幼師培訓論文精選(九篇)

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第1篇：幼師培訓論文范文

關(guān)鍵詞：培訓文化 核心競爭力 可持續(xù)發(fā)展

在當今知識經(jīng)濟、全球化經(jīng)濟時代，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須擁有自身的核心競爭能力，而企業(yè)核心競爭力的根本體現(xiàn)是員工素質(zhì)。因此，建立配合時代要求的企業(yè)培訓文化，對員工進行系統(tǒng)培訓，打造一支高素質(zhì)員工隊伍，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是企業(yè)戰(zhàn)略實施的重要組成部分。

一、培訓在企業(yè)發(fā)展中起到的作用

首先，培訓是更新員工知識和觀念、提升崗位技能和勝任素質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)人崗匹配的重要手段，同時也是提高員工工作積極性重要激勵方式。從某種意義上講，培訓是企業(yè)開拓創(chuàng)新、跟上時代步伐的源泉。

其次，培訓是吸引和留住優(yōu)秀人才的重要途徑。從雙因素激勵理論的角度看，正逐步從激勵因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝∫蛩?，培訓機會的多寡日益成為勞動者尤其是80后、90后選擇企業(yè)時考慮的首要因素。培訓機會匱乏、員工能力長期得不到提高，也已成為企業(yè)人才流失的主要原因之一。

第三，培訓可以塑造良好的企業(yè)形象和提高企業(yè)凝聚力。企業(yè)對培訓的重視程度在一定程度上反映了其對員工的重視和關(guān)愛程度，在提倡“以人為本”的今天，培訓無疑是實踐這一理念的最佳途徑之一。只有員工真正感受到企業(yè)的關(guān)懷，才有可能不計較個人得失，最大限度發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)的明天而貢獻力量。

二、國有企業(yè)培訓工作存在的問題及原因

第一，培訓理念模糊。企業(yè)上下對培訓的認識不一，培訓管理者僅將培訓視為完成工作任務，較少關(guān)注培訓需求和培訓效果，培訓目的不夠明確，導致培訓活動上與企業(yè)的戰(zhàn)略、愿景脫節(jié)嚴重，下與員工實際需求吻合度較差。且培訓支出被視為費用，而不是人力資本的投資，培訓資源投入較少。

第二，培訓體系不健全，培訓制度、人員配備、培訓手段等不能形成有機聯(lián)動。培訓前期未進行培訓規(guī)劃工作，缺少周密合理的年度培訓計劃，經(jīng)常是想起什么做什么或高層領導臨時安排，且缺乏堅持。培訓制度形式化，不能形成有效的激勵作用。培訓工作的管理者配備不足且專業(yè)度不高。培訓手段單一。

第三，培訓參與意識薄弱。很多員工認為只是培訓工作管理者的職責，浪費了時間與金錢不說，回到實際工作中以后還是老樣子，對崗位工作技能的提高作用不明顯，即使有所提高，由于與之相應的激勵機制缺乏，工作技能提高的員工與沒有提高的員工無任何差別，員工很自然地就對培訓置之不理。加之培訓師授課理論性強，培訓內(nèi)容單調(diào)，培訓形式死板，員工參與培訓的積極性就很難調(diào)動起來。

第四，培訓與人力資源管理其他活動脫節(jié)，針對性不強，培訓的重要依據(jù)――績效考核在培訓活動中無法發(fā)揮應有的作用。培訓效果評估技術(shù)落后，評估以主觀感受為主，常以培訓調(diào)查問卷的形式出現(xiàn)，培訓對工作思路和工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變、實際工作技能提高等方面的影響無人過問。薪酬制度設計對培訓因素考慮很少或者幾乎沒有，致使培訓的激勵性不強。培訓過度依賴外部培訓機構(gòu)，不能有效利用企業(yè)現(xiàn)有培訓資源，培訓成本過高，無人關(guān)心管理者以現(xiàn)有的素質(zhì)是否能夠勝任目前工作并能滿足企業(yè)發(fā)展需要，沒有過問員工對培訓的需要，只有少數(shù)高層管理者才有接受培訓的機會。

第五，培訓管理沒有明確的目標和責任，管理者對培訓后較培訓前能夠產(chǎn)生多大的效益不甚清晰，對通過培訓促進企業(yè)發(fā)展的使命感不強。具體考量培訓工作時大多以培訓次數(shù)論英雄，干好干壞卻是一個樣。實際實施時培訓工作經(jīng)常是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，且培訓結(jié)束后便無人問津。

三、培訓文化發(fā)展階段和成熟階段的表現(xiàn)

發(fā)展階段：培訓成為人力資源管理部門的重要職責，并被視為勝任工作的重要依據(jù)，培訓管理職責和目標明確，以人力資源規(guī)劃和員工需求為導向，培訓工作有計劃，系統(tǒng)性強；培訓內(nèi)容包羅面廣，知識、技能和心態(tài)方面的培訓能夠有機融合；培訓形式多樣，注重受訓者的參與；重視培訓信息的收集和整理，培訓結(jié)束后會對培訓效果進行評估；培訓的參與者涵蓋企業(yè)的大多數(shù)員工。

成熟階段：培訓的根本目的是實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標，培訓被視為組織發(fā)展與個人發(fā)展的有效途徑，培訓戰(zhàn)略得以體現(xiàn)并能夠不斷調(diào)整；培訓不再被認為只是人力資源管理部門的職責，也成為企業(yè)各部門乃至每一位員工的重要職責；受訓者在選擇培訓內(nèi)容、形式、時間、地點等方面有很高的自由度；培訓計劃更強調(diào)系統(tǒng)性和成長性，建立了培訓信息系統(tǒng)，強調(diào)契合培訓需求和跟蹤評估培訓效果，培訓結(jié)果不僅實現(xiàn)了受訓者滿意，更推動了企業(yè)長足發(fā)展。

四、做好國有企業(yè)培訓文化建設的具體做法

首先，要充分認識到培訓文化建設的重要性，打造為企業(yè)戰(zhàn)略服務的培訓文化。培訓文化作為培訓工作的“靈魂”，企業(yè)上下在思想上對其形成正確、統(tǒng)一的認識至關(guān)重要，國有企業(yè)尤其需要將培訓文化作為企業(yè)文化建設的重要組成部分來抓，使培訓文化建設充分體現(xiàn)企業(yè)的愿景、使命和價值觀并為其服務。同時，培訓文化建設還要緊緊圍繞企業(yè)各階段的戰(zhàn)略目標，以促進戰(zhàn)略目標實現(xiàn)為根本出發(fā)點，這也是整個培訓工作的主線，諸如培訓體系的搭建、培訓需求分析、課程體系設計、講師與受訓學員的選擇等“戰(zhàn)術(shù)性”培訓工作都要以培訓文化為先導并始終貫徹這一主線。

其次，要建設統(tǒng)觀全局的培訓文化。要將培訓工作和人力資源管理其他工作作為一個有機整體，統(tǒng)一規(guī)劃、整體部署，形成有效聯(lián)動，而不是孤立地為培訓而培訓。維克多?弗羅姆的期望理論認為，最強的動機來自于最強的效價（一個人需要的報酬數(shù)量）、最強的期望（個人對努力所能產(chǎn)生成功績效的概率估計）、最強的工具（個人對績效與得到的報酬之間的估計）。因此，通過培訓文化建設，完善培訓、考核、使用、待遇一體化激勵機制，有效增強職工參與培訓的意愿和工作努力程度，企業(yè)的績效就會整體提高。

