嵌入式課程體系精選(九篇)
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第1篇：嵌入式課程體系范文
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8340-01
嵌入式是一門從上層應用到底層內核開發的軟硬件結合，對綜合技術要求較高的技術領域，各高校近年來普遍開設嵌入式方向或專業，我校也已經在計算機科學與技術系設置嵌入式專業。目前我校計算機科學與技術系已經開設的嵌入式課程的前續課程有數字電路，計算機體系結構、計算機組成原理、微機原理與接口技術、程序設計語言I及面向過程程序設計、操作系統、數據結構與算法等。考慮到嵌入式課程建設的連續性、層次性和前沿性的需要，形成了包含嵌入式系統、嵌入式內核編程與驅動開發和嵌入式軟件設計在內的嵌入式專業課程體系。下面主要介紹這三門課程的建設。
1 嵌入式課程設置
我系首次開設的嵌入式系統課程是偏硬件系統設計的一門課程，目標是通過對本門課程的學習，使學生了解ARM體系結構，掌握ARM偽操作及偽指令，掌握嵌入式Linux系統的構建能力，包括嵌入式交叉編譯環境搭建，bootloader移植，文件系統制作，內核的編譯過程；掌握Linux下C與匯編混合編程，同時理解嵌入式系統驅動程序編寫思想。
考慮到實際的嵌入式系統設計過程中，對特定的微處理器內部結構的知識要求淡化的同時，對處理器接口知識的要求卻在增加。因此，嵌入式系統課程增加了嵌入式系統中常用的接口的基本原理和接口協議部分，學生可以通過本門課程的學習，自己動手搭建定制的嵌入式操作系統，并通過對實際的硬件接口學習及操作，增強學生的嵌入式系統設計的能力。
嵌入式驅動開發要求學生掌握驅動開發方法、開發流程；掌握內核關鍵數據結構及中斷機制等內容，但是由于學時限制，起初開設的嵌入式系統課程，這部分內容僅要求學生掌握驅動設備的類型及驅動開發流程。本次將嵌入式驅動開發部分的內容獨立設置為一門課程——嵌入式內核編程與驅動開發，目標是通過學習本門課程，學生能夠理解嵌入式驅動開發基本概念、理論和方法；了解嵌入式Linux驅動工作原理，熟悉Linux內核關鍵數據結構和機制；掌握交叉編譯工具的使用和嵌入式驅動開發整體流程。使學生在學完本門課程后，能夠自己動手開發驅動程序，并進行內核編程開發。
嵌入式系統經過系統設計和底層開發后，僅是一個具備了硬件、驅動及操作系統的設備，還需要在該系統上開發大量的應用軟件，才能稱之為有用的受人們歡迎的系統。所以嵌入式系統的軟件開發同樣重要。起初的嵌入式系統課程僅介紹了Linux下C與匯編混合編程方法，這僅適用于底層開發驅動的要求，但這遠遠不能滿足當今企業對嵌入式軟件開發人員的要求。本次將嵌入式軟件開發獨立設置為一門課程，目標是通過本課程學習掌握Linux常用命令及Linux下C編程及開發流程，掌握Linux操作系統編程關鍵技術，包括進程控制，多線程編程及網絡通信等。使學生在學完本門課程后，能夠進行多進程、多線程編程及網絡通信編程等功能，實現操作系統應用軟件的開發。
嵌入式系統，其前期課程為計算機體系結構，計算機組成原理，微機原理與接口技術；嵌入式內核編程及驅動開發，其前期課程為操作系統，數據結構與算法，嵌入式系統；嵌入式軟件設計，其前期課程為程序設計語言I、面向過程程序設計、操作系統，編譯原理，嵌入式系統及嵌入式內核編程與驅動開發。
2 教學方法的運用
2.1 嵌入式系統課程
1）嵌入式Linux常用開發工具及GNU工具鏈生成部分采用案例教學法。通過搭建GNU工具鏈任務，讓學生在完成任務的同時達到熟練掌握常用命令及工具的作用。
2）嵌入式Linux系統的構建部分采用項目驅動法，學生在完成每節的學習后，完成Linux系統構建的一部分功能，最終完成Linux系統構建，通過綜合運用以上知識點，自己動手定制一個U盤上的最小系統，實現從U盤啟動系統。
3）嵌入式系統基礎接口的原理及協議部分，每部分內容都有豐富的案例，由于這部分涉及的內容比較多，采用案例分析法與分組討論法，通過設置設計型實驗項目，讓學生先討論，提出一個可行性方案，并最終在設備上實現各種功能。
2.2 嵌入式內核編程及驅動開發課程
1）Linux設備驅動概述及開發環境構建及硬件基礎部分采用案例分析法，理解嵌入式驅動開發的方法； （下轉第8354頁）
2）Linux內核及內核編程、Linux內核模塊、Linux文件系統與設備文件系統部分采用任務驅動法，通過對模塊的加載卸載、模塊參數和編譯模塊等任務的操作使學生熟練掌握Linux內核模塊的操作；
3）字符設備驅動部分采用案例分析法，了解嵌入式Linux驅動工作原理；
4）并發與競態、LINUX設備驅動中的阻塞、非阻塞I/O與異步通知、Linux異常處理體系結構部分采用案例分析法進行講解，熟悉Linux內核關鍵數據結構和機制。
2.3 嵌入式軟件設計課程
每部分都配有相應的任務或項目，各重點知識點都配有案例進行分析，便于學生理解和掌握。具體需要完成的項目包括：Linux下服務器配置項目；簡單程序開發項目；多進程及守護進程程序編寫任務；管道通信及共享內存任務；生產者消費者項目；NTP協議項目。最終實現一個嵌入式Web應用系統的設計與開發項目。
3 結束語
綜上所述，嵌入式課程由原來的一門課程，即嵌入式系統課程，通過教學內容的擴充及調整為三門課程。將課程分為系統設計類課程，即嵌入式系統；底層開發類課程，即嵌入式內核編程及驅動開發；軟件開發應用類課程，即嵌入式軟件設計。通過綜合運用項目驅動教學法、分組討論法、任務驅動法、案例分析法等教學方法開展教學，引導和激發學生的主動學習和探究意識，引導和激發學生的動手實踐意識，達到學以致用。
參考文獻：
第2篇：嵌入式課程體系范文
任何事情的發展都是雙向的，有對有錯，有優點也存在缺點，傳統課程教學方法經過教育教學工作者的繼承和發揚，有優勢同時存在不足之處，這里進行分析:
(一)傳統教學優點
在信息技術不成熟的時代，傳統教學的優點就體現出來，教學老師是占主導地位，由于學生從外界所能獲取的信息較少，學生對老師的依賴性很強，老師上課過程中就能很好地體現教師情感;老師上課過程中所需要的教學器材成本低，易推廣實施;老師所講的教學理念容易實施，老師上課的權威性就能發揮的淋漓盡致;學生依賴老師建立完整的知識結構與體系;這種以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，強調掌握知識的數量和準確性，強調對過去知識的記憶，強化知識的積累過程，學生能在此環境下靜心學習，能掌握知識的要領，對知識的記憶的能力得到加強。
(二)傳統教學缺點
傳統教學的優點是不能否認的，但缺點也是不可忽視的，這里要辯證地去對待，要根據大環境的變化實時應對，信息時代下，傳統教學已經不能適應現代教育教學的需要，不能重視傳授知識，忽略學生個體發展能力的培養。在教學方法上，理論與實踐的脫離;在教學內容上，單一的教學內容與時代脫軌;在教學形式上，單一化、模式化的教學讓學生對學習失去興趣;在師生關系上，重教師的傳道，忽視學生學習的主動性，這在某一種程度上，壓抑著學生內在學習的潛力，使學生產生抵觸的學習情緒，對學習產生厭惡感，從而阻擋學生學習的通道。
二、面向市場需求的課程教學模式的優點
高校所做的培養方案一定要跟上市場的節拍，不能忽略市場的需求，對于高校的人才儲備庫，要能根據社會需求自動調整，而不是傳統的一套，或者把傳統的部分全部丟棄，全部重新洗牌，這種做法都是片面的，要能根據所需實時進行調整，傳統好的部分是可以借鑒的，做到有智慧地吸取精華，剔除糟粕。根據社會的需求進行調整。
