專業課程體系構建思路精選(九篇)

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第1篇：專業課程體系構建思路范文

關鍵詞：工作過程為導向；課程建設；公路養護施工與管理專業；課程體系；專業課程標準及教學標準

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0215-03

工作過程為導向的高職專業課程建設，打破了傳統的課程改革模式，從根本上找到職業與職業之間的差異，以培養學生的職業技能為目標，更加有針對性地進行課程建設。滿足了高等職業教育以能力為本位，培養實用型、技能型人才的目的。我們用了一年左右的時間，對公路養護施工與管理專業課程體系進行研究，首次將“工作過程”這一概念應用于公路養護施工與管理專業課程建設，以幫助學生建立良好的職業生涯為出發點，以工作過程為導向，以工作程序為線索，以職業能力為依據，以職業技能鑒定為參照，從一個全新的視野對公路養護施工與管理專業課程體系進行構建，開發出了高職公路養護施工與管理專業教學標準和課程標準。這些成果對接下來的公路養護施工與管理專業人才培養模式構建將起到指導作用。

一、國內高職公路養護施工與管理專業教學工作現狀

近些年來，我國交通事業蓬勃發展，尤其是進入“十二五”以來，公路交通行業對公路養護施工與管理專業人才的需求量不斷增加，對人才綜合素質的要求也進一步提高。國內很多交通類高等職業教育院校都開設了公路養護施工與管理專業，但課程體系設置、教學內容設計并沒有完全以工作過程為導向。與高職教育發達國家（如德國）相比，由于理念的偏差和經驗的不足，仍然存在一些問題。

1.人才培養目標的定位不夠準確。高等職業教育培養的既不是單純的理論研究型人員，也不是只能做簡單重復性工作的熟練工人。高職公路養護施工與管理專業培養的應該是面向公路交通建設生產第一線所需要的施工、監理、檢測與管理綜合人才。

2.缺乏實用性較強的課程體系。目前我國高職院校公路養護施工與管理專業與廣大路橋企業在人才供需問題上的突出矛盾是：學校的專業方向劃分與公路建設的需求不同步，課程設計也未完全體現工作任務邏輯關系。

3.課程內容的側重點應適當調整。要以培養一線人才的崗位技能為重點，適當增加實驗和實訓比例，改革專業過于狹窄的狀況。

4.學生實踐能力的培養有待加強。大多數課程偏重于原理的解釋和分析，實踐性、操作性的環節太少，學校也沒有專門的公路養護施工實訓室和校外現場實習基地作為支撐。學生沒有得到足夠的動手能力鍛煉，走上工作崗位后不能馬上適應一線生產。

二、工作過程為導向的專業課程建設思路

針對高職公路養護施工與管理專業目前存在的問題，我們采取的辦法是：以工作過程為導向，構建能體現工學結合特色的課程體系框架，編制相應的專業教學標準及課程標準，對高職公路養護施工與管理專業課程進行全面的開發和建設。

1.專業教學課程體系框架構建的思路。根據高職人才培養模式的基本特征，以公路工程養護施工項目（路基、路面、橋涵、隧道和沿線設施）為導向，依照養護施工的工作順序，確定每道工序中學生作為一名養護施工技術人員所要完成的工作，以及完成工作所需的知識和技能，結合學生的認知時序，合理確定課程的內容和排序，構建基于公路養護施工與管理過程的任務驅動、項目導向型的課程體系框架。

2.專業教學標準及課程標準構建的思路。要遵循規范性、適應性、可操作性和先進性原則，依照專業教學課程體系來編寫專業教學標準及課程標準。①以學生的職業生涯發展為目標確定課程改革方向，使學生獲得與企業發展需要相一致的職業能力。②要突出工作過程在課程體系框架中的主線地位，按照工作過程的實際需要來設計、組織和實施課程。圍繞職業能力設計實訓環節，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

三、工作過程為導向的專業教學標準及課程標準構建策略

完整而科學的專業教學標準及課程標準構建應包括以下各項工作。

1.項目的籌備與調研。成立項目組，對項目開題，討論項目的研究任務和研究思路，落實具體任務和分工，確定項目研究的總體安排和進度。向全國開設公路養護施工與管理專業的高等職業院校發出專業人才培養方案調研函，向一些交通運輸企事業管理單位發出專業人才崗位需求調研函。經過多方借鑒和多次分析論證，完成公路養護施工與管理類專業人才需求分析與專業改革調研分析報告，為構建專業教學標準及專業課程標準奠定基礎。

2.實施方案的設計與執行。①工作任務和職業能力分析。②編制專業教學標準：確定專業培養目標、教學設計、指導性教學安排、師資力量、教學條件配置等教學文件。③編制專業課程標準：提出各課程的性質、課程內容選擇思路、課程目標、課程內容和要求、教材編寫、教學方法、教學評價、課程資源的開發和應用、教學設施與實訓環境等方面必須達到的基本要求。

3.試運行及調整。我們以“公路養護施工與管理專業教學標準及課程標準”為指導，在河南交通職業技術學院2009、2010級公路養護施工與管理專業試點班級進行試運行，通過對發現的問題進行調整，對“公路養護施工與管理專業教學標準及課程標準”進行修訂。

4.論證與評估。召開論證會，邀請有關行業、企業專家對“公路養護施工與管理專業教學標準及課程標準”進行論證評估。

四、工作過程為導向的專業課程建設成果

工作過程體現了職業與職業之間的根本差異，職業崗位群和典型工作任務的劃分以及項目施工工序的確定，是專業課程體系構建的重中之重。

1.劃分了公路養護施工與管理專業職業崗位群和典型工作任務。我們邀請了專業人員，組成職業分析工作組，對公路養護施工與管理專業課程體系進行研究和分析，將公路養護施工與管理專業劃分為公路養護技術、公路現場檢測、公路養護管理三大崗位群。針對每個崗位群的任務領域，進行了具體工作任務的劃分，共細分為十一個典型工作任務，并對每一項任務提出了職業能力要求。

2.確定了公路養護施工與管理項目施工工序。公路養護施工與管理項目施工工序的確定是構建工作過程為導向的課程體系的基礎。經與多家路橋施工企業建立聯系，深入研究，結合公路建設的具體情況，以公路養護施工為總體項目，劃分為準備、維護、質量檢驗與評定三個階段共15道具體工序（下圖）。

3.構建了專業課程體系。在專業教學課程體系的構建中，根據公路養護施工與管理項目的15道工序，以及每道工序應具備的知識、技能和素質，按照“工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換”的路徑，進行教學分析和教學內容整合，確定13門職業專門化課程作為專業教學課程的主要框架，為專業課程體系的進一步構建奠定基礎。13門職業專門化課程中包括5門專業核心課程：《公路工程檢測與評價》、《公路養護管理》、《路基路面養護與維修技術》、《橋梁隧道養護與加固技術》、《公路養護工程招標與投標》；8門專業一般課程：《應用力學》、《道路工程識圖與繪圖》、《道路工程地質》、《工程測量技術》、《道路材料應用技術》、《公路結構與組成》、《公路路政管理》、《公路沿線設施養護技術》。

4.編制了專業教學標準及課程標準。在構建專業教學課程體系的基礎上，根據專業課程的基本規范和教學基本要求，編制了專業“教學標準”及13門課程的“課程標準”，為公路養護施工與管理專業教學確立了規范與標準。

五、工作過程為導向的高職公路養護施工與管理專業課程建設的意義

高職公路養護施工與管理專業培養的是能從事養護施工與管理的復合型人才。既要具備必要的理論知識，也要具有一定的動手能力。我們把“工作過程為導向”理念引入高職公路養護施工與管理專業教學，把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，依托行業和專業教學指導委員會，建立了突出職業能力培養特點的課程體系和專業教學及課程標準。依照新的教學及課程標準，企業將會實質性地參與課程建設，課程結構和課程內容都會得到優化；通過企業和學校的深度融合，為學生提供融“教、學、做”為一體的實境教學環境。

我們將會把下一步工作的重點放在公路養護施工與管理專業教學標準及課程標準的推廣應用和配套教材的開發工作。邊實踐邊調整，與時俱進地探索校企合作的新模式，扎實做好專業人才培養模式的改革和創新，不斷提升高職院校公路養護施工與管理專業人才培養質量，更好地為我國公路交通事業輸送人才。

參考文獻：

[1]周勇.高等職業教育教學模式研究綜述[J].長沙民政職業技術學院學報，2007，（1）.

[2]姜大源.職業學校專業設置的理論、策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]陳玉華.校企合作建設學習生產型校外實訓基地[J].中國高等教育，2010，（7）.

