最后一課閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：最后一課閱讀答案范文

一、 按照課文要求提問

教科書中的要求，能較好地體現(xiàn)學生的年段特點，是學生應該達到的學習能力目標，也是引領學生深入閱讀的教學要求，因此，教科書中的問題，是課堂提問的主要依據(jù)。

一是課中“泡泡”。人教版教材中第二學段課文中往往有“泡泡”，這些泡泡，一般是每課1至3個，大都是要求理解的詞語和較小的問題，但是，這些問題又比較重要，也屬于課文的重點內容，因此，“泡泡”里的內容要融入教學。如人教版三年級上冊三單元《風箏》一課“我查詞典知道了‘憧憬’的意思。”就是要求學生查閱詞典理解詞義。還有人教版四年級上冊二單元《蟋蟀的住宅》一課中有個“泡泡”里問“‘隨遇而安’是什么意思？”這些內容，教師在教學中都可以以此提問，這也是理解課文和語言運用相結合的形式。

二是課后要求。有的教師上課時，不愛使用課文后面的問題，這也是導致教學效率不高的原因之一。當下我國的小學語文教科書有十多個版本，無論哪個版本，一般都是采取選文式主題閱讀的編排形式，即圍繞著一個主題，所選的幾篇文章都符合這一主題，反映了語言文字和思想情感的相互融合，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教科書編者編制課后問題時煞費苦心。一般課后有2至4個問題，其問題有一定的思考價值和思維方向。如人教版三年級上冊第二單元《小攝影師》一課，課后的問題第二題：“從課文的許多地方可以看出高爾基喜愛小男孩，讓我們找出來讀一讀。”教學時，教師就可以引導學生先找出高爾基讓秘書放小男孩進來和對高爾基照相的細致描寫以及高爾基喊小孩回來的內容，包括高爾基最后對秘書說的話，這是引領學生從整體上感知課文。還有的課文后面有理解語言形式的要求，如人教版六年級上冊三單元《只有一個地球》后面有“舉例說一說，課文運用了哪些說明方法。”這個內容也要融入教學，讓學生理解語言形式。

三是小練筆。課后的小練筆是體現(xiàn)讀寫結合、升華學生情感的形式，也是教學不可忽視的內容。如人教版四年級上冊三單元課后的小練筆“我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。”教師可以提問：“你想對鳥兒說些什么？”讓學生先說再寫，完成了課后的要求，才是完成了基本的教學任務。

二、 抓住重點問題提問

語文教學要講求實效，要提高閱讀效率，教學時就要抓住大問題，刪去細枝末節(jié)的小問題，抓住牽一發(fā)而動全身的問題，刪繁就簡、突出重點。教師也可以根據(jù)自己對文本的解讀，自行設計提問，所設計的問題是課文后面沒有提出的，但又對理解課文和培養(yǎng)學生語文能力有幫助的。如人教版四年級上冊四單元的《貓》，課后的問題是“作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說。”教學中，教師可以加上“老貓有什么特點？”“小貓又有什么特點？”這樣的問題，需要學生整體上關照全文。再如人教版五年級上冊三單元《落花生》一課，教師可以提問：“我們要向花生學習什么？”這是一個有思考價值的大問題，需要學生獨立思考、互相交流才能解決，教學中融入了這樣較大的問題，教學實效性就會提高。

三、 針對有疑之處提問

有的課文中有疑問處、矛盾處，學生閱讀時會有些疑問，課文中也沒有直接給出答案，學生需要深入思考，這些是很好的學習內容，解決這些問題，有助于學生深入理解課文內容。如人教版六年級上冊二單元《詹天佑》一課，用了很長的篇幅寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾，教學時，教師就可以提問：“課文以詹天佑為題，但是為什么卻要寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾？”這個問題的答案能從側面表現(xiàn)詹天佑為國爭光的決心和修鐵路的能力。再如人教版六年級上冊三單元《窮人》一課，有一處關于桑娜心理活動的細膩描寫：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些內容，不連貫、斷斷續(xù)續(xù)，也是課文的重點部分，教學中教師可以提問：“這五處省略號分別省略了什么內容呢？從而表現(xiàn)了桑娜的什么品質呢？”學生的回答有助于進一步把握文本的重點和主人公桑娜的優(yōu)秀品質。

