藥理學教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藥理學教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藥理學教學論文范文

案例教學法符合制藥工程專業的培養方向。案例教學法符合制藥工程專業的培養方向。與藥學類專業主要培養臨床藥師和執業藥師的培養目標不同，制藥工程專業是一個以培養從事藥品制造工程技術人才為目標的化學、藥學和工程學交叉的工科專業，畢業生可從事藥品生產、管理、經營及新藥研發等工作。因此藥物化學的教學應圍繞制藥工程的專業培養方向，在教學中體現應用性、實踐性和專業特色。采用案例教學法，可彌補教材內容和知識結構的局限，在介紹藥物基礎理論的同時，有意識地強化藥物的研發、生產和應用，適當介紹學科前沿和行業動態，對提高學生學習興趣和創新思維是十分必要的。

二、案例教學法在藥物化學教學中的實踐探索

國外高校在藥物化學教學中也嘗試運用案例教學法，并出版案例學習教材，書中收集的案例涉及臨床用藥和配伍，適合藥學類專業學生使用。國內高校在藥物化學教學中也嘗試了案例教學法。《藥物化學-案例版》（孟繁浩著）主要提供了一些代表藥物的臨床應用實例，內容稍顯單一，并不適合制藥工程專業學生使用。下面就對多層次案例教學法的設計和實施過程進行簡單介紹。

1.梳理教學內容，實行多層次案例教學

藥物化學課程內容繁雜，涉及知識領域多，如果不對知識體系進行適當的梳理，收集的案例資料就會難以全面反映課程教學內容。我們將藥物化學的知識體系按教學要求分為四個層次：①藥物化學基礎知識和理論；②藥物化學基礎知識的應用；③藥物設計和新藥發現的原理和途徑；④新藥發展趨勢和前沿知識。然后對以上四個層次設計相應的教學案例。針對基礎知識和理論采用“趣味性案例”，案例資料以藥物發展史實例、社會熱點事件等為主。例如，在抗瘧藥中介紹“青蒿素發現的故事”，在學習普萘洛爾時穿插介紹詹姆斯•布萊克因發明該藥獲得諾貝爾獎的資料，學習麻黃堿時介紹“感冒藥制毒案件”，學習抗生素時介紹“超級細菌”，學習激素藥物時介紹“運動員興奮劑事件”。這些貼近生活的實例增加了趣味性，提高了學生的聽課熱情，增加了課堂上的師生互動。針對藥物臨床應用和生產方法采用“問題型案例”。在講課時提出相關藥物的生產或臨床使用實例，引導學生帶著問題聽課，在學習中思考，并能學以致用。例如，在學習解熱鎮痛藥一節，課前先提出臨床應用實例：“一名3歲男孩由于誤服了大約半瓶對乙酰氨基酚，被母親送到急診室，醫生為男孩洗胃后，還需要進行進一步治療。然后提出問題：①大量服用對乙酰氨基酚會產生何種毒副作用？產生的機制是什么？②醫生下一步應采取什么治療方案？為什么？”。每個章節的藥物介紹都通過類似的應用實例，提出若干問題，供學生在課堂上或課后分析討論。針對藥物設計和新藥發現采用“典型案例式”教學，精選了10個新藥研發案例，結合教材中的理論知識，通過課堂案例介紹，組織學生討論其中的基本原理和方法，提高了學生對創新藥物研究的興趣和認識。如“西咪替丁及其類似物的發現過程”“、卡托普利的發現過程”、“他汀類藥物的發現過程”、“紫杉醇的發現過程”、“聯苯雙酯的發現過程”等。通過案例講解和討論，培養了學生新藥創新的概念和意識。針對新藥的發展趨勢和前沿知識采用“研討式案例“教學。由于藥物的更新換代速度很快，要及時跟蹤新藥發展趨勢和前沿知識。布置學生跟蹤最新上市的新藥，組織課堂報告和討論，包括其中蘊含了哪些藥物化學原理和方法，有哪些創新性，對我國新藥研發有哪些借鑒意義等，引導學生如何從文獻資料中進行信息的歸納整理，培養學生終身學習的能力。

2.案例教學的實施過程

（1）收集資料。資料收集是案例教學法的關鍵環節。收集案例資料有幾個主要來源：一是參考文獻和教材，如《MedicinalChemistryCaseStudyWorkbook》，選取一些有針對性的案例直接使用，如地西泮類鎮靜催眠藥的臨床使用案例；二是反映行業進展和動態的網上資料和文獻報道。如美國默克制藥公司的羅非昔布召回事件；三是上市新藥的研發案例。這部分來源于文獻和專利報道的近幾年世界上市新藥。另外參考已出版的藥物化學百科叢書《新藥研發案例》，從中選擇合適的案例，如西咪替丁的研發過程；

（2）編寫案例。對收集的原始資料及文獻資料要進行整理、提煉，提出問題和解決方案，編寫完整的課堂教學案例。編寫案例的關鍵是凝練問題，每個案例提出5個左右有針對性的問題。如在“瘦肉精（鹽酸克倫特羅）”中毒事件案例中，可討論問題如下：①瘦肉精為什么能增加豬的瘦肉率？②瘦肉精為什么能在豬肉中蓄積？③食用含瘦肉精的豬肉為什么會引起中毒？可能的機理是什么？④瘦肉精能否用來增加運動員的肌肉？是否會產生毒性？⑤有哪些可能的方法能快速檢測豬肉中的瘦肉精？

（3）課堂討論。案例教學法的實施效果如何，關鍵在于課堂討論的組織和調動。要將案例和問題提前布置，使學生課后主動查閱資料，思考解決方案，課堂上再分組討論，老師做適當的引導，鼓勵同學們積極發言。案例的背景介紹和問題的提前布置很重要。由于學時有限，課堂討論一般要控制時間，以15～20分鐘為宜。

（4）總結評價。案例教學法的最后環節就是老師的總結評價。對于很多案例的討論結果，不一定有唯一的答案，重點強調學生討論的參與程度，討論問題的過程，分析和思考問題的思路等，鼓勵學生的探索創新精神。老師根據學生的準備情況和討論過程給出總結性評價，并計入平時平時成績。

