研討交流發(fā)言材料精選(九篇)
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第1篇：研討交流發(fā)言材料范文
1、開展春節(jié)慰問活動。2、舉行迎新春慶?；顒?。3、兩會提交政協(xié)集體提案。4、組織會員學(xué)習(xí)傳達全國、市、區(qū)“兩會”精神。5、協(xié)助婦委會搞好“三八”慶?；顒?。6、組織召開區(qū)委擴大會議。7、完善合川民建志。9、完成2月座談會課題發(fā)言材料。10、整理裝訂2012年檔案。
第二季度：
1、組織會員加強自身建設(shè)，深化“三真”主題活動，進行社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)。2、組織新會員重慶培訓(xùn)。3、開展一次植樹活動。4、組織與周邊區(qū)縣民建交流學(xué)習(xí)。5、組織召開參政議政工作研討會，開展培訓(xùn)。6、完成半年組織發(fā)展任務(wù)。7、組織召開區(qū)委擴大會議。8、完成4、6月座談會課題發(fā)言材料。9、舉行一次骨干會員培訓(xùn)。10、組織支部主任召開基層組織建設(shè)工作研討會，收集相關(guān)經(jīng)驗材料。
第三季度：
1、開展“制度建設(shè)年”活動，建立健全區(qū)委工作制度，進一步完善支部生活會制度、參政議政考核制度、區(qū)委委員聯(lián)系基層支部及會員企業(yè)制度。2、就合川區(qū)委下發(fā)的調(diào)研課題成立調(diào)研組，完成課題。3、組織老年會員歡度重陽節(jié)。4、組織召開區(qū)委擴大會。5、完成8月份課題發(fā)言材料。6、組織參加“區(qū)縣工作研討會”，并撰寫理論文章。
第2篇：研討交流發(fā)言材料范文
【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01
隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長的平臺，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現(xiàn)的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機與活力，產(chǎn)生了新的發(fā)展前景與氣象。
一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)
筆者所在學(xué)校近年來加大教研力度，各學(xué)科的集體備課已經(jīng)做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個性化修改―課堂實施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。
1. 評價方式單一，導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進行經(jīng)驗分享。從學(xué)校層面來看，一些學(xué)校對備課組工作沒有針對性的指導(dǎo)，缺少細化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績對同學(xué)科教師進行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗與別人分享，單打獨斗，疲于應(yīng)付。
2. 備課制度缺失，導(dǎo)致活動成效低下，流于形式。部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內(nèi)容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少道鮮講得多，成員彼此交流的機會較少。
3. 應(yīng)付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經(jīng)驗備課，不認真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級教師講義的復(fù)制”。
4. 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習(xí)慣。
5. 備課組長缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。
二、網(wǎng)絡(luò)教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新
針對以上存在的問題，我們推廣了網(wǎng)絡(luò)教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研活動主要圍繞平時的教學(xué)內(nèi)容進行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學(xué)論壇等。在活動設(shè)計中，強調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實際解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。
1. 個人初備，一人主備。開學(xué)初，由備課組長按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學(xué)稿），并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計（情境設(shè)計、活動安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計）與設(shè)計理念等內(nèi)容。
2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，然后由備課組長組織教師集體研討交流。
3. 主備定稿、個人二備。主備教師整合組內(nèi)教師建議，修改原有教案（或講學(xué)稿），形成集體教案（或講學(xué)稿）。任課教師結(jié)合本班實際學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進行二次備課。
第3篇：研討交流發(fā)言材料范文