四、 根據(jù)簡約之處提問

由于文本受篇幅的制約和學生年段的限制，大都不會很長，一般都有一些描寫簡約或者空白之處，因此，根據(jù)文本簡約、空白的地方提問，也是設計提問的重要依據(jù)，前提條件是這個內容必須能直接或間接反映課文重點，不能在無疑處生疑。如人教版四年級上冊三單元《巨人的花園》一課，對巨人堆起圍墻和推到圍墻的情景描寫得比較概括，但這又是課文重要的內容，教學中教師可以引導學生想象：“想象巨人堆起圍墻之后，花園里是什么景象？”“想象巨人推到圍墻之后，花園里又是什么景象？”這兩個問題，既是語言文字運用的形式，也能體現(xiàn)課文的主旨，即“有孩子的地方就有春天，沒有孩子的地方就沒有春天”。再如《去年的樹》中有兩處描寫：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩處描寫是表現(xiàn)鳥兒的好朋友大樹被制成了火柴，火柴點亮了燈火，屬于課文的重點部分，因此，教師可以提問：“鳥兒盯著燈火看了一會兒，它的心里會想些什么？鳥兒又看了一會兒燈火，它的心里又會想些什么？請展開想象。”學生的回答能豐富課文內容。

第2篇：最后一課閱讀答案范文

關鍵詞： 小學語文教學 備課 教學程序 預習導入 模擬講授

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要一環(huán)。如何通過精心備課，設計科學有效的教學方法，引領學生學會感悟、理解和運用語言文字，形成語文素養(yǎng)和文化積淀，是每位教師的畢生追求。

一、從教學程序上做好備課工作

教學是一個動態(tài)的過程，當然這個過程不能隨心所欲，而需要教師根據(jù)學生的實際情況，事前設定好規(guī)則，設定好路子，讓學生跟著教師的引導步入知識的天堂。我認為備課的時候，首先要了解學生之前的相關知識的掌握情況，因為語文是一個知識連貫性很強的學科，以前的知識就是現(xiàn)在學習的基礎，只有了解學生的掌握情況，才能設計好教案；提問是課堂不可缺少的一部分，特別是對小學生，提問不僅僅可以提示他們注意聽課，回答老師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本，所以認真設計課堂問題是教師需要做好的一項基本功課，既能達到增強教學效果的目的，又可以將走神的學生拉回課堂；對學生能力的培養(yǎng)是教學中我們往往會忽視的教學項目之一。我認為，特別是對小學生，我們要時時處處提高他們的思考能力，比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等，所以，在設計課堂教案的時候，我們要思考怎樣更好地達到培養(yǎng)他們學習能力的目的。

二、由預習導入，引導學生初讀解惑

預習課文的良好習慣應在一開始就養(yǎng)成。第一課時教學時需要對預習情況進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，例如《江南》一課，學生在預習時發(fā)現(xiàn)一些句子很難理解“江南可采蓮，蓮葉何田田”。于是引導學生一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，趁機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，使學生讀得有興趣，不會覺得枯燥無味，為第二課時的學習做鋪墊，激起更高的學習興趣。

三、讓教學變得扎實有效的方法

1.設計質疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣，出色的題目，準確鮮明，引人入勝，能提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質疑：“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題閱讀，學生會比較有興趣，自己在課文中找到答案，也會有成就感，閱讀興趣會濃厚，接著趁機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

2.抓重點詞句，扎實有效地讀課文。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學生自學能力的培養(yǎng)。在第一課時的教學中，我們可以依據(jù)學生的實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

3.設計懸念，激發(fā)探究興趣。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術享受。當?shù)谝徽n時快結束時，教師可設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，例如，教學《霧凇》一課，初讀后充分感受霧凇的美，課堂結束時提出問題：“這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課來討論。”以此引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術效果。

四、導入新課和設計導語應遵循原則

1.符合教學的目的性和必要性。課堂教學的導入，一定要根據(jù)教學目標來精心設計導語，不要使導語游離于教學內容之外。

2.根據(jù)授課的內容設計導語。備課時可以從教學內容中抽出有概括意義的一個或幾個問題，將其與學生熟知的或似知非知的事例聯(lián)系在一起，設計出獨出心裁的導語。由于每節(jié)教材內容有其豐富而廣闊的外延，涉及其他方方面面的知識和事物，課堂的起始設計也可以從他們的關聯(lián)中尋找線索。

3.導入要言簡意賅或短小精悍。導入時間過長，會使人有喧賓奪主之感。

4.導入的形式要豐富多彩。任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運用，不可形成定式，使人產生呆板之感，導入導語也不例外。

五、備課的“模擬講授”環(huán)節(jié)

模擬講授或訓練，作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實，教案是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實戰(zhàn)效果。這時要進行兩個飛躍：一個是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，銘刻在腦海里；第二個飛躍是把意識變?yōu)樾袆樱簿褪前唇贪傅脑O想進行實際操作。教師寫完教案一定要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時修改補充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上再臨場發(fā)揮，就有點草率了。

備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，都必須在上課之前做好備課工作。相信只要我們用心去做，多從學生的角度思考問題，就會收到不一樣的教學成果。

參考文獻：

第3篇：最后一課閱讀答案范文

關鍵詞：語文　課堂教學　導語設計　方法

“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課上課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言時，被調動的不僅是學生，而且還包括我們教師自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。本文結合個人教學實踐談談初中語文教學導語設計的方法。