(一)所學有所用
面向市場需求的課程教學模式重視學生的全面發展，要培養學生學習的興趣，興趣能調動學生學習的積極性，開發學生內在的潛能。根據市場的需求培養學生學習的能力，注重學生學習的過程，同時要提升學生的應用能力，使所學有所用，應用價值得到了體現，學生就愿意花時間花精力有目的地學習。
(二)超越教材
面向市場需求的課程教學模式，重視學生掌握獲取知識的方法，教學不脫離社會與人的發展的實際要求，使學生讀活書，活讀書，提升學生思維和創新能力，超越教師和教材。知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現成的結論。傳授知識絕不意味僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的有豐富內容的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，惟其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉化成自己的智慧。
(三)理論融合實訓
把理論與實訓融為一體，讓學生在真實的環境中學習專業知識，掌握專業理論，培養專業技能，從理論到實訓形成一個完整的、全面的知識架構。通過所學有所用、超越教材、理論融合實訓等環節可以使學生有很好地適應工作環境，并能發揮出自己最大的優勢，能與市場無縫的鏈接，更好地融入市場。
三、面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的亮點
嵌入式系統課程是高年級本科生和研究生的課程，隨著信息技術的發展，嵌入式技術的應用領域越來越廣泛，嵌入式技術人才的社會需求越來越強。高校注重學生創新能力的培養，面向社會，進一步適應市場的需要，培養社會所需要的技術人才。安徽新華學院是一所民辦高校，經過近不斷的改革與創新，已經探索出教、學、做、研一體化的教學模式，具體體現以下4個方面:
(一)培養學生專業課的學習興趣
通過“校企合作、工學結合、產教結合”新路，讓學生感覺專業課學習的樂趣，學習知識不是低年級點對點的學習，對于高年級的學生，老師要善于培養學生點到面的學習能力，甚至是由點到面，由面到體的學習，這樣能激發學生學習專業課的興趣，最大地調動內在的潛能。
(二)完善的實踐教學體系
加強實驗、課程設計、課外興趣小組、等多個環節建設，形成較為完善課程的實踐教學體系。增加了設計型、綜合型、創新性實驗項目的比重，占總實驗項目的比例達到80%以上。同時，以培養實踐能力為目標，強化實驗內容建設。
(三)組建實踐就業相結合的平臺
利用現代化信息技術，不斷引進虛擬、仿真實踐教學資源，構建虛擬實驗室，提供學生模擬企事業技能操作環境的場所。在原有基礎上，精心調整和設計新實踐教學體系，從基礎實驗、綜合與設計性實驗和創新試驗三個層次來培養學生實踐動手能力、知識應用及創新能力。(四)融入CDIO工程理念在《嵌入式系統》授課過程中，融入CDIO工程理念，重在培養學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。有效地提高學生的就業能力和社會競爭力，更好地為社會作貢獻。組建一支結構合理、基礎扎實、科研意識強的師資隊伍。老師要站在科研和教學的最前沿，將最前沿的研究成果奉獻給學生。利用現代化信息技術，不斷加強內在的能力，將教學融入到科研中，提升教學科研水平，打造一支開放型、多元化、教學與科研并重的高水平教學團隊。在安徽新華學院這所具有特色的民辦高校開展面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的改革與創新的研究，已經具備教學改革的試驗環境，可以用教改實踐成果驗證課程改革整體解決方案的可行性。
四、總結
第3篇：嵌入式課程體系范文
關鍵詞：中職體育教學；課程開發；適應社會發展
社會發展需求賦予的責任要求中職體育在教學過程中不僅僅是達到學校、教育部下發的要求，最主要的是要讓學員畢業后能夠更加得心應手的適應社會工作或者為學員繼續深造的提供準備。正因為如此，中職體育教學課程開發就有著十分重要的作用，如何合理開發中職教學課程，其影響直接關系到學校、企事業單位、社會等。為了做好中職體育教學，可以從以下幾個方面進行課程開發：
一、課程開發要以培養學生樂觀、堅強、正確的思想觀為目的
中職體育教學十分明確的目的性決定了中職體育課程開發要緊緊圍繞目的而開設，為實現目的而服務。課程開發最重要的一點就是培養學生樂觀、堅強、正確的思想觀價值觀。讓更多的學員在今后面臨的崗位上有足夠的心理承受能力，讓學員盡早適應一分耕耘一分收貨的道理，不至于學員因為今后工作崗位枯燥、勞累而三天打魚兩天曬網。有鑒于此，中職體育教學課程開發可以結合公司用人留人制度、公司薪酬管理制度。體育教學實現賺體育學分制的模式來操作，讓學生在學校中就已經感受并適應今后面臨的工作崗位。為了能夠更好的讓學生通過賺取體育學分明白勞動獲得收入的道理。體育課程開發過程中，要將賺取的學分細分成若干小塊，越細分越好，讓學生不是一次賺取體育學分，而是分多次賺取，從而形成一種持久狀態，讓學生做到持之以恒。通過體育教學課程開發模式的轉變，培養起學生今后工作樂觀、堅強、正確的思想觀念，讓他們在學校中就早日適應社會發展需求。
二、課程開發可以根據班級特色而分別開設，加強專業針對性
中職教育各個專業班級的特色是不同的，包含會計班電腦班英語班磨具操作班等等不同專業的班級，這些班級的教學內容往往各不相同，而且對各種能力的要求也不同。對于這些不同的特色班級，體育教學可以分別對待，開發不同的體育課程滿足他們的需要。比如對于會計班而言，他們需要的是敏銳的觀察能力和耐心的計算能力及手指的靈活運用能力。體育教學課程開發可以針對會計學生這一專業要求，開設出一些更能夠開發學生觀察能力和耐心程度及鍛煉手指靈活程度的課程。這套為會計班量身定制的體育教學課程能夠很好的幫助他們提升專業能力，從而增強學校的核心特色，讓學生能夠順利達到企業需要的標準。
三、課程開發要培養學生的團隊合作意識
隨著社會競爭意識的空前發展，企業認識到了單槍匹馬是很難做好事情的，團隊合作精神被每一個企業所看重。但是，目前的80后90后往往都是獨生子女，在家里養尊處優少有合作意識，參加工作到了崗位之后，和周邊同事的摩擦碰撞源源不斷，給企業正常運轉造成了極大的不便。這也是企業為什么對有團隊合作意識的學生更加器重的原因。正是因為社會發展過程中孩子缺少團隊意識的刻意培養，而企業對團隊合作精神又十分看重。中職體育在教學過程中，就應該遵循這一發展規律，在學校期間就很好的培養好學生的團隊合作意識。體育課教學是最能夠培養學生合作意識的，在體育教學課程開發過程中，可以適當增加能夠培養學生團隊意識的課程。比如在體育課上多開發各類籃球活動、足球活動，這些活動往往最容易在無形之中就提高學生的團隊合作意識，更重要的是，這些課程學生都會感興趣，從興趣之中培養學生的團隊意識，效果更加的明顯突出。
四、課程開發要培養學生的動手能力
