建筑學概論精選(九篇)

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第1篇：建筑學概論范文

高校建筑學專業現行的專業理論課體系中，和綠色建筑設計密切相關的專業核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》、《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》、《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等。

《建筑概論》開設于一年級第一學期，是建筑學專業學生開啟建筑學習之路上的第一道門。建筑學專業的學生初入大學，對建筑既陌生又好奇，同時也不乏希望和遐想。相當多的建筑學專業學生會在大學里受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。傳統教學大綱要求學生通過此課程的學習，全面而概括地了解建筑的相關基本知識，掌握建筑識圖的基本方法，熟悉民用及工業建筑設計的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構造原理等內容。此課程中，應增設綠色建筑概論的內容，讓學生了解綠色建筑的基本概念、設計原則與方法、發展與趨勢，為之后其他課程的開設奠定基礎。

《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》等課程為開設于二年級至四年級期間的理論基礎類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生了解設計的基本原理與一般規律，并在實踐與設計過程中起到指導性作用。在《建筑設計原理》課程中，應開設綠色建筑設計原理的專題，從建筑外部環境、建筑室內環境、建筑能耗幾個方面詳細地剖析綠色建筑的設計方法，并通過實例的展示與剖析幫助學生理解與掌握。在《城市規劃原理》、《城市設計》課程中亦應介入綠色設計的理念與思路，從選址的基本原則、自然環境因素、節約用地方針、鄉土文化等方面，幫助學生建立起生態的、可持續發展的綠色設計理念。

《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》等課程為開設于二年級至四年級期間的技術類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論推導、實驗數據演算與分析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生全面掌握與建筑設計緊密相關的工程技術基本知識。而這些技術知識恰恰是在建筑設計過程中有效地實現綠色建筑設計的物質載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學、建筑光學、建筑熱工學，均與綠色建筑設計中室內環境品質及控制技術、建筑節能設計及技術等內容密切聯系。再如《建筑設備》課程中，給排水部分應融入建筑節水技術、雨水的收集與利用等知識；暖通部分應融入室內新風系統、自然通風技術、高性能空調設備的運動、能量回收等綠色建筑設計的理論與方法；電氣部分應考慮適時適度照明、高效節能燈具、待機能耗控制等綠色環保理念。《建筑材料》課程應增設綠色建材篇章，系統介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運用、建筑節材技術與方法等課程內容。而在《建筑構造》課程中，通過對最新材料、最新技術構造節點大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學專業的學生進一步掌握綠色建筑設計的具體手段和操作方法。

《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等課程為開始在五年級畢業班的專業理論課。作為建筑學專業畢業班的學生，他們即將告別五年的大學學習生涯，走向建筑師的職業崗位，擔負起建筑設計從方案構思到施工圖繪制再到各專業配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應通過增加建筑環境心理學、綠色建筑相關法規、綠色建筑運營與維護等知識點的章節，幫助學生完善綠色建筑知識體系的構建，并在他們今后的實踐與工作中積蓄發揮作用。

二、總結

第2篇：建筑學概論范文

【關鍵字】建構主義；數學；自主；實踐

G633.6

傳統的教學主要是以教師為主導，學生被動接受為主的過程。隨著國內外對教育的不嘀厥佑肷釗胙芯浚產生了許多提高教學效果和學生學習效率的教育理念。其中，建構主義理論對學習的含義和學習的方法進行了深入的闡述。根據這一理論的指導思想，我在數學教學中通過任務驅動、多元交流、架設橋梁、積極實踐等多種教學措施來改進教學的效果，實現數學課堂教學的改革。

一、任務驅動，自主探究

建構主義學習理論認為人的認識本質是主體的構造過程，即主體借助自己的認知結構去主動構造知識。由此可見，教師在教學時，一定要充分調動學生的積極性，引導他們自主學習。通過任務驅動，可以引導學生自主探究，發揮主體的作用。

比如，在講數學必修五第二章《數列》時，這一章的重點和難點就是讓學生掌握等差數列及等比數列的性質、公式以及求和公式，從若干數列中歸納總結規律。教學時如果直接采用教師引導學生發現規律總結公式的方式，容易造成學生的理解程度不高，記憶效果不佳，運用不夠熟練等問題。因此在教學時，我通過布置課堂任務，讓學生們自主探究，發現規律。例如我給出一個等差數列的若干項，讓同學們依次求出前四項、前六項、前八項的數值，同學們能夠迅速的發現規律并給出答案，這時候我再問“那么第155項的數是什么呢？”同學們不可能把前面的155項都列出來再計算求和，我提醒同學們去總結等差數列前n項求和的計算公式從而解決問題。最終，在同學們的探究總結下，大部分的同學都歸納出等差數列的求和公式Sn=a1*n+1/2*n*（n-1）*d。然后我再給同學們疏理一遍推導過程，讓同學們加深記憶。

在上述教學中，我通過任務驅動，充分的調動了學生們的積極性，讓學生自主探究，從而獲得更深的理解與感悟，起到了很好的教學效果。

二、多元交流，深化思維

建構主義理論強調教師在教學時，要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他觀點不同觀點的基礎，即合作學習。為了貫徹這一思想，在教學時，我通過采用多元交流的方式，開展討論與交流活動，與同學們合作探究問題，從而獲得新知。

教師應當是學生學習的組織者、引導者和合作者。我在講課時，通過有效的問答，與同學們進行交流，引導同學們主動的學習與探究。比如我在講必修五《解三角形》這一章節時，同一道題可能會有很多種解題方法，當同學們有不同的見解時，我會邀請他到講臺來給大家分享和講解。我在對解三角形中的最值問題進行講解時，我對大家進行提問：“在解決三角形最值問題時，利用相似三角形的性質、利用對稱變換、利用二次函數與利用圓的性質這幾種策略那個更為通用及有效”。同學們就此問題展開了思考與討論，通過比較若干三角形的最值問題，發表自己的見解。雖然最終意見不能統一，但同學們在思考討論的過程中，對這類問題的解題策略進行了深入的分析與解讀，起到了很好的復習效果，加深了同學們的理解。

在上述教學中，我通過設置引起認知沖突的問題與討論，與學生有效的交流互動，有助于學生的知識構建，深化了解決數學問題的能力與思維，契合了構建主義理論合作探究的思想。

三、架設橋梁，順勢而導

在學生建構學習中，已有的知識和經驗是新的認識活動的基礎。因此，我在對新的知識內容進行教學時，我通過架設橋梁，順勢而導，完成新舊知識的過渡與銜接，讓同學們對知識形成深入的領悟。

