大一德育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大一德育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大一德育論文范文

關鍵詞：大學語文 專題式 教學模式

所謂專題式教學法，就是根據教學大綱的基本要求，將教學內容按一定的原則或線索組合為一個個專題進行教學。這種模式不象傳統的教學模式那樣按照教材章節體系依序授課，而是針對學生和教學實際，對教學內容進行整合和組織，形成既有聯系又相對獨立的系列專題，教師根據這些專題進行教學設計，引導學生對專題進行學習的一種課堂教學方法。在長期的大學語文教學實踐中，筆者深感對于這門課來說專題式教學模式的運用具有很強的現實性和針對性，值得嘗試。

一.大學語文專題式教學的必要性

1.教學內容與教學時間的矛盾。大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業開設，教學時間只有幾十課時（據筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內容在非常有限的課時內逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水;要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎薄弱的非中文專業的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結果只能是導致學生學習主動性差，學習效果欠佳。

2.教學理想與教學效果的差異。文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優秀的文學作品培養大學生的人文精神，提升其人格品質，使他們在學習專業知識的同時，能關注社會，關心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現實和諧相處，奠定從業基礎，并為職業發展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經典文學作品的基礎上，使學生能規范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養和人文素質，成為社會所需的高素質復合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業前景的壓力，市場經濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。

3.師資力量與學生需求的失衡。其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現實：現在的大學生人文素質普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現象警示我們：對大學生加強人文素質教育和優秀文化傳統教育不應該是可有可無的，而是必須。通過優秀的文學作品的熏陶，培養大學生高尚的人文修養是學生的需要，也是現實的需要。可是目前，大學語文課程沒有專業的師資隊伍，課程一般是由其他專業的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數量有限，上課形式一般是大班，學生人數多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。

4.學生興趣和現實要求的需要。毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應該是一個優秀的教師必須重視的問題，現實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應屬必然。

二.大學語文專題式教學模式的優勢

1.在教學內容上主題鮮明、重點突出。專題式教學的各專題或以主題或內容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設計，便于比較、拓展、引導、延伸，強化突出教學導向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側面地對某一專題領域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。

2.在教學方法上更為靈活和生動。教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內容以及藝術特征分析等程式化模式，激發學生興趣，激勵學生參與，提高能力。

3.在師生關系處理上更好地實現教師的主導作用和學生的主體作用。教師授課時，適時適量，扮演著引導者的角色;學生討論交流時，以學生為主，教師指導、點撥、與學生互動，雙向交流。

三.大學語文專題式教學的可行性

1.教學內容的組織。大學語文課程是一門以人文素質教育為核心、培養學生職業能力和職業素養的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業養成教育的強化，一方面注重對學生職業核心能力的培養。教學內容的組織應以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣;通過大學語文的學習，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素質。因此教學中選取可以激發學習興趣、培養良好性格、涵養真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經進行過長期訓練的內容，如語言文字等方面的基礎知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現實的。

2.教學方法運用。首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導、調動、啟發學生質疑、參與、討論、寫作。其次是設計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結合當代大學生的人文素養需求，充分發揮教師的學術興趣與研究專長，以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導、啟發的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設計討論主題，引導、點撥學生討論過程和結果。

3.教學實施步驟。（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內部要有邏輯性和系統性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關專題搜集資料，根據教學內容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導講授專題，然后學生討論交流;也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結評點。（4）專題小結。教師在學生討論結束后，對學生的討論結果進行評價總結，對課堂的教學內容進行補充或延伸。

四.大學語文專題式教學應注意的問題

1.科學合理地專題化設計。專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設計專題。

2.充分調動學生學習能動性的問題。運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產生‘知難而退’的想法。”[1]148對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產生消極怠學情緒。

3.“有所為”和“有所不為”的問題。由于專題式教學改變過去以單篇課文講授為主，孤立地對作品進行解讀、分析等老一套教學程序和方法，“而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位。”[2]26它有選擇地調整教學內容，將教學內容和形式精心設計成各種專題，把所要講授的內容通過恰當的方式，系統有序、有的放矢的表達出來和學生進行交流、互動，突出教學內容的針對性和實效性，與傳統的照本宣科、面面俱到地按照教材章、節進行講授的教學模式不同，所以必須“有所為”“有所不為”。

參考文獻

[1]陸菊.高職院校專題式教學模式探析―――以《新聞采訪與寫作》選修課為例[J].廣西民族師范學院學報，2012，（6）

第2篇：大一德育論文范文

關鍵詞：大學英語；教學；問題；對策

人類進入新世紀之初，中國正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國加入wto，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學習英語的熱情。當代大學生，也應把學好英語視為當前學習中的重中之重。這就給英語教育工作者提出了新的課題，即必須改進目前的大學英語教學，以適應日新月異的形勢變化。

1存在的問題

經過幾代人的辛勤探索，我國大學英語教學已取得了驕人的成績，為國家培養了一大批優秀外語人才。但也存在著諸多問題：

（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。

一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多，班容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習積極性和主動性，更難于對學生進行個性化的培養。

（2）教學重心傾斜，“教”、“學”、“用”三者脫節。目前，英語應試教育在高校中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學英語教學來說，一年兩次的四、六級全國統考是個嚴峻的考驗。四、六級考試在我國高校舉辦了15年，每次參加的人數有300萬左右，規模很大，影響較深。這對提高全國范圍內英語教學人員的教學水平以及對學生學好英語具有積極意義。但很多院校把四、六級成績與教師評優、評職稱以及學生拿學位證掛鉤，導致眾多教師把四、六級當作指揮棒，著重培養學生的應試能力。更有甚者，有些單位在招聘人才時只看重應聘人的考試成績，忽視了應聘者其它方面的才能，而學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰術，研究應試技巧，忽視英語實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神。正是在學校和社會這種有形無形的壓力下，在考試這根指揮棒的指導下，大學英語教學在不經意當中，偏離了英語教學的真正目的，無意中走進了“應試”教育的死胡同，致使“教”、“學”、“用”三者之間沒有有機地結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。

（3）教材設置不合理，大、中、小學英語教學脫節。

中、小學與大學英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質和量的脫節，為英語學習者造成人為和潛在的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。由于各個階段教學的側重點不同：中、小學英語學習只以幾本教科書為主，主要側重于講授語法知識，故學生的詞匯量、閱讀量都相對較少，語言應用能力較差；而大學英語則側重于掌握詞匯的用法和新的、多種表達方式，不會系統地去講解語法。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理的現象，對學生實際運用能力的培養極為不利，而且會造成消極后果。

2對策

上述問題解決得好不好，不僅關系到教學水平的提高，同時也是對學生負責、對社會負責的具體體現。為此筆者提出以下對策：

（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。

在英語教學過程中應創建靜態與動態相結合的教學模式。靜態是指相對穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的語言教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外語言活動等等。

總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于語言知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練。兩者相輔相成，是培養學生綜合語言素質的關鍵所在，片面強調其中任一方面都不利于學生綜合素質的提高。

同時，要做到靜態與動態教學的有機結合，就必須添置現代化的教學設施，不僅要有專門的語音室，還應有可供師生學習和查找資料的互聯網、多媒體等，以擴大師生視野，拓寬知識面，緊跟時展的步伐，只有這樣才能提高英語教學的整體水平。

（2）實現“教”、“學”、“用”三者的統一。

教學是教與學的雙向結合過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高英語教學的效果。

英語教學的最終目的就是為了讓學生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務。隨著改革開放的逐步深入，中國與國際間的友好往來日益頻繁，對英語人才的需求逐年增加，同時對英語人才也提出了更新更高的要求。這就要求英語教育工作者在日常教學中，應立足于我國的國情和教學實際，注重英語應用和交流能力的培養；注重學生智能、知能、技能和心理素質的培養；注重學生個性和鉆研精神的培養。通過盡可能多地為學生創造“聽”、“說”、“讀”、“寫”英語的條件、氛圍和環境，充分激發學生主動學習英語的熱情和潛能，使學生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應手。而要實現這樣的目標，學校就必須轉變思想、更新觀念，改變教學方法和教學習慣，實行自主教育和個性化教學相結合，使大學英語教學真正實現“教”、“學”、“用”三者的和諧統一。

第3篇：大一德育論文范文

1．1人才技術

當今時代，科學技術的功能幾乎已經覆蓋所有領域，為社會的發展做出重大貢獻。水電水利工程涉及水力學、電力學以及物理學等多門學科，其節能降耗方面還涉及生態學等領域，需要投入這項事業的人才具備較高的綜合素質，掌握較為精湛的技術。技術的應用依靠人才，可以實現人才和技術之間必須進行良好地整合，如此才能確保水利水電工程的節能降耗事業順利向前發展。