動手能力是當今社會最缺失的，也是企業所最看重的一個方面。因為現在孩子在家里嬌生慣養，即使是最簡單的家務活也很少有父母希望給孩子們來完成，從而造成了孩子動手能力極差，雖然城鎮學生在這方面比城市里的學生要稍微好些，但是社會總體情況而言是整體動手能力都不太強，難以適應社會發展需求。這樣的人群走到社會上大多會碰壁不斷。對中職學生而言更是如此，中職學生畢業后年紀也都不大，都在十八九歲二十來歲光景，這樣的年紀心理脆弱，多次碰壁之后往往造成扭曲心理，從而做出社會道德準繩之外的事情。中職教學要做好未雨綢繆，提高學生的動手能力。中職體育教學在這個時候就發揮了作用，開發出能夠提高學生動手能力的課程顯得十分重要和迫切。體育課程開發過程中，可以多開發一些鍛煉學生動手能力和動腦里能的尋寶活動，通過一定時間在某個范圍內找到某些東西，從而鍛煉學生的耐力和動手尋找能力，效果十分明顯，尤其是在城鎮學校，這種方式更為適合。
總之，中職體育教學課程開發的好壞不僅關系到學校、關系到學生，更關系到社會發展，所以，中職體育教學課程開發要多動腦筋，千方百計開發出各類項目滿足目前社會發展需要，從個多角度實現中職體育教學的全面性和豐富性。讓中職教育形成自己的教學特色，讓越來越多的人能夠感受到中職教育的作用。
參考文獻：
[1] 金丹迪.淺談體育教學的創新與改革[J]. 科技致富向導. 2011（15）
第4篇：嵌入式課程體系范文
關鍵詞:嵌入式系統;課程體系;實踐教學
隨著嵌入式系統在工業生產和社會生活中的廣泛應用,嵌入式系統技術越來越得到國內各大高校的重視。嵌入式系統涉及的知識面廣、技術新、難度大,相關的技術資料少,并且仍然在快速發展中,這使得教學面臨較多的困難[1-2]。因此,如何有效地進行教學,在相對緊張的學時內使學生掌握更多的嵌入式系統知識,成為許多高校開設“嵌入式系統”課程要首先解決的問題[3]。
本文結合作者幾年來的“嵌入式系統”本科教學實踐,提出和總結了教學工作中的一些思路和體會,主要有以下一些經驗。
1主要課程體系的設置
嵌入式系統作為后PC時代的核心,所涉及的知識非常廣泛,既有計算機底層硬件的知識,又包含操作系統、應用程序、特定領域的知識等,建立良好的課程體系,對學習者非常重要。
從狹義上講,嵌入式系統知識可分為兩大類,一是針對將來只是應用嵌入式系統硬件、軟件平臺來進行二次開發的學生,應側重學習特定軟硬件平臺的應用系統設計和開發;二是針對將來從事嵌入式系統軟硬件平臺設計的學生,需要重點學習嵌入式系統體系結構及接口設計原理[4]。綜合上述嵌入式系統的知識特點并結合目前教學的實際,把嵌入式系統教學分為三個層次:
(1) 學習嵌入式操作系統,主要掌握特定嵌入式操作系統的基本工作原理、特點及應用。這是學習嵌入式系統的基礎,主要為基于操作系統的軟硬件開發做準備。
(2) 學習嵌入式系統硬件,主要掌握特定嵌入式CPU的體系結構及其相關的接口電路的工作原理、特點,并學習無操作系統下的編程技術。使學生深入理解底層硬件的工作機制及控制技術,為頂層開發作準備。
(3) 學習嵌入式軟件開發,在具備了操作系統及相應硬件知識的基礎上,學習基于操作系統之上的驅動程序及應用軟件的開發。
在這三個層次中,前兩個層次是基礎,第三層次是目的,只有掌握好嵌入式操作系統及相關硬件機制,才能更好地進行嵌入式軟件開發工作。建議開課的具體時間及學時如表1所示。
在表1中,特別加重了實驗教學學時,因為嵌入式系統課程體系要求較強的實踐性,讓學生多動手實踐對提高教學質量很有幫助。
2教學內容的選擇
2.1軟硬件平臺選擇
由于嵌入式系統技術在國內出現時間不長,并且處于快速發展階段,新技術和應用成果不斷涌現,這給軟硬件平臺的選擇帶來了一定的困難。而且不同的選擇直接導致嵌入式軟件開發的技術差異,對教學及學生將來應用的影響很大,需要仔細分析、認真選擇。
選擇的基本原則是應用廣泛或未來有發展潛力的嵌入式技術。根據目前嵌入式系統在國內外發展的現狀,ARM微處理器以其體積小、功耗低、成本低、性能高和應用廣泛成為目前嵌入式系統硬件的首選。而操作系統的選擇則比較困難,既有出現時間較長,市場占有率很高的系統,如VxWorks等,也有出現較晚但很有發展潛力的系統,如Windows CE、嵌入式Linux、μC/OS-II等,各種不同的嵌入式系統均有各自的特點,像VxWorks經過多年的發展,市場占有率高,非常穩定但價格昂貴;Windows CE由微軟公司開發,技術力量雄厚且容易為大多數開發人員接受;嵌入式Linux開源穩定且免費,受到很多企業的推崇;而μC/OS-II結構緊湊小巧,適合教學。
根據選型原則,嵌入式Linux在很多企業得到了應用,并且它的免費特點會有助于未來應用的擴大,因此選擇學習嵌入式Linux有利于增強學生的競爭力。
2.2課程內容選擇
精心選擇授課內容,組織好授課知識體系并詳略得當,略去一些繁雜深奧的細節,而把授課內容集中在需要重點學習的知識點上,對本科學生接受相關內容幫助很大。針對我們的課程體系,各門課程主要講授內容如下。
(1)Linux操作系統:本門課程主要是以普及Linux操作系統基礎知識為主,使得學生掌握其工作的基本原理、組織結構、配置方式等,學會Linux操作系統的基本操作及常用軟件的應用。為開發基于嵌入式Linux操作系統的軟件打好基礎。
(2) 嵌入式系統原理:本門課程主要學習嵌入式系統的基礎知識,介紹基于ARM微處理器的軟硬件開發環境,并學習無操作系統的硬件編程技術。重點學習內容包括三個方面:一是ARM處理器的組織結構及特點,使學生對ARM處理器的整體結構有較好的理解,為學習其接口技術做好準備;二是ADS開發環境,掌握ADS的基本操作流程、相關的配置、理解交叉編譯連接等概念;三是ARM處理器的接口技術,這是學習本門課的重點,不僅要掌握各種接口的工作原理、工作流程及配置方法,還要求能夠利用C語言對其進行編程控制。
(3) 嵌入式軟件開發:本門課程以嵌入式Linux作為軟件開發平臺,在基于ARM處理器上完成軟件開發工作。授課重點主要包括:一是Linux操作系統的深入學習,包括Linux系統的工作機理、系統裁減移植及其系統的開發環境等;二是嵌入式Linux下的驅動程序開發,包括Linux設備驅動的工作原理、開發流程,常用設備驅動程序編寫方法;三是圖形界面的設計,主要介紹基于QT的圖形界面開發方法。
3教學方法的運用
教學方法的有效運用對提高教學效果的作用是不言而喻的,如何在“嵌入式系統”教學中采用合適的教學方法,提高教學的質量,使學生能夠從教學中得到最大的收獲,對教學的成敗至關重要。評判有效的教學方法的標準是看是否能增加學生的學習熱情,能否變被動學習為主動學習。
3.1注重基礎,重點突出
“嵌入式系統設計”是一門綜合性的課程,涉及的知識面比較廣泛,例如既有計算機學科的計算機體系結構、操作系統、程序設計等知識,也有電子學科的電子技術、微機原理等知識。因此,在課堂內容組織上,要分清主次,明確哪些知識僅需了解,那些知識需要重點掌握,并根據重要程度有計劃地組織教學內容和學時,使得整個教學體系層次清楚,詳略得當,為學生順利接受提供保障。
例如在規劃的教學體系中,硬件方面重點是接口技術、要求學生掌握各種接口的工作原理及其編程方法,軟件方面重點是基于嵌入式操作系統的驅動程序設計及應用程序開發,而對于比較復雜的操作系統的內部工作原理分析、操作系統移植、BootLoader等僅作原理性介紹。
3.2以實踐教學帶動理論教學
通常理論教學比較抽象枯燥,學生接受大量的理論知識比較困難,為了提高理論教學的效果,為課程配備了較多的實驗課時,每當在課堂上學習完成一部分理論知識,即安排相應的實驗,由學生親自動手驗證理論知識的正確性并加深對理論知識的理解,這樣把較抽象的理論具體化形象化,學生接受起來相對容易,提高了理論知識的學習效果。