1、問題導入。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，‘在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，對他們提出一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義?讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。

2、故事導入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能迅速引起學生對《觀察》的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”一―先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢!”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢?先生講的兩句話各是什么復句?這個設計把問題和故事結合，學生討論后，第一個問題很容易就得到解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發(fā)了。

3、扮演“角色”。在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課伊始，說是上課要用報紙，但忘了拿，讓課代表去辦公室拿。課代表猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙。這位老師均未明確回答，只是叫學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報”字前而加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4、實驗導入。實驗最大的好處是直觀，理科教學中實驗教學十分普遍，我們語文老師何不借鑒一下吸取其他科目的經(jīng)驗呢?特別在初二說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師提出問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來?以此為突破口，讓學生帶著問題從課文中尋找答案，最后學生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，會使雞蛋浮起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。

5、詩詞導入。中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時，我請學生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅地呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學生自然能夠較好地理解課文。

6、生活導入。學生都喜歡和自己生活有關的文章，創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們閱讀課文中作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目中的老師形象，鼓勵他們向我提出意見，作自我批評，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。

7、趣味導入。即選取幽默、妙趣橫生的故事或選取優(yōu)美動聽的歌曲來導入。運用這種方法導入新課，能活躍氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。如上《愚公移山》時，在導入上我設計為：先讓學生齊唱流行歌曲“愚公移山”：面對著王屋與太行，拼的是一身肝膽……學生熱情高昂地唱了一遍后，然后在此基礎上，引入新課：這個故事最早見于何書?出自何處?如果同學們想了解，我們就來學習課文《愚公移山》。

第4篇：最后一課閱讀答案范文

一、注重課堂設計，培養(yǎng)學生好的閱讀習慣

小說教學重視培養(yǎng)學生的審美能力，教師要在小說教學中對課堂進行精心設計，不僅要讓學生明白小說講述的含義，更要在教學中有一定的拓展。可以使學生多方面的了解到小說背后蘊含的故事。教師可以對小說的寫作背景，作者生平進行介紹，讓學生分析出作者是在怎樣的環(huán)境下寫出的這篇小說，可以讓學生有代入感，更好的學習小說。

例如在教學《最后一課》時，教師可以對法國的作者都德進行介紹，再為學生講述都德是在怎樣的背景下寫下這篇小說。學生在了解人物背景之后對小說的閱讀也能夠更加代入情感，提高審美教學效果。在教學過程中，教師還可以充分發(fā)揮學生的想象力，在《最后一課》文章結尾，老師寫下了“法蘭西萬歲！”，老師為什么要寫下這五個字呢？老師想要表達的是什么含義呢？教師可以讓學生發(fā)揮想象進行書寫，提升學生的寫作能力和對文章的理解能力。

二、循序漸進，培養(yǎng)學生做閱讀記錄

在學生閱讀小說的過程中，教師要引導學生一邊閱讀一遍做記錄的習慣，記錄閱讀內容能夠幫助學生更好的梳理文章大意。小說段落較多，情節(jié)跌宕起伏，學生一邊閱讀一邊記錄下來重要的內容，可以快速的說出小說大意。在日常教學中，教師可以告訴學生記錄閱讀內容的方法和重點技巧，結合學生自己的平時閱讀，逐漸學會如何閱讀小說，獲得更好的審美體驗。

例如在教學《變色龍》時，教師可以引導學生使用卡片的方式進行記錄。首先讓學生以自己感興趣的方式進行閱讀，讀通句子，讀準生字，讀懂課文，再要求學生對重點的語句進行劃線并歸納總結。將自己的總結寫在小卡片上。接著，讓學生根據(jù)重點字句，寫下自己對字句的看法，獲得情感體驗與個人思考。在學生對內容產生自主思考時，教師可以給出舞臺，讓學生在講臺中展示自我，提升學生的自信心與語言表達能力，深化學生對小說的審美體驗。

三、深化學生理解小說的表現(xiàn)形式

對小說表現(xiàn)形式的理解是學生學習小說的關鍵，初中生對于小說的閱讀常常是產生興趣，但對于文章的深層涵義，不愿意主動進行思考。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把小說的深層涵義直接告訴學生，使得學生在理解的過程中只需要等待教師告訴答案就好，不會主動進行思考。這不利于學生更好的理解小說全文，所以在新課程的教學當中，教師要做一個課堂的引導者，幫助學生理解小說中情節(jié)的跌宕起伏，人物的情感變化。

例如在教學四大名著之一的《水滸傳》中的“智取生辰綱”這一章節(jié)，教師可以從《水滸傳》這本名著出發(fā)，讓學生對這本名著產生好奇心，再給出課文中的重要情節(jié)詞語，給學生閱讀的方向，讓學生根據(jù)教師給出的“楊志賣刀”、“青面獸北京斗武”這些重要情節(jié)來理解小說表達的情感與寫法。從而形成正確的審美要素，只要教師以引導者的方式幫助學生閱讀小說，才不會讓學生停留在表面的閱讀小說中，會深化小說的表現(xiàn)形式。