第2篇：專業課程體系構建思路范文

關鍵詞：“互聯網+”；高職教育；礦山機電一體化；課程體系構建

1引言

隨著我國社會主義現代化的飛速發展，國內各行各業均得到了極大的進步。政治、經濟、文化、社會、法律等諸多環境的完善，給當代國內科技的創新提供了良好的氛圍與環境。電子計算機與互聯網技術作為當代最具革命性的生產力，其帶來了現代生產關系的極大的改善，并開始逐漸影響著企業的生產運營模式、戰略發展以及國內居民的生活消費趨向。互聯網技術借助自身獨特的便捷性、快速性、大容量的信息傳輸模式，豐富了區域間企業的交流、促進了整個經濟體內部的資源共享，并將這一特性不斷的復制和應用于各個行業，為當代國內經濟的發展增注了充沛的活力。高職院校作為社會素質教育體系的重要人才培養基地，其每年均會為社會輸送大量的優秀現代化人才。礦山機電專業的設置是為了培養綜合的應用技術人才，能夠在煤礦機電設備的設計、安裝、維護、管理等技術環節保障運行，是能夠滿足當前礦山企業人才需求，是能夠滿足礦山設備制造、研發、維修需求。進入2010年之后，礦山機械行業的市場呈現井噴式的發展，各項投資向礦山機械涌入，在年近100億美元的工程機械市場中占據了重要的份額，再加上煤炭產業轉型升級發展的需要，需要在高職院校中進行礦山機電專業課程上進行創新，積極融入“互聯網+”，構建起礦山機電一體化專業課程體系，來讓高職院校的礦山機電專業設置貼近和適應當代互聯網龐大經濟市場的需要。以便于為此，在本文中作者將以“互聯網+”為背景，探討互聯網時代下的高職礦山機電一體化課程體系構建途徑，以達到借助“互聯網+”手段培育更專業、符合發展需要的礦山機電專業人才的目的[1]。

2“互聯網+”下高職礦山機電專業人才培養的重難點

創新2.0下，互聯網發展誕生了新的業態——“互聯網+”，這是推動社會經濟發展的新形態，是能夠利用網絡平臺為行業轉型升級、改革創新提供新發展思路的。在“互聯網+”帶動下，傳統行業積極探索新的發展路徑和模式，尤其是受資源環境約束大、產能過剩的能源行業。因此“互聯網+”背景下，高職院校要適應社會發展需求變動，培養更符合需要的綜合性人才。從“互聯網+”下高職礦山機電專業人才培養的重難點來看，具有幾大表現：一是需要改變傳統的人才培養理念和模式，從“學科本位”向“市場本位”轉變，要通過與企業的緊密聯系，將理論與實踐高度融合，把脈企業專業人才需求；二是需要根據“互聯網+礦山機電”的新目標，進行高職人才培養目標再定位，培養出礦山機電崗位高技能專業人才；三是要充分對高職院校礦山機電專業畢業生就業情況進行分析[2]。

3“互聯網+”下高職礦山機電一體化專業課程體系

的構建路徑構建基于“互聯網+”的高職礦山機電一體化專業課程，是礦山機電人才培養的迫切需要，是積極帶動煤炭等能源產業轉型升級的重大舉措，需要依托以下幾大構建路徑。

3.1創新人才培養模式經濟新常態、“互聯網+”等多重影響，需要高職院校

在構建礦山機電一體化專業課程體系時，創新人才培養模式，建立起校企聯動的辦學模式，實現工學交替。一是在高職院校領導層面，搭建指導礦山機電一體化專業課程體系設置的工作小組，讓來自礦山機電專業領域的專家、技術骨干、企業領導成為小組成員，從分析“互聯網+”給專業領域帶來的機遇和挑戰出發，做好專業課程體系構建的頂層設計，在人力和財力上進行資源保障；二是邀請“互聯網+”領域、礦山機電領域的校外專家來進行專業課程體系的論證，從社會實際需求到把控專業未來發展，科學、系統的設置出最符合礦山機電一體化專業建設的新課程體系；三是在設置礦山機電一體化專業課程體系時，需要明確礦山機電專業的核心課程，并加入計算機技術、互聯網應用等課程，讓學生在掌握專業課程的同時，形成互聯網思維；四是建立起“教—學—做”一體的礦山幾點專業課程體系，在學校進行理論教學，在實驗室學習礦山機電的相關操作，在實習企業做專業學徒[3]。

3.2構建理論與實踐高度融合的礦山機電課程體系

礦山機電專業是應用性很強的專業，尤其是“互聯網+礦山機電”的專業應用性將更強，因此構建高職礦山機電一體化專業課程體系時，需要將專業教學的理論與實踐實現高度融合。一是進行實踐課程體系的構建，在學習的6個學期，分別設置特定的專業技能訓練，重點是在第5-6學期，需要提供學生在礦井通風、壓氣、排水、維護維修等專業崗位的實習，在通壓排操作、提升機操作、設備安裝等崗位進行輪崗，提升礦山機電學生的專業技能。二是進行理論課程體系的構建，在第1-3學期，需要傳授學生計算機理論、互聯網基本應用、機械制圖、測繪、計算機繪圖、機械零件設計、礦山機械檢測技術、電動機械維修等理論教學；在第4學期，理論上要重點進行礦山機械的理論傳授，對煤礦供電、礦山機械設備電氣控制等進行重點講學；在第5-6學期，理論上重點是幫助學生完成畢業設計[4]。

4結論

電子信息技術的不斷創新、互聯網運用的不斷普及，給予了社會發展新的動力，各行業走“互聯網+”產業道路是符合行業發展規律和需要的。在高職院校中，培養礦山機電專業人才是保證煤炭產業可持續發展的重要支撐，需要借助“互聯網+”的力量，重新構建起礦山機電一體化專業課程新體系，就需要正視課程體系構建中面臨的新難題和重點問題，改變辦學理念，調整課程設置。

作者:王維 單位:永州職業技術學院

參考文獻

[1]陳玉蓮.新經濟形勢下高職礦山機電專業課程體系構建與實踐研究[J].新經濟，2016（09）.

[2]梁南丁，彭新榮.高職礦山機電專業實踐教學課程體系建設實踐[J].職業技術教育，2010(10).

第3篇：專業課程體系構建思路范文

關鍵詞：高職；課程整合；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0071-04

高職人才培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，培養高技能人才。所謂以服務為宗旨就是以服務地方經濟為宗旨，即是面向地方行業培養技能型、應用型人才，促進地方經濟的發展。高職教育面向社會、面向行業培養人才，構建專業課程體系必須通過行業調研，了解行業的實際需求，使課程設置更好地滿足行業崗位的實際需求。

1高職IT專業課程整合的提出

課程整合(亦譯課程綜合化)即是對分科課程的一種反判和結構，也是對新型的整合課程(亦譯綜合課程)的建構。它是為構建新型課程而進行的綜合化的過程。整合課程是當代我國正在著力建設的一種新的課程形態。提出高職IT專業課程整合主要有以下原因所致：

1.1高職教育的政策定位決定

高職教育以其強調理論性“夠用”，重在培養學生職業性、技能性、應用性，以滿足行業的需求。我國高職教育由于受傳統學科型教育思想的影響， 目前所構建的課程體系仍有傳統的“學科本位”課程觀殘留，課程體系沒有體現職業教育的職業性和“能力本位”課程觀。

1.2專業課程體系知識結構與行業實際需求存在著鴻溝

通過行業調查我們發現，有41%的行業認為當前IT專業課程體系不能滿足行業崗位實際需求，有31%的畢業生認為當前IT專業課程體系不能滿足行業崗位實際需求。這一結果說明現行的高職IT專業課程體系在構建上缺乏針對性、職業性、方向性，與IT行業需求之間仍存在較大的差距，教學計劃、教學目標制定沒有考慮IT行業的人才培養目標、崗位知識結構需求等因素，存在很大的盲目性。

1.3IT專業課程體系無特色，知識結構陳舊

高職IT專業課程體系知識陳舊，無特色，這是通過問卷調查發現的重要問題之一。它們主要表現為：(1)專業課程體系其知識結構理論過多，實踐過少，缺乏職業性；(2)呈現形式過于呆板，不能夠根據行業需求對專業課程體系做相應的整合,缺乏遷移性；(3)教學方法過分單一、產學滲透不明顯、知識陳舊等現象嚴重，缺乏先進性。在專業課程體系構建上和學科內容組織上仍然沒有擺脫學科型教育模式，有些院校在授課內容上是本科教育內容的縮減或壓縮，沒有專業特色。在課程內容上，交叉重復出現現象嚴重，使整個課程體系內容不銜接，專業無特色，在市場上沒有競爭力，在授課時間上浪費了大量的學時。