3.3興趣創新的培養
興趣及創新能力的培養需要以應用為驅動力。學生對把所學理論如何應用到實際應用中非常感興趣,以此為切入點,在理論教學時,把實際產品經簡化后引入課堂,介紹所學理論知識在具體產品中的應用方式、方法,并進一步指出理論或產品的優缺點,改進方向等,為學生進一步學習指明方向,從而激發學生求知欲及創新的潛能。如在實際的教學中,介紹mp3產品的工作機理及軟硬件設計方法,學生對此興趣非常高,教學效果明顯。
4實驗教學的設計
嵌入式系統是面向應用的,實踐是整個嵌入式系統課程體系中非常重要的環節。也是加深對嵌入式系統知識理解,培養興趣及創新能力的必經途徑。
我院購買了基于ARM9的實驗教學平臺,該平臺擁有大量的接口設備并配備了嵌入式Linux操作系統,為學生學習ARM底層編程技術、嵌入式Linux操作系統及其上的軟件開發提供了保障,
根據學生的能力特點,我們把實驗課程分為三個層次,便于不同類型的學生選擇。
(1) 基礎性實驗:本類實驗主要是相關課程中最基本的實驗,要求所有學生必須掌握。如在“嵌入式系統原理”課程中,需掌握ADS開發環境、通用端口、中斷、DMA、UART等;在“嵌入式軟件開發”課程中,需掌握Linux實驗環境搭建、各種基本驅動程序設計、簡單應用程序設計等。
(2) 綜合性實驗:是在前面基礎性實驗的基礎上,綜合整個課程的知識,盡可能利用實驗系統上的硬件資源,構造一個具有實際意義的嵌入式系統,綜合性實驗提供多個題目,要求學生選做。如在“嵌入式系統原理”課程中,可以實現無操作系統下的音頻錄放、俄羅斯方塊等程序設計;在“嵌入式軟件開發”課程中也可以實現基于操作系統的類似程序設計。
(3) 設計性實驗:設計性實驗主要提供給學習能力較強并對嵌入式系統感興趣的學生,本實驗主要在計劃外學時進行,由學生自主提出課題或通過其他方式選擇課題,教師適當指導并利用實驗室對外開放時間進行。如通過國家大學生創新性實驗計劃,設立了“智能生命救助儀研究”課題供學生進行實驗。通過完成該實驗,提高了學生研究能力和實際動手能力,使學生進一步理解了不同課程之間知識的有機聯系并深入體會了嵌入式系統面向應用的含義。
5結語
嵌入式系統應用的廣闊前景和未來發展的巨大潛力已得到了全社會的共識,作為培養高級人才的大學,要想又快又好地培養出大批嵌入式系統方面的優秀人才,就需要從嵌入式系統課程體系的設置、課程內容的選擇、教學方法的運用及實驗課程的設計等方面精心研究及組織,其最終目的是提高嵌入式系統的教學質量,培養學生對嵌入式系統的學習興趣,激發學生自主創新能力,為我國嵌入式系統領域發展提供優秀的人才保障。
參考文獻:
[1] 凌明,劉昊,時龍興. 關于嵌入式系統課程教學過程中幾個問題的思考[J]. 電氣電子教學學報,2007(增刊1):94-98.
[2] 孫士明,劉新平,鄭秋梅,等. 計算機專業嵌入式系統實踐教學體系探索[J]. 實驗室研究與探索,2009(5):122-125.
[3] 江敏,錢平,單片機教學向嵌入式教學轉型的幾點研究[J]. 電氣電子教學學報,2005(2):33-34.
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Exploration of Embedded System Teaching System and Mode
LI Jun,YUAN Man,LIU Yan-jun
(College of Computer and Information Technology, Daqing Petroleum Institute, Daqing 163318, China)
第5篇：嵌入式課程體系范文
【關鍵詞】計算機專業；嵌入式系統；教學；CDIO模式
2004年，ACM（美國計算機協會）和IEEE聯合制訂了新版的計算機學科的課程體系（2004版），其中一個主要改革就是將“Embedded System”課程列為本科生的專業基礎課，并且給出了基本課程體系。同時，美國卡內基梅隆大學、伯克利大學等國外高校也不斷在完備他們的嵌入式教育體系。歐盟也推出了面向歐盟高校和企業的嵌入式研究計劃。目前業界對嵌入式技術人才的需求十分巨大，尤其在迅速發展的TMT領域，這種需求更為顯著。另外，企業對嵌入式系統開發從業者的工程實踐能力、經驗要求也越來越重視，因此目前國內外很多專業協會和高校都在致力于嵌入式相關課程體系的建設，結合嵌入式系統的特點，在課程內容設計、師資隊伍建設、教學方法探索、教學條件和實驗體系建設等方面取得了較好成效。
CDIO模式是一種先進的高校工程教育理念和實施體系。CDIO由考量（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、操作（Operate）四個環節組成。CDIO 模式是主要通過“做中學”的方式全面地提升學生的綜合素質和創新精神。CDIO模式的這種特質十分契合“嵌入式系統”課程的發展趨勢。
在高等教育提出朝著“寬口徑、厚基礎、重能力”的方向發展趨勢下，研究如何將先進的工程教育理念和實施體系CDIO模式成功引入到“嵌入式系統”課程教學改革中，同時深入地開展基于CDIO模式下的“嵌入式系統”理論和實驗教學體系、內容和方法等多方面的研究與實踐，探索一條滿足社會人才需求、符合高校自身規律的“嵌入式系統設計與應用”課程的教學模式和方法，對于培養學生在嵌入式系統系統設計方向上的基本技能、工程能力和創新精神具有十分重要的意義。
“嵌入式系統設計與應用”課程教學內容十分豐富，如圖1所示。該課程涉及到計算機系統最基礎的硬件、軟件等多方面多層次的知識，這就要求學生系統性的學習完整的嵌入式系統知識體系。
因此，“嵌入式系統設計與應用”課程與CDIO模式有效融合主要進行的工作內容應該包括：通過大量調研，反復討論和研究，根據CDIO模式的特點編寫和修訂符合計算機學科發展的“嵌入式系統設計與應用”課程的理論教學大綱和實驗教學大綱。在此大綱的指導下，編寫了“嵌入式系統設計與應用”主教材和實驗教程，該教材以Cortex A8處理器和Linux操作系統作為主要研究對象，與時俱進，貼近主流。通過上述活動，重建學生的嵌入式系統的知識脈絡。
根據互聯網+的實際需求，建設“嵌入式系統”教學網站。該網站包括的主要功能有：學生可以瀏覽教學視頻、下載課件、瀏覽網站公告等。教師可以開設課程、上傳教程課件、作業、回復問題等。管理員則在后成對課件信息的管理、教程信息的管理、學生信息的管理及教師信息的管理等功能。開發“嵌入式系統學習網站”，積極引入網絡教學模式，在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁。
有效應用實例化教學模式，使學生在消除嵌入式系統設計神秘感的同時，提高學好這門課的自信心。
綜上所述，“嵌入式系統設計與應用”主要任務就是要培養學生分析與設計嵌入式系統的基本能力；培養自學、分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。在此前提下，有效融合CDIO模式具有十分重要的意義。
【參考文獻】
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[2]春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].教育與現代化，2010，94（1）：30-33.