四、充分利用多媒體進行小說教學

第5篇：最后一課閱讀答案范文

一、誦讀法

中國人常說“讀書百遍，其義自見”，反復地閱讀優(yōu)秀的作品，品味語言，能夠感受其思想，發(fā)展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會學生如何通過讀的方式來領悟語言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應注意以下幾點：首先，應選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩、抒情散文、經(jīng)典句子時采用此方法。例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領學生反復誦讀，讓學生自己體會月亮灣的美景，培養(yǎng)其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標。讀，并不是漫無目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個明確的目標，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題讀，讀過之后，一起思考，使學生將“讀”與“思”相結合，更好地體會文章；再次，抓住重點部分反復誦讀。教師引導學生抓住課本的關鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會作者感情。《月亮灣》一課中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農田”等劃為關鍵詞，在誦讀中引導學生去體會不同景色的特點；最后，誦讀的形式應多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據(jù)景點變換找不同的同學誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費時間的行為。

二、直觀演示法

俗話說：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學方法，是指通過模擬操作使學生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學過程中，教師引導學生根據(jù)教材完成模擬操作，讓學生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調動學生的積極性。以《撈鐵牛》一課為例，教師就可以事先準備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學根據(jù)課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過程。這種教學方法能夠讓學生參與其中，進而增加課堂的趣味性。

三、情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，從而引發(fā)學生一定地態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解教材。情境教學法是近年來比較熱門地教學方法，它具有直觀性，能夠激發(fā)學生積極的情感認知，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用語言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創(chuàng)設情境，也可以引導學生自己去參與表演，利用展示的方法去表達自己對課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學四年級《桂林山水》一課時，可以先向同學展示一幅中國地圖，然后選學生在地圖上標出桂林山水的具置。接下來可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學生跟著美麗的視頻一起走進桂林山水，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。最后，可以布置相關的課下作業(yè)，讓學生去描繪自己心目中的桂林山水。通過這些手段能夠讓學生參與到課堂中，既增加了他們的知識水平，也鍛煉了學生的想象力和語言能力。

四、合作學習法

“合作學習法”也可以稱為“伙伴教學法”，它源于六十年代的美國，強調的是學生在學習中的主體地位和合作意識。在小學語文閱讀教學中這種方法能夠培養(yǎng)學生自己提出問題、解決問題的能力。以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學習前可以為學生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡單概括文章大意”“描繪兩個主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡單問題，然后學生以小組的形式進行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學生一起討論，捋清文章脈路，使學生更好地完成閱讀要求。

五、其他教學法

第6篇：最后一課閱讀答案范文

關鍵詞：教學方式；合適方法；善用技巧

一、要結合學生的年齡特點和知識水平

要精心設計好課堂提問，教師必須熟悉教材和學生實際。備課時首先弄清作者的思路與編寫的意圖，確定本課的教學要求，根據(jù)學生的年齡特點和實際知識水平設計提問。提出的問題不但要有思想性、趣味性，還應注意其可行性。在啟發(fā)學生積極思維的過程中，教師要掌握學生獲得知識的信息，提高學生的閱讀能力。

就這個問題來說，學生年級越低，教師的提問愈要富有啟發(fā)性，使學生通過想象，聯(lián)系已有的知識，引發(fā)動機，對課文產生興趣。例如，《小貓和魚》這一課，可以設計這樣的提問：“小朋友，你們看了這個題目，有什么想法呢？”同學們紛紛舉手，有的說：“菜是可以種的，魚怎么可以種呢？”有的說：“農民伯伯能種出來莊稼，小貓怎么能種出來魚呢？”就這樣，小朋友的好奇心被激發(fā)起來，他們帶著強烈的興趣學習課文，使課堂氣氛活躍。隨著學生的年齡增大，年級升高，知識的增多，提問的要求也要逐步提高。例如，在教學課文《草船借箭》中的重點段“借箭”，我設計了這樣的問題：（1）讀課文，說說諸葛亮在什么環(huán)境下借箭？（2）諸葛亮為什么要利用這樣的環(huán)境借箭？（3）在這樣的環(huán)境下借箭有什么好處？經(jīng)過啟發(fā)誘導，使學生根據(jù)課文中的關鍵詞句進行合理推理，最后做出正確的判斷。教師根據(jù)學生的回答，把問題的答案巧移于板書設計中使學生一目了然。這樣，既讓學生輕松地理解了課文內容，又達到了培養(yǎng)學生思維能力的目的。