為滿足IT行業崗位對人才知識結構的需求，我們必須對專業課程體系進行課程整合，采用模塊化、動態性的課程體系。

2高職IT專業課程整合的思路

2.1模塊化

IT專業課程體系的模塊化是培養適應IT行業崗位能力人才的前提。以崗位職業能力為中心，構建靈活多變的職業核心技術課程模塊和職業技能課程模塊，模塊的劃分原則是以某一能力或技能的形成為主線，每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行課程整合，各個模塊既相對獨立又有機統一。根據每個模塊的功能，在其內部設置所必需的課程與教學內容，模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調整課程結構的重心和專業方向，以適應和滿足個人及行業崗位的需求變化。圖1給出了IT專業課程體系模塊化的過程。

2.2動態性

IT專業課程整合的動態性是建立終身學習制度的前提,沒有知識結構的更新, 沒有新知識內容注入到課程體系，學生就沒有學習的積極性和學習興趣，IT專業課程體系就沒有時代性和先進性。IT專業課程體系的動態性更好地解決了科學、課程、人三者之間的矛盾。計算機科學不斷進步、IT行業產品的快速發展及IT行業崗位(群)及其能力需求的不斷變化是導致專業課程體系動態的根本原因。

2.3先進性

先進性應包含三層意義：一是虛心學習國際發達國家職業教育課程整合的經驗和教訓；二是課程整合的課程內容應體現IT行業發展特征和科學文化的創新成果；三是根據IT專業的特征，整合后的課程知識結構應有利于項目式、模塊化或任務驅動式教學，脫俗于傳統的說教式的教學模式。

2.4重實踐

重實踐指課程內容以學生的行為活動為關注的焦點，著眼于IT行業崗位的實際需求，在實踐活動中訓練動手能力、操作技能和開發設計能力，激發創造潛能，培養主體意識。

3高職IT專業課程整合的過程及其目標

IT專業高職教育目的是面向地方IT行業培養技能型、應用型人才，在課程體系的構建上要走行業調研、構建崗位群、構建專業模塊和構建課程體系“四步曲”。即通過社會行業需求進行調研，構建出行業需求崗位群，再根據崗位群在專業內對專業作模塊化分解，設置相應的專業模塊，根據行業制定的培養目標確定課程設置，對課程作進一步的優化整合，構建出相應的專業課程體系。新專業課程體系經過幾年的調整、磨合，逐步使專業課程體系與社會的要求適應，滿足行業的實際需求。專業課程體系模塊化的過程如圖1所示。課程整合在專業課程體系的模塊化過程中起到舉足輕重的作用。

3.1高職IT專業課程整合的過程

高職IT專業課程整合的實質工作是把專業課程體系按IT行業在這一專業方向內的具體需求，根據培養目標對該專業內的課程進一步地細分，使其專業性、方向性、針對性和職業性更加鮮明具體，更好地滿足IT行業的實際需求。課程整合的最大優點是依據不同崗位工種對人才知識和技能的培養目標，結合模塊化、項目式教學，對基礎課，專業基礎課和專業課進行一次優化組合，避免同一專業的交叉課程內容重復，節省了專業課程教學總學時，突出體現了職業教育的專業性和針對性。

圖2給出了高職課程整合的過程，我們可以作如下解釋：通過IT行業調研，發現舊的IT專業課程體系不能適應IT行業的崗位知識結構的需求，為滿足行業崗位群的需求，根據構建的IT行業崗位群對舊的專業課程體系中的兩門或多門課程進行整合，然后交于IT行業審核，審核合格后構成新的專業課程體系。經過整合后的IT專業課程體系其專業性，方向性更強，新得到的專業課程體系在理論和實踐的學時分配上更加合理，內容上更加貼近崗位需求。

3.2高職IT專業課程整合的目標

高職課程整合其主要功能是改變傳統的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。高職IT專業課程整合欲達到的目標是：

(1) 突出專業課程的職業定向性，以職業能力，行業崗位需求作為重組課程內容的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。高職教育是面向行業培養人才，高職IT專業課程整合必須針對IT行業的實際需求進行門科之間知識的優化重組。沒有行業對知識結構的實際需求，就沒有高職教育的課程整合。

(2) 注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度；以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。

(3) 強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力。在課程整合中，要注重職業素質的培養，強化崗位能力。

(4) 通過課程整合，摸索出IT專業課程設置的方法。職業教育模式不同于學科型人才教育模式，面向行業培養人才切忌脫離實際，閉門造車。職業教育模式專業課程體系構建和學科內容組織要由行業(企業)、院校聯合調整，選定人文素質和職業素質課程，組織專業基礎課程和專業課程，走“訂單式”培養人才之路。

4對高職IT專業課程整合的思考

4.1高職IT專業課程整合是一個過程，不是一個終點

高職IT專業課程整合是改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合現狀，以適應不同IT專業學生發展的個人需要，體現課程結構的職業性、應用性和技能性。它是面向IT行業崗位群進行專業課程內容的優化重組的過程。隨著我國社會主義現代化進程的加快，社會主義市場機制的不斷完善，IT行業迅速發展，IT行業對人才的知識結構需求在不斷變化。作為為IT行業輸送人才的高職IT專業教育，要不斷整合專業課程體系以滿足不斷發展的IT行業需求。因此高職課程整合是一個過程，不是一個終點。澳大利亞TAFE(TAFE，Technical And Further Education)學院突破了傳統一次性教育的局限，建立了“學習―工作―再學習―再工作”的多循環的終身教育模式，其專業課程體系就是一個不斷整合的過程，以滿足行業和學生的實際需求。

4.2高職IT專業課程整合是適應IT行業需求，而不是“趕潮流”

高職教育的功能定位說明高職課程設置和教學內容要具體落實到某一行業、某一特定崗位對人才規格和知識結構的要求，行業需求決定著職業教育的規模結構、層次類別等。從培養目標、培養計劃、教學組織與管理到專業建設、課堂教學、考試改革，都要根據行業崗位群實際需求進行調整和完善，努力實現教學與生產及與學生就業的有機結合。因此高職IT專業課程整合是一個動態地不斷調整的過程，學科內容以及專業課程之間要根據IT行業需求作不斷地整合，以滿足IT行業的實際需求。但高職IT專業課程整合不能脫離行業需求，不脫離“能力本位”指導思想，更不能盲目“趕潮流”。脫離IT行業需求，脫離“能力本位”指導思想就等于無源之水，無本之木。

4.3高職IT專業課程整合對高職院校和教師帶來的影響

(1) 高職IT專業課程整合對教師的影響

受傳統學科型教育和IT行業需求不斷變化的影響，高職培養目標不能很好地適應IT行業需求，這就導致高職課程改革是必然的，課程整合是高職課程改革內容之一。對教師而言，如果要培養出適應IT行業需求的復合型人才，那么教師必然是一位復合型的教師；為適應課程整合，教師要變成一個新型的整合型的教師。這樣，教師必然有一個由不適應到適應的過程，對教師原來的知識結構、教學方法和手段都是一個挑戰。這就要求教師要學習新知識、新技能，主動進修培訓，深入IT行業鍛煉，盡可能掌握最新的職業技能，以適應高職院校教師崗位的需求，教師在課程整合的過程中才學會整合，體驗整合。

(2) 高職IT專業課程整合對高職院校的影響

課程整合也是一種課程改革，它不但涉及到教師，也波及到高職院校。課程整合面臨著教材建設、大綱編寫、師資配備、考核標準制定等問題，這是一項龐大的任務，對學校也是一個挑戰。高職院校的課程整合不是感性地跟著眾人一起喊口號，而是審慎的反思、批判，探索和合作的行動。

在教材建設上，要根據IT行業崗位需求，充分進行行業調研和征求行業的意見而制定教材內容，切忌是兩門或多門課程的濃縮。教材編寫可以由高職學院教師獨立編寫或由行業參與編寫，甚至由行業提供教材。

在師資建設上，學校要有計劃、有步驟地選派教師到IT行業去鍛煉，去培訓，為學院儲備師資，也可到IT行業聘請高級技工到校上課。

參考文獻

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[2] 黃甫全. 整合課程與課程整合法[J]. 課程?教材?教法,1996,(10).

[3] 譚浩強. 對高職教學和教材的思考[J]. 中華讀書報,2003,(10).