第6篇：嵌入式課程體系范文
關鍵詞：應用型本科；嵌入式軟件；課程體系
中圖分類號：G 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 （2007） 07-0035-03
嵌入式系統已被廣泛地應用于工業控制系統、信息家電、通信設備、醫療儀器、智能儀器等眾多領域，“嵌入式無處不在”已成為現實。而社會對掌握嵌入式技術人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業之一。2004年6月，美國電氣及電子工程師學會計算機協會（IEEE-CS）和美國計算機學會（ACM）公布了“計算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡稱CC2004)。CC2004對原“計算教程CC2001”四個專業方向進行了修改和擴充，并給出了新的評述，其中在計算機工程專業課程中將嵌入式系統作為一門核心課程，分兩個學期進行學習。可見，國內外將嵌入式技術人才的培養已經作為一個重點方向。本文根據江蘇技術師范學院以培養應用型本科人才的教學體系，對在計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向進行探討。
1 增設嵌入式軟件專業方向的可行性
20世紀70年代，隨著微處理器的出現，計算機的發展出現了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計算機以其小型、價廉、高可靠性特點，迅速應用在智能化控制領域中，這使計算機失去了原來的形態與通用計算機功能。為了區別于原有的通用計算機系統，把嵌入到對象體系中，實現對象體系智能化控制的計算機，稱為嵌入式計算機系統，簡稱嵌入式系統。
嵌入式系統所涉及到的知識有電子工程、通信工程和計算機技術等多種學科。在嵌入式系統應用領域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設計，他們大多數在本科階段學習電子類或通信類專業；另一類主要從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發，他們大多數在本科階段學習計算機專業。嵌入式產品硬件設計完成后，后期工作主要靠軟件技術人員進行開發與設計，不同的軟件體現不同的功能，在嵌入式系統設計中軟件開發與設計占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統設計和開發中需要更多的嵌入式軟件開發人才。
目前，我校從事嵌入式應用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關的實驗室有計算機組成、接口實驗室，以51序列為主的嵌入式實驗室，以ARM7為主的嵌入式實驗室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實驗室。
從社會需求、師資力量、實驗室建設等多方面可得出，在我校計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向是可行的。
2 嵌入式軟件人才培養目標與規格
2.1 培養目標
嵌入式軟件專業方向是以應用為主的專業，其培養目標是：德、智、體、美全面發展，掌握計算機基礎理論和軟件開發的過程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統硬件架構，和嵌入式軟件編程的技術、方法和工具，基本具備本領域分析問題解決問題的能力，具備一定的工程實踐能力，并具備良好外語運用能力，從事嵌入式軟件設計與開發的應用型人才。
2.2 培養規格
計算機科學與技術專業（嵌入式軟件方向）的學制一般為4年，授予工學學士學位。學生在專業知識的學習、實踐能力以及職業素質的培養過程中，逐步提高自身的獲取知識的能力、應用知識能力、創新能力以及團隊合作的能力。
（1）職業素質
現代企業需要的人才是職業化的專業人才，企業選拔、考核人才主要從德、能、勤、績四個方面考核，德排在首位，因此，職業素質是培養嵌入式軟件人才的基礎。在計算教程CC2004報告中，各專業方向的知識領域中都包含社會和職業生涯方面的知識，涉及與計算相關的哲學、歷史、社會、職業和道德責任、知識產權、隱私和公民自由、計算機犯罪等內容。通過這些知識體培養學生的思想品德、職業道德和社會責任。一個合格的人才首先要具備良好的職業素質。
（2）專業能力
嵌入式系統專業方向知識結構比較龐大，為了在本科階段培養出合格的嵌入式軟件專業人才，需要將計算機知識、嵌入式系統知識、相關交叉學科（電子、通信）基礎知識結合起來，形成嵌入式軟件專業方向領域知識。
（3）實踐能力
培養嵌入式軟件人才，工程實踐能力非常重要，因為嵌入式系統是以應用為中心，要求學生能借助于硬件開發平臺進行實際的研究與開發，并且要求學生具有獨立設計產品的能力，同時也要求學生具有團隊合作的能力，這就需要在實踐技能訓練過程中，加強學生的動手能力、團隊合作能力的培養。
3 課程體系結構
從企業實際用人需求出發，分析現階段嵌入式相關產業領域、行業人才需求特點及發展趨勢，合理地安排課程，是培養優秀人才的關鍵。根據培養嵌入式人才的能力構成將所學課程歸納為如下五個模塊：
人文社科模塊（A模塊）：在于強化學生的思想道德素質、文化素質和職業素質，讓學生對社會環境有所認識和了解。可安排政治思想、形勢與政策、法律等人文社科方面的課程，大學語文、英語、體育、心理學、經營管理等方面的課程，以及培養學生團隊合作精神和溝通能力相關的課程也放在該模塊中。
基礎學科模塊（B模塊）：在于為學生打下扎實的基礎知識，主要安排高等數學、大學物理、計算機基礎等方面的基礎課程。
專業知識模塊（C模塊）：是體現本專業業務能力和素質的核心、涉及專業基礎課程、專業核心課程。
專業基礎課程主要有離散數學、電路與電子學、邏輯設計、計算機組成原理、匯編語言程序設計、高級語言程序設計、數據結構、嵌入式系統概論和學科前沿講座。
專業核心課程主要有操作系統、數據庫系統原理、嵌入式微處理器原理與接口技術、計算機網絡、算法設計與分析、軟件工程方法學、Java 語言程序設計。
實踐教學模塊（D模塊）：培養學生實際工作能力和操作技能，主要安排為實驗、實習、課程設計、實訓、畢業設計、職前培訓或案例分析等環節。
專業擴展模塊（E模塊）：是培養學生專業知識和職業適應能力，該模塊課程設置為選修課程，可分為專業必修課程和專業任選課程。必修課程主要有嵌入式實時操作系統、嵌入式網絡技術、嵌入式系統設計方法、嵌入式系統體系結構、DSP軟件開發技術、單片機原理與應用。專業任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環境與編程、面向對象技術、無線局域網、計算機控制系統、計算機安全技術、J2ME、移動通信、家庭網關技術、計算機系統結構、WinCE 操作系統、嵌入式Linux操作系統、傳感器概論等。
4 實驗室建設
為了讓學生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開發與設計技術，必須建立嵌入式軟件實驗室，在建立嵌入式軟件實驗實之前，首先要對嵌入式實驗課程內容、實驗體系、實驗室師資隊伍等諸多方面進行詳細設計和規劃，以保證嵌入式軟件實驗室能夠滿足學生掌握嵌入式軟件開發與設計的要求。根據培養目標，實驗室要配備相應的硬件開發環境和軟件。硬件包括開發板、仿真器等必須的硬件設備，最好采用以ARM9為核心的實驗開發平臺，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統，以及相應的軟件開發工具。實驗室要有經驗豐富的、具有項目開發經驗的教師進行實驗指導。
5 結束語
在計算機科學與技術專業中設置嵌入式軟件專業方向是可行的，它符合社會發展的需要。由于嵌入式系統將多種學科交織在一起,所以在制訂教學計劃，專業知識結構和課程體系時要充分考慮各學科的知識點，形成嵌入式軟件專業方向人才培養的獨特體系。
參考文獻：
[1] 魏洪興,王田苗. 軟件專業嵌入式系統課程體系研究[C].第三屆全國高等院校嵌入式系統教學研討會論文集，北京:清華大學出版社,2005.