三、案例教學法在實施中的一些思考

1.實施案例教學法的幾點成效。在藥物化學教學中嘗試運用案例教學法以后，學生逐漸對這種新的教學方式有所接受，學習興趣和參與程度越來越高，取得的主要成效表現在：一是學生帶著問題學習，主動收集資料，表現出高度的學習動機；二是培養了學生的思考和解決問題能力，學習如何利用各種資源和通過討論來解決面臨的實際問題，使學生從單純的知識接受者轉變為問題的解決者；三是通過查閱資料和集體討論，大大拓展了學生的知識面，加深了對教材中理論知識的理解。對老師而言，在實施案例教學過程中也有很多收獲，同時對個人的知識儲備和專業能力也提出了極大的挑戰。

第2篇：藥理學教學論文范文

兩類學生的理論考試成績分別錄入我校編制的成績分析電子表格，結果用χ2檢驗，P＜0.05，說明有顯著性差異。

2結果

2.1“三專生”與“五專生”藥理學理論考試及格率比較“三專生”及格率94.53%遠高于“五專生”62.72%，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)。

2.2“三專生”與“五專生”藥理學理論考試優良率比較“三專生”80分以上70人(54.69%)，而“五專生”23人(10.09%)，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)，

3討論

2013級護理專業“三專生”和“五專生”的藥理學理論課均由同一教師講授，兩類學生所用教材、授課內容、授課時數、授課方式均相同，學習結束采用相同考題在同一時間閉卷考試。從表中的及格率來看，“三專生”遠高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01);且80分以上的百分率也高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01)。此次藥理學理論課是采用教師自編的多媒體課件為載體，以教師講授為主。從考試成績來看，此種教學方式更適合于“三專生”。眾所周知，“五專生”主要來自初中畢業生，其年齡小于“三專生”，尚屬未成年人，心理、生理的發育均不夠成熟，自控能力和自主學習的能力差。且部分學生基礎較差，接受能力明顯不如“三專生”。而大學的學習是以自主學習、自我管理為主，如果任課教師不分析生源特點，均采用同一的教學方法，將難以達到較好的教學效果。因此，對于“五專生”而言，任課教師在藥理學教學中不能照搬“三專生”的教學方式，而應針對其年齡小、學習自覺性差，接受能力不強的特點，在教學中采取多種教學方式來提高教學效果。如:

(1)增加課前預習:將授課內容中的重點難點知識提前告知學生，讓其預習，并要求在預習時若涉及到已學過的其他課程知識時應及時復習相關知識，例如在學習“傳出神經藥理概論中的傳出神經系統分類“時，可提前叫學生預習，并要求學生復習解剖學中的神經系統的分類方法;

(2)課后復習:“五專生”學習自覺性差，若只是嘴上要求復習，恐學生不能認真執行，可以將每堂課講授的重點和難點布置成問答題，要求學生回去做，下次上課時就此問題進行提問，并計分作為平時成績，以督促其復習。例如，在講完“一線降壓藥”后布置問答題:簡述一線降壓藥的分類、每一類的代表藥及其降壓機制、主要臨床應用和不良反應?給學生回去做，這樣就能促使其課后積極去看書;

第3篇：藥理學教學論文范文

1.1加強實驗隊伍建設

要積極更新教師的職業理念，樹立科學的教學觀，提高實驗教師隊伍的人員素質，建立一支熱愛實驗教學工作的高水平、高素質、結構合理穩定的師資隊伍。同時，提高青年教師的實踐能力，定期組織青年教師進行操作技能培訓，開展技能操作大賽等活動。

1.2改革實驗教學方法

將傳統的以灌輸、模仿、驗證為特點的實驗教學模式改革為以學生自主學習、教師輔導為特點的新型模式，采用以學生為中心的引導式、提問式、研討式、互動式等多種教學方法，以學生自主實驗為主，引導學生思考實驗中出現的問題，讓其依靠自己的能力去解決問題，而不是一味地依賴教師。對操作難度較大、學生第一次接觸的內容，教師可先講解，然后對關鍵步驟進行示范操作。合理分配實驗課時間，在實驗過程中給學生留出一定的時間，采用開放式教學，讓學生發散思維，對學科領域的知識進行拓展，并采用小組討論的形式對拓展知識進行探索性實驗研究，教師隨時進行指導。

1.3注重實驗教學過程的監督管理

對實驗教案的書寫、實驗課前的講解、實驗過程中的指導、實驗時間的安排、實驗考核體系的建立等方面進行規范的監督管理，并建立詳細的預實驗管理制度。對于更新的實驗，要求實驗教師必須做預實驗，取得預期結果后才可指導學生實驗。學生在實驗前必須書寫預習報告，這樣可促使其主動思考，帶著問題上實驗課。在實驗課上，教師采用提問的方式檢查學生的實驗預習情況。在實驗過程中，教師必須及時糾正學生不正確、不規范的操作。我們修訂編寫了《專業實驗考核成績冊》，此成績冊包括預習報告、實驗項目過程記錄、項目考核及評分標準。其中實驗項目過程記錄包括實驗目的、原理、試藥及試液、設備器材、實驗步驟、實驗現象及實驗數據結果、小組討論報告等。實驗結束后，學生在實驗室當堂完成預習報告、實驗項目過程記錄的書寫，并交給指導教師。為督導整個實驗過程、培養學生的責任意識、檢查教師的教學態度及教學水平和實驗員的準備工作情況，我們編寫了《實驗教學日志》，制訂了實驗教學日志登記制度，日志詳細記錄了實驗準備情況、學生預習情況、實驗實到人數、缺勤人數及缺勤原因、值日分組、實驗運行情況及缺勤學生和教師的反饋意見等。在實驗結束后，值日生、指導教師、實驗員共同在日志上簽字后方可離開實驗室。

1.4更新實驗內容，構建綜合化、多層次的藥學實驗教學新體系，保證實驗教學質量

我們更新了藥學專業實驗教學內容，刪除了一些重復性、驗證性實驗，如刪除了定性鑒別實驗，給學生多一些時間結合藥典熟悉藥品的檢驗程序。要徹底改變傳統教育模式下實驗教學處于從屬地位的狀況，創造一個更具綜合性、設計性和創造性的實驗環境。開設了綜合實訓實驗課程，不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學生的綜合素質大有好處。如：從某天然藥物或中草藥中提取分離有效成分或通過化學合成原料藥將其制成劑型，再進行藥品質量檢驗。這一實驗項目整個過程涵蓋了生藥學（藥材鑒定）、天然藥物化學（有效成分提取分離）、藥物化學（化學合成）、藥劑學（劑型制備）、藥物分析學（藥品質量檢驗）等內容，把生藥學、天然藥物化學、藥物化學、藥劑學、藥物分析學等學科實驗有機結合起來，形成一個藥物研發過程的系列實驗，讓學生通過這樣的綜合實訓，把所學的專業知識充分融合在一起，使學生在牢固掌握藥學基本知識的基礎上對藥學專業知識有一個全面系統的認識。

