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        唯一的聽眾課件精選(九篇)

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        唯一的聽眾課件

        第1篇:唯一的聽眾課件范文

        一、微課的設計是一種信息化教學的過程

        微課是根據教師的教學設計而制作的,教師根據一個知識點來設計一個5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學語文微課的設計過程中,需要教師從網絡上尋找教學資源,然后根據教學資源進行篩選,選出適合于小學生思維的網絡資料進行編輯。在制作微課的過程中,也需要教師運用手機、DV等攝像設備進行拍攝,這些都需要小學語文教師對現代化多媒體設備具有了解。

        例如,當教師教授到《迷人的九寨溝》這課時,教師想要對這節課設計一堂微課,以方便學生學習,幫助學生理解課文內容,激發學生對大自然和祖國的熱愛,就需要教師精心準備,去上網搜尋微課資源,進行信息化的處理。首先,教師先上網搜尋一些關于九寨溝的圖片和視頻,并且對這些圖片和視頻進行篩選和剪輯。然后,制作一個PPT,PPT的內容要簡潔明了,主要是輔助教師講解而采用的。最后,教師用DV或者手機進行錄制,在錄制的過程中,要保證畫質清晰,聲音響亮,如果收音效果不好,教師也可以進行后期配音,以便達到良好的聲音播放效果。整個微課的設計過程,就是教師信息化教學能力提升的?^程。教師應當經常采用微課這種教學模式,不僅可以幫助學生學習,還可以幫助教師提高對新型教學法的了解。

        二、微課可以促進教學各個環節的實施

        微課的教學不僅僅是一種專門的方法,而是分為不同的類別。按照課堂教學方法來分類,可以把微課劃分為11個類別,較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習類。不同的微課類型運用在不同的教學環節,可以促進各個教學環節的實施。教師在制作微課的時候,也要根據不同的教學環節來制作,以便微課能達到更好的效果。

        例如,當教師教授完《唯一的聽眾》這節課后,教師可以制作一個練習類的微課,幫助學生進行課后練習。首先,教師要明確課后作業這一環節的目的,是幫助學生鞏固課上知識而設置的,并不是為了讓學生完成任務而布置的。所以,教師要根據《唯一的聽眾》的教學目標設置課后練習的微課。其次,在設計微課時,教師可以尋找一些相似的圖片,在圖片上寫出問題,如:“老人是怎樣幫助作者的?”、“為什么作者在面對成千上萬的聽眾時,總會想起那唯一的聽眾?”。通過這一系列的問題,讓學生回憶起課堂上所學內容。教師也可以錄制視頻,直接在視頻中對學生進行提問。最后,教師在視頻中說一句話,讓學生模仿這句話再寫兩句。如:“一句溫情的話語,可以給人莫大的鼓勵”。通過這種練習類的微課,學生能夠更加有效的溫習課堂內容,讓學生的家庭作業不再感到無聊,有助于學生語文思維的發展。

        三、微課可以提高小學語文教師專業發展

        微課時代的到來,就像當初課件時代到來一樣,需要教師去抓緊學習,這樣才能跟上時代的腳步。否則,教學方法的落后必然導致教學效率的下降。在新課改的背景下,微課的出現顯然成為了教師專業發展的一個有效途徑,教師通過微課的制作和設計,可以提高教師信息化教學的能力,也可以提高課堂上課質量。

        例如,課堂的教學環節主要是組織教學、復習舊課、導入、學習新知識、鞏固練習、布置作業。在每個環節教學中,教師都可以運用微課來輔助教學。在導入環節的過程中,教師可以提前設計好微課,在上課時播放微課視頻,可以更加生動,栩栩如生的導入新內容。在課堂教學過程中,教師可以把整堂課錄制下來,在課下對錄制的視頻進行剪輯,將整堂課剪輯成微課,在剪輯的過程中,也是教師的教學反思的過程,可以有效促進教師業務水平的提高。除此之外,教師在制作微課后,可以積累大量的網絡資源,有助于幫助教師進行后續學習,提高語文教師信息技術的整合和采編能力。

        第2篇:唯一的聽眾課件范文

        所以,能夠有效培養和提高學生表達能力的課堂,學生的語言實踐活動必須豐富,訓練的時間必須充足。教師要采用合適的方法和多種途徑來鼓勵孩子們大膽表達,能夠自信地說,還能逐漸說得精彩。

        一、睿智寬容,鼓勵學生“說”得自信

        愛默生說:“自信是成功的第一秘訣。”可是,看看我們的課堂,往往是大多數學生在聽,積極發言的只有那少數的幾個學生。那些不發言的學生中,有的由于缺乏自信,怕說得不好被同學笑話,被老師責怪;有的是因為反應較慢,等到想說時卻已沒了機會;還有的自知水平不高,不想說,免得“丟人”。久而久之,他們就成了課堂上的“沉默一族”,自我表達的欲望不強,表達的能力也得不到有效的鍛煉和提高。面對這樣的現象,教師可采取以下措施。

        第一,教師要努力營造輕松和諧的課堂氛圍。教師詼諧的語氣、幽默的語言增進親切友好的師生關系,加上經常性的真誠自然的鼓勵與表揚,能夠讓課堂氛圍比較輕松,讓學生喜歡和老師交流而沒有畏懼之心。

        第二,教師要設計不同難度的問題,要善于啟發引導,有意識地提問不同水平的學生并及時表揚,評價語言有的放矢、因材施教,讓孩子們都能在體會到表達的快樂的同時得到指導,有所提高。如“你的答案正確!你很會讀書!如果你不是只說一個詞語,而是能用一句完整的話來回答就更好了。”“你很聰明呢!能不能說得更響亮些,讓全班同學都聽見你標準的回答。”“你真能說,我們佩服!老師希望你的語速能慢一些,你會說得更有條理,我們也能聽得更清楚。”

        第三,教師要采取多樣的“手段”鼓勵學生大膽表達。如直接的語言鼓勵或表揚、親切的笑容和贊許的目光、翹起的大拇指和“V”型勝利手勢、歡呼和掌聲等,還可以在學生按照閱讀提示自讀時,單獨跟某些學生“咬”耳朵:“老師希望看到你大膽舉手發言。”“你已經找到關鍵詞句了,好棒!待會兒請你讀給全班同學聽。”……如此這般,把孩子們發言的積極性都調動起來,構建一個學生爭先恐后表達的語文課堂。孩子們在得到老師的肯定和表揚及同學們的掌聲后,就能逐漸體會到發言的樂趣,從而變得想說愛說,且能說得自信。

        二、以身作則,引領學生“說”得出色

        蘇霍姆林斯基說:“如果教師的思考力已經萎縮,教師自己的語言能力已經退化,我們就不能指望他的學生擁有強大的思考力和出色的語言能力。”