深入探討點撥迷津，平等交流碰撞火花。在和諧、寬松的研討氛圍中，一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班的學(xué)員與公安大學(xué)相關(guān)業(yè)務(wù)系部的專家、教師一起，共同研究、討論當(dāng)前公安工作和公安隊伍建設(shè)中的熱點、難點問題，對一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班公安理論教學(xué)與公安實際工作的結(jié)合進行重要探索和有益嘗試，已成為2005年以來高級警官培訓(xùn)中的一道獨特風(fēng)景。
(一)根據(jù)培訓(xùn)需求，加大研討力度
為了解決長期以來困擾一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員反映公安理論教學(xué)與公安實踐結(jié)合不夠密切的問題，尋求公安理論教學(xué)與公安實踐之間的最佳結(jié)合點，新學(xué)期伊始，進修部通過多種形式的調(diào)查研究，在借鑒有關(guān)兄弟院校培訓(xùn)經(jīng)驗、鞏固一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班原有“對口研討”、“三級研討”成果的基礎(chǔ)上，提出加大研討力度，積極開展培訓(xùn)班學(xué)員與我校相關(guān)業(yè)務(wù)系部專家、教師的專題研討。
分管培訓(xùn)工作的校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次強調(diào)在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班開展專題研討的特殊重要意義，明確這是實現(xiàn)公安理論教學(xué)與公安實際工作相結(jié)合的有效方法，是提高培訓(xùn)教學(xué)工作的針對性和實效性、從而確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2005年年初，經(jīng)校長同意，校長辦公會議研究決定，在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班開展學(xué)員與學(xué)校專家、教師的專題研討。
分管校領(lǐng)導(dǎo)專門主持召開了由進修部、教務(wù)處和有關(guān)教學(xué)系部參加的專題研討聯(lián)席會議，確立了一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員與我校專家、教師開展專題研討的目的、指導(dǎo)思想和組織形式等，為專題研討扎實、有效的開展奠定了基礎(chǔ)。
(二)通過調(diào)查摸底，確定研討主題
公安部政治部在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班調(diào)訓(xùn)學(xué)員通知的注意事項中明確提出，學(xué)員報到時要攜帶關(guān)于公安工作、公安隊伍建設(shè)的一個熱點問題、一個難點問題和一個典型案例。
為了結(jié)合學(xué)員所帶熱點、難點問題和典型案例，切實把專題研討工作抓緊、抓實、抓好，進修部對2005年舉辦的一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員所帶的材料分別進行了匯總、歸納，這個過程實際上就是一個調(diào)查摸底的過程。在第56期一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員所帶的122份材料中，熱點、難點問題有89個，根據(jù)學(xué)員提出的相對比較集中的問題，進修部將“問題探討”確定為該期培訓(xùn)班的研討專題，開展了以指揮決策班學(xué)員為主、其他班學(xué)員自愿參加的，與治安有關(guān)專家和教師共同進行的專題研討。
經(jīng)過這次比較成功的嘗試和探索后，進修部對第57期警督晉升警監(jiān)班學(xué)員所帶200份材料中的154個熱點、難點問題進行分類統(tǒng)計，然后分別按照指揮決策班、隊伍建設(shè)班、社會管理班、打擊犯罪班確定四個研討專題，即：“如何以人為本，科學(xué)用警，實現(xiàn)警力資源優(yōu)化配置?”“民警合法權(quán)益受侵害現(xiàn)狀及保障措施?”“實施新的《道路交通安全法》使公安交通執(zhí)法工作面臨什么樣的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對?”“如何運用現(xiàn)代偵查理論和高科技手段，提高打擊犯罪的力度和效能?”
通過摸清情況，了解學(xué)員普遍關(guān)注的公安工作和公安隊伍建設(shè)的熱點、難點問題，使專題研討的指向性得到了增強。
(三)提供研究平臺，促進教學(xué)相長
由進修部組織、分管校領(lǐng)導(dǎo)出席的第57期警督晉升警監(jiān)班的四次專題研討，公安大學(xué)共有9個相關(guān)業(yè)務(wù)系部的27位專家、教師參加，發(fā)言的學(xué)員共有30位。
每一次專題研討，學(xué)員們都積極、踴躍發(fā)言，學(xué)校專家、教師則在學(xué)員們提出問題的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地進行解答，適時指點迷津，每次都因為需研討的問題多而比規(guī)定的時間延長。
開展一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員與學(xué)校專家、教師的專題研討，為學(xué)員與教師提供了一個交流經(jīng)驗、研究問題的平臺。大家抓住當(dāng)前公安工作和公安隊伍建設(shè)中的熱點、難點問題，坦誠交流，發(fā)表了許多真知灼見，這種研討的含金量非常高，是學(xué)員和教師兩種資源的強強對撞，既體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向、互動關(guān)系，又體現(xiàn)了上與下的渠道、橋梁作用，更體現(xiàn)了學(xué)員和教師雙方受益、互贏的動力關(guān)系。
二、在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班開展學(xué)員與專家、教師專題研討的思考