作者簡介：

陳順立(1973-)，西南大學碩士研究生，高等職業教育計算機專業人才培養模式研究課題組。

通信方式：重慶上橋重慶工程職業技術學院計算機系(400037)

第4篇：專業課程體系構建思路范文

【關鍵詞】藝術設計;課程體系;改革;實踐

引言：

傳統的教育理念背景下，形成的教學思路對于學生發展往往產生較大的限制性，主要的因此，在傳統教學模式中，教學方法等眾多教學要素對于學生學習的并沒有進行很好的培養，使得學生在被動督促中進行著學生。被動的學習使得學生對于學習會產生較多的厭學情緒，甚至產生抵觸情緒，這就大大降低的學生的學習效率，課堂教學的有效性得不到很好的提升，以至于遲滯了教育教學的發展，限制了學生的發展。因此，在新教育理念的不斷發展的背景之下，對于傳統理念下的教學模式，進行改革具有很強的現實意義與必要性。尤其對于傳統的課程體系進行綜合改革，不僅僅對于學生發展，對于專業教學的發展，甚至對于整個高校都有積極而深遠的影響。本項目結合實踐教學實踐，經過深入的理論層面的分析，主要研究內容及成果如下。

一、構建藝術設計專業從“設計-產品-商品”課程體系

對于傳統的課程進行改革，首要以及最為關鍵的一步就是構建新理念下的課程體系，課程體系是不同專業教學的核心，圍繞這個基本的核心才能進行課程教學的開展。為了建立藝術專業的核心，首先對于藝術專業的專業性質結合教學進行了主要分析。其一，藝術設計專業的具有很強的理論性，這是因為藝術設計中，有著眾多的規律以及法則，這些理論層面的概念是藝術設計專業開展的基礎，新的課程理念，加強學生對于課程的綜合認識十分關鍵，豐富而扎實的基礎理論功底，對于整個藝術設計專業的學習十分關鍵。最為主要的豐富的理論基礎有利于今后的專業造詣的提升，這也點值得我們重視。其二，藝術設計是一門實踐性很強的科目，所有的藝術設計思路體念都要通過一定的實物進行體現，反映在教學中，即藝術設計專業教學中必須加強學生實踐能力。學生實踐能力的提升課程，在傳統的課程體系中所占份額較小，教學思路固化，評價機制單一不合理，這些不利因素就大大挫傷了學生實踐課程開展的有效性、因此在新的課程體系中就要進行不斷地加強，提升對于實踐課程的重視，加大投入，改善授課模式以及評價機制多元化發展。其三，在宏觀的層面而言，教育最大的目的就是促進學生的全面的發展，這一思路具體而言，在高校教學中就是促進學生全面發展，不斷適應社會對于藝術設計人才的需求，不斷提升學生的崗位工作能力，重點是解決學生學有所用，提升學生的就業競爭力。基于上述三個方面的分析，對于這三個方面進行思路專業，就是將三方面的要求反映在教學方法與教學思路中。新課程體系改革了教學方法，突出教學過程中的實踐環節，強化骨干核心課程，建立了4：4：2課程體系。新課程體系中，設計理論教學課程占40%：主要解決創新能力和可持續發展的能力；產品設計與制作課程占40%：主要解決實踐動手能力和認知能力；商品流通與調研反饋課程占20%:主要解決學生崗位能力，檢驗知識成果和就業能力。關于4：4：2課程體系，其中的比例分配，主要是基于不同層面的重要程度而言的。三方面的比例正好對于與上文中分析的三方面。建立了4：4：2課程體系，對于進行深層面的分析，即設計理論教學課程占40%：主要解決創新能力和可持續發展的能力，就是不斷提升學生的理論知識，增強學生的藝術設計基本功，可以將這部分總結為“設計”。產品設計與制作課程占40%：主要解決實踐動手能力和認知能力，所有的設計均需要實物體現，專業中專業中急需的實踐能力主要就體現實物成果上，可將這部分總結“產品”。品流通與調研反饋課程占20%:主要解決學生崗位能力，檢驗知識成果和就業能力，可以總結為“商品”。深層面的角度分析，就建立了藝術設計專業從“設計-產品-商品”課程體系。藝術設計專業從“設計-產品-商品”課程體系是新理念下藝術設計專業課程開展的核心，起著骨架性的作用，為高校藝術設計專業課程體系的改革做出了做基本的實踐依據。

二、依據新的課程體系建立雙師型教師隊伍

在構建了課程體系的基礎上，首先對于教師隊伍進行改革。教師是教育中的關鍵之間關系到教學成果的產生，因此教師隊伍改革直接關系到藝術設計專業課程體系的改革成果，必須引起一定的重視。對于藝術專業教學改革，首先進行了當前藝術設計專業教師隊伍所存在的問題，經過廣泛的調查與研究，主要存在以下兩個方面的問題。其一，教學與實踐脫節，所謂教學與實踐脫節，就是指老師所掌握的的知識存在滯后性，所謂滯后性，均體的表現就是在理論知識方面，設計理念與思路得不到更新與發展，在實踐方面，藝術專業大部分老師不了解當前設計產業的發展，不清楚實踐知識。其二，教師對于在教學中沒有重視學生合作思維以及團隊意識。具體分析以上問題，限制性較大的就是教師實踐知識的缺失，因為藝術專業設計是一門應用型學科，在上文中所建了的新課程體系中，對于實踐應用也提出了很高的要求，因此講新課程體現下，教師隊伍的改革主要就是加強教師隊伍的實踐能力，短期內全面提升既有教師的實踐業務水平是不現實的，還有可能打亂既有的教學安排，因此最為合理的策略就是依據新的課程體系建立雙師型教師隊伍。雙師型教師隊伍是實施教學的重要保障，沒有一支雙師型教師隊伍就難以實現新的課程體系。通過自身教師的再培養和引進行業、企業的優秀人才、專家構建一支合格的雙師型教師隊伍。重視實踐教學環節的設計,構建團隊競爭的實踐應用模式。所謂雙師型教師隊伍，具體而言就是通過自身教師的再培養和引進行業、企業的優秀人才、專家構建一支合格的雙師型教師隊伍。首先對于雙師型教師隊伍的優勢進行分析，對于學校既有的教師進行分析，其在理論層面有著很高的水平，能夠充分保證學生藝術設計的基本能力，依據所建立的新課程體系，這是充分的保證“設計”環節，保證這一環節，就是保證的學生藝術設計的理論水平，對于學生后期的長遠發展有利。從企業中引進的優秀人才，加入到藝術設計的教師隊伍中來，雖然其在理論的層面上有所欠缺，但是其在實踐在實踐能力以及崗位能力方面有著很大的優勢，這便是保證了新課程體系中“產品”與“商品”環節。雙師型教師對于的建立，優勢明顯，對于教學的促進意義很大，但是必須要考慮其實施過程中難度，對于優秀企業人才的引進，以及既有教師的實踐培訓，需要大量的教學資源才能保證，因此，對于雙師型教師隊伍改革，必須引起相關方面一定的重視。

三、與時俱進的在實踐教學中引入企業急需的新材料、新工藝

藝術設計專業中，實踐教學的重要性不言而喻，可見不斷提升實踐教學的教學質量具有很強的必要性。實踐教學的意義就是，通過不斷地實踐操作，加強學生的實踐能力，有利于學生理論知識的實踐應用，對于學生從業競爭力的提升以及崗位能力的提升都有著十分積極影響。藝術設計中，材料與工藝是藝術設計的關鍵，藝術設計的理念與思路均要在實物層面進行體現，這個過程均要以材料與工藝作為手段完成轉化。新材料、新工藝的出現會為藝術設計的實施提供新的創造性條件，它對設計提出了更高的要求，出現了新的設計風格。與時俱進的在實踐教學中引入企業急需的新材料、新工藝，將使學生拓展設計思維，提高動手實踐能力，體現出高校藝術設計專業的綜合實力，有利于深度校企合作。新材料、新工藝引入實踐教學中，主要有以下方面的優勢。其一，新材料，新工藝代表的藝術設計產業領域中的最新發展思路以及最新科技，對于藝術設計專業教學有著很強的指導意義，引入到教學中，能夠使得學生在學好當前的知識的同時了解行業的發展，對于學生思維意識的提升十分重要。其二，新材料、新工藝在藝術設計教學中進行應用，對于學生學科意識以及專業思維意識的拓展，有著引導性與啟發性的作用。還有一個重要的方面就是，新材料、新工藝的應用，可以加強學校與企業的合作，合作深度不斷加強的同時，對于雙師型教師隊伍建設也有著積極影響。總的來說，與時俱進的在實踐教學中引入企業急需的新材料、新工藝，是新課程體系框架中的必備因素，對于實踐藝術設計專業整體的教學實力，以及整個新課程體系的功能實現意義重大。