        因此,作為一名語文教師,我們不論在課堂內外,都要注意自己語言的表達是否規范。課堂上,教師不但要有生動的教學語言,還要配上生動的神態和手勢,注意語氣語調的高低變化,說得抑揚頓挫、聲情并茂,讓自己成為學生模仿和學習的榜樣。教師還可以和學生一起學習進步,讓孩子們的學習興趣高漲,使表達能力得到迅速提高。如為了使學生的積累運用不流于形式,我班師生有個“每日一句”的任務。每天在黑板的一角摘抄一個課內外積累的精彩句子,全班師生每天必須至少讀10遍,在理解的基礎上背下來,然后看誰能在課堂口頭表達和小練筆、作文書面表達上正確地使用它。不論師生,會說會用的有獎(獎勵榮譽積分),師生一起比賽、一起進步。

        三、以文為本,訓練學生“說”得精彩

        教師要充分利用小學階段的每篇課文,在提高學生閱讀能力的同時培養和提高學生的表達能力。因此,教師要在學生理解文本內容的基礎上,及時引導他們運用學到的詞句和表達方法,把自己的語言表達清楚,說得精彩又生動。

        如三年級上冊的課文《香港,璀璨的明珠》第一課時的教學片段是這樣設計的:

        師:請用課文中的四字詞語填空,把句子說完整――香港是( )。

        生1:香港是萬國市場。

        生2:香港是美食天堂。

        ……

        師:根據學生交流,板書填空。

        香港是(萬國市場)。

        香港是(美食天堂)。

        (還可以填寫:旅游勝地、東方之珠、航運中心、貿易中心和金融中心等)

        師:你們真棒!不但找到了準確的詞語,還把話說得很完整。為什么說香港是璀璨的明珠,誰能用關聯詞把上面幾句話連起來回答這個問題?

        生:香港不但是美食天堂,還是貿易中心和航運中心,所以她是一顆璀璨的東方之珠。

        ……

        師:回答正確,說得真好!同學們說的就是課文的主要內容……

        這組教學環節的設計仿佛一套“組合拳”,引導學生通過詞語填空來表達對課文內容的理解,再通過組句成段連貫地說出課文的主要內容。既是閱讀理解,又是表達訓練,巧妙地將閱讀與表達結合在一起,一舉兩得,體現出理解與運用并重的設計理念。

        教學中,教師還要充分利用多媒體創設情境,激發學生的想象力和表達欲,以達到更好的訓練效果。如六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這一片段教學:

        師:老婦人的品格多么高尚!她用真誠動人的語言安慰、鼓勵我,肯定我、贊美我,讓我逐漸找到了自信。作為一個謊稱耳聾的音樂教授,她更多的時候是看著我,那平靜、深沉、明澈的眼神也是我堅持練琴的動力啊!課文幾次寫到老人的眼神?

        生:三次。

        (課件出示三組句子,屏幕上出現老婦人慈祥的面容。優美的小提琴曲輕輕響起)指名三位學生有感情地朗讀:

        一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我。

        她總是很平靜地望著我。

        她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

        師:讀得很流利。請坐。同學們,仔細看看這三個句子,你們有什么發現?

        生1:三句話都是寫老人的眼神。

        生2:而且眼神都是“平靜”的。

        生3:雖然都是平靜的眼神,但其中包含的意思有些不一樣。

        師:真是聰明的孩子。那么,如果老人“平靜”的眼神會說話,你覺得它每一次好像在說什么呢?

        課件出示:

        當老人用詩一般的語言留住準備溜走的我時,她平靜地望著我,好像在說……

        當我每天清晨去小樹林面對這位耳聾的老人拉琴時,她平靜地望著我,好像在說……

        當我刻苦練習,盡心盡力地演奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水,好像在說……

        生1:她仿佛在說,你是個愛好音樂的小伙子,我喜歡你!你一定拉得很好。我相信你!

        生2:她仿佛在說,小伙子,我會一直做你的聽眾。相信你堅持練下去,一定會拉出動聽的樂曲。

        師:看來,老人“平靜”的眼神里藏的是――

        生(七嘴八舌):鼓勵、信任、尊重、期待、愛護、肯定、寬容。

        ……

        第3篇:唯一的聽眾課件范文

        關鍵詞:Presentation;綜合英語;應用

        1. 引言

        Presentation在英語專業課中時一種常見的教學形式,譯成漢語為課堂展示或報告,在本文中,“Presentation”是指教師給學生布置任務讓學生根據自己的學習興趣選擇話題作為學習內容,通過工具書及其他媒體資源對所選內容進行分析綜合,最終以幻燈片的形式,到課堂上展示。這一學習過程有利于培養學生學習的積極性,主動性和創新性。因此,教師在教學實踐過程中科學應用此教學形式,有利于優化教學效果。

        2. Presentation作用

        教師在向學生講述Presentation的要求的同時,要讓學生親身體驗到從課堂報告中得到的快樂和收獲。學生通過自己以選擇學習內容,并以自己的興趣為導向,然后圍繞所選話題展開探究,通過各種資源庫搜集素材,對搜集到的學習資料進行分析篩選、整合,最后對整個學習過程進行自我評價,這一過程對學生的自主性、積極性的培養起到積極的作用,同時拓展了學生的知識面,也活躍了學生的思維及學習方式。其次,Presentation有利于促進學生之間與師生之間的合作。給學生布置完任務后,教師不能成為旁觀者,要和學生商討所選話題,給學生相應的參考建議,不能讓學生選素材太難太抽象,也不能過于簡單達不到鍛煉的目的,此過程中可以增加師生溝通的機會,使師生關系在合作中變得更融洽。另外,學生所選的話題和素材思維比較開闊,涉及面比較廣泛,使得教師不再成為課堂中唯一的知識渠道和信息權威,教師也可以從學生身上學到自身所缺乏的知識,有利于教師自身業務素質的提高。Presentation的使用給學生帶來更多的鍛煉機會。在課堂陳述過程中,學生都有機會充當演講者和聽眾,對于演講者來說在搜集素材過程中可以得到課外的知識,是對課內知識的有益補充。通過課堂展示,演講人成功的展示可以拓寬自己和同學的知識面,在演講中,演講人能根據自己的演講效果更清楚的明白自己所講的內容是否真正理解,是否能讓其他同學清楚并從中可以認識到自己的不足。Presentation還可以鍛煉學生的公眾演講能力,通過演講,學生的語言組織能力,在公眾面前的心理素質都會有所提高。最后,作為聽眾的其他同學可以從不同的演講者身上欣賞到不同的學習方法和思維方式,演講者的風格和技巧,以及做幻燈片的新穎之處,無形中為其他同學樹立了學習的好榜樣。

