階段性實習報告精選(九篇)
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第1篇：階段性實習報告范文
【關鍵詞】 鐵磁諧振 二次消諧 流敏元件
一、事故概述
1.1 概況
（a）2011年2月27日～2011年12月8日，某局下屬20座變電站共發生34起電壓互感器高壓保險熔斷事故。（b）2012年3月24日～2012年4月13日，該局下屬6座變電站等共發生8起電壓互感器高壓保險熔斷事故。（c）該局所使用的電壓互感器為抗飽和倍數是1.6～1.8倍的普通電壓互感器。
1.2 事故原因分析
某局所屬的各變電站內的電壓互感器高壓保險發生多起熔斷事故，以2012年3月24日110KV某變電站10KV系統Ⅰ母電壓互感器高壓保險熔斷為例分析：首先，該變電站在Ⅰ母C相電壓互感器高壓保險熔斷前并未進行操作，故排除了系統發生操作過電壓的可能性。其次，該局所用的普通電壓互感器飽和點為1.6～1.8倍，在弧光接地過電壓作用下，使電壓互感器嚴重飽和，激磁電流劇烈增加。另一方面，電壓互感器飽和，很容易激發鐵磁諧振，導致電壓互感器過載。上述兩種情況，都將造成電壓互感器燒毀或PT高壓保險熔斷。最后，從現場故障錄波圖（如圖1）電壓變化參數可知，該電力系統由一種狀態過渡到另一種狀態。在此轉化過程中由于電力系統內部電磁能量的振蕩、互換及重新分布，就可能在某些設備上，甚至在整個電力系統中產生較大的內部過電壓。由于系統變化，使其參數滿足共振條件，則引起強烈的具有共振性質的振蕩，并導致嚴重的諧振過電壓。圖1某局現場故障錄波圖。
1.3 結論
由于系統發生接地故障，致使系統電氣參數發生變化，產生激磁涌流，導致電壓互感器鐵芯飽和，引發鐵磁諧振現象，此時電路中勵磁電流流過電壓互感器高壓保險熔絲，當勵磁電流值大于電壓互感器高壓保險熔絲額定電流（0.5A）時，導致電壓互感器高壓保險熔絲熔斷事故。
二、PT鐵磁諧振產生機理
2.1 PT鐵磁諧振的數學模型
圖2為簡單的電阻R，電容C和電感L的串聯回路，在其正常運行條件下，設感抗大于容抗，即L>C。當鐵芯線圈用等效的非線性電感表示時，其伏安特性與鐵磁物質的磁化曲線相似。如圖3中UL（I）所示。電容上的電壓UC =I/ωC ，與電流是一直線關系，如圖3中Uc（I）所示。可以令R=0，則有E=U=|UL-Uc|（因為UL、Uc 反相）。
在電源電壓E一定的條件下，U與E出現了三個交點，即圖3中的A、B、C三點。它們是三個平衡點，其中B點是不穩定的。電路工作在B點時，若回路中電流有小的波動，電路都會向A或C進行偏移。因此，B點不是電路的實際工作點。電路工作在A點時，UL >Uc，電路呈感性，處于非諧振狀態；當故作在C點時，Uc >UL，電路呈容性，電流增大，電容和電感都出現較高的過電壓，處于諧振狀態。在I0 點，等效的感抗ωL等于1/ωC，容抗和感抗相互匹配，壓降和電流將趨于無窮大，產生諧振。但是，當I超過I0 繼續增大時，等效感抗進一步下降，使得ωL和1/ωC錯開而不再相等，最后達到新的平衡點即C點。所以鐵磁諧振過電壓雖然由電感的非線性引起，但其幅值又受到電感的非線性的限制。
2.2 PT鐵磁諧振的幾個特點
（1）對于鐵磁諧振電路，在相同的電源電勢作用下回路可能不只一種穩定的工作狀態。電路到底穩定在哪種工作狀態要看外界沖擊引起的過渡過程的情況。
（2）PT的非線性鐵磁特性是產生鐵磁諧振的根本原因，但鐵磁元件的飽和效應本身也限制了過電壓的幅值。此外回路損耗也使諧振過電壓受到阻尼和限制。當回路電阻大于一定的數值時，就不會出現強烈的鐵磁諧振過電壓。
（3）對諧振電路來說，產生鐵磁諧振過電壓的必要條件是XL=XC，因此鐵磁諧振可在很大的范圍內發生。
（4）維持諧振振蕩和抵償回路電阻損耗的能量均由工頻電源供給。為使工頻能量轉化為其它諧振頻率的能量，其轉化過程必須是周期性且有節律的，即…1/n（n=1，2，3…）倍頻率的諧振。
（5）PT的鐵磁諧振一般應具備如下三個條件：①PT的非線性鐵磁效應是產生鐵磁諧振的主要原因；②PT感抗為容抗的100倍以內，即參數匹配在諧振范圍；③要有激發條件，如PT突然合閘、單相接地突然消失（包括弧光接地）、外界對系統的干擾或系統操作產生的過電壓等。
三、某局現有消諧措施現狀和分析
3.1 現有消諧措施現狀
電力系統實際運行經驗表明，35KV及以下中性點不接地配電網中，各種形式的鐵磁諧振頻繁發生。多年來，國內在研究鐵磁諧振機理的同時，也一直在探討防止和消除鐵磁諧振的措施。結合某局所使用的消諧措施來說，可以歸結為以下三個方面，也是目前國內解決諧振問題的常見方法。
3.1.1 提高PT的抗飽和倍數
要徹底的解決PT的鐵磁諧振問題，最根本的是選用抗飽和倍數高，也就是勵磁特性好的電壓互感器。中性點非有效接地系統使用的單、三相接地型PT，在運行時除承受幅值一般不超過1.3倍額定電壓的工頻電壓升高外，還要承受系統單相接地等故障引起的幅值較大的工頻過電壓，一般不超過1.9倍。由于此種互感器經常出現鐵磁諧振，因此要求提高抗飽和倍數和具有較好的過勵磁特性，以防止出現鐵磁諧振。電壓互感器的抗飽和倍數選擇2.5、3.0或3.5倍，其磁通密度選取一般小于0.8T。該局原先所使用的PT多為抗飽和倍數為1.6～1.8倍的普通PT。因此在2011年，該局對其所屬的24所變（配）電站所使用的PT進行了更換。更換為抗飽和倍數為2.5倍的高性能PT。但是近期改造后的變（配）電站仍然發生了PT的鐵磁諧振故障。
優點：徹底的避免鐵磁諧振的發生，保護PT自身和電網的安全運行。
缺點：PT的抗飽和倍數不能無限做大，柜內空間的限制也決定PT的體積不宜過大。
3.1.2 PT中性點串消諧電阻
PT中性點串阻尼消諧的辦法統稱為PT一次消諧法。YN，yn接線的PT高壓繞組是中性點不接地系統中唯一的入地金屬通道，給PT諧振創造了通路條件，在PT中性點串聯阻尼器件就是一次消諧的核心思想。
（a）PT中性點經非線性壓敏電阻接地
系統發生諧振時，過電壓幅值較低時呈幾百kΩ高電阻，有效抑制諧振起始發展，接地的高壓作用下非線性電阻下降，保證接地保護動作的靈敏度。
缺點：系統正常運行時，非線性壓敏電阻阻抗極大，達到MΩ級，和PT一次繞組阻抗數量級相當，影響PT的測量精度；另外，在持續長時間的弧光接地短路時，非線性電阻的熱容量難以滿足散熱要求，會發生熱擊穿。
（b）PT中性點經非線性流敏電阻接地
該流敏元件的伏安特性如圖4所示，特性類似熔斷器，小電流時呈低阻態，大電流時呈高阻態，且可以相互轉換。流敏元件的伏安特性克服看壓敏元件的缺點。系統正常運行時由于呈低阻狀態，基本不會影響到PT的測量精度。
XI曲線描述的是元件的阻抗隨流過電流的變化曲線，圖5中X1曲線為PT的阻抗曲線，X2曲線為流敏元件的阻抗曲線，Xc曲線為系統容抗曲線，K點為系統容抗與PT感抗相等點，即系統諧振點，X3曲線為PT與流敏元件串聯的阻抗曲線，很明顯，X3與Xc無交點，不會發生PT鐵磁諧振。
當諧振發展初期階段，零序電流增大，超過0.2A時，該流敏元件的阻抗急劇增大，限制電流的發展，使PT快速去飽和，破壞諧振條件，消諧效果優良，同時，也有效地保護了PT保險；當PT阻抗升高，零序電流減小，流敏元件阻抗迅速降低，不影響測量精度。
綜述一次消諧元件的優缺點如下：
優點：一次消諧元件是通過它的物理特性，通過阻抗的變化來破壞諧振條件，從而快速、準確的達到消諧目的。具有即來即消的功能。其中加裝流敏型電阻后，PT與流敏元件串聯的阻抗遠大于系統容抗，使電路不具備諧振的條件。
缺點：一次消諧元件自身的運行狀態不可知。也不具備存儲、上傳、通信等智能電網的建設要求。其中壓敏型阻尼在系統正常運行時呈高阻狀態，影響PT的測量精度。
3.1.3 PT剩余繞組加二次消諧電阻
（a）在PT開口三角側并聯固定（或可變）阻尼
一些要求不太高的變電所或配電系統常在PT開口三角處并聯電燈泡或電爐絲，用來吸收諧振能量，阻尼諧振。
