考點明確列入《考綱》，無疑使高考命題有據可依，考查更加合理。

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，具體分為ABCDEF六個層級。新《考綱》對其中的四個能力層級進行了調整（鑒賞評價D、表達應用E的考查要求沒有變動）。

識記A。原《考綱》：指識別和記憶，是最基本的能力層級。新《考綱》：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

理解B。原《考綱》：指領會并能做簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。新《考綱》：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

分析綜合C。原《考綱》：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。新《考綱》：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。

探究F。原《考綱》：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。新《考綱》：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。

《考綱》調整后，考核目標更加明確、具體，能力要求與相關試題的聯系更加密切，進一步凸顯了學科化的特點。“探究F”的表述刪除了“有見解”，因為既然是“探究”，當然應該“有見解”；調整后的“探究”考查要求明確指向“創新性思維方面”，考查層級有所提升。

關于考試范圍與要求，新《考綱》也進行了相應調整。

（一）論述類文本閱讀

1.由于取消了選考，新《考綱》的文本體例有所調整。原《考綱》中的“（一）現代文閱讀”專指“論述類文本閱讀”，新《考綱》改為“（一）論述類文本閱讀”，使之與下面的文學類文本閱讀和實用類文本閱讀并列起來。

2.將原《考綱》“閱讀一般論述類文章”改為：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。”

3.將原《考綱》“分析綜合C”的第（2）點“分析文章結構，把握文章思路”和第（3）點“歸納內容要點，概括中心意思”整合為第（2）點“分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思”；增加“分析論點、論據和論證方法”的考查要求。

（二）文學類文本閱讀

1.將原《考綱》中的“文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗”一句改為“閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗”。

2.增加“理解 B”能力的考查：（1）理解文中重要詞語的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

3.將原《考綱》“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”改為“分析作品的體裁特征和表現手法”。

4.將原《考綱》“鑒賞評價D”的第（2）點“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”改為“鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力”，第（3）點“對作品表現出的價值判斷和審美取向做出評價”改為“評價作品表現出的價值判斷和審美取向”。

（三）實用類文本閱讀

1.關于文本類型，原《考綱》依次表述為“傳記、新聞、報告、科普文章”，新《考綱》調整為“新聞、傳記、報告、科普文章”。

2.新《考綱》增加了“應注重真實性和實用性”的要求。

3.刪去原《考綱》“評價文本產生的社會功用”一句中的“產生”、“篩選、整合信息”中的頓號。

4.新《考綱》增加“理解 B ”能力的考查：（1）理解文中重要概念的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

（四）古詩文閱讀

1.刪去原《考綱》“古代詩文閱讀”中的“代”。

2.在“理解B”能力中增加“了解并掌握常見的古代文化知識”的考查要求，原來的四點要求變成五點要求。

（五）語言文字應用

1.新《考綱》將“語言文字運用”改為“語言文字應用”。

2.將原《考綱》“表達應用E”中的第（1）點“正確使用標點符號”調至最后，變成第（6）點。

3.將原《考綱》的第（4）點“擴展語句，壓縮語段”、第（5）點“選用、仿用、變換句式”整合為“（3）選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段”。

（六）寫作

新《考綱》沒有調整“基礎等級”的要求。“發展等級”有兩處變動：將“深刻”中的“揭示事物內在的因果關系”一句改為“揭示事物的內在關系”；將“有文采”中的“用詞貼切”改為“用語貼切”。

新《考綱》關于現代文閱讀的多處調整值得關注。在“論述類文本閱讀”部分，原《考綱》中“一般論述類文章”的提法比較籠統，新《考綱》表述為“閱讀中外論述類文本”，明顯拓展了閱讀文本的取材空間；將政論文、學術論文、時評、書評等列入考查范圍，細化了考查的文本類型；同時，要求了解上述文體的“基本特征和主要表達方式”，強調“注重文本的說理性和邏輯性”“分析文本的論點、論據和論證方法”，說明這一塊的考查內容較以前有所增加。