1．2精神因素

節能降耗理念的出現為社會發展提供了較為明確的方向，但是實際情況并不樂觀。廣大人民的思想觀念仍然停留在傳統狀態，對于節能環保沒有較為深刻的認識，這種狀況使得水利水電工程的節能降耗工作遭受較為嚴重的阻礙。但是社會范圍內仍然存在一部分節能意識較強的人們，正在為我國的的節能事業奮斗。

1．3生態因素

節能降耗的提出的重要原因就是為了應對生態問題，自然資源是否可再生能夠對節能事業產生重要影響。在進行水利水電工程建設的過程中，對所在區域的環境會產生一定的影響，針對這個方面進行研究，對水電工程的節能降耗具有重要的意義。針對以上四個方面進行分析可知，它們共同對水利水電工程的節能事業產生重要影響。因此，可以從這個四個方面分別建立起節能降耗的評價指標。

2ANP概述

ANP被稱為網絡層次分析法，是在層次分析法(AHP)的基礎上形成的，其設立為決策服務。在對現實中的問題進行分析的過程中，系統中的組成要素是根據網絡形式進行排列的，網絡中的每個要素都能夠對其他要素產生擾動作用，也可能在其他要素的限制下出現相應的變動。如此的作用形式可以對ANP實現合理的描述。其結構相較于AHP來說具備一定的復雜特性。利用其達到決策的目的，首先需要對決策的內容進行劃分，利用相關原則對其進行限定，每個原則的權重需要進行確認，需要通過AHP的方法達到這個目的。然后需要對網絡結構進行相應的解析，對系統中的每一個要素進行相應地確認，確保其能夠按照某種關系進行排列，使系統能夠準確表述出元素之間的作用。在進行網絡構建的過程中網絡分為兩種情況，即獨立和依存。但是在解決現實問題的情況中，獨立和依存通常是并存的。對其模型進行構建，需要確認計算權重，這個部分就需要具備一定的數學知識，對初學者來說難度較高。

3確認評價指標權重

針對評價指標進行分析，解讀各個指標之間的相互作用關系，根據ANP概述中的內容，參考權重的確定步驟，針對節能降耗評價指標的權重進行計算。權重的確認需要在計算展開的過程中，需要按照一定的準則進行逐次逐個計算。

4啟示與建議

水電水利工程的建設應該符合節能降耗的要求，務必將其控制在一定的范圍內，確保其能夠符合研究的現實狀況。

4．1工程設計合理

水電水利工程在進行設計的過程中，需要對當地的情況進行細致調查。當地的氣候、水文地質條件、人口因素等要素都是調查的重要內容，安排專門的小組，通過實地考察收集信息，到當地水電管理部門查閱資料，作為工程設計的參考數據。設計方案要兼顧成本控制，確保資金的使用效率，同時考慮環境因素，使工程的建設對環境的破壞控制在最小的程度。工程的可靠性是設計的重點，在設備選用方面也應該注意對其質量進行控制，確保其能夠消除安全隱憂。

4．2控制材料消耗

水電水利工程的建設需要運用大量材料，土石方面的使用量需要進行合理規劃，要運用科學的方法對其進行事先計算，在進行建設的過程中將土石的用量與計算的結果進行對比，確保現實建設用量與計算量保持同步，一旦出現較大的偏差，需要對施工現場進行控制，調整建設方案，對土石的用量進行較為嚴格的限制，將工程的土石等材料的消耗量控制在合理的范圍內。

4．3科學挑選挖掘設備

工程的建設涉及挖掘的部分相對較多，設備的選擇對于能源的消耗的限制顯得尤為重要。這種消耗不僅僅指的是挖掘的土壤資源消耗，也與設備自身的消耗有關，如果選用的挖掘機械耗油量或者耗電量較大，就會使得能源的利用率下降，出現不合理消耗的情況。因此一定要選用耗油量相對較小，進行操作的過程中也要注意水土資源的流失問題。

5總結

第4篇：大一德育論文范文

關鍵詞 建構主義；課堂提問；大學英語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0127-02

課堂提問是教學中常見的教學方式，很早就得到中外教育家的重視和應用，在當今盛行的“以學習者為中心”的主題教學模式中發揮著越來越重要的作用。本文從課堂提問的理論基礎入手，探討課堂提問的現實意義，并對當前大學英語課堂提問出現的問題提出相關建議和解決辦法。

1 建構主義理論，可理解輸入理解理論和互動假設理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

可理解輸入理論是克拉申提出的輸入假設：對語言輸入的理解是語言習得的必要途徑，學習者總是遵循自然順序，通過理解比自己的水平稍難一些的輸入習得語言。

Long（1983）的互動假設在肯定可理解輸入在語言習得中的重要性的同時，又特別強調了意義協商對語言習得的促進作用。Long認為“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習得，因為前者會促使交談雙方進行意義協商和互動調整，從而提高語言輸入的量和可理解性。

2 課堂提問的類型及其現實意義

根據已有研究表明，教師言語是課堂活動的的主要內容，而教師課堂提問又是其話語的主要組成部分。根據不同專家的研究歸類，課堂提問可以歸納為：1）按照提問內容（Barnes），可分為封閉式問題和開放式問題；2）從認知角度（Kathleen），可分為高認知問題和低認知問題；3）根據學生對答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分為展示性和參考性問題；4）按照問題在課堂中所起作用（Ri-chards），可分為程序性問題、聚合性問題和發散性問題[1]。

雖然問題的分類不同，但這些問題對學生的語言學習具有一定的影響。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中。好的提問，不僅可以啟發學生領會教學內容，而且能夠檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性，同時激發學生的參與意識。因此，作為課堂語言的主要成份，課堂提問在教學中扮演著重要的角色[2]。

1）課堂提問有助于激發學生興趣。興趣是最好的老師，因此，要想發揮學生學習的自發性、主動性和持續性，最根本的就是發現學生學習的興趣點，激發學生的學習熱情，使學生具備理想的學習狀態，達到理想的學習效果。課堂方式是激發學習興趣的一種途徑，好的提問類型和提問方式能夠激發學生的興趣、參與課堂活動的熱情，促進學生產出豐富的語言輸出，增進師生交流，從而改善大學英語教學效果。

2）課堂提問可以促進學生思維的全面發展。課堂教學一個最主要的作用是促進學生思維的發展。問題是思維的表現形式，教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導他們發展智力，從而提高思維能力。

3）課堂提問有助于增進師生交流互動，促進學生語言的輸出。作為教師話語的主要成份，課堂提問是學生語言輸入的主要渠道，好的提問能夠為學生提供大量可理解性的語言輸入，為學生提供實踐語言的機會，從而促進學生語言輸出。

4）課堂提問可以幫助教師獲得及時的信息反饋[3]。課堂教學提問有助于師生及時獲得反饋信息，教師可以通過提問檢查學生對所教的重點內容的掌握情況，發現學生在知識掌握中的欠缺點和教學過程中存在的系列問題，以此反省自己教學中的不足或錯誤，進而對教學內容和方式做出必要的調整，達到提高教學有效性的目的。

5）課堂提問可以幫助教師維持課堂秩序，更好銜接各教學環節。通過課堂提問，教師可以讓整個教學各環節有機地銜接起來，形成層次清晰，有邏輯、有組織的統一體。另外，課堂提問可以引起學生的注意力，使學生精神集中，時刻準備著問題的思考，無暇顧及其他，從而為營造良好的課堂秩序創造了有利條件。

依據以上三個理論，不難發現課堂提問可以幫助學生獲得構建知識和語言輸出的學習資料和資源，也是連接課堂教學各個教學環節之間的紐帶。而且提問能夠提高學生對課堂的參與程度，從而實現活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果的目的。所以對課堂提問的探討和研究是提高大學英語教學質量的重要研究。

3 課堂提問存在的普遍問題

提問運用得當可以促進教學，如果提問帶來的是學生長時間的沉默或簡短應付，那么提問就一定存在問題[4]。目前國內對課堂提問的眾多研究發現，教師課堂提問的數量有所增加，說明教師已經意識到課堂提問在教學過程中所起的作用；但課堂提問中依然存在種種問題，課堂氣氛還是不夠活躍，教學效果不盡理想。筆者調查分析發現問題： 課堂提問總數多，高質量的少；課堂問題針對課文理解的多，與學生個人現實情況相關的少；低層次問題多，推理分析性問題少；教師問題分配不均衡，一部人回答和集體回答或教師自問自答現象多；教師提問的預留時間短，學生缺少思考時間；教師對學生的回答缺少必要的有意義的反饋。

針對以上問題，筆者在此提出幾點建議：教學內容避免“滿堂灌”現象，教師不能只管自己講，不提一個問題；避免低級的、重復的問題；提問要清晰，不能讓學生無法回答；精心設計問題，所提問題要與課堂內容相關，問題要有層次性和梯度性；課堂提問要兼顧全體學生，不能只提問部分學生；對學生的回答要給予及時、中肯的反饋評價。

4 小結

本文分別從構建主義、可輸入理解和互動假說理論角度論述了課堂提問在課堂教學中的作用，對當前課堂提問存在的問題進行簡單歸納并就此提出筆者的些許建議。總之，教師的課堂提問是一門科學，是一門藝術，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能找到合適的提問方式，才能充分發揮課堂提問的教學功能，才能提高自己的教學水平；與此同時，進一步培養學生的實踐操作能力，提高學生的綜合素養，為學生終身全面發展、從容應對現代社會和未來社會發展的挑戰奠定堅實的實踐基礎。

參考文獻

[1]張麗.基于形成性評價的大學英語課堂問答策略研究[D].重慶：四川外國語大學，2013.