在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班開展學(xué)員與公安大學(xué)專家、教師的專題研討，應(yīng)該是一種平等對話、開放討論、自由交流、思維碰撞、啟迪智慧的互動教學(xué)活動，營造的是學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間民主、寬松的交流、討論氛圍；倡導(dǎo)的是學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間共同的切磋、思維的碰撞、思想的交鋒；改變的是公安理論教學(xué)與公安實踐各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的狀態(tài)；創(chuàng)新的是公安理論教學(xué)與公安實際工作的緊密結(jié)合。
通過兩期一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班5次專題研討的實踐，可以看出專題研討取得了可喜的成績。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，不能回避，專題研討中還有不少需要解決的問題。在此，筆者不揣冒昧，談一些自己的粗淺思考，以期不斷改進和提高專題研討的水平，積極探索深化專題研討成果的方法，真正實現(xiàn)一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班公安理論教學(xué)與公安實踐的有效鏈接。
(一)目前一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班專題研討中存在的主要問題
專題研討既有淺層次的，如交換信息，共享經(jīng)驗；也有深層次的，即結(jié)合學(xué)員提出的問題、困惑，學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間及時交流在處理這些問題時的成敗、得失，在對存在的共性問題進行探討、對存在的共同困惑進行反思時，拓展廣度、深度，橫向擴展，縱向深入。對某些問題的深層次研討，要將公安理論教學(xué)與適應(yīng)公安實踐需要密切結(jié)合，才能使理論教學(xué)與實踐同步或適度超前，而不滯后于實踐。
但是，在目前的專題研討中，還不可避免地存在著如下問題：學(xué)員比較機械地陳述預(yù)定的發(fā)言材料，研討缺少自己的見解和思想；學(xué)員與專家、教師滔滔不絕地“各抒己見”，進行獨白，研討缺少必要的交流與對接；學(xué)員與專家、教師或手捧筆記本忙著記錄別人的發(fā)言，或“袖手旁觀”，研討缺少必要的質(zhì)疑和爭辯；學(xué)員與專家、教師在同一水平上就事論事，研討缺少及時的調(diào)整和跟進，缺少不斷的深入和提升……這些現(xiàn)象如果盡早發(fā)現(xiàn)、制止，就可以避免專題研討流于形式，改變專題研討缺乏實效的沉悶、被動局面。
(二)加強和改進一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班專題研討的建議
一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班的學(xué)員與專家、教師在積極參與和親歷專題研討的實踐中，學(xué)
員們對公安工作和公安隊伍建設(shè)中存在的一些困惑和問題表現(xiàn)在，既希望在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班能與同行交流、切磋，學(xué)習(xí)和了解其他地區(qū)和單位好的經(jīng)驗和做法；也希望得到我國公安機關(guān)最高學(xué)府公安大學(xué)的專家、教師的指導(dǎo)，這是開展專題研討的最佳起點。專家、教師與學(xué)員雖有共同的方向，但在本體、條件、實踐、知識等方面有不同專長、不同能力結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同主觀意見，所以容易與學(xué)員獲得異質(zhì)互補。這正是學(xué)員與教師的特殊資源優(yōu)勢。要變潛在的優(yōu)勢為現(xiàn)實的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)員的實際工作經(jīng)驗優(yōu)勢和專家、教師的理論知識優(yōu)勢，實現(xiàn)公安理論教學(xué)與公安實踐的有機統(tǒng)一，才能使專題研討具有較強的生命力。所以，應(yīng)該從組織者、學(xué)員和專家、教師三方面入手，完善專題研討的內(nèi)容和形式，深化專題研討的成果，才能實現(xiàn)公安理論教學(xué)與公安實際工作的有效鏈接。
1、組織者方面
開展專題研討，一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班的學(xué)員能為學(xué)校公安理論教學(xué)送來新鮮的實踐養(yǎng)料，提供豐富的教學(xué)資源。所以需要很好地總結(jié)經(jīng)驗，進一步開發(fā)和完善適合學(xué)員特點的、體現(xiàn)互動的、實現(xiàn)公安理論與公安實踐密切結(jié)合的培訓(xùn)方式。作為組織者進修部，要充分利用上級公安機關(guān)與下級公安機關(guān)“結(jié)合部”的優(yōu)勢，既及時吃透上級公安機關(guān)的精神，又及時了解下級公安機關(guān)的需求，通過挖掘?qū)W員資源，提出課題，組織專題研討，促進教學(xué)相長，不斷提升研討質(zhì)量。
為了使專題研討真正達到預(yù)期的目的，首先要解決好主題問題。研討主題對研討能否取得成效至關(guān)重要。進修部既要密切關(guān)注最新公安理論研究成果，又要在深入、廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)、提煉大多數(shù)學(xué)員共同關(guān)注的公安實際工作中的現(xiàn)象、問題、困惑，從而貼近實際，貼近學(xué)員，選擇現(xiàn)實中提出的、學(xué)員想弄清楚的問題作為重點，從學(xué)員的真實需要出發(fā)，讓學(xué)員有想說、可說、能說的共同話題，吸引學(xué)員參加研討，使他們暢所欲言。同時，要注意突出現(xiàn)實問題的針對性、先進理論的指導(dǎo)性以及學(xué)員和專家、教師參與的廣泛性，發(fā)揮好組織、設(shè)計、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、促進的作用。
