人才培養(yǎng)工作計劃精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
關(guān)鍵詞：狀態(tài)數(shù)據(jù)；高職院校；VBA；數(shù)據(jù)源表
中圖分類號：P315.69 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0023-03
2008年4月，《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》（教高〔2008〕5號）推動高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個嶄新的階段，而其顯著特點之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”（以下簡稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”）。
初期，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺采用單機(jī)Excel版的形式（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)版”），各院校均采用單機(jī)版采集數(shù)據(jù)。由于單機(jī)版的局限，2009年，教育部批準(zhǔn)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺優(yōu)化研究”的課題立項（教高司函〔2009〕234號），推介部分省市陸續(xù)開始使用網(wǎng)絡(luò)版，使得平臺不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學(xué)校日常管理、宏觀調(diào)控、社會監(jiān)督的重要工具，得到有關(guān)方面的關(guān)注與重視。
雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺存在標(biāo)準(zhǔn)版以及網(wǎng)絡(luò)版兩個版本，并且教育部相關(guān)部門也一直推薦和鼓勵各院校使用網(wǎng)絡(luò)版，但根據(jù)截止2015年初的一個調(diào)查結(jié)果顯示，全國仍有約700多所高職院校使用標(biāo)準(zhǔn)版采集狀態(tài)數(shù)據(jù)，可見標(biāo)準(zhǔn)版在一定時期內(nèi)還有存在的價值，從而，標(biāo)準(zhǔn)版和網(wǎng)絡(luò)版一樣，仍需不斷進(jìn)行優(yōu)化改善。
一、標(biāo)準(zhǔn)版現(xiàn)存的問題
標(biāo)準(zhǔn)版雖然經(jīng)歷多次修改及完善，但仍存在以下問題：
（1）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)與其他工作表中的專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象；另外，教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書資料的紙質(zhì)圖書（萬冊）、3.5固定資產(chǎn)（萬元）的教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)項，容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對評估一所高職院校的辦學(xué)條件至關(guān)重要。
（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中，相關(guān)數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測的機(jī)制。例如，表中7.5產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)合計數(shù)在邏輯上應(yīng)該與7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)合計數(shù)相等，但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進(jìn)行采集的，從而往往導(dǎo)致這兩個數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。
（4）標(biāo)準(zhǔn)版難以多人協(xié)同工作。由于標(biāo)準(zhǔn)版是一個單機(jī)的Excel文件，所以，多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。
（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中，多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復(fù)現(xiàn)象。例如，對于校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表，應(yīng)該以教工號作為表的關(guān)鍵字，即不允許出現(xiàn)教工號重復(fù)的現(xiàn)象，但平臺沒有有效的檢測重復(fù)關(guān)鍵字的機(jī)制。
（6）往年標(biāo)準(zhǔn)版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺中有相當(dāng)一部分屬于學(xué)院的靜態(tài)數(shù)據(jù)（即不會經(jīng)常變化或變化較少的數(shù)據(jù)，如辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教師基本情況等），但平臺缺乏對靜態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行重用的機(jī)制。
（7）標(biāo)準(zhǔn)版在當(dāng)年版本后，難以持續(xù)改進(jìn)。軟件制作的特點，決定了的軟件一定會存在或多或少的錯誤。但標(biāo)準(zhǔn)版后，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，修改十分麻煩，因為用戶可能已經(jīng)開始使用舊版的標(biāo)準(zhǔn)版采集數(shù)據(jù)，而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標(biāo)準(zhǔn)版中的操作十分繁瑣。
二、標(biāo)準(zhǔn)版的優(yōu)化升級
針對標(biāo)準(zhǔn)版存在的問題，結(jié)合Excel文件的操作特點及VBA編程技術(shù)，筆者對標(biāo)準(zhǔn)版采取了如下的一些優(yōu)化升級的技術(shù)手段：
（1）導(dǎo)入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)版中設(shè)置一鍵導(dǎo)入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機(jī)制，通過VBA程序?qū)⑷ツ甑撵o態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標(biāo)準(zhǔn)版相對應(yīng)的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計，標(biāo)準(zhǔn)版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，這一舉措可節(jié)省標(biāo)準(zhǔn)版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表：校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開設(shè)專業(yè)表以及課程設(shè)置表。用戶在采集數(shù)據(jù)時，必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù)，然后，在其他表的數(shù)據(jù)采集中，只需輸入教工號、專業(yè)代碼、專業(yè)方向代碼或課程代碼，然后通過VBA程序自動導(dǎo)入相對應(yīng)的教工姓名（以及相對應(yīng)的教師基本情況）、專業(yè)名稱、專業(yè)方向名稱和課程名稱。
例如，在專業(yè)帶頭人表中，當(dāng)用戶輸入教工號以及選擇教師性質(zhì)后，系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動導(dǎo)入教師的姓名、性別、出生日期、學(xué)歷、學(xué)位以及工作單位名稱，如圖1所示。
（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中用VBA程序?qū)崿F(xiàn)分拆導(dǎo)出及合并導(dǎo)入功能。首先，該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄，分拆導(dǎo)出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發(fā)給每個人進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個指定的文件夾后，又可以合并導(dǎo)入至源表中，從而在標(biāo)準(zhǔn)版中初步實現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。
（4）在標(biāo)準(zhǔn)版的多記錄數(shù)據(jù)表中，如果在邏輯上該表應(yīng)存在關(guān)鍵字段，則在該表中設(shè)置判斷關(guān)鍵字段是否重復(fù)檢測列。
例如：在校內(nèi)專任教師基本情況表中，教工號應(yīng)是不允許重復(fù)關(guān)鍵字段，因此，可在該表設(shè)置檢測教工號是否重復(fù)的檢測列，然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測該行的教工號是否重復(fù)。
例如，檢測公式為：
=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復(fù)"，"不重復(fù)"））
（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中建立邏輯檢測機(jī)制，用VBA程序自動檢測標(biāo)準(zhǔn)版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。
在2015年的標(biāo)準(zhǔn)版中，共對19項的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，如表所示。
（6）在標(biāo)準(zhǔn)版中，對部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)項設(shè)置合理范圍檢測機(jī)制，一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍，則對用戶進(jìn)行提醒，如圖2所示。
（7）在標(biāo)準(zhǔn)版中，設(shè)置導(dǎo)入當(dāng)年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊，以方便標(biāo)準(zhǔn)版的持續(xù)改進(jìn)。
三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)
使用標(biāo)準(zhǔn)版采集完數(shù)據(jù)后，需將數(shù)據(jù)上報教育部，為此，專門開發(fā)了一個數(shù)據(jù)上報系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”，以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件，然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。
數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示：
由于標(biāo)準(zhǔn)版在采集數(shù)據(jù)過程，難以避免地會出現(xiàn)各種錯誤（特別是當(dāng)用戶采用復(fù)制、粘貼的方式從別的Excel中復(fù)制數(shù)據(jù)時），因此，在數(shù)據(jù)上報教育部云中心前，需進(jìn)行多重的數(shù)據(jù)錯誤檢測（如對下拉列表的正確性、時間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長度的正確性等進(jìn)行檢測）。
四、總結(jié)
截至2014年底，全國已有31個省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的1300多所獨立設(shè)置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，累計采集數(shù)據(jù)量達(dá)數(shù)億條記錄。其中，大部分的院校都使用標(biāo)準(zhǔn)版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后，標(biāo)準(zhǔn)版仍會繼續(xù)使用，其主要作用體現(xiàn)在下面三個方面：
（1）作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。每年教育部都會公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)版則是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。