比如，在講必修五《不等式》這一章節時，對于不等式的兩邊同時乘以一個負數時不等式要變號這一性質，為了讓同學們更好的理解這一知識點，對其進行熟練的運用，我首先帶領大家復習了有理數比較大小這部分內容，例如5>3，然而-5

在上述教學活動中，我按照構建主義理論的指導，對學生的知識構建起到組織引導的作用，讓同學們對新舊知識進行有效的構建，提高了課堂的學習效率，高效的完成了教學目標。

四、積極實踐，升華素養

建構主義理論認為人的認識總是在一定的社會環境中完成的，建構活動是具有社會性的，因此學生通過動手實踐獲得知識是教學的一個重要內容。在教學時，我通過引導同學們積極實踐，讓他們對知識形成深入的認知，升華數學的素養。

比如，在學習完必修五《解三角形》這一章節的知識內容后，為了讓同學們在實際的生活環境中體會解三角形這一數學思想的應用，我安排了讓同學們動手實踐的學習內容。例如學校鍋爐房的高度無法用皮尺直接量出，那么該如何解決這一高度問題呢？在完成這一實習作業時，同學們首先需要進行理論的分析，

如果所示，AC為鍋爐的高度，首先需要選兩個點B、D，測量出BD之間的距離，其次需要利用學校的經緯儀器設備對∠ADC和∠ABC進行測。∠DAB=∠ABC-∠ADC，AB=BD*sin∠ADC/sin∠ADC，AC=AB*sin∠ABC，最終求得AC的高度。同學們在通過對以上數據的實際測量，求解，進一步鞏固了解三角形這部分的知識，使自身素養得到了升華。

在上述教學過程中，我通過安排實習作業，提高了同學們分析問題解決問題的能力、動手操作的能力，增強了運用數學的意識和數學實踐的能力，充分貫徹了建構主義理論的思想，取得了很好的教學效果。

綜上所述，建構主義理論的核心在于通過老師的引導、合作與交流，讓學生主動去構建知識，掌握并在實踐中運用。建構主義理論作為一種科學有效的教學思想，用它來指導教學，有利于從根本上提高課堂效率，提高學生的綜合素養。

參考文獻

第3篇：建筑學概論范文

【關鍵詞】初中物理 改善教學 建構主義

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0151-02

通過自己的反思與理論學習，發現這種情況的主要原因是學生頭腦中沒有建構起完整、準確的物理情景。所以教師在物理教學中要充分利用建構主義學習理論來幫助學生對知識的意義的建構，營造良好的學習環境、不斷明確學習目標、采取各種教學方式實現學習過程最優化，以達到充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高學習能力的目的。學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的構建而獲得的。顯然，學習情境對于學習者來說，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在教學上可從以下四個方面來理解建構主義理論的觀點。

一、物理知識的教學設計中，應該具有一定的情境性

也就是說應該把學習任務放置于一種真實而復雜的問題情境之中來展開。教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”。這就要求，學習中不能只記住一些概念、原理或只能應付習題反饋，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：參照物的教學，就不應讓學生背該概念，而應該使學生能分析諸如同步地球衛星繞地球一周用多少時間的問題。教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多更難、更深的內容，例如在運動這一章中，給學生過多過難的計算題是不適宜的，這不僅會使學生過早地產生畏難心理，而且會模糊物理學習的最終目的。教學要的是提高學習的質量，使學生建構真正的、有效的知識。推而廣之，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

二、教師要鼓勵學生多角度尋找同一或不同體系中概念、規律間的聯系

進行合理的建構學生頭腦中的物理認知結構會逐漸變得縱橫交錯、變得穩固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構起學生自己的具有個性化的認知結構。筆者認為，元的交錯是知識遷移的重要表現。例如在進行“光的折射”教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，進行大膽猜想假設、組織學生討論、合作、設計實驗驗證猜想的過程，促使學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。在教學過程中，教師要引領學生思維的延展方向，幫助學生建立認知的關鍵節點，最終形成生動、穩固的認知圖景。

三、知識的處理和轉換

我們主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展，但是也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。這就需要我們堅定“師生互動、生生互動”的合作式教學和交互式教學。

教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養。就是說我們應著力使我們的教學形式具有更深層次的開放性。

四、重視學生個體與其物理環境的作用

相對于理想化的零基礎知識遷移場景，建構主義認為教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

第4篇：建筑學概論范文

職業學校建筑專業課教學之所以要進行改革,是因為以下兩方面的原因:第一建筑業是國民經濟的支柱產業,它為社會提供了大量的就業機會創造了大量的財富。隨著城鎮化建設步伐的加快建筑行業發展也極為迅速正因為如此建筑行業對建筑人才的需求也越來越多規在建筑行業對建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質”是人才的專業技能和知識儲備。職業學校的學生是直接面向社會的,他們畢業后將走進企業的一線技術崗位,因此,他們必須具備豐富的知識儲備和過硬的實操能力這樣才能夠脫穎而出順利實現就業。傳統的教育模式,過分地注重知識理論教學忽視學生實踐技能的培養這種人才培養模式對學生未來的就業是極為不利的,因此我們必須進行教學改革。第二,目前,雖然建筑專業的學生就業率占有很高的比率但是通過調查我們了解到漢有部分學生從事了與所學專業相關的工作崗位池就是說在高就業率的背景之下,其實還有很多學生走向了一個與所學專業毫不相干的職業這嚴重違背了我們的教學初衷我們的教學是希望傳授給學生一技之長赴學生掌握一定的“本領”,然后將這些“本領”毫無保留地運用于將來的工作之中在未來的工作中取得一定的建樹。現在很多企業在招聘應屆畢業生時要求比較嚴苛而眾多畢業生達不到這些企業的要求不得已才選擇了從事其他職業,為了幫助學生順利實現就業提高學生的核心競爭力我們必須進行建筑專業課程教學的改革。

二、建筑工程專業課教學方法的改革途徑

1.分層教學方法的嘗試。分層教學法顧名思義就是指將學生分成不同層次,為他們制定不同的學習目標皮排不同的學習任務,從而提高學生的整體學習效率。分層教學法的實施,需要教師從根本上掌握學生的性格特點及學習狀況很據學生的基礎水平再結合學生的興趣愛好對學生進行分層教學。通過分層教學法,每位學生都能找到適合自己的學習方式與同等級的學生進行探討和交流肩利于加強學生的學習能力焙養學生的興趣提高學生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學方法的嘗試。建筑專業是一門實踐性很強的專業啟不僅要求學生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實踐能力。因此,教師應該采取一體化的教學方法在建筑專業教學中將理論與實踐完美地結合起來,全面提高學生的實操能力。在具體教學過程中,我們可以將一體化教學方法與多媒體教學完美地結合起來教師可以利用多媒體將實踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂教學方法的嘗試。快樂教學方法就是要為學生創設一個輕松、愉悅的教學環境掌生在這種快樂的教學氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變為主動積極地參與到教師的教學活動中來全面配合教師的教學增強了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維。快樂教學法的實施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學生的距離構建一個和諧的師生關系。