二、要緊扣教材，突出重點

設計課堂提問要緊扣課文內容，切忌過易過難。一般來說，提出的問題應難易適度。首先進行一些疏導性的提問，可以幫助學生掌握課文的字、詞、句，讀懂課文，掌握課文的梗概。例如，教學《》這課時，我設計了：（1）為什么能用自己的胸膛堵住敵人的槍？（2）為什么在暴風雨般的子彈中三次站起來。學生帶著問題初讀課文時不僅掌握了記敘文要素，還掌握了課文梗概，為進一步理解課文內容做了充分準備。

三、要緊扣文章的思路

在教學中，設計一些新穎有趣的問題，能引導學生了解課文的主要內容，讀懂課文，理清文章的思路。如，教學《草船借箭》一課，文章的思路是：造箭―借箭―交箭。“造箭”是周瑜為難諸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是故事的；“交箭”是矛盾的最后解決，點明周瑜反被諸葛亮制服。顯然，“借箭”是全文的重點，因此，“怎么借”就是教學本課要解決的主要問題。備課時，可沿著教材思路提出問題：（1）為什么要借箭？（2）怎樣向敵軍借箭？（3）借箭成功說明了什么？這樣就可以使學生理解諸葛亮和周瑜斗智的全過程。這種緊扣教材思路，根據(jù)重點問題變換提問方式，不僅降低了問題的難度，促進學生理解課文內容，還捕捉住了課文的中心，而且又把學生的思維引向了沿文章的思路去閱讀、去思考的方向。另外，教師還要根據(jù)語文教學突出語言文字訓練的特點，在語言文字的訓練中，巧抓一些關鍵的字詞設問，往往牽一發(fā)而動全身，對理解文章內容，把握文章的中心，體會文章所包含的情感突出重點、難點都極為重要，起到以點帶全篇的作用。如《窮人》一課中，漁夫對桑娜說：“……！哦，我們，我們總能熬過去的！……”對于這句話，我巧抓一個“熬”字設問，（1）這個“熬”字，寫出了漁夫一家日后生活將會怎樣？（2）展現(xiàn)了漁夫和桑娜怎樣的內心世界？（3）揭示了怎樣的主題？這樣，學生通過精讀課文，既理解了文章內容，抓住了文章的中心，又突破了課文重點、難點，使學生對一些復雜的問題迎刃而解。

四、提問要掌握時機，講究技巧

教師要善于了解學生的疑難，在他們處于“困惑”時，通過恰當?shù)奶釂栆龑W生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，化難為易。如，教學《別了，我愛的中國》一文時，其中學生對“我這樣不負責任的離開中國，真是一個罪人！”這句話感到“困惑”，難于理解。學生質疑正說明學生的思維在深化，在積極尋求答案。我便設計了這樣的提問：（1）作者是在什么時候，什么情況下說這句話的？（2）這句話表達了作者的什么感情？通過討論，使學生認識到作者此時的矛盾心理，這一句表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義責任感。

從課堂教學的實踐中，我深深地體會到教師課堂提問得當，氣氛和諧，不但能啟發(fā)學生思考，引發(fā)積極思維，激發(fā)學生學習語文的興趣，也能培養(yǎng)學生自覺、積極地學習語文的能力。

⒖嘉南祝

第7篇：最后一課閱讀答案范文

為使學生具有相當?shù)挠⒄Z交際能力，英語教師應抓住培養(yǎng)交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起，要做到這一點，僅靠對話課來實現(xiàn)是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重，將交際教學法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。

大多數(shù)教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內容加深，語言結構復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學，而且內涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經(jīng)不大感興趣了，但是對心智活動（mental activities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創(chuàng)設并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學生的交際能力得到練習。

在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，進行了這種嘗試，效果比較明顯。

首先提出問題What is in the other side of the river?(根據(jù)當?shù)貓笊绮煌奈恢枚O問)引出報社（a newspaper office）。再問How many departments are there in a nwespaper office?讓學生列舉了報社的機構。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文，讓學生查找所需的信息，訓練學生的閱讀能力。在閱讀時，再提問What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問題，即教師就具體課文內容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務后，便提供一個討論題目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學生進行分組討論，整理出觀點。最后設置一個情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的兩類活動內容緊扣課文，既起到復習課文的作用，又富有現(xiàn)實意義，對學生很有挑戰(zhàn)性。

又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一課時，在課文結束后可以設計這些題目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?這類問題，學生在獨立思考后，或與同學討論后，會各抒己見。通過課堂實踐證明，在課堂上師生之間，學生之間進行大量的交際活動，不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又能通過模擬情境達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

結合以上的例子，可以看出交際教學法實施的關鍵在于課堂提問。教師的課堂問題的設計應反映學生的認知水平，激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。因此，教師應當將重點放在問題的設計上。下面從三個方面說明。

一、提問以展示型問題為基礎。學生憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。這是由閱讀課的特點決定，學生首先應當完成對課文內容的了解。