（2）作為各種網(wǎng)絡(luò)版與教育部交換數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口。當(dāng)前，可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺網(wǎng)絡(luò)版有多個版本，這些版本的數(shù)據(jù)只需導(dǎo)出至標(biāo)準(zhǔn)版，然后就可以通過數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。
（3）作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，因此，標(biāo)準(zhǔn)版可供部分不具備網(wǎng)絡(luò)采集條件的高職院校使用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)方案；室內(nèi)設(shè)計；高職高專
新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，達(dá)到對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。工作過程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進(jìn)行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。
我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開始了對工作過程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個項目任務(wù)中。
1 專業(yè)背景及人才需求分析
1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
近些年來，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的快速增長以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿Γ袌鲈鲩L空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達(dá)到15%左右，高于同期全國經(jīng)濟(jì)增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業(yè)是一個資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來20年中，仍處于一個高速發(fā)展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強(qiáng)度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業(yè)發(fā)展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計算，受過系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計項目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)作能力的設(shè)計人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。
2 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)
2.1專業(yè)現(xiàn)況
我校多年來專業(yè)建設(shè)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國家精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點的專業(yè)辦學(xué)特色。
2.1_1教學(xué)改革
堅持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團(tuán)長期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗和實踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進(jìn)行單項基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進(jìn)行綜合職業(yè)能力實訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實訓(xùn)條件
打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術(shù)實訓(xùn)場，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地14個。校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實職業(yè)氛圍的專業(yè)技能實訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學(xué)生技能實訓(xùn)需要。
2.1.3專兼職教學(xué)團(tuán)隊
師資力量不斷壯大，骨干專業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實踐經(jīng)驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會擔(dān)任專家理事，為專業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專業(yè)骨干組成專業(yè)建設(shè)委員會，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。現(xiàn)有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達(dá)75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。
2.1_4畢業(yè)生就業(yè)
推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學(xué)特色
構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對有設(shè)計天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力，對沒有設(shè)計天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。
3 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.1總體目標(biāo)
不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團(tuán)合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機(jī)制；實現(xiàn)校企對接，按行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。
3.2具體目標(biāo)
校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過程為核心的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同開發(fā)完成8門工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程5門。
4 室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
4.1推進(jìn)校企對接，完善人才培養(yǎng)模式
緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)委員會為依托，通過企業(yè)崗位對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過程營造真實（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實訓(xùn)中注重過程管理，首先加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識；其次加強(qiáng)組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對頂崗實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。
4.1.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)
聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設(shè)計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽(yù)的企業(yè)專家1人作為專業(yè)帶頭人；對現(xiàn)有專業(yè)帶頭人采用外派出國學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行重點培養(yǎng)。
4.1.2骨干教師培養(yǎng)
確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對象，引進(jìn)2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改化培養(yǎng)。
4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)
積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專任教師每年要有一個月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內(nèi)設(shè)計師、注冊建造師，使專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專任老師總數(shù)的比例達(dá)到90%以上。
4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革
組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團(tuán)隊，以室內(nèi)裝飾裝修工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項目化的課程體系。
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第3篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計藝術(shù)教育對人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。
河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。
1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)模化的，需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。
高等設(shè)計藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達(dá)是基于一個系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的人才儲備。
2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢
目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計藝術(shù)教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。
二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析
河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點。
（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育
在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向
高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計藝術(shù)教育
高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于
（4）純藝術(shù)教育
純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術(shù)活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相距日遠(yuǎn)。
我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會對應(yīng)用型設(shè)計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。
三、高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐
高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設(shè)計藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時，高等應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[4]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社，1994: 7.