第三，要構(gòu)建培訓文化建設的責任機制。培訓文化建設工作是一項系統(tǒng)工程，它不僅是人力資源部門的一項重要工作，而且與企業(yè)其他各個部門甚至每個員工都密切相關(guān)。因此，要注意做好職責分工，做到培訓文化建設的每項具體工作都能責任到崗、落實到人，確保培訓文化建設工作有效落地。而且要建立培訓文化建設工作的績效考核機制，明確工作目標，提煉出關(guān)鍵績效指標，設定考核標準，促進培訓文化建設工作目標的實現(xiàn)并不斷改進。

第四，要落實培訓文化建設的基礎保障。在培訓費用上，用投資的眼光看待培訓，認識到培訓的高回報性，做好培訓項目費用預算，提足用好，?？顚Ｓ?。在培訓師資上，既要從外部培訓機構(gòu)引入專業(yè)理論水平高、授課技巧豐富的的培訓講師，從而提升職工專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，又要培育發(fā)展國有企業(yè)內(nèi)部的培訓講師，打造一支實踐經(jīng)驗豐富、貼合企業(yè)實際的內(nèi)部培訓師隊伍，在大大縮減培訓成本的同時，職工的專業(yè)技術(shù)水平卻逐漸提高。

參考文獻

[1]梁斌.培訓文化漫談[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2004（8）：24

第2篇：幼師培訓論文范文

1.1一般資料

我科2014年1月—2014年7月的崗位培訓生作為實施培訓新模式即導師小組培訓模式的研究對象；2009年7月—2013年12月的崗位培訓生作為傳統(tǒng)培訓模式即跟班帶教模式的研究對象。兩組崗位培訓生的年齡最大25歲，最小20歲，平均年齡22．6歲，學歷中專1人，大專23人，本科21人；帶教導師護齡均≥10年，學歷均為本科，職稱均為主管護師。崗位培訓生的年齡和學歷與帶教老師的教學水平等資料比較，兩組間無統(tǒng)計學意義。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)培訓模式傳統(tǒng)培訓模式是實行跟班帶教模式，科室指定了帶教導師，但各自有不同的排班，有可能會一起上班，但大多數(shù)時間都不能對上。教學方法上的示范、講解、操作練習等基本在臨床工作實踐中完成。培訓內(nèi)容由護理部統(tǒng)一安排，即《崗位培訓生輪轉(zhuǎn)手冊》，在操作、理論等大的方向上進行要求，具體培訓內(nèi)容、頻次、效果由崗位培訓生自行填寫。具體到我科，崗位培訓生在急診科的培訓時間為6個月，科室有階段性計劃，但計劃執(zhí)行的如何，缺乏反饋；培訓結(jié)束后崗位培訓生進行一次操作、理論考核及自我評價，最后由護士長及質(zhì)控小組進行綜合評價。

1.2.2新培訓模式新的培訓模式是實行導師小組培訓模式，由科室安排有資歷護士（導師）與崗位培訓生一對一帶教，導師小組協(xié)同培訓模式，導師對崗位培訓生的培訓全程負責。具體方法如下。

1.2.2.1加強崗位培訓生專科培訓

①制訂崗位培訓生培訓手冊：根據(jù)急診護理專業(yè)特點，經(jīng)過大量的比較論證，參考深圳市《急診護士核心能力培訓考核手冊》、重癥監(jiān)護室（ICU）、神經(jīng)內(nèi)科等科室《護士培訓手冊》等，結(jié)合我科的實際情況制訂了《急診科崗位培訓生培訓手冊》（試行）（以下簡稱《培訓手冊》），包括崗位培訓生基本情況、崗位培訓生入科首次評價、階段培訓菜單和培訓評價。階段培訓菜單細化了每一項需掌握的知識、技能、綜合能力，分別羅列出第1周、第2周～第4周、第5周～第8周、第9周～第12周、第13周～第24周需完成的培訓內(nèi)容、目標，要求記錄培訓時間、老師，考核評價結(jié)果、時間、老師。

②確定導師小組成員：一般由急診科護士長、護理組長擔任。

③制訂培訓計劃：將培訓菜單上的內(nèi)容一分為二，第1部分為自學項目，第2部分為需講解、強調(diào)部分。以第二部分內(nèi)容為基礎，圈定需集中培訓內(nèi)容，經(jīng)導師小組多次商議后確定培訓課程。采取自動報名方式，讓各位導師從擬定培訓課程中選定各自的講課方向。結(jié)合臨床實際，安排課程先后順序，按照每2周集中培訓1次的頻次制定出培訓課程表。

④實施：利用網(wǎng)絡、集中授課等時間，對導師、崗位培訓生進行《培訓手冊》填寫培訓；第一輪填寫后，檢查填寫效果，將結(jié)果反饋給導師、崗位培訓生；定期檢查培訓手冊完成情況。將培訓課程表提前發(fā)給導師、崗位培訓生；開課前再次通知護士長、導師、崗位培訓生，確認好教學場地、課件、多媒體、教具等；上課時做好培訓登記、課程安排。崗位培訓生上班時由隨機當班的導師負責答疑解惑、進行臨床實踐指導。

⑤考核：由導師負責對崗位培訓生進行培訓期間的階段評價，6個月培訓結(jié)束后由導師小組負責進行統(tǒng)一的理論、操作考核。

1.2.2.2加強導師與崗位培訓生交流

①崗位培訓生到科室第1天，安排1名導師介紹科室環(huán)境、科室培訓要求、各自的導師安排及培訓手冊填寫說明，并要求在第1周主動找導師完成培訓手冊第1頁（即崗位培訓生基本情況）、第2頁（即崗位培訓生入科首次評價）的填寫。急診導師基本都在臨床一線，上班都是三班倒制，很難組織統(tǒng)一見面會，我們將崗位培訓生的相關(guān)信息通過網(wǎng)絡告知各位導師，要求共同協(xié)調(diào)完成第1次師生見面。

②第2周會要求導師、崗位培訓生共同完成《培訓手冊》（培訓的第1周）的評價、記錄，同樣在每個階段結(jié)束前的最后1周（培訓的第4周、第8周、第12周、第24周）要求完成《培訓手冊》的評價、記錄。

③導師小組定期安排崗位培訓生集中培訓，不上班崗位培訓生必須參加，授課老師要求是導師小組成員，護士長也參加授課。

④培訓期間的階段評價、崗位培訓生護理個案（PPT）的指導，這些都大大增加了師生之間的聯(lián)系。

1.2.3效果評價將崗位培訓生對培訓的滿意度、出科考核成績、相關(guān)不良事件及實施后醫(yī)護人員滿意度作為調(diào)查指標，進行評價。

1.2.4統(tǒng)計學方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS13．0統(tǒng)計學軟件進行處理，組間比較進行2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2、討論

據(jù)報道，55.64％護士認為臨床護士發(fā)生護理不良事件與安全意識差有關(guān)。吳芳蘭等指出，護理安全是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護理的關(guān)鍵，是減少醫(yī)療事故的重要環(huán)節(jié)之一。新入職護士缺乏臨床工作經(jīng)驗，心理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)又相對較弱，是護理安全缺陷的高危人群。由于醫(yī)療改革，醫(yī)保制度的改善，人民健康意識增加，每年就診的病人量非常大，造成醫(yī)護人員需求量也很大，這在我們醫(yī)院每年崗位培訓生數(shù)量統(tǒng)計表上也可以體現(xiàn)。