其缺點是：電燈泡或電爐絲易損壞，當其損壞后將不會有消諧作用；當系統發生單相接地時，在開口三角側將產生100 V的電壓，而由于電燈泡或電爐絲的冷態電阻是較小的，這將在PT開口三角側流過較大的電流引起PT損壞，因此，出現微機消諧裝置。
（b）在PT開口三角側并聯可控阻尼（微機消諧裝置）
由微機控制的智能消諧裝置，當發生諧振時，裝置的鑒頻系統采集大約100ms（5周期）左右的數據量，通過FFT變換分析出諧波成分及幅值，相應地投入“消諧電阻”吸收諧振能量，消除鐵磁諧振。
其缺點是：在諧振電流加大的情況下，100ms的采樣時間使得諧振電流加熱PT熔絲以足夠充分的時間，可能在其投入消諧之前PT保險已經熔斷，消諧電阻投入的瞬間PT一次的涌流也可能是PT保險熔斷的最后一個砝碼。
3.2 提高PT的抗飽和倍數
目前，該局變（配）電站在解決PT鐵磁諧振問題上的具體雖然做法不盡相同，但采取的措施都過于單一、各種方法相互獨立。這樣只能在一定程度上解決PT的鐵磁諧振問題，難以克服各類措施自身頑固的的缺點。無論是更換PT，或者加裝一、二次消諧器，都不能全面、徹底的解決PT鐵磁諧振的問題。因此，即使加裝了相應的消諧振置的各變（配）電站仍然頻繁出現PT高壓保險熔斷等典型的由于鐵磁諧振引起的異常。這些措施的單一、獨立的使用不能全面的避免PT遭受鐵磁諧振造成的過電壓損害。
四、新型消諧措施的設想
鑒于目前消諧措施單一、獨立的現狀，筆者在這里提出一個新型消諧裝置的設想。
（a）綜合一次消諧器和微機型二次消諧裝置的優點。
二次消諧的滯后性由一次消諧器的快速性進行補償；一次消諧器的不可監測型由二次消諧裝置采集其流過電流信號進行微機監測。因此，新型的消諧裝置是將一次消諧器和微機型二次消諧裝置進行優勢互補。一次消諧器發揮諧振即來即消的快速消諧作用，二次消諧采集諧振信號的同時，對反映一次消諧器運行狀態的電流信號進行監測，從而判斷其是否正常工作。
（b）一次消諧器選用流敏型非線性元件。
流敏型元件相對于壓敏型而言有著巨大的優點。其對過高幅值的鐵磁諧振具有更好的抑制效果。因此新型的消諧裝置一次消諧器部分應選用流敏型元件。
某局變電站安裝流敏型一次消諧器后的現場測試情況。圖6反映出，PT鐵磁諧振發生后，流敏型一次消諧器立即動作。即可消除諧振。
（c）配合使用抗飽和倍數較高的PT。
選用具有2.5倍以上抗飽和倍數的PT，能很大程度的減小PT發生鐵磁諧振的概率。配合新型的消諧裝置能夠全面、徹底的解決PT鐵磁諧振過電壓問題。
新型消諧裝置接線原理圖，如圖7所示。
五、技術展望及總結
長久以來，特別是中性點不接地的電網系統中PT產生諧振問題始終困擾著供電局和用電單位，而PT鐵磁諧振導致的異常事故更是頻繁發生。因此市場對于新型的能夠全面徹底地消除鐵磁諧振的裝置渴望已久。
從設想上看，筆者提及的該新型消諧裝置克服了時下消諧裝置的單一性和獨立性，通過綜合一、二次消諧裝置的優點，配合使用高性能PT達到徹底消諧的目的。但是從技術上看，仍然還有一定的難題。比如采集一次消諧器的電流裝置是使用什么樣的電流互感器；微機消諧器從軟件上如何兼容一次消諧的電流信號等等。
目前國內廠家鮮有將此類設想實際付諸行動，研發階段還尚未到來。但是隨著科技的發展，用戶需求的明朗化，這種產品在不久的將來就會實現生產。
參 考 文 獻
[1] 金雄飛，李之昆. 電力系統鐵磁諧振研究現狀[J]. 四川電力技術，2004，（1）
[2] 陳宏，薛世敏. 電力系統鐵磁諧振過電壓的研究與預防[J]. 冶金動力，2001，（2）
[3] 吳麗華，鄭安. 發電系統中鐵磁諧振故障分析與解決辦法[J]. 齊魯石油化工，2002，30（2）
第2篇：階段性實習報告范文
一，實習的目的和任務
通過畢業頂崗實習，學生應鞏固所學知識，盡快將所學專業知識與工作實際相結合，實現在校期間與企業，與崗位的零距離對接，進一步熟練掌握相關崗位操作技能，提高獨立工作能力，并樹立良好的職業意識，培養愛崗敬業，吃苦耐勞和團結協作的精神。
通過畢業頂崗實習，學生應全方位了解社會行業，并達到企業對從業人員應具備的知識，技能，素質的基本要求，實現就業零適應期，為企業挑選優秀畢業生，學生擇業創造條件。
二，實習時間與地點安排
1。時間安排:畢業實習安排在第六學期的第1-16周(3月1日——6月20日)進行:
(第1至12周(3月1日——5月23日)為第一階段，學生深入企業，單位，了解企業概況，企業財務管理制度，熟悉企業會計核算，納稅的流程和方法等。其中學生應于3月12日前將實習附件1交于實習指導教師。
(第13至第16周(5月24日——6月20日)為第二階段，學生根據所在企業的具體情況，結合自己實習體會，撰寫實習報告(具體實習報告要求單獨下發)。
(5月16日，6月20日兩次返校，指導教師對學生進行畢業實習鑒定，同時檢查學生的就業落實情況。
5月16日返校安排第一批畢業實習鑒定，在返校前一周(5月7日前)與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校，指導教師負責實習資料的審核，丁昌勇老師負責出具答辯條;
6月20日返校，安排5月16日沒有返校的同學和5月16日返校但沒有通過畢業鑒定的學生進行畢業鑒定，在返校前一周與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校。
經過以上兩次機會都沒有通過畢業鑒定的學生當年不得畢業，等參加2011屆畢業生的畢業鑒定合格后再發畢業證。
第二次畢業鑒定的時間若發生變化，會由指導教師和輔導員聯系通知。畢業典禮時間另行通知。
2，地點安排:
實習單位原則上由學生個人聯系，也可以到校外實訓基地實習。實習期間，由實習指導老師具體負責學生的實習事宜，解答實習過程及實習報告中的有關問題。
3，人員分組
具體分組見后面附表。
三，實習內容與要求
1，學生的實習活動均應在實習單位有關部門和財會部門的領導下進行，請財會部門的有關人員根據實習要求組織一些必要的講解與介紹，并且具體指導，督促檢查學生的實習情況;學生應深入企業各個職能科室進行調查研究，了解企業的整體概況(包括企業類型，規模大小，經營范圍，生產流程，財務狀況等)，重點了解企業的財務管理制度，會計核算流程，會計核算方法和納稅流程，稅收籌劃方法，在有可能的情況下，可以參與企業的會計核算工作(包括填制憑證，登記賬簿，編制報表，納稅申報等)和財務管理工作，培養自己的專業技能和實際工作能力(具體實習內容見實習任務書)。
2，每個人都要求作好實習計劃具體活動日程安排，按計劃進行實習，作好實習日記;實習結束，及時完成畢業實習報告(基本情況，收獲，體會，感想等)，連同實習日記資料等上交指導教師查看，作為考核實習成績的主要依據。
3，要求學生每周與指導老師聯系至少一次，及時匯報實習情況及遇到的問題。
四，實習紀律與安全保障
外出實習期間必須嚴格遵守有關畢業實習的規章制度，按畢業實習時間與任務要求進行實習。
1，指導教師要認真履行職責，盡職盡責，切實指導好，帶好，管理好畢業生，確保畢業畢業實習任務的完成。
2，畢業生畢業實習，表明畢業生既是一名學生，又是實習單位頂崗的一名員工，因此，實習生應遵守雙重身份的紀律。具體要求如下:
(1)畢業實習是學院正常的教學環節，成績不合格屬未完成規定學業。
(2)在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工;
(3)認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在畢業實習的實踐中努力完成專業技能的學習任務;
(4)實習期間要遵守實習單位管理規定和操作規程，服從領導，聽從分配，不做損人利己，有損企業形象和學院聲譽的事情;
(5)實習學生應牢記安全第一，嚴格遵守勞動紀律和企業的各項規章制度，嚴格執行崗位責任制。對不遵守勞動紀律和規章制度造成的事故，實習學生本人要負全責;對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任;