四、構建設計作品轉化為產品進入市場的評估檢驗體系

“設計-產品-商品”課程體系是新理念下藝術設計專業課程開展的核心，其中“設計”的層面是“紙上談兵，“產品”的層面是設計的結果，構建設計作品轉化為產品進入市場的評估檢驗體系，能使設計作品平穩的轉化成社會上流通的商品，從而更好的服務于經濟發展，提高河南省經濟與文化的整體競爭力和服務力，是真正有效檢驗學生實踐綜合能力的有效方式。高等教育對于整個社會的發展起著很強的推動作用，藝術專業設計從社會的層面進行考慮，總的來說就是促進文化藝術的體現與創造，服務于經濟發展。高校人才與技術資源高度集中，應當不斷的將理論與實踐聯系起來，最為重要的就是轉化。所謂轉化有兩個層面的理解，首先是對于理論層面的科技成果積極轉化到實際的應用中，對于設計而言，藝術設計專業研究中的新理論新思路都應當積極的轉化到實踐應用中，完成對于整個藝術設計產業的促進。第二個層面就是，將具有一定推動技術發展但不具備市場推廣的成果，進行積極的研發，多學科交叉規劃，將其推入到行業中，促進整個行業的技術革命。總的來說，轉化的意義很大，但是轉化的過程中就必要建立設計作品轉化為產品進入市場的評估檢驗體系，這個體系連接的是產品與商品，研發與市場。是一種將成果轉化為經濟與生產力的服務體系，總的來說優勢明顯。首先評估檢驗體系可以促進和推動藝術設計推動技術的能力。其次，體系的建立，對于藝術專業設計學生的教學也有著很大的影響，學生在教學中可以深受成果轉化的影響，接觸到藝術產業，以及市場的動向，對于學生的崗位能力以及就業競爭力，有著十分積極的作用。

五、總體評鑒

教育的發展，使得我們對于傳統理念下的教育展開深深的思考。在傳統的教育理念下，我們過程注重學生的課程知識與理論水平的提升，而忽視了學生實踐能力為代表的綜合素質的培養。在高校的教學中，上述現象依然存在，主要的體現就是經過長期的教學思路的限制，形成了固定的教學模式，落后于專業相關產業與科技的發展，使學生所學的知識不具有應用性。項目《高校藝術設計專業課程體系綜合改革與實踐》，在理念的層面具有一定的優勢，針對高校應用性較強的藝術設計專業，首先分析了傳統藝術專業課程體系的限制性，然后根據教學實踐以及藝術設計產業的發展，建立新的課程體系，即構建藝術設計專業從“設計-產品-商品”課程體系。以課程體系為核心，分別從三個方面入手，全面地對于課程體系改革的思路進行了詳細闡述，對于今后高校藝術課程改革提供相應的依據。總的來說高校藝術設計專業課程體系綜合改革，重點在思路，即思想理念的改革，要清楚地認識到當前教育形式的發展，以及社會的發展，專業相關的市場發展，有其注意的是，高校教學要聯系社會實際，要不斷探索促進社會發展，以教育教學促進整個社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]賈思怡.藝術高校燈具與環境照明設計課程綜合改革與實踐[J].現代職業教育,2016(31):66-67.

[2]李國渝,張萬儀,徐江.基于項目課程的畢業設計教學模式改革與實踐———以重慶工商職業學院藝術設計傳媒類專業為例[J].重慶廣播電視大學學報,2014,26(1):18-21.

[3]陳偉.高校藝術設計實踐課程教學芻議[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2006,27(3):145-147.

[4]戴硯亮.淺談高校藝術設計教育中團隊項目實踐教學的重要性[J].大眾文藝,2014(12):235-236.

[5]紀婷婷.淺析高職高專院校藝術設計專業項目化實踐教學模式[J].青春歲月,2014(17):163-163.

第5篇：專業課程體系構建思路范文

關鍵詞：服務區域經濟；高校市場營銷；專業課程體系

高校教育必須要及時跟蹤市場需求的變化，結合社會發展形勢促進專業課程體系構建，從而來提升專業教育質量和效果。特別是對于高校市場營銷專業課程而言，應該充分結合區域經濟特點來進行合理調整，實現學校教育與社會發展的緊密融合。只有如此，才能夠保證高校市場營銷專業課程體系的科學性和完整性，培養出更多服務于區域經濟發展的高素質人才。

一、服務區域經濟背景下高校市場營銷專業課程體系構建的意義

在當今產學研一體化的時代背景下，積極實現以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建，對于高校教育、人才成長、企業進步和社會經濟發展等都具有十分重要的意義。它不僅僅有利于開展校企合作，實現產學研的充分結合；同時，更能夠提升學生的實踐能力，增加就業機會和社會適應力。

1.有利于開展校企合作，實現產學研的充分結合

積極實現以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建，有利于全面實現市場營銷專業的培養目標，不斷促進產學研的深入開展。第一，站在高校的層面上來分析，積極實現服務區域經濟與專業課程體系的結合，有助于增強學校與企業的交流與互動，從而根據企業需要來優化專業課程設置和規格，從而切實保證企業發展和高校教育的契合度。第二，對于企業而言，企業的發展離不開優秀人才的支持，積極以市場為先導來調整高校市場營銷專業課程體系，便于實現理論知識向企業生產力轉化，有助于實現高校人才培養與企業的雙贏。

2.提升學生的實踐能力，增加就業機會和適應力

服務區域經濟背景下高校市場營銷專業課程體系構建，有助于全面提升學生的營銷實踐能力，有效增加就業機會和適應力。第一，將服務區域經濟融入到市場營銷專業課程體系中去，能夠強化學生的服務區域經濟的意識，在學習中能夠自覺以職業化的視角切入，從而來有效地實現理論和實踐的結合。第二，以服務區域經濟來驅動高校市場營銷專業課程體系，有助于幫助學生更好地了解企業、接觸社會，從而增強他們的社會適應力，增加就業機會。

二、服務區域經濟背景下高校市場營銷專業課程建設現狀

在當前背景下，高校市場營銷專業課程建設現狀不容樂觀，主要表現為專業課程設置與企業需求嚴重脫節、尚未形成具有本土特色的教學體系、專業理論課程與實踐類課程不統一等，這在一定程度上弱化了市場營銷教學效果，不利于區域經濟的發展和進步。

1.專業課程設置與企業需求嚴重脫節

當前高校市場營銷專業課程設置與企業需求嚴重脫節，導致專業人才結構無法適應企業的發展。第一，我國高校市場營銷專業發展不夠成熟，專業設置結構與人才培養層次結構不明晰，市場定位不夠明確，導致專業課程設置無法適應企業發展需要。第二，很多高校市場營銷專業課程內容落后，教材更新周期慢，無法有針性地對企業發展變化做出教學內容的調整，從而導致市場營銷專業發展與企業需求的斷層。第三，目前我國高校市場營銷專業課程過于強調理論的學習，缺乏與實踐的深入融合。很多高校市場營銷專業的老師盡管精通理論知識，但是由于其并沒有深入參與過企業實踐，對于行業的發展規律及經濟態勢不夠了解，因此難以更有效地豐富教學內容，導致專業課程表面化嚴重〔1〕。總之，專科課程設置與企業需求嚴重脫節，導致學生對于行業的認知度不足，解決實際問題的能力很弱，從而不利于更好地服務區域經濟發展。

2.尚未形成具有本土特色的教學體系

長期以來我國高校市場營銷專業教學依然停留在理論知識的傳輸上，過多地借助于西方的理論來填充教學內容，缺乏對于市場營銷本質的探索，從而導致市場營銷專業課程本土特色不明顯，很難真正服務于區域經濟的發展。第一，絕大多數高校市場營銷專業課程層次不齊、內容繁多、不成體系，過多地堆砌理論，缺乏本專業獨具特色的著作等，從而造成市場營銷教學效果的下降。第二，由于不同的地域都具有獨特的文化背景和商業歷史，因此在進行市場營銷專業課程設置的時候，需要以地域發展為核心來整合教學內容，但是很多高校市場營銷專業課程都忽視了這一重要的前提，導致教學內容缺乏特色，不利于人才的成長和區域經濟的進步。

3.專業理論課程與實踐類課程不統一

實踐是檢驗真理的唯一標準，要想真正服務于區域經濟發展，就必須要注重通過實踐來延伸教學效果，努力做到理論學習和課程實踐的緊密結合。但是當前高校市場營銷專業理論課程與實踐類課程不統一，在一定程度上弱化了教學效果。第一，在理論課程與實踐課程的安排上，理論課程占據主導，實踐課程是依附于理論課程而存在的，因此在時間上理論課程占據絕大多數課時，實踐課程則在極少的時間之內開展，難以將效果最大化。第二，理論課程與實踐課程在時間上缺乏延續性，在講完理論課程之后并沒有緊跟實踐環節，往往是等到書本知識講完再統一安排實踐課程，這就會造成實踐課程與理論知識銜接不足，難以真正起到較好的效果。

三、以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建

以服務區域經濟為核心來驅動高校市場營銷專業課程體系的構建，是實現高校發展與社會進步的關鍵。具體到實踐中，應該立足區域經濟，樹立符合行業發展的課程目標；專業建設規劃，打造科學化全面化的專業課程；注重課程實踐，增加服務經濟的特色實踐課程；完善教學模式，構建多元的營銷專業課程組合等。