        綜上所述,Presentation在綜合英語課堂上的使用絕不是浪費時間,也不是偏離綜合英語課堂教學大綱的要求,而是更加符合英語專業教學大綱的要求。

        3. Presentation在綜合英語課堂中的應用

        Presentation運用到英語教學中是指課堂上由學生暫時充當教師的角色借助有聲語言,肢體語言和其他工具對某種話題或部分教學內容進行講解的教學活動,這一活動包括準備,操作,演出,反饋,直到結束等環節。準備階段包括教師與學生的準備。在這一階段,教師要承擔起引導和監督的角色,對學生講清楚這一教學活動的目的和意義,讓更多甚至全體學生在短時間內積極主動地參與到此教學活動中來。教師可以向學生提供報刊雜志及學習網站,指導學生如何選擇活動話題并提供相應的制作多媒體課件的相關技術。教師還要不斷地鼓勵學生并指導其如何篩選及整合材料并列出演講提綱,最終以幻燈片的形式展出,學生也要掌握制作幻燈片的技術,做到圖、文、聲、像并茂且內容上邏輯性強,層次清晰。操練階段主要是學生對所選材料進行語言輸出的過程,主要包括如何組織語言,演講技巧,演講時間的掌握及與PPT的銜接等。教師可以把學生分成小組,以寢室為單位最佳,小組成員可以先當觀眾給將要演講的同學提出相關的建議,以提高演講的質量。教師也要做好監督工作,監督演講者適當操練以免影響教學計劃及教學效果。演出階段,演講者把準備好的素材以語言輸出的形式在同班同學面前以幻燈片為輔助展示自己對所選素材的觀點,教師在學生演講時要以觀眾的身份出現,同時要關注學生英語表達方式,記錄下語言錯誤,不正確的發音和停頓,演講者的觀點是否有邏輯性和層次性,同時還要關注演講者的演講內容是否具有豐富性和形式是否多樣化,能否與觀眾有互動等問題。反饋階段,演講的成功與否除自我評價外,更多的是得到老師與同學的正向認可和良好的評價,教師在此階段可以請平時比較積極活躍的同學給予演講者以評價,以增強演講者的信心。教師要引導學生給予演講者正向評價,如受時間限制,教師不能讓更多的學生給予評價,但教師本身不能不評價。教師首先要做到肯定評價,激發學生對此活動的興趣和參與到此活動中的積極性和主動性,教師以鼓勵為主,同時教師要把在演講中記錄下來的語法,發音方面的錯誤予以糾正,然后結束課堂這一環節。

        4. 結束語

        綜上所述,將Presentation引入到綜合英語課的嘗試對培養學生的自主學習能力有深遠的意義,在一定的程度上有利于培養學生的主動性,積極性,激發學生的學習能力和創造性思維。然而,提高學生自主學習能力和綜合運用語言的能力不是一蹴而就的,還有待于綜合英語教師做深入的研究,提升自身的業務素質,探索教學方法并總結教學經驗,使Presentation在綜合英語課堂中真正的實際化科學化及最優化。

        參考文獻

        [1] 陳蓓,Presentation在大學英語教學中的運用[J].教科文化,2011.

        [2] 呂立松,Presentation在英語精講課堂中運用[J],考試周刊,2008(32)

        [3] 陳濤,Presentation在英語專業教學中的運用調查[J],湖北成人教育學院報,2008(11)

        第4篇:唯一的聽眾課件范文

        一、微信群講課的啟示

        后來發現了一個機會,就是在微信群講課,兩年前還沒有那么火,不像現在到處都是,我們那個時候算是比較早的一批玩微信講課的,每次都是500人,活躍度極高,而且都是在短短幾十分鐘從幾十人拉到幾百人。那時的微信群講課以免費為主,偶爾是有些打賞紅包,但是很少,整體收入是可以忽略的,為了維持生存,筆者的主要收入來源還是線下培訓,線上培訓屬于探索和試水,2014——2015年上半年,大大小小的線上微課講了超過150場,見識到了微信群的波瀾壯闊,各色人等,什么樣的群都有,是非常有意思的一段經歷,當時有意無意的一個想法就是先做免費的,一方面拓展人脈和渠道,另一方面是鍛煉自己的微演講的能力,還有就是探索這條路是否可以作為一個創業方向去嘗試?

        二、線上微課的實踐

        (一)線上“微課”的陷阱效應

        這一段的經歷,給筆者非常大的啟發,線上微課表面上看門檻很低,人人拿起手機就可以講,其實是一個陷阱,因為重點并不在于你講什么,而在于聽眾收獲到什么,聽眾可以用腳投票,特別是到了后期,很多人表面上在給500人講課,實際上在線聽的不超過50人,非常冷清,學習的互動性極差,再加上進來的人越來越多,泥沙俱下,魚龍混雜,直接影響就是傷害了聽眾的信心,大部分人越聽越沒勁,沒有意思,也沒有收獲,大部分時間是聽老師吹牛皮,賣東西,最后成為廣告群或者紅包群,失去了學習的感覺,三番五次,實際上就對微信學習產生了抗性。對此筆者感受很明顯,到2015年下半年,想拉500人群的難度會比之前要大很多了,速度也慢了,大家進來也沒有之前的積極性和活躍度了,明顯感覺已經對這種玩法麻木了,而且產生了疲憊,當時很多人已經開始在質疑這種微課的模式到底能走多遠的問題?因為找不到盈利的點,所以好的老師不愿意講,堅持講的人要想獲得收獲,必須要賣東西或者做社區、做營銷,就將很多微課變味了。

        (二)線上“微課”面臨的挑戰

        另外一個啟發是,線上微課看起來容易,實則挑戰非常大,特別是在移動互聯時代,資訊如此發達,純粹的知識分享的學習已經沒有太大價值了,而學員真正需要的是能力的提升,獲得技能,這就是一個巨大的矛盾。后來發現了一個非常有趣的情況,傳統線下非常優秀的老師,在微課上的表現也不一定會很好,因為看不到人的形象,身體語言的魅力降低了很多,只能靠聲音和圖片課件以及互動,所以對一部分缺乏教練和訓練基礎的線下講師帶來巨大挑戰,因為很多時候,你并不清楚群里有多少人真正在聽,當你說一句話,拋一個問題,發現半天沒有回應的時候,信心會被逐漸粉碎瓦解,這就是一個巨大的技術鴻溝。筆者自己的感覺是,當所有人失去希望的時候,反而是新的機會。如果這個技術鴻溝可以被突破,真正給學員聽眾創造價值,反而會有巨大的回報,后面的發展驗證了我的猜測。現在熱議的“知識變現”的本質是解決認知焦慮,真正能夠解決人生問題,將知識轉化成為行動。這個部分的推動力量,就是教練的功夫。

        三、什么是教練?我們為什么需要一個教練?

        說到教練,大部分人的第一聯想是健身房幫你減肥或者塑型的肌肉男帥哥,或者在駕校罵罵咧咧和你要香煙的那個教練司機,這兩種是最日常可接觸的教練形態,當然還有喜歡看球的,都知道希拉克,都知道蘇格拉底,都知道弗格森,都了解一個偉大的教練對于一個球隊意味著什么。你或許知道姚明、知道劉翔、知道丁俊暉,知道飛魚菲爾普斯,但是你很少會關心他們背后的那個教練。教練就是幫助你拿到金牌的那個人,他或許沒有你更能跑更能游,甚至教練不需要知道你的專業知識,但是他就是可以很神奇的幫助你調整心態,達成目標;因為對于已經有基礎技能的優秀選手來說,最后拼的往往是腎上腺分泌的那一哆嗦,這個部分主要取決于心態,而不是技術。除了健身、體育競技、開車之外,任何需要快速提升狀態的人都需要教練,比如美國總統,從克林頓到奧巴馬,都有他們的教練,而且不光是一個,有的是演講教練,專門提升他們的聲音、體態和表達能力的;有的是談判教練,有的是咨商教練,有的是心態教練;世界500強公司的高管基本上都會有教練,來處理強大壓力下的心態調整問題。杰克韋爾奇[美國通用電氣公司(GE公司)前CEO]曾經在離任之際說,我不是CEO,我是一名教練。他推動GE公司復興的核心管理哲學就是教練型管理,無論是數一數二原則,還是便簽紙管理、問題管理,都是在用教練的方式來激勵其團隊成長。