[2]王慶玲.高職英語課堂教師提問現狀的調查研究[D].上海：華東師范大學，2008.

第5篇：大一德育論文范文

論文摘 要：文學經典寓德于文，融情入文。因而在大學語文教學中，應利用這一特點對醫學生進行充分的德育與情感滲透，使學生在求知的同時，得到品德的鍛造與情感的熏陶，從而對醫學生的人格品質進行正面的干預引導。 

 

當今隨著就業壓力的增大，大學教育過分強調功利性，導致了大學生人文精神的欠缺。所謂人文精神，其核心包括對生命存在和人的尊嚴的尊重、以人為本、對價值理想的執著追求等。當代大學生往往價值觀念自我化，缺少奉獻精神；價值取向功利化，缺少理想熱情；道德觀念淡薄，缺少社會責任感；情感反應冷漠，缺少同情與關愛。屢見諸報端的大學生犯罪案件，如清華學子劉海洋的“傷熊”事件等，正是大學生人文精神缺失、人格不夠健全、缺乏對生命的關愛而導致的悲劇。 

醫乃仁術，因此與其他學科相比，醫學在強調“技術”的同時，更應強調對人的關懷。為醫者除具備精湛的醫術外，還應具備高尚醫德與大愛之心。因而對于醫學生來說，優秀品德的鍛鑄，仁愛之心的培養尤為重要。大學語文萃取文學經典，不僅集萃了豐富的知識，而且負載了可貴的道德品質，蘊含了豐沛的情感。這些特性決定了它在醫學生培養過程中不可或缺的地位。所以作為醫學院校的大學語文教師，除了要傳道授業解惑，更應將品德和情感教育融入大學語文教學中。 

 

一、體味作者的人生態度與追求境界，完善醫學生的道德品質 

 

一方面，歷代文化名人高尚的情操與人格，具有無可比擬的感人魅力。屈原遭讒放逐，寧可以身殉國，終不改愛國之志；司馬遷忍宮刑之辱，發憤著書，終完成史家絕唱之《史記》；文天祥逢國破家亡，誓不降元，丹心一片光耀汗青；布衣杜甫，“位卑未敢忘憂國”，窮亦兼濟天下；魯迅先生，冷筆熱心，“俯首甘為孺子牛”。文化名人們身體力行所展現的重義輕利、舍生取義的精神境界，信奉的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在民族危難境遇中所表現的信仰堅守等，會給大學生以巨大的心靈震撼，滌蕩他們的精神世界，明確他們的人生追求。 

另一方面，經典美文極其生動地詮釋了作家的人生追求和德行操守。優秀的作品無不滲透著作者強烈的思想情感，展示了他們的精神氣度、道德取向，揭示了其人生態度、理想追求。如“無惻隱之心，非人也；無羞惡之心，非人也；無辭讓之心，非人也；無是非之心，非人也”是孟子的處世原則；“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”是李白的人生抱負；“不懼吾廬獨破受凍，而愿大庇天下寒士”是杜甫的大愛胸襟；“鞠躬盡瘁，死而后已”是諸葛亮的奉獻精神；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是陸游的愛國情懷；“不得恃己所長，專心經略財物，但作救苦之心”是孫思邈的醫者之心……這些優美的文字無不是陶情冶性的春風雨露，使學生在潛移默化中激活自身的使命感、責任感，在對先賢認同、崇敬的過程中，逐漸將他們的德行操守內化為個體生命的自覺。 

 

二、品味作品中豐富的人生情感，健全醫學生的人格品質 

 

對生命的態度是人格品質中最重要的內涵之一，它主要指對自我生命的肯定珍視，對生命意義的自覺以及對他人生命乃至整個世界上生命的同情與關懷。影視作品中的血腥場面，現實世界中的暴力存在，以自我為中心的生存方式，造成了不少大學生對生命漠視和踐踏的心理。醫學生樹立正確的生命態度，培養健全的人格品質對能否成為一名合格的醫者至關重要，而人自身及其心靈的價值正是文學永恒的主題。名詩美文蘊含著對人與人、人與社會、人與自然之間的關系以及人類對未來不懈的思考和探索，是對真善美的追求，是陶冶人性靈的最好素材。 

朱自清的《背影》體現了親情的深度；王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”傳達了友情的廣度；柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”詮釋了愛情的純度；巴金的《小狗包弟》飽含著對生命的尊重和悲憫；李白的“相看兩不厭，唯有敬亭山”展現了寄情自然，物我兩忘的和諧愉悅。通過賞讀作品，讓學生更深刻地去關注自身，關注生命，鑄造健全的人格品質，培育為醫者的大愛之心。 

 

三、情感體驗——潤物無聲的教育方式 

 

德情教育效果的實現以精神自覺為前提，單純的道德說教、乏味的理論講解是很難奏效的。引導學生進行情感體驗，啟發主體對人生深入思考，正是實施心靈教育的關鍵手段。 

情感體驗是指通過教師的引導，讓學生對作品中展現的精神境界、人格品質、生命態度等感同身受，在潛移默化中被熏陶、被感染，從而引發他們對人生問題進行自覺的思考，由個體被動的遵從、選擇內化為自身的德行操守。因此教師在情感體驗教學中要發揮以下積極作用： 

首先，以情感人。 

法國思想家狄德羅曾說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心。”[1]同理，教師沒有感情這個品質，任何語言都不能打動人心。情感是語文教學的根，教師不僅要挖掘蘊含在作品里的情感，更重要的是要運用自己的語言力量、體態表情，用自己的真情、深情與激情，去感染、激發學生，讓學生進人良好的閱讀狀態。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”[2]，學生在同事物發生同情和共鳴，在領略作家人格魅力，作品情致韻味的同時，明辨是非曲直，從而按照美的規律去規劃自己的人生。 

其次，運用恰當的教學手段。 

教學手段的恰當運用能最大限度地啟發學生的情感效能。多媒體技術的運用，突破了以往語文教學只能靠教師語言表述，缺少直觀感受的不足，視聽元素的加入極大地強化了情感體驗的效果。如以往講授戲曲缺少直觀性，情感體驗效果不盡如人意，而今教師可以在授課中穿插入對白、唱段、配樂，充分調動學生的感覺、知覺、聯想、情感，去觸摸內容的整體存在，引導學生去感受、品味作者的情味和旨趣，使學生在愉悅的情感體驗中受到心靈啟迪和教育。此外，如角色表演法、分析討論法、探究學習法等都是激活學生情感，加深心靈體驗較好的教學方式。 

大學教育不僅是傳授新知的過程，而且是培養合格社會人的過程。知識終有更新換代的一天，而良好的德行品質、人格修養將使學生終生受益。對于醫學院校的語文教師來說，更要在教學過程中使德情教育在積極、活潑的情境中得以無聲地滋潤、涵化、展延、厚重，培養起學生對人類的終極關懷，對他人生命、對自己生命的珍愛，為他們在將來的工作生涯中成為精誠、仁愛的醫者打下堅實的基礎。 

注釋： 

第6篇：大一德育論文范文

論文關鍵詞：中國文化；大學英語教學；教材建設；課程設置

學習外國語言的目的是為了交際，交際的基礎是文化。…交際的過程是雙向的：一方面，通過外語這個橋梁，學習外國先進的科學技術和人文知識，為我所用，提高本民族的素質，使之得以在世界之林生存和發展；另一方面，通過外語，將自己民族優秀的文化傳統介紹給世界，為世界的進一步發展做出自己的貢獻。

一、加強中國傳統價值觀的學習和傳播

中國的傳統價值觀悠久而富有影響，在世界文明史上占有極為重要的地位。儒家思想、道家學說形成了中華民族的道德根基，是我們幾千年以來行為做事的基礎。“中庸之道”、“與人為善”、“和睦相處”等價值觀在我們的心里根深蒂固。近代以來，中國打開了國門，中華民族與世界各民族的接觸增多，中華民族的美德和價值觀得到了廣泛的傳播，越來越多的東、西方民族的人們喜愛中華文化，“華夏文化”受到了世人的注目和崇尚。隨著中國的和平崛起，中國在世界的影響越來越大。現在，“孔子學院”在全世界深受歡迎，人們在學習中文的時候，自然而然地受到了中華文化的熏陶，受到了中國的傳統價值觀的影響。