其次，每期一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班專題研討之后，進修部要建立多元反饋機制，深入了解研討的真實效果，以及學(xué)員和專家、教師的真實感受。例如，可以通過無記名問卷調(diào)查、或召開座談會的方式，了解學(xué)員和專家、教師對專題研討的看法：研討主題是否恰當(dāng)?研討形式是否有利于交流?是否真正互動了?專題研討對他們是否真正有所幫助?通過專題研討他們是否有了新的思考?研討中的觀點對他們的理論教學(xué)工作和公安實際工作是否有建設(shè)性建議的作用?等等。
2、學(xué)員方面
學(xué)員帶著問題來，或?qū)ｎ}研討主題確定后，學(xué)員以積極的思維方式來圍繞主題，認真思考工作中的困惑、疑慮、問題，這是實現(xiàn)專題研討真正互動的基礎(chǔ)。在問題的驅(qū)動下，學(xué)員才會主動思考，所以學(xué)員是否帶著思考，是專題研討能否向縱深方向發(fā)展的重要因素。
學(xué)員在自主思考的基礎(chǔ)上，需要與有經(jīng)驗的同行溝通，與專家、教授對話，由感性認識上升到理性認識，將專題研討獲得的理論、知識、經(jīng)驗、方法經(jīng)過吸收、消化，獲得解決現(xiàn)實問題的新思維和促進工作發(fā)展的新理念，從而指導(dǎo)工作實踐，合理規(guī)劃未來。
專題研討的價值不在于給學(xué)員和專家、教師多少答案，而在于引發(fā)學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的對話和深度思考，促使大家交流、溝通、合作，探求解決問題的策略、方法。所以，盡管沒有一個最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，但大家對問題的認識要更加深刻，每個人在其中都要有所收獲。
3、專家、教師方面
專家、教師與一級警督晉升三級警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員開展專題研討，綜合性和實踐性強，對專家、教師的要求高，因此，專家、教師要建立一個團結(jié)、協(xié)作的小組，以彌補每個單獨的專家、教師在知識結(jié)構(gòu)上和專業(yè)上的不足。
專家、教師從公安理論層面進行分析時，要貼近、緊扣學(xué)員的工作實際和疑惑、不解問題，運用最新理論成果去分析和回答問題；解疑釋惑時，既要高屋建瓴，凸顯學(xué)術(shù)功底，又要深入淺出，做到通俗易懂，以引起共鳴，把研討引向深入。
專家、教師還要將研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。專題研討的立足點是放在解決學(xué)員所遇到的實際問題上，但著眼點應(yīng)放在公安理論教學(xué)與公安實踐的結(jié)合上?，F(xiàn)實問題是獲得公安理論的原動力和方法論基礎(chǔ)。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空泛的。公安理論教學(xué)不能脫離公安實際，否則就成了無源之水、無本之木。每次專題研討后，專家、教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容進行梳理和反思，發(fā)現(xiàn)、探求、總結(jié)規(guī)律性的東西，并上升到理論高度，然后再回到實踐中去接受檢驗，這樣就完成了實踐一理論一再實踐一再理論的過程，使實踐不斷發(fā)展，理論不斷成長。
4、專題研討的內(nèi)容和形式方面
為了避免專題研討的低水平重復(fù)，確定研討的內(nèi)容時，不必只局限于學(xué)員帶來的熱點、難點問題，還可以結(jié)合我校專家、教師進行的研究課題，結(jié)合公安部業(yè)務(wù)局部署的當(dāng)年的工作重點來考慮研討主題；確定研討的形式時，可以結(jié)合學(xué)員的工作崗位和專家、教師的術(shù)業(yè)、專攻，來分層、分級進行，還可以邀請公安部有關(guān)業(yè)務(wù)局的調(diào)研部門參加專題研討。
專題研討既要有預(yù)設(shè)、計劃、準(zhǔn)備，即研討組織者、學(xué)員和專家、教師對研討的主題、中心、問題在研討前要有必要的準(zhǔn)備但更要強調(diào)即時、生成、生態(tài)，即全體參與者不要因為事前的準(zhǔn)備，干擾、破壞了對研討進程的現(xiàn)實關(guān)注，喪失了對研討中產(chǎn)生的新問題的敏感性。過度的準(zhǔn)備往往容易導(dǎo)致“照本宣科”、“循規(guī)蹈矩”，使研討失去活力和真實。
專題研討既需要傾聽、認同、分享，更需要有針對性地質(zhì)疑、探討、論證。學(xué)員和專家、教師要圍繞重點、難點、熱點問題，共同商討解決問題的思路、對策、辦法，研究未來的發(fā)展趨勢，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索，這是保證專題研討向縱深發(fā)展的推進策略。
5、專題研討成果的深化方面
第4篇：研討交流發(fā)言材料范文
1、教學(xué)觀摩。三名畢業(yè)班教師分別上了一節(jié)復(fù)習(xí)課：x村小學(xué)馬x的語文課《母親的耳朵》，x小學(xué)蘇x的數(shù)學(xué)課《分數(shù)應(yīng)用題》，中心小學(xué)康x的英語課《howdoyoumakebodyspronganbhealphy》(中文：你如何使你的身體強壯又健康)。為了上好這三節(jié)課，鎮(zhèn)中心教研組于5月13日下校聽了這幾名老師的課，對3節(jié)課分別作了指導(dǎo)；之后，這幾名老師又修改了導(dǎo)學(xué)案，對其中的教法和學(xué)法指導(dǎo)又作了改進，以此體現(xiàn)課改精神，為其他教師更好地把握復(fù)課方向提供了借鑒。
2、分組開展復(fù)課研討。我們將參加會議的教師按照所任學(xué)科分為語文組、數(shù)學(xué)組和英語組，由一名教師主持。上課教師進行了認真的教后反思，聽課教師圍繞所上的課進行了熱議，大家暢所欲言，你一言，我一語，言來語往，討論熱烈，爭辯中充滿智慧，討論中富有激情，體現(xiàn)出教師的責(zé)任意識和敬業(yè)精神，整個研討活動氣氛活躍，達到了預(yù)期效果。
3、鎮(zhèn)中心教研組對小學(xué)期中教學(xué)質(zhì)量檢測成績進行了分析，總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)，指出存在的問題，提出了改進的措施。