        四、教練式微課與移動學習產品設計的實踐探索

        到了2015年下半年,筆者開始嘗試設計一些能夠產生結果的課程,第一個產品就是“菠霸腦圖”,這個產品有幾個設計原點,其一是筆者本人就是腦圖的骨灰粉,在高中時期就接觸到了Tony Buzan先生和他的MindMap,最重要的一點是憑借這個學習方法,從一名普通的學生一躍成為全班第一,給自己帶來巨大的信心,成為人生的第一個轉折點。后來陸續分享這方法給身邊的家人和朋友,很多人還是受益的(這個部分后來演化出我的第二個產品“超腦學習法”)。

        (一)“菠霸腦圖”

        我們的第一個產品,從99元起步,到后來999元/人,從最開始的學習21天時間,我只需要講3節課,其他時間是由老學員組成的助教來支持,平均每節課的人數是在40-60人之間,最多一次達到了100人。這個產品的設計和研發以及迭代,用了近一年的時間,很多老學員與我們一起,也有很大的收獲!

        (二)“超腦學習法”

        我們的第二個產品,也是從99元起步,第一期是407人,7天時間,每天1小時,系統性提升學習方法論,洞察力、心像力、分析力、結構力、影響力。第一期結束之后的學員分享還是非常感人的,很多人感覺這樣的培訓像是在線下培訓了4天3夜的感受,不像是微課學習。我們的第二期價格是199元,人數是413人,第三期價格是299元,人數突破了500人。

        (三)“STC超腦思維特訓營”

        我們的第三個產品,這個產品其實是“菠霸腦圖”與“超腦學習法”的組合版本,學習時間變成了100天,10節課,價格是999元,包含關于思維訓練的10大方面,也包括腦圖的訓練和學習,到目前已經開辦16期。這個產品做了通過微信群實現記憶法的傳授,1個小時學會如何背誦圓周率100位,另外還包括腦圖的繪制和技能的提升。

        (四)“CML魅力微講師”

        我們的第四個產品,這個產品的目標是將之前兩個產品的心路歷程、成功失敗的經歷分享給大家,手把手教會你如何開始自己的微講師之旅,通過手機來延伸擴展自己的專業影響力,幫助更多的人獲得生命的綻放,實現財務自由、時空自由和心智自由。這個課程第一期為1980元的價格,竟然很快達到50人,而且還有很多同學已經付了款卻只能等,因為我們規則人數的限定,只能等下期了,第二期的講師班價格漲到了2980元,依然有40名伙伴報名。第三期的價格是3980元,有50名學員;第四期的價格不變,保持3980元,10天時間滿班。

        (五)“SMC超腦微教練”

        第5篇:唯一的聽眾課件范文

        一、激勵志趣,喚起想象,活躍創新思維

        兒童天真好奇,凡事愛問為什么,喜歡根據自己的想象和經驗去解釋、質疑、探索。因此,語文教學中,教師要善于激勵學生的志趣,喚起其豐富的想象。

        1.豐富表象,積累想象的素材。教師可以引導學生觀察教材中的圖片,輔以實物、課件展示,讓學生進行情感體驗,發展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的表象之后,他們的想象能力便會逐步得到發展。如學習《黃山奇石》一文,一開始,教師就通過課件展現出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學生如臨其境,陶醉在黃山美妙的意境中。此時,學生的思維被激活,想象的翅膀張開:“你看,這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭。”學生們興趣盎然,在學習語言的同時,發展了自身的語言,開拓了思維。

        2.熏陶情感,激發想象的動力。想象起源于生活實際。但由于時空限制,小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠,這就給學生學習造成了障礙。在教學過程中,教師可創設一定的教學情境,以引起學生心靈的震撼和情感的共鳴,這對培養和發展學生的想象力十分必要。例如,學習古詩《楓橋夜泊》時,在學生理解詩意的基礎上,教師出示課件,引發學生的想象:詩人的船停靠在楓橋附近的岸邊,這時,詩人正斜躺在船上,他看到了什么?在清幽的音樂聲中,教師緩緩描述:“在這寒意濃濃的秋夜里,詩人往高處看,看到了殘月、寒霜,往低處看,看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空,江面顯得更寧靜了。面對這樣清冷、幽靜的環境,詩人心里可能想些什么?”課件畫面補充了學生的視覺表象,教師的配樂描述激活了學生的思維,使詩的意境再現于學生的腦海中。

        二、大膽質疑,發散想象,訓練創新思維

        “學貴有疑。”“疑是思之始,學之端。”學生主動質疑問難是開啟創新之門的鑰匙,是創造想象動機形成的表現。在語文教學中,教師不僅要善于設問,還要滿腔熱情地保護學生的質疑積極性,耐心細致地教會學生質疑,這是訓練學生創新思維的重要方式之一。

        1.激趣設疑,啟發思維。在導入新課時,激趣設疑,學生對提出的問題感到新奇,則會誘發他們展開思維。如《魚游到了紙上》這篇課文的導入中,教師讓學生齊讀課題,然后問:“看了這個題目,你最想提什么問題?”“魚為什么會游到紙上?是怎么游到紙上的?”學生的思維被誘發,帶著疑問學習課文,效果很好。

        2.層層設疑,訓練思維。課文中的關鍵詞往往是文章的“文眼”,抓住課文中的關鍵詞句來設計問題,環環相扣,相互串聯,能緊緊地抓住學生的注意力,促使他們立即進入思維狀態。如教《唯一的聽眾》一文時,教師可抓住文中的“平靜”這個詞來設計問題:文中幾次出現“平靜”?從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人?老人的“平靜”帶給“我”的是什么?教師把疑問按一定的主線理清,然后讓學生自學課文,并進行交流討論。這樣,以一個詞語牽動全文,促使著學生不斷地研讀課文,并進行推理判斷,讓學生始終處于積極思維的狀態中。

        3.想象設疑,發散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡,教師可抓住這些語言材料,引導學生展開想象,續寫故事,培養學生的發散性思維。如學生在學完《草船借箭》后,提出了自己的疑問:諸葛亮用計謀騙了曹操的箭,為什么說是借呢?曹操上當受騙后,會怎么想?又會怎么做呢?周瑜看到這一結局,內心又有何感想呢?諸葛亮妙計成功后,他會怎么做,怎么想呢?……此時,教師就可以趁熱打鐵,讓學生進行讀寫結合訓練:第二天, 。通過質疑、想象,學生的思路擴展了,就會按著自己的理解去續寫課文。

        三、異想天開,發展想象,培養創新思維

        想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”假如沒有嫦娥奔月的神話,沒有凡爾納的科幻小說《海底二萬里》,現今的登月計劃、潛水艇如何能問世?所以,在語文教學中,教師要鼓勵學生異想天開,創造想象,這是培養學生創新能力的一個重要手段。