1.立足區域經濟，樹立符合行業發展的課程目標

高校市場營銷專業課程體系構建應立足于區域經濟，樹立符合行業發展的課程目標。必須要提升廣大師生的認知能力，認清市場營銷學習的本質，即在實現課程學習和能力提升的同時，更要作用于社會發展和區域經濟進步〔2〕。第一，對市場營銷專業所對應的市場進行深入研究，在分析工作崗位的基礎之上來確定人才所具備的素質和能力結構，從而實現清晰化的專業定位。同時，要將行業發展態勢、對人才素質和能力要求、人才所應掌握的最新理論知識等都寫進教材中去，從而來真正提升市場營銷專業教學效果。第二，重視對于區域經濟的分析和觀察，并將此作為重要的參考因素介入到市場營銷專業課程體系構建中。在市場營銷專業課程設置的時候，要增加商業分析、區域經濟發展、金融學等方面的課程，并積極與營銷、市場等緊密地結合起來，從而為教學目標的實現打下堅實的基礎。總之，以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系的構建，在提升專業教學效果的同時，還能極大拉動區域經濟的發展和進步。

2.專業建設規劃，打造科學化全面化的專業課程

高校市場營銷專業課程體系建設，需要制定合理的專業建設規劃，打造科學化、全面化的專業課程，從而來確保教學體系的有效性。第一，構建完整化的課程系列，增加專業課程數量。比如市場營銷專業需要具備營銷學、管理學、經濟學、心理學、策劃、服務等多方面的知識，所以在課程的設置上就應該相應地增加以上學科，從而保證市場營銷專業課程體系的豐富性和科學性。第二，注重理論課程與實踐課程的有效統一。合理分配理論教學與實踐教學的比重和時間，在學好理論的基礎之上，要注重課堂實踐，更應該立足于整個行業，為師生提供更多的企業實訓機會，提升實際操作能力。第三，注重校企合作，打造企業類的市場營銷課程。高校可以積極邀請企業人士來本校做客，分享企業發展的經驗。真正打造校企合作基地，開辟企業大學，制定專門類的市場營銷教學課程，作為高校專業教學的素材，同時還可以作為對外服務類課程收費〔3〕。這個過程就是知識雙向互動的過程，有助于全面提升市場營銷專業課程的完整性，對于人才的發展和區域經濟進步有重要意義。總之，在進行高校市場營銷專業課程規劃的時候，要立足長遠，結合行業發展趨勢來不斷創新專業課程內容及形式，以便于更加有效地提升人才培養效果，為區域經濟發展提供支持。

3.注重課程實踐，增加服務經濟的特色實踐課程

注重課程實踐，增加服務區域經濟的特色實踐課程，是實現高校市場營銷專業課程體系創新的核心所在，更是有效推動區域經濟發展的助力。具體到實踐中去，應該奉行“以市場需求為導向、以能力提升為本位”的專業課程設計理念，結合高校市場營銷專業的優勢，來打造特色化的專業課程內容。第一，以市場需求為導向，從市場側倒逼高校專業課程體系改革。應該深入進行市場調研，結合行業發展規律及趨勢、行業人才需求、行業細化等要素，來有效地進行高校專業課程的調整，從而實現專業的進一步細化。比如對于市場營銷專業來說，可以結合行業不同來進行專業細化，如房地產類營銷、新媒體營銷、旅游策劃與營銷、汽車營銷等，這樣有助于實現有針對性的營銷，提升營銷專業教學效果。還可以根據未來不同的職業技能來細化課程，如開展認知技能、推銷技能、市場調研技能、銷售技能等課程，這樣能夠真正地提升學生的實踐水平，同時這也是強化高校市場營銷專業特色的有力保證〔4〕。第二，以能力提升為本位，打造特色化的專業課程，努力適應市場人才需求。在高校市場營銷教學過程中，要積極組織安排各類實踐課程，比如參與不同類型的企業實習、參加多種形式的課外實踐等，不斷地提升人才的綜合能力。

4.完善教學模式，構建多元化營銷專業課程組合

高校市場營銷專業課程體系的設計，需要構建多元化的專業課程組合，來不斷地完善教學模式，推動教學進步，助力區域經濟的發展。市場營銷專業課程組合有很多種形式，在教學實踐過程中可以結合教學目標來選擇、優化課程組合。第一，將市場營銷專業課程模塊化，比如可以將所有的知識按照職業課程、專業基礎、專業實踐、能力提升、職場塑造等分成幾大模塊，通過將專業模塊化，不僅僅能夠讓教學邏輯更加清晰，同時也有助于提升教學效果，最大化地促進人才的進步。第二，將市場營銷專業課程情境化。對于每一門課程而言，都可以通過模擬具體的“情境”來實現教學。在課程學習之前給出需要解決的問題，然后帶著問題來進行思考和學習，有助于提升學生的綜合素質。具體到教學過程中，可以通過任務教學法、小組討論法等方式來對教學知識進行探討，真正讓學生能夠學會學以致用，實現知識的掌握和吸收。總而言之，在高校市場營銷專業課程體系構建過程中，應該結合教學目標來構建多種不同的課程組合，打破傳統的專業課程教材架構，實現專業課程體系的創新。只有如此，高校市場營銷教學才能夠更好地與現實企業接軌，從而更好地服務于區域經濟，實現社會的整體進步。

5.結語

以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建，對于提升高校教學的社會效益、提高學生的就業競爭力有著無比重要的促進意義。在當今高校市場營銷專業課程體系尚且不成熟的情況下，積極強化服務區域經濟在課程體系中的滲透十分重要，通過樹立符合行業發展的課程目標、打造科學化全面化的專業課程、增加服務經濟的特色實踐課程、構建多元化的營銷專業課程組合等方式，來對市場營銷專業課程體系進行構建，是提升教學效果的重要途徑。

〔參考文獻〕

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第6篇：專業課程體系構建思路范文

【關鍵詞】高職教育 課程體系構建 研究與實踐

一、引言

我國高職教育正處于改革和發展的關鍵節點，在以服務地區經濟、培養應用型高級技術人才的根本目標下，大多高職院校均改革了人才培養模式，調整了課程體系。但由于沒有進行廣泛的行業企業調研，以及對職業崗位和崗位群典型工作任務分析研究深度不夠，導致調整后的課程體系與職業崗位要求并不一致，制約了人才職業能力素質的培養，影響了高職院校畢業生零距離上崗。因此，為了開發出更符合高職教育人才培養目標的水利工程施工技術專業課程體系，我們進行了深入的調查研究，并構建了該專業較為科學合理的新課程體系。

二、基于工作過程的課程體系構建思路

基于工作過程的課程體系開發是現行較為先進和科學的職業教育課程開發方式，常通過對本地區行業企業的廣泛調研，得出本專業職業崗位及崗位群典型工作任務，并對其進行較為深入的分析和研究。在此基礎上，按照工作性質相同，行動緯度一致性原則，結合相關職業標準，將相互關聯的典型工作任務整合為一個行動領域。在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據崗位職業能力復雜程度，結合學生認知及職業成長規律進行排序，將專業行動領域轉換成學習領域，即基于工作過程所需的專業課程。并總結教學改革經驗，以職業崗位技能要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，構建出“基于工作過程系統化”的專業課程體系，以適應人才培養模式的要求。具體操作步驟為：人才需求和專業定位工作崗位調研工作任務分析確定典型工作任務歸納行動領域轉換學習領域構建課程體系。

三、高職水利工程施工技術專業課程體系構建

1.典型工作任務分析

為了更好的掌握本地區水利施工行業企業對人才數量、規格的要求，我們對省內16家水利施工企業進行實地走訪、座談調研，通過對調研資料的整理分析，得出了水利工程施工技術專業職業崗位群工作任務及其能力素質要求，根據崗位群工作任務對學生職業成長的作用，在職業發展不同階段出現的頻率，篩選和歸納出水利工程施工技術專業“五大員”崗位群典型工作任務。并對典型工作任務進行詳細分析，剖析其工作對象、工作內容、工作手段、工作流程及工作結果等組成部分，深入研究各典型工作任務的內涵。

2.行動領域歸納

在水利工程施工技術專業典型工作任務分析中，我們已經得出水利工程施工技術專業典型工作任務，并在對其深入分析和研究的基礎上，按照工作性質相同，行動緯度一致性原則，結合水利行業國家相關職業標準，將相互關聯的典型工作任務整合為一個行動領域。根據這一思路，我們通過分析與歸納，將水利工程施工技術專業20個典型工作任務歸納為17個專業行動領域。

3.學習領域轉換

學習領域是指由學習目標描述的主題學習單元，它包括實現該專業目標的全部學習任務。行動領域是學習領域的基礎，從行動領域到學習領域是轉化的過程，也是提煉和升華的過程，是按照教學論要求對職業行動領域進行歸納后用于職業學校的教學行動領域。我們根據已經得出的行動領域，在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據崗位職業能力復雜程度，結合學生認知及職業成長規律進行排序，將知識要求相近或相通的行動領域進行整合。最終，我們將水利施工技術專業17個專業行動領域轉換成15個專業學習領域。