但是課堂的提問不應只停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。

二、在課堂上還應適當?shù)貑栃﹨㈤喰蛦栴}，這樣能讓學生了解與課文相關的新信息，課文中沒有現(xiàn)在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，學生必須積極思維，在此較廣闊的范圍內自由發(fā)揮。這對發(fā)展學生自主思維和培養(yǎng)其表達能力起到積極作用，這也是教師提問由表及里，由淺入深析關鍵環(huán)節(jié)。

三、還要提一、兩個有實際意義的問題，這類問題一般源于學生的現(xiàn)實生活，學生回答時，不僅要依據(jù)常識，而且要激活相關的背景知識。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯(lián)系起來，這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類問題為教學創(chuàng)設一種交流語境。因而在交際教學法中，這類問題是整堂課的升華部分，是最后的點睛之作，應當受到越來越多的教師的重視。

第8篇：最后一課閱讀答案范文

在創(chuàng)新教育日益受重視的時代，只有掌握對思想品德課堂進行有效性教學的方法，才能提高思想品德課教學的效果和成績，才能充分發(fā)揮思想品德課在新課程改革形式下的重要作用。

關鍵詞：

課堂；有效；創(chuàng)新教育；興趣；習慣

在新課程的要求下，如何讓學生的學習成為有效的學習，達到教學的最優(yōu)化，是我們每一位教師都在追求和探索的目標。而具體如何做，關鍵在于提高學生的自覺參與能力。“興趣是最好的老師”，學生“樂之”才能學好它。以下是我從教二十幾年來，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和認識，對如何提高思想品德課教學的有效性談幾點感想。

一、培養(yǎng)興趣，促成目標的有效性

我們老師要上好每一節(jié)課，就應充分了解學生的特性，盡量使課堂學習與學生感興趣的事物相聯(lián)系。只要學生覺得新鮮，就能點燃求知欲，產生疑問，積極思考尋求答案。當問題經(jīng)過思考、討論和交流，得到解決，自然而然就會產生滿足感，同時學習成績也得到提升，達到教學目標的有效性。以下是我在教學活動中引發(fā)學生求知愿望的幾點認識。

1.通過設問，引發(fā)好奇，產生興趣。根據(jù)每一堂課的教學內容，教師可以有針對性地設置幾個問題，指導學生閱讀，然后帶著問題先進行獨立思考，再進行小組討論和探究。譬如：在上《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，教師讓學生說說自己最崇拜的人，學生一下子來了精神，喜歡籃球的學生自然地提起了姚明、詹姆斯、科比等，喜歡唱歌的學生推出了李宇春、“超男”武藝、周杰倫……，接著，又提出一個問題：如果讓姚明去“快男”賽場上PK，讓武藝去籃球界發(fā)展，結果如何呢？伴隨著問題的討論和解決，使學生明白了“發(fā)現(xiàn)自己的潛能，是取得成功的重要條件”，不知不覺之中，學生不僅掌握了本堂課的知識點，完成了學習任務，而且整堂課大家都在輕松愉快的氛圍中度過。這樣設問解疑情景的創(chuàng)設，造成某種懸念，引發(fā)好奇，從而引起學生的有意注意，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，引發(fā)學生對思想品德課的興趣。

2.列舉具體事例，吸引注意，產生興趣。對于思想品德課堂，大多數(shù)教師在上課時最常用的教學方法，經(jīng)常是運用具體事例。老師舉例或讓學生列舉身邊的事例，把書本的知識同我們身邊發(fā)生的事例結合起來，便于學生理解掌握，可收到較好的教學效果。例如：上《受教育———法律賦予的權利和義務》這一課時，有這樣一個問題：“目前，一些中小學在校生失學，輟學問題還很嚴重”。針對這一問題，教師可設問：“同學們，在你們的身邊有這樣的事嗎？”各個小組都爭先恐后地舉起了手。老師叫了一名學生，他說：“那是他同村的一個女孩，學習很好，但由于父母離異，母親改嫁他鄉(xiāng)，父親離家出走等原因，只得中途輟學。”教室里特別安靜，只見有的同學低著頭，雙手緊緊攥著，有的同學眼眶紅紅的，充滿了同情。教師忙問：“同學們，怎么了？聽完這個事例有何感想啊？”大家又舉起了手，老師讓平時最不愛發(fā)言的蘇蘭同學回答，她說：“老師、同學們，我們應該珍惜今天的生活，珍惜在課堂上的每一天。”接著其他同學也爭著起來發(fā)言：“我們能坐在這里學習，應感到很幸福”“我們要多做工作，多宣傳，幫助那些失學的孩子重返課堂”……這完全達到我預期的效果。下面的問題，不用我再講了，學生已經(jīng)知道該怎么做了。這就是結合實際事例，現(xiàn)身說法產生的效果。比我們老師憑空說教要好得多，也使他們覺得很親切，很實在。不僅提高了他們的自主學習能力，也使他們迷上了思想品德課。