但是與這樣的現狀不吻合的是，目前我國大學英語教學當中，中國文化和傳統價值觀的知識太少，幾乎為零其結果就是，在年輕人當中，熱衷于“圣誕節”、“情人節”，而卻不知“端午節”、“中秋節”為何物。據媒體報道，有的年輕人甚至將Mencius翻譯成“孟休斯”。實在地說，大學英語教學經過多年的改革，大學生的英語能力的確有很大提高，與外國人的交流容易多了。但是，在用英語介紹中國文化方面卻顯得力不從心，知識不夠，表達不清。這與我國目前在世界所處地位是不符合的。英語教學的目的有二：一方面通過英語，吸收別國先進的東西；另一方面，將我國優秀的傳統介紹到國外，使我國進一步融人世界，與世同進。就目前而言，外語教學的成就是前者優于后者。所以，大學英語教學要擔當起加大加強中國傳統文化的學習和傳播的任務。

二、加強中國歷史的學習

中華民族歷史悠久、豐富多彩，有著五千多年的文明史，是世界上唯一沒有歷史斷層的民族。而真實地了解中國歷史，有助于進一步地了解目前的中國，進一步理解中國的和平崛起不會對任何國家有害，只會有利。

中華民族勤勞勇敢，創建了輝煌的文明，為世界的文明與發展作出了巨大的貢獻。古代的“四大發明”推動了中國與世界的進步，傳統的中醫學、哲學、文學、倫理學形成了“華夏文化”，長時間影響著周邊國家和地區的人們。中華文明是世界文明寶庫當中重要的組成部分。

中華民族是久經磨難、堅韌不屈的民族。在中國歷史上，有過和平祥和的時代，也有過連綿不斷的戰爭；有光輝燦爛的成功，也有忍受外來民族欺壓的屈辱。當我們強大時，我們不欺負弱小；當我們被人蹂躪的時候，我們不屈不撓，堅守著中華民族的寶貴品德。

中華民族是一個多民族的大家庭，她的形成是和這個民族悠久的歷史發展分不開的。在中華民族長久的發展中，各民族的人民共同奮斗，團結一致，鑄造出了偉大的中華文明歷史。正是中華民族歷史的多樣性才形成了今天的中國。歷史已是過去，它是今日的鏡子。了解中國歷史，有助于外國人民了解今天的中國和中國人民。

作為向國外宣傳中華文明的任務之一的大學英語教學，不論是教學任務、教學內容，還是教學手段上，都沒有涉及有關中國文化相關的內容。在學校沒有學到有關這方面的知識和表達，我們的大學畢業生怎樣主動向外國人宣傳自己的文明歷史呢?

三、加強對中國現狀的了解。傳播中國和平崛起的意義

目前，中國正在和平崛起，這是一個不爭的事實。對于這樣的事實，不同的人，站在不同的角度，出自不同的目的，具有不同的態度，采取了不同的行為。

中國的崛起是和平的，對任何人和國家沒有構成威脅，只能對世界作出貢獻。加入WTO之后，中國的經濟已經和世界接軌，基本實現了與世界經濟一體化。中國的發展，必然會帶動世界經濟的發展，這在源于2008年底的世界金融危機中得到了充分的體現。中國的崛起，從來就不是以霸權為目的的。中華民族與其他民族相處的理念是和睦相處，共同發展。一些國家，出自不可告人的目的，竭力將中國的崛起渲染成是對世界的威脅，這是毫無道理的。在今日之中國發展之時，大學英語教學應該增加這方面的教學內容，積極、主動地向外國介紹中國發展的意義，使人家能夠進一步地了解中國的現狀，了解中國發展對中國人民和世界人民的意義。

四、加強教學內容的改革。勇于擔當大學英語教學在對外宣傳中的光榮任務

有鑒于以上的分析，我們看到了大學英語教學任務的繁重性。針對大學生在語際交流時出現的“中國文化失語癥”現象，大學英語教學應該在以下方面進行改革。

1．教材建設

由于我國目前的大學英語教學中的教材對中華文化的介紹太少，教材建設就顯得十分重要了。所以，在教材建設上，一定要大力增加宣傳中國文化的材料，增加學生主動運用的具有反映中國文化的詞匯，形成語感，使學生能夠用地道的英語來宣傳中國文化。教材應開列中國文學與文化參考書目或編寫與主教材相配套的中國文學文化教材，作為學生課后閱讀之用；有關中國文學文化內容的教材編撰可采用漢英對照，也可采用全英文式。

2．課程設置

目前大學英語教學的課程設置主要分成讀寫和聽說兩個方面。要將中國文化融人大學英語教學，教學課程應該形式多樣，應該增添一些講座或選修課。這樣，一方面，課程要體現出中國哲學、歷史、宗教的特點，讓學生在整體上對中國文化有一個了解；另一方面，配合該課程的改革，增設中國文化與外國文化的對比，使學生在了解中華文化的同時，對比國外文化，培養他們跨文化意識和跨文化交流能力。

3．教學方法改革

將中國文化融人大學英語教學的過程中，不僅僅是教學內容的增添問題，在教學方法上也應該做一些配套改革，使這項任務得以全面完成。我們可以充分發揮學生的主動性，讓他們選擇自己喜歡的題目，在互聯網上或學校圖書館去查資料，然后集中展示、成冊。經常用英語開展有關中華文化的表演，將課堂生動化、趣味化。利用旅游參觀的機會，到文化名勝地親身感受中華文化的博大精深。鼓勵學生在課外大量閱讀英文報紙、雜志及書籍，《中國日報》、《商業周刊》、《北京周末報》、《中國專稿》、《上海英文星報》、《21世紀報》、《廣州英文早報》等十余種，對學生閱讀極為有用。另外，在影視方面，CCTV9是一個面向世界介紹中國文化的重要窗口，很多中國電影和中國的電視節目也都配有中英文雙語字幕。這些都是值得利用的學習資源。

第7篇：大一德育論文范文

關鍵詞:單機排序;學習與退化效應;資源限制;資源消耗量;最大完工時間

doi:10.3969/j.issn.1001-3695.2010.07.014

single machine scheduling problems with arrive time of

jobs depending on resource allocated

zhang xin-gong1,yan guang-le1,tang guo-chun2,tang hai-bo1

(1.business school, university of shanghai for science & technology, shanghai 200093, china;2.managerial engineering institute, shanghai second polytechnic university, shanghai 201209, china)

abstract:this paper considered the single machine scheduling problems with learning effect and deteriorating jobs. arrive time of jobs was a positive and strictly decrease function about resource consumption.it presented the optimal algorithms for the problems to minimize the makespan with the total resource consumption constraints.it presented an optimal allocation scheme also for the problems to minimize the total resource consumption with the makespan constraints.

key words:single-machine scheduling; learning effect and deteriorated jobs; resource constraints; total resource consumption; makespan

0 引言

在經典的排序問題中,通常假設工件的加工時間為常數。但在實際生產中,工件的加工時間隨著時間的改變而遞增或遞減。工件加工時間是其開工時間函數的問題,在鋼鐵工業、塑料工業、軍事以及醫療等方面有廣泛的應用,并且也取得了較多的研究成果[1,2]。

對于單機排序問題,browne等人[3]研究了工件具有不同基本加工時間和退化率時極小化最大完工時間的問題。mosheiov[4]研究了工件具有相同基本加工時間和不同的退化率時極小化總完工時間問題,并指出了最優排序是v 形的。mosheiov[5]進一步簡化了該模型,研究工件的加工時間是簡單線性的情況,證明了最大完工時間、總完工時間、最大延誤問題以及延誤工件的個數問題是多項式時間可解的。最近一些工業中的研究已經表明,由于工廠反復加工許多同樣或類似的產品,從而獲得經驗與知識,使得費用降低,這種現象被稱之為學習效應。biskup[6]首先分析了與位置相關的具有學習效應的排序問題,考慮了極小化共同工期偏差和極小化總完工時間的兩類單機排序問題。他證明工件的加工時間為其加工順序中位置的遞減函數時這兩類問題是多項式時間可解的。kuo等人[7]提出工件的加工時間是已經加工過的工件的基本加工時間之和有關的函數模型,對于目標函數為極小化總完工時間的單機排序問題,證明最小加工時間優先規則所得的排序為最優排序。