4、大會交流發(fā)言。鎮(zhèn)中心小學(xué)和袁科小學(xué)作了畢業(yè)班管理工作經(jīng)驗交流，兩所學(xué)校圍繞復(fù)課工作、畢業(yè)班學(xué)生管理、調(diào)動各方面積極性、后勤保障服務(wù)等話題發(fā)了言。
第5篇：研討交流發(fā)言材料范文
此次研討會是雙方為落實2012年6月簽署的《關(guān)于促進中韓兩國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的合作備忘錄》，繼2012年11月在深圳舉辦“中韓科技型企業(yè)對接交流會”之后組織的又一次重要系列活動。7月1日在上海進行了交流和對接，7月3日舉辦海淀園專場。來自韓國的28家企業(yè)和海淀園的36家企業(yè)代表共100余人參加了會議及對接活動。
海淀園管理委員會副主任張秀英介紹了海淀園區(qū)的規(guī)模、貢獻以及未來的發(fā)展目標(biāo)。同時，肯定了國際交流合作幫助中韓科技企業(yè)發(fā)展，期待著今天和以后的合作交流活動中，在成功率及交流形式上有所突破。
韓方KICOX代表團執(zhí)行理事Jin Ki Woo驚訝中關(guān)村地區(qū)近年來的發(fā)展速度，同時肯定了KICOX與火炬中心的合作，并期待在下半年召開韓中互訪活動，加深雙方合作。此次KICOX代表團的28位企業(yè)是通過選撥的優(yōu)秀企業(yè)，希望能夠與中方企業(yè)有充分的交流與合作，并預(yù)祝海淀園區(qū)有更高的發(fā)展。
火炬中心國際合作處處長錢金秋介紹了火炬計劃、創(chuàng)新基金、高新技術(shù)企業(yè)認定等項目情況。今日的高新技術(shù)企業(yè)及高新園區(qū)已成為推動中國經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的一部分，國內(nèi)很多著名的科技型企業(yè)都是獲得火炬計劃的實施成長起來的。通過孵化器及中小企業(yè)創(chuàng)新基金幫助的中小企業(yè)正在不斷壯大、成長。截至今日創(chuàng)新基金資助了近四萬個科技項目，帶動了多方機構(gòu)對科技項目的支持，發(fā)揮了推動效用?；鹁嬷醒胍雅c全世界很多國家合作機構(gòu)建立聯(lián)系并簽署合作協(xié)議，并與國內(nèi)機構(gòu)合作成立火炬國際化戰(zhàn)略聯(lián)盟來推動國內(nèi)科技企業(yè)國際化交流，促進國家化項目的落實。隨著交流項目的成熟，火炬中心與海淀園推出了iBridge“一站式”服務(wù)平臺等一系列舉措，實施園區(qū)企業(yè)國際化戰(zhàn)略。
第6篇：研討交流發(fā)言材料范文
一般而言，“自選”交流的學(xué)生為6～8人，雖然點評的內(nèi)容不一，但老師的評價就是肯定和表揚，而且語言空洞、不著邊際。比如：“你的分析很好，抓得很準(zhǔn)，說到了點子上?！敝劣诤迷谀睦?、準(zhǔn)在何處、點子是什么，學(xué)生卻是云里霧中。比如說：“你很大膽，評說很有新意，值得表揚，值得大家向你學(xué)習(xí)”，“同學(xué)們給他掌聲，都要向他學(xué)習(xí)！”至于說新在哪里、新得是否正確，老師則沒有下文，只能隨同學(xué)們自己展開想象去想了。等六七個同學(xué)交流結(jié)束，老師把“好話”說完，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就算結(jié)束了。筆者把這一教學(xué)環(huán)節(jié)——以學(xué)生為閱讀、點評、交流主體的教學(xué)，稱為閱讀課堂中的“自選動作”，這是相對于老師指定閱讀段落的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)（那應(yīng)該叫“規(guī)定動作”）而言的。
粗看這一環(huán)節(jié)，老師策劃、組織，學(xué)生自主，師生間也有“互動”交流，似乎體現(xiàn)了新課程的理念、思想和精神，但問題是：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果究竟怎么樣呢？
衡量課堂教學(xué)是否有效，主要是看在這一單位時間里學(xué)生理解能力、思維能力的提高和發(fā)展?fàn)顩r。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得在課上直接陳述出來，讓所有同學(xué)獲益受惠，可以引起話題、激發(fā)爭鳴和研討。但問題是，手段和方式都有了，組織者實施者卻沒有因勢利導(dǎo)，通過機智的點撥引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前進，而是僅在學(xué)生原有的水平上轉(zhuǎn)圈。發(fā)言交流的同學(xué)在交流前與交流后對該問題的認識和理解有什么樣的變化、能力有怎樣的提升，都應(yīng)該是教師考慮到的，但實際都沒有。閱讀時的體會是什么，“交流”后的體會也還是什么。也就是說，在這一環(huán)節(jié)中，對于發(fā)言的同學(xué)而言，他們是沒有獲得多少學(xué)習(xí)效果的，最多只是鍛煉了—下表達的能力和勇氣罷了。
顯然，如此實施的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其意義是甚為寥寥的。實際上，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是完全可以改良進而完善的。
一、在評點交流環(huán)節(jié)中，將“規(guī)定動作”與“自選動作”相結(jié)合
在放任的隨意的“自選目標(biāo)”的點評之外，有重點地規(guī)定幾處所有人都必須完成的必讀必評段落和相關(guān)項目。課堂中的點評可以有“自選動作”和“規(guī)定動作”兩類。所謂“自選”，就是“放任自流”。學(xué)生閱讀到何處，在哪里有感覺和感想，那就“想到哪，評到哪”，想評什么，就寫什么。所謂“規(guī)定”，就是指讓學(xué)生對文章的某一個問題、某一段話、某一句話甚至某一個語詞作出分析，有時甚至還可以規(guī)定點評的角度和方向。“自選”可以看出閱讀時思想的自由度、思維的擴散性，“規(guī)定”則可以發(fā)現(xiàn)思想和思維的深度和縝密程度。而且這兩種不同的“動作”也為后面不同要求的“交流”提供了基礎(chǔ)性材料，是進一步學(xué)習(xí)的前提。更為重要的是，“規(guī)定動作”的點評，尤其是點評后的交流，為師生對話和老師指導(dǎo)提供了由頭和話題。老師只有在這樣的比較情境中發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，才能對所有的同學(xué)發(fā)揮效用。通過此步驟，可以避免僅有“自選”而在交流時或蜻蜒點水或天女散花的弊端。最為重要的是，這種“規(guī)定”，確保了同學(xué)在語文課堂中的全員參與，其中包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察和評價。