在文學類文本閱讀和實用類文本閱讀中增加“理解B”能力的考查，一方面體現了閱讀的考查屬性，因為只要是閱讀就離不開理解；另一方面，即便原《考綱》沒有列入這個考點，但實際上一直在考查理解，調整后為考查提供了依據。文學類文本閱讀增加“應注重價值判斷”的考查要求，體現了“立德樹人”的價值導向；實用類文本閱讀增加“應注重真實性和實用性”的考查要求，進一步強化了考查內容與文本特征之間的聯系，對備考具有一定的導向作用。古詩文閱讀、語言文字應用、寫作等處調整，使相關表述更加準確、合理，邏輯性更強，考查依據更加明確。

因為出現取消選考的重大調整，所以新《考綱》與原《考綱》相比，其主體部分的文本體例有了較大的變化。具體內容見表1：

根據《考綱》修訂的具體內容，2017年語文高考試卷（全國卷）可能會在總體結構、考查內容、板塊賦分、題型配置等方面出現一定的調整。其中，現代文閱讀板塊可能出現較大的變化，其余部分應該會以穩定為主，適當微調。具體情況見表2、表3：

2017年高考語文科《考綱》調整，對當前高三語文教學備考提出了新的課題，在一定程度上倒逼中學調整復習備考策略。根據現階段的教學實際，筆者提出如下備考建議。

1.在全面總結2016屆高三備考經驗的基礎上，制定與實際學情無縫對接的備考計劃，以加強備考的針對性。同時密切關注考情變化和改革動向，尤其是《考試說明》出來后，要認真研讀，及時跟進。

2.盤活存量，激活增量，穩中求進。古詩文閱讀、語言文字應用兩個板塊要狠抓落實，同時注意復習的覆蓋面。在夯實基礎、精細梳理的過程中，應有適當的遷移寬度和探究深度，引導考生將學科主干知識有效轉化為實際應試能力，切實提升考生的學科素養和得分效率。

3.閱讀板塊應注意整合多種閱讀方法，提高考生快速篩選、整合、加工信息的能力。《普通高中語文課程標準》早已對閱讀提出了明確要求：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”取消選考模塊，預示著明年高考試卷中現代文閱讀量會有適度增加，要根據新的考情及時做出合理安排。可以制定“小目標”，構建“小模塊”（如“現代文閱讀35分訓練”），注意題材、體裁、題型等方面的有效覆蓋。應精選素材資源，重點抓好“內容類”試題和“鑒賞類”試題的針對性訓練，引導考生積累用時、得分等方面的經驗，形成有效的“考場直覺”。

4.明確寫作備考的定位，注意從思想、思維、表達等角度入手，抓好作文備考訓練，提升考場作文的得分層級。思想、思維和表達是考場寫作的關鍵。在提高考生審題能力的同時，應注意指導考生積蓄思想，緊跟時代律動，貼近生活實際，積累鮮活的現實素材，寫出情感真摯、見解獨到的原創作文。議論文應引導考生學會說理，思維要有過程性展現，避免簡單的“以敘代議”的考場模式作文。敘事抒情文要引導考生從日常生活中提取能夠撥動讀者心弦的素材，立意可以“低”一點但低而不幼，切口可以“小”一點但小中見大；注意指導考生運用生動感人的細節和平實自然的語言來展示人物性格，表達真情實感。

5.精準實施教材復習策略，有效轉化教材備考價值。應采取有效手段和個性化策略，挖掘教材在文言文閱讀、古代文化知識積累、詩歌鑒賞、名句默寫、寫作等方面的備考價值，引導考生通過課內篇目的復習，實現課內外遷移拓展，從而強化語文基礎，補強薄弱環節，生成新的“備考附加值”。

第7篇：高三語文學科分析范文

平面向量

第十三講

平面向量的概念與運算

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)在中，為邊上的中線，為的中點，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018全國卷Ⅱ)已知向量，滿足，，則