三、建筑專業課教學改革手段

1.明確學習目標和教材特點。很多新生剛接觸到建筑專業課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學時,我們就應該為學生做一個系統的介紹包括建筑專業的特點、課程設置以及教學內容等等赴學生對建筑這個專業有一個比較全面的認識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內容是識圖、繪圖,這就要求學生要有比較強的空間想象力再比如蔗建筑構造》的主要內容是房屋的構造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠學好這門課程再比如蔗建筑力學》主要研究建筑結構的力學計算理論和方法,讓學生懂得如何才能在更經濟的情況下使房屋結構更安全。在教學之初,我們就要告訴學生具體的學習目標赴學生對所學習的課程有個基本的了解這樣對學生的學習是很有好處的。

2.構建真實專業思維焙養學生對專業課的學習興趣。建筑專業課實踐性強,所以教師應該幫助學生形成一種較為真實的專業思維使學生身臨其境建立專業意識焙養專業習慣。專業思維的構建可以通過多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來實現;學習建筑制圖可以通過制作模型培養空間想象能力。例如在教學《制圖與識圖》這門課程時我們可以利用各種模型來引導學生自制模型掌生在制作的過程中河以培養對學科的興趣,同時又能夠很輕松地掌握書本上的知識。在教學過程中,我們可以安排班級負責人去采購一批土豆或蘿卜,然后將全班學生分成若干個小組,以小組為單位對這些土豆和蘿卜進行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來猜想這個三視圖的原型是什么這樣的一個過程,既提高了學生的作圖能力,又充分發揮了學生的空間想象力。

第5篇：建筑學概論范文

關鍵詞 建筑工程 施工技術 課程教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

建筑工程施工技術課程的目的是使學生掌握各種施工原理與施工方法。熟悉現代建筑新技術、新工藝、新材料和應用，使學生能夠獨立的分析在項目中出現的各種技術問題，并且能夠解決這些問題。建筑工程施工技術課程內容涉及面廣，它與測量學、建筑材料、建筑設計、工程力學、工程結構等課程都有密切的聯系，所以它具有較強的綜合性和實踐性。

1當下建筑施工技術課程教學存在的問題

（1）學生缺乏對課程的認識，而且學習積極性不高。隨著社會的快速發展，學生對建筑工程施工技術還沒有完全認識，對它的重要性還不是很清楚，加上課程內容比較復雜、繁瑣，所以學生學習起來也比較困難，因此導致了學生學習積極性不高。

（2）教材部分內容落后于實踐。隨著科技的發展，在實際工程過程中出現很多新技術、新工藝，但是這在教材中卻沒有體現。所以這在學生的實踐過程中，會給學生產生一種不良的影響：在課堂上學生學到的東西，在實際的操作中卻使用不上；在實際操作中用到的知識，卻沒有了解。另外，建筑施工技術課程的內容比較繁瑣、復雜，教材中很多的內容與其它的課程都有重復的，這樣就使得學生在心理上產生反感，感覺多學一遍是在浪費時間，從而產生厭惡的心理。

（3）理論講授與工程實踐相脫節。施工工藝是一個綜合性、實踐性很強的課程，在實際的操作中有很快的發展速度。對于學生來說，只是聽老師講解，看教材上的圖片或是僅有的幾次現場參觀，但不能到施工現場實際觀看體驗，有相當一部分內容是很難真正理解和掌握。由于學生脫離實際，對于一些設備、部件、施工工藝等本應該一看就明白，但是老師常常都努力解釋了半天，學生還沒有完全理解，這種理論與實踐脫離的現象導致學生對課程有消極的心態。

2建筑工程施工技術課程教學改革

2.1運用現代化教學方法、 手段，提高教學效率

在教學和科研改革過程中很多高職院校面臨的首要問題：建筑施工課程沒有統一化，內容單一，從造成了課堂教學的單調性。隨著職業培訓計劃的實施，課程內容增加，要掌握的建筑信息量也逐漸的增多，而傳統教學方法使用黑板、粉筆教學，費時、費力，如果不進行改革將達不到教學的基本要求。同時，建筑施工技術的發展變化和速度是比較快的，教導必須及時更新和補充，必須更新現有的教學方式和方法。隨著信息時代的到來，改革傳統的教學方法是必須的，如土方機械施工、樁基施工、模板、試驗工程等典型項目，可以錄制視頻教學或購買VCD CD-ROM，使學生有一個更形象的認識。當視頻或者CD錄制下來，可以重復利用，這是傳統教學方法無法比擬的。另一個例子是使用電子教案，這樣能夠省去老師寫在黑板上的時間，可以直接在電腦上進行操作，提高信息的同時，也提高了課堂的教學效率；同時，由于充分利用了多媒體教室，圖片、色彩、動畫、視頻等的效果，這樣與傳統的枯燥的教學方式相比，可以調動學生學習的積極性，從而達到教學的目的。

2.2調動學生學習積極性

“施工技術”這門課程的知識點多，記住的東西也比較多，這就讓很多的學生記感到無聊，不喜歡聽這門課。如果在教學過程直接純粹的理論知識投入到學生，學生只能處于被動的地位，把學生看做是知識的倉庫，忽視或是省略學生在課堂上的主體地位，學生的學習興趣當然會大大降低；如果教師的教學和學生的學習是同步進行的，當老師提出問題時，學生積極的思考，做到師生同步，一定能充分調動這門課程學生的積極性。例如，在教學過程中所提到的土墻支撐的方法有很多，首先是根據不同的條件要有具體的支撐方法，并且結合國外的技術，引導學生主動的學習這門課程。對于一些基本的施工工藝，如墻體施工，在教學過程中，如果只是通過教材講解，學生無法消化理解，只能靠死記硬背。如果可以購買或現場演示給學生，讓學生更好地理解和想象及動手能力，以激發他們進一步探索創新，調動學生學習的積極性。目前，在技術上引起的質量問題可以使用一些工程實例和學生進行討論，如墻體裂縫，究竟是什么原因導致，啟發學生得出自己的結論，讓學生熟悉自己所學到的知識；學生要學以致用，要有解決實際問題的有能力，當學生解決這些實際問題，內部學習的主動性就會被調動起來，讓學生愛學習這一課，讓他們學會在愉快的氣氛中主動學習。