二、強化交流前的自主點評，并嚴格要求點評的質(zhì)量
獨立的點評是古人閱讀時一種比較常見的方法，讀“會評本”的經(jīng)典名著除了欣賞作品本身的藝術(shù)魅力外，還總是為評點家們的精彩點評所震驚。那獨具的慧眼、意外的發(fā)現(xiàn)和極富諧趣和幽默的表達，不由人不佩服這些大家的睿智和機敏。筆者認為從中學(xué)生進入語文課堂的第一天起，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并認真進行評點的工作。言其重要，明其角度，定其規(guī)范，并輔以獎懲，天長日久，于學(xué)生的閱讀和寫作能力，于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，必有大的意義和價值。對學(xué)生的點評，尤其要強調(diào)兩點：一是深刻，思維的深刻才有思想的深度；二是獨到，理解的獨特、創(chuàng)新才是評論的生命。
三、圍繞“規(guī)定動作”的廣泛交流以及交流過程中的細致評價
學(xué)生“自選動作”的交流評價雖然可以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)交流信息最大化，但只有圍繞某一個具體問題進行研討才可以實現(xiàn)認識的深化和思維的發(fā)展。同一個問題，不同的觀點和表達，加上口頭表述時極具個性的神情態(tài)度的“支持”，這種教學(xué)所顯示出來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果自是不言而喻了。
四、老師在交流和比較評價過程中的追問
什么是追問？追問有些什么意義？什么時候最需要追問？筆者的理解是：追問是老師針對學(xué)生的回答和陳述中的某些不足或認識、思維的關(guān)鍵點所作的有利于問題的解決和認識的深化的、即時進行的、帶有啟發(fā)性的深度提問。
第7篇：研討交流發(fā)言材料范文
1.您所在的媒體有哪些固定的業(yè)務(wù)研討形式？（多選）
A.選題研討 79.2%B.每周例會68.8%
C.就某一個專題進行研討，如改版等 56.3%
D.年中或年末的研討 39.6%
E.培訓(xùn)講座 58.3%
F.跨媒體、跨部門的業(yè)務(wù)交流 39.6%
G.參加外面的業(yè)務(wù)研討會 50%
H.其他8.3%（每日評報；觀摩國外媒體的成功做法；編輯、記者輪流講課）
2.您認為目前業(yè)務(wù)研討過多還是過少？
A.過多4.2%B.過少60.4%C.基本適度29.2%
D.其他6.2%（有質(zhì)量的太少，沒有“干貨”的研討太多了；中層以上干部會多，除了本部門會議，記者參與過少）
3.您認為目前業(yè)務(wù)研討效果如何？
A.很好 14.6%B.一般 79.2%C.很差 6.2%
4.您認為目前業(yè)務(wù)研討中存在哪些問題？（多選）
A.研討不夠深入細致 47.9%
B.缺少激烈的觀點交鋒 64.6%
C.對實際工作的促進不夠大 43.8%
D.業(yè)務(wù)研討的范圍太窄 31.3%
E.戰(zhàn)術(shù)方面研討的多，戰(zhàn)略方面的少 33.3%
F.其他14.6%（真正有用的想法不多；務(wù)虛多，務(wù)實少；多數(shù)人對研討沒有正確的態(tài)度，不講專業(yè)、不講深入，都愛像領(lǐng)導(dǎo)一樣講不疼不癢的廢話，還特別長；缺乏高度，有些問題沒有解決；業(yè)務(wù)研討沒有計劃性，不夠系統(tǒng)）
5.您認為哪種形式的業(yè)務(wù)研討最有效？
被調(diào)查者提到最多的是“有針對性的專題研討”，其他提到的有：聯(lián)盟組織高端峰會；同行交流；跨行交流；面對面的每日評報會；跨行業(yè)跨部門的業(yè)務(wù)交流；異地參觀學(xué)習(xí)；業(yè)內(nèi)專家的實戰(zhàn)培訓(xùn)；頭腦風(fēng)暴，自由發(fā)言，各種想法和創(chuàng)意不管對錯都可以表達出來進行碰撞；對成功案例進行研討；輪崗實際操作。也有被調(diào)查者認為應(yīng)該具體情況具體對待。
6.您還希望有哪些形式的業(yè)務(wù)研討？
會診和個案調(diào)研；網(wǎng)上交流；多一些有實際應(yīng)用價值而非純學(xué)術(shù)討論的講座；跨媒體的業(yè)務(wù)研討與定期的外出培訓(xùn)；與境外媒體的業(yè)務(wù)交流；參加全國性新聞系統(tǒng)的業(yè)務(wù)研究；與高層次的專家學(xué)者面對面地交流學(xué)習(xí)；多與同行多進行不同形式的交流、合作；出版論文集；邀請觀眾、行業(yè)專家一起研討；案例分析式的研討，實例和材料要豐富；精英論壇；去合伙伙伴企業(yè)工作、內(nèi)部輪崗、高校EMBA案例研討；多部門融合研討；多些定期培訓(xùn)，記者需要不斷充電。目前記者活都忙不過來，疲于寫稿；針對年輕隊伍的研討太少了。
7.您希望在哪些方面進行業(yè)務(wù)研討？
新聞質(zhì)量評價；新聞前沿、電視劇的選擇標(biāo)準(zhǔn)、收視規(guī)律；頻率發(fā)展戰(zhàn)略；新聞創(chuàng)新；新媒體；媒體管理和新聞業(yè)務(wù)；業(yè)務(wù)成長與素質(zhì)提升；媒體的未來；娛樂、大型演播室；紙媒發(fā)展方向及媒體運營；新的技法和理論前沿的新東西；新聞專業(yè)或者其他專業(yè)知識；節(jié)目創(chuàng)新、頻道運作、人員管理、廣告創(chuàng)收等；新聞采編、節(jié)目制作等；市場化沖擊中的采編業(yè)務(wù)對策；批評報道；希望針對自己創(chuàng)辦的節(jié)目方向進行研討；報紙活動策劃、報紙版面創(chuàng)新；重大新聞素材收集；去合作伙伴企業(yè)任職；危機事件、熱點事件的報道與處理；在新聞的創(chuàng)意和操作手法上，如何做到新穎、獨家、抓人眼球。南方周末的很多稿子是編委會和編輯舉集體之力拿出好創(chuàng)意，看了南方周末的稿子就覺得眼前一亮；理念與創(chuàng)新方面。