第4篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
按照學(xué)院工作安排，現(xiàn)將2020年5月我到學(xué)院工作至今開展的工作情況作簡要總結(jié)報告，對下半年工作計劃簡述如下：
一、上半年工作總結(jié)
（一）熟悉本系教師、學(xué)生基本情況和教學(xué)開展情況。
學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開設(shè)2個專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學(xué)生共54人。
在學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排下，本系學(xué)生自2019年9月入學(xué)以來按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學(xué)，疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。各門課程基本能夠按教學(xué)計劃的要求完成理論教學(xué)，實踐教學(xué)尚未開展。
（二）完成學(xué)院教學(xué)管理制度編撰。
由教務(wù)處牽頭組織，在海副院長的安排指導(dǎo)下完成了學(xué)院教學(xué)管理制度的初稿編撰工作，具體負(fù)責(zé)“考試管理規(guī)定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設(shè)與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學(xué)生考場規(guī)則”“學(xué)生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責(zé)”“學(xué)生緩考管理辦法”“學(xué)生考試違紀(jì)和作弊的認(rèn)定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。
（三）完成學(xué)院籌建期間借用的實訓(xùn)設(shè)備搬遷歸還工作。
協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實訓(xùn)物資管理人員，對學(xué)院籌建期間外借實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行盤點。聯(lián)系原學(xué)院籌建專業(yè)負(fù)責(zé)人組織人員進(jìn)行搬遷，農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設(shè)備均已歸還到農(nóng)校。
（四）組織專業(yè)教師上報實踐教學(xué)開展情況。
安排任課教師上報實踐教學(xué)開展情況，把已開設(shè)專業(yè)課程但未開展的實踐教學(xué)項目列出清單，做出實驗（實訓(xùn)）計劃，上報實驗（實訓(xùn)）所需器材和耗材的采購計劃。
（五）安排學(xué)生到農(nóng)校開展實踐教學(xué)
根據(jù)在校學(xué)生實驗、實訓(xùn)教學(xué)開展情況，安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個班共54名學(xué)生到農(nóng)校開展化學(xué)課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機(jī)及分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》兩門課部分實踐教學(xué)，完成68個課時的實踐教學(xué)。
二、下半年工作計劃
（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）
按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》的要求，組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭取學(xué)院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。
（二）制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃（8~10月）
制定專業(yè)建設(shè)3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學(xué)總體目標(biāo)，明確招生規(guī)模，制定相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，做出相應(yīng)的實驗（訓(xùn)）室建設(shè)規(guī)劃，提出專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，提出課程建設(shè)規(guī)劃，提出科研項目平臺建設(shè)規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。
（三）推進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)工作（7~12月）
目前學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級全日制在校學(xué)生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學(xué)至今已完成1學(xué)年教學(xué)，公共基礎(chǔ)和部分專業(yè)理論基礎(chǔ)課程已經(jīng)上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)期教學(xué)計劃安排，秋季學(xué)期計劃開設(shè)5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學(xué)時，其中實踐教學(xué)學(xué)時72學(xué)時需在戶外實驗田地開展教學(xué)。系部計劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學(xué)院北面空地等地進(jìn)行調(diào)研，尋找實踐教學(xué)用地，以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實踐技能教學(xué)需要。
根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學(xué)期教學(xué)計劃安排，開學(xué)后上述兩個專業(yè)在校二年級學(xué)生和即將入學(xué)的一年級學(xué)生將開設(shè)《化學(xué)》《食品微生物學(xué)》等十余門專業(yè)課，其中實踐教學(xué)學(xué)時約占總學(xué)時的30%。學(xué)院現(xiàn)有5個農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實訓(xùn)室配置了部分實訓(xùn)設(shè)備，但因缺少實訓(xùn)用具和耗材，不能開展實踐教學(xué)，為了確保實踐教學(xué)正常開展，充分利用已有實訓(xùn)設(shè)備，提高實訓(xùn)室的利用率，計劃配合實訓(xùn)中心等部門，盡快推進(jìn)實訓(xùn)耗材采購和實訓(xùn)室的建設(shè)工作。
（四）組織教師參加教學(xué)技能比賽（7~12月以比賽時間為準(zhǔn)）
根據(jù)國家教育部、省教育廳、市教育局和學(xué)校組織教師教學(xué)技能比賽的通知和相關(guān)文件要求，積極組織教師個人或團(tuán)隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得到鍛煉，不斷提升教師的教學(xué)能力水平。
（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓(xùn)（8~9月以通知時間為準(zhǔn)）
為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，提升學(xué)院專業(yè)教師實施專業(yè)理論和實踐技能教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，計劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)教師，參加由培訓(xùn)評價組織舉辦的線下師資培訓(xùn)，
（六）啟動專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作（8~12月）
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上每一門課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學(xué)期每個專業(yè)完成2~3門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。
（七）完成學(xué)院各部門安排的各項工作
（八）完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項工作
（九）完成其他臨時性工作
第5篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；教學(xué)診斷與改進(jìn)；質(zhì)量提升；新動力
【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005―6009（2017）04―0024―06
隨著教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函[2016]37號，以下簡稱為《通知》）文件的和《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》的出臺，指向中等職業(yè)教育質(zhì)量提升、具有劃時代意義的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)正式揭開帷幕，這標(biāo)志著職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)邁上了新臺階。
一、職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)工作診斷與改進(jìn)
教學(xué)工作是職業(yè)學(xué)校的中心工作，是新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才、提高職業(yè)教育吸引力、實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手，具有劃時代的意義。