[2] IEEE Computer Society/ACM Task Force on Computing Curriculum. Computing Curricula-Computer Enginnering “Iron-Man Draft”. June 8,2004 (/ece/CCCE/).
[3] 康一梅. 嵌入式軟件工程人才系統化教育探索[C].第三屆全國高等院校嵌入式系統教學研討會論文集.北京:清華大學出版社,2005.
[4] 2006年第三屆全國高等院校嵌入式系統教學研討會第一屆全國嵌入式系統學術交流會論文集.北京:北京航空航天大學出版社,2006.
第7篇：嵌入式課程體系范文
關鍵詞：嵌入式NIIT教育；MCLA；培養模式
1軟件人才培養現狀
隨著我國軟件產業的不斷發展，軟件開發方式已經由傳統的作坊式逐步升級為工業化、流水線式的生產模式。在這種工業化生產模式下，行業和企業對具備一定軟件開發經驗的軟件工程師、軟件項目經理等軟件人才的需求日益增加。而目前的軟件人才培養現狀并不能滿足這種社會需求。許多高校在軟件人才培養方面與行業現實需求脫離，傳統的教育模式中存在一些問題，如教學注重理論知識掌握、教材內容陳舊、教學方法落后、實踐訓練不足等，導致學生的工程實踐能力不足，不能滿足企業的實際開發需要。因此，軟件人才培養模式有待進一步改革。
印度的NIIT教育模式是目前公認的IT軟件人才培養的成功典范。NIIT教育培養模式注重培養學員的動手操作能力、工程實踐能力和設計研發能力。本文在探索NIIT教育理念和教育模式基礎上，結合本校計算機科學與技術軟件人才培養計劃和培養方案，通過構建嵌入式課程體系、有效組織教學內容、改革傳統教學方法等途徑進行軟件人才培養模式改革的探索，對高校培養創新型應用人才具有一定借鑒意義。
2探索NIIT教育模式，構建嵌入式課程體系
NIIT是印度國家信息學院(National Institute of Information Technology, NIIT)的簡稱，1981年開始在印度開展IT教育培訓。NIIT在發展過程中總結出一套獨特、先進、高效的教學模式。在實際教學過程中，通過讓學生學習使用主流軟件開發方法和技術，注重培養學生的工程設計能力、軟件研發能力和實踐創新能力。NIIT軟件人才培養模式采用以軟件訂單項目為基礎的專業實踐能力和操作開發能力培養方式，學生學習時就能參加軟件訂單和軟件項目的設計和研發，畢業后能很快適應企業開發要求，并成為合格的專業技術人才[1]。
在嵌入式NIIT教育模式的指導下，探索構建適合軟件行業要求的課程體系，是培養計劃的重要組成部分。針對目前業界對IT人才的需求，NIIT課程體系主要分為Java方向和.NET兩個方向，以培養學生具有數據庫開發能力、J2EE開發能力、.NET開發能力、COM+組件開發能力和移動開發能力的軟件工程師為目標。學生通過階段性循序漸進的學習和實踐，掌握軟件開發的主流軟件和技術。
因此，我們通過借鑒NIIT教育模式在軟件人才培養方面的優勢，在制定計算機科學與技術專業軟件工程方向的培養計劃時，應將以傳統學科建設為導向、以追求知識完備為目標的教學轉變為以企業需求為導向、以培養學生綜合素質和能力為目標的教學。在新培養目標的指導下，我們對原有課程體系進行改革，在原有課程體系中嵌入NIIT部分課程，經過整合，將課程體系劃分為公共基礎類、專業基礎類和專業類三大類，課程體系如圖1所示。
圖1嵌入NIIT課程體系
軟件工程方向的專業類課程包括專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程和認證課程。專業必修課程包括UML統一建模語言、軟件項目管理、軟件質量保證與測試、軟件設計與體系結構和軟件需求分析等，作為軟件開發和技術知識掌握的基礎；在專業限選課程中，嵌入了NIIT的兩條軟件開發技術方向，即.NET方向和Java方向。NIIT的課程體系基本是循著這兩條技術路線搭建的，其特點是由淺入深、由點到面、技術路線明晰。.NET技術路線課程開設C#程序設計、Web應用開發、.NET應用開發等課程；Java技術路線課程開設Java程序設計、J2ME移動應用開發、Java EE應用開發等課程。同時增加了輔助這兩條技術線路的專業任選課程，如軟件設計模式、軟件開發案例分析等。同時，根據軟件行業的相關認證，我們開設一些認證課，使學生在獲得素質學分的同時得到行業認可。
嵌入NIIT教育后的課程體系，既符合計算機科學與技術專業規范，又符合行業對軟件人才能力培養的實際要求。根據該課程體系構建的人才培養方案，能確保學生掌握主流開發技術.NET和Java之一，畢業后能夠很好地適應軟件市場對人才的需求。
3合理組織教學內容，改革傳統教學方法
教學內容的組織改變了傳統注重書本和理論知識的方式。以往學生掌握主要技術知識后，并不能將其很好地應用到解決實際問題的過程中，課堂講解中的理論和實踐分離，學生處在被動狀態，沒有時間思考，沒有機會參與。而嵌入式NIIT教育模式更著重知識的運用和學生實踐能力的培養，針對不同課程設計合理的應用案例，這些實例基本上來自于軟件生產的實際問題，教師可以根據教學實際自己編寫實踐教材，修訂實踐教學大綱，安排合理的實踐環境。因此，通過合理組織教學內容，采用適應軟件人才培養的教學方法，可以讓學生從工程的角度學習專業知識，并有效培養學生的實踐操作能力和軟件研發能力。
在教學方法上，NIIT教育模式獨創了軟件教育的MCLA (Model Centered Learning Architecture)，即基于榜樣的學習方法。MCLA教學方法是遵循“專家引導―引導實踐―引導探索―獨立實踐”這一完整的工程實踐訓練過程[2]。在傳統教學中，學生學習某個知識點之前，首先掌握一些基本理論和概念，然后通過一些簡單的驗證性實驗或簡單實例，達到掌握理論知識的目的，這并沒有注重培養學生動手解決問題的綜合實踐能力。而MCLA教學法以工程項目為載體，經過“學習―實踐―提高”，逐步引導學生在學習和完成項目的實戰訓練中形成知識獲取能力、解決問題能力、團隊合作能力、創新開發能力。
采用MCLA教學方法，教師要設計合理的工程案例，這也需要教師有一定的工程背景或經驗。然后，教師以本次課程所傳授的基礎知識為主線，向學生介紹實際問題的相關內容，讓學生了解所要解決的問題是什么。接著，進入專家引導，經過教師示范性地使用標準方案解決問題，學生可以進行模仿，并從中掌握必備的知識。最后，開展引導實踐環節，學生已經具備一定的知識基礎，可以完成一個類似的實際應用問題，通過不斷的練習和團隊實踐，可以鞏固所學知識和技術。教師引導學生設計實現相似案例，將及時應用所學理論并很好地鞏固，同時引導學生掌握軟件開發技能。這樣，學生在實踐過程中能夠逐步獨立完成一個新的工程應用項目。