2.3課程內容系統，交叉科目內容整合

在建筑工程施工技術課程教學改革的過程中，高職院校還將面臨一個重要的問題：建立什么樣的建設工程技術專業的建筑施工技術課程架構。在這方面，我校建筑工程技術建筑施工過程中的結構仍然分為兩部分，專業知識和應用技術，專業知識內容包括土方工程、樁基工程、模板、鋼結構工程、混凝土施工技術、砌筑、防水和裝飾工程、測試；應用技術包括建設工程施工圖設計、地下建筑設計、資料整理、項目案例等。很多的專業知識之間都有相似性，我們應該注意教師的總結。無論是房屋建筑，裝飾或建筑安裝施工過程中，設計原則和安裝方法的基本要求一樣的，所不同的是在結構和（下轉第89頁）（上接第60頁）不同構造規格上。定向應用的專業知識，教師應注重教學案例講解，案例分析。例如：在建設工程活動，鋼材加工，焊接，安裝沒有區別，不同之處在于不同的質量驗收標準不同。從測試、準備、運輸、安置，以及其他建設最終固化工藝混凝土，都在不同的項目現場相似的，并且可以結合不同的工程學科或不同項目的課程講授，如果將這種相通或近似的施工過程進行統一的講解，學生輕松快速地掌握，時間將大大減少。

2.4不斷提高教師自身素質

作為一門綜合性和實踐性很強的課程。除了教師具有扎實的理論知識的要求外，還必須有一定的施工經驗。為了學校長遠的發展規劃，學校每年必須選派教師到施工現場進行學習，以提高教師的實踐能力。每隔幾年教師發送到建筑公司，以促進他們的學習，讓先進的施工技術達到專業學科前沿。此外，可以聘請高級工程師，具有多年的實踐經驗，注冊監理工程師參加的討論，教師及時了解國家政策、法規和地區行業的條件。

3結語

除了上述方法，在建筑工程施工技術課程教學改革的過程中，也要努力改革教材，將去除一些舊知識，增加一些新的內容，讓學生及時更新所學到的知識，帶施工技術的老師走出課堂，從而提升教師實踐的能力。通過這些改革對建筑工程施工技術課程起到了的積極作用，學生們也加強了他們應對問題和解決問題的能力，畢業后可獲得用人單位的一致好評。

參考文獻

[1] 吳瑜.談如何突出職業化教學在《建筑施工技術》課程中的地位[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）.

[2] 李晶晶.淺談中職《建筑施工技術》課程改革措施[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014（02）.

第6篇：建筑學概論范文

關鍵詞：建構主義；計算機硬件實驗；教學改革

引言

在高校計算機教學體系中，硬件基礎課程占據著重要地位。無論軟件開發、網絡技術還是工業控制，都必須對計算機的工作原理和硬件支持非常了解。但是在硬件課程的講授過程中，由于學生對硬件知識缺乏了解，再加上相應的實踐環節難以保證，致使學生產生厭煩和恐懼情緒，嚴重者甚至懷疑自己的能力，因此硬件基礎課程的教學流于形式，教學質量也難以保證。[1]

在計算機技術飛速發展的今天，硬件理論知識只有通過實驗環節才能加深理解，實驗能使學生掌握計算機硬件設計、制造、調試和運行維護等多方面的技能，訓練學生的動手能力，培養創新能力及認真、嚴謹的科研作風。然而傳統的《計算機組成原理》實驗存在諸多不足，如某些部件實驗中使用小規模集成電路，需要在面板上大量連線，由于接觸不良等原因，導致工作量大，效率不高。更嚴重的是實驗內容受到限制，對一些較復雜的設計很難實現，不利于充分調動學生的創新意識，難以進行有創意或綜合性較強的設計性實驗。[2]

筆者針對目前高校計算機硬件實驗教學中出現的普遍問題，結合在《計算機組成原理》等課程中的教學實際，以建構主義為教學改革的理論基礎，從實驗教學方案的修訂、實驗場景的創建、協同學習環境的形成等方面進行改革，取得了較好的教學效果。

現狀和問題

1.實驗內容缺乏有機關聯

以《計算機組成原理》實驗為例，其內容與《數字邏輯》、《微機接口》、《匯編語言》等課程有著密切的縱向關聯。但任課教師按照教學大綱獨立授課，過于強調自己所授內容的完整性，忽略了課程的彼此銜接和整體優化。

此外，該課程各知識點還存在橫向的關聯性，如運算器和存儲器都用到控制器的相關內容。這些關聯使得《計算機組成原理》不同于其他課程，對知識點的介紹不能一步到位，增加了實驗教學的難度。

2.實驗模式缺乏綜合創新

目前國內高校的計算機硬件的實驗教學模式，通常是先進行理論教學，然后再做相應的實驗。在這種單一的模式中，學生只能被動完成教師要求的基礎驗證型實驗，沒有機會進行綜合設計型和創新研究型的實驗。

3.實驗考核缺乏規范量化

對于硬件實驗的考核，過度依賴現場觀察進行打分，導致指導教師工作量繁重，實驗報告抄襲現象時有發生。實驗考核機制沒有全面的量化的評價標準，降低了成績的公正和客觀性，無法充分調動學生參與硬件實驗的積極性。

建構主義理論

1.主要思想

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

建構主義的主要思想包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素。“情境”是學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”是在個人自主學習的基礎上開展小組討論協商。“會話”要求學習小組成員間必須通過商討來確定如何完成規定的學習任務和計劃。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，其“意義”是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。

2.教學模式

與建構主義學習理論相適應的教學模式可概括為：以學生為中心，教師起著組織者和促進者作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的首創精神，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者指導者、意義建構的幫助者促進者；教材所提供的知識不是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；多媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流。

3.教學方法

支架式教學：是指應當為學習者建構對知識的理解提供概念框架。這種框架的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此必須事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

拋錨式教學：這種教學要求建立在有感染力的真實問題基礎上。一旦這類問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受和體驗。

隨機進入教學：由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物間相互聯系的全面了解和掌握，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構很困難，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。

為此在教學中要注意對同一教學內容，要在不同的時間不同的情境下，為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。[3]