第一，職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）的重大舉措。《決定》是國務(wù)院面對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新號角。如何按照《決定》精神，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，是職業(yè)教育亟須研究的重大課題。《通知》以職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作為對象開展診斷與改進(jìn)，將《決定》提出的“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”工作要求落到了實處。提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多個領(lǐng)域和部門，涉及教育、教學(xué)、社會實踐、實訓(xùn)實習(xí)等多個環(huán)節(jié)，但教學(xué)無疑是其中最重要、最關(guān)鍵、最核心的工作環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校依據(jù)《通知》精神，周期性常態(tài)化地開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，能切實強(qiáng)化教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的意識，自覺主動加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和課程改革，不僅使提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項舉措落到實處，更為重要的是培植了職業(yè)學(xué)校自我發(fā)展、質(zhì)量自我提高的內(nèi)生促進(jìn)力量。
第二，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、精湛技能的合格人才，增強(qiáng)職業(yè)教育社會吸引力的基礎(chǔ)。教學(xué)工作是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和課程改革，建設(shè)雙師型師資隊伍，將人才培養(yǎng)工作落到實處。這既能為辦學(xué)質(zhì)量的提升奠實基礎(chǔ)，也能將教育的供給側(cè)改革推向深入，在更高平臺上彰顯職業(yè)教育的社會價值。無數(shù)事實證明，一所學(xué)校只有重視了教學(xué)工作，才能自覺遵循職業(yè)教育規(guī)律，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，自覺進(jìn)行“五個對接”，教學(xué)質(zhì)量的提升才有基礎(chǔ)，學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)才有條件，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)才有可能。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，職業(yè)教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度，都決定于職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。《通知》提出開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，必將對教學(xué)質(zhì)量的提升，對現(xiàn)代職業(yè)教育基本任務(wù)的完成，對服務(wù)中國制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。
第三，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校建構(gòu)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)在機(jī)制的重大工程。職業(yè)學(xué)校有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要良好的政策環(huán)境和充實的資源條件，但更重要的是職業(yè)學(xué)校自身要具有扎實的教學(xué)能力、發(fā)展能力。提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力，培養(yǎng)合格的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者大軍，路徑之一就是職業(yè)學(xué)校建構(gòu)了能夠促進(jìn)自主發(fā)展、自我保證質(zhì)量的內(nèi)生工作機(jī)制。多年來，職業(yè)學(xué)校雖然十分重視教學(xué)工作，但其內(nèi)生發(fā)展機(jī)制并沒有真正建立起來。有的學(xué)校重視了具體的建設(shè)舉措，但機(jī)制尚未形成；有的學(xué)校初步建成了機(jī)制，但自主性不夠，特別是自我發(fā)展未能得到充分體現(xiàn)。《通知》要求職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校依據(jù)制度，全面開展教學(xué)診斷，切實對診斷發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，能引領(lǐng)學(xué)校自覺發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量自我保證的主體作用，建構(gòu)質(zhì)量提升的內(nèi)生動力機(jī)制，將提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處。
二、教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的制度設(shè)計
依據(jù)時代要求，《通知》從戰(zhàn)略高度闡述了職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、基本原則，為職業(yè)學(xué)校全面開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指明了方向。學(xué)習(xí)和把握《通知》精神，重點要把握好5項內(nèi)容。
（一）“診斷與改進(jìn)”的工作方針
《通知》提出教學(xué)診斷與改進(jìn)，必須堅持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針。“需求導(dǎo)向”包含三個層面的需求：一是政府需求，即提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等方面的需求；二是企I需求，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面的需求；三是學(xué)生需求，即提供優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)條件、完備的實訓(xùn)資源、過硬的師資力量、科學(xué)的辦學(xué)理念等方面的需求。“自我保證”包含兩個方面的內(nèi)容：一是教育行政的自我保證，各省級教育行政負(fù)責(zé)省本方案、省本規(guī)劃、省本細(xì)則的研制，負(fù)責(zé)抽樣復(fù)核的確立和實施，負(fù)責(zé)復(fù)核結(jié)論的確定；二是學(xué)校層面的自我保證，職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)工作的主體，也是質(zhì)量建設(shè)的主體，必須自主建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量自我保障制度，建構(gòu)教學(xué)自我診改工作機(jī)制，建立學(xué)校自我診斷專家制度，建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，保證自主診改與專家復(fù)核的吻合度。“多元診斷”主要表現(xiàn)在兩個層面：一是診斷專家組成上的多元，職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷者是多方面的，教育行政部門管理者、學(xué)校管理者、校本專家、企業(yè)人士、教育對象、第三方人員等都是診斷者；二是診斷層次的多元，教學(xué)工作診斷包含學(xué)校的自主診斷和抽樣復(fù)核時的專家診斷兩種形式。“重在改進(jìn)”體現(xiàn)在四個方面：一是職業(yè)學(xué)校在診斷與改進(jìn)過程中，要致力于問題和薄弱環(huán)節(jié)的改進(jìn)；二是專家在抽樣復(fù)核時，不但要找出問題，更重要的是要提出具體的改進(jìn)方案；三是抽樣復(fù)核后結(jié)論的確定，重要依據(jù)就是改進(jìn)的質(zhì)量；四是教育行政部門在常規(guī)管理時，要重視學(xué)校問題發(fā)現(xiàn)后的改進(jìn)情況。
（二）“診斷與改進(jìn)”的工作機(jī)制
《通知》提出要“建立基于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自主診改、教育行政部門根據(jù)需要抽樣復(fù)核的工作機(jī)制”。