3.通過游戲、表演、學生展示等活動，積極參與，產生興趣。把情景材料以游戲、表演展示等大家感興趣的方式表演出來。讓學生置身其中，能夠調動學生學習積極性，培養(yǎng)各方面能力，從而更真實地體驗“在學習中活動，在活動中學習”的樂趣。例如：筆者在聽一節(jié)《豐富多樣的情緒》公開課時，開課教師先讓每小組表演“喜”“怒”“哀”“懼”的表情，然后挑選幾位學生上臺表演各種情緒，臺下的學生負責出題。學生們興奮不已，踴躍出題：“喜極而泣”“皮笑肉不笑”“惱羞成怒”等等，有的還設置了具體情境，如“假如你中了1000萬”“心愛的東西被偷了”“考試考差了，回家如何面對父母”等，就這樣，學生在愉快的笑聲中認識到人的情緒是豐富多樣的。讓學生自己親自參與體驗，對本課學習內容進行詮釋，教師再穿行理論講述，幫助學生理解需要掌握的內容，加深了對本堂課所學內容的認識，自然而然地學習積極性和成績也得到了提高。

二、指導學生學會獨立自主閱讀，提高課堂學習的有效性

思想品德課堂上，教師怎樣教會學生閱讀呢？首先讓他們學會粗讀。例如，《挫折》這一課，分兩節(jié)，第一節(jié)人生難免有挫折，第二節(jié)挫折面前也從容，讓學生看課題節(jié)題，提問1.有一首《陽光總在風雨后》中的風雨指什么？學生答：挫折。2.面對挫折時我們應該選擇什么？學生答：堅強。3.戰(zhàn)勝挫折的方法有哪些？學生答：要對挫折進行正確的分析和認識，采取恰當?shù)慕鉀Q辦法；應激發(fā)探索創(chuàng)新的熱情；自我疏導等，如此，對本課就有了一個大體的了解。其次是細讀、精讀。老師先給學生列出閱讀提綱，讓他們帶著問題閱讀課本內容，在書本中找答案，做各種各樣的標記。一段時間后，就可以讓學生們自己列出問題，寫出本堂課需要掌握的內容。如教學“學會調控情緒”時，先讓學生閱讀補充材料：“小文的煩惱”，再思考并分組討論一下問題：1.你有過類似的經(jīng)歷嗎？2.小文的學習成績?yōu)槭裁创笃鸫舐洌?.小文與同學相處時為什么會產生誤解？4.像小文這樣的情緒有什么危害？讓學生通過閱讀課本內容，解決問題，掌握知識，學會運用。這樣指導學生學會閱讀后，既提高了他們的獨立閱讀的能力，又為他們學習新課做了知識和心理上的準備。在教學實踐中對學生自主閱讀的安排是靈活的，有的內容學生較熟悉或易于獨立掌握，就上自主閱讀課，有時還穿插討論，最后教師總結。

三、組織討論，引導質疑，增強學生自覺參加的有效性

在學生進行自主閱讀時，還可要求他們在小組內進行合作、交流、討論、互幫互助，引導他們大膽產生質疑，進而更深入地理解和掌握本課內容。新教材的每一課，都有“說一說”“議一議”“想一想”，老師們可根據(jù)這部分問題，讓學生進行小組內討論，再各組進行展示，也可以老師確定幾個問題，各小組進行交流、討論和展示，如，上“自覺抵制不良誘惑”這一課時，我設計了這幾個問題：①為什么抵制不良誘惑？②怎樣自覺抵制不良誘惑？③怎樣正確抵制“黃、賭、毒”的誘惑？④怎樣看待違法和犯罪的關系？這些問題有的小組學生能自行解決，有的小組要互相交流、討論才能解決，各小組都進行著積極熱烈的互動活動，在小組合作和辯論中解決心中的疑問，使他們掌握了與現(xiàn)實生活有關的法律知識，進而守法，取得良好的實效。

四、學會獨立學習習慣，提高學習的有效性

凡是富有成效的學習，都跟良好的學習習慣是分不開的。因此，培養(yǎng)學生良好的獨立的學習習慣顯得尤為重要。第一，養(yǎng)成預習習慣。任何一門學科，都注重預習的重要性，思想品德科也不例外，養(yǎng)成良好的預習習慣，課堂效率將是事半功倍。第二，養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣。思想品德學科主觀題型在培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨特的作用，發(fā)散思維越發(fā)達，對問題的解決能力越強。由于各種考試試題，千變萬化，面對試題，要懂得審題，多問“為什么”，然后綜合分析，得出答案。第三，養(yǎng)成復習習慣。學生學完每一課時后，教師要指導學生梳理知識，編制知識結構網(wǎng)絡，久而久之，學生學會方法，養(yǎng)成習慣，對所學內容思路清晰，運用自如，就能提高學習的有效性。