        1.充分挖掘教材中的創新因素。語文課本中編入了許多具有創新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識出奇制勝,《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問題,《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創造性思維,還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維,《田忌賽馬》中的變異思維,《司馬光》中的逆向思維,《通往廣場的路不止一條》中的辯證思維等等,這些都是創新思維。教師應充分利用好這些課文的示范作用,讓學生領略文中主人公的各種創新思維的風范,激發學生去探索未知的領域,培養學生的創新思維。

        2.充分發揮語文學科的綜合功能。語文學科的功能是多維的,具有綜合性。它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能,還包含了再現知識、認識世界的功能以及形成學習方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語文的綜合功能發揮得好,必然對人的創造素質和創造能力產生重大影響。

        人們對美好愿望的追求,往往成為創造發明的強大動力,語文課文中的一些科學小品文也為發展學生的想象、培養學生的思維能力提供了很好的素材。如學習了《蝙蝠與雷達》一文后,教師可以出示如下的填空,進行訓練。

        (1)科學家從 身上得到啟示,發明了 ,可以用來 。

        (2) 從 身上得到啟示,發明了 ,應用于 。

        (3)我從 身上得到了啟示,想發明 ,可應用于 。

        練習題從課文《蝙蝠與雷達》中的仿生發明,聯想擴展到生活中的多種仿生發明,激起了學生的思維能力。這既是語言和想象力的訓練,又是運用知識和發展創造力的訓練。

        創新的源頭是奇思妙想,想別人想不到的,想別人不敢想的。作文教學中,教師除了引導學生大膽想象外,還要引發學生的奇思妙想,讓學生把想到的內容寫下來,編一編童話故事,寫一寫科幻作文,讓他們自由地表達自己的幻想。

        培養學生的創新能力是時代的要求,只要我們做個有心人,充分發揮語文學科的優勢,在學習語言文字的過程中,在聽說讀寫的實踐中,給學生留下思維的空間,讓學生發揮自己的想象力,把儲存在頭腦中的知識重新加工、組合,激發學生的創新欲望,就能使語文學科成為培養學生創新意識的沃土。

        四、培養創新思維應注意的問題

        在語文教學中,引導學生想象,培養創新思維,還應注意以下幾個問題。

        1.努力營造良好的教學氛圍。教師應尊重學生,課堂上要有笑聲、有爭議、有討論,要讓學生身心愉悅,對所學內容產生濃厚的興趣,讓學生樂于表達自己的觀點,樂于動腦思考,樂于積極參與,體驗創造性學習的快樂。

        2.恰當使用多媒體教學手段。課堂上營造了美的情境,就能調動學生的多種感官。這既可以使學生在視聽享受中燃起學習興趣,自然而然地展開想象,又可以使學生更加深入地感知和理解教材。

        第6篇:唯一的聽眾課件范文

        關鍵詞: 參與式教學 《旅游經濟學》 應用

        我國旅游業經過30多年的發展,取得了可喜的成績,旅游業的快速發展不僅需要研究旅游的理論專家,更需要大量應用型旅游管理人才。因此,旅游管理類專業的相關課程不僅要注重理論知識,更應注重學生獨立學習能力及實踐能力的培養,在課堂教學過程中更應充分發揮學生的主體作用。旅游經濟學作為旅游管理類專業的一門核心課程,過去由于條件的限制,多采用“填鴨式”教學方法,以書本、教師為中心,忽視學生在教學活動中的主體作用,學生雖學到了一定的理論知識,但能力低下、素質得不到提升。參與式教學強調以學生為中心,充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段,使學生深刻地領會和掌握所學知識,并將知識運用到實踐中。本文擬對筆者在歷年教學過程中發現的現象和問題進行分析,進一步探討參與式教學在旅游經濟學教學中的實踐。

        1.參與式教學在旅游經濟學教學中應用的意義

        1.1有利于更新教學理念,提高教師的教學水平。

        引入參與式教學,要求教師在具體教學實踐中,切實把握新理念,改變傳統教學觀念,在教學中樹立新的教學理念:授人以魚,不如授人以漁。即教會學生發現問題、分析問題和解決問題的方法,培養學生解決實際問題的能力,為走向社會、走向工作崗位打下良好基礎。同時,教師在備課和教學實施過程中也有壓力,教師要創設課堂教學情境,對教材內容進行梳理、挖掘、拓展,運用溝通技巧,喚起學生熱情,才能讓學生主動參與到教學中,獲得有效的教學效果。此外,教師還要深入社會調查獲得相關經驗和知識,將理論與實際相結合,這樣有利于“雙師型”教師的成長。

        1.2有利于開創學生的創新能力和科研能力。

        每個大學生都有自己的個性和潛在優勢,老師要最大限度地挖掘每個學生的潛能,鼓勵他們獨立思考,提出不同看法和見解。在自由、民主、寬松的課堂中,參與式教學法充分整合各種教學資源參與課堂教學,如運用角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、辯論等形式,讓學生發揮想象、自由思考。參與式教學不是要找到唯一的正確答案,其魅力在于自由發散的思維方式和討論激發的各種思想火花碰撞帶來的成就感,不知不覺中激發學生的求知欲和學習興趣,培養學生的想象力和創造力,進而提高學習能力、實踐能力和獨立解決問題的能力,培養較強的創新思維意識,為以后繼續深造和工作打下良好的基礎。

        1.3有利于提高學生的學習興趣,變被動學習為主動學習。

        參與式教學法講求師生互動與參與,整個教學過程是動態的。它鼓勵學生積極而主動地參與教學活動,并且成為其中的積極分子。這種方法以學生為中心,充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段,使學生深刻領會和掌握所學知識,突出學生的主體地位,激發學生的能動精神,實現學習由教師“教”向學生“學”的轉變,知識由被動接受向學生親歷參與、親身體驗、親自選擇轉變。

        2.《旅游經濟學》教學現狀及存在的問題

        2.1教學內容滯后于旅游實踐。

        隨著旅游業的迅猛發展,目前《旅游經濟學》的教學內容在諸多方面滯后于旅游實踐。大多數高校仍以學科體系的系統性、完整性為主對教材加以講授,拘泥于對原理條文的蒼白解釋,而且教材內容的很多理論都移植于西方經濟學基本框架,部分章節與旅游學概論、旅游市場學、旅游產品規劃開發等課程重復,未能體現旅游經濟學的學科特點和生命力。對于實踐發展的解釋和指導作用都難以落實和體現。

        2.2教學方式偏重于填鴨灌輸。

        《旅游經濟學》課程的課堂教學目前大多采用以教師理論講授為主的單一式教學法,這種教學方法基本是教師站在講臺上當演員,學生坐在臺下當聽眾,偏重于灌輸,導致學生完全處于被動學習狀態,教學過程缺乏教與學的良性互動。“填鴨式”灌輸知識很難內化成學生的智慧和才能,學生的主要精力都放在記錄、整理和背誦課堂筆記上,很少主動學習和研究原理背后的原因,更談不上獨立進行調查分析,以解決現實旅游經濟問題。