(6)作好實習計劃具體活動日程安排，按計劃進行實習，作好實習日記;
(7)注意人身和財物安全，防止意外，因違紀外出造成人身和財物損失事故者，責任自負，并追查相關人員的責任。
(8)遵守財經紀律，妥善使用資料，注意資料的保密性，未經實習單位允許，不得將有關資料公開引用和外傳。
3，在實習過程中，發生重大問題，學生應向學院和實習單位的指導教師及時報告，指導教師要及時向學院和實習單位雙方負責人報告。
4，學生在畢業實習期間，認真填寫《日照職業技術學院學生畢業實習聯系函回執》;學生畢業實習結束時，實習單位，實習指導教師根據其畢業實習期間的表現等情況，填寫《日照職業技術學院畢業實習企業鑒定表》，《日照職業技術學院畢業實習學院鑒定表》中相應欄目，與實習日記一起上交指導教師;學生及時撰寫《畢業實習報告》(基本情況，收獲，體會，感想等)，并填寫好封皮，一起上交指導教師查看，作為考核實習成績的主要依據。
五，實習成績考核
實習結束后，教師應會同實習單位，結合前期階段性實訓評定結果，對學生整個實訓過程的成績進行評定。評定成績從思想，業務兩個方面綜合考核，實行優，良，中，及格和不及格五級分制，實習成績不及格者，不準補考。
考核依據:實習日記15%
實習單位鑒定70%
實習報告15%
六，實習材料上交時間
第3篇：階段性實習報告范文
【關鍵詞】港口工程專業群 頂崗實習 管理辦法
1 港航工程類專業項崗實習管理存在的問題
頂崗實習是應用型高等院校港口工程類專業培養高技能人才的一種重要教學模式，是提高學生就業競爭能力的有效途徑，但港航工程施工實習地點一般分布在沿海沿江較偏遠地區，且項目部多處于流動狀態，加大了實習管理的難度，目前實習管理中主要存在以下問題：
（1）頂崗實習單位問題。港口施工企業出于自身利益考慮，能每年持續安排頂崗實習崗位的企業較少，能大批量接收實習學生的企業也不多，每年以企業來校招聘或學生自己聯系單位的情況較多見。因相對固定的頂崗實習單位較少且比較分散，校企之間較難形成長效實習管理機制。
（2）頂崗實習內容問題。港口施工企業一般難以接受學生輪崗培訓，而學校則要求學生在不同崗位均要進行學習，實習內容與培養方案差異較大，也增加了實習過程管理和考核的復雜性。
（3）頂崗實習師資問題。一方面實習學生多，實習單位分散，學校難以安排充足的指導教師到企業指導，而企業也難以抽調專門技術人員指導學生，另一方面校企指導老師之間缺乏有效溝通，導致有的學生逃避頂崗實習或敷衍應付，師資不足導致對實習過程缺乏有效管理。
另外還存在學生變更頂崗實習單位較頻繁、頂崗實習考核不夠全面和規范、頂崗實習安全管理和風險防范較薄弱等問題。
2港航工程類專業頂崗實習管理探討
港航工程類專業頂崗實習地點以項目部為主，地點偏遠且流動較大，實習管理應有一系列相應措施，以下以廣州航海學院港口航道與治河工程專業為例進行探討。
2.1做好頂崗實習管理頂層設計
2.1.1 強化校企合作，建立相對穩定的頂崗實習教學基地
按照“實訓基地校企共建、實訓方案校企共定、教學資源校企共享、教學過程校企共監、基地運行校企共管、最終實現校企雙贏”的原則，高起點規劃實習基地建設，建立若干穩定的頂崗實習基地，形成較長效的頂崗實習管理機制，如廣州航海學院和廣東航達工程公司深化校企合作，每年有一批港工專業學生在該企業頂崗實習，實習結束按照雙向選擇原則錄用部分學生；近期與航達合作成功申報廣東省大學生實踐教學基地，使校企合作上升到一個新臺階。
2.1.2 校企協商共同確定頂崗實習內容
頂崗實習內容由校企共同設計，如專業基礎單元包括水運工程識圖、測量、材料檢測、土工試驗等，專業技術單元包括港航工程施工等系列實習內容，如圖紙會審、編制工程預算、制定施工方案、典型工種動手操作等，基地應盡量有上課場所和模擬各環節流程的模塊化實訓平臺。
2.1.3 校企共建頂崗實習師資隊伍
廣州航海學院港工專業實行教學與生產并軌的管理模式，將青年教師工程鍛煉與學生頂崗實習結合起來，將雙師型教師“產學研”工作與頂崗實習結合起來，讓教師與基地深度融合；由學校聘任企業能工巧匠作為校外兼職教師，納入學校兼職師資管理范圍，雙師型教師與技術人員互為融通，使基地每個實習小組能配備至少1名校內和校外指導教師。
2.1.4 做好頂崗實習管理機制設計
（1）以人才培養目標為標準，建立以理論、實踐、素質和職業技能考核相結合的“三元”式教學質量考核體系；（2）創建以“學校―系部―教學團隊―教師”“學校―系部―中隊長―學生”“學校―系部―家長―社會、企業”為主體的“三條主線網絡”；（3）落實校內教師、企業教師、學生、家長“四層次”評教評學；（4）以“雙證”率、就業率、就業對口率、職業穩定率、崗位晉升率和平均薪酬等為評價標準的頂崗實習綜合教學質量監控保障體系。
2.2 強化頂崗實習過程管理
（1）制定健全的管理制度，管理過程規范化。
制定《學生頂崗實習管理規定》《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，使管理規范化。
（2）按層級管理原則建立頂崗實習組織管理機構，實施全過程管理。
按層級管理原則，成立由系主任為第一責任人的頂崗實習工作領導小組，人員由專業帶頭人、系主任、教師、中隊長等組成，頂崗實習單位須指派專人負責學生實習指導及日常管理工作。
充分發揮現代通訊手段在頂崗實習中的作用，利用QQ群、電子郵件、電話、手機信息等多種聯系方式，學生們可隨時與老師交流頂崗實習過程中的問題。
（3）建立頂崗實習網絡管理平臺。
用現代信息工具建立頂崗實習網絡管理平臺， 包含崗前培訓、學校規定、技術報告、公告管理等功能模塊，對頂崗實習過程實行遠程管理，要求學生每周通過網絡提交一次小結，將實習內容、存在問題及建議等通過網絡提交給校內教師；教師一周內須進行回復，對學生報告進行指導。
（4）開展頂崗實習巡回檢查。
學校教師要加強與企業指導教師聯系，了解學生實習情況。要求教師到學生實習區域較集中的地方進行巡回檢查，發現并及時解決實習中的問題，爭取實習單位支持和幫助。
2.3規范頂崗實習鑒定與成績評定
學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核，實行校企雙方實習鑒定與成績評定制度。
（1）制訂相關評價與考核表。將評價指標劃分為職業道德、工作態度、專業知識和技能、團隊精神、勞動紀律、工作業績等6項指標。
（2）學生頂崗實習單獨作一門成績計，由二部分組成，即企業指導教師對學生的鑒定，占總成績的40%；學校指導教師對學生的評定，占總成績的60%。
（3）實習單位對學生實習鑒定與成績評定要求在實習結束前完成，先由學生做好實結與自我鑒定，填寫“頂崗實習鑒定表”，再由企業指導老師簽署鑒定意見和成績并蓋實習單位公章。
（4）學生頂崗實習可以在同一單位不同部門或崗位進行，實習單位要綜合學生在每一部門或崗位的學習態度、勞動紀律、分析問題與解決問題的能力、工作質量等情況做出客觀鑒定。
（5）實習過程記錄與階段性評價。企業指導教師每日填寫學生考勤登記表，每月按6項指標逐項打分，填寫成績評價表對學生進行全面的階段性評價。校內指導教師每周填寫與學生交流和指導情況；學生每日填寫工作業績登記表、每周填寫實習周志、每月寫一個頂崗實習工作小結。
（6）學生須按時完成實習任務并提交“實習日記”“實習報告”及實習單位出具的“實習鑒定”等，指導老師根據學生實習中基本技能掌握程度、實習日記、實習報告、紀律表現、企業指導教師意見和出具的鑒定綜合評定實習成績。評定成績后，全部資料由學校統一歸檔。
（7）實習成績按優、良、中、及格、不及格五級記分制評定，成績“及格”才可獲得相應學分并參加畢業答辯，否則須重新參加一段時間實習并重新評定成績直至及格才可進行畢業答辯。
【參考文獻】
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[3]徐新偉. 論高職學生頂崗實習的過程管理. 寧波職業技術學院學報，2009，13（1）.