8.您目前存在哪些困惑，希望通過研討交流尋找解決之策？
第8篇：研討交流發(fā)言材料范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以科學(xué)探究為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以滿足每個學(xué)生的發(fā)展為立足點開展一系列的探究活動。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何正確開展這些科學(xué)探究活動呢？我在多年的科學(xué)教學(xué)實踐中有以下幾點體會：
一、精心設(shè)計科學(xué)探究活動方案。
作為一線的科學(xué)教師，時常有這樣的困惑：放手讓學(xué)生自主探究，其結(jié)果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導(dǎo)，學(xué)生又縮手縮腳。究其原因，我們認為課前的活動方案的設(shè)計非常重要。教師一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教材的編排和學(xué)生的實際情況合理地進行活動設(shè)計?？茖W(xué)探究活動過程包括提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學(xué)中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究過程。
如教學(xué)《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學(xué)們采摘了很多葉子帶到課堂
上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結(jié)。此外，我們還可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學(xué)生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進行科學(xué)探究。
二、正確處理科學(xué)探究過程中的師生關(guān)系。
在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中要正確處理好師生關(guān)系。探究活動中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也有著明確的分工與合作。我認為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使探究活動達到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“常見材料”時，材料的準(zhǔn)備非常重要。課前，一方面教師積極準(zhǔn)備了各類研究材料，另一方面布置學(xué)生收集了相關(guān)材料。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生選擇材料的不同進行分組，讓他們共同去探究。這樣，學(xué)生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認識，其探究活動就比較順利有效，既能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取科
學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。
《科學(xué)》的教學(xué)與傳統(tǒng)的《自然》教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《力在哪里》時，學(xué)生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學(xué)們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內(nèi)容，同學(xué)們很快就學(xué)會了。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究后的交流、討論
學(xué)生實驗的結(jié)束決不是探究活動的終止，還應(yīng)該組織學(xué)生進行認真的交流、討論。當(dāng)然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，是有目的、有針對性地對探究過程中出現(xiàn)的問題進行研討，對形成的結(jié)論資源共享。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
比如：我曾經(jīng)聽過《一柱香燃燒多長時間》一課，同學(xué)們想了很多方法，結(jié)果每一組都測得了自己的時間，但是他們的結(jié)果基本不同。這時，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時各不相同呢？”隨即，同學(xué)們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結(jié)果不同。
第9篇：研討交流發(fā)言材料范文
新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是“教給”學(xué)生知識的過程，而應(yīng)該讓學(xué)生自己通過觀察、探究、討論建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。我們教師應(yīng)盡快改變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，通過不斷探索，不斷改進，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和有效的教學(xué)方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)會思考數(shù)學(xué)問題的方式，提高解決問題的能力，形成與人合作、交流的自覺意識，并具體的掌握其方式、方法。