1.5開設探究性實驗課程

鼓勵學生對實驗項目進行探索性研究，結合生產實際，開展自主性實驗探究工作。在綜合實訓結束后，學生根據教師給定的題目，自行查閱相關參考文獻，設計實驗方案并實施實驗。2013年，我們面向即將進入生產實習階段的學生開設了為期兩周的探究性實驗課程，在實驗結束后，讓每個小組選出一名學生在總結會上做PPT展示，學生興趣濃厚、爭先發言，均感覺收獲很大。隨后針對該活動的追蹤問卷調查顯示：94%的學生在探究性實驗中操作技能和知識的掌握與以往單獨學科實驗相比，具有明顯進步，而且記憶非常深刻；96%的學生愿意參與探究性實驗。開設探究性實驗為學生的成才與發展提供了更堅實、更專業、更廣闊的平臺。

1.6加大實驗室開放力度，對實驗室進行開放性管理

課余時間定期開放實驗室，使學生解決在實驗課上不能解決的實驗問題。在實驗室開放過程中，由實驗技術員指導學生大型儀器的操作，并進行實驗室安全教育[8]。實驗室實施開放管理，激發了學生學習的自主性、積極性，充分挖掘了學生的潛能，對提高學生解決實際問題的能力等方面具有積極作用，同時也提高了實驗室的管理水平和實驗技術員的業務水平。

1.7加強實驗室建設，優化實驗教學環境，建立實驗員考核機制

我們充分考慮實驗涉及的安全因素，在實驗室配備了完善的安全防護設備：安裝了應急噴淋設備、洗眼器、消防報警系統和整體通風設備。此外，還根據實驗需要，為接觸危險化學品的實驗技術員配備實驗防護服、護眼鏡和防護口罩，從細節上為實驗員的人身安全和實驗室財產安全提供保障，使實驗員在保證自身安全的基礎上全身心地投入到實驗教學工作中。同時，建立詳細合理的實驗員考評體系，由學生評價實驗員的工作態度、工作效果，由實驗帶教教師評價實驗員的專業水平和能力。良好的實驗室硬件必須有科學合理的管理制度相配套，兩者相輔相成、互相促進。

1.8重視實驗教學

將實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，轉變重理論、輕實驗的陳舊思想及實驗教學附屬于理論教學的傳統觀念，并推出一系列實驗教育教學改革措施，使實驗教學既與理論教學有機結合，又具有其獨立職能。

1.9拓展實驗教學空間，開闊實驗教學視野

藥學專業的實踐性很強，藥學教育離開了理論與實踐的結合、離開了知識傳授和能力培養的結合、離開了實訓與生產實踐，就如同“紙上談兵”。我們與制藥企業、藥檢所及醫院藥房合作，定期組織學生去見習參觀，使實驗教學由封閉走向開放，也使學生獲得了一定的工作經驗、提高了綜合素質，還拓寬了就業渠道。

2結語

第4篇：藥理學教學論文范文

1、濫用抗生素的現象

抗生素之類的藥是有嚴格的使用限制條件的，但是在臨床上，一些基層醫院的醫生遇到有的病人感冒發燒，就對病人使用抗生素，也不過問病人以前用藥情況或者有無藥物過敏癥狀等，例如：有人對青霉素類以及頭孢菌素類之間的藥物有交叉過敏反應，因此在治療時使用其他同類藥物，以防止藥物的過敏反應。防止有的醫生看見病人感冒首先使用抗生素，最后導致效果不理想，甚至有的病情加重的發生。還有的醫生在使用磺胺類藥物時，形成療程不夠的情況，又如臨床上應用較多的復方新諾明，在治療慢性支氣管炎時其療程為10-14天，但是當其治療尿路感染時療程一般在7—10天，并且首次還要加倍使用。當超過7天時，還要將服碳酸氫納以配合使用，起到調節體內酸堿平衡的作用，防止體內出現結晶的現象。根據有關資料的記載，在使用磺胺類藥物的時候，在用藥不足的情況下，病原微生物不僅沒有消滅而且還產生抗藥性，從而加大治療的難度。

2、服藥的時間分配不清

有的疾病與藥的作用、用藥的時間、病人的體質等因素有很大的關系。因此，想要達到理想的藥效，用藥的時間也是非常的關鍵。由于不同的人體質不同，在生物方面的血液濃度、代謝循環等方面的不同，因而掌握用藥時間尤為重要。但是有的醫生卻很少關注這些。例如：治療消化不良的藥物像嗎丁啉和胃復安等必須在用餐前30min服用，當進食時，藥效才發揮最大作用。抗膽堿能藥物如阿托品、普魯苯辛、胃長寧等服藥一般在餐前15～30min左右，并且當引起口干時最好，例如普魯苯辛每日3次，每次1片。同樣的治療消化不良的藥物，其藥性為堿性如碳酸氫鈉(俗稱小蘇打)、氫氧化鋁凝膠、碳酸鈣等就必須在用餐后1個小時后服用，這樣才能達到最大的藥效。如果在用餐前服用，這樣藥效大減折扣。

3、聯合用藥不當

因為各種藥物的藥性不一樣，要想治療疾病，一種藥物很難治愈疾病，所以經常用到不同藥物相結合使用，以達到最大的療效。在不同的用藥同時，考慮藥物之間的化學性、藥理性等多方面的因素，否則濫用藥物將導致不可想象的后果。例如：青霉素與紅霉素合用—這兩種是屬殺菌劑與抑菌劑合用，不僅出現藥物的浪費現象，而且還降低了藥效。還有的藥物考慮環境，比如：用于腸道局部治療的慶大霉素，在pH8．5時抗菌效果比pH5時強100倍，所以在酸性條件下藥效降低，故不可以與酸性藥物一起合用。例如維生素C為酸性藥物，在體內分解為草酸及二酮古樂糖酸，而且維生素C結構中的烯醇羥基酸性強，所以兩者合用慶大霉素藥效降低，因此必須分開使用。還有就是中西藥的聯合使用，現在隨著醫學不斷發展，西藥的使用越來越廣泛，中西藥結合使用也越來越多，但是盲目將中藥與西藥結合使用，將造成不良的后果。如：有感冒患者在使用青霉素后緊接著打雙黃連針，最后出現高熱反應，并發現有胃出血、急性腦水腫死亡的癥狀。又如：牛黃解毒片與多酶片的聯合使用，但牛黃解毒片已含有大黃，它通過吸附作用或結合方式將減低酶的消化作用。