第4篇：階段性實習報告范文
通過階段性時間的實習，為我們之后走向社會，接觸本工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養、鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，能夠將所學的專業理論知識運用與實踐下面小編為大家整理的大學畢業實習報告范文資料，提供參考，歡迎閱讀。
實習報告一
一、概述
1、實習目的
大學畢業之際，畢業實習是極為重要的實踐性學習環節，通過階段性時間的實習，為我們之后走向社會，接觸本工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養、鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，能夠將所學的專業理論知識運用與實踐，在實踐中結合理論加深對其認識和總結，再次學習，將專業知識與實際接軌，逐步認識體會，從而更好地將所學的運用到工作中去，接觸社會，認識社會，體驗生活，學會生活，學會生活，學會感悟，學會做事，學會與人相處，學會團結協作，為以后畢業走上工作崗位打下一定的基礎。
2、實習單位基本情況
xx學校是xx省xx市的一所民辦中職學校，為xx省重點中專學校，該校有學生3000多人，開設有電工電子專業、數控專業、計算機專業等等，有一定量的電工、電子專業設備和實訓臺，以及微機室和數十臺數控車床等設備。
3、實習崗位基本情況
在該校我擔任電工電子和數控專業的專業課教師，主要的工作情況是：對該校的中專學生進行專業課教學，教會他們課本上的專業課知識，并利用實訓室提高他們實際動手操作的能力。
二、實習內容
(一)實習過程
1、了解過程
起初，剛進入該校的時候，學校里的一切對我來說都是陌生的。再加上我本來不是師范類的學生，學校呈現在我眼前的一幕幕讓我的心中不免有些茫然，。第一天進入學校開始工作時，學校對我進行了一系列的培訓，讓我了解了作為一個教師所必須具備的一些基本知識，學校的老職工帶著我給我講了很多的工作方面的知識，漸漸的我逐步了解和熟悉了業務，我慢慢掌握了這個方面的知識，對工作開始上路，在日復一日工作的同時慢慢熟悉了學校的工作環境。
作為初次到中職學校去工作的學生來說，對社會的了解以及對工作單位各方面情況的了解都是甚少陌生的。一開始我對該校里的各項規章制度，服務章程及工作中的相關注意事項等都不是很了解，于是我便自習閱讀實習學校下發給我們的員工手冊，向部門里的同事請教了解工作的相關事項、相關技巧，通過他們的幫助，我對該校的情況有了一定的了解。學校的工作時間段為：早上8：00至晚上17：00，晚上6：30——8：30上自習課，所有員工都必須遵守該上、下班制度。早上要去學校簽字報道，一周工作一總結。
2、摸索過程
對學校里的環境有所了解熟悉后，我開始有些緊張的心開始慢慢平靜下來，工作期間每天按時到學校上班，培訓時我認真聽講，同時極力做好給我分配工作任務。當工作中出現不懂的情況時，我及時的上報領導，讓他們幫助解決出現的問題，以便于整個教學工作能夠順利的進行。
剛開始教學時還真挺棘手的，只能需要一些同事的幫助才能夠多少的解決一些，漸漸地，我不斷的成長，不斷的遇到問題不斷的解決，自己的能力不斷的提升，感覺自己學習到了很多的東西，成長了很多。
3、獨立操作
經過一段時間老員工的帶領學習，我對學校的教學情況已有了一個較詳細的了解與熟悉。對中專生的情況也比較熟悉了。平時我不斷的聽其他專業課老師的課，學習他們的教學經驗和技巧，我有時也學著運用他們的方法與技巧去處理一些教學問題，慢慢提高自己教學的能力。一段時間后，我在工作時的自信心不斷增強，教學能力也有所提高。
三、實習成果
1、素質提高
教師作為一個特殊的職業，需要具備很強的語言表達能力，才能把自己已有的知識盡可能多的、高效的傳授給學生。教師是書本知識與學生之間的聯系紐帶、運輸通道。以前在學習的過程中，聽老師教課還不覺得什么難度，現在我才發現，做老師其實也挺有工作難度。同樣一個教學內容，同樣的教學方法，不同的教師講出來的效果可能完全不同，學生的學習效果也可能完全不同。所以我苦練教師基本功，學校其他教師的教學經驗，一段時間后，教學能力大大提高，獲得了其他老師的贊賞。我從實習工作中，能力得到了一定的提升。下面我就簡單談談自己實習的一些體會：
(1)為人處事方面。其實我認為畢業實習的一個目的就是讓我們在實踐中初識社會，了解社會，即將走出校門的我們，往往對社會缺乏足夠的認識，甚至感到迷茫，需要時間去積累。在實習中，我體會到為人處事的重要，學會了與人真誠溝通，平時與同事和領導交流互換工作上的意見，來彼此產生同事間的信任，對我來說是一筆財富，讓我在進入社會后就學到了重要的一課。
(2)吃苦耐勞的精神。在沒有去實習之前不懂得教師這個職業到底是啥回事，而總是以一種輕率的心態去面對，而在工作中學校的規章制度要求嚴格。這些一下子打亂了我十幾年的生活習慣和原有的期望值，感到適應不了而陷入不切實際的空想，心里失去平衡。每天下班后感覺，又累又困又餓，這一切都是我從來都沒體會到過的。但看到身邊的同事，甚至有比我還要小一點的人，我又有另一番感悟，同樣是在一種環境下工作，同樣是受苦受累，為何他們就能堅持，而我就不能呢?他們都能坦誠面對，為什么我不可以?問題出在于自身態度，沒有端正態度面對，只是空想空談吃苦耐勞精神，是不實際的，容易在挫折面前低頭泄氣，所以讓我學會不管做什么事，首先自己的態度要明確要端正，才能承受客觀存在和戰勝自我的勇氣。
2、教學能力的提高
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在短暫的實習過程中，我深深感覺到自己所掌握的知識的膚淺和在實際運用中專業知識的匱乏。剛開始的一段時間里，對教學工作感覺無從下手，茫然不知所措，這讓我非常難過。在學校總以為自己學的不錯，而一旦接觸到實際，這時才真正領悟到學無止境的含義。于是我努力學習，虛心接受其他老師的意見，認真聽其他老教師的課，學習他們的經驗，并結合自己的能力實際，不斷改進、創新教學方法，盡力做到與實踐相結合。取得了很大的成效。一段時間后，我收到了一些老教師的表揚，學生對我的教學方式也給予充分的肯定。
四、總結
此次畢業實習，我的視野得到了開闊，教學能力得到了提高，人生價值得到了肯定，我學會了運用所學知識解決處理簡單問題的方法與技巧，學會了與同事相處溝通的有效方法途徑，積累了處理有關人際關系問題的經驗方法。同時我體驗到了社會工作的艱苦性，通過實習，讓我在社會中磨練了下自己，也鍛煉了自己的意志力，提升了自己的實踐技能。積累了社會工作的經驗，為以后工作也打下了一點基礎。
五、致謝
感謝xx學校給了我這樣一個實習的機會，能讓我到社會上接觸學校書本知識以外的東西，也讓我增長了見識，開拓了眼界。感謝我所在部門的所有同事，是你們的幫助讓我能在這么快的時間內掌握作為一個教師的相關技能，感謝我的領導，你們幫助我解決處理了相關問題，指導我在實習過程中需要注意的相關事項，包容我的錯誤，讓我不斷進步。
實習報告二
曾幾何時，作為大學生的我們都夢想著自己在畢業以后能夠找到一份好的工作來實現自己的人生價值。但是在現實中想要實現自己的理想，我們就必須十分的努力，因為只有這樣我們才能做得更好;因為只有這樣生活的路才不會更加的曲折;因為只有這樣我們的前途才會更加的光明!
但是現實殘酷的告訴我們這一切都是枉然，除非我們去行動!不行動，即使是一顆小石子也會讓我們停止不前;不行動，即使是再大的理想也將不能實現;不行動，即使是手中的黃皮卷也不會讓我們成功!
光陰荏苒，一不小心大學生活的最后一個暑假已經悄悄的到來，當然大學生活中的社會實踐自己也必然去面對，雖然很艱難，但是對于一個大學生來說，敢于接受挑戰是一種基本是素質。雖然天氣炎熱，烈日當空，我毅然踏上了社會實踐的道路，因為只有實踐才能增長自己的知識，才能鍛煉自己，才能讓自己更進一步的了解社會。
就這樣，我很幸運的到了一個書店工作，開始了我這個假期的社會實踐。“實踐，是檢驗真理的唯一標準”這個偉大的理論，真是將實踐這個詞表述的淋漓盡致。因為只有實踐我們才能把學校所學的理論知識運用到實際中去，使自己的知識有用武之地。實踐與理論的關系就如同數學中的0和1，誰都知道0的位置是很重要的，0只有放到1的后面而不是放到1的前面才變得有意義，而且是1后面的0越多價值越大。
所以不實踐，所學的知識就等于0。理論就應該同實踐相結合，而且現在的實踐還可以為以后的工作打基礎，通過這段時間的實習，我學到了一些學校里學不到的知識。因為環境不同所接觸到的人與事都不相同，從中學的東西自然就不一樣了。我們就是要從實踐中學習，從學習中實踐!