但如何讓小組合作教學(xué)不流于形式，高效有序的進行仍然是值得我們思考的問題。筆者個人認為小組合作是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，不同層次的學(xué)生都有不同的收獲，能提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。發(fā)揮小組合作交流、探究的有效性就要做到：（1）給予學(xué)生獨立思考的時間。在交流之前，學(xué)生應(yīng)有良好的準(zhǔn)備，這就是獨立思考。只有充分獨立思考才能使學(xué)生產(chǎn)生交流需求，使學(xué)生對交流主題形成個人見解。（2）力爭照顧到全體學(xué)生，特別是學(xué)困生教師要給予學(xué)困生表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定、表揚，增強學(xué)生的自信心、上進心。（3）交流的內(nèi)容應(yīng)具有可探究性、拓展性，例如；需經(jīng)過交流擴展思路的“多維性問題”。如數(shù)學(xué)中的一題多解等。（4）教師深入到小組中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，特別重視學(xué)困生的指導(dǎo)與幫助。（5）教師要正確把握評價的科學(xué)性與合理性，不要一根釘?shù)募右再潛P。
1 小組合作的基本特征
在教學(xué)中活動中，筆者把學(xué)生按優(yōu)、良、一般和差四人分為一組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。對學(xué)生而言，要注意培養(yǎng)每組成員的集體榮譽感；對教師而言，提問的問題要稍有難度，須幾個學(xué)生共同討論方能解答，否則討論將流于形式。一是學(xué)生按4人一小組坐在一起，每組指派一個負責(zé)人，負責(zé)組織討論和紀(jì)律提醒，有時需要記錄。同時為了有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的交流和溝通，最大限度地促進學(xué)生之間的相互交往和相互作用，筆者在小組合作學(xué)習(xí)中采用了“田字格”式的桌椅排列方式。二是以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論，在這過程當(dāng)中，好的那部分學(xué)生可以教差的，培養(yǎng)他們的互助精神。三是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點。四是對別人的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。五是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發(fā)言，如果一次發(fā)言不全，本組其它人員可補充。七是根據(jù)發(fā)言情況老師給予評價，不管是對的還是錯的，都要及時的肯定與表揚。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學(xué)方式效果不錯，每一個學(xué)生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實。這種方式真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性，做到了讓每個學(xué)生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。
2 把握合作學(xué)習(xí)的時機是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵
合作交流讓學(xué)生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。在此，把握小組合作學(xué)習(xí)的時機是關(guān)鍵。但在教學(xué)過程中并不是什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以合作學(xué)習(xí)。
2.1“選內(nèi)容” ――在組織合作學(xué)習(xí)前精心選擇合作內(nèi)容
只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有合作的必要，學(xué)生有合作的心理需求時，合作才有意義，才不流于形式。因此教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，選擇需要合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生合作的需求。例如：教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，筆者提前給學(xué)生準(zhǔn)備了制作好的銳角、鈍角、直角三角形，要求學(xué)生利用自己喜歡的方法得到三角形的內(nèi)角和是多少度，小組內(nèi)的同學(xué)可以互相交流自己所利用的方法。有的學(xué)生想到了用量角器去測量三個內(nèi)角分別是多少度，然后再全部加起來。有的學(xué)生選用了折疊的方法把三角形的三個內(nèi)角折疊成一個平角等。通過小組合作同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，效果也非常好。 再如：教學(xué)“觀察物體”這節(jié)課中，關(guān)于形體、，如果從一個角度觀察，最多能看到幾個面的問題，學(xué)生的答案有：1個、2個、3個、4個。他們都認為自己的答案是正確的，但又不能用準(zhǔn)確的理由說服別人。在學(xué)生舉棋不定的情況下，教師組織小組合作，讓同學(xué)們邊觀察、邊記錄：
第一次 第二次 第三次
長方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面
正方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面
每次最多
看到的面 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面
通過自主探索、合作交流，學(xué)生們悟出：從一個角度觀察時，最多能看到三個面。用這種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生對獲取的知識印象十分深刻。