        2.3教學手段單一,輔助教學手段運用不足。

        在教學手段上,有些學校手段單一,即“一塊黑板,一根粉筆,一本書,一張嘴”。部分學校雖然采用了多媒體教學,但由于教師教學觀念沒有轉變,教學理念沒有更新,存在對多媒體、網絡等輔助教學手段運用不足等問題。通過對學生的訪談和現場觀察發現,絕大多數多媒體教學實質上是講授式教學的改版,教師通常把所要講授的內容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學們看,不斷點擊鼠標,用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡,讓學生在臺下仰著脖子當觀眾,無異于“穿新鞋,走老路”。

        2.4教學效果評價陳舊落后。

        傳統教學效果評價以閉卷考試為主要考核手段,將考核最大比例放在期末考試上,如總評成績中平時成績占30%,期末考試占70%。而期末考試基本是閉卷考試,主要是對知識要點的考核,缺乏對應用能力的考核。這種評價方法的弊端在于從分數判斷學習效果,嚴重束縛學生自身能力的培養。直接導致部分學生學習動機不純,“混”學分現象突出。如有些同學上課不記筆記,下課拷課件;有的學生上課注意力不集中,人在心不在;對提問不積極思考回答,參與討論也不積極;對作業敷衍了事,從網上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,并且只注重書本知識的掌握,不重視實際操作能力的提高等。

        3.《旅游經濟學》運用參與式教學改革建議

        3.1統籌安排,優化教學內容

        《旅游經濟學》的課程特點結合參與式教學具體形式的核心問題是統籌安排,優化教學內容。課程教學內容不可能面面俱到,所以任課教師應該思考如何在保證教學效果的前提下,在教學內容上做到典型性與完整性結合;如何引導學生獨立思考并將理論運用到實踐中;如何適時介紹學科前沿的研究內容和方向,營造良好的學術氛圍,激發學生參與社會實踐的熱情。有條件的高等院校旅游管理專業可自編《旅游經濟學》教材或講義,可組織經驗豐富的教學團隊,根據學科前沿理論和當前及未來經濟社會發展形勢,結合現實經濟社會生活制訂教學計劃和大綱。然后優選3~5種《旅游經濟學》教材,以某一教材為基礎,其余教材為支持,對旅游經濟學的體系、內容、案例、習題等進行優化組合,形成全新的自編教材或《旅游經濟學》講義。在實際教學中要不斷增刪一些內容,密切結合旅游業現實變化和國外先進成果。

        3.2改革教學方法,理論和參與形式有機結合。

        部分教師雖然在教學過程中增加了一些參與式教學方法,如提問式教學、研討式教學、社會實踐調查等,但存在的問題是機械地應用這些手段,沒有把課程特點與具體教法有機結合起來形成系統的實施方案,隨意性較大,流于形式,實施效果很差。教師必須把理論和參與式教學有機結合,在旅游經濟學案例教學中,大量選用本地區旅游勝地的素材,運用本地區旅游市場發展數據和案例充實教學內容,在保持課程基本原理、基本框架體系完整性的同時,增加具有地方特色和時代特色的內容以緊扣學生的興趣點,吸引學生參與到教學中。

        3.3注重人才培養,提升教師自身能力素質。

        參與式教學法對教師的能力素質提出了較高要求,其知識面、表達能力、思維敏捷度、組織與協調能力等方面應有相應的水準。因此,教師必須不斷學習,任課教師應主動適應旅游教育新形勢發展,不斷強化自己,主動對接產業,融入行業,把自己培養成合格的全能型教師。學校要主動走出去,加強與政府、旅游企業的深層次全面合作,以市場為導向,以企業為主體,以資源配置為重點,建立人才培訓、評估、實習、就業一體化的合作網絡平臺。

        3.4改善教學環境,組織實施好課外實踐教學。

        改善教學環境主要從兩個方面進行:一方面改善課堂教學環境。平等的交流方式及自由、寬松、合作的環境氛圍是參與式教學的催化劑。教師作為教學的指導者,應不失時機地營造輕松、愉悅的課堂環境為師生互動、生生互動、師生與環境互動架設橋梁。二是組織實施好課外實踐教學,積極拓展校外實習基地。在課堂教學中,雖然增加旅游經濟熱點問題案例分析,能增強學生分析問題的能力,但沒有真正做到在工作崗位上運用所學知識解決問題的能力。因此,教師應結合區域經濟發展實踐和理論教學內容選題,對學生進行分組,指導問卷設計。可利用已建立的酒店、旅行社等實習基地和合作單位,組織學生開展相關調研和實地考察,進行實踐、實訓性教學活動,將對旅游經濟活動的感性認識升華到理性認識,在實踐體驗中中學生進行調查研究、參觀訪問、撰寫調查報告或心得體會。

        3.5優化教學評價,轉換考核形式。

        應付標準化的試卷考試花費了學生大量的時間和精力,極易磨滅學生的學習積極性,且不利于培養自主學習和創造性思維能力。在教學評價中,考核如果不僅強調學生平時上課時在情景發言、案例學習、專項調查、小組討論、辯論比賽中的參與程度,還注重學生的求知精神和創新能力水平,學生就會從大量參考資料和獨立思考中發展自己的思路和想法,甚至能發現課本、文獻和權威們某些不甚完善之處。《旅游經濟學》運用參與式教學法應以過程考核為主,依據考勤、作業、提問、討論、測試(或專項調查)等幾部分按比重計入總成績,以此調動、鼓勵學生的學科參與性,同時能夠綜合、客觀地反映出學生的學習狀況、能力和水平。

        參考文獻:

        [1]范玉翔.基于應用型人才培養的旅游經濟學教學改革研究[J].現代商貿工業,2010(20).

        [2]胡朝舉,高雪,胡朝炳,高等院校旅游經濟學課程教學改革的路徑思考[J].經濟研究導刊,2011(35).

        第7篇:唯一的聽眾課件范文

        關鍵詞:非計算機專業;計算機公共課;資源庫;設計

        中圖分類號:TP316 文獻標識碼 A 文章編號:1009-3044(2012)33-7877-03

        1 概述

        1997 年教育部頒發的 155 號文件,對非計算機專業計算機基礎教學提出計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次的課程體系。這促進和規范了各高校計算機基礎教學工作。進入 21 世紀,社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化進程不斷加速,同時用人單位對大學畢業生的計算機能力要求越來越高。高職院校作為現在應用型人才培養的主要地方,從近幾年筆者參加重慶市計算機等級考試閱卷情況來看,高職學生的計算機能力卻令人擔憂,無論是理論考試還是上機操作,結果都不太令人滿意。

        計算機基礎教學是面向非計算機專業的學生,是計算機基本應用教育,其目的是讓他們掌握計算機應用的基本知識,能夠將計算機熟練應用于其工作領域中,成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。而并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事開發的專業人員。