4、人為的不合理用藥

現在很多基層醫院的醫生工資不高，為了增加收入，許多醫生就靠藥品增加經濟效益。比如，在治療過程中，一些癥狀較輕的病用廉價的藥品就可解決，但醫生為了增加收入，采用昂貴的進口藥物或者回扣比較大的藥物，再加上醫藥商的加入，這就更加加劇了醫生追求利益的機會。從而破壞了醫生的良好的職業道德，還增加了患者的負擔，這些現象一直普遍存在各大醫院中，是急需解決的問題。

二、不合理用藥的對策

1、加強學習提高素質

作為醫生，病人的病情是千變萬化的，只有不斷的學習，在理論和實踐中有所提高，在業務上熟練，才能在工作中解決一些復雜的問題。例如：抗生素藥物的治療，首先要掌握抗生素的適應證、禁忌證以及藥物配伍禁忌，然后根據藥物敏感試驗選擇敏感的、副作用小的抗生素。同時，還要考慮病人的體質以及其他過敏的癥狀。因此，要在工作中將理論和實踐的結合，能夠準確診斷和防治一般長見病、多發病，能規范、合理使用各類藥品。

2.加強醫德醫風的教育

現在由于新藥的不斷出現，藥品營銷人員為了促銷其藥品，往往給醫生提供豐厚的銷藥提成，這樣有的醫生在金錢面前，放棄了醫生的本職責任，導致大量用藥、用昂貴藥的情況出現。因此，醫院管理者應加大醫德醫風的宣傳與教育作用，使醫務人員樹立一切為病人，全心全意為病人的服務理念。只有這樣，才能杜絕不合理用藥，使藥物在疾病的治療中充分發揮其應有的療效。

第5篇：藥理學教學論文范文

由于高職高專的學生所面向的就業單位大部分屬于國內的中小型醫藥企業，因此要想培養畢業生的企業適應能力，提高職業素養，必須在內容上有所選擇，即選擇適合國內中小型企業發展的相關管理類內容。這樣不僅有利于培養學生的企業適應能力，也能夠通過有針對性的內容的學習，讓學生通過管理層面的知識來鏡像折射作為員工，應該如何配合企業的管理者為企業更好地服務以及自己如何更好地適應企業的發展。我們在教學過程中通過篩選、整合內容，對于不適合中小型醫藥企業的原理性內容可以去掉，針對中小型企業日常運作中的人力資源管理、短期戰略發展、設備生產管理、質量管理，供應物流管理等內容采用模塊化，需求化。在非常有限的課時內，教學內容貼緊企業需求，以必需、夠用為度，力求精簡。

二、教學手段針對教學內容

針對不同的模塊內容，采用不同的教學手段，防止單一教學手段的疲勞教學，以獲得最佳的教學效果。例如在醫藥企業文化與經營理念模塊中我們可以采用案例法，通過學生對案例的深刻剖析，討論的這種方式無疑會增強學生的學習主動性、積極性，并且能夠通過案例學習深刻理解相關理論知識，真正做到理論與實踐的相結合。但是如果醫藥企業生產與運作管理模塊也采用案例法的話，可能會降低學生的積極性，能動性，因此，在這個模塊我們就邀請校企合作單位的生產管理的專家來作報告。通過專家的實際生產中的管理實例的介紹，既能讓學生學到相關生產管理技巧，同時也能讓學生意識到如果作為生產員工，如何來配合管理者按質按量的完成生產任務。而對于醫藥企業財務、供應鏈管理模塊，若采用案例教學法和專家報告法均不適合，因此該模塊應用實際醫藥企業供應管理軟件是最合適的，尤其是進銷存管理軟件。讓學生親自模擬企業供應單，通過軟件來模擬供應操作，這種實踐過程不僅提升了學生對相關理論知識的理解，并且通過實踐加強了業務操作能力。由于本校藥學類專業的畢業生從事藥品類相關的供應、銷售和管理崗位的不在少數，因此，在醫藥企業管理課程中加入這種實際模擬軟件，相當于讓學生提前在學校進行崗前培訓，這樣的畢業生對企業來說是最有吸引力的。總之，將常用的案例教學法，情景模擬教學法、故事引導教學法、醫藥企業中常用的博源醫藥企業管理進銷存軟件訓練和邀請校企合作單位專家專題報告等多種模式交叉進行，以提高學生的學習興趣和培養學生的職業素質。

三、考核方式適應教學手段

傳統的考核方式主要以平時考勤、作業占30%，期末考試成績占70%來決定學生的成績。這種考核評價目標狹隘，形式單一且存在命題陳舊等現象，在一定程度上阻礙了學生綜合能力的提高和創新意思的培養，忽略了學生的個性發展。有的學生屬于學霸類型，期末考試成績很高，但是平時的動手能力、語言表述能力都較弱，相反的，有的同學期末不會突擊復習，理論考試不是很高，但是其在平時的課程匯報和小組討論，以及實踐過程中各種表現和思維都優于學霸類型的學生，因此如果用這種傳統的考核評價方式就體現不出來學生的綜合素質。因此，我們在對教學內容模塊化以及對教學手段多樣化的同時，考核評價方式也應該相應的變化。例如上述用案例法來學習醫藥企業文化與經營理念模塊的時候，對學生的評價則應該以小組為單位，每個小組對案例匯報結果直接影響該組的整體成績；而采用專家報告形式學習醫藥企業生產與運作管理模塊時，考核方式也要隨之改變，此時的考核應該以學生的出勤情況和報告中發言的情況來決定個人成績等等。總之，不同的教學模塊采用不同的教學手段，而不同的教學手段需要不同的考核評價方式才能公正公平全方位的衡量學生的綜合素質。