機(jī)制是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)，也是診改工作的保證。《通知》提出的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，其內(nèi)容要點表現(xiàn)在三個方面。一是建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，這是教學(xué)診斷的前提。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所面對的是大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)工作的診斷是基于平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行的，問題也是在對各種量化數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的。二是學(xué)校自主診改，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，學(xué)校是主體，學(xué)校依據(jù)校本化的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行診斷，找出存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)。三是教育行政部門抽樣復(fù)核，這是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)得以順利進(jìn)行、取得實效的保障，對于職業(yè)學(xué)校來說，教學(xué)診斷與改進(jìn)并無前例，由于認(rèn)知上的不一致，客觀上存在一個從不自覺到自覺、從被動到主動的過程，為了保證職業(yè)學(xué)校更自覺地投入到這項新的偉大工程中，有必要通過抽樣復(fù)核形成外在的工作壓力，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校自覺開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。
（三）“診斷與改進(jìn)”的工作任務(wù)
教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作任務(wù)主要是三大項。一是構(gòu)建診改工作制度和運行機(jī)制，即中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運行機(jī)制。《通知》提出力爭通過5年左右的努力，建立起教學(xué)診改的工作制度和運行機(jī)制。這一制度和機(jī)制是圍繞提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、職業(yè)學(xué)校自主診改、利益相關(guān)方有效參與、主管（辦）部門協(xié)同改進(jìn)的常態(tài)化、周期性的制度和機(jī)制。二是搭建職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)時代，建構(gòu)數(shù)據(jù)系統(tǒng)其目的是為了使用，為此需要做好科學(xué)管理工作。《通知》提出要建立學(xué)校、地（市）、省（自治區(qū)、直轄市）和國家四級管理系統(tǒng)。三要建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。學(xué)校是教育教學(xué)質(zhì)量的第一主體，質(zhì)量提升的關(guān)鍵是學(xué)校，要保證質(zhì)量的持續(xù)提升，必須引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。
（四）“診斷與改進(jìn)”的工作原則
原則是工作按預(yù)定計劃順利實施的前提，也是工作取得應(yīng)有效果的保證。為保證職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的順利實施，《通知》提出要遵守三項工作原則。一是堅守底線的原則。為更好地推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，作為各省教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的最低要求。各省教育行政可結(jié)合自身特點，以不低于教育部方案要求為原則制定本省診改工作執(zhí)行方案和實施規(guī)劃。診斷項目、診斷要素、診斷點可調(diào)整、增減，抽樣復(fù)核條件可在此基礎(chǔ)上增加，以建構(gòu)各具特色的教學(xué)診改方案。二是學(xué)校自主的原則。教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體是學(xué)校，診改如何進(jìn)行？制度如何制定？機(jī)制如何建構(gòu)？這些都由學(xué)校自己決定，各級教育行政部門只是指導(dǎo)、服務(wù)、檢查和推M。學(xué)校自主主要在三個層面上體現(xiàn)，即學(xué)校自主履行人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體責(zé)任，學(xué)校自主依據(jù)省本方案對本校教學(xué)工作進(jìn)行常態(tài)化周期性的自主診斷和改進(jìn)，自覺接受省級教育行政部門安排或主動申請接受抽樣復(fù)核。三是協(xié)同實施的原則。對于學(xué)校發(fā)展來說，診改最有意義、最有價值的是問題的改進(jìn)。由于教學(xué)過程中許多問題的改進(jìn)單純依靠學(xué)校一方的力量難以達(dá)到目的，需要省級教育行政部門與學(xué)校辦學(xué)者、管理者、用人單位和獨立第三方等相關(guān)組織，幫助學(xué)校改進(jìn)診斷出來的問題。
（五）“診斷與改進(jìn)”的工作程序
工作程序就是工作過程先后次序的具體安排，是將診斷與改進(jìn)工作落到實處的關(guān)鍵。《通知》明確了教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的邏輯程序。一是自主診改。即學(xué)校根據(jù)省級執(zhí)行方案，建立本校的教學(xué)診改制度和工作機(jī)制，定期從“參考表”列明的診斷點入手，對照學(xué)校制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，分析問題產(chǎn)生的原因，制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。二是落實改進(jìn)。改進(jìn)是診斷的目的，通過診斷發(fā)現(xiàn)了問題，就需要制定具體的措施進(jìn)行改進(jìn)，縮短進(jìn)而消除目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，并在完成改進(jìn)工作后對改進(jìn)的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)、評價，教育行政部門還須對職業(yè)學(xué)校的改進(jìn)情況組織檢查，以幫助學(xué)校將診改工作落到實處。三是抽樣復(fù)核。抽樣復(fù)核是推進(jìn)診改的重要抓手，也是提升診改質(zhì)量的重要保證。《通知》明確抽樣復(fù)核的主體是省級教育行政部門（也可委托地市級教育行政部門完成），抽樣復(fù)核的任務(wù)主要有兩項，第一，通過抽樣確定復(fù)核學(xué)校。雖然所有學(xué)校都須無條件接受抽樣復(fù)核，但并不表明所有學(xué)校都自動成為抽樣復(fù)核的對象。職業(yè)學(xué)校能否成為抽樣復(fù)核的對象，必須具備三項條件，即建立了診改制度、改進(jìn)了診斷發(fā)現(xiàn)的問題、“在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設(shè)備價值”等5項指標(biāo)達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)學(xué)校只有達(dá)到這三項要求，才能有資格參與復(fù)核學(xué)校的抽樣。第二，組織相關(guān)專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)核。現(xiàn)場復(fù)核的重點是檢查和了解職業(yè)學(xué)校診改制度建設(shè)狀態(tài)、診改機(jī)制工作狀態(tài)、診改依據(jù)的質(zhì)量狀態(tài)、問題的改進(jìn)質(zhì)量狀態(tài)、學(xué)校診斷結(jié)論與學(xué)校實際情況的吻合度。
三、教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的學(xué)校實踐
教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量自主保證的新嘗試。學(xué)校作為教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體，要將良好的制度設(shè)計在教學(xué)實踐中有效實施，關(guān)鍵在于對教學(xué)診斷與改進(jìn)的科學(xué)認(rèn)知和積極實踐。
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識教學(xué)診斷與改進(jìn)工作與質(zhì)量提升、學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實理論基礎(chǔ)。
職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，不僅決定了職業(yè)學(xué)校自身的辦學(xué)質(zhì)量、社會影響力和可持續(xù)發(fā)展，還影響著職業(yè)教育吸引力的強(qiáng)弱和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力和支撐。新時期的職業(yè)學(xué)校應(yīng)該具有大情懷，能從民族繁榮、社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度充分認(rèn)識教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的歷史意義和時代價值。從直觀上來看，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教學(xué)條件的好壞、師資隊伍的強(qiáng)弱、教學(xué)資源的多寡、教學(xué)管理的寬嚴(yán)。但從發(fā)展過程來看，更取決于對過去經(jīng)驗的光大和對現(xiàn)狀的反思，以及反思后的改進(jìn)。也就是說，在資源既定的基礎(chǔ)上，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升決定于反思和創(chuàng)新的融合。經(jīng)驗是過去實踐的智慧總結(jié)，成功經(jīng)驗的繼承有助于現(xiàn)狀的優(yōu)化；反思是對過去的審視，持續(xù)發(fā)展離不開對自己的準(zhǔn)確認(rèn)知。教學(xué)診斷是職業(yè)學(xué)校力圖準(zhǔn)確認(rèn)知自己的第一步，更是提升質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所學(xué)校如果對自己教學(xué)工作的優(yōu)勢、劣勢沒有清醒的認(rèn)知，就無法抓住發(fā)展的機(jī)遇，更無法有效加固自己的薄弱環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真學(xué)習(xí)好《通知》，領(lǐng)會其精神，把握其要點，從而提高教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的自覺性。