硬件實驗教學體系的改革

把建構主義應用到計算機硬件實驗教學中，首先要求教師建立教學總體目標框架，把總目標細分成若干子目標，根據每個學習模塊的知識點選擇實例和設計任務。通過生動的實例演示和講解，引導學生觀察思考。用提問、比較、總結歸納、集體討論等方法，揭示蘊含在實例中的知識點以及知識點之間的聯系。其次要求學生在完成實驗的過程中發現問題解決問題，不斷積累經驗和成就感，從而積極主動地構建自己的知識結構。

充實調整實驗內容，逐步形成新的體系。實驗課不斷線，把實踐教學改革放在與理論教學改革同等重要的地位。圍繞著課程教學改革，通過重組實驗教學環境，構建反映當今計算機科學技術水平的系列實驗課程教學新體系。新體系強調各門課程明確分工、分層次培養學生的硬件實驗能力、軟件仿真驗證能力和測量儀器使用能力。

1.修訂實驗教學的具體方案

對各實驗單元進行分析，確定所做實驗涉及的基礎概念、基本原理和基本方法。計算機硬件課程的內容龐雜，涉及面廣，其中的許多概念相當抽象，不易理解。教師進行實驗教學方案的設計時，首先要了解學生的起點能力，對不足部分適當加強，以實例引導學生從原有的知識由淺入深地建構實驗過程。以《計算機組成原理》為例，在進行寄存器實驗時，要把寄存器的讀、寫和移位等過程作為實驗教學目標，在此基礎上修訂出相應的實驗方案。

2.模擬實驗課題的應用背景

《計算機組成原理》實驗教學的顯著特點是：每一個實驗都可以使學生樹立起對一個功能部件的正確認識，并掌握和理解其構成和功能，體驗到真實情境。實驗教學的情境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定聯系，又要有新的信息內容。在學生意想不到的地方出現新的情境，提出新的問題。讓學生感到進入一種情境就獲得一次新的體驗，并得到新的發現和獲得新的知識。

3.實現學生知識的外化遷移

充分發揮學生的主動性，使學生主動探究問題，為學生設計不同的情境去應用所學的知識，讓學生根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。在《計算機組成原理》的微指令技術學習后，要求學生按照微指令格式和微命令編碼方法，對模型機的微指令設計進行嘗試探索，從機器指令系統設計到微程序設計，從微命令設計到地址轉移方式的形成等。

4.形成協作學習的團體環境

協作學習是建構主義理論的一個重要環境，彌補了個人學習理解能力的局限性，促進個人對問題最全面的了解。在實驗教學中，把學生按3～4人的標準劃分為多個小組并設立小組長。各小組的劃分要綜合考慮學生的性格、性別、學習成績和興趣等多個因素，確保各組整體水平差異性最小，同組內學生學習特征和個性有效互補。教師根據實驗教學內容確定學習的主題，指導學生利用網絡資源查閱解決實驗中出現的問題。

5.設立開放多元的考核機制

為檢驗對知識的建構與驗證，學生在實驗做過以后應進行自我評價、小組評價和教師評價。效果評價的意義在于分析學生的自學能力、觀察能力、實現技巧、思維能力等方面的特點和長處，通過學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制。

此外，課程組還提出“3+5+2多元化實驗成績考核方式”。把“生寫師查、生做師察、生疑師答”貫穿于整個實驗考核過程中。

生寫師查。突出預習在實驗教學中的作用，預習成績占總成績的30%，預習報告是學生對教師所教授理論知識理解和掌握程度的直觀體現。教師查看預習報告，有針對性地指導學生實驗，從而提高實驗教學質量。

生做師察。實驗操作和數據收集是實驗教學的中心環節，占總成績的50%。教師通過現場觀察和抽查的方式，對學生的動手能力進行全面考核。

生疑師答。實驗報告是實驗教學成果的總結，反映了學生對科學實驗的概括總結能力，占總成績的20%。對于學生的疑惑和操作難題，教師進行針對性解答和輔導。

6.強化后繼練習的反饋設計

根據評價的結果，為每位學生設計出一套強化實驗方案，指出其知識薄弱點，并設計有針對性的實驗步驟和實驗要求，以便使其通過強化訓練改正原有的錯誤操作和設計，對實驗的目的和要求有更明確的認識，最終達到符合要求的意義建構。例如，通過簡單中斷系統的實驗后，可以引導學生進行多級中斷、中斷仲裁等實驗項目的練習。這樣不僅加強了學生對基本概念的理解和認識，更重要的是加深了學生對中斷系統的進一步探討，培養學生的創新和探索精神。

結語

通過統計對比發現，進行教改后的實驗班級學生的平均成績以及實踐能力測試成績，都明顯高于其他基于傳統教學方法的教學班級。特別是針對實踐能力的考核，學生的完成情況較好，而且較多的小組能夠做出創新性實驗。但在具體實踐中還存在下列問題：

改革后的硬件實驗教學體系，對指導教師的業務素質提出了更高要求。而目前的實驗教學師資力量尚不能完全滿足這種要求，難以大規模推廣新的教學模式。

綜合設計型和創新研究型的實驗，對硬件設備也提出了更高要求。高校的實驗室建設還有待進一步深化。

參考文獻：

[1]楊學穎.計算機硬件課程教學問題初探[J].河南教育學院學報，2006（3）：86-88.

[2]滕越.計算機組成原理實驗教學改革新探[J].吉林建筑工程學院學報，2011（2）：100-102.

第7篇：建筑學概論范文

一、分析對象與方法

研究對象確定為高中數學教材中關鍵的數學概念，以及那些學生在理解和接受過程中感到困難的數學概念.首先從教學的角度羅列并分析這些概念的特點，學生在學習和認知過程中會產生怎樣的困難及為什么產生這樣的困難； 然后思考并探索這些概念的教學策略； 再分階段在高一、高二進行教學實驗； 最后通過考試分析、與學生交流、對照試驗，反饋并分析教學效果，總結相應的教學方法.

二、分析結果與建議

1.演繹建構教學

高中數學中有不少概念之間有著密切的邏輯關系，例如：函數與指數函數、對數函數、三角函數、數列，就是一般和特殊的關系.對數函數與指數函數通過反函數聯系起來.此時，概念的學習本身就是一個“同化”或“順應”的過程.概念間邏輯聯系的確定不僅能幫助高中學生建立一種較牢固的知識結構，也幫助學生體會一般到特殊，或從特殊到一般的認知規律.所以對于那些與學生原有認知結構中的概念有邏輯關系的概念，我們可以通過邏輯演繹過程，幫助學生主動建構概念.