四、結語

第6篇：藥理學教學論文范文

關鍵詞：英語教學；異域文化；認知能力

隨著國際經濟、文化交流與合作的日益廣泛和深化，國際交往的空間不斷擴展延伸，這對我國的英語教學提出了更高的要求。《英語課程標準》強調：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。跨文化交際能力的培養顯得至關重要，它是英語教學的根本目標。培養跨文化交際能力的關鍵在于使學生對異域文化具有一定的認知能力。只有這樣，學生才能加強對目的語文化的了解，從中獲得英語語用能力，增強跨文化交際的意識，滿足社會日益增長的經濟文化交流需求，真正成為融通多元文化的高素質復合型人才。

異域文化的內涵

所謂文化的異域性，實質上是跨文化交際中一方對他方文化的一種解釋。異域性并不是一種性質或狀態，而是對他方文化感知和解釋的結果。從英語教學角度出發，“異域文化”可理解為“英語語用國家的整個社會方式。”這一界定的范圍比較寬泛，既涉及日常生活方式和習俗，又涉及隱藏在習俗之后的價值觀念。英語教學既要關注與生活密切相關的，特別是與語言交際直接相關的文化，還要注重目的語的文化價值觀念，以及體現這些價值觀念的文學藝術、思想流派、宗教信仰、社會制度等。英語教學中的異域文化認知是指對目的語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。根據學者對文化認知內容的劃分，大致可分為觀念文化、知識文化和交際文化。

培養學生異域文化認知能力的重要性

語言能力是交際能力的基礎，越來越多的學者對此已達成共識。交際能力應包括五個方面：即四種技能（聽、說、讀、寫）加上社交能力（與不同文化背景的人進行恰當交際的能力）。美國語言學家Timonthy Light在《現代外語教學法》一書中說：“如果學生根本不知道一種語言的文化習慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好。”長期以來，我國英語教學受傳統教學模式的影響，學生在課堂上學到了應有的英語知識，但卻不能很好地應用到交際語境之中，成了“啞巴英語”，缺乏適應社會發展的英語交際能力。語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，培養學生的綜合語言運用能力是英語新課程標準的總體目標。文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到英語教學目標的重要教學內容。異域文化植入，即直接把外國文化內容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性內容的習俗、典故、歷史、風土人情等作為必要的補充，是達到語言教學目的的關鍵。因此，在英語教學中除了培養學生的語言能力，同時還要注重培養學生的社會能力，也就是對異域文化的認知能力。語言知識、語言技能不是唯一的學習內容，要通過擴大學生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。文化因素在語言學習過程中的作用不可低估，培養學生對異域文化的認知能力顯得尤為重要。

培養學生異域文化認知能力的途徑

在英語教學中，教師應根據學生的年齡特點、學習情況和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，不斷接觸異域文化，感知異域文化，體驗異域文化，培養他們對異域文化的認知能力。

比較東西方文化差異，培養跨文化意識美國著名的翻譯理論家尤金·奈達在《語言、文化與翻譯》一書中指出：“語言在文化中的作用以及文化對詞義、習語含義的影響如此帶有普遍性，以至于在不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當地加以理解。”異域文化背景知識包羅萬象，它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理、思維方式及社會生活的各個方面。例如，在給學生介紹中國加入WTO過程中所形成的中美兩國不同的談判風格、談判方式、決策過程時，要讓學生了解中美兩國除了在政治、經濟方面存在差異外，還存在文化方面的差異。教師如果不能有意識地激活這些知識，沒有意識到東西方文化的差異，學生就無法認知異域文化，無法增強跨文化交際的敏感性，無法培養跨文化交際能力。教師可以通過結交外國朋友，閱讀不同的英語報刊，涉獵各種形式的外國文學作品等多種渠道幫助學生了解外國文化，再將其與中國文化進行比較，使學生認識到不僅要學語言，更要學語言背后的文化。這樣，學生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化，進而培養對異域文化的認知能力和跨文化交際能力。

促進異域文化教學與語言教學的有機統一，激活異域文化英語教學中的異域文化導入同語言一樣，是后天習得的。課堂除了是學生學習專業知識的場所，還應該成為學生了解一個國家、一個民族文化的重要途徑。在課堂上傳授異域文化知識最有意義的方法是解釋說明。每節課前10分鐘，教師向學生介紹一些英語國家的文化，如地理知識、歷史事件、宗教信仰、文學作品、節日慶典，乃至西方人的日常生活——服飾、飲食、聚會、出行等，這些文化背景知識和教材緊密相連，很大程度上能夠激起學生學習語言的熱情。實踐證明，學生對西方文化的了解比對英語語言本身更感興趣。教師可以充分利用學生這些心理特征和心理需求，抓住時機運用異域文化背景導入教材的篇章學習。在講解“Thanksgiving Day”（感恩節）一課時，筆者先簡述了感恩節的由來，由此引出圣誕節、情人節等一些西方國家的節日慶典。西方人慶祝圣誕節，除了互送賀卡、裝飾房間、購買禮物外，還保留了一些傳統習俗，如孩子們喜歡把長筒襪掛在壁爐上，他們相信圣誕老人會坐著雪橇，趕著鹿群，通過煙囪，在圣誕節的凌晨把他們渴望已久的禮物放在長筒襪里。教師可以通過鼓勵學生制作圣誕卡片、描述圣誕老人的形象等方式為學生認知異域文化營造良好的學習氛圍，使學生在語言學習中不知不覺地認知異域文化。

第7篇：藥理學教學論文范文

關健詞:自主學習能力學習策略地位

“自主學習”(learnerautonomy)這一概念最先由Holec于20世紀80年代提出。他在其著作《自主性與外語學習》中率先把“自主學習”概念引入語言學習，并且把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。這主要表現在5個方面:確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評估學習效果。

行為心理學家認為，自主學習是由自我監控、自我指導和自我強化組成的學習方式。認知建構主義學派認為，自主學習是學習者根據學習能力、學習任務要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。我國學者龐維國將自主學習概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他認為，自主學習主要包括；在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我調控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

在學校里，學生最重要的是要學會學習。最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個學習策略的問題。一個學生認知或認識過程的有效性如何，在很大程度上取決于他的學習策略如何，即策略的選擇、監控、效果評價、及時反饋并修正該過程的進度、方向與主體的努力程度等。

學習策略是由學生的學習動機來支配的。學生的會學水平取決于愛學的程度。這是學生學習的一個特點，也是作為人類認識活動的一種特殊形式的學習所表現出的一個特殊的方面。

一、學習策略是學習的執行監控系統

雖然學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學習策略對自主學習有顯著影響。它不是一墩而就的，而且其成熟速度和質量受到傳統教育觀、考試制度和自主學習外部環境等因素的影響。同時，我們必須意識到學習策略是過程，不是目的，培養自主學習能力才是最終目的，所以學習策略的培訓歸根結底是為了內化自主學習能力。