A．4

B．3

C．2

D．0

3．(2018天津)在如圖的平面圖形中，已知，，，，

，則的值為

A．

B．

C．

D．0

4．（2017新課標Ⅱ）設非零向量，滿足則

A．

B．

C．

D．

5．（2017北京）設,

為非零向量，則“存在負數，使得”是“”的

A．充分而不必要條件

B．必要而不充分條件

C．充分必要條件

D．既不充分也不必要條件

6．（2016年天津）已知ABC是邊長為1的等邊三角形，點分別是邊的中點，連接并延長到點，使得，則的值為

A．

B．

C．

D．

7．（2016全國III卷）已知向量

,

則

A．30°

B．45°

C．60°

D．120°

8．(2015重慶)已知非零向量滿足，且，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．

9．（2015陜西）對任意向量，下列關系式中不恒成立的是

A．

B．

C．

D．

10．（2015新課標2）向量，，則

A．

B．

C．

D．

11．（2014新課標1）設分別為的三邊的中點，

則

A．

B．

C．

D．

12．（2014新課標2）設向量,滿足，，則

A．1

B．2

C．3

D．5

13．(2014山東)

已知向量.

若向量的夾角為，則實數

A．

B．

C．0

D．

14．（2014安徽）設為非零向量，，兩組向量和均由2個和2個排列而成，若所有可能取值中的最小值為，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．0