新入職護士的增加，再加上近些年醫(yī)患矛盾越來越尖銳，臨床護理潛在風險也逐年加大。結(jié)合本科的實際情況，我們制訂了《急診科崗位培訓生培訓手冊》，詳細規(guī)定了培訓內(nèi)容和要求，使培訓制度更具體化；由科室安排有資歷護士（導師）與崗位培訓生一對一帶教，加強導師和崗位培訓生間交流，導師對崗位培訓生的培訓全程負責；有一套完善的考核和監(jiān)督體系，保障該培訓模式能順利進行。通過在急診崗位培訓生培訓中進行導師小組培訓模式，對急診崗位培訓生進行系統(tǒng)專業(yè)培訓，提高了崗位培訓生的急救知識、技能和綜合能力；使導師在提高自身能力的同時，也提高了急診科整體培訓意識與能力；加強了科室對崗位培訓生的管理；提高臨床護理質(zhì)量；降低了急診臨床護理潛在風險。

第3篇：幼師培訓論文范文

摘 要 通過各種有效途徑，對幼師生幼兒藝術(shù)體操的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在幼兒藝術(shù)體操課程設置形式以融于體育課為主，單獨開設情況為輔；幼師幼兒藝術(shù)體操課的教材以校本自編教材為主要形式，沒有適合幼師專業(yè)相對統(tǒng)一的藝術(shù)體操教材；教師比例小等相關(guān)問題。通過幼兒園開展藝術(shù)體操的意義以及幼師生開展幼兒藝術(shù)體操的意義，闡述了自己的建議。

關(guān)鍵詞 幼師生 幼兒藝術(shù)體操 現(xiàn)狀

一、幼師學校幼兒藝術(shù)體操開展現(xiàn)狀

本文通過查閱文獻資料、抽取問卷調(diào)查、進行專家訪談、運用數(shù)理統(tǒng)計及邏輯分析等諸多方法，從現(xiàn)階段幼師幼兒藝術(shù)體操課的課程開展、教學環(huán)境、師資隊伍建設、教學條件、教學方式和影響因素等方面入手進行調(diào)查研究。在對影響幼師幼兒藝術(shù)體操課開展的一系列問題進行深入分析后，得出如下結(jié)論：

（一）教師和學生認為單獨開設課程很有必要。幼師學校領導對幼兒基本體操課的重視程度比較高，不過相對于課程本身，領導更重視比賽和成績；學生對幼兒藝術(shù)體操課的喜愛程度較高，但學生對課程本身的認識有待于提高。

（二）各種音響資料、專業(yè)指導書籍等非常匱乏；各學校在教材選擇上隨意性較強，比較混亂；其研究要遠落后于同是幼師專業(yè)課程的幼師舞蹈課。幼師幼兒藝術(shù)體操課的教學內(nèi)容選擇參差不齊，教學內(nèi)容過于成人化；實際教授內(nèi)容與學生喜愛程度及幼兒園實際運用之間有明顯的差異。在考核方面，幼師學校仍以傳統(tǒng)的固定考試內(nèi)容以及結(jié)果評分制的方法評價學生，相對傳統(tǒng)簡單，缺乏過程評價；創(chuàng)編能力評價存在疏漏，無教學能力的評價，考試結(jié)果不能夠反應學生的真實情況。

（三）幼兒藝術(shù)體操教師對以提高技能為主的傳統(tǒng)的教學方法掌握比較熟練，如講解法、動作示范法、完整與分解法，循環(huán)遞加法、糾正動作錯誤與幫助法，對當今素質(zhì)教育所倡導的以學生為主體地位，以教師為主導地位、以發(fā)展學生創(chuàng)新等綜合能力的現(xiàn)代教學方法掌握較為生疏；教師在運用小群體教學法時容易出現(xiàn)與分組教學法相混淆的現(xiàn)象；教學模式上，重視學生技能的掌握和能力的培養(yǎng)，忽視學生掌握知識的情感規(guī)律和學生自身學習的主動性，教學模式運用不夠靈活。

（四）幼兒藝術(shù)體操課教師占整體體育教師的41.3%，藝術(shù)體操教師人數(shù)不太滿足教學的需求，男教師的數(shù)量較少；教師原始專業(yè)分配缺乏均衡性，以健美操專業(yè)為主，藝術(shù)體操和競技體操專業(yè)教師太少，幼兒藝術(shù)體操教師學歷偏低，以本科為主；教師培訓內(nèi)容以健美操、啦啦操為主，只有一少部分的教師表示參加過有關(guān)幼兒藝術(shù)體操的培訓，資金方面以學校出資培訓為主；相關(guān)幼兒藝術(shù)體操的科研論文較少。

二、幼兒園開展藝術(shù)體操的意義

我國現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定：“幼兒園的主要任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”；“幼兒戶外活動每天至少兩個小時，其中體育活動一小時”。綱要將“體”放在第一位并設定幼兒戶外活動的最低時限，充分揭示了“智、德、美”寄寓于“體”的深刻內(nèi)涵，這無疑是把幼兒的體育活動視為全面提高幼兒的素質(zhì)，奠定良好身體基礎，促進他們一生健康發(fā)展的重要手段。隨著幼兒體育活動的深入開展，幼兒體操正越來越受到重視和歡迎，并逐漸成為了幼兒健身、健心和健美的最佳運動方式。幼兒體操又分為基本體操和藝術(shù)體操等，然而，作為未來幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼兒師范學校（以下簡稱幼師），幼兒藝術(shù)體操課的教學開展的很少，有的學校甚至沒有開設此項課程。目前，關(guān)于幼兒藝術(shù)體操課的研究成果較少，也無相關(guān)幼師幼兒藝術(shù)體操課的科研成果。因此，加強對幼師幼兒藝術(shù)體操課的研究就顯得十分必要。

藝術(shù)體操是一項徒手或持輕器械在音樂伴奏下進行的自然性和韻律性行動作為基礎的體育運動項目。其各類動作體現(xiàn)出優(yōu)美性和藝術(shù)性特征，對于兒童來講，從小接受藝術(shù)體操方面的訓練，不僅能培養(yǎng)其協(xié)調(diào)、韻律、柔美等氣質(zhì)，使身體得到全面鍛煉，而且能陶冶其美的情操，使之從小受到審美教育。

藝術(shù)體操能夠促進兒童身體發(fā)展。藝術(shù)體操訓練可使兒童形成勻稱優(yōu)美體形，在藝術(shù)體操訓練中通過各種舞蹈訓練、徒手練習或持輕器械練習，培養(yǎng)了幼兒良好的身體姿態(tài)。由于在藝體訓練中，總是要求小運動員四肢充分展開，動作舒展，身體向上拔立，所以促使了端骨與骨干間軟骨的生長，使兒童個子長高，四肢變得修長。各種基本素質(zhì)練習，又使其韌帶、肌肉發(fā)育平衡，更好地形成脊柱的生理彎曲。因此，兒童經(jīng)過一段時間的藝術(shù)體操訓練，可促進其形成四肢修長、勻稱優(yōu)美的體型。