在這次實踐的日子里，有了很多在學校里根本不可能有的感受;如在學校我們每天都享受著老師對我們的諄諄教誨，老師會不厭其煩的告訴我們今天該做什么，明天又該做什么。而我們因為讀了這么多年的書也早已經習以為常。但是在實踐中，將不會有人告訴你這些，你必須知道自己應該做什么，要學會自己主動的去做，而且盡量要求自己做到最好。學校，畢竟是學習的場所，沒有在社會中這么多的爾虞我詐。而在工作中，你就必須要努力學會更多的知識，同時更要學會怎樣去做一個人!
在這次工作中也讓我學到了很多人際交往和待人處事的技巧。無論什么事情我們都要努力的去做。對待自己的朋友一定要真誠，切不可斤斤計較，你知道當我們對別人微笑時，別人回報給我們的一定也是醉人的笑容。在工作中，我們必須要時刻保持主動性與積極性，對自己要有信心，要學會和自己的同事朋友溝通，多多的關心別人!
第5篇：階段性實習報告范文
關鍵詞： 頂崗實習；過程管理；研究與探討
中圖分類號：G424.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0220-02
1 頂崗實習的內涵、目的與意義
高職院校是實施高等職業教育的普通高校，其定位是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本，使學生具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用。高職院校的實習管理運行機制的研究和探討對人才培養過程中實踐能力和應用技能的培養和訓練有較大的益處。
當前，我國大部分高職院校已推廣實施“頂崗實習”的教學模式，要求學生到企業參加半年以上頂崗實習，但是還沒有建立起較為完善的運行體系和制度，在實施過程中還存在不少問題，因此有必要引入過程管理的方式以此加強對頂崗實習的管理能夠有效提升實習效果，解決當前存在的各項問題。
2 職業院校學生頂崗實習現狀及存在問題
由于職業院校學生頂崗實習管理過程延續學生實習的整個過程，以頂崗實習時間為一年為例，其管理過程應當從上一年的7月開始，直至實習結束，前后持續時間為十七個月，實習管理過程周期較長，存在的問題也較多。
2.1 管理機制不健全，考核評價方式單一 對頂崗實習這一特殊的課程未進行配套的考核評價體制改革，多數院校仍沿用傳統的實習考核辦法。即使學校安排了實習指導教師，也是走個過場，未能切實發揮作用。大部分高職院校以學生在實習結束時上交的實習報告、實結、實習鑒定等材料作為評定學生的實習成績的依據，存在評價方式單一，無法反應出實習真實情況等問題；鑒定材料雖有企業蓋章等，但流于形式，幾乎全是優秀，無法體現學生在實習期間的表現。
2.2 頂崗實習企業方面問題 在安排學生頂崗實習單位的問題上，目前通常的做法是學校組織舉行招聘會，邀請企業來校與學生進行雙向選擇，而大部分學生也能夠通過學校渠道落實好實習單位。但是在頂崗實習的理解上，企業和學校是存在明顯差異的，學校側重于“實習”，而企業則側重于“頂崗”。
從表面來看，企業接收實習生等同于招聘新員工似乎是一樁好事情，然而問題是，在企業這樣的定位之下，學生進入企業無法實現定崗實習的真正目的，只能充當廉價勞動力。
2.3 學生對自我的認識及適應能力有所欠缺 學生元認知模糊，自我評價過高或者過低，這種情況導致學生在選擇實習崗位工作的時候，容易產生較大的情緒波動，更容易焦慮，失落。另外，由學生從學校走到企業，學生過渡到職工，環境的變化，角色的急速轉變，體力、腦力勞動工作強度的增大，使學生產生不適應感。
3 過程管理理論內涵及在頂崗實習管理過程中的應用
3.1 過程管理理論定義 過程管理即PDCA循環，又稱為戴明循環，是質量管理大師戴明在休哈特統計過程控制思想基礎上提出的。它主要運用在企業管理中的質量管理，這種管理方式是通過對活動每一個細小環境進行控制，從而實現全面的質量管理，過程管理理論包涵了過程策劃、過程實施、過程監測和過程改進四個部分。
3.2 過程管理理論在頂崗實習管理過程中的應用 根據過程管理理論，將頂崗實習的管理過程分為前期策劃、中期實施、檢查、后期評價與反饋。前期策劃是根據目標的要求和組織的方針，建立提供結果所必要的指標和計劃；中期實施是頂崗實習的實施過程；檢查是根據目標和計劃，對過程和產品進行監測，并報告結果；后期評價與反饋是采取措施，以持續改進過程業績。
3.2.1 前期策劃工作 前期策劃是保證頂崗實習順利進行，達到預期效果的基礎，頂崗實習前期策劃工作是實現過程管理的前提。學校教務處負責全校的實習指揮工作，制定實習手冊，二級院系招生就業辦公室從事本學院的頂崗實習具體分配任務。系、教研室則負責實習工作的大綱制定，實習工作宣傳，實習工作紀律約束等。
3.2.2 實施管理
第一，實習指導教師管理。
學校各學院指定專業實習指導教師，實習指導教師可以專兼職，學院統一聘任、管理以及考核。教務處、教學督導處統一制定實習指導教師的管理，對實習指導工作進行具體部署與監督。學院制定實習指導教師管理的相關辦法，對實習指導教師的任職資格、職責、聘任、管理與考核等作出明確的規定。
第二，實施細則。
①實習指導教師階段性點名檢查學生的出勤情況，進行指導工作總結。實習指導教師填寫考勤表，定期檢驗學生實習過程中的工作質量，以及學生的思想狀況。若有學生工作懈怠、離職等現象發生，實習指導教師需要根據實際情況給予有目的、有計劃地指導與糾正。通過階段性地檢查、匯總可以促使學生在實習中不斷總結工作中應該掌握的知識與操作技能，引導學生自我分析，找出彌補缺點的方法。
②提交實習鑒驗報告與頂崗實習報告。這要求每位參加頂崗實習的學生都要在實習結束后，出據一份企業的實習的證明，證明實習期滿以及工作中的表現。學生頂崗實習報告是學生的自我總結。兩份報告交給實習指導教師，作為學生頂崗實習成績評定和效果評價的依據。
3.2.3 考核評價與反饋
頂崗實習的考核評價的衡量主要標準是學生的實習效果，其中包括學生實習思想態度、實踐技能、書面總結三個方面構成。思想態度是指學生實習的動機明確，做到愛崗敬業，踏實肯干。實踐技能是實習的主要目的，這部分的成績是由企業指導教師與學校指導教師共同評價，教務處招生辦等部門負責成績匯總作出最終評定。書面總結即實習鑒定報告和自我總結，實習指導教師根據學生所交材料進行實習效果評定。
4 對策分析
4.1 加強企業調研，創造優質實習環境 企業調研應納入學校日常管理中，每學期每年度需要對社會企業的人才市場需求和用人規格進行分析與調查，及時了解高職院校所對應的崗位人才招聘數量，企業對專業的要求等信息，學校作好計劃，適時地進行專業調整與設置，為校企合作打入基礎。
學校有義務為學生創造優良的實習環境，保障學生的各項權益，有權利把一些責任心較差，把學生當成廉價勞動力的企業排徐在外。
4.2 深化教育改革，做好實習準備工作 準備工作分為學生思想工作和教育教學改革。學生實習前，學校教務處、就業辦公室應做好實習動員宣傳工作，使學生及時了解到頂崗實習的重要性、必要性，實習不僅是大學三年其中的一個教學環節，更是學生踏上社會，掌握理論知識、培養個人能力的大好時機。
在思想上，學校應做好學生和家長的心理指導工作，從思想上鼓勵學生實習，提前預見實習各種困難，培養學生吃苦耐勞優良作風。對于高職院校，與企業合作的實習工作是高職院校發展的重要趨勢。專業的調整與建設，師資與企業能手的相互聯合與協作，可以加強高校實習工作的水平，同時更可以提高學校內部的教學與與實踐的契合能力。
4.3 建立科學的評價體系，實現頂崗實習管理的持續改進 建立科學合理的評價指標體系是對頂崗實習工作進行有效評估的前提，高職學院應成立由學校、專業和實習單位合作領導組成的頂崗實習就業工作領導小組，全面領導和負責頂崗實習的組織和實施工作。各專業應建立由輔導員、專業指導教師、企業管理者、師傅、同事為主體組成的頂崗實習評價體系。評價體系的內容應引入企業選擇人才的標準，為高職院校對實習生進行過程管理提供了一個很好的指導，也為學生指明了努力方向。評價主體選擇輔導員、專業指導教師、企業管理者、師傅、同事，是因為他們能夠全面掌握學生的實習信息，對學生的實習過程進行綜合分析判斷，進行全方位的客觀考核評價，從而避免評價的主觀性與片面性。
參考文獻：
[1]姚從明.高職學生頂崗實習中的心理困擾及應對策略[J].中國成人教育，2010（11）.