15．（2014福建）在下列向量組中，可以把向量表示出來的是

A．

B．

C．

D．

16．（2014浙江）設為兩個非零向量，的夾角，已知對任意實數，是最小值為1

A．若確定，則唯一確定

B．若確定，則唯一確定

C．若確定，則唯一確定

D．若確定，則唯一確定

17．(2014重慶)已知向量,,,且,則實數

A．

B．

C．

D．

18．（2013福建）在四邊形中，,則該四邊形的面積為

A．

B．

C．5

D．10

19．（2013浙江）設，是邊上一定點，滿足，且對于邊上任一點，恒有．則

A．

B．

C．

D．

20．（2013遼寧）已知點，，則與向量同方向的單位向量為

A．

B．

C．

D．

21．（2013湖北）已知點、、、，則向量在方向上的投影為

A．

B．

C．

D．

22．（2013湖南）已知是單位向量，．若向量滿足，則的最大值為

A．

B．

C．

D．

23．（2013重慶）在平面上，，,.若，則的取值范圍是

A、

B、

C、

D、

24．（2013廣東）設是已知的平面向量且，關于向量的分解，有如下四個命題：

①給定向量，總存在向量，使；

②給定向量和，總存在實數和，使；

③給定單位向量和正數，總存在單位向量和實數，使；

④給定正數和，總存在單位向量和單位向量，使；

上述命題中的向量，和在同一平面內且兩兩不共線，則真命題的個數是

A．1

B．2

C．3

D．4

25．（2012陜西）設向量=（1,）與=（1,2）垂直，則等于

A．

B．

C．0

D．－1

26．（2012浙江）設，是兩個非零向量

A．若，則

B．若，則

C．若，則存在實數，使得

D．若存在實數，使得，則

27．（2011廣東）已知向量=（1,2），=（1,0），=（3,4）．若為實數，

，則=

A．

B．

C．1

D．2

28．（2011遼寧）已知向量，，，則

A．

B．

C．6

D．12

29．（2010遼寧）平面上，，三點不共線，設，，則的面積等于

A．

B．

C．

D．

30．（2010山東）定義平面向量之間的一種運算“”如下：對任意的，，令，下面說法錯誤的是

A．若與共線，則

B．

C．對任意的，有

D．

二、填空題

31．(2018全國卷Ⅲ)已知向量，，．若，則_．

32．(2018北京)設向量，，若，則=_______．

33．（2017新課標Ⅰ）已知向量，．若向量與垂直，則=__．

34．（2017新課標Ⅲ）已知向量，，且，則=

．

35．（2017天津）在ABC中，，AB=3，AC=2．若，（），且，則的值為

．

36．（2017山東）已知向量，，若a∥b，則

．

37．（2017江蘇）如圖，在同一個平面內，向量，，的模分別為1，1，，與的夾角為，且，與的夾角為。若=+（，），則=

．

38．（2016年全國I卷高考）設向量，，且，則=

．

39．（2016年全國II卷高考）已知向量，，且a∥b，則m=____．

40．（2015江蘇）已知向量，，若（R），

則

的值為___．

41．（2015湖北）已知向量，，則

．

42．(2015新課標1)設向量不平行，向量與平行，則實數=

____．

43．(2015浙江)已知，是平面單位向量，且．若平面向量滿足

，則

．

44．（2014新課標1）已知，，是圓上的三點，若，則與的夾角為

．

45．(2014山東)在中,已知,當時,的面積為

．

46．（2014安徽）已知兩個不相等的非零向量，，兩組向量和均由2個

和3個排列而成．記

，表示所有可能取值中的最小值．則下列命題正確的是____（寫出所有正確命題的編號）．

①有5個不同的值．

②若則與無關．

③若則與無關．

④若，則．

⑤若，，則與的夾角為．

47．(2014北京)已知向量、滿足，，且()，則_．

48．（2014陜西）設，向量，，若，則

_______．

49．（2014四川）平面向量，，（），且與的夾角等于與的夾角，則____________．

50．（2013新課標1）已知兩個單位向量，的夾角為，，若，則_____．

51．(2013新課標2)已知正方形的邊長為，為的中點，則__．

52．（2013山東）已知向量與的夾角，且||=3，||=2，若

，且，則實數的值為_____．

53．（2013浙江）設，為單位向量，非零向量，，若，的夾角為，則的最大值等于________．

54．（2013天津）在平行四邊形ABCD中，AD

=

1，，E為CD的中點．

若，

則AB的長為

．

55．（2013北京）向量a，b，c在正方形網格中的位置如圖所示，若

(λ，μ∈R)，則=

．

56．（2013北京）已知向量，夾角為，且，，則

．

57．（2012湖北）已知向量=（1，0），=（1，1），則

（Ⅰ）與同向的單位向量的坐標表示為____________；

（Ⅱ）向量與向量夾角的余弦值為____________．

58．（2012安徽）若平面向量，滿足：；則的最小值是．

59．（2011浙江）若平面向量，滿足||=1，||≤1，且以向量，為鄰邊的平行四邊形的面積為，則與的夾角的取值范圍是

．

60．（2011江蘇）已知，是夾角為的兩個單位向量，，，

若，則的值為

．

61．（2011新課標）已知與為兩個不共線的單位向量，為實數，若向量+與向量-垂直，則=_____________．

62．（2011安徽）已知向量滿足，且，，則與的夾角為

．

63．（2010陜西）已知向量=（2，–1），=（–1，m），=（–1,2），若（+）∥，

則=

．

專題五

平面向量

第十三講

平面向量的概念與運算

答案部分

1．A【解析】通解

如圖所示，

．故選A．

優解

．故選A．

2．B【解析】，故選B．

3．C【解析】由，可知，．

由，可知，，故，

連接，則，且，，

．故選C．

4．A【解析】由兩邊平方得，，即，則，故選A．

5．A【解析】因為為非零向量，所以的充要條件是．因為，則由可知的方向相反，，所以，所以“存在負數，使得”可推出“”；而可推出，但不一定推出的方向相反，從而不一定推得“存在負數，使得”，所以“存在負數，使得”是“”的充分而不必要條件．

6．B【解析】設，，，，

，

，故選B.