第二，更新理念，建構(gòu)科學(xué)的發(fā)展意識，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實思想基礎(chǔ)。
意識是行動的先導(dǎo)，有什么樣的意識就有什么樣的實踐。診改作為職業(yè)學(xué)校自我發(fā)展、自我保證的新舉措，需要實踐主體牢固確立三大意識。一是目標(biāo)管理意識。目標(biāo)管理是教學(xué)診改工作的基礎(chǔ)，也是診改取得實效的保證。建構(gòu)診改的目標(biāo)管理意識，對于職業(yè)學(xué)校來說，一要抓好“十三五規(guī)劃”的制定和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的完善工作。“十三五規(guī)劃”是學(xué)校發(fā)展的中期規(guī)劃，它確立了學(xué)校未來五年發(fā)展的目標(biāo)，也是學(xué)校學(xué)期工作計劃和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，必須認(rèn)真制定好學(xué)校的“十三五規(guī)劃”，以及“十三五規(guī)劃”中若干工作的標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)診斷的依據(jù)。二要制訂好學(xué)期工作計劃和相應(yīng)的工作要求。學(xué)期工作計劃是落實“十三五規(guī)劃”的具體舉措，是學(xué)校教育教學(xué)工作有序運轉(zhuǎn)的保證；相應(yīng)的工作要求是對學(xué)期工作計劃的細(xì)化，也是教學(xué)診斷與改進(jìn)的衡量依據(jù)。學(xué)期工作計劃和相應(yīng)的工作要求，既包括學(xué)校層面的整體工作計劃，也包括部門和系部層面的工作計劃。第三，要做好學(xué)期工作計劃的責(zé)任分解。任何計劃的實施都是在規(guī)定時間內(nèi)、由相應(yīng)的責(zé)任人完成的，為此需要對計劃中的每項工作按時間和責(zé)任進(jìn)行分解，也就是明確每一個責(zé)任主體在具體時間段所要完成的工作任務(wù)。二是及時檢查意識。管理學(xué)上有句名言，人們不做你希望的，只做你檢查的。檢查是診斷的第一環(huán)節(jié)，通過檢查、對比，找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，才能發(fā)現(xiàn)問題。及時檢查就是計劃實施后，主管部門在規(guī)定的時間及時了解相關(guān)責(zé)任人計劃的執(zhí)行程度、完成情況。通過檢查，一方面避免有計劃無落實、有工作無要求、有目標(biāo)無行動情況的出現(xiàn)；另一方面通過檢查，可了解計劃和要求的科學(xué)性和可行性，還可做出相應(yīng)調(diào)整或修改。確立及時檢查意識，要求在計劃出臺時，就明確檢查部門、檢查時間、檢查標(biāo)準(zhǔn)、檢查流程、處置步驟。三是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識。教學(xué)診斷與傳統(tǒng)教學(xué)管理舉措一個很大的區(qū)別就是用數(shù)據(jù)說話。培根認(rèn)為數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，說明量化分析更具理性、更有邏輯。對于教學(xué)診斷而言，量化的數(shù)據(jù)更有助于診斷者提高診斷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。通過數(shù)據(jù)的采集，將常態(tài)化的工作狀態(tài)即時記錄下來、匯集起來，然后通過對比、分析、提煉和綜合，不僅能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)質(zhì)量現(xiàn)狀與自己設(shè)置的目標(biāo)之間的差距，而且能從動態(tài)分析中診斷出問題產(chǎn)生的原因，確定改進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而制定出科學(xué)有效的改進(jìn)舉措。更為重要的是有可能通過數(shù)據(jù)分析生成出智慧、挖掘出規(guī)律，在更大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識，要求職業(yè)學(xué)校一方面要充分認(rèn)識數(shù)據(jù)在信息化時代的巨大價值，重視數(shù)據(jù)的采集和運用，建構(gòu)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；另一方面要以求真務(wù)實的態(tài)度采集數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)，尤其是要保證數(shù)據(jù)的真實性。
第三，建章立制，做好教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的校本制度、機(jī)制的建構(gòu)工作，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實工作基礎(chǔ)。
任何工作要想取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都極為重要，所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“預(yù)”也就是相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)診改作為新常態(tài)下教學(xué)質(zhì)量提升的自我保證，存有一個從陌生到認(rèn)知，進(jìn)而認(rèn)同、自覺實踐的過程，其間充分的準(zhǔn)備必不可少。對于職業(yè)學(xué)校來說，教學(xué)診改工作涉及多個側(cè)面、多個維度，需要職業(yè)學(xué)校從三個方面做好準(zhǔn)備工作。一是制訂制度。制度是行動有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是行動績效的條件。對于教學(xué)診改來說，只有制訂好制度，才能保證診改沿著正確的渠道良性運轉(zhuǎn)。時到今日，仍有一些同志對診改缺少科學(xué)的認(rèn)知，總是自覺不自覺地從評價角度將診改視為教育行政部T在新形勢下推出的評估新變種，總以迎評的思路進(jìn)行今天的診改，亟須通過制度建設(shè)消除教學(xué)診改過程中的不當(dāng)行為。同時，教學(xué)診改也是職業(yè)院校謀求質(zhì)量自我保證的新舉措，工作如何開展？診斷如何著手？學(xué)校及其相關(guān)部門怎樣履行好自己的工作職責(zé)？這些都需要有一個制度來予以明確和規(guī)范。二是建設(shè)平臺。新質(zhì)量時代職業(yè)學(xué)校的教學(xué)診改是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)匯總，也就沒有真正意義上的教學(xué)診斷與改進(jìn)，即使開展了也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在診改準(zhǔn)備階段，必須花大氣力建設(shè)好數(shù)據(jù)平臺。建構(gòu)平臺要從硬件、軟件兩個方面做好工作。其中硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵。數(shù)據(jù)平臺的硬件建設(shè)需要一定的投入，這也是許多學(xué)校感到有困難的地方，其實對于職業(yè)學(xué)校尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校來說，最為困難的不是硬件，而是軟件。硬件建設(shè)只要有資金就能到位，隨著職業(yè)教育投入的逐步加大，條件的逐步改善，硬件方面的困難將會迎刃而解。但平臺數(shù)據(jù)條目的確立，數(shù)據(jù)的即時采集，數(shù)據(jù)的分析、管理，特別是日常教學(xué)管理中數(shù)據(jù)的自覺應(yīng)用，絕非有了資金就能解決，而且平臺要在教學(xué)診斷過程中充分發(fā)揮作用，還需一個逐步積累、逐步提高的過程，非憑一日之功就能達(dá)到理想狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校建設(shè)數(shù)據(jù)平臺應(yīng)將重點放在軟件建設(shè)上，通過宣傳引導(dǎo)幫助教職員工強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識，通過制度建設(shè)明確數(shù)據(jù)采集的項目、時間和相關(guān)流程，通過教育治理建設(shè)數(shù)據(jù)采集隊伍、數(shù)據(jù)分析隊伍、數(shù)據(jù)管理隊伍。數(shù)據(jù)分析更是綜合能力的集中體現(xiàn)，需要一個從內(nèi)容到方法、從知識到實踐、從跟著做到熟練自如的培訓(xùn)過程。三是建構(gòu)機(jī)制。機(jī)制就是一個系統(tǒng)中制度、程序、規(guī)則等組成元素之間相互作用的過程和功能。在社會科學(xué)領(lǐng)域，機(jī)制往往就是動態(tài)呈現(xiàn)的相關(guān)制度和制度化了的工作程序、工作方法，以及履行職責(zé)的工作機(jī)構(gòu)。建構(gòu)機(jī)制對職業(yè)學(xué)校診改來說，就是在制訂診改工作制度的同時，對診改的程序、方式、方法通過制度予以規(guī)定，同時成立相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)相關(guān)的工作人員，按照制度的設(shè)計有序推進(jìn)工作。制度、程序、機(jī)構(gòu)是建構(gòu)教學(xué)診斷機(jī)制不可或缺的重要內(nèi)容。單純的制度是靜態(tài)的、文本式的，而作為機(jī)制要件的制度是動態(tài)的，是在診斷過程中得以體現(xiàn)的；程序就是工作的先后過程，以及每一過程中的具體操作；機(jī)構(gòu)就是組織、引導(dǎo)、反饋、評價診斷的工作部門，在不同的學(xué)校可能有不同的稱謂。三方面內(nèi)容中最為重要也是最為困難的是機(jī)構(gòu)建設(shè)，單純設(shè)立一個機(jī)構(gòu)呼應(yīng)教育行政管理比較簡單，但要使其真正發(fā)揮作用，需要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)人員培訓(xùn)。