三、對幼師幼兒藝術(shù)體操開展的建議

為了更好地推進幼師幼兒藝術(shù)體操課的開展應加大宣傳，提高教育主管部門和學校領導對幼兒藝術(shù)體操課的重視程度，轉(zhuǎn)變學生認識，注重合力，促進課堂教學的深入開展；優(yōu)化調(diào)整，科學施教，提高課堂教學的實際效果，改善教學場館及配套設施條件，科學調(diào)整課程設置，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理安排課時，優(yōu)化教學方法和教學模式，科學調(diào)整考核辦法；加強學習，適當引進，注重師資隊伍的培養(yǎng)建設，編排適合幼師生的藝術(shù)體操教材；定期組織校內(nèi)教師和學生的幼兒基本體操創(chuàng)編能力比賽、學生課業(yè)展示、畢業(yè)匯演及社團活動等。

參考文獻：

[1] 黃波，刁在箴，徐永生.論中國藝術(shù)體操軟化發(fā)展趨勢與可持續(xù)發(fā)展[J].北京體育大學學報.2007（30）2：282.

第4篇：幼師培訓論文范文

論文摘要：陶行知先生倡導師范教育要下鄉(xiāng)、教學做合一，為幼師生到農(nóng)村頂崩實習支教活動奠定了理論基礎。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農(nóng)村頂崗實習支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點。

陶行知先生指出:“中國的師范教育多半設在城市里，對農(nóng)村兒童的需要和疾苦不能理解和適應”n馳主張師范教育要下鄉(xiāng)，走鄉(xiāng)村師范學校培養(yǎng)鄉(xiāng)村學校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心”?！盎畹泥l(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一?！瘋?cè)也倡導師范生“教學做合一”，就是將師范生實踐能力的培養(yǎng)放在教育的重要位置?？梢?，高師學前教育專業(yè)學生(簡稱幼師生，下同)實踐能力的培養(yǎng)，對于強化幼師生的教師專業(yè)精神、培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力都具有重要作用。幼師生到農(nóng)村頂崗實習支教活動，既是幼師生深人了解農(nóng)村實際情況的師范教育下鄉(xiāng)活動，又是幼師生在教學實踐中增長知識和才干、鍛煉教育教學能力的實踐活動，這是對教師教育人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試，對高等幼兒教師教育的改革具有指導意義。

一、幼師生到農(nóng)村頂崗實習支教活動的主要意義

1.幼師生農(nóng)村頂崗實習支教活動是高等幼兒教師教育改革的一項舉措。這項活動打破了傳統(tǒng)師范院校的人才培養(yǎng)模式，幼師大學生在校期間，用一學期時間到農(nóng)村學校頂崗支教，增加了幼師大學生的實踐教學環(huán)節(jié)，明確了高等幼兒教師教育院校辦學的定位，對教師教育院校的教學改革具有重要的意義，為農(nóng)村學校師資隊伍建設提供了值得借鑒的經(jīng)驗。

2.幼師生農(nóng)村頂崗實習支教活動支援了農(nóng)村學前教育事業(yè)。這項活動緩解了貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺，縮小了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，提高了農(nóng)村幼兒教育辦學水平，促進了社會主義新農(nóng)村建設。通過幼師生的基層教學實踐，還可以鍛煉幼師大學生在艱苦環(huán)境下的適應能力，增進對農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎教育服務的思想。同時，大學生的到來，給貧困地區(qū)帶去了現(xiàn)代教育理念和先進的教學手段，為貧困地區(qū)的基礎教育注入了新鮮血液，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。特別是在偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題，幼師生頂崗實習支教活動無疑會提高農(nóng)村幼兒的素質(zhì)。

3.幼師生農(nóng)村頂崗實習支教活動是落實陶行知“教學做合一”理論和教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。頂崗實習支教能使幼師生提前適應幼兒教師的崗位，有效提高畢業(yè)生競爭能力和到農(nóng)村學校的就業(yè)比例，是在做中學和做中教的結(jié)果。從這個意義上說，農(nóng)村頂崗實習支教也可稱為頂崗教學做，是幼兒教師教育“教學做合一”的體現(xiàn)。農(nóng)村頂崗實習支教活動構(gòu)建了教師教育院校與農(nóng)村幼兒園教育的平臺，實現(xiàn)了教師教育與基礎教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合，符合初級階段的中國國情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想，陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想是師范生頂崗實習支教的理論基礎。頂崗實習支教是對陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想的繼承與發(fā)展，也是對陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想在基層農(nóng)村的實踐。

二、幼師生到農(nóng)村頂崗實習支教活動存在的主要問題

1.傳統(tǒng)師范教育思想阻礙了頂崗實習支教活動的開展。傳統(tǒng)師范教育思想不同程度地存在著重書本知識傳授、輕實際運用知識的偏向，這就使幼師生會說不會做，實踐能力較差。傳統(tǒng)的教育體制與社會發(fā)展的要求不相適應，師范教育與社會嚴重脫節(jié)，人才培養(yǎng)不完全適應基礎教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業(yè)思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經(jīng)艱苦環(huán)境的鍛煉，對貧困農(nóng)村的現(xiàn)狀缺乏了解、缺乏感情，畢業(yè)后普遍不愿意到山老貧困地區(qū)任教。在課程設置和教學內(nèi)容上，脫離社會和農(nóng)村實際，單純按大綱和教案搞教學，幼師生在校期間的實習時間短，多數(shù)集中在城鎮(zhèn)幼兒園，實習中登臺講課鍛煉的機會少，導致實習效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統(tǒng)的教育實習模式巫需加大改革力度。在考核標準上，把學生的考試成績和校內(nèi)表現(xiàn)作為唯一依據(jù)，沒有真正把社會實踐和社會評判作為根本標準，導致學生的專業(yè)知識雖基本上可以適應基礎教育的一般需要，但綜合素質(zhì)和實踐能力較差。

2.幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學生的橋梁，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過分強調(diào)教育學科的系統(tǒng)性和完整性，而不能體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化屬性，在課程設置體制當中，也沒有考慮教師職前培養(yǎng)和職后培訓的銜接性。人們一般都認為，具備一定的學科文化知識就能勝任教師職業(yè)，而無須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，忽視教師的條件性知識。因此，幼師生從教前普遍是強化理論知識，缺乏教師技能，幼師生總共學習三門教育類課程和一個月的教育實習，就要從事幼兒教師工作。由于課程設置不合理，不僅使幼師生的從教素質(zhì)受到嚴重影響，也給教師教育帶來很大的負面效應。 3.高等幼兒教師教育課程內(nèi)容空、繁、舊，教學方法單一。教師教育課程不僅遠離培養(yǎng)目標，也脫離了教師教育自身特點和幼兒園的實際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學和心理學教材大多是一個固定模式下的統(tǒng)編教材，而且知識老化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學前沿性動態(tài)與信息，與幼兒園教育教學實際嚴重脫節(jié)。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀缺少了解，很少知道幼師生所學知識與幼兒園實際的聯(lián)系，因而幼師生畢業(yè)后不能迅速適應幼兒園的教學工作，幼師畢業(yè)生只是“半成品”，這嚴重影響了高等幼兒教師教育的聲譽。