在語言教學中，對于自主學習能力的培養，始終是教育最為關心的一個問題，通俗說即:授之以漁，而非魚。如何培養學生自主學習的能力則眾說紛紜。以上諸多有關自主學習的定義就說明，對于自主學習有著各種觀點。對應于自主學習能力的培養，就會有多種理論，而每種理論就會對應一種教學實踐。如何才能真正培養學生的自主學習能力是大家關注的焦點。對于自主學習能力的培養，大部分的研究實質上都指向于學習策略的培養與靈活運用。

在這里，需要指出的是教師的主導地位絕對不可以忽略。這是符合實際情況的。而在實踐中，自主學習的開展似乎出現了盲目的趨勢，有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，依仗有限的多媒體教室，大量減少課堂面授的課時，導致教學資源浪費，教學效果低下；有的教師教學流于形式，一味要求學生設計自主學習方式，在課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言知識的學習和能力的培養。凡此種種，都是大學生英語自主學習的誤區。

二、**認為大學英語教學中學生自主學習能力的培養需要做到以下幾點:

1.改變教學觀念，要把“舞臺”讓給學生。

2.講究教學方法，創設自主學習的課堂環境，提高學生學習的自主性，并不意味著教師是多余的。學習自主性是在教師的指導下漸漸培養出來的，所以需要不斷地進行“教育干預”。教師的職責在于幫助學生更好地掌握知識，掌握獲取知識的技能和技巧。

3.優化心理素質。

4.指導學生進行自我調控。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。

上面的每一條的順利實施都離不開教師。盡管我們總是強調以學生為中心，同時必須以教師為核心。不論是接受性學習，還是自主學習，教師在教學過程中都處于駕馭和調控教學全過程的地位。因此，教師在教學中的主導作用在任何教學方式中都不能忽視。學生就算個人能力再強，沒有教師的調控作用，整個課堂也將會“毀人不倦”。

在英語的自主學習中，忽視教師的主導作用，學生不僅難以掌握系統的基礎知識，而且自主學習能力的發展也容易走向歧途，有的學生還會放任自流。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。:

對于自主學習能力的培養也是我國教育所期待的目標。但是自主學習能力的培養必須依賴于教師，因此教師的主導地位不可忽視。在教學中，我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這必然要求教師要具備高超的操控能力來實現此目標。教師能否將一些理論性的東西用于教學實踐，提高教學效果，這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統模式，但是新的模式也不是一跳而就的。就算新的模式一跳而就，但是在新模式下，是否教師的中心地位可以變為上面所說的核心?在這一方面，存在一些普遍性的看法，就是教師的角色在轉變，教師的作用在弱化。

教師的作用實質上不是弱化了，而是強化了。以前強調以教師為中心，主要強調教師的職責是傳授知識。當要求教師為核心，則要求教師授之以漁，而非魚，這大大提高了對教師的要求，不僅要求教師有一定的知識水準，而且要求教師本身能熟練掌握一些學習策略，并且能運用策略，并將其傳授給學生，抓住學生的心理，在適當的時刻，以情感教育來打動學生。所有這些都要求教師幾乎成為一個功能強大的CPU兼因特網兼心理學家。

第8篇：藥理學教學論文范文

[關鍵詞]人文教育　科學教育　專業教師

中國的高等教育在經歷了多年的擴招之后，開始過渡到注重提高教育教學質量、提高學生素質的新的發展階段。從重知識的傳授到重能力的培養再到全面素質教育，這一發展過程，體現了高等教育認識上的深化，將人文教育與科學教育融合起來的新理念成為不少高等教育工作者的共識。難能可貴的是探索沒有停留在理念層面，而是進一步的衍化為了一系列具體、細化的教育教學改革措施，人們從課程體系建設、校園文化建設、網絡文化建設、師資隊伍建設、教學管理模式改革、教學改革動力機制研究等多方面入手，取得了行之有效的改革實績。本文擬從理工院校落實人文教育與科學教育融合時專業教師的作為這一微觀視角進行探討。

1　對人文教育與科學教育融合的認識。李政道先生曾說過：科學、藝術、人文的共同基礎是人類的創造力。他們追求的目標都是真理的普遍性，追求科學與藝術、科技與人文之間的關聯和均衡，是人的創造力的本能。如何將青年學生的這種潛在的本能發掘出來，是現代大學的重要任務。

科學教育和人文教育各有千秋，兩者的融合是由它們各自的特點決定的；自然科學教育側重培養科學素質、創新能力，人文教育則熏陶人的高尚情操，培育人的文化功底。科學技術需要人文精神為其提供思想指導，沒有人文精神指導的技術不但得不到長遠的發展，而且有可能違背人類的初衷而傷害人類自身：而缺乏科學精神和技術能力的人文工作者，也不能適應社會和時代的需要。新時期的人才，應該是貫通文理，擁有更開闊的學術視野和務實態度的復合型人才，人文教育與科學教育的配合可以一定程度消解作為雙刃劍的科技發展對人性的扭曲。科學技術發展與社會進步的邏輯關系表明；高科技與人的高素質必須協調發展才能真正為人類帶來真正的幸福。因此，現實中，構建“科學教育、人文教育并舉”的教育理念，在高等教育中有著現實的必要性和緊迫性。

從高等教育的現實狀況看，科學教育與人文教育往往沒能很好融合，而是相互游離，甚至有所偏廢。在一些單科門類的學校中，這種狀況似乎更令人擔憂。

從理論上說，科學教育與人文教育并非對立的，“因為科學精神和人文精神都是人類認識客觀世界和社會實踐的結晶，同時也是人類精神的組成部分。科學精神追求‘真’，人文精神追求‘善’和‘美’，而‘真’、‘善’、‘美’都是人類精神生活的向往和社會實踐指向的目標。從這個意義上說，兩者應該有機融合。”從大學生綜合素質培養的角度看，科學教育固然重要，但是人文教育對于人的培養更具有根本性意義。因為，科學技術最終是為人類服務的，科學技術掌握在什么樣的人手中，比人掌握什么樣的科學技術顯然更為重要。愛因斯坦曾經說過：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的宣道士置于客觀真理的發現者之上。在我看來，釋迦牟尼、摩西和耶穌對人類所作的貢獻遠遠超過那些聰明才智之士所取得的一切成就。”