具有退化或學習效應問題已經被廣泛地討論,但它們同時被考慮的現象卻很少。而現實生產中這種現象到處可見。wang等人[8]提到下面的生產實例:在生產瓷器的工藝中,一方面根據設計利用原材料塑形,原材料是由粘土和特殊的凝結劑制成,隨著時間的增加原材料會越來越硬,這樣會使得制作耗費更多的加工時間;另一方面,手工藝人在設計和制作上會越來越熟練,這樣又會提高生產力,此時同時考慮退化和學習效應是十分必要的。文獻[9~11]研究了具有學習和退化效應的單機與流水機環境下,最大完工時間、總(權)完工時間和最大延遲問題并給出了多項式時間算法。

近二十年來,一類特殊的資源限制排序問題常常被考慮(見文獻[12,13])。janiak[14]介紹了在單機排序下工件完工時間的最優時間控制:假設工件的到達時間沒有固定,但被一些變量所決定。特別地,janiak假設工件的到達時間是資源消耗量的正的嚴格遞減的連續函數,并且資源消耗量具有局部和總的限制。最近zhao等人[15]討論了兩個排序問題:假設工件的加工時間是開工時間的遞減函數;工件的到達時間受某種資源約束。研究了時間表長約束下的總資源分配量問題和總資源量約束下的時間表長問題, 均給出最優算法。最近zhu等人[16] 研究了線性遞增的退化模型,考慮到達時間受資源約束的問題。但是他們僅僅是考慮簡單的退化現象的排序模型,而將退化與學習效應結合起來考慮的問題卻沒有涉及,但在實際的生產生活中這種情形經常發生。本文首次將資源限制的模型引入退化和學習的排序模型中,并進行了初步的研究和分析。

設j(j=1,2,…,n)表示工件的序號,機器一次只能處理一個工件,并且中斷不被允許。工件jj在第r位置加工時的加工時間為pj[r]=(αj+βt)ra。其中:aj為工件jj的基本加工時間;β(≥0)為退化率;t(≥0)是工件jj的開工時間;學習因子用a(≤0)表示。對序列π={j1,j2,…,jn},cj=cj(π)表示工件jj的完工時間。cmax=max{cj|j=1,2,…,n}表示序列π中最大完工時間。

本文研究下面兩個問題(用 graham等人[17]的三個參數α|β|γ表示):

1|pj[r]=(aj+βt)ra,rj=f(uj),uj≤u|cmax

(1)

1|pj[r]=(aj+βt)ra,rj=f(uj),cmax≤c|uj(2)

給出了算法并證明此算法得到的序列是最優序或者提出最優資源分配方案。其中:u≤uj≤,uj為工件jj的資源分配量;rj是工件jj的到達時間;f是嚴格遞減的正值函數。

引理1 對于問題1|pj[r]=(aj+βt)ra|cmax,若π={j1,j2,…,jn},并且工件序列的開工時間為t0,則

cmax{t0|j1,j2,…,jn}=t0nj=1(1+βja)+nj=1ajjani=j+1(1+βia)

證明 (用歸納法)由于π={j1,j2,…,jn},則可直接計算得到c1=(a1+βt0)+t0=(1+β)t0+a1,c2=c1+(a2+βc1)2a=(1+β2a)(1+β)t0+(1+β2a)a1+a22a=t02j=1(1+βja)+2j=1ajja2i=j+1(1+βia)。假設n=k時成立, 考慮n=k+1時的情形:ck+1=ck+(ak+1+βck)(k+1)a=t0k+1j=1(1+βja)+k+1j=1ajjak+1i=j+1(1+βia),即命題成立。

引理2 對于問題1|pj[r]=(aj+βt)ra|cmax,若序列π={j1,j2,…,jn},最大完工時間為c,則序列π中第一個工件的開始加工時間為

t0=c-nj=1ajjani=j+1(1+βia)nj=1(1+βja)

1 極小化最大完工時間問題

對于式(1),由于本模型是在離線排序情形下進行的,求極小化最大完工時間問題僅僅需要考慮按照工件aj的非增序列的排序即可。

設序列π={j[1],j[2],…,j[n]},j[j]表示在第j位置加工的工件。由于每個工件的資源分配量均有下限,資源分配總量應滿足u≥nu。若u[j]=u,j=1,…,n,則有

cmax(π,u)=f(u)nj=1(1+βja)+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

此時工件的到達時間均為f(u),序列最大完工時間可由r[1]=f(u)決定。 如果增加工件j[1]的資源分配量, 則r[1]變小,因而最大完工時間也會變小。設工件j[1]的資源分配量的最大數為umax[1],則 umax[1]=min{u-(n-1)u,}。設r*[1]=f(umax[1]),則工件j[1]的完工時間為cmax(r*[1]|j[1])=(1+β)r*[1]+a[1]。

若(1+β)r*[1]+a[1]≥f(u),則最優資源分配為

u*[1]=umax[1];u*[j]=u, j=2,…,n

cmax=f(umax[1])nj=1(1+βja)+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

若(1+β)r*[1]+a[1]≥f(u),則最優資源分配為

u*[1]=umax[1];u*[j]=u,j=2,…,n

cmax=f(umax[1])nj=1(1+βja)+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

若(1+β)r*[1]+a[1]f(u),j=k,…,n;u*[j]=u,j=k+1,…,n。

令d=f(u)-c[k-1](π,uπ*) ,由引理2,j[1],j[2],…,j[k]的到達時間為

r[1]*=f(u)-d-k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)k-1j=1(1+βja)

r[2]*=(1+β)r*[1]+a[1],…,

r[k]*=r[1]*k-1j=1(1+βja)+k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)=f(u)-d

j[1],j[2],…,j[n]的資源分配量為

u*[j]=f-1(r*[j]),j=1,…,k-1;

u*[j]=u,j=k+1,…,n

kj=1u*[j]+(n-k)u=u(3)

k和d由式(3)確定。首先考慮k,其中r[k]=f(u),假設工件j[j]的到達時間為r[j],j=1,…,k,則

r[1]=f(u)-k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)k-1j=1(1+βja)

r[2]=(1+β)r[1]+a[1],…

r[k]=r[1]k-1j=1(1+βja)+k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)=f(u)

u[j]=f-1(r[j]),j=1,…,k-1

u[j]=u,j=k,…,n

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u(4)

由此得到k,從而d也可以由上述方法計算出來。基于上述分析,有

算法 1

1)把工件按照a[j]非增順序排列,設umax[1]=min{u-(n-1)u,},r[1]=f(umax[1])。

2)若c[1]≥f(u),則u*[1]=umax[1],u*[j]=u,j=2,…,n停止;否則轉入 3)。

3)設k是使下式成立的最小整數kj=1u*[j]+(n-(k-1))u≤u。其中

u[j]=f-1(r[j]),且r[j]滿足式(4)。

4)資源分配:u[j]=f-1(r[j]),j=1,…,k;u*[j]=u,j=k+1,…,n。其中d滿足等式kj=1u*[j]+(n-k)u=u。

基于上述分析有下面的定理成立。

定理1 式(1)、算法1可以得到最優解。

如果在o(g(n))時間內計算出f、f-1和d,則算法的復雜性為o(max{g(n),n log n})。

下面用數值例子說明引理1的求解。為了方便,取f為線性函數,即rj=p-quj。

例如,對于式(1)|pj[r]=(aj+βt)ra,rj=f(uj),uj≤u|cmax。其中n=4,a1=3,a2=2,a3=a4=1,a=-0.332,β=1,p=26,q=2,u=0.5,=13,u=24。序列π={j[1],j[2],j[3],j[4]}滿足工件按照a[j]非增順序排列。

cmax{0|j[1],j[2],j[3],j[4]}=21.033, f(u)=25

umax[1]=min{u-(n-1)u,}=13

r*[1]=f(umax[1])=0,cmax(r*[1]|j[1])=3

接下來利用式(4)求k-1。

k-1=1,r[1]=11,u[1]=7.5

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u

k-1=2,r[1]=5.023,u[1]=10.489

r[2]=13.047,u[2]=6.477

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u

k-1=3,r[1]=2.054,u[1]=11.973

r[2]=7.110,u[2]=9.445

r[3]=14.345,u[3]=5.828

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u

因此k-1=2,即k=3。利用式(3)求d:

r*[1]=5.023-0.277d,u*[1]=10.489+0.139d

r*[2]=13.047-0.577d,u*[2]=6.477+0.289d

r*[3]=25-d,u*[3]=0.5+0.5d

根據式(3)得d=6.502。

最優資源為u*[1]=11.393,u*[2]=8.356,u*[3]=3.751,u*[4]=0.5。

最大完工時間為cmax{r*[1]|j[1],…,j[n]}=52.991。

2 極小資源消耗量總和

對于式(2),給定一個序列π={j[1],j[2],…,j[n]}和一個資源分配u={u1,u2,…,un},工件j[j]的到達時間為r[j]和完工時間c[j](π,u),計算如下:

r[j]=f(u[j]),j=1,2,…,n

c[1](π,u)=r[1]+(a[1]+βr[1])ra

c[j](π,u)=max{r[j],c[j-1](π,u)}+

(a[j]+β max{r[j],c[j-1](π,u)})ja=max1≤i≤j{r[i]+cmax(r[i]|j[i],…,j[j])}

其中:cmax(r[i]|j[i],…,j[j])表示從r[j]=f(u[j])開始加工工件j[i],…,j[j]的最大完工時間。對于π和u,工件最大完工時間為

cmax(π,u)=max1≤j≤n{r[j]+cmax(r[j]|j[j],…,j[n])}

資源消耗量為u(π,u)=nj=1u[j]。

設c為給定的工件的最大完工時間,式(2)是求π*和u*使得在滿足cmax(π*,u*)≤c條件下,資源消耗總量最小,即u(π*,u*)=minπ minu{u(π,u)}。