僅以數列通項公式為例，因為教材中數列的通項公式是通過觀察規律引出的，很多學生甚至老師僅僅把它看作是數列的一種表達方式，根本未意識到數列的通項公式是一類特殊的函數（離散函數），所以后面在學習利用它研究單調性和求最值時，效果就打了折扣.其實我們可以通過利用研究函數概念的思想方法加深對數列通項的理解，一切顯得順理成章，只不過定義域變成正整數集而已.這樣處理對學生來說，數列不再是孤立的知識，而是函數體系中一個特殊的內容而已.樣題：已知數列{an}的前n項和為Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.問{an}的前幾項和最小？解：將Sn看作二次函數，其對稱軸為x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.類比建構教學

把類比方法用在兩個平行（或者說并列）的概念上有較好的學習效果.在高中教學中，指數與對數；指數函數與對數函數；平面角與二面角；等差數列與等比數列；排列與組合；橢圓、雙曲線與拋物線等概念，我們都可以將其看作有特殊關系的并列概念.

例如：指數運算與對數運算其實是逆運算的關系，我們完全可以提示學生通過指數運算的性質來主動尋找對數運算相應的性質；在學生完全掌握橢圓的概念和性質后，我們可以要求學生利用認識橢圓概念的方法和規律自己研究雙曲線和拋物線，學生通過自己主動的思維活動得到的結果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其實是二維平面和三維空間的不同表示形式，我們可以借助二維平面上角的概念來幫助學生理解三維空間角的度量的有關概念.上述過程，教師都只須充當一個引導者就行了.

3.模型建構教學

多數抽象的數學概念，我們可以為其找到具體的模型.在教學中，可以通過對具體模型的學習和認識來幫助學生掌握抽象概念的性質及特點，這樣有助于學生對其產生形象的認識，促進學生對概念的主動建構.

例如：等差數列性質的學習，我們可以先選擇一個具體的等差數列，如{an}：1，3，5，7，…來考察它的特點，再推廣到一般的性質.又如：數學歸納法的學習，大多數學生對其中體現出來的遞推原理及有限與無限思想很難理解.我們可以不斷演示“多米諾骨牌”實驗，讓學生在其中體會“要使骨牌全部倒下，只需滿足兩個條件：（1）第一塊倒下；（2）前一塊倒下能使后一塊也倒下，就足夠了.”通過建立模型讓學生從直觀上對數學歸納法的思想有感性的認識，學生再利用這一思想去解決問題.課后反饋練習表明，超過九成的學生能理解數學歸納法的思想.這比不建立模型，而是單純進行理論分析的教學方式的學生超出一成左右.

4.活動建構教學

高中數學中有一些概念，在學生原有的認知結構中很少有與之關聯的內容，概念本身也顯得較為獨立.例如計數問題中的排列與組合概念，概率統計中的概率等概念.雖然高中學生有較強的邏輯思維和形式運算能力，但要在已有的認知結構中建構這些概念僅靠思維運算是不夠的，至少效率不高.教師切忌用自己的感受去揣度學生，認為這些概念簡單，學生很容易理解.

例如：為幫助學生建構排列的概念，我們可以創設情境，讓學生自己去羅列某個排列的各種可能，讓學生在羅列的過程中去體驗什么是排列，什么叫一個排列，什么叫排列數；還可以引導學生反思乘法原理，促進學生對排列知識的主動建構.再如：為幫助學生理解概率的概念，我們可以讓學生通過扔硬幣拋圖釘，在活動中體驗概率與頻率的關系，體會計算概率方法的合理性，引導學生主動建構概率的有關概念.

5.反思建構教學

對于很多抽象程度高又完全陌生的數學概念，學生即使能找到它與原有某個知識點的聯系，也常常會因為對概念本身理解程度淺顯而使這種聯系很快消失，建構起來的概念也特別容易遺忘.對于這類型概念，我們不僅要增加學生對概念本身的操作和體驗，更應幫助學生在這個過程中對自己的思維活動進行反思.

例如：對數的概念，雖然我們知道對數運算是指數運算的逆運算，但往往很多學生在剛開始接觸時，卻很難說出log39究竟是一個什么數.我們從數學概念的二重性（2）理論出發，因為對數既可以被看作一個過程，又可以被看作一個對象，而學生對這種概念的理解往往是從過程開始的，逐漸上升為一個對象.這種質變依靠反思更容易獲得.因此，我們可以從解諸如3x=9這些方程出發，指出x=log39既可以看作一個運算（過程），又可以看作一個結果（對象），幫助學生反思這種運算過程，從中主動建構對對數概念本身的認識.在反函數的教學中也有類似情況，很多學生僅知道如何求一個函數的反函數，而認識不到反函數首先是一個函數.而對這個問題反思的結果不僅加深了學生對反函數概念的理解，也加深了對函數概念的理解.

第8篇：建筑學概論范文

關鍵詞：生物學 概念教學 概念圖 過程 方法 價值

在討論某一門學科的時候，我們往往需要注重其根本內容，脫離了概念的任何內容都是泛泛而談。這一點在生物學科中表現得尤為明顯，因為對于生物學而言，一個具體的生物學概念在生物學理論體系中起到的作用是不言而喻的。在學科發展的過程中，概念起著先導的作用，在很大程度上能夠開拓出一片全新的世界。生物學學科的飛速發展離不開生物學概念的不斷建立，而在基礎學科知識得到廣泛應用的21世紀，作為生物學學科的精華部分，概念早已經成為了生物學學科快速前進的有力推動。

時至今日，學生的學習應當不再僅僅是靠教師填鴨式的教學而獲得知識，在現代化的建構主義理論看來，學生想要學習知識必須根據自己獲得的學習資源。建構主義理論認為：首先，學生應當在一個更為適合的環境中開展其學習任務，一個缺乏意義的學習環境帶來的只能是負面作用。其次，學生自身的學習態度也在很大程度上決定了學習效果，學生對于新知識的接受程度也取決于對舊知識的掌握程度。這就是為什么我們經常看到，基礎好的學生往往能夠在學習新知識時候掌握起來比較輕松，接受程度更為透徹，能夠形成良性循環的緣故。最后，值得一提的是，教師不應當僅僅局限于一個單一的“講課”性質的角色。生物學的教師在課堂中的教學內容應當要努力嘗試做到生動活潑，貼合實際，這樣才能很好地引導學生建立屬于他們自己的知識體系。

對于學生而言，使用概念圖能夠完善自己的知識體系，其優勢主要體現如下：首先，通過概念圖進行學習往往更有意義。其次，在學習中使用概念圖實際上為學生自身提供了一種完全不同的學習方式，能起到頭腦風暴的作用。當學生嘗試建立起一門學科的知識體系，并力爭以概念圖的形式呈現出來的時候，實際上已經在腦海中對學科的各個概念進行了有效的梳理。再次，概念圖相對文字提綱而言更為直觀，便于開展合作交流。最后，構筑一張概念圖的過程實則體現了對客觀世界的認知程度，概念圖已經成為了一個很好的認識世界的工具。