7．A【解析】由題意得，

所以，故選A．

8．C【解析】由題意，得，即，

所以，所以，故選C．

9．B【解析】對于A選項，設向量、的夾角為，，A選項正確；對于B選項，當向量、反向時，，B選項錯誤；對于C選項，由向量的平方等于向量模的平方可知，C選項正確；對于D選項，根據向量的運算法則，可推導出，故D選項正確，綜上選B．

10．C【解析】由題意可得，，所以．故選C．

11．A【解析】．

12．A【解析】由

①，

②，①②得．

13．B【解析】由題意得，兩邊平方化簡得，

解得，經檢驗符合題意．

14．B【解析】設，若的表達式中有0個，則

，記為，若的表達式中有2個，則，

記為，若的表達式中有4個，則，記為，又，

所以，

，

，，故，設的夾角為，

則，即，又，所以．

15．B【解析】對于A，C，D，都有∥，所以只有B成立．

16．B【解析】由于，令，而是任意實數，所以可得的最小值為

，

即，則知若確定，則唯一確定．

17．C【解析】，，

所以=．解得，選C

18．C【解析】因為，所以，所以四邊形的面積為，故選C．

19．D【解析】由題意，設，則，過點作的垂線，垂足為，

在上任取一點，設，則由數量積的幾何意義可得，

，，

于是恒成立，相當于恒成立，

整理得恒成立，只需

即可，于是，因此我們得到，即是的中點，

故是等腰三角形，所以．

20．A【解析】，所以，這樣同方向的單位向量

是．

21．A【解析】=（2,1），=（5,5），則向量在向量方向上的射影為

22．C【解析】建立平面直角坐標系，令向量的坐標，

又設，代入得，

又的最大值為圓上的動點到原點的距離的最大值，

即圓心(1，1)到原點的距離加圓的半徑，即．

23．D【解析】因為，所以可以A為原點，分別以，所在直線為

x軸，y軸建立平面直角坐標系．設B1(a,0)，B2(0，b)，O(x，y)，

則＝＋＝(a，b)，即P(a，b)．

由||＝||＝1，得(x－a)2＋y2＝x2＋(y－b)2＝1.

所以(x－a)2＝1－y2≥0，(y－b)2＝1－x2≥0.

由||＜，得(x－a)2＋(y－b)2＜，

即0≤1－x2＋1－y2＜.

所以＜x2＋y2≤2，即.

所以||的取值范圍是，故選D．

24．B【解析】利用向量加法的三角形法則，易的①是對的；利用平面向量的基本定理，易的②是對的；以的終點作長度為的圓，這個圓必須和向量有交點，這個不一定能滿足，③是錯的；利用向量加法的三角形法則，結合三角形兩邊的和大于第三邊，即必須，所以④是假命題.綜上，本題選B.平面向量的基本定理考前還強調過，不懂學生做得如何.

25．C【解析】正確的是C．

26．C【解析】，則

，所以不垂直，A不正確，同理B也不正確；

，則，所以共線，故存在實數，使得，

C正確；若，則，此時，所以D不正確．

27．B【解析】，由∥，得，解得

28．D【解析】，由，得，

，解得．

29．C【解析】三角形的面積S=，而

30．B【解析】若與共線，則有，故A正確；

因為，而，所以有，

故選項B錯誤，故選B．

31．【解析】，因為，且，

32．【解析】依題意=，根據向量垂直的充要條件可得

，所以．

所以，即．

33．7【解析】，

所以，解得．

34．2【解析】由題意，所以，即．

35．【解析】，,則

，

．

36．【解析】由可得

37．3【解析】由可得，，由=+

得，即

兩式相加得，

所以

所以．

38．【解析】因為，所以，解得．

39．【解析】由題意，所以．

40．－3【解析】由題意得：

41．9【解析】因為，，

所以．

42．1【解析】由題意，

所以，解得．

43．【解析】由題可知，不妨，，設，

則，，所以，

所以．

44．【解析】由，得為的中點，故為圓的直徑，

所以與

的夾角為．

45．【解析】，由，

得，故的面積為．

46．②④【解析】S有下列三種情況：

，

，

，，

若，則，與無關，②正確；

若，則，與有關，③錯誤；

若，則，④正確；

若，則

，

，⑤錯誤．

47．【解析】，可令，，

，即，解得得．

48．【解析】，，，

，．

49．2【解析1】

因為，，所以，

又，所以

即．

【解析2】由幾何意義知為以，為鄰邊的菱形的對角線向量，又，

故

50．2【解析】=====0，解得=.