[2]劉香萍.加強頂崗實習管理促進高職學生就業[J].南昌高專學報，2010（02）.
第6篇：階段性實習報告范文
進入20世紀90年代以后，隨著我國國民經濟的高速發展，環境保護產業逐步興起，社會對環境工程專業人才的需求日益增加。截至2004年，我國設有環境工程本科專業的高等院校達到247所，年招生人數超過2萬人［1］。由于環境工程專業是一門綜合了化學、生物學、土木建筑學、氣象學、管理學等多個專業門類的綜合性新興交叉學科，因此，我國的絕大多數高等院校在開設環境工程專業的初始階段，均不同程度地結合和依托了本校原有的一些特色優勢學科。環境工程專業又是一個實踐性較強的專業，對學生的動手操作能力，創新能力、知識的綜合運用能力均提出了較高的要求，這就要求開設環境工程專業的各個高校在辦學過程中，必須緊密結合自身的專業特色，大力加強環境工程專業的實踐教學環節的建設，培養出能夠滿足社會需求的創新型人才。
一、南京林業大學環境工程專業簡介
南京林業大學木材工業學院環境工程專業創辦于2002年，創設的目的是針對木材加工行業所產生的粉塵、噪聲、廢水污染控制以及生物質材料的資源化利用開展教學、實踐和創新性研究工作，培養學生成為具備工科專業基礎理論、環境工程設計和環保產品開發相關知識，能在環境污染防治，尤其在木材加工工業領域從事水、氣、噪聲、固體廢棄物污染控制的應用型專業技術人才。因此，本專業在教學環節設置上，不僅注重環境工程基礎專業課程的學習，而且設置了與木材加工技術有關的專業課程，具有較為鮮明的行業特色。目前本專業已經有110余名本科畢業生順利走上了工作崗位，畢業的碩士研究生8名。據統計，本專業自2005—2009年，就業率一直保持在95％以上，大部分畢業生進入了與木材加工行業有關的企事業單位從事環境保護與企業安全與質量管理方面的工作。通過對用人單位進行的調查和回訪表明，用人單位對畢業生的總體表現較為滿意，其中部分同學已經走上了中層領導崗位，從客觀上證明了本專業所采取的教學模式是比較成功的。
二、環境工程專業生產實習現狀概述
對于環境工程專業本科生的培養來說，生產實習是一個十分重要的實踐性環節，通過生產實習，可以使學生了解環保設施及設備的運行管理知識，同時促進和增強學生對課本上環境污染治理工藝原理的理解。南京林業大學木材工業學院環境工程專業具有鮮明的林業特色，學生不僅需要在生產實習中學習環境工程的一般知識，還需要掌握木材加工企業的相關生產流程和生產環節的污染情況。因此，對生產實習就提出了更高的要求。環境工程專業成立僅有8年的時間，但是由于所依托的國家級重點學科———木材科學與技術所具有的雄厚的辦學基礎，本專業的生產實習具有較高的起點。南京林業大學環境工程專業的生產實習時間為3周，均采用集中實習的方式，實習地點由學院和指導教師負責聯系，實習時由指導教師統一帶隊。每年的生產實習開始前，指導教師將實綱發給學生，學生在實習開始前熟悉生產實習的內容和要求，并對相關內容進行預習，寫出詳細的預習報告，凡預習報告不合格的學生，不得進入實習現場。生產實習的內容一般包括5個部分：①木材加工企業生產工藝流程和污染物產生環節的學習；②木材加工企業通風除塵和氣力輸送系統的學習；③木材加工企業，主要是中密度纖維板生產企業高濃度有機廢水處理技術和工藝的學習；④生物質材料和固體廢棄物資源化利用技術的學習；⑤城市廢水處理技術的學習。經過多年的探索，本專業目前已經形成了較穩定的實習基地，見表1。在實習的形式上，對于有條件的實習單位，采取學生駐廠、分組，與工人師傅下生產線親自參與生產的實習形式；對于不具備條件的實習單位，采取以參觀考察為主的生產實習形式。
三、環境工程專業生產實習面臨的困難和問題
由于我國高等院校招生規模的日益擴大和國內企事業單位經營體制的轉變，目前對于國內絕大多數工科專業來說，生產實習已經成為實踐教學中的最薄弱環節，面臨著很多困難［2－3］。可以說，現行的高校生產實習的計劃安排與企事業單位的運行機制越來越不適應，矛盾越來越突出，實習指導教師普遍反映學校付出了大量實習經費，但是部分學生往往反映學不到知識，實習的效果無法保證。究其原因主要有以下幾點。
①實習單位安排實習比較困難。由于我國經濟體制已經完成了從計劃經濟向市場經濟的轉變，眾多企業已經從國有逐漸轉變為私有或者股份制經營。企業的經營管理主要圍繞生產和創利進行，社會責任大大弱化，對學生的生產實習持不歡迎的態度。因此，在聯系實習單位的過程中，多數都需要由學院出面，尋找那些與學院有長期科研合作的企事業單位，而開拓新的實習單位則十分困難。
②不能保證生產實習的效率。很多企業的生產實習由過去的實際動手變成走訪參觀，由長期實踐變為短期接觸，導致實習效率很低。根據過去幾年的實習經驗，實習單位大致可以分為兩類，第一類單位是國有企事業單位，如南京江心洲污水處理廠和南京窖子山垃圾填埋場，這種單位在很大程度上仍然延續了以往國營企業的特點，在對待學生實習的態度上持歡迎態度，并且具有豐富的接待本科生進行生產實習的經驗，在實習時間和實習環節的安排上較為周到，學生可以駐廠、分組，由工人師傅帶隊深入生產第一線實際動手操作。在這一類單位實習，學生普遍反映學到的知識較多。第二類單位是由學院教師根據以往的科研合作關系和私人關系聯系的私營企業，這一類企業由于和學院有長久的合作關系，對本科生前往生產實習一般持歡迎態度，但是由于企業自身接待學生生產實習的經驗不足，以及企業自身的生產和安全等方面原因，往往難以安排學生深入生產第一線開展實際操作，走馬觀花的情況比較嚴重，企業往往愿意把學生們高高興興迎進來，歡歡喜喜送出去。
③由于理論教學比重增大，導致實習教學學時減少，學生的實踐操作能力降低。在工科專業的人才培養過程中，學生的實踐動手能力是非常重要的環節，也是畢業后迅速適應工作崗位的重要保證，為了達到這個目標，就需要給學生提供充足的接觸實際生產的時間和條件。但是近年來，隨著環境工程專業在校生的基礎和專業理論課所占比重的逐年增加，生產實踐環節的課時逐步縮減，從根本上限制了學生從事生產實習的時間，導致學生重理論、輕實踐，在走上工作崗位后需要經過較長時間的磨合才能適應崗位的需求。#p#分頁標題#e#
④實習費用快速增加，導致學校實習費用不足，限制了生產實習環節的進一步拓展和深化。實習費用主要由3部分組成，第一部分是交通包車費用，第二部分是實習期間在廠內和外地的住宿費用，第三部分是實習期間付給廠家的教學指導費用。其中包車費用和住宿費用占據了大頭。環境工程專業近3年的實習費用統計結果表明，在3周的生產實習中，每個學生的平均實習費用達到1000元左右，這些實習費用都需要學院從教學經費中解決，已經成了學院較大的經濟壓力，使指導教師在聯系實習單位的過程中，不是首先考慮實習單位的優劣，而是要綜合考慮旅途遠近、開銷等方面的因素，在選擇實習單位過程中受到很多限制。
四、環境工程專業開展生產實習的經驗
雖然面臨著許多實際的困難，學院還是積極地采取多種措施，盡可能的提高生產實習的效果，并且得到了一些通過實踐證明的具有較好效果的經驗。
（一）生產實習要緊密結合行業特色研究環境污染，不能脫離具體的行業和生產工藝環節。本校環境工程專業所依托的專業為木材科學與技術，而木材加工行業的大氣污染（包括粉塵和TVOC污染）和高濃度有機廢水污染是非常嚴重的，同時木材加工企業作為本專業畢業生就業的主要方向，本科生必須對木材加工企業的生產工藝和污染情況有深入的了解。因此，在生產實習過程中，對生產實習地點的選擇要緊密結合實際，所選擇的生產實習企業大部分為木材加工類生產企業，包括中密度纖維板生產、地板生產和新型人造板生產企業。通過對這些企業的生產實習，學生不僅掌握了一般木材加工企業的生產工藝流程，同時也學習了各種不同類型污染的控制方法，起到了一舉兩得的效果，為擴寬學生的就業渠道，為學生畢業后走上專業技術工作崗位打下了扎實的基礎。