4.教育課時比例偏少，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。據(jù)了解，我國教師職前培養(yǎng)中教育理論課和教育實踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠遠低于許多國家的15%左右。筆者了解到，當前幼師生在支教中，最大的困難不是學科知識不足，而是教師技能差和解決兒童心理問題能力差。由于幼師生對幼兒心理發(fā)展特點了解不多，尤其是解決幼兒實際問題的能力較差。幼師生在校期間學到的僅僅是書本上的教育學和心理學理論知識，卻很少結(jié)合實際進行實踐活動，而且對教育課程普遍不重視，學習只是為了應付考試。教師的教學目的也只在于傳授書本上的概念、規(guī)律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實踐，使學生感到學不學意義不大，把教育課程視為是“無用、多余和浪費時間”。最終導致教育課程的教學不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強幼師生到農(nóng)村頂崗實習支教活動的主要措施

1.加強對頂崗實習支教的領導。要堅持培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備幼兒園教師應有的專業(yè)知識、文化素質(zhì)和教師技能，愿意到基層包括農(nóng)村獻身黨和人民的教育事業(yè)的合格幼兒教師這一辦學指導思想，不斷健全和完善頂崗實習支教管理制度及頂崗實習支教的教育、培訓、管理、考核、獎懲等各個環(huán)節(jié)的具體工作，利用校園網(wǎng)、院報、學報、廣播、壁報、電子顯示屏等，大力宣傳相關(guān)政策和文件精神。

2.把頂崗實習支教作為整體教學工作的重要組成部分。在完成教學計劃的前提下，深化教學模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，保證教學質(zhì)量。校內(nèi)教學總課程模塊、總課時、總學分不減少，在幼師生五個學期的課程中，在第四學期或第五學期，用完整的一個學期時間到基層頂崗實習支教，強化教育學、心理學、教學法、公共英語、計算機教學實踐等環(huán)節(jié)。每周由五天工作制變?yōu)槲逄彀牍ぷ髦?，每天上午由四?jié)課調(diào)整為五節(jié)課(實施45分鐘課時制改革)。這樣，學生在校學習期間可以擠出半個學期的課時，加上原來教育見實習的半個學期時間，累計一個學期，用于頂崗實習支教。通過一系列改革，確保國家規(guī)定的教學計劃順利完成。

3.為幼師生在校學習和頂崗實習支教創(chuàng)造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實習支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測試和畢業(yè)照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學、心理學、教學法，并達到合格以上成績;參加所在系統(tǒng)一組織的校內(nèi)崗前培訓，試講成績達到合格以上，經(jīng)院校統(tǒng)一組織考核，拿到“頂崗實習支教合格證”后方可派出。頂崗實習支教結(jié)束時，受援學校綜合考評完成任務者，頂崗實習支教成績記人學生本人學分。

4.對幼師生既嚴格要求，又熱情關(guān)心，確保幼師生培養(yǎng)質(zhì)量和頂崗實習支教質(zhì)量。幼師生的教學工作和吃住等生活完全服從當?shù)毓芾恚M駐和撤離時間與受援學校開學、放假時間同步，工作上同當?shù)亟處熃y(tǒng)一要求，生活上同當?shù)亟處熃y(tǒng)一對待，因病因事請假者須經(jīng)受援縣市區(qū)教育局和所在學校批準。院校選派責任心強、有支教和管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔任帶隊教師，不再安排這些同志的校內(nèi)工作和教學任務，集中精力搞支教。除具體協(xié)調(diào)聯(lián)絡受援縣市教育局和受援學校外，全面加強對學生的教育和管理。

第5篇：幼師培訓論文范文

關(guān)鍵詞： 中職幼師 英語口語 學習策略

一、研究背景

1.中職學校開設英語課程的現(xiàn)狀

英語課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。中職院校辦學目的是培養(yǎng)“實用型”、“應用型”人才，由于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，英語越來越受到重視，本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，各中職院校也更加重視英語口語課的開設。另外，從2009年開始，溫州市的中職英語會考形式改為口語測試占50%，筆試占50%，英語口語的重要性可想而知。然而在現(xiàn)實中，各中職院校英語口語課總是存在諸多的問題，多數(shù)學生的英語口語并不盡如人意，“學過的外語表達式”用不出來，“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍，“不地道的漢式英語”屢見不鮮。因此，應結(jié)合學生實際，大膽創(chuàng)新，運用科學的教學方法，調(diào)動學生的積極性，大面積地提高在校中職學生的英語口語水平，培養(yǎng)出合格的、有專業(yè)技能，具有一定英語口語能力的學生。

2.研究幼師專業(yè)學生口語學習策略是符合現(xiàn)實需要的

人們學習外語的目的是為了交流。二十世紀八十年代以來，中國的改革開放政策推動了英語的學習，學生英語聽說讀寫的能力有所提高，但對于大多數(shù)的中國學生來說，“說”仍然是最難掌握的技能，他們經(jīng)過六年甚至更久的英語學習，用英語進行口頭交際卻仍然很困難。是什么原因造成了這種現(xiàn)象?我在對瑞安市飛云職業(yè)學校2008級幼師專業(yè)學生進行訪談了解的基礎上，得出教師和學生在口語教學和學習中存在問題，發(fā)現(xiàn)口語學習策略缺乏是導致口語水平難以提高的一個重要原因，特別是在認知策略、情感策略和交際策略方面。

另外據(jù)浙江省私立幼兒園課題組前幾年統(tǒng)計，中專與職高學歷層次的教師目前還是浙江省幼兒教師的主體，所以研究中職幼師專業(yè)學生英語口語學習策略也是符合實際需要的。而中職院校幼師專業(yè)的學生為了迎合現(xiàn)在幼兒園對幼兒教師英語水平要求提高的趨勢，為了將來獲得更多的就業(yè)機會，也迫切想提高英語口語水平。

3.已有研究的局限性

到目前為止，雖然人們對學習策略的描述、分類及其功能都進行了廣泛的富有建設性的研究，但大多是對初中、普高和大學英語專業(yè)學生學習策略的研究，卻很少看到有對職業(yè)院校特別是中職幼師專業(yè)學生英語學習策略的類似研究，尤其是對英語口語學習策略的研究。而且職校學生學會使用學習策略，進行自主學習是將來就業(yè)發(fā)展的基礎，因此，研究中職幼師專業(yè)學生英語口語學習策略是具有其理論價值的。

二、研究的目的與意義

英語教學的重要目標之一是使學生達到用英語交際的能力，提高學生的英語口語水平是教學的關(guān)鍵。在2001年5月教育部頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中，把培養(yǎng)學生形成有效的學習策略規(guī)定為英語課程教學目標之一。我希望通過分析中職幼師專業(yè)英語口語學習和教學中存在的問題，結(jié)合教學實際，提出在口語教學過程中滲透學習策略的培養(yǎng)，幫助學生形成有效的英語口語學習策略，進而探討適合中職幼師專業(yè)學生英語口語課堂教學與學習的新觀念、新標準、新途徑、新方法。同時結(jié)合現(xiàn)在幼兒園普遍開設英語課的現(xiàn)狀，加強與幼兒教育一線的聯(lián)系，指導學生通過有效的學習策略訓練增強策略意識，積極主動地發(fā)展口語交際能力，使學生在學習體驗中，逐步學會用英語思維，具備標準的語音、語調(diào)、語流、語感，語言表達要流暢、準確、得體，掌握基本的幼兒英語教學方法和教學原則，為幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，為具有英語優(yōu)勢的學生提供更多的就業(yè)機會。