        2 高職非計算機專業計算機公共課的現狀

        目前,高職計算機公共課主要有:計算機基礎應用、VF程序設計、VB程序設計、C語言程序設計。這些課程大多是按2+2的模式進行上課,即每周兩節理論課兩節上機實驗課,總課時為64課時。理論教學時教師在多媒體教室里用PPT+操作的方式講解,學生在下面聽,操作的時候教師動著較快,學生還沒看清楚鼠標點的那個位置或者老師進行了那些操作。就已經進入到下一個環節了。這種教學對于入學時計算機水平較差的學生來說,是沒有任何意義的,特別是對于高中階段沒有接觸過計算機的同學來說更是不知所云。而且講授的部分知識落后,滿足不了社會需要,如office辦公軟件,現在學生主要是學2003版,但現在2007版、2010版早已面世,有的老師都不會用,何況學生!筆者曾多次用2010版發通知,卻都被要求重發,原因是大部份老師都無法識別,無法打開閱讀,這不能不說我們老師的自我提高自我學習的意識還有待提高。

        3 高職建立非計算機專業計算機公共課網絡資源庫的意義

        隨著網絡信息化的不斷發展,信息技術與課程教學相接合是實現基礎教學必革的必要途徑,這將打破傳統的以教師為中心,以課本為唯一的學習資料的狀態。建立計算機公共課網絡資源,使之成為教師和學生的好幫手,教師不再局限于課堂,而學生也不再只是坐在教室當聽眾,可以根據自己的實際情況進行有選擇的學習。資源庫不僅能給老師提供授課所需的信息資源,還能給學生提供個性化、自主學習的平臺。資源庫是需要共建共享共維護,需要老師隨著社會的發展不斷提高自身能力,隨著社會需要而不斷更新資源庫,而學生根據自身需要也可提出資源需求,也可以把自己收集到的覺得有用的資料上傳共享。這樣既達到了不同層次教學的目的,也實現了資源的更加豐富完善。同時資源庫也是“企業—學生—教師”交流的一個平臺。企業、學生、教師關系見圖1。

        企業對學生的計算機能力有哪些需求,可以通過這個平臺提出;企業有好的教學資源也可以上傳至資源庫,教師則根據需要對學生進行重點授課,達到高職培養復合型應用人才的目的,避免出現還未出校門所學知識已落后的情況。

        4 高職非計算機專業計算機基礎課網絡資源的建設

        4.1 建設目標

        資源庫的建設主要是從使用者的角度出發,實現使用者對資源的共建、共享、共管理,為教師、學生、企業提供一個對資源進行統一管理、歸類、維護的平臺并且能根據個人需要進行相互交流,資源的使用者同時也是資源的建設者,通過用戶使用資源、提供資源、評價資源等方式,解決資源建設的多樣性、全面性問題,從而使資源庫的內容更豐富,更符合使用者的需求。

        4.2 結構設計

        資源庫系統采用B/S結構,選擇windows2003+ASP+SQL的技術方案,ASP技術是一個服務器端的開發環境,可利用其產生和執行動態的、互動的、高性能的Web服務應用程序。它設計簡便、兼容性好、安全性高,而且它在服務器端執行,對客戶端的要求較低。整個系統結構分為三層:用戶瀏覽層、服務器層、資源數據庫層(圖2)。

        資源庫由視頻資源、音頻資源、flash資源、圖像資源、課件資源、文本資源、案例資源、試題資源、文獻資源、用戶自建資源、用戶臨時上傳資源等組成。服務器由用戶注冊、用戶登錄、資源導航、資源瀏覽、資源檢索、資源評價、資源下載、資源上傳、BBS討論、系統管理等十一個功能模塊組成,用戶瀏覽器通過服務器訪問資源服務器。用戶分為兩類,一類為普通用戶,只能進行資源的檢索、瀏覽、上傳、下載、評論、論壇交流等操作;另外一類為管理員用戶,除了有普通用戶操作權限外,還能進行分類管理、資源管理、用戶管理等管理、BBS論壇管理功能。資源庫的整體結構設計見圖3。

        4.3 功能描述

        普通用戶可以通過注冊方式登陸資源系統首頁,在這里可以瀏覽所有資源;可以通過關鍵詞進行資源檢索;也可以通過導航功能找到自己需要的資源;對感興趣的資源還可以下載并進行評價;可以建立一個專屬自己的資源庫,以存放一些對自己很重要的資源;對于資源庫中沒有的資源或者存在不足的資源,可以在BBS論壇里對應的板塊中提出。

        為了資源庫的內容更加豐富,讓所有人參與資源庫的建設中,實現共建共享共管理,我們對部分資源賦予分值。用戶在注冊后可得到一定的積分,而下載一份資源將扣掉相應的積分,但如果用戶在下載后對所下載的這份資源進行評價,則會將扣掉的積分還給用戶,同時用戶可以通過上傳資源來增加自己的積分,以此增加用戶共建共享共管理的積極性。

        管理員則擁有最高權限,除了可以使用所有資源外,還對整個資源庫進行管理維護,保證整個資源庫的安全和正常運行。管理員可以對資源進行添加、刪除、修改等操作;對用戶上傳的資源進行審核,是否重復,是否有價值,并將通過審核的資源按課程及資源類型進行分類存儲;對BBS論壇管理,回答用戶提出的問題;對用戶進行添加、刪除、修改、權限設置等操作;對校企交流平臺全權管理。

        企業則可以通過企業入口進入校企交流平臺。企業可以根據需要,在論壇中對所需要專業的學生提出計算機能力要求,也可以介紹自己的企業文化等與企業有關的內容,學生在這里可以與企業直接對話,能了解到企業所需人才應具備什么樣的能力,作到有的放矢,所學有所用,為自己將來就業進行定位并打下堅實的基礎,把自己培養為企業所需的復合型技能人才。

        5 結束語

        高職非計算機專業計算機公共課教育是非常重要的,這決定了高職非計算機專業學生的計算機水平,是否能真正為企業所接納,并有個良好的發展基礎。資源庫的建設是以社會需要為中心,為高職非計算機專業學生提供了更好的學習平臺。但資源庫的建設是一個長期的過程,是一個隨社會發展而不斷更新的過程。因此資源庫能否為教學提供優質、高效的服務,取決于我們對資源庫的設計好壞,我們要以科學的原則,遵循相關的標準進行資源庫的設計,并提供大量的不斷更新的資源,為高職非計算機專業學生、為教師、為企業服好務。

        參考文獻:

        [1] 戴勇.高職共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究,2010(3).

        [2] 張錚,顧京,尹洪.共享型高職專業教學資源庫體系的構建[J].職業技術教育,2010,31(14).