第9篇：最后一課閱讀答案范文

因此，“以0讀為本”是語文課教學中采取的教學方法，以“讀”為基礎，在“讀”中進行教學，從而達到感知、感悟文章意境，在讀中陶冶情感，在讀中練習語感。

一、初次閱讀、把握整體

初次閱讀的第一步是讀準字音，能夠流利的閱讀全文。第二步是輔導學生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，字詞句意的不理解，復雜課文的不明白都可以提出質疑，這樣，學生就會在自己的興趣點上發(fā)現(xiàn)問題探究問題，更能對全文的理解有所幫助。

在低段年級的閱讀練習中初次閱讀后更多的是讓學生按句式說說課文的內容。而在中高段年級因為課文篇幅加長，則應該讓學生以自己的語言講述，通過學生的講述，教師應該再一次整體把握指導學生提煉語言概述課文的主要內容，從而有效訓練學生的閱讀和表達能力。

二、精讀品味、重點解決

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理大家都明白，就是自己感悟自己收獲，能夠從作者的內心出發(fā)領悟文章本意，“從我到他”、“從他到我”。教師單一的剖析講解只是教師的個人理解，不能深刻體會到每個讀者的內心感受和體驗，這只能是輔助學生理解文章的思想，更多的情感感悟需要學生反復精讀課文體會作者的情感表達，才能真正做到“從他到我”。

所以，教學中，我把發(fā)現(xiàn)問題與解決問題放在小組交流中進行，讓學生自主完成，把讀好、讀通、讀順作為解決問題的基礎，在反復精讀之后讓學生看看問題有沒有找到答案，沒有解決的則是課文的重點和難點。如《跨越百年的美麗》，學生把握了課文寫的是“居里夫人以堅忍不拔的毅力發(fā)明了鐳”這一內容后，教師緊接著發(fā)問：“課文以‘美麗’為線索，具體寫出了居里夫人的美表現(xiàn)在哪些方面？請同學們再讀課文，拿出筆來，畫出發(fā)現(xiàn)居里夫人‘美’的句子，再讀一讀。”這樣，把學習的自交給了學生，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生學習語文能力。

三、品讀領悟，體會情感

課文內容的重難點解決后，就要以有感情的朗讀為核心。在這個環(huán)節(jié)我是用不同的朗誦方法來幫助學生體會作者的情感，激發(fā)他們傳達作者的感情。例如詞語間的重音調換，找到給自己印象深刻的句子重點朗讀體會和經(jīng)典段落的循環(huán)朗讀，默讀和高聲朗讀相結合，逐字逐句的細細品讀和連貫流利的快速朗讀相結合等多種方式在課堂中進行練習。當然，課文的內在意義需要靜下來慢慢體味，同時更需要學生在讀熟的基礎上讀懂，在讀懂的基礎上領悟，在領悟的基礎上延伸，這能體現(xiàn)朗讀在語文學科中的重要性。

我在課堂中還會經(jīng)常幫助同學們創(chuàng)建情景，讓學生在情境中再次體味作者的情感，配合音樂和道具更能使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們對朗讀的熱愛。

四、誦讀文章、實踐表達

當然，朗讀課文真正的含義在于將領悟的情感運用于今后的語文學習及生活的語言表達，只有平時的積累，才能在需要時運用得得心應手。“讀書破萬卷，下筆如有神”說明通過朗讀、精讀、品讀再到有感情的誦讀，從多方面的吸取語言的養(yǎng)分，從而轉化為自己的知識儲備。例如林海音的《冬陽、童年、駱駝隊》這一課，我首先讓學生在學習這一課之前提前預習初讀課文，整體了解故事的含義，到了正式上課的時候我沒有急于給同學們講解課文，而是再次讓他們精讀從中找到問題，用紅筆在書上畫出不好理解的句子或段落。當我把全班的問題匯總在一起的時候又把這些問題通過小組的形式交還給學生，讓他們在小組間細細的多次的品讀課文，把問題放在課文中找答案。經(jīng)過這幾輪的“讀”的練習，學生們深刻體味到林海音傳達給我們：一生中，最快樂、幸福的時光就是在童年的時候。

五、課后延伸，拓展思維

延伸是在對課文全局的把握，豐富的情感感悟基礎上，汲取優(yōu)美的詞句，轉化為自己的知識儲備，進行課后口語拓展練習。

口語練習是在低段年級課后延伸常用的練習方式，如《神筆馬良》這一課，讓學生說一說：你得到神筆馬良的神筆最想畫什么？在這之后再回到文字表達練習。這樣的練習多用于作者表達的情感很容易觸動學生的內心。

再比如，《賣火柴的小女孩》這一課我先請音樂老師上了一節(jié)音樂課，讓學生在音樂聲中感受作者要表達的情感。之后，我讓學生在配有音樂的情境下誦讀。最后，請同學們在小組里逐個口述故事并推選口述最好的那個同學為全班講《賣火柴的小女孩》。每組的故事講完后讓學生寫下自己的聽后感。