目前國內(nèi)對中職口語學習策略的研究還不多，文秋芳（文秋芳、王立非，2004）就曾經(jīng)指出：國內(nèi)對中學生學習策略的研究剛剛起步，對中等職業(yè)學校學生學習策略的研究則更是鳳毛麟角。雖然近幾年國內(nèi)外對英語學習策略的研究在不斷深入，并且取得了令人矚目的成就，但是在學習策略與口語教學關(guān)系研究方面還有待于進一步發(fā)展，特別是對于中職幼師專業(yè)的學生來說，如何在教學中培養(yǎng)學生英語學習策略，發(fā)展學生的英語口語能力，提高學生的口語交際能力，以適應現(xiàn)在日益發(fā)展的幼兒英語教學等問題，對于中職英語教師來說是極具有挑戰(zhàn)性

的。因此，英語學習策略與口語教學研究是適應時展要求和課程改革的需要，具有理論價值和實踐意義。

三、中職幼師專業(yè)學生英語口語學習策略存在的問題

就瑞安市中職幼師專業(yè)而言，近幾年幼師畢業(yè)學生的英語水平低，多數(shù)學生不敢開口說英語，發(fā)音不標準，口語水平低，與日益突起的幼兒英語培訓機構(gòu)形成鮮明的對比，家長更愿意送孩子去專門的英語學習培訓機構(gòu)。因此，如何培養(yǎng)適應市場需要會一口流利標準的英語口語的幼兒教師，提高幼兒教師的英語交際能力和水平是目前幼師專業(yè)急需解決的問題。

經(jīng)過對本人所在學校幼師專業(yè)學生的英語口語學習策略情況的問卷調(diào)查，以及結(jié)合本人十幾年的教學經(jīng)驗，目前中職幼師專業(yè)的英語口語教學與學生學習策略培養(yǎng)存在以下的問題：

1.在認知策略方面，學生語言基礎差，多數(shù)學生初中畢業(yè)考英語不及格，英語詞匯量少，語法基礎薄弱等嚴重影響學生的口語表達能力。同時在課前缺乏預習準備，課后缺乏復習鞏固。

2.口語教學形式單調(diào)，課內(nèi)缺乏創(chuàng)設真實的情景，導致學生在口語課堂上只能進行機械的乏味的語言訓練，同時課外缺乏真實的語言交際。

3.口語教學中忽視學生情感策略的培養(yǎng)，學生口語表達能力受心理因素的影響很大，大多數(shù)學生缺乏自信，由于羞怯、焦慮、甚至恐懼等心理障礙，而不敢開口說英語，因此，課堂學習氣氛沉悶，失去學習的興趣。

4.忽視學生學習策略的訓練，教師指導方法單調(diào)，示范性不強；忽視學生自我監(jiān)控和反思的作用，特別缺乏對學習策略訓練效果的咨詢。

因此，教師要結(jié)合我國中職學生學習英語的特點和現(xiàn)狀，分析學生學習策略的運用情況以及口語發(fā)展，運用有效的教學策略，培養(yǎng)學生口語學習策略的形成和靈活使用。

四、解決問題的對策

針對中職幼師專業(yè)學生在英語口語學習策略上所存在的問題，教師可結(jié)合教學實際采取以下措施解決問題。

1.認知策略方面

（1）加強英語基礎知識教學。擴大學生的詞匯量，同時強化語法知識；強化語音訓練，訓練學生正確的語音、語調(diào)、語流、語感等方面的知識。

（2）培養(yǎng)學生掌握基本的幼兒英語教學方法和教學原則，為幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，同時也提升學生將來的就業(yè)機會。

（3）鼓勵學生在口語課前做好預習準備，認真落實相關(guān)的環(huán)節(jié)，這樣口語操練才會順利進行；課后復習鞏固，盡量抓住機會進行口語操練。

2.情感策略方面

（1）樹立正確的英語學習觀念，讓學生明白英語是將來就業(yè)的“敲門磚”，以此來激發(fā)學生學習英語的動機。

（2）利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。

（3）重視情感教育，消除學生的自卑與焦慮心理。

（4）建立良好的師生關(guān)系，形成互動，活躍課堂氣氛，達到教學相長的目的。

3.交際策略方面

（1）創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生積極主動參與。

（2）運用多種方法進行口語操練，使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。

（3）重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而學會得體交際。

五、結(jié)語

中職幼師專業(yè)學生的英語素質(zhì)問題必須引起關(guān)注，特別是他們的口語水平。學習動機影響著學習態(tài)度，而學習策略的使用也影響著學習效果，教師應幫助學生學會反思，意識到自己的問題；針對教學實際，不斷調(diào)整教學策略；訓練學生學會調(diào)控自己的學習，學會選擇最佳的學習策略，達到提高英語口語能力的目的。但還有一些相關(guān)的問題應引起教師的思考，學生學習問題的產(chǎn)生不僅源于學生的原有基礎，而實際上還受方方面面的因素的影響，如：缺乏必要語言環(huán)境；班級學生人數(shù)過多；聽英語的機會太少；教師口語水平偏低；缺乏持之以恒的決心；沒有專門適合幼師專業(yè)的口語教材，教材的實用性不強，脫離學生將來就業(yè)的需要，等等。所以要解決這些問題，還需要大家一起努力探討。

參考文獻：

［1］吳本虎.英語學習策略――英語教師發(fā)展叢書［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2003.

［3］程曉堂.關(guān)于語言學習策略的研究［J］.北京師范大學學報（文科版），2000.

第6篇：幼師培訓論文范文

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業(yè)角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹?shù)膶W術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實踐和教學現(xiàn)場，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業(yè)角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題?！庇變航處熢陂_展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗總結(jié)和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經(jīng)驗總結(jié)的內(nèi)容也大多是對教育現(xiàn)場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經(jīng)驗總結(jié)的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)、遵循科學嚴謹?shù)膶嶒灧妒降难芯?，就更加難以勝任。實踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經(jīng)驗總結(jié)的觀點往往是直接在網(wǎng)絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。

2．缺乏嚴謹?shù)慕虒W反思能力和行文規(guī)范習慣，寫作質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)幼師都是中師畢業(yè)后通過在職進修提高學歷。由于缺乏高中和大學階段較為系統(tǒng)的作文寫作訓練和學術(shù)論文規(guī)范，導致幼兒教師在總結(jié)教育研究成果時，出現(xiàn)很多概念性的錯誤，行文表達存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學反思”為例，說明其寫作在行文規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價。如：“上完這節(jié)課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認識；本節(jié)課基本達到了課前的預想效果：活動開始前，活動進行中，活動結(jié)束后，我分別是怎么做的；針對個別孩子，我是怎么做的?！边@種對教學反思的總結(jié)，其核心只是對自己做出評價和回顧，回避問題本身。行文表述時也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關(guān)系。第二：關(guān)注突出問題，但條理不清。如：“整個活動進展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環(huán)節(jié)一中，孩子發(fā)言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導致進行不下去，等等。”這種教學反思更像是說課式的自我圓場，把現(xiàn)象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個階段，認為“經(jīng)驗總結(jié)”就是對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行合理化解釋。但這種“經(jīng)驗總結(jié)”從方式和結(jié)果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學會概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都歸咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動，目標基本達成，幼兒最后完成比較好，評價時幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因為老師的示范講解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進行過相關(guān)準備活動，等等。改進措施：鼓勵他們，用語言提示，積極表揚，進行集體檢查作業(yè)等等。”這種反思和“經(jīng)驗總結(jié)”往往回避教師自身可以改進的地方，說出改進的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設性的經(jīng)驗做法。