4加強實踐教學環節，培養學生綜合素質
突出實踐技能是NIIT教育模式的側重點。在嵌入式NIIT教育模式中，特別重視以軟件訂單項目為基礎的專業實踐能力和實際操作開發能力的培養[3]。實踐可以使學生將理論與解決問題的實踐相結合，從大量的實踐訓練中不斷提升軟件開發和動手操作能力。根據軟件人才培養目標的要求，學校需要加強實踐教學環節的設置、構建科學優化的實踐教學體系，全面培養學生的綜合素質和實踐創新能力。
在教學計劃中，我們減少單純的實驗性、驗證性的實踐課程，增加符合NIIT教育模式的設計性、綜合性、工程性、創新性課程。經過對實踐教學內容的優化整合，設置了與嵌入式課程體系相輔相成的實踐教學環節，包括基礎實驗環節、工程基礎訓練環節和綜合實踐環節。基礎實驗環節注重學生對基礎知識的掌握，注重基本技能的訓練。與相關理論教學環節對應，主要開設一些專業課的實驗課，為學生掌握扎實
的專業基礎知識并鍛煉動手實踐能力提供基礎平臺。工程基礎訓練環節主要開設專業課程的課程設計、工程實訓及一些校企合作課程，開展帶有工程性質的工程基礎訓練。綜合實踐環節主要開設學年綜合設計(或學年設計)、畢業設計(論文)、學生科技創新項目和科學研究訓練等。在設計性和創新性實踐中，由學生自己實現軟件研發的全過程，充分發揮能動性和主體性，提高勇于探索的創新思維和創新能力。通過實踐環節的訓練，學生的實踐創新能力得到逐步鍛煉和提升，并且逐步與企業工程環境接軌，可以順利地從基礎實驗平臺上升到工程實踐平臺，達到企業對軟件工程師的要求。
5結語
通過將適應企業需要的NIIT教育模式嵌入到計算機軟件人才教育中，打破傳統的以理論知識的漸進積累輔之以實驗佐證為主要特征的教育模式，按照企業實際需求培養應用型和創新型軟件工程人才，是軟件教育改革的一種有效嘗試。探索嵌入式NIIT教育模式，對于培養具有較強動手操作能力、工程實踐能力的軟件人才，具有一定借鑒意義，對于教育部提出的開展“卓越工程師”培養計劃，是一種有效的嘗試。
參考文獻：
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Discussion on Software Talents Training Mode Based on NIIT Education
SU Rina, FAN Jianbo, YU Hua, LIU Liangxu
(College of Electronic and Information Engineering, Ningbo University of Technology, Ningbo 315016, China)
Abstract: According to current status of software engineering talents training mode and practice experience of software engineering education reform, upon the analysis of the existing teaching model, the paper proposes the introduction of embedding the NIIT education training course into current teaching curriculum. By building NIIT teaching system, reasonable organization of contents, reform the traditional teaching methods, strengthening practice, the ability of engineering practice and software development capabilities are improved.
第8篇：嵌入式課程體系范文
1 實訓基地建設依據
實訓基地建設首先是按照專業人才培養方案的要求，其次是滿足社會培訓的需要。專業人才培養方案是瞄準職業崗位對畢業生的能力需求進行設計，社會培訓是為了發揮高等職業院校社會服務職能，同時也是為了提高設備投資效益。
1. 1依據專業人才培養方案
專業人才培養方案是對人才培養目標與規格實現的整體設計。實訓基地建設是人才培養方案的一部分，建立在專業人才培養目標、能力體系、課程體系的基礎上。天津職業大學“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業實訓基地建設依據：
(1)專業培養目標
本專業培養德智體美等全面發展的，具有良好政治思想素質、職業道德和創新精神，具有與本專業領域相適應的文化知識，有良好的職業道德和創新精神，了解嵌入式系統技術發展趨勢，初步掌握嵌入式系統構架設計基本知識，熟悉嵌入式軟硬件模塊設計基本方法，熟練掌握嵌入式軟件實現技能、嵌入式硬件實現與調試技能、嵌入式系統測試技能，具有嵌入式產品營銷及技術支持能力，具有較強事業心和團隊合作精神的高素質技能型專門人才。
(2)專業人才能力體系
分為基礎能力、單項能力和綜合能力。基礎能力是學生可持續發展的需要，主要完成技能點的訓練；單項能力是相關技能點的集合，能夠形成單項任務的操作能力；綜合能力是針對職業崗位的要求，對學生上崗能力的綜合訓練。能力體系結構如圖所示：
(3)專業人才培養課程體系
是人才培養過程的課程分解，體現以就業為導向，學生職業素質培養。實訓基地建設要與課程體系設計緊密結合，保證每門課程有效實施。
(4)專業實訓基地
可分為公共基礎實驗室、嵌入式系統實訓基地和頂崗實習基地。公共基礎實驗室借助學校共享實訓基地：嵌入式系統實訓基地主體為“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業服務，突出學生嵌入式技術應用能力的培養，也可用來培養其他專業學生的基礎能力或專業延展能力，還可用來進行社會培訓；頂崗實習結合了學生的就業崗位，以及主要就業去向。
(5)專業嵌入式系統實訓基地
體現學生單項能力和綜合能力培養的嵌入式系統實訓基地要突出職業特征、強化對學生職業素質的培養。
1．2依據社會培訓需求
高等職業院校主要肩負兩項職能，一是學歷教育，二是企業在崗或轉崗人員培訓。實訓設備、實訓內容和實訓管理模式要與企業主流設備、主流技術和企業運作模式接軌，滿足社會培訓的需要。
2 實訓基地建設內容
2. 1確定建設目標
天津職業大學“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業實訓基地建設目標從以下幾個方面制定：