2　目前理工院校在科學教育和人文教育融合認知上存在的幾個問題。

2.1　長期以來，我國理工院校的人文教育只由人文課教師來承擔，故在專業課老師頭腦中逐漸地形成這樣一種誤解：人文教育應當由文科教師擔當，而與理工科專業課教師無關。受此影響，大多數專業課教師在教學中只管“專業”教育，而很少涉及對諸如因各專業領域科學技術的發展而帶米的環境、倫理、道德、法律等人文社會方面的知識、原理、問題的學習和思考。其結果，文科教師和理工科專業教師面對同一教育對象，進行互不相干的教學，即在教育主體和教學內容上都未達到有機融合，因此結合專業教育進行人文素質教育的效果大打折扣。

2.2　把出現在理工類專業學生的價值觀、人生觀等方面的問題看成是文科教師人文教育的失敗，與專業課老師的教育教學沒有任何干系。在這里，“教書”和“育人”被悄然割裂，“教書”是專業課老師的任務，“育人”則是人文課老師的責任。其實很多問題會出現在理工科大學生中，同樣也會出現在文科大學生中，這是一個復雜的社會問題。因此，育人也同樣是所有老師的責任。

2.3　認為大學生人文教育的缺失主要原因是人文教育的課程時數太少，主渠道作用有限。強調科學教育與人文教育融合不足矯枉過正地強求文理知識的教育對半開，其整合過程應該是一種動態的平衡。片面主張增加理工類專業的人文學科的教學總時數，增加學生課程負擔作為彌補人文教育缺失的最終手段，這種以量取勝的做法是不可取的。其實，加強理工類專業的人文教育，其最根本的努力方向在于提高整個育人過程中人文教育的教育教學質量，包括在理工科專業課教學中融入人文教育。

在2002年7月教育部主辦的“中外學校校長論壇”上，牛津大學校長科林盧卡斯(Colin Lucas)在演講中指出：“獨立思考、心境澄明、想象力、領導能力、決策能力、個人責任感、社會良知、同情心，所有這些一個成功社會所需要的社會美德和個人美德都應在包含所有學科的這一學習環境中成長。”

這些年來，不少理工院校加強“兩課”建設，增設人文選修課，大力開展校園文化建設，開展多種形式的實踐教育活動，對強化人文教育都起到了良好的作用，但時間分配畢竟是有限的。我們認為，從資源配置優化的角度分析，如何在占課堂教學主體地位的專業教育中，貫穿科學精神和人文精神教育，將兩者有機融合，使科學教育人文化，不失為解決問題的重要途徑。

3　理工院校的專業課老師在科學教育和人文教育的融合上可以大有作為。學生以學為主，課堂教學始終都是實施科學教育和人文教育的主渠道。在理工科院校中，專業課(科學教育)教學占有相當大的比重，發揮專業課教師在大學生人文教育中重要方面軍的作用，不僅僅是解決人文教育課程時數較少的問題，更重要的是將人文教育真正浸潤到育人的全過程，使科學知識的傳授中也包含做人的道理，真正做到教書育人。

當然，這就給理工科院校的專業課老師提出了更高的要求。

3.1　轉變專業教師認識，全面提高專業課程教師的人文素養。大學教師自身素養不高，是深入推進素質教育的瓶頸；理工科院校專業教師人文素養的提升，則是將科學教育與人文教育融合起來的突破口。

無論多么先進的教育思想，多么完善可行的制度，其作用最終須由教師體現出來。相當一部分大學教師在學術水平、教育思想境界及具體教學方法、道德情操和人格魅力上的欠缺，直接導致了在教育教學改革上的主動性與自覺性的欠缺，這是大學素質教育難以取得實質性進展的根本原因。

“人文素養”主要是指除專業知識與技能之外的其它文化修養與素質。它是一個人全面素質的綜合表現，它的有無是工具理性人格與健全人格的重要分界線。學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識學習、科學真理追求、人生道理感悟都會產生深刻的影響。大學生在畢業多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業課老師。專業課教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。教師的人品、學問、胸襟、氣質以及創造力，潛移默化地影響著學生，因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。

專業課教師首先要轉變觀念，真正領會“教書育人”中“育人”的含義，充分認識在專業課教學中融入人文教育的重要意義。同時，更重要的是教師自己要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系!既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范，做人的準則教給學生；既要善于做經師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性!

其次，教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，教師在專業課的教學中要表現出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，鼓勵學生勇于質疑，在教學過程中不斷的提高自身的修養，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神；和而不同、相互尊重的人文精神等，會使教師真正成為學生的良師益友。

再次，加強對理工科教師人文素質的培訓。目前專業教師身上集中表現為：人文知識薄弱，藝術修養缺乏。如何提升理工院校專業教師的人文素養?

加大宣傳力度，使每一個專業教師提高對“兩融合”教育觀的認識。在此基礎上，大力開展對專業教師進行“兩融合”教育培訓。當前理工院校和全國其他高校一樣，因擴招、評估、發展需要，師資隊伍建設獲得前所未有的發展，新人輩出，高學歷者所占比例逐年增大，提高教師培訓的實效性就顯得尤為必要。

教師繼續教育的經驗顯示，可做好幾類培訓：

第一類培訓打破學科界限，將教師按能力分成新上崗老師、一般教師、骨干教師幾種類型進行不同的培訓。如對新上崗教師重點進行教學基本功強化訓練、教學過程分析與指導、教師角色意識的認同與培養、班級的行為分析和控制、電教手段的運用等；對合格教師提高其教學藝術水平，強調課堂設計與實施，并從思想境界、教育科研、教育哲學等方面對他們進行提高培訓；對骨干教師送其參加各層次的高教骨干培訓班，充分發掘其對課程的整體研究能力，提煉其有效教育方式并著力推廣，同時讓其在相互切磋、交流過程中進一步提高教育哲學素養。成都信息工程學院近兩年對新進教師進行崗前集訓，收到良好效果，縮短了新教師的適應期。骨干教師頻繁參加各種研討會，取長補短，帶回經驗或啟示供同仁借鑒，很好的帶動了整個教研室或學科備課組群體的教學。