第四，抓實重點，完善相應(yīng)的工作環(huán)節(jié)，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作奠實操作基礎(chǔ)。
第6篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；方案
人才培養(yǎng)是高等教育學(xué)校的主要任務(wù)，是高校實現(xiàn)價值的重要體現(xiàn)。受教育者從邁入高校開始，他們的學(xué)習(xí)和生活就在一系列既定的計劃下展開，這個計劃就是高校的人才培養(yǎng)方案。
一 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容和作用
人才培養(yǎng)方案也有學(xué)校稱其為教學(xué)計劃，它是高校人才培養(yǎng)工作的總體方案設(shè)計，是高校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)進(jìn)程計劃、課程特別說明等內(nèi)容。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)是受教育者在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)教育后，畢業(yè)時在知識水平、專業(yè)技能、心智模式、人格品質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到某種程度的一個文字性描述，它表明了高校某個專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.培養(yǎng)規(guī)格是受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受教育程度的一個社會通行的統(tǒng)一描述。在我國現(xiàn)行教育制度下，對培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)表述一般為專科、本科、研究生等。
3.培養(yǎng)周期明確了學(xué)生從注冊入學(xué)到完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)歷和學(xué)位的時間，一般以年為基本單位。在我們國家，一般本科是四年、專科是三年、碩士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學(xué)習(xí)時間按照教育部相應(yīng)的規(guī)定執(zhí)行。
4.人才培養(yǎng)進(jìn)程計劃是人才培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)工作的實施最終都是以人才培養(yǎng)進(jìn)程計劃為依據(jù)展開的。不同學(xué)校對人才培養(yǎng)進(jìn)程計劃的表述不盡相同，比如有些學(xué)校稱之為"教學(xué)進(jìn)程計劃"等，其中包含的內(nèi)容也不完全一致，但是每個學(xué)校編制人才培養(yǎng)進(jìn)程計劃都是以人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期等為依據(jù)，反映了人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)，主要包括課程名稱、課程性質(zhì)、課程代碼、課程實施的時間安排、課程的學(xué)時分配、周學(xué)時安排、實踐課的教學(xué)安排、課程考核方式等內(nèi)容。
5.課程特別說明是根據(jù)不同的專業(yè)要求，對課程授課內(nèi)容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業(yè)在技能掌握方面有所側(cè)重，比如 "汽車技術(shù)服務(wù)與營銷"和"工商企業(yè)管理"這兩個專業(yè)都開設(shè)有"市場營銷"這門課程，但是由于專業(yè)的不同，對"市場營銷"這門課程掌握內(nèi)容的側(cè)重點和程度也不相同。因此在具體的教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)各專業(yè)的特點對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，教師的教學(xué)工作都是以它為依據(jù)展開的，所以不同專業(yè)對課程的要求要在培養(yǎng)方案中予以特別說明。
二 人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作容易出現(xiàn)的問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會對人才的需求。一個專業(yè)在設(shè)置之初，其動機(jī)往往具有一定的主觀意愿，容易出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r存在差異，在某一個地區(qū)需求量很大的專業(yè)，在另外一個地區(qū)可能不一定有需求；同時，不同行業(yè)對同類專業(yè)的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認(rèn)真分析論證就確定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)品質(zhì)等，就可能會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的實際需求不一致的情況。
2.無視社會對人才的實際需求，根據(jù)現(xiàn)存的知識儲備設(shè)置課程。由于長期的運行和積累，每個學(xué)校往往都會貯備一定數(shù)量的專業(yè)教師，這些教師的專業(yè)知識可能存在知識老化，不適應(yīng)新技術(shù)、新工藝不斷變化發(fā)展的需求等情況。在這種情況下，教學(xué)執(zhí)行部門在構(gòu)建課程體系時，往往會依從于現(xiàn)有教師對知識的掌握和學(xué)校對教師工作量的要求，而忽略或無視用人單位對人才的實際需求設(shè)置課程和安排學(xué)時，也就是出現(xiàn)"因人設(shè)課"的情況。這樣就可能會開設(shè)一些沒有必要開設(shè)的課程，隨意減少或者增加課程的授課時間，影響人才培養(yǎng)的實際效果。這個情況特別容易出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中。
3.脫離實際，閉門造車。在人才培養(yǎng)工作一個周期結(jié)束后，需要根據(jù)技術(shù)、工藝的變化以及人才需求的變化對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。因為培養(yǎng)方案在制定之初已經(jīng)做過大量的社會調(diào)查和論證，再加之工作量很大、工作任務(wù)很繁重，因此，人才培養(yǎng)方案修訂工作往往會省略社會調(diào)查，而特別關(guān)注教師的授課體會，從而出現(xiàn)閉門造車的情況。
4."人才培養(yǎng)進(jìn)程計劃"注重專業(yè)技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)教育和職業(yè)品質(zhì)教育；專注于教學(xué)工作的安排而忽略對學(xué)生工作的指導(dǎo)。學(xué)生工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，高校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)生工作的復(fù)合體，相互配合相互支持才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。但現(xiàn)實中學(xué)生工作，不論是工作目標(biāo)還是學(xué)生活動安排，幾乎沒有在"人才培養(yǎng)進(jìn)程計劃"中有所體現(xiàn)，本應(yīng)該是人才培養(yǎng)方案實施計劃的"人才培養(yǎng)進(jìn)程計劃"幾乎成為專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程計劃，而學(xué)生工作只能在教學(xué)工作之外，在教學(xué)工作的間隙時間安排活動，與專業(yè)教學(xué)活動互補(bǔ)交流，自成體系。
三 制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案
1.制定人才培養(yǎng)方案的責(zé)任部門應(yīng)該是具體的教學(xué)執(zhí)行部門。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在新生入校之前，在學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)一安排下，由教學(xué)系部具體負(fù)責(zé)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。
2.人才培養(yǎng)方案的制定要以大量深入細(xì)致的社會調(diào)查為基礎(chǔ)，在充分論證的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建課程體系。
為制定人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的社會調(diào)查分為三個方面。首先要了解學(xué)校所面向的地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的特點，以此確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)；其次要對與專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，掌握用人單位對專業(yè)人才在知識水平、專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面的具體要求，從而確定人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容；第三個方面，在同一個地區(qū)，可能同時有多個學(xué)校開設(shè)同類的專業(yè)，為了提高本校的競爭力，應(yīng)當(dāng)對開設(shè)同類專業(yè)的相關(guān)院校開展調(diào)查，了解這些學(xué)校在同類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的定位、方向、目標(biāo)、特點等教學(xué)情況，以確定本學(xué)校該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，從而增加本校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的競爭力。