3．獲取不到免費的學術(shù)文獻和研究規(guī)范的渠道

幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關(guān)于論文規(guī)范和寫作培訓，并未獲得關(guān)于如何查閱和免費獲取學術(shù)文獻的渠道。眾所周知，查閱文獻的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規(guī)范的論文要求寫作的關(guān)鍵問題。培訓幼師的這些專家學者，自身所在的學術(shù)研究單位定期購買了中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)的使用權(quán)限，有足夠的學術(shù)資源支撐。在培訓時經(jīng)常對如何獲取學術(shù)文獻這個問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫的充值卡或到當?shù)貓D書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費的渠道。幼兒教師不是專職從事學術(shù)研究的人員，獲取學術(shù)文獻的時間和費用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻閱讀掌握基本的論文寫作規(guī)范，再怎么培訓如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。

三、對幼兒教師開展教育研究的建議

1．從行動型研究切入，找到正確的研究方向

行動型研究是指教師提出并論證進行某項教育工作的設想，并按照這個設想完成該項工作獲得（有物質(zhì)形態(tài)的）結(jié)果。這類研究形成的成果是以準研究報告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的研究。當前，幼兒教師知行不合一、知行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍。要求幼兒教師從實踐中總結(jié)出“普遍規(guī)律”和“有效經(jīng)驗”，無異于強人所難。因此，應將教育研究的重點放在對自身教育行為是否能“最優(yōu)化地解決問題”的行為歷程上。行動研究是在問題產(chǎn)生的自然教育情境中進行，并且最好由該情境中經(jīng)歷到問題、體會最深的教師參與進行，最能得到結(jié)果。行動研究是以解決教育中的實際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結(jié)果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應有之義。行動研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統(tǒng)的學術(shù)研究，堆砌了大量的文獻數(shù)據(jù)，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統(tǒng)計數(shù)字的證據(jù)等，甚至報告的書寫格式還受到嚴謹?shù)南拗?。行動研究不必遵循學術(shù)研究的方法理論和研究形式，研究報告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結(jié)果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實際問題的研究方向。

2．教育反思應從記錄教育故事開始

幼兒教師的教育反思能力，是開展各項教育研究的基礎性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進行價值判斷或者草率下定義的最大動因。改變這種反思習慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應以教育觀察者的角度，學會用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經(jīng)驗故事進行合理化的假設。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個角色帽子，主動要求扮演角色了（假設后通過觀察不斷修正和驗證假設）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。

3．掌握免費獲取文獻的渠道和方法

第7篇：幼師培訓論文范文

論文摘 要：隨著學前教育的逐漸強化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學校的英語課，目前英語課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學校英語課堂的現(xiàn)狀，談一談促進學生個性化學習的服務型英語課堂創(chuàng)建的可行性。

前不久，教育部新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中“普及學前教育”成為一個備受矚目的亮點。同時《教育部基礎教育二司2010年工作要點》中也把“積極發(fā)展學前教育，研究制訂加快推動學前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點之一?？梢哉f，學前教育將是今后很長時間教育部的一項重點工作，更體現(xiàn)了全社會的需求。搞好學前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學校因此擔負著重要的任務。在學校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因為它對幼師生的學習及今后的工作有著重要的意義，更是適應不斷發(fā)展的幼兒雙語教學的需要。

然而，辦學規(guī)模的擴大，很大程度上導致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對不同于一般課堂的英語課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現(xiàn)狀，認真研究學生的英語學習狀況，把握其專業(yè)特點及心理需求，強調(diào)英語個性化學習，創(chuàng)建服務型英語課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進而實現(xiàn)社會的迫切需求。

一、幼師英語課堂的現(xiàn)狀

目前幼師英語課堂存在著很多問題，學生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。

從學生方面，筆者在徐州幼兒師范學校隨機抽取了100名學生進行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問卷調(diào)查、摸底測試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學生喜歡英語，其余46%的學生對英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因為對英語課不感興趣，另一部分學生是因為歷來學習習慣差，無論什么課都是混時間的樣子。教師如果總是去訓斥這部分學生，就會影響上課進度，如果不管，教師又會因為看不下去而很生氣。

（二）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學生對于英語的學習目的不明確，他們只是按部就班地去學習英語，而不知道英語學習過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業(yè)，多數(shù)學生學習英語純粹就是為了考試過關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學生沒有學習英語的激情。因此，英語教師幫助學生明確學習目的，對學生今后的發(fā)展有促進作用。

（三）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學生不會購買相關(guān)英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當一部分學生的學習方法不靈活，應試教育的思維定勢一時還難以扭轉(zhuǎn)。沒有能夠做好短期和中長期學習規(guī)劃，沒有能夠根據(jù)自己的水平做好個性化學習的構(gòu)思。

同時，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（一）教師課堂教學方法缺乏變化

根據(jù)筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數(shù)英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學生的任務就是被動的聽講。剩余的時間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費的時間，能夠真正用在口頭練習上的時間很少。教師認為學生的基礎薄弱，不適合進行口語實踐，在學生所進行的極其少量的口頭練習中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學生進行太多思考和創(chuàng)新。

（二）教師課堂教學理念更新較慢

在幼師學校，教師不必像初高中教師那樣為了升學率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動更新教學理念的教師實在是不多。大多數(shù)幼師學校更注重對學生學習和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對教學理念與技能的培訓。組織得最多的教學交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領導下達的任務。

（三）教師之間缺乏課堂教學經(jīng)驗交流

多數(shù)幼師英語教師滿足已有的教學經(jīng)驗，或封閉在自己局部的教學經(jīng)驗里，很少與其他教師交流溝通、互相學習。教師之間進行交流的形式也很單一，主要就是校內(nèi)教師之間相互聽課。可是校內(nèi)教師的數(shù)量畢竟是有限的，試想：一位在一所幼師學校教書三十年的教師如果總是用這唯一的方式來交流，那么這位教師教學經(jīng)驗的提高能達到什么程度呢？幼師的英語課堂上又能有多少創(chuàng)新，能培養(yǎng)多少合格的幼兒英語教師？

（四）課堂上教師缺乏服務意識與行為

英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務意識，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會導致學生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無法滿足學生精神層面的需求。英語教師應該努力給學生提供適合的學習課程，學生在學習過程中有民主的學習行為方式，教師幫助學生在發(fā)展的過程中進行正確的價值引領與判斷，讓學生在個性化學習中有選擇學習的機會，在個體關(guān)懷中促進學生的全面發(fā)展。

二、探討學生個性化學習的服務型英語課堂

從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學雖然有一定的經(jīng)驗，但也存在著許多問題，因此根據(jù)學生的個性特點，需要積極創(chuàng)建促進學生個性化學習的服務型課堂?！胺招汀钡挠⒄Z教學應該為學生學習英語服務，應該確立學生學習的主體性，教學的主體地位應由以往的教師轉(zhuǎn)移到學生。老師應該成為學生學習英語知識、培養(yǎng)和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進學生進行個性化學習的服務者。服務型課堂應該關(guān)注以下特點：一是如何根據(jù)學生自身特點滿足其自主發(fā)展需要；二是服務型英語課堂的特質(zhì)；三是教師的服務意識行為和課堂教學模式。