第二類培訓是按學科分類進行，重點放在課程、教材和教法的研究上。提出教師素質目標，在培訓方法上更注重理論與實踐的結合。采取專題講座、理論研討、案例分析等多種形式，探討融實用與超越為一體的教學內容，如心理健康教育理論與實踐、現代教育理論、教師發展心理、中外教育家、科學發展簡史、課堂教學計劃的設計、學生學習行為的分析、學習的測量、交往藝術、生命哲學、哲學方法論等。

另外還可以形成松散的沙龍形式，如華中科技大學面向全校教職員工，利用周末，舉辦系列經典名著讀書班，邀請著名專家講授，有興趣的教職員工都可以自愿參加。通過自由論辯和不同學科思想的碰撞，很多老師都覺得開闊了自己的思維和視野，跳出了專業的圈子，對自己進行學術研究和專業教學都有很大促進，達到了多學科交融的目的。

第三，在教育教學管理和評價中設立“人文教育效果”項目，比如要求教師關注學生的思維、創新、表達，關注學生的態度、情感和精神面貌，注意選用能體現民族智慧和民族精神的例證來闡發相關原理；要求教師在教授專業知識過程中注重人文精神的啟迪和提煉等等。

3.2　在課堂教學每個環節滲透，使專業教育和人文教育相融合。在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑，當然也是學生潛移默化地獲得做人道理的重要途徑。

3.2.1　在課堂教學中，可以從幾方面來進行探索。首先我們要善于挖掘專業課本中的人文精神。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任理工科專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力，往往給學生留下很深印象，從而也使學生更容易掌握專業知識。

其次，把專業課教學與人文科學相結合。在專業課教學中，可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。

最后在專業課教學中要培養學生的民族自豪感和社會責任感。根據本專業的特點，結合時事及時培養學生的民族自豪感和責任感。

3.2.2　在試驗課中培養學生的人文素質。在專業課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。

首先，在實驗課中不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。

其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提。這兩者都離不開創新。在試驗課環節增加創新試驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實驗中來，每學期把學生的創新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發了學生的創新熱情。

華中科技大學的做法就具有廣泛的推廣價值。華中科技大學數、理、化、外等基礎課量大、面廣，對學生的影響深刻，他們首先在這些課程里選擇一、二進行試點。物理系在研究過程中，著重探索在實驗教學中注重人文精神的培育。為了讓學生自由地進行科學實驗的探索和創新，他們進口組合式教學儀器，學生可以利用這些能隨意搭配的儀器，設計新的實驗和裝置。物理系李元杰教授在此基礎上摸索出一套新的大學物理教學體系――CCBP創新教育，其指導思想就是全面引入現代教育技術，學生在教師的指導下進行自主式和研究式學習。幾名大學生給李元杰老師的信中說：“您和您的《大學物理CCBP》對我們的學習和思維方式進行了一番徹頭徹尾的改造。您不僅將物理的浩瀚、神奇、風趣贈予我們，更用您對物理的見解、執著感染著我們。”“熱是同生命相連的，熱是生命的象征――連熱都沒了，還有生命嗎?因此，研究熱的問題，實際上是對生命的關注，對熱增加一點理解，就是多了一步向生命意義的接近!”

最后，培養學生的團隊精神。因為科技的攻關，不僅需要大學生具有較好的個體素質，而且要有較強的合作協調能力。當今許多重大科學技術問題的解決有賴于多學科的共同協作才能順利完成。不同單位、學科、行業的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，大家分工合作，互相配合，榮辱與共，讓學生自己通過親身經歷去認識在合作過程中的得與失。在這方面黑龍江大慶石油學院教師劉霞頗有心得，收到很好的課堂效果。

3.2.3　課后繼續滲透人文精神的教育。課后答疑以及作業批改是專業課教學中不可缺少的環節，在答疑及作業批改過程中給予學生適當的激勵和關懷可以激發學生學習熱情，并且可以融洽師生關系。對學生要給予信任和期待，用發展的眼光看學生。心理學研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好地幫助學生正視自我、調整自我、完善自我。教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。所有的學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。教師對學生的關懷有助于學生的成功。

第9篇：藥理學教學論文范文

小學生思想政治教育工作是用正確的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其施加有目的、有計劃、有組織的影響，幫助孩子們在人生之初扣好第一粒扣子，使他們逐步成長為符合中國特色社會主義建設需要的有理想、有道德、有知識、有紀律，具有高尚思想品德的社會有用之才。小學生的思政教育工作，

要做到

“五個注重”：

一要注重循序漸進。

小學階段的教育，

在人的一生中起著重要的啟蒙作用。

小學生的思想既存在單純、可塑性強的特點，又存在注意力難以集中、

心理承受能力較差的弱點。所以，對小學生進行思想政治教育要注重內外部因素相結合，

把情感態度和價值觀的要求滲透于日常教學之中，

逐步提高學生的品德修養，

培養他們的良好個性和健全人格。

二要注重班風建設。班級是小學生的主要活動場所，營造一個健康向上的班集體，有利于培養學生積極進取的思想意識。

要注重因人施教，營造溫馨班級，

充分發揮學生各自長處，

為班集體建設作出應有的貢獻。要引導學生自覺投身于思想政治的學習當中，促動孩子們在積累個人學識的同時，積極投身集體活動和社會實踐，培樹自覺主動為大家、為班集體、為社會服務意識。

三要注重言傳身教。“師者，傳道授業解惑也。”教師在教學過程中堅持傳播正能量，

做學生的榜樣，

這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強責任意識，

以良好的師德影響學生，要把管理與育人、教書與育人有機結合，溝通師生之間的感情，使學生在愉快的情緒體驗中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道遠，

需要體現于日常潤物細無聲的教學工作之中。

教師要堅持以正面教育為主，

使小學生堅定愛黨愛國的信念，

樹立強烈的民族自豪感和自信心，

從小培養孩子們開放、創新、競爭意識。

工作中要“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生，

引導學生一起成長進步。

五要注重實踐活動。

學生優良品德的培養，離不開廣泛的實踐活動。通過適時組織學生開展各種課堂內外系列實踐教育活動，

為學生提供充足的“互動機緣”，讓學生汲取更多的“優良養分”。

諸如開展文明服務、敬老愛幼、助人為樂等活動，可以最大限度地提升學生的興趣愛好，

激發學生的求知欲望，淬煉學生的品格情操，從而促其不斷自我成長，培養出新一代

“四有”新人。

總之，

單一的方法難以達到教育的目的，必須相互補充、配合，充分調動和激發小學生的積極性、能動性、主動性和創造性，