若記c1=minπ{cmax(•,)},c2=minπ{cmax(•,u)},由于工件的準備時間均相同,根據引理1,c1=f()nj=1(1+βja)

+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

,c2=f(u)nj=1(1+βja)

+nj=1a[j]jani=j+1(1+βja),即π,cmax(π,)=c1,cmax(π,u)=c2。

由于π,其最大完工時間最小值均為c1,最大值均為c2,所以有

a)當c

b)當c>c2時,每個工件的資源分配量達到其下限即可,即u(π*,u*)=n uc;

c)當c1≤c≤c2時,存在π*和u*,使cmax(π*,u*)=c。

顯然,只有c1≤c≤c2時,討論資源最優分配問題才有意義。對于給定的π,記π的最優資源分配為u*π,即cmax(π,u*π)≤c條件下u(π,u*π)=minu{u(π,u)}。

由于f是嚴格遞減的正值函數,工件的到達時間越大,資源消耗越少。在滿足cmax(π,•)≤c下,工件到達時間應盡可能大,因此只要考慮滿足cmax(π,•)=c的最優資源分配即可,對于滿足cmax(π,•)=c的π,即第一個工件的開工時間為

rπ=c-nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)nj=1(1+βja)

在π中,工件j[j]的達到時間r[j]應滿足:r[1]≤rπ,r[j]≤cmax(rπ|j[1],…,jj-1),j=2,…,n。對于工件j[j],若r[j]≥f(u),則j[i]的資源分配量只需滿足下限即可;若

r[j]

cmax(rπ|j[1],…,jj-1),所以對于給定的π,u*π的確定方法如下:

給定的c,求使cmax(rπ|j[1],…,jj-1)≤f(u)的最大整數k

u*[j]=f-1(cmax(rπ|j[1],…,jj-1)),j=1,…,k;u*[j]=u,j=k+1,…,n(5)

由此可以得到下面的定理:

定理2 對于式(2),按照基本加工時間aj的非增順序排列, 按照式(5) 分配資源,即可得到滿足最大完工時間限制的極小化資源消耗量總和的資源分配最優解。

證明 顯然對于給定的π,按照式(3) 分配資源為最優分配。下面證明π,u(π*,u*)≤u(π,u*π)。其中π*為工件按照基本加工時間的非增順序排列的序列。

設某個序列π,不滿足工件按照基本加工時間非增的順序排列,不妨設在π中兩個相鄰工件j[j]和j[j+1]滿足a[j]

u[j]+u[j+1]=f-1(r[j])+f-1(r[j]+(a[j]+βr[j])ja)

交換工件j[j]和j[j+1]的位置得到。在中,r[j+1]=r[j]+(a[j]+βr[j])ja

,u[j]+u[j+1]=f-1(r[j])+f-1

(r[j]+(a[j]+βr[j])ja。

由于r[j]=r[j],a[j]=a[j+1],

a[j]<a[j+1],f-1是嚴格遞減函數,有

若j+1>k,則u[j]+u[j+1]=u[j]+u[j+1];若j+1≤k,則u[j]+u[j+1]≤u[j]+u[j+1]。

交換工件j[j]和j[j+1]的位置對于其他工件的到達時間沒有影響,因此有u(,u*)≤u(π,u*π)。經過若干次互換相鄰工件,可使π轉換成π*,而資源消耗總量不會增加,即有u(π*,u*)≤u(π,u*π)。

3 結束語

本文研究了具有線性退化及學習效應作用

下的單機排序問題,而在現實生產中這種模型的排序問題很多。本文考慮工件的到達時間依賴資源分配的排序模型:工件的加工時間是與它的開工時間和其加工的位置有關的函數,并且工件的到達時間具有一定的資源限制。這對于極小最大完工時間問題提供了最優算法,極小化資源消耗量總和問題提出了最優資源分配方案。更復雜的機器環境和其他目標函數是進一步感興趣的課題。

參考文獻:

[1]

alidaee b,womer n k.scheduling with time-dependent proces-sing times:review and extensions[j].journal of the operational research society,1999,50(7):711-720.

[2]cheng t c e,ding q,lin b m t.a concise survey of scheduling with time-dependent processing times[j].european journal of operational research,2004,152(1):1-13.

[3]browne s,yechiali u.scheduling deteriorating jobs on a single processor[j].operations research,1990,38(3):495-498.

[4]mosheiov g.v-shaped policies for scheduling deteriorating jobs[j].operations research,1991,39(6):979-991.

[5]mosheiov g.scheduling deteriorating jobs under simple linear deterioration[j].computer and operational research,1994,21(6):653-659.

[6]biskup d.single-machines scheduling with learning considerations[j].european journal of operational research,1999,115:173-178.

[7]kuo w h,yang d l.minimizing the total completion time in a single-machine scheduling problem with a time-dependent learning effect[j].european journal of operational research,2006,174(2):1184-1190.

[8]wang xiu-li,cheng t c e.single-machine scheduling with deteriorating jobs and learning effects to minimize the makespan[j].european journal of operational research,2007,178(1):57-70.

[9]lee w c.a note on deteriorating jobs and learning in single-machine scheduling problems[j].international journal of business and economics,2004,3(1):83-89.

[10]wang j b.a note on scheduling problems with learning effect and deteriorating jobs[j].international journal of system science,2006,37(12):823-833.

[11]張新功,李文華.具有學習與退化效應的單機排序問題[j].河南科學,2008,26(4):398-400.

[12]blazewicz j.selected optics in scheduling theory[j].annals of discrete mathematics,1987,132:1-59.

[13]jackson j r.scheduling a production line to minimize maximum tardiness under resource constraints[r].los angeles, ca:siam rep university,1995.

[14]janiak a.single machine sequencing with linear models of release dates[j].naval research logistics,1998,45(1):99-113.

[15]zhao chuan-li,tang heng-yong.single scheduling machine problems with deteriorating jobs[j].applied mathematic and computer,2005,161(3):865-874

.

第8篇：大一德育論文范文

【關鍵詞】

醫藥類大學生；道德責任教育；意義；內涵；途徑

作者單位：210046南京中醫藥大學第二臨床醫學院

道德責任教育，是指教育者根據一定社會對受教育者所提出的道德責任要求和受教育者道德水平發展的心理規律，使其掌握一定的道德責任規范，并通過其內心體驗，逐步形成一定的道德責任感，養成道德責任行為習慣的活動［1］。當前，在市場經濟大潮的沖擊下，當代大學生普遍出現了責任意識淡化、人生價值錯位、道德缺失和行為失范等道德責任方面的問題［2］，醫藥類大學生也不同程度地出現這些情況。而醫藥類大學生將來大部分要從事醫療衛生工作，醫療衛生行業的特殊性決定了醫務人員必須具有全心全意為人民服務的思想，醫學領域的風險性，更需要敬業奉獻的精神和高度負責的責任感，因此探討醫藥類大學生的道德責任教育問題尤為重要。

1 加強醫藥類大學生道德責任教育的重要意義

1.1 加強醫藥類大學生道德責任教育是培養合格醫療人才的基本要求

醫療衛生工作是一種救死扶傷的高尚職業，社會上有眾多職業，而這個職業更要求做人誠實、正直、忠厚、謹慎、兢兢業業、任勞任怨、對患者富有同情心，“對工作認真負責，對技術精益求精，對生命極其尊重”應該永遠是醫療衛生從業人員的職業信條，而其最基本的核心應是道德責任意識的培養。只有具備道德責任，才能時刻為患者著想，千方百計為患者解除病痛；救死扶傷，實行社會主義的人道主義；尊重患者的人格與權利，對待患者不分民族、性別、職業、地位、財產狀況，都應一視同仁；文明禮貌服務,舉止端莊，語言文明，態度和藹，同情、關心和體貼患者；廉潔奉公，自覺遵紀守法，不接受患者紅包、宴請，不向患者或家屬借錢、借物；不泄露患者隱私與秘密；正確處理同行同事間的關系，相互學習，團結協作；嚴謹求實，奮發進取，鉆研醫術，精益求精，不斷更新知識，提高技術水平等等。因此，加強醫藥類大學生道德責任教育，是培養合格醫療人才的基本要求。