（一）根據(jù)學生自身特點滿足其自主發(fā)展需要

學生的自身條件不同，基礎不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測試成績、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學生分為ABC三個層次。A層次的學生為高分組，有強烈的英語學習興趣和動機，性格外向；B層次的學生為中等組，對英語學習興趣一般，學習動機較強，性格活潑開朗；C層次的學生為低分組，幾乎沒有學習英語的興趣和動機，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學生。教師指定一名小組長，負責每次活動的任務分配和記錄，并在學期結(jié)束時總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評價等級。小組長被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語基礎等信息，要求小組長在分配任務時充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學準備中，充分考慮不同層次學生的需求，對教學內(nèi)容進行分層。在教學中運用不同教學手段，使三個層次的學生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應課堂任務，從中各取所需，發(fā)揮特長，提高能力。

（二）服務型英語課堂的特質(zhì)

服務型英語課堂區(qū)別于一般英語課堂，它應該具有一些獨特的特質(zhì)。服務型英語課堂是一種英語教育意識、師生角色、教學責任的轉(zhuǎn)變與演進，其核心是教師為學生的學習提供合理的幫助與服務。

（三）教師的服務意識行為和課堂教學模式

三、結(jié)語

美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師?！币虼?，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業(yè)特點，利用學生的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的個性化學習能力，共同創(chuàng)建服務型英語課堂，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。

參考文獻

［1］卜慶艷．個性化發(fā)展與個別化課堂教學策略實踐探討［J］．時代文學，2008（15）.

［2］邵瑞珍．教育心理學［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］田金美．大班英語個性化教學的課堂管理研究及其實踐［J］．科教文匯，2009（23）.

第8篇：幼師培訓論文范文

關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質(zhì)如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導

缺乏專業(yè)人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標準

論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

第9篇：幼師培訓論文范文

我分管儀器電教、社會力量辦學、自學考試、女工工作、計劃生育工作、聯(lián)系工會工作至今已有十個年頭了。因為長期分管這些工作，在業(yè)務上雖談不上精通，但可以說比較熟悉。所以年在局黨委的領導下，我和股室的同志一道，堅持黨的教育方針，內(nèi)抓管理，外樹形象，較好的完成了各項工作。

一、錦上添花，現(xiàn)代教育技術(shù)花紅葉肥

分管儀器電教工作時，我就明確提出了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的工作思路，那就是描準一點，即現(xiàn)代教育技術(shù)的至高點；抓住兩線，即實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才這兩條主線；建好三件，即硬件、軟件、潛件（教師隊伍）；促進四化，即教育網(wǎng)絡花、管理現(xiàn)代化、培訓制度化、研究科學化。這么多年來，我們一直按照這個思路在工作。近幾年，我們走全全省前列，年，儀器電教站被評為省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進單位。

1、強力推進現(xiàn)代教育技術(shù)和“校園網(wǎng)”工程建設

截止年底，我區(qū)有7所學校跨入省、市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校行列，有6所學校實施了“校園網(wǎng)”的建設。完成了10個模式一、48個模式二、9個模式三的遠程教育項目工程的設備發(fā)放，安裝調(diào)試工作。在教育技術(shù)裝備的投入上。我們指導、支持、配合基層安裝多媒體教室60個，監(jiān)控點37個，采購筆記本電腦150臺。三中順利通過了省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校的復查驗收。

大力開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學教研工作。

為了落實新課程的新思想、新觀念，提高所有任課老師的教學研究水平，充分運用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化課堂教學手段，從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的，我們開展了“三優(yōu)聯(lián)評”（優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件）的評選活動，對收上的電教論文，我們組織有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進行認真的評選，并將優(yōu)秀作品送省、市參評，其中獲省一等獎的有8篇，二等獎的有13篇。年年10月，我們在三中組織了“區(qū)中學生物教師實驗創(chuàng)新大賽”，通過緊張激烈的角逐，我們把獲區(qū)一等獎的二中曾偉老師、三中童桃仁老師送市參賽分獲特等獎。另外，6所省級現(xiàn)代實驗學校都有省級立項的課題研究。其中三中的“信息技術(shù)與初中課程整合研究”評為省級優(yōu)秀課題。信息技術(shù)教育在全區(qū)已經(jīng)普及，對各校的開課年級，課時安排、教材使用、教學進度、教師備課、作業(yè)批改、成績考核、學生上機，以及學校對該項工作的管理等情況，我們進行不定期的檢查指導，促進了信息技術(shù)教育的進一步開展。

切實抓好遠程教育項目工程建設。

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是新形勢下加快農(nóng)村教育發(fā)展，推進社會主義新農(nóng)村建設，促進社會和諧發(fā)展，惠及廣大農(nóng)村人民群眾的民心工程，任務光榮而艱巨。為此，我們高度統(tǒng)一思想。一是加強對此項目工程的領導，成立遠教工程領導小組，負責對該項工作的領導;二是制訂切實可行的實施方案;三是積極籌措資金，做好安裝前的一切準備工作;四是成立施工工作組，負責整個工程的安裝、調(diào)試；五是組織項目培訓;六是發(fā)揮工程應用。從項目設備發(fā)放到安裝完畢，至省級驗收，我們共進行54天緊張的工作。54天里，工作組共下到67所學校指導服務三百余次，從天線的安裝地點、電視機的擺放位置、電腦桌的設計、防盜窗門的安裝到施工工藝的設計、硬件的安裝、軟件的運行，都一一落實到位。施工完成后，我們按省廳要求對模式二學校的骨干教師在大科中心學校進行了為期五天的培訓。我們對項目學校提出了“領導要懂、項目管理員要精、教師要會”的總體要求，采取骨干培訓與全員培訓相結(jié)合，集中培訓和日常學習相結(jié)合等方式，使所有教師會運用，從而最大限度地發(fā)揮項目工程效益。為此，我要求各項目學校建立制度，規(guī)范管理，確保運行，營造氛圍；強化效益。

二、負重打拼，民辦教育工作上臺階

經(jīng)過幾年的努力，我區(qū)民辦教育工作雖然取得了一定的成績，但也存在不容忽視的問題。突出表現(xiàn)在人們對民辦教育的主要意義和相關(guān)政策認識不清，民辦學校自身發(fā)展過程中的不規(guī)范和不完善也十分明顯。于是我們在“宣傳”、“管理”、“指導”上下功夫。

強化宣傳，營造良好氛圍。一是利用媒體宣傳。我們要求各民辦學校訂閱《省民辦教育》雜志，從雜志里去了解民辦教育的法律法規(guī)、方針政策和發(fā)展動態(tài)。在婁底電視臺、婁底晚報對民辦學校的文藝匯演、大勢宣傳、營造聲勢。二是利用會議宣傳。每年我們召開兩次以上民辦教育負責人會議，在會上，我們都強調(diào)民辦教育管理的規(guī)范性和民辦教育發(fā)展的重要性。三是向領導和社會各界人士個別宣傳，讓人們對民辦教育有一個全面的了解和正確的認識，從而贏得全社會的理解和支持。