當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，因此對于已經(jīng)開設(shè)多年的老專業(yè)，在一定的培養(yǎng)周期結(jié)束之后，一定要進(jìn)行上述同樣的社會調(diào)查，從而為修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，使之不斷與社會對人才的需求保持同步。
3.學(xué)校要在一定的層面上成立由專業(yè)人員包括校外專業(yè)人員組成的專家組，培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建或調(diào)整要經(jīng)過專家組的論證通過。這樣既使課程設(shè)置更加科學(xué)合理，又可以杜絕"因人設(shè)課"的情況發(fā)生。
第7篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
實地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)時間
實地培養(yǎng)工作時間的長短應(yīng)以所選主導(dǎo)作物的生育周期為標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)技推廣骨干人才應(yīng)從作物播種至收獲全程參加培訓(xùn)，這樣才能做到栽培理論與生產(chǎn)實踐充分結(jié)合，熟練掌握先進(jìn)實用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，為農(nóng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
實地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)地點
實地培養(yǎng)工作應(yīng)選派農(nóng)技推廣骨干人才到具有權(quán)威性的科研院所、實驗基地或生產(chǎn)基地培訓(xùn)，與農(nóng)技推廣專家對接，一對一交流，并且要和這些部門建立長期合作關(guān)系，以便農(nóng)技推廣骨干人才能夠及時、準(zhǔn)確地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。據(jù)了解，黑龍江省墾區(qū)作物栽培接近現(xiàn)代化，而且墾區(qū)管理體制相當(dāng)規(guī)范，開展實地培養(yǎng)工作，也可以選派農(nóng)技推廣骨干人才到墾區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。
實地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)內(nèi)容
實地培養(yǎng)工作要有針對性地開展培訓(xùn)。要根據(jù)不同地區(qū)、不同主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)來確定培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)以現(xiàn)場操作為主，以理論闡述為輔，做到理論與實踐充分結(jié)合，提高農(nóng)技推廣骨干人才的業(yè)務(wù)水平，使其能夠合理引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及經(jīng)驗，并總結(jié)出適合當(dāng)?shù)氐淖魑镌耘喙芾砑夹g(shù)，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最終達(dá)到農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的目的。
實地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)形式
實地培養(yǎng)工作應(yīng)以脫產(chǎn)形式為主，這樣農(nóng)技推廣骨干人才才能把繁忙的業(yè)務(wù)工作放下，靜下心來，專心致志地投入到培訓(xùn)中去，跟隨省級農(nóng)業(yè)專家開展相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的集成、試驗、示范與推廣工作，在實地培養(yǎng)工作中不斷地豐富自己的農(nóng)業(yè)理論知識與實踐知識，為今后更好地為三農(nóng)服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。
組織實施實地培養(yǎng)工作
實地培養(yǎng)工作計劃制定后，要有組織有計劃地實施。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系有關(guān)建設(shè)依托單位要以提高骨干人才的專業(yè)知識水平和實際工作能力為宗旨，將骨干人才的培養(yǎng)需求與本單位的實際工作有機(jī)地結(jié)合起來，切實保證實地培養(yǎng)的實用性和前瞻性，要充分發(fā)揮現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系的資源優(yōu)勢，幫助骨干人才真正學(xué)到先進(jìn)技術(shù)，并學(xué)會如何運用先進(jìn)技術(shù)。
第8篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
一、進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)
以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)方向。增加優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和精品課程建設(shè)的資金投入。在努力建設(shè)現(xiàn)有校級重點專業(yè)的同時，積極建設(shè)和申報1—2個省級示范專業(yè)和1—2個特色專業(yè)，努力將我校重點專業(yè)與特色專業(yè)建成示范性重點專業(yè)。
進(jìn)一步整合教學(xué)資源，校內(nèi)外實驗實訓(xùn)室共享，師資共享等，辦出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才服務(wù)。
二、加大校企合作，工學(xué)結(jié)合的力度。
深入開展校企合作，各專業(yè)全面推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步探討五年制高職“工學(xué)結(jié)合”的不同形式，特別是依托江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點課題“五年制高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，規(guī)范“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過程監(jiān)控，完善“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，形成合理的考核和評價體系，全面推動人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。
三、全面實施課程改革，推進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊建設(shè)和課程建設(shè)
加大教師培訓(xùn)力度，更新教師職業(yè)教育理念，全面實施課程改革，促進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊建設(shè)，推進(jìn)課程建設(shè)和教材建設(shè)。加大雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)力度，文化課、專業(yè)課具有“雙師素質(zhì)”教師達(dá)比例到75%以上。
第9篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文
一、教研室例會的意義
教研室例會是貫徹上級有關(guān)文件精神、研究制度和部署、總結(jié)、檢查教研室日常教學(xué)、科研和其他日常工作的集體會議，是保障教研室工作正常運行的重要會議。
二、教研室例會的要求
1. 由教研室主任召集與主持，正常情況下每周一次教研室例會，每次不少于1小時；但也會根據(jù)學(xué)校及學(xué)院工作部署情況，召開臨時例會，傳達(dá)和落實會議精神。
2. 每次例會召開時，原則上教研室全體教師必須參加（包括部分企業(yè)教師、兼職教師），無故不得缺席。如需請假，須提前1天提交申請，由教學(xué)副院長審批。
3. 教研室主任安排人員做好會前準(zhǔn)備工作，會上認(rèn)真做好詳細(xì)的會議記錄，會后做好總結(jié)。
三、教研室例會的內(nèi)容
1. 教研室主任應(yīng)及時準(zhǔn)確地向教師傳達(dá)上級部門近期文件精神和工作部署，總結(jié)通報近期教學(xué)情況，針對具體問題采取相應(yīng)措施，保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
2. 進(jìn)行教學(xué)檢查、自查工作，教研室各教師在例會上匯報階段性工作完成情況及主要工作計劃；落實教學(xué)任務(wù)及階段性考試、期末考試等相關(guān)工作。
3. 教研室主任負(fù)責(zé)對本教研室階段性工作及重大活動進(jìn)行安排部署和總結(jié)，并針對工作計劃進(jìn)行分工。
4. 研究決定本教研室各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)。
5. 新教師試講、新課預(yù)講、說課、學(xué)術(shù)討論、集體備課，研究制定各門課程的授課計劃、教學(xué)大綱、教案。
6. 認(rèn)真討論教研室主任對教學(xué)、科研、競賽及一些非計劃性臨時工作的安排，會議一旦形成決定，各位教師要認(rèn)真執(zhí)行。
7. 討論學(xué)生教學(xué)反饋信息，群策群力，商討解決措施，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。
8. 為了充分發(fā)揮教師的集體作用，每位教師均可在例會期間向教研室提出一些有利于教研室、本學(xué)院及學(xué)校發(fā)展與建設(shè)的建議或意見，教研室主任有責(zé)任反映給上級管理部門。
9. 本制度自印發(fā)之日起施行，最終解釋權(quán)歸學(xué)院辦公會所有。