51．2【解析】在正方形中，,,

所以．

52．【解析】向量與的夾角為，且所以.由得,,

即,所以,

即，解得．

53．【解析】

，所以的最大值為2．

54．【解析】因為E為CD的中點，所以．

，因為，

所以，

即，所以，解得．

55．4【解析】如圖建立坐標系，

則，

，

由，可得，

56．【解析】

57．（Ⅰ）

（Ⅱ）

【解析】（Ⅰ）由，得.設與同向的單位向量為，則且，解得故.即與同向的單位向量的坐標為．

（Ⅱ）由，得.設向量與向量的夾角為，則．

58．【解析】

．

59．【解析】如圖，向量與在單位圓內，因||=1，||≤1，且以向量，為鄰邊的平行四邊形的面積為，故以向量，為邊的三角形的面積為，故的終點在如圖的線段上（∥，且圓心到的距離為），因此夾角的取值范圍為．

60．【解析】由題意知，即，

即，化簡可求得．

61．1【解析】向量+與向量-垂直，，

化簡得，易知，故．

62．【解析】設與的夾角為，由題意有

，所以，因此，所以．

第8篇：高三語文學科分析范文

【關鍵詞】：考題訓練 試卷評講 高考語文

經過高三第一學期的學習，高考語文學科已經完成了第一輪的復習，目前正進入高考第二輪復習階段和最后沖刺階段。但是語文復習教學中存在的一些問題值得我們在后期復習教學中注意。首先，個別教師或多或少的存在著“語文復習不復習差不多”的意識，于是思想麻痹大意，教學內容上隨意性大，缺乏對考綱考點的整體把握，對相關題型、解題方法的研究不夠深入，也沒有在備課中認真研究學生和學情。其次，高三的復習時間緊、任務重，有時為了進度，可能會有教師一人唱獨角戲，學生無暇動腦與動手的情況，也有重練輕講評的現象。再次，在語文復習中有相當多的學生認為，主觀表達題費力大，收益小，見效慢，練習起來往往事倍功半。于是，他們的閱讀題往往是空白，只等著老師的答案。還有就是資料滿天飛，學生陷于題海，消化不良。

如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復習的質量。我認為可以從以下幾個方面入手。

1.重視課堂教學，做到“優講”

“優”，就是耗用的時間較少，學習量較多，學習負擔較輕，學習效果較好。

要做到“優講”，首先要了解、掌握學生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學生所需要的知識和方法，然后運用科學的教學方法來講解，從而達到教學目的，收到最佳的教學效果。這就需要老師精于講述，即對知識是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，對一些內容甚至要給學生留出時間，讓學生自主學習；教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，讓講述轉化為指導，讓指導轉化為學生的能力。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設讓學生成為學習主體的情境，就必須把時間和空間還給學生，這是達到這一目的的首要條件。

只有給學生以時間，讓他們有解決存在問題的條件，進行知識的積累，為有效訓練作有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點的學習方式，學習方可能具有較強的針對性；學生才有思考的空間，有提出和解決問題的機會和可能性。如果這樣，學生將不再是被動的接收器；教師也不再是知識的專制者，也因有了學習主動權而提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂與成就感，而對考查與訓練中暴露出的問題有解決的可能，高三語文教學因此才能步入良性循環的軌道。

2.重視考題訓練，做到“巧練”