        第8篇:唯一的聽眾課件范文

        論文摘 要:英語是中職學校必修的教學科目,但中職學校的學生素質普遍下滑,特別是學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求,而且教學中高耗低效的現象普遍存在。因此,中職學校英語的教學也要適應時代的要求,通過有效的教學手段,不斷地更新、變化,提高中職學生的綜合素質和專業能力。 

        英語作為一門工具性的學科,已經成為中職學校中一門不可缺少的課程,而目前中職學校生源的質量普遍較差,英語基礎尤為薄弱,大多數學生對英語不感興趣,有的甚至放棄了對英語的學習。另外,教學模式陳舊、方法單一、忽視了學生能力的培養, 這些狀況已不能適應中職教育培養“應用型”人才的目標需要。面對這種情況,如何才能將中職英語教學搞好呢?怎樣讓中職校園里的英語教師樂教,學生樂學呢?針對中職英語教育的這些特點,教師應該做出相對應的、有效的策略,從而切實有效地提高中職英語教學質量。

        一、更新觀念,轉變教師角色觀念,樹立新的教育思想

        傳統教育將教師定位于“塑造靈魂的工程師”“甘為人梯的導師”等,這些基本上沒有超出“傳道、授業、解惑”的范圍。這種角色定位使教師成為權威、中心和表演者,而學生則是觀眾和聽眾。因此時代的發展,呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來,進入新的角色。即組織者、開發者、引導者、促進者、參與者、創新者、研究者。

        加強職業學校與社會及其他職校之間的緊密聯系與合作,也是發展更新教育思想的重要途徑。中等職業學校的定位應明確,以就業為導向,面向社會、面向市場辦學,適應市場和社會需要,大力發展面向新興產業和現代服務業的專業,努力突出職業教育的特色。有了較新、正確的教育觀念,才會不斷地改進教學方法,提高教學質量。

        二、幫助學生樹立信心、激發興趣,促使學生樂學

        俗話說,良好的開端是成功的一半。頭開好了,基礎打好了,成功就有望了。大多數學生進入中專時,英語基礎較差,朗讀張不了口,聽力課皺眉頭。對外語的學習已失去了信心,但他們對新的學習環境、新的學習內容,對即將開始的中職學習都具有進取心,渴望進步。因此,老師們一定要抓住開學前幾周的關鍵時期,將教學側重點放在激發學生學英語的興趣上,引導他們入好門,只要將學生們學英語的主動性調動起來,使學生們開學伊始的熱情不減退,以后的教學活動就會事半功倍了。具體措施如下:

        1從最基礎的音標、發音開始教起

        讓他們有足夠的信心從零開始應對英語的學習。告訴他們初中英語學得好與壞與現在沒有任何關系。這樣可以幫助學生樹立學習英語的自信。

        2組織對話、小品表演,提供語言實踐機會,增加學習的趣味性

        這樣的表演不僅是培養學生語言交際能力的有效手段,而且能培養學生的組織能力、創造能力。

        3引入游戲,調動學生的情緒

        將英語游戲引入課堂,促進思維活動,使學生自然產生說英語的愿望,交際訓練會靈活多變。 游戲應有一定的啟發性、目的性,形式也應多樣化,具有靈活性。這樣會使學生對英語的認識有所提高,達到主動學習的目的。

        4合理、充分地利用現代化教學設備

        現在的課堂,老師僅憑一本書、一支粉筆、一張嘴是不夠的,教師可以運用多媒體等手段為學生創設豐富的學習情境。利用不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等教學內容,集圖、文、聲、像為一體,使學生融入一個身臨其境的語言環境,提高了教學效果,增加了學生的參與程度,體現了英語課堂的最優化。 

        教師還可以自己制作課件,利于學生把握教學重難點,利于學生主動思考問題。這種教學過程中,教師切記點鼠標速度不能太快,否則學生上課光看,光聽,課后沒有筆記去復習鞏固,后果可想而知。教師應充分利用多媒體在英語教學中的優勢,不斷改進其存在的問題,使之更好地為教學服務。

        三、重視備課,精選教學內容,彰顯課堂實效

        教師的備課不僅要準確把握教學目標、教學重點及難點,還要有其他方面的充分準備,如教學環節、學生學習情況等。在備課過程中我們要深知有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”,學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平,這需要教師考慮“我應該講什么知識”。

        中職英語教育具有中等英語教育與職業英語教育即基礎英語和專業英語,英語教學與職業路徑相結合的雙重屬性。 教學內容的精心選擇,已成為提高課堂教學效率的重要舉措。

        在基礎英語的選材方面,應該注意語言交際的功能且生詞不宜過多。 在課堂上教師可以挖掘教材本身的科學性、知識性、趣味性,根據教材內容來設計情景。例如講授Shopping時,教師可以創設在超市或菜場購物的情景,并且讓學生分別扮演顧客、營業員等角色。教師對這些課的語言現象的講授不宜占據太多時間,而應把重點放在之前實際目的和實際意義教學上。將枯燥的內容融入有趣的情景教學之中,使課堂變成生動活潑的英語交際場所,從而使學生在逼真的模擬情境中操練。

        在專業英語的選材上,教學內容要貼近專業。 從學生感興趣的專業詞匯縮寫入手,可以激發學生的學習興趣。專業英語的授課地點也可以選在實習場所,可以使學生身臨其境地學習,掌握專業術語,大大增加了學習英語的興趣。要有學生畢業后接觸到的一定量的產品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材,但不宜過于專業化和學術性。

        四、傳授基礎知識,培養自學能力

        在中職英語教學過程中,既要重視基礎知識的傳授,還要重視學生自學能力的培養。英語自學能力是指學生有目的、有計劃、有步驟主動地學習英語知識、培養英語技能、提高英語水平的能力。教師可采取如下做法:

        1指導學生制訂學習計劃和目標

        有了學習目標,再按計劃進行學習,合理分配學習時間,才可能使學生進行自學。

        2指導學生預習

        每教一課之前,先提出一些問題,讓學生帶著問題預習,簡單的問題學生在預習過程中就迎刃而解了,再把不懂的難點記下來,以便聽課過程中有針對性地解決。預習做好了,課堂效率就有保證。

        3指導學生歸納知識,開發學生學習潛能

        教師要及時組織學生復習自己所學的知識內容,克服遺忘問題。要使學生“學會”,而且要“會學”, 逐步形成自學能力。

        五、實行分層教學,巧妙并且有效地設計教學評價體系

        中職學生英語基礎參差不齊,學習習慣和接受能力有較大差異,無論是采用高要求,還是低起點,或是抓中間、帶兩頭的教學模式,都只能面向一部分學生,而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下,課堂上應既面向全體學生,又因材施教,使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成就感,做到既讓優等生吃得飽,又讓差生吃得了,使每個學生都學有所長,學有所得。

        以分數作為唯一的評價體系正與我們揮手告別。學生習得過程中進行有效的、多元化的教學評價將會使教學收到事半功倍的效果。筆者所任教的中等職業技術學校針對學生的特點,進行了學分制改革,以激發學生的求知欲,調動學生的學習積極性。通過學生個人自評、同伴互評和老師評價三者結合的方式,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗成功與進步,認識自我。還可以從中更客觀地認識自己,督促其及時反思并調整自己的學習行為和學習態度。

        總之,有效率的教學,作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式,是教學的永恒追求。要讓英語真正成為中職學生的語言工具,每一個中職英語教師都要踏踏實實地研究“有效課堂教學”,從學生實際出發,從中職教育的目標出發,合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。創新課堂教學的新思路、新方法,使我們的中職英語課堂教學效率不斷得到提高,能夠培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的人才,這將不再是困擾職業教育發展的難題。 

        參考文獻:

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        [2]盛德仁.英語教與學新模式[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

        [3]吳延生.英語課堂如何進行有效教學[J].讀與寫,2010.

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