4.課程體系構建

以水利工程施工崗位的能力要求為目標，按照“四五分段，能力遞進”的人才培養模式，將行業技術標準和職業崗位要求融入到專業教學之中，構建基于工作過程的課程體系，制定水利工程施工技術專業標準。

四、結語

通過課程體系的構建，使高職院校水利工程施工技術專業人才培養更加符合“以企業為中心”的理念，教學目標更加貼近以“就業為導向”思路，強化了職業教育職業能力培養的核心地位。在教學過程中，依據“專業跟著水利行業走，教學跟著崗位能力走，課程跟著施工過程走”的思路，采取靈活的教學方法、教學手段，全面培養學生的方法能力和社會能力， 提高人才培養的質量。

【參考文獻】

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第7篇：專業課程體系構建思路范文

“課程體系是高校人才培養的主要載體，也是學員獲取知識的重要渠道，因此，課程改革始終是教育教學改革的核心”［1］。現就十年來高原醫學專業的課程體系建構的歷程進行了梳理，以期為高校特色專業課程體系的構建提供可參考的資料。

1高原醫學專業課程體系改革的背景

1．1滿足現實的需求我國高原地區占國土面積1／4，衛生人員數量不少。由于高原經濟發展相對滯后，從而影響了高原地區軍地衛生事業的發展。而國家西部開發的需要和高原軍事需求又向高原醫學人才提出了新的要求：除了在臨床能力上要具有“通科醫生”的水平外，還需具備執行高原多樣化軍事任務的保障能力。這就要求高原醫學專業學員素質必須從原來的“防治結合”盡快向“防治、醫衛、平戰三結合”方向靠攏，高標準地要求學員掌握高原衛生勤務、高原衛生裝備、高原人文地理、高原心理保健等知識。由此，改革高原醫學專業課程體系，培養高原創新醫學人才是解決上述問題的有效途徑。

1．2突破人才培養的瓶頸課程體系的構建一定是服從與服務于學科建設與學員發展的需求，否則會因偏離學校的育人目標而遭遇人才培養的瓶頸。我系經過多方論證，從畢業學員追蹤調研和到關于現場調研情況來看，得到反映最為普遍的問題是：現有課程設置專業口徑偏窄，知識結構不盡合理，特別是實踐課程和臨床教學比重偏小，難以真正實現培養“全科醫生”學員的目標。出現上述問題的根源在于，課程體系構建欠合理，為此改革現有課程體系是非常必要的。

2課程體系改革的原則

課程體系的改革原則與思路是至關重要的。我系正是基于以培養學員科研思維能力、創新能力、實踐動手能力和臨床綜合分析能力為目的，從學員發展的需求和學科群建設的要求出發，描繪課程體系的建構框架圖。在課程體系的改革中，確立了“四大原則”：堅持立足當前，著眼長遠，可持續發展的原則；堅持突出重點，兼顧一般的原則；堅持重在改革，重在創新，重在特色發展的原則；堅持穩定規模，重在逐步推進的原則。將這四項原則滲透到各項具體工作之中以指引課程體系的改革有序開展。例如，對實踐課與理論課在課程體系中的比例進行調整，大大增加實踐課所占比重，強調學員臨床能力的培養，同時，在理論課程中增加前沿理論的課時，增強課程的選擇性，為富有學力的學員提供課程資源。課程體系改革思路為“突出任職需求、突出高新技術、突出先進學術理論、突出綜合能力培養”，并以此為基準，初步形成“基礎課－專業基礎課－專業課－知識拓展課”四位一體的高原醫學課程新體系。較之以前的課程體系，新課程體系呈現出以下兩個明顯的特點：拓寬與銜接。拓寬即拓寬專業口徑，在論證原有學科基礎上，新開設高原人文地理學、航空醫學概論、航海醫學概論等課程。從而使得原本由高原生理學、高原軍隊衛生學、高原流行病學、高原軍事醫學地理學和高原疾病學5門課程組成的高原醫學專業課程體系得以拓展，形成了涵蓋高原醫學的基礎、臨床、預防與勤務等方面的內容，增強高原醫學學科體系的特色。銜接即銜接課程體系中四類課程的內在關系。在拓寬專業課程的基礎上，對四類課程的內容與目標再設計與再定位，通過制定了《高原醫學專業課程標準》，明確各類課程之間的課時比例，課程要求及預設目標，進而更為清晰地界定了四類課程的概念、性質、內容、任務，以及在課程體系中的地位，加強各類課程之間的銜接關系。

3課程體系改革的推進任何設計完美的課程體系都需付諸于實踐，才能發揮其育人價值與效能。在此過程中，“不但需要好的教育方案，同時也需要好的干預措施或推進策略”［3］。通過精心設計課程體系，采取一系列的推進策略，落實課程體系的改革。

3．1基于教材建設的推進教材建設不僅是專業建設的一項重要內容，也是課程體系建構中的重要環節。通過教材的編寫與修訂，可創生課程資源，進一步充盈課程體系的內容。在教材建設方面，首先，依據高原醫學專業的定位、特色及專業培養目標從頂層設計和規劃專業教材建設，統籌安排，分步實施。其次，把好教材編寫質量關，認真組織教材編寫，著重突出教材的專業特色和高原特色，建設獨具特色的精品教材。再者，積極開展教材使用研究，在教學過程中不斷總結和研究教材的優缺點，使教材得以不斷完善”［4］。目前，已編寫和出版了國內首套高原醫學專業教材（共計五本，由人民衛生出版社出版）以及《高原戰時常用衛生技術手冊》等任職教育培訓教材。

第8篇：專業課程體系構建思路范文

（武漢職業技術學院外語學院，湖北武漢430074）

摘要：本文依據高職教育發展規律和外貿行業職業崗位技能要求，將以就業為導向的相關職業教育理念作為指導，對專業課程體系進行整體重構和設計，構建“以工作為導向，基于工作過程”的外貿英語專業課程體系，以期為相關專業的課程體系設計和改革提供一定的參考。

關鍵詞 ：外貿英語專業；課程體系；課程構建；人才培養

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.032

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0071—02

項目來源：湖北省教育廳人文社會科學研究項目“以提升就業質量為導向的高職外貿人才培養研究”，編號：13D130。

收稿日期：2014—10—18

作者簡介：黃晶晶（1982— ），女，湖北武漢人。武漢職業技術學院外語學院，講師，碩士，研究方向：應用英語，外貿英語。

一、課程體系設計的思路

當前，高等職業教育課程改革的著眼點在于具體課程的內容、授課形式、教材的改革，往往忽略了課程所歸屬的整個專業的課程體系架構的作用。隨著“以工作為導向，基于工作過程”的相關職業教育理念的深入，高等職業教育的課程改革不應當僅僅限于單門課程的研究，應該將整個專業的課程體系納入到研究范圍，打破傳統課程設置，依據專業人才培養思路、培養規格和對應的崗位職業要求，重新進行課程組織改革以及專業的課程體系設計。

因此，根據高職教育的職業性特征和“應用型和實用型”的人才培養要求，培養學生良好的基本素質和符合進入職業崗位所要求的標準是當前高職課程體系設計必須滿足的兩個基本要求。因而，外貿英語專業從職業能力入手，以職業能力為目標，在課程體系的構建中突出專業的職業定向性，同時將職業資格標準作為課程目標設計的基礎，按照職業工作過程要求來構建專業的課程體系，構建“以工作為導向，基于工作過程”的外貿英語專業課程體系。

二、課程體系設計的整體過程

本專業通過由行業專家、教育專家與專業教師組成的專業的課程開發小組，依據專業對應行業和對應崗位（群）的特點和專業特點，確定專業所涵蓋的主要職業崗位。按照工作導向原則，基于工作過程，進行行業與職業分析，明確職業崗位對應的職業能力要求，并與所開設的課程掛鉤，按照工作任務之間的相互關聯性來組織課程結構，在此基礎上，確定專業的課程框架結構。

我們按照職業崗位工作所需要的專業知識、專業技能、職業素質，由簡單到復雜，形成有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養的“工學結合”特色鮮明的專業必修課程體系。將與專業課程相關、能夠拓展學生綜合職業能力的相關課程納入到拓展課程體系，形成了由通識課程、專業課程、拓展課程三部分構建的“以工作為導向，基于工作過程”，以計算機與外語應用能力為基礎，以外貿職業技能為支撐，互為補充，互相促進的外貿英語專業課程體系。

三、專業課程體系設計的具體方案

（一）通識課程

通識課程教育的實質就是對自由與人文傳統的繼承，主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養。因而，在通識課程的開設上，應該在增強學生通識素養，培養其知識的廣度與深度，拓展其視野，使其兼備人文素養與科學素養的同時，也應該服務于專業的人才培養目標，盡量消除與專業發展關聯不緊密的弊端，加強通識課程與專業課程之間的聯系。