在高三，進行一定劑量的訓練是必須的，以考促學，以學帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進復習。練習最好在課堂上完成，這樣練習的質量才有保證。另外，課堂練習一定要定時完成，決不能允許學生拖沓，要使學生養成良好的習慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質量的完成語文答卷。一般來說，試題是多少分，就規定學生多少分鐘完成，以此來強化學生的時間意識，避免學生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時間有限的情況下，教師更應該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學生做，不考慮有沒有效。練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。

現代文閱讀考試是能力考試，要想學生把知識轉化為能力，最好的方法就是練習。練習題要精選，切勿求多。根據高考說明要求精心設計練習題進行訓練，最簡單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說，高三學生的綜合分析能力、鑒賞評價能力經過幾年的訓練有了一定的提高，但在解答開放性題型時，有相當一部分同學回答不到位，甚至答非所問，應作為訓練的重點。僅抓訓練不行，還得對練習做分析。分析練習絕不是對答案，而應該讓學生知道所以然，要幫助學生掌握一些基本的回答問題時常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問題的具體分析，正確答案就出來了。點撥的“巧”在于把握時機，點到關鍵之處，這樣才有利于學生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。點撥需要方法上的靈活，既要隨機應變，也要講究“一把鑰匙開一把鎖”，不同思維能力的學生要區別對待，有的只要略加指點，就能茅塞頓開；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開通思路。

3.重視試卷評講，做到“深評”

講評訓練題或試卷是高三語文教學的重要一環。教師在認真批閱，抓準反饋信息的前提下，針對復習的重點、難點和學生的弱點，精心設計講評教案，在評中幫助學生剖析錯誤實質，明確思路，總結方法規律。

進一步強化規范和細節意識。規范意識和細節意識要滲透到每一次作業，每一次檢查中，要依據高考試題和答案標準、高考閱卷評價要求來對應學生的學習過程.從思維習慣、知識運用、信息提取等方面加強訓練，力爭得高分、教師要用心觀察、分析學生在規范和細節方面存在的問題.

第9篇：高三語文學科分析范文

備考要從學生的學習情況的調查研究為起始。掌握好學生的學習情況，并采取多種方式，幫助學生了解自己的學習情況，使他們對自己的學習過程有個比較清晰的調控。

1.制訂高考復習計劃。“備學生”是提高復習效率的重要環節，問卷調查是溝通師生的重要渠道。高三復習伊始，就要精心設計調查問卷，據此制訂復習計劃和教學內容，確定教學熱點和難點。每一屆的問卷都有修改與完善。2011屆復習之前，通過問卷調查了解到，對語文學科感興趣的同學只有14%，學習時間在六科目中最少的是語文。學生知道背誦與默寫很重要并努力了，對于字詞讀音沒有信心，劣勢點還有句式仿寫與現代文閱讀。針對這種情況，首先要做的是培養學習習慣與興趣，結合優劣點來合理地分配復習時間段。在考前一個半月的二輪復習時，又設計了知識點自我監測表，使學生及時發現了自己的不足。此時，適當地再調整復習計劃，節約了復習時間，調劑了枯燥的學習過程，取得了較滿意的效果。

2.讓學生了解自己的學習狀況。每隔一段時間，通過一些自制的問卷或者學生的反思小結，讓學生自己熟悉知識點的掌握程度，分析答題得分等。學生有了自我反思，就能自主地有針對性地改進自己的學習安排。自主學習能力的提高，有助于學生理解并轉化老師所提供的信息，在此基礎上，有意義地建構，內化為自己的知識。在教師的全面幫助下，學生自查知識點是一個事半功倍的途徑，學生因此會視學習為一個積極主動的活動，大大地提高了備考效率。

當然，獲取學情還有多種途徑，如檢測、師生座談、個別談話法等等。

二、興趣培養是備考的保障

高三語文復習課是否還需要生動的課堂互動？是否就是大量語文知識的滿堂灌？高三的語文課為什么讓學生感到如雞肋一般？究其原因，由于過多地強調知識傳授而忽略了學生的情感參與，過多地強調習題訓練而弱化了學生的學習興趣。傳統的復習課，先羅列知識點，習題講解，再練習鞏固，歸納小結，學生成了機械的被動接受者。學生單向地接受，老實地被灌輸，自主復習無從談起，主動探究、自我發展喪失，所以學習就成了了然無趣的事，效果大打折扣。