概念圖的制作實際上是適合學生自我發揮的，大體上并沒有某一特別的規定。總體來說，一個比較完整的概念圖出爐前需要經歷以下基本步驟：首先，要從概念圖最基本的內容出發，為學習者講授其基本意義。其次，在想要制作概念圖的這一學科中尋找知識體系相對最為完整的領域。接下來的步驟包括有：對概念的優先次序進行排序、草擬各個方向的分支和連接和對不同關系的連接完善標注等。實際上，在概念圖制作結束之后，往往也是能夠被不斷修繕的。一個完整的概念圖就能夠很好地在生物學教學中被運用到，在很大程度上能夠彌補教材文字的局限性。對于生物學學科的概念圖而言，一份完整的概念圖具體的運用研究可以概括為以下內容。

由于所教授的學生對概念圖缺乏基本的認識，因此，需要對學生進行各個方面的培訓。培訓的手段主要以板書講授為主。制作概念圖一般遵循以下的一些基本次序：1.尋找已經較好掌握的生物學學科知識領域。想要構筑一個相對完善的概念圖，對有關知識的細致了解是必不可少的，這就要求學生首先要熟悉某一章節的知識，溫故而知新。如果在構建概念圖前缺乏相應的熟識，則容易陷入知識層次不夠明了、概念圖不夠直觀的境地。2.確定各個概念的相對應層次。以生物學學科中最基本的功能單位細胞為例：細胞的概念毫無疑問是最重要的，與此同時，學生需要以細胞為中心，拓展擴充其他與之相關的生物學概念。在尋找到這些概念之后，可以對這些概念按照某一標準進行次序上的排列。3.草擬概念圖的層次結構，確定不同的分支。在這個環節，可以讓學生在紙片上寫上各個名詞之后進行拼湊，并引導學生思考不同概念之間的關系。4.在不同概念之間建立某種連接，并備注是何種關系。這樣制作出的概念圖盡管有些粗糙，但實際上已經可以較為清楚地表達出生物學學科中各個概念的分布情況了。（如圖例1）5.對較為粗糙的概念圖進行完善。一般來說，教師可以引導學生以小組、班級為單位，通過進一步思考并討論出的結果對概念圖進行合理的補充。（如圖例2）

概念圖的構筑對于學生的好處是不言而喻的。在構筑概念圖的過程前后，學生對于知識層次的掌握程度更為牢固，能夠很好地把在初次學習中遺落的知識點有方向性地聯系起來。通過構筑概念圖的訓練，學生的學習能力也得到了提高，對于學習其他學科也是有助力的。在合作練習的過程中，學生的創造力也得以被充分發揮出來，這對于學生個人素質的訓練成長是大有裨益的。在針對某一學科的概念進行整理時，應當特別注意新掌握的知識與舊有內容之間的聯系。借助概念圖的清晰的層次結構，學生能夠對知識的整體性有更好的把握和延伸，建立一個扎實掌握的生物學學科知識結構。

參考文獻：

[1]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）.

[2]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海科學技術出版社，2000.

[3]徐輝.談生物教學中對概念的處理方法.中學生物教學，2003（10）.

第9篇：建筑學概論范文

（青島農業大學生命科學學院，青島 266109）

摘要：本研究以發酵工程理論課程為例，從平時成績和期末考試成績2個方面對以主動學習為導向的應用型人才培養理論課程評價方法進行改革。實踐效果表明，本研究采用的模塊化考核、學生授課、教授他人的平時成績評價方式和注重基礎知識綜合運用、實踐案例分析相結合的期末考試成績評價方式在一定程度上能夠調動學生學習的主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應用型人才培養理論課程評價方法的建立提供了參考。

關鍵詞 ：主動學習；理論課程；評價方法；改革與實踐；發酵工程

中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0185-03

基金項目：山東省本科高效精品課程發酵工程項目（2013BK208）；青島農業大學應用性人才培養特色名校建設工程教學研究項目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發酵工程教學與科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，從事應用真菌工程教學與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學院長，從事應用真菌工程教學與科研。

0 引言

大學理論課程的教授過程主要是通過教師的講解、多媒體的運用、學生回答問題、課堂測驗和課程論文等形式完成的。目前的狀況一般是課堂上的教學在一定程度上調動了學生學習的興趣并且能夠主動性的思考問題，但在課前和課后時大多數同學都不會認真地進行預習和復習；對于課程論文的撰寫一般是出于被迫而消極地進行不同文獻的摘抄和拼湊；針對課程考試采取的方式往往是考試前進行突擊性的復習，形成暫時性記憶應付考試，考試結束后對所學科目知識點能夠理解和運用的寥寥無幾。如果不對理論課程教學進行改革，學生長此采取這樣的方式學習和應對課程評價，學生學習能力不但沒有得到培養，學校和教師未達到教書育人的基本要求，而卻形成投機取巧、急功近利和一蹴而就的惡習。大學生基本都是一群具有獨立行為能力和自我價值觀判斷的青年人，如何使他們在課堂上、課前和課后對所學習的理論課程進行積極地主動性的學習是值得我們深入研究的一個課題。本研究以發酵工程理論課為研究對象，從理論課程成績評價方法角度進行改革與實踐以引導學生主動學習，從而為應用型人才培養理論課程的成績評價方式提供參考。

1 改革內容

評價方式是引導學生主動學習的重要手段之一，是評價教學效果、實現教學目標、規范教學方法的重要依據，進行與教學內容配套的針對學生的評價方法進行深化改革對全面實施素質教育和培養應用型人才具有重要意義。發酵工程為生物技術專業的核心課程和專業必修課程，為引導學生進行主動性學習，對該課程的評價方法進行了變革。課程總成績的評定方法采取平時成績和期末閉卷考試成績相結合的方式，所占成績比例分別為60%和40%，提高平時成績的比例，實現重過程重應用，使學生在課前、課堂和課后均能積極主動學習，具體內容如下。

1.1 平時成績評價方法

平時成績評價方法建立的目的是學生自主學習和學生分析問題和解決問題能力的提高，因此需要評價方法的多樣化，考核方式的靈活性，既注重基本理論知識的掌握，又不能忽略知識運用能力的培養，因此本研究中將多種考核方式進行結合和實踐，最終形成平時成績的評價體系，分為3個方面。