1.2 加強醫藥類大學生道德責任教育是弘揚傳統醫德的基本要求

自古以來歷代醫家都強調醫德的重要性，唐代孫思邈在《備急千金藥方》一書中提出“大醫精誠”［3］、清代醫家喻昌在《醫門法律》中更是把醫德具體貫穿、融化于醫療實踐之中，擺脫醫德游離于醫療實踐之上的空洞說教［4］。醫德要求醫生有仁者之心，仁者愛人，故醫家必須真誠仁愛為患者服務。醫者以仁心施仁術，必會得到患者的敬愛和信賴，建立深厚的友誼，有些友情甚至終生不渝而傳為佳話，也必然增加治療效果。在當前商品經濟浪潮中，醫患之間缺乏感情溝通，一旦治療效果不如患者理想，常因誤解而引發醫療糾紛，這是醫患雙方都不愿發生的。有優良醫德的醫師，能正確處理醫患關系，避免尷尬的處境。醫藥類大學生要具有尊師重道的品德，要尊敬導師，得到他們的愛護和教導，善于向同學學習，“三人行必有我師焉”，要善于集思廣益，同時也要尊重真理和客觀法則，要堅持真理，修正錯誤，立志做一個醫德高尚受人敬重的醫師。

1.3 加強醫藥類大學生道德責任教育是推動醫療行業健康發展的重要環節

當前，在改革開放的大環境下，受經濟利益驅使和不良風氣的侵蝕，部分人出現、亂收費、收回扣、紅包等不正之風，雖然只發生在少數人身上，但嚴重影響了衛生行業的形象；部分醫務人員只注重眼前和局部利益，缺乏嚴謹、踏實的作風，如問診不詳細，檢查不耐心、診斷不準確、治療不規范、護理不到位，責任心不強，以致引發醫療事故和醫療糾紛。近年來醫患關系日趨緊張，醫患沖突愈演愈烈，醫患關系緊張，盡管醫療糾紛發生的原因是多方面的，比如患者對效果期望過高，而現代醫學水平達不到，新聞媒體的輿論導向對醫患關系有負面影響，以及醫患溝通不暢等原因［5］，但同時這也與部分醫務人員的素質不高有關系。另一方面，隨著物質生活水平的提高，人民群眾對健康的需求越來越高，患者不僅希望緩解病情，還希望得到心理、人文的關懷等，需要更加耐心、熱情、周到的優質服務，因此對于醫務人員的道德責任要求更高，醫藥類大學生更要具備基本的道德責任素質。

2 醫藥類大學生道德責任教育的內涵

醫藥類大學生道德責任觀的內涵包括自我責任觀、他人責任觀和職業責任觀。

2.1 對自己負責

古人說“修身、齊家、治國、平天下”，所謂“修身”，從某種意義上來說，也即培養對自我負責的一種態度。醫藥類大學生的自我責任觀是培養對他人、職業、和社會負責的內在基礎和前提條件［6］。醫藥類大學生首先是作為個體而存在的，一個人首先應對自己負責，人只有具備自我責任意識，才能啟動內在動力，發揮創造性，才能進一步上升為社會責任感。自我責任的基本內涵是：“自尊、自愛、自覺、自律、自主、自強。”要有對自己負責的勇氣和獨立承擔責任的能力，必須認識到，一個人既然來到這個世界，就應當對自己負責，學會了解自己、認識自己、接納自己、保護自己、發展自己。在合理的范圍內，讓自己好好地生存下去，并獲得發展。我們要培養醫藥類大學生樹立做人的責任感，建立正確的道德觀，重視個人自身修養，重視鍛煉身體與學習本領，提高他們對自己負責的責任意識，即使當自己碰到任何困難的時候，也應當不斷地激勵自己，勇往直前堅持到底，從而成為一名積極向上、業務扎實、尊重生命、品行端正的合格的醫療工作者。

2.2 對他人負責

醫藥類大學生的他人責任觀應包括尊重他人、理解他人、平等待人、樂于助人、寬容度人、信任他人。人生在世，不僅要對自己負責，更要對他人負責。孔子云:“己欲立而立人，己欲達而達人。” 在以人為本的社會中，應該尊重每一個人，個人只有充分認識到這一點，并對他人的存在和發展充滿同樣的道德責任心，才能找到發展自己的機會。人與人之間的這種相互依賴性，決定了人與人之間必須相互承擔責任，每個人的生存都依賴于他人對其負責，是他人對其負責的結果。因此，人生價值內容的本身，就包含著對他人承擔一定責任。只有具備這樣的他人責任觀，才能對患者富有深厚的憐憫心和同情心，不能對患者的不幸和痛苦漠然置之，才會盡己所能地為解決他人病痛而不懈努力，提高業務能力，才能真正對患者進行心理上的、人文上的關懷。

2.3 恪守職業道德

應盡早培養醫藥類大學生的職業責任觀。職業既是生存的必須，又是個人實現人生價值的舞臺，更是社會機體的重要組成部分。醫藥類大學生將來從事的職業大多是醫療衛生行業，醫療衛生行業對于職業道德的要求尤為突出。自古以來，我國醫家一直強調“醫德”的重要性，在現代醫療行業中，更需要注重職業道德的培養。醫療行業的職業道德應做到救死扶傷，時刻為患者著想，千方百計為患者解除病痛；尊重患者的人格與權利，對待患者不分民族、性別、職業、地位、財產狀況，都應一視同仁；文明禮貌服務，舉止端莊，語言文明，態度和藹，同情、關心和體貼患者；廉潔奉公，自覺遵紀守法，不以醫謀私；為患者保守秘密，實行保護性醫療，不泄露患者隱私與秘密；互學互尊，團結協作，正確處理同行同事間的關系；嚴謹求實，奮發進取，鉆研醫術，精益求精，不斷更新知識，提高技術水平等等。醫藥類大學生在校期間，應提前給予職業道德的培養和訓練，使他們真正認識到未來所從事職業的崇高與偉大。

3 加強醫藥類大學生道德責任教育的途徑

在醫學類院校中，應探討醫藥類大學生道德責任教育的合理實現路徑。

3.1 教育內容 科學設置

醫學類院校中，合理開設弘揚優秀傳統道德以及現代職業道德的教育課程，中國優秀傳統道德是古代先哲留給我們的寶貴精神文明財富，也是中國文化對世界文明最突出的貢獻之一，時至今日，它仍然具有不可忽視的現實價值。克己奉公、精忠愛國的愛國主義傳統，博施仁愛、推己及人的仁愛傳統教育，言行一致、重諾守信的誠信傳統教育以及修己慎獨、知行合一的修身傳統教育等等［7］都對醫藥類大學生的道德責任教育奠定了良好的基礎。同時，要加強古代醫德的教育，治病救人、勤奮敬業、德才兼備、博施濟眾的古代醫德觀念，對于現代醫德的培養仍有很深的教育意義。

3.2 校園文化 養成教育

校園文化活動是學生素質發展的基本途徑，活動體驗是誘發責任情感的有效手段。積極引導和鼓勵學生在校園文化活動中加強道德責任的體驗和養成，能夠起到潤物細無聲的效果。在活動方式上，給予學生充分的信任和責任，活動前，確定活動目標，明確分工職責，要求學生盡自己最大的努力去做，事后總結活動的經驗和教訓，并有意識地引導和激發學生對于集體和他人的責任感，這是培養責任感不可或缺的條件；在活動內容的選擇上，可以針對醫藥類大學生道德責任的基本要求，開展不同主題的活動，如關心自我成長、生態環保、敬老助殘、關注弱勢群體以及開展各類志愿服務活動，在活動中，培養關心他人、服務社會的道德責任感。

3.3 道德榜樣 積極示范

榜樣的力量是無窮的。首先應發揮教育者自身的積極示范作用。醫學類院校的教師，自己首先要具備高尚的道德和責任意識，才能對學生加以積極的影響和引導；其次要發揮道德楷模的引領作用。選擇在崗位中兢兢業業、默默奉獻、醫德高尚的醫療衛生工作者作為教育素材，激發醫藥類大學生對他們的尊重和敬仰，將抽象的道德規范人格化、具體化，以鮮活、具體、真實的形象影響學生的心靈，使教育更富有吸引力、說服力和感染力。

3.4 教育手段 靈活開放

當前，互聯網極大地改變了人們的學習、生活和工作方式，也深刻地影響了人們的價值觀念與道德意識。可以充分利用網絡的開放、平等、互動的特性進行道德責任教育。通過專題網站、校園BBS、個人博客等多種渠道，使教育者與被教育者之間超越時空限制平等對話、自由溝通，切實貫徹教育平等性原則，擺脫說教式教育模式，使受教育者在輕松、自由、平等的對話中，領會道德責任的真諦，教育的效果會更加突出。

參 考 文 獻

［1］ 李盡暉.當代大學生道德責任教育研究.西安：陜西師范大學，2007:131.