(1)實訓基地功能
融技能點訓練、單項能力訓練、綜合能力訓練、職業技能鑒定、科技開發、學生科技創新、社會服務于一體，服務區域經濟，輻射周邊地區。
(2)實訓基地規模
建成5個能夠分別容納40名學生的實訓室，包括：單項能力訓練實訓室3個，職業崗位綜合能力訓練實訓室2個，其中，單項能力訓練實訓室包括：嵌入式工控應用實訓室、嵌入式網絡應用實訓室、嵌入式仿真實訓室；綜合職業能力訓練實訓室包括：嵌入式系統開發實訓室和嵌入式系統測試實訓室。
(3)實訓基地教學形式
基礎能力訓練屬技能點訓練；單項能力訓練通常在仿真工作現場的環境下，進行任務式大作業操作，訓練內容可借鑒大學生電子設計競賽：綜合能力訓練結合工作崗位，目的是通過實際操作提升工作經驗，通常在真實工作現場環境下，進行分步驟全流程綜合性工作操作，訓練內容可借鑒企業實際工作崗位工作項目。
(4)實訓基地主要服務專業
重點服務“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業，輻射帶動“應用電子技術”、“計算機網絡技術”、“軟件技術”、“通信技術”和“計算機多媒體技術”專業。
(5)基地主要服務社會
校企合作開發，企業員工、社會轉崗人員培訓，職業技能鑒定，嵌入式師資培訓，等。
2. 2建設思路
(1)整體規劃分步實施
(2)與學生就業崗位對接
(3)每個環節要體現對學生職業素質的培養
(4)強化對學生興趣的培養
(5)與實際生產相結合
(6)能夠對社會開展技術服務
2．3實現功能
(1)計算機應用技術重點建設專業課程教學
(6)社會培訓
根據需要對社會人員和在崗人員進行轉崗培訓。
(7)生產性培訓
對企業在崗人員進行技術培訓。
(8)承接生產任務
綜合實訓室能夠承接實際生產任務。
2．4教學資源
(1)硬件資源
硬件資源主要是訓練用設備。校內硬件教學資源要注重生產性和教學做一體，避免設備只能完成驗證性實驗，同時注意保持與企業實際應用的一致性。
(2)軟件資源
訓練內容、指導教師、管理辦法等，均為軟件資源。軟件資源是保證學生能力培養目標實現的關鍵。訓練內容的設計要在企業工程師的指導下完成，結合企業對員工的日常技術考核項目；指導教師要由企業一線工程師承擔，或是經過企業工程師指導、在企業經過頂崗實習的專職教師承擔；實訓基地要與企業實際工作場景相近或一致，突出對學生職業素質的培養；管理方式要模擬仿真企業工作流程和工作崗位，注重學生職業素質的養成。
3 實訓基地實現途徑
3．1校企合作
第9篇：嵌入式課程體系范文
關鍵詞：多媒體課件;嵌入式課程;實踐;實驗項目
嵌入式技術的應用越來越廣泛，人們對嵌入式技術需求量也越來越大。但是以往的嵌入式教學平臺存在著不同程度上的問題和嚴重的弊端。比如未能及時反映嵌入式的應用趨勢，自從開發了ARM推出以后，與相對應的SOC相比較，以ARM 為主的嵌入式應用正逐漸取得優勢地位逐漸取代其他產品而嶄露頭角。其次是不能完整的涉及整個嵌入式實驗的體系。只能用于開發和演示基于WindowsCE和Linux 平臺的上層應用因此，而嵌入式需要在系統內部添加新內容新形式新模塊，進行教學改革培養多功能型人才以滿足實驗平臺的不足與對人才的需求。
1 國內外嵌入式實驗教學現狀和趨勢分析
嵌入式系統開發與傳統PC機不同，開發人員需要對用戶做出詳細的制定，所以人員需要對嵌入式系統更加全面透徹的了解。而且嵌入式系統的形式上與PC也不盡相同。嵌入式系統的體積往往較小，開發工具也是專門制定。嵌入式開發工程特點比較明顯，一個普通人必須通過實際出發開發一款簡單模式很難了解開發基本過程。
嵌入式操作系統實驗包括很多類型，需要根據不同的情況選擇具體點操作系統。比如典型的嵌入式操作系統構成、系統移植、任務調度等等。建設嵌入式課程實驗體系將指日可待。
2 嵌入式實驗教學體系
2.1 實驗平臺建立與開發
在嵌入式實驗開發建設過程中，我們主要采用廣泛的校企合作模式。無論是低層還是高層，硬件還是軟件，我們都是按照合理的思路，將嵌入式教學系統生命周期縮短，并進行系統詳細的分析。分步驟的有層次的對內容深一步的了解。增強系統的連貫性，鍛煉整體的把握能力。
著重加強嵌入式的開發，移動多媒體數字電視復合型開發。而不是那些單一獨立的，較為簡單的開發軟件，那些都是不成體系不完整的。我們需要對整合嵌入式了解更加透徹更加深入，對其特點加以研究，對其系統研究的更加明白易懂。
2.2 設計實驗平臺
通過設計嵌入式開發環境linux下的應用、UC /OS -Ⅱ的應用、linux的基本應用、QT Embedded設計、嵌入式微處理器ARM 編程基礎（ 指令） 實驗、ARM接口編程技術與驅動程序開發、SM接口編程與驅動開發等不同實驗。來適應不同層次的對軟件開發與學習。通過對其他課程的理解與熟知來配合對嵌入式教學課程的設計開發與研究。
3 基于能力培養的嵌入式課程實踐教學的實施
3.1 強化嵌入式硬件和軟件協同開發
由于ARM嵌入式處理器型號的多樣性，增加了對嵌入式裸機學習和開發的難度。多媒體課件編寫為適應本院培養應用型本科層次的課程體系發展新形勢的需要，在內容上更加偏重實用性，增加了多個嵌入式裸機系統設計案例，使學生在掌握基本原理知識的前提下，注重提高學生應用能力。因嵌入式硬件一些限制和一系列要求，嵌入式系統不會有固定系統模式。目前，一些公司針對于嵌入式多媒體教學平臺，學生可以在教學軟件和硬件平臺上開發嵌入式軟件。每次實驗對每個具體功能來進行設計具體如中斷通信AD取樣驅動等等。實現每個誤差不會太大，在規定的時間范圍內完成。在嵌入開發技術的實踐學時比較充足時，還要嵌入式實驗平臺上加入Linux的程序設計實驗。
3.2 改進實驗項目
（1）根據客戶的不同實驗要求，導致實驗教學平臺配套的實驗項目工程文件不能直接采用，所以需要我們獨立思考問題，完成相應軟件設計開發問題，并在調試過程中積累開發經驗，提高動手能力，提高自己的綜合素質。
（2）減少驗證性實驗，增加創新性實驗。在實驗過程，應該提倡創新能力，以動手過程內容為主，不能以老師課堂演示為主要內容，使得學生跟著老師和自己思維走，進而發揮學生的想象力和主觀能動性。
4 結束語
在培養學生的理論聯系實際、實踐創新能力等諸多方面起著不可替代的作用。實踐是科學理論的動力所在也是技術的最基礎的東西，對于每所工科大學教學媒體來說，實驗教學具有特殊的重要作用與其不可代替的價值。近年來，越來越多的高校實驗教學都會從各方面改革嵌入式系列課程的實踐教學工作，增強了實驗平臺的建設，優化、改進實驗過程課程的設置與分析，分層次改善學生自己素質。
參考文獻：
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