（二）做好生產實習的準備工作加強生產實習中預習環節的監督和指導，對于提高生產實習的效果具有重要的意義。在預習環節，由指導教師將本次生產實習將要學習到的各種工藝和技術整理成為若干思考題（一般整理為60道問答題的形式），并同時列出本次實習需要用到的教材和參考書目錄，一并以試卷的形式分發給學生，由學生在一周內通過借閱參考相關書籍，整理回答這些思考題，然后由指導教師進行統一批閱，在批閱完成后由指導教師再次召集學生對回答過程中出現的問題和疑問進行統一的講解，使學生在走入企業進行生產實習之前對所要實習的各項內容有深入的了解，做到有的放矢。不僅如此，在預習過程中，指導教師還通過播放影像資料等方式使學生對實習單位有一個初步的了解。在前幾年的實習過程中，指導教師在各實習單位自行拍攝了一些具有專業代表性的照片和錄像素材，作為實習的輔助資料，比如生產工藝流程的錄像、關鍵技術環節的圖片資料，并且在放映過程中，由指導教師進行必要的講解，讓學生在進入企業以前對于所要實習的企業的整體概況作到心中有數。通過以上兩種預習方式，對于提高實習效果起到了事半功倍的效果，在最近幾年的生產實習過程中，明顯感覺到學生通過有效的預習極大地提高了實習的效果。
（三）加強生產實習過程中的階段性總結和復習在生產實習的3周里，整體時間安排是比較緊張的。因此，在生產實習過程中經常進行階段性的總結和復習，對于強化學生的生產實習效果具有十分重要的作用。在一個企業實習完成以后，指導教師集學生對在該企業的實習進行回顧和總結，讓學生進行積極思考，提出問題，由指導教師進行有針對性的解答。特別是由于現場實習學生較多，部分學生在現場沒有聽懂或者遺漏了的實習內容，學生可以通過觀看指導教師拍攝的有關影像資料進行評講和復習。
（四）加強對生產實習的成績考核在生產實習的考核階段，改變了以往僅僅采用讓學生編寫實習報告，然后通過評判實習報告的編寫質量進行考察的單一考核方式，而是將學生編寫實習報告的質量和進行實習答辯有機結合起來。由指導教師組成答辯小組，對每一個學生的實習情況進行單獨答辯，從而考察學生在生產實習中掌握的知識度。把這兩種考核方式相結合，能有效地提高考核的準確性，使每一個學生都能夠從思想上對于生產實習重視起來，認真地參與生產實習全過程，學習各種相關知識。
五、環境工程專業在生產實習方面取得的創新成果
（一）提高了學生對本專業的認識水平，提升了學生學習專業知識的熱情通過采用新的方法來加強對生產實習全過程的管理，增強了學生對環保行業的整體認識的深度，使學生實實在在地感受到環境保護工作在企業生產中的重要地位和作用，有效激發了學生學習專業知識的熱情。近年來，從事環境保護相關工作的畢業生比例逐年提高，很多畢業生已經在自己的專業工作崗位上取得了顯著的成績。
第7篇：階段性實習報告范文
【關鍵詞】“學― 工― 學” 人才培養模式 中職學校 汽車專業 可行性
隨著我國職業教育的迅猛發展，國內各中職院校圍繞著校企合作進行了一系列的人才培養模式的改革，取得了階段性的成果。但在具體實踐中也出現了對工學結合內涵認識不足、實踐工學結合過程簡單化、校企合作雙方地位不對等的問題，影響了中職教育的發展。針對中職汽車專業人才職業技能培養的難點，我校汽車專業堅持“行業指導、企業參與、學校主體”的專業建設理念，進行了一系列的改革創新，提出了“學― 工― 學”多循環人才培養模式。達到教學與單位用人的“零距離”的對接，使我們的學生對崗位適應得比較快，能從容地走向社會。
一、汽車專業“學― 工― 學”多循環人才培養模式的設計
1.“學― 工― 學”多循環人才培養模式的設計思路
針對汽車專業校外實習、學習、實踐交替存在的瓶頸問題，我們整合利用校內外資源、構建學習、工作多循環螺旋上升式系統，做到校內與校外、理論與實踐、學習與工作、時間與空間的協調統一。
2.“學― 工― 學”多循環人才培養模式的具體設計安排
把學生從入學到畢業的整個學習期設計為6個階段：
（1）校外參觀見習階段（專業觀初形成階段），目的是幫助學生建立正確的專業觀。
（2）校內學習階段一（基本技能培養階段），第一、二學期，在學校完成專業基礎課程學習、基本技能和部分專項技能訓練，為下一步到企業實習做好準備。
（3）校外工學交替階段（職業素質初步培養階段），目的是通過真實的工作環境培養學生的職業素養，以實戰的形式鞏固和提升基本技能;通過校企合作，設備、師資的融合，共同開發課程，改革課程模式，提高教學質量。
（4）校內學習階段二（綜合技能培養階段），開始系統學習《汽車發電機構造與維修》等13門專業課程，并利用校內實訓基地開展專項技能和綜合技能訓練，為下一步到工作崗位實習做好準備。
（5）校外頂崗實習（職業素質綜合培養階段），第六學期，利用校外實訓基地開展頂崗實習。在學校專任教師和企業兼職教師的共同指導下，在實際崗位上結合崗位完成畢業論文或畢業設計，培養學生的知識綜合能力和綜合素質，實現專業學習與企業需求的無縫對接，校企共同對頂崗實習進行考核。
（6）校內回爐、提升階段（職業技能提升階段），畢業前3周，學生回校，對畢業頂崗實習進行總結，指導教師對實習中存在的問題進行針對性輔導，使學生的專業理論進一步提升。
六個階段做到了校內與校外、學習與實踐的交替循環，每一循環都針對不同的教學目標、遞進式而設計，符合認知規律，在多循環中實現素質、知識、技能的螺旋上升。
3.構建汽車專業“學― 工― 學”多循環人才培養模式的支撐體系
（1） 教學觀念改革探索
轉變教育教學觀念，從傳統的只有在學校里讀書的觀念轉變成“就業導向、能力本位、面向市場、服務社會”的理念。
（2） 教學體系改革探索
探索適合人才培養模式的教學模式。基于工作過程和崗位能力分析的課程體系，針對汽車行業最新技術發展，開辟新技術領域課程，配合“學― 工― 學”多循環人才培養模式改革來進行教學模式、教學方法改革，汽車專業以工程實例、真實任務為載體，促進教材建設，校企合作開發項目化教學教材。
（3） 課程教學改革探索
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。汽車專業與行業或企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，根據職業崗位的要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。我們建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，開發了13門核心專業課程，提高了課程教學質量。同時，加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教― 學― 做”為一體，強化學生能力的培養。
（4）建設“學-工-學”多循環人才培養模式的校內外實訓基地
完善校內實訓基地建設引廠入校，建立生產性實訓基地，營造職業環境，強化學生的專項技能訓練、職業綜合訓練。建立穩定的校外實訓基地，完善頂崗實習、工學交替的實習實訓機制和管理制度;并開展畢業生就業、人員培訓、合作辦學等多層次合作，把校外實訓基地建設成為教學、培訓、研發一體化的校企合作平臺。
（5）建設一流的“雙師結構”隊伍。
通過“工學結合、校企互動”的實踐，通過內培外引的方式，提高汽車專業教師隊伍的質量，通過企業培訓和師資培訓，全面提高教師的職教能力，建設出“雙師”結構高水平的教學團隊。
（6）有效監控課程教學過程
汽車專業“學― 工― 學”多循環人才培養模式分為“見習― 學習― （工學交替）實習― 學習― 頂崗實習― 回爐學習”六個階段教學。為了確保質量，需要對每個階段進行監控，我們要制定《實踐、實訓教學管理規定》。特別是在第三階段的工學交替實習階段，由學校和企業共同管理，實行雙導師制度，由學校實習指導教師和企業實習指導教師共同管理，學生的每項學習都有實習報告或總結，促進學生發展;回爐學習階段圍繞企業崗位開展有針對性的學習，促使學生企業文化的養成和職業能力的提升;工作（頂崗實習）階段學校制定《外聘實習指導教師管理辦法》，在“雙師”管理基礎上實習，并根據學生的綜合表現考核評定學生績。
二、總結
“學― 工― 學”多循環人才培養模式絕不是“學習”和“工作”的簡單疊加，它強調的是對學生綜合素質、動手能力和解決問題能力的培養，其實質是由校企兩個育人主體在學校和企業兩種環境下培養學生，以實現“零距離”就業;目的是使得中職教育和社會市場經濟更加合拍，使得中職教育培養的人才能夠滿足社會要求。
第8篇：階段性實習報告范文