［2］ 陳斌.大學生社會責任感存在的問題及優化策略.揚州大學學報(高教研究版),2010,14(4):4647.

［3］ 李文鵬.醫學倫理學.濟南：山東大學出版社，1993，7:21.

［4］ 李文鵬.醫學倫理學.濟南：山東大學出版社，1993，7:21.

［5］ 劉衛平.加強醫患溝通是重建和諧醫患關系的必由之路.中國社區醫師.醫學專業,2001,12(27):259.

第9篇：大一德育論文范文

[關鍵詞]藝術專業 大學語文 建構主義理論

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農業工程職業技術學院基礎部，副教授，碩士，主要從事大學語文教學與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學語文作為除漢語言文學專業之外的其他專業的公共課和必修課，但是，國內很多高校已經將其當作人文素質基礎課程而列入教學計劃中。尤其是藝術專業，針對學生文學基本素質較低，語言表達能力較差的普遍情況，多數院校將大學語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設。這一做法顯然值得商榷，但也實屬無奈之舉。作為藝術專業學生人文素養培養的重要載體，大學語文教學是提高學生綜合文化素質教育的主渠道，是人才培養一個不可或缺的有機組成部分。但是在具體實施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當、教學理念陳舊等。對此，我們認為只有結合學生的藝術專業背景，認真研究教學方法和課程改革，引進國外先進的教育教學理論貫穿于教學的每一個環節，促使大學語文課程真正成為藝術專業學生的主動必修課程，既能將中國傳統文化融入其專業知識的學習和掌握中，又能提升學生的審美感知能力，這才是教學目標的真正實現。

本文選取了國外正在流行的建構主義理論為基礎來分析藝術專業大學語文教學。建構主義是一種影響很大的心理學理論，在教育教學中被稱為建構主義學習理論。建構主義學習理論的主要內容是提倡教師作指導、學生為中心，充分利用情境、協作、會話等教學手段，最終使學生完成知識的建構和積累。在建構主義學習理論的指導下，知識是由學生來主動建構的而非教師灌輸，所有與教學相關的因素都作為教學情境而存在，為教學服務。在這一理論的觀照下，我國的藝術專業大學語文教學工作還需要從多個方面加以逐步改進。

一、教材文本的選擇

進入21世紀以來，大學語文的相關教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統文化教育和應用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應用文書寫作以及口頭交際能力，以此強調應用性質的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應當成為教師首要考慮的重要問題。

從建構主義學習理論來看，適合教學的教材不是教師在使用中覺得得心應手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學生自我建構知識的角度出發。教材如同帶領學生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關系到學生對本門課程的認知和學習。目前，國內多數院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（華東師范大學出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實體，力求選文的典范性來達到提高文化素養的主要目的”，一直被視作學界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強的閱讀性，同時也具有相當的審美價值。在編排體例上，教材根據作品內容或特色，更多的是注重培養學生的文學鑒賞力和人文精神。但是對于藝術專業的大學生來說，他們文化基礎知識薄弱、文學素質相對較低，這樣的高標準、高起點和高要求的教材不利于他們在教師的指導下建構大學語文的知識。從學生學習的角度看，這種不分專業和學科背景，籠而統之地將之視為“放之四海而皆準”的材，則失之偏頗。

圍繞學習活動的主體學生來建構教學體系，必須充分了解學生的群體特征，把握學生的學習背景和興趣愛好，在此基礎上選擇適合他們的教材。因此《大學語文》教材的編寫必須適合不同專業學生的分專業、分門類的需求。就藝術專業的學生而言，他們經受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓，較之其他專業的學生他們思維活躍、反應敏捷。對這類學生的大學語文素質教學從內容到形式都不能等同于普通文理科的學生。“與其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰國策》的雄辯夸飾之風；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關雎》‘君子’‘輾轉反側’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光。”

對于藝術類專業大學生來說，《大學語文》教材應該根據他們的專業背景和學習特點來創設學習情境，在教材編寫過程中應該兼顧文學和藝術，使大學生在課堂上產生強烈的共鳴和歸屬感。文學與藝術所要表達的情思內容相通，所運用的藝術手法相通，大學語文教材的編寫和教學應該充分認識這一點。這樣更有利于藝術專業的大學生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內化為學習的動力。2009年東南大學出版社出版的江蘇省高等學校精品教材之一《大學語文》，作為藝術專業學生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學與藝術兼顧的二元法則，在研究教材結構、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術專業學生的專業特點和學習動機。各所院校的藝術專業教師應該根據本院學生的實際情況，認真討論，積極探究，選取一本適合本專業學生特點的教材。

二、教學理論方法的改革

作為一門素質教育類的公共課，大學語文課程的學習者廣泛。把這門課程當作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實行“滿堂灌”已經越來越不適應社會發展和高校教學改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”這一點同藝術類專業課程的教學目標在本質上殊途同歸。這就決定了在具體的教學實踐過程中，對于傳統教學方法和教學評價機制應該慎重選擇和對待。

建構主義學習理論作為一種先進的教學理念，可以貫穿于大學語文課程的教學過程中，并作為教學理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學生通過教師的指導，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標準來從事教育教學的過程中，選擇具有藝術美感的、符合學生欣賞和品味能力、與所選材料內容情調一致的方式和方法對學生進行身教。利用各種多媒體的教學手段來創設學習情境、對教學內容進行輔助和補充。各種教學手段都是學生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構主義學習理論的指導下，針對藝術專業學生不同特點，結合各自專業背景，可以采用靈活多樣的教學方法。參與式分類教學就是被實踐證明了的行之有效的學習方法。藝術類學生思維活躍，表現欲強，有較強的自我意識。在大學語文教學過程中，應從學生這個特點出發，增加學生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業和音樂專業的學生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學生去感受斷腸人艱辛與執著的情感世界，還可以引導學生利用詞中出現的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現情景，鼓勵學生采用繪畫、歌唱、詩歌再創作等多種方式來表現自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學方式既鍛煉了學生的專業創作能力，也培養了學生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統的誦讀體驗法進行教學。誦讀法就是通過對文學作品反復吟誦來達到對作品理解、領會和審美的一種學習活動。這種教學方法在我國古代非常盛行，直到現在都被認為是一種有效的語文學習法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”這種誦讀更加注重發揮學生的主觀能動性，誦讀能培養語感，形成良好的語言運用習慣，讓學生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學作品的深刻印象，從而促進學生對文章的理解，讓學生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學方法的簡單重復，而是對傳統文化的重新回歸。因為誦讀是一種精神享受，有利于學生人文素質和綜合能力的提高。誦讀體驗的是一種感性經驗，是一種通過聲音來反復品味情味和韻致的經驗。這種教學方法，正是建構主義學習理論“教師指導、學生為主、潛移默化、自我建構”這種學習理念的集中體現。對于藝術專業的學生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調，生動傳神的語氣，文學作品所蘊含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內涵，會激勵著每個學生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學生們對美的感知能力和審視能力進一步與中國傳統文化相融合，共生出具有深邃博大精神內涵的藝術作品。

三、教學效果的評價

在教學效果的評價機制方面，絕大多數院校一直沿襲著傳統的封閉式考試。從本質上來說，考試是實現教學目的的手段，也是激勵和促進學生學習的主要方式之一。在建構主義學習理論看來，學習過程是以學生為主體通過自我體驗的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗和人生感悟，建構的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實現美育為教學目的，現代的標準化考試并不適合這門課程的考核。藝術專業大學語文課程必然要改進傳統的考試方式，探討科學合理的創新性教學效果評價機制。

因此，對于藝術類大學語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現考查學生的語言表達能力和審美感受能力，同時將大學語文教學和藝術專業學習相關聯，將文學與藝術融會貫通，實現藝術專業大學語文的教學目標，就達到了學習的目的。考核中不宜出現死記硬背的知識點，而更多的是注重在學習的過程中學生體驗到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術類專業大學語文的教學評價機制有著不同于其他專業的特質，在具體實施細節和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應該脫離大學語文的教學目的和藝術專業的背景依托。

先生在《文學和一般藝術關系怎樣》一中認定“文學有統制其他藝術的能力”，可作“一般藝術的總代表”。藝術專業的大學語文教學應當逐步引進先進的教學理念和教學方法，更多地對建構主義學習理論予以關注，在這種理論的指導下尊重藝術專業特點，針對學生藝術專業特長，不斷探索新的教學方法，克服傳統的教學模式弊端，真正發揮大學語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻]

[1]饒峻妮.建構主義理論對大學語文教學的啟示[J].中國林業教育，2003（5）.

[2]徐中玉，齊森華.《大學語文》出版前言[M].上海：華東師范大學出版社，2005.