美國教育家布魯諾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”高三復習備考亦如此理，教師切莫以升學壓力為借口而忽視了學生的愛好與喜歡。復習備考既是一場技術戰，也是一場心理戰。試想，學生若毫無興趣了，復習備考的效率從何而來？復習課也要遵循一般的教學規律，精彩的導入、適時的互動、積極的探究，都有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習激情。“高高在上”的高考真題，如何能引起學生的共鳴，深入學生內心？這個問題的答案就是，復習效果和學習興趣的相輔相成，讓學生成為主動學習者。

三、專題練習是備考的手段

專題復習是高考復習主要的形式，那么選擇復習的專題和習題就是關鍵的環節，過多的無效題只會增加學生的壓力而無益于提高成績。教輔資料往往搜集了各省甚至地市的多輪模擬試題，我認為這樣是加重了學生的負擔，嚴重挫傷了學生學習的積極性。怎樣才能提高備考的效率？看好和做好高考真題是關鍵，總結最近三年的全國、省市高考題，剔除各地教材考綱差異，再分類按專題由學生來完成。做過了，要求學生自我總結，并在以后解題中都必須參照高考真題的解答方式進行。

例如，在復習現代文閱讀時，先歸納出答題技巧和常用術語，再選取高考真題十余篇，讓學生對照剖析進而熟悉歷年的考點、題型、解法。現代文閱讀的常見答題形式有：（1）某句話在文中的作用。在文首的常見術語有：開篇點題，渲染氣氛，打下伏筆，設置懸念，總領下文等；在文中的常見術語有：承上啟下，總結上文，總領下文等；在文末的常見術語有：點明中心，深化主題，照應開頭等。（2）修辭手法的作用。如：比喻、擬人，生動形象地寫出了“對象”的“特性”；排比，加強語氣，一氣呵成地強調了“對象”的“特性”；設問，引發了讀者對“對象”的“特性”的思考等等。這些都要先回答出修辭手法本身的作用并結合語境再展開。（3）某一個詞語可以換成另外一個嗎？當然不能，答題的常見技巧是按照詞性來進行的。動詞，準確生動地寫出了……形容詞，生動形象地描寫了……副詞，準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等）。諸如此類，學生在分析過程中能清晰地看到，高考題也有著嚴密的答題規范和可以把握的答題技巧，學習興趣更濃，學習信心也倍增。

四、思路分析是備考的靈魂

考試本身不能提高學生的成績，高考備考不能只看做了多少題，而重點在于掌握了哪些思路。復習考點只是一個載體，重要的是訓練學生正確的思維習慣和思維方式。對于考題的思路分析，是將大腦思維轉換為語言思維進而形成文字的核心，是備考效率提高的靈魂所在。

在高考真題的剖析講解中，要幫助學生分析解題的思維過程，優化考試心理，消除得分隱患。參考答案要讓學生認真領會，找尋得分點，抓住有效點。

選擇題的解題思路是，對于每一個備選項，必須要確定是否能夠準確地判斷是非，一道題避免出現兩個以上似是而非的選項，不能在模棱兩可中捉迷藏。要求學生嚴肅訂正選擇題的態度，分析產生錯誤的原因，是字詞薄弱、題干閱讀的信息遺漏，還是思維方法錯誤，都要做到明確并慢慢改進。

詩歌鑒賞、現代文閱讀題，要記住常見的答題技巧和規范格式，明確得分點。主要是，有問必答，先問先答，問什么就答什么，怎么問就怎么答。

寫作題的思路是，首先要保證答題時間，每個學生經過自我監控，都要預留恰當的時間。其次是書寫認真、合乎規范，強調美感與可讀性并重。