1.1.1 發酵工程理論課程內容模塊化考核與信息反饋

如圖1所示，將發酵工程理論課程的基礎理論部分依據發酵產品的發酵工藝流程分為5個模塊，即分別為菌種、原材料、發酵培養、產物分離和發酵廢物5個部分[1]，每個模塊授課結束后進行網絡教學平臺的試卷考核，考核學生理論基礎知識以及運用能力。模塊化的總評成績占平時成績的20%，這種評價方式依據教學內容和發酵工程體系設置，使學生明確了各個模塊在發酵工程體系中的地位和作用，同時多次（5次）的考核有利于學生對知識的掌握和運用，使學生自覺建立發酵工藝框架并根據課堂所學知識進行課后問題的分析和解決。另外對考核結果進行綜合分析，得到的信息反饋更加有利于教師掌握學生對知識的理解程度，使教師對難點和重點知識進行輔導和講解，從而調動學生的求知欲和學習的主動性，避免現實教學過程中的出現的“不會不理解也無所謂”的自我逃避現象。

1.1.2 一次大作業，即學生授課并回答老師和同學提出問題的評價方法

發酵工程理論課程的實踐應用部分即現酵工業采用學生授課的形式[2]，講授的內容均為已經實現工業化生產的發酵產品的發酵工藝，例如：蒸餾酒生產、啤酒生產和醬油生產等。該授課是在前面模塊化內容教學結束后進行的，學生在掌握發酵工程基礎理論知識的基礎上，通過文獻調研和團隊合作，以小組形式進行講解和回答問題，教師給予引導。實施過程是每個小組一個題目，教師隨機抽取小組內一名成員講解，講解后要求該組成員需要回答其他組成員和教師的問題，該組其它成員可對所題問題進行補充和替答。教師依據該組成員講解授課和回答問題情況給予分數，分數占平時成績的30%。實現該過程需要進行課前的學習與小組成員的通力合作與明確分工，進而自覺地參與到整理知識點、學習知識、理解知識、講解知識和運用知識的過程，該過程是對知識體系的整合過程，授課后對問題的回答是知識運用能力的體現。該種方法達到了學生課前自主學習、課堂中積極參與、課后積極討論的主動性學習的目的和培養了團隊作戰的精神。

1.1.3 教授他人主動學習方法的評價方法

圖2為美國國家培訓實驗室對學習金字塔的研究結果[3]。如圖所示，在所有的教學方法中，教授他人的主動學習方法能夠使學生的學習內容平均殘留率達到90%。1次大作業過程中，每個小組對自己課題組的講授內容能夠理解和掌握，對其他組內容存在著了解而未能掌握的情況，可采取相互講解教授他人的方法解決。教師將一個班級分為4個小組，即ABCD，如圖3所示，一個小組分別將自己的內容分別講解給其它3個小組，相互請教，使教者和被教者都能夠主動的學習，最后每個組都學到了其他組的學習內容。教師任意選擇小組的學生講授其他三組的任意課程內容并回答問題，教師根據授課思路、知識掌握程度、回答問題情況，分別給予授課學生和其團隊分數，該成績占平時成績的30%。教授他人的方法既能使教者主動性地掌握知識并運用知識，而聽者主動性的學習知識和理解知識，同時又能培養樂于助人的品質，達到了教書育人的目的。

1.2 期末封閉式考試

通過前期模塊化考核、學生授課和教授他人的手段，學生對于發酵工程理論課程的知識點能夠理解和掌握，而期末試卷應該注重知識歸納總結綜合能力和運用知識能力的培養。考題類型的設計分為2個部分，第一部分考核基礎理論知識的綜合應用，分數占60%，第二部分為實踐案例分析，注重知識應用能力的考核，培養分析問題和解決問題能力，分數占40%。具體的形式為2道大題，即一罐一線，一罐指的是與發酵設備有關的菌種、物料、滅菌和發酵條件等相關知識點的綜合應用；一線指的是以某種具體產品的發酵生產、分離純化和廢物處理等知識點進行案例分析，這些問題的回答需要前期文獻閱讀和理論知識綜合運用才能夠解決。因此一罐一線的考試方式使學生必須平時進行積極主動的調研文獻和閱讀相關書籍并將基礎理論知識加以運用才能夠完成的。

2 實踐效果

2.1 教學質量評價分數

教學質量評價分數是由學校教務處發起，由學生對教師所教授課程的總體質量進行分數的網上不記名評定。發酵工程課程改革前，即2010年對教師教學質量評價分為92.743分，低于當年全校平均教學質量分數；改革后，即2014年對教師教學質量評價分為94.875分，高于當年全校平均教學質量分數（具體分數可登陸學校網站查詢：10.10.3.18/；2011-2013年未授課）。同時，對該課程的評價均是良好和優秀，沒有了不及格、及格和中等的選項。從學生評教的分數看，我們的教學改革取得了一定程度的進步。

2.2 學生期末總評成績

2010年改革前課程的期末總評成績由考勤成績，平時成績和期末考試成績三部分構成，分數比例分為10%，20%和70%，其中平時成績由學生上交一份課程論文評定，學生人數147人。2014年改革后課程的期末總評由平時成績和期末考試成績組成，分數比例分別為60%和40%，學生人數為149人（各年度學生成績和學生人數可登陸網站查詢：10.10.3.18/）。2個年度學生期末總評成績比較如圖4所示。改革后不及格學生人數為0，60-69分人數驟減，而80-100分的人數驟增。可見，該理論課程評價方法的改革使學生運用知識的能力得到提高。

3 總結

本課題采取平時成績和期末考試成績相結合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從模塊化考核、學生授課和教授他人等方式進行考核，期末考試從基礎知識綜合運用和實踐案例分析角度設計題型，通過以上方式開展理論課程的評價考核，實踐結果表明理論課程評價方法的改革能夠調動學生學習的主動性并培養學生分析問題、解決問題的能力以及樂于助人和團隊協作精神，本研究的評價方法在一定程度上使學生在課堂上、課前和課后對所學習的理論課程進行了積極地主動性的學習，同時達到了教書育人的目的，為應用型人才培養理論課程的成績評價方式提供了參考。誠然，我們還需要進行深化改革，總結經驗和教訓，聽取課堂內外的意見，爭取教學質量評價分數達到95%以上，全部優秀，學生期末考試總評成績均為良好（80-100分）以上。

參考文獻：

[1]李樹文，咸洪泉.生物技術專業《發酵工程》課程教學體系改革的探索[J].價值工程，2011，242：205-206.