（二）專業課程

高等職業教育強調人才對于職業的適應性，這就需要學生在校接受專業學習時，能夠接觸、學習到與行業、職業、崗位工作相關的實用型、應用型課程，即我們歸納的專業課程。在課程體系的設置上，我們應從專業知識和職業能力要求入手，著眼于對應的行業相關崗位及崗位群所需要的通用知識的獲得、通用職業能力的訓練和專業學習能力的獲得，并根據學生自身興趣發展需要和職業生涯規劃來獲取針對某一特定崗位所需的具體專業知識和從業職業能力。因此，我們將課程體系架構中的專業課程劃分為以通用專業知識和能力為基礎的專業核心課程和以特定崗位職業所需的具體專業知識和從業職業能力為基礎的專業支撐課程兩大體系。

1.專業核心課程

核心課程應側重學生職業基礎知識的學習和獲得、職業素質與關鍵職業能力的培養，著眼于奠定、發展學生后續針對特定崗位職業需求的知識的積累和崗位職業基礎技能的鍛煉和培養。

在進行課程的選擇和編排時，應該以社會需求為導向，以專業知識傳授和專業技能培養為核心，針對行業、職業所需，結合專業知識領域內容，確定專業核心課程。要從培養學生專業基礎知識和核心職業能力的角度出發，圍繞典型崗位群的素質與能力要求，基于崗位的職業工作過程，構建以能力為要素的專業核心課程框架。

英語語言基礎知識、與外貿相關的英語語言應用知識、進出口貿易實務的基礎理論知識、外貿單證實務理論知識、計算機、多媒體設備應用知識等專業領域知識是學生必須掌握的專業知識和職業技能，將這五個方面的專業領域知識結合具體崗位需求與專業開設課程掛鉤，并合理整合專業相關課程，形成了本專業的專業核心課程。

2.專業支撐課程

專業支撐課程的開設將有助于學生某一或多種崗位能力的提高，滿足學生就業和職業生涯發展的需求，對專業核心課程的內容起到了積極的支撐作用，也是對專業核心課程所需專業知識的強化、拓展和補充，使學生能以熟練和豐富的專業知識和職業技能作為支撐去面對今后的就業和擇業。因而，專業支撐課應該在專業核心課程的基礎上，進一步體現具體崗位的職業技能要求和知識要求，將職業崗位技能標準作為課程的主要框架內容。同時，也應該兼有提升學生學習能力的功能，要注重對學生專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養，著眼于就業適應性的培養，滿足市場經濟和人才的需求。

3.專業實踐課程

實踐課程強調的是針對專業的崗位職業能力的培養，強化學生崗位技能的鍛煉。本專業開設的實踐課程分為三種模式：一是以實訓的方式強化學生的職業技能和對專業知識的整體把握；二是以頂崗實習和畢業鑒定的方式，讓學生真正參與到具體工作崗位中，鍛煉真實的崗位職業能力，并對自身的綜合知識和職業技能進行自我鑒定；三是讓學生充分發揮個體能動性，自覺地在自主學習的氛圍中完成英語語言技能的訓練。同時，將課程設置在仿真的工作環境中（實訓中心），融教室、實訓室、實驗室于一體，為學生營造出良好的職業氛圍和環境，把教、學、做有機結合起來。

（三）拓展課程

拓展課程應該是學生學習興趣點得以實現的最直接且最有效的渠道。專業的拓展課程應打破傳統學術課程的高度結構化和專門邏輯化的趨勢，以專業發展為導向，以學生的學習興趣為出發點，突出學生發展性和創造性的培養。行業和社會強調外語類專業的學生應該兼具相關的專業知識背景，作為外貿英語專業的學生，首先應該定位為外語類的人才。所以，在專業課程的開設中，在通過專業核心課程和專業的支撐課程培養并加強了專業學生的與外貿相關的行業知識和崗位職業技能后，還應該通過拓展課程更進一步地去提高本專業學生的英語語言應用能力、學習能力和知識的跨界拓展能力，讓學生能夠掌握更加豐富的專業知識，為今后職業生涯的規劃和進入職場拓寬渠道。

［

參考文獻］

［1］林文斌，黃晶晶.高職高專外貿英語專業人才培養方案與課程體系設計［M］.南京：南京大學出版社，2012.

［2］秦建華，徐忠娟，印建和，王衛霞.基于工作過程系統化的高職應用化工專業課程體系構建［J］.職業教育研究，2011（11）.

［3］吳寒.高職商務英語專業課程體系的設計與構建研究［J］.河南科技學院學報，2011（6）.

第9篇：專業課程體系構建思路范文

[關鍵詞]課程體系模式

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0238-01

一、課程體系在高職技能型人才培養方面的重要性

一個專業所設置的課程相互之間的分工與配合，即構成課程體系。課程體系是學校實現人才培養目標和基本要求的總體規劃。是教學工作的總體實施方案，也是學校制定教學計劃、安排教學內容、組織教學活動、管理教學過程及有關工作的重要依據。課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量，即學生的知識結構、能力結構和素質結構。課程體系也關系到學生的就業率和就業質量的高低。進而影響到專業的招生和專業的發展高職院校課程體系的優劣。主要體現在基礎課和專業課、理論課和實踐課、必修課和選修課的設置及其相互之間的比例關系上。高速鐵道技術專業課程體系構建的傳統方法與過去的高速鐵道技術和施工技術發展狀況是相吻合的。但近年來，施工新技術和施工方法新理論的發展和更新速度很快，普及的速度程度也較高，如CPⅠ、CPⅡ控制網的建立，GPS、RS、GIS、數字測繪技術、高速鐵路施工技術和數據處理技術等各方面都有了非常大的變化。這就要求高職的高速鐵道技術專業都有一個與之相適應的課程體系。

二、基本“項目導向”模式的高速鐵道技術專業課程體系構建的實踐

（一）工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念

“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。隨著我國高等職業教育的進一步發展，職院校目前已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的新突破。在探索與構建高職人才培養模式過程中，我院高速鐵道技術專業經過多年的實踐，初步形成了知識、能力與素質協調發展。并且基于“項目導向”的工學結合人才培養模式。其基本內涵是以高職鐵道工程技術專業的學生為主體對象，以應用測量技術能力培養為主線，以人文素質和職業素質培養為基礎，堅持走培養目標與企業需求相結合，培養過程與工作相結合的道路，最大限度培養學生的測繪實踐動手能力為目標，實現學生職業技能和德智體美的全面發展。

（二）“項目導向”是實現工學結合的重要途徑之一

高速鐵道技術專業“項目導向”模式主要有種實現途徑：一是根據生產一線真實施工項目所需要的能力來確定本專業的課程體系；二是在一專業課程的教學過程中，按照一個項目完成的過程組織教學；三是學生參與真實的施工生產項目，讓他們在完成項目的同時獲得最直接的實踐動手能力。我們通過以下步驟完成我們高速鐵道技術專業課程體系的構建過程：

1.市場調研，確定培養目標。

廣泛開展市場調研，經過專業建設指導委員會論證，并結合高速鐵路崗位職業標準和企業用人需求情況確定高速鐵道技術專業人才培養目標；建立“一體兩翼、雙軌并行、四段遞進”人才培養模式。

2.校企共同進行以高鐵項目施工過程為導向的課程體系改革，實施“工學結合、現場教學”教學組織模式。加強實訓基地內涵建設，校企共建高速鐵路施工職業訓練中心1個、合資流動實訓基地2個、協議流動實訓基地12個；提高社會服務能力，加強國際交流與合作。

3.將工作任務歸納為多個典型工程項目，將與高速鐵路職業的行動情境相互關聯的同一類型工作任務歸納為一個行動領域。即將典型工作任務按類型歸納，最終形成了典型工程項目：路基施工、橋涵施工、軌道施工、隧道施工等。按工程項目要求設置專業課程通過深入分析。對典型項目實施過程中所需要的崗位職業能力進行分解。確定培養這些能力支撐的學習領域課程。以項目為導向。構建基于工作過程的學習領域專業課程體系。

4.形成課程體系。遵循認知規律和職業成長規律，設計學習領域的專業課程。以完成工程施工項目所需要的能力培養為核心，提煉支撐完成施工工程項目能力的核心課程。并按照從易至難的原則進行劃分。對本專業學

習領域課程進行理論教學和實踐教學安排.要求實踐教學的總學時數不低于總學時數的50%。同時.根據高速鐵道技術專業各學習領域所需要的基礎理論知識，課程建設團隊的老師與學院基礎教學部的老師一起設計了基礎理論學習領域教學內容和課程。最終，形成了高速鐵道技術專業的課程體系。