（一）實踐教學目標不明確在市場經濟條件下，工商管理專業學生要想適應未來社會和經濟發展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須還要具備良好的專業素養和較強的個人綜合能力。而這些素養和能力的培養，就需要通過強化實踐教學環節來完成。工商管理專業本科實踐教學的目的是培養能勝任工商企業管理需要的應用型創新人才，應根據市場和企業對人才的能力和素質需求來制訂培養目標。但從對學校的實踐教學現狀的調查來看，實踐教學目標不夠明確，師生對實踐教學不夠重視，教師對實踐教學的投入和學生對實踐教學的參與熱情不高，僅僅把它當成教學任務或學習任務去完成，使實踐教學流于形式化，效果自然不太理想。（二）實踐教學活動的時間設計不合理實踐教學活動的時間設計不夠合理，主要包括兩個方面：一是整個教學實踐環節的比重不夠，二是實習環節的時間設置不合理。教育部在2007年的文件中已對列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時）提出了明確的要求，其中人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，[1]有研究者甚至提出工商管理專業實踐教學的比重應提高到20%-25%。[2]從廣州大學2012年最新修訂的工商管理專業人才培養計劃來看，目前工商管理專業集中性專業實踐教學總學分是26分，占總學分的15.9%，雖然達到了15%的基本要求，但比重仍需要進一步提高。另外，專業實習作為重要的實踐教學環節，在人才培養計劃中從大學三年級開始每個學期的最后幾周都安排有相應的認知實習、生產實習和畢業實習，時間均為2-4周。學生普遍反映由于實習時間較短，無法完成預期的實習目的，有些學生希望將實習和寒暑假進行銜接，以延長實習時間。根據一項對企業的調查顯示，一個工商管理專業實習生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應企業的管理流程，因此每學期2-4周的實習時間是遠遠不夠的。[2]（三）實踐教學活動的形式缺乏多樣化工商管理專業的實踐教學類別比較豐富，開展的形式主要有案例分析、課程實驗、課程設計、綜合實訓、認知實習、生產實習、畢業實習和社會實踐等。在調查中顯示，目前學生在校期間所參加的實踐教學類型，選擇比例較高的是案例教學、專業實習及場景模擬，而學科競賽、課程實訓和課題研究選擇比例相對較低。學生參加過的校外實踐教學類型主要是校外兼職和專業實習，而以上的校外實踐活動的組織和發起人主要是學生自己，其次才是學校和老師。74.27%的學生認為所參加的這些校外實踐活動與本專業關系不太密切，51.47%的學生認為自己從實踐教學中得到較大收獲，而48.53%的學生認為收獲不大。由此可見，目前學校的教學實踐活動形式較為單一，主要為校內的案例教學、課程實驗和校外的專業實習，而專業實習又由于師資的不足和校外實踐教學基地的缺乏而采用分散實習的形式，即學生自行聯系實習單位，老師進行不定期檢查和指導，這種分散實習的方式在學生實習單位的尋找、實習內容的安排和實習過程的指導上都存在很多問題，學校對分散實習缺乏有效的監督和檢查措施，實習效果得不到保證。（四）校外實踐教學內容不夠明確具體實踐教學的目標和形式確定后，還應針對不同的實踐教學形式設計不同的實踐教學大綱，明確實踐教學內容。目前的校內教學實踐活動，如課程案例討論、課程實驗、綜合實訓、學科競賽等環節都有較為明確具體的實踐內容來幫助和指導學生進行實踐活動，但校外的實踐活動，如認知實習、生產實習和畢業實習都沒有相關的實習指導書、實習指導手冊等文件幫助學生了解實習的內容。在調查中，學生反映在企業實習期間不知道應該學什么，應用所學過的什么知識點，解決什么問題，培養什么能力。沒有較為明確的實習目標和具體的實習內容作為指導，也是造成實習效果不佳的原因之一。（五）專業實習成績的評定不夠科學實踐教學的評價體系是實踐教學體系的重要組成部分，對整個實踐教學活動的實施起到監督和管理作用，確保實踐教學活動能按照預期目標完成。目前，校內的實踐教學活動評價方式和方法相對比較科學和完善，但校外的專業實習評價方式仍存在一些問題，如學生的專業實習成績主要由指導教師采用五級制給出，但評級標準由指導教師制定，缺少統一的考核標準，帶有較強的主觀性；評價方式較為單一，僅僅根據學生實習后提交的實習報告和實習日記作為評價依據，并不能真實地反映出學生的實踐教學效果。因此，建立標準統一、方法科學、全方位的實踐教學評價體系是很有必要的。
二、工商管理專業實踐教學體系重構
根據調查發現，工商管理專業實踐教學活動的重要性是毋庸置疑的，但學生對實踐教學的參與熱情和滿意度較低，在實踐教學實施中存在很多問題。在此背景下，我們提出了工商管理專業實踐教學體系重構的想法，通過對現有的實踐教學體系和流程進行梳理，找出其中存在的主要問題并加以分析和解決，構建了全新的工商管理專業實踐教學體系，其結構如圖1所示。該體系包括目標、空間、手段、時間和評價五個維度。目標維度是指工商管理專業實踐教學體系應結合市場和企業需求以及學生個人對能力培養的需求，綜合制訂出工商管理專業人才培養目標和實踐教學目標，并將此總體目標分階段、分層次地分解為各實踐環節的子目標。空間維度是指為了實現工商管理專業實踐教學目標，培養學生良好的解決企業實際問題的能力，不能僅僅依靠課堂上的理論知識學習，從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實踐教學體系的空間維度主要包括校內實踐教學平臺和校外實踐教學平臺。空間維度與手段維度是密不可分的，不同的實踐教學空間有不同的實踐教學手段。校內實踐教學平臺又分為課內實踐教學和校內獨立實踐環節等，而校外的實踐教學主要包括企業實習和社會實踐活動等。大學四年的實踐教學活動是需要根據學生理論知識的學習和專業能力的培養分階段、有序進行的。空間維度和手段維度還需要時間維度來進行整合，根據實踐教學目標，在不同時間段設置不同的實踐教學環節來循序漸進地培養學生的專業綜合能力，使整個實踐教學體系更加系統化。最后的評價維度是對整個實踐教學體系中各種實踐教學手段進行過程控制和效果評價，并將評價結果及時反饋，以確保實踐教學活動達到既定目標，并能在目標出現偏差時及時調整目標。
三、工商管理專業實踐教學改進措施分析
（一）制訂明確的實踐教學目標實踐教學是理論教學的深化，是工商管理專業應用型創新人才培養的重要手段，應結合社會對人才培養的需求以及學生能力發展的需要，制訂明確的實踐教學目標。通過有關調查顯示，企業對工商管理人才應具備的能力排序，依次為分析和解決問題的能力、人際溝通和組織協調能力、動手能力、信息的收集和整理能力、先進管理思想和企業實際相結合的能力、獨立的思維判斷能力、團隊合作能力等。[2]而在“專業實踐教學應培養學生哪些能力”這一問題的調查中，選擇比例由高到低依次是協調溝通能力、分析問題能力、學習能力、管理能力、適應能力、專業技能、創新能力等。因此學校的實踐教學應綜合考慮市場或企業對人才的素質要求以及學生對自身能力及素質培養的期望，制訂出切實可行的實踐教學目標。同時，工商管理專業應用型創新人才的培養不是一蹴而就的，而應循序漸進，是分層次、分階段來完成的。根據學生所處年級、所學專業知識制訂不同的子目標，每個層次的目標依次遞進，使學生的能力呈現遞階提高，最終實現專業人才培養目標。[3]（二）完善實踐教學知識體系的設計針對目前工商管理專業實踐教學中普遍存在的效果不佳現象，應加強實踐教學知識體系的設計及完善。可根據學生所學專業核心課程來設計實踐教學的大綱，編寫實習手冊和實習指導書，對學生在實習過程中需要著重了解和應用的專業理論知識點以及需要培養的專業能力加以明確。如果學校有校外教學實習基地，則需要在實習指導手冊中明確實習基地企業在學生實習中應扮演的角色和應提供的條件，使校企合作能真正做到有章可循。有了明確具體的實習內容作為指導，再輔之以問題型實習考核方式，即在實習之前根據不同的方向設計出不同的實習問題，將學生劃分為不同的項目小組，每個項目小組都由校內導師和企業導師共同指導，要求學生在實習過程對該問題進行分析和解決，并在最后提交的實習報告中進行匯報，這樣學生既是帶著問題去實習，又有明確的實習內容為指導，就能做到有的放矢，提高分散實習效果。[4]（三）系統安排實踐教學活動時間在實踐教學活動時間的安排上需要結合學生所學的專業知識，采取“先理論后實踐，先基礎后綜合”的方式，進行時間維度的設計。如課程案例教學、課程實驗和課程設計可以與課程學習同步進行或在課程學習結束后進行，主要是針對課程的某些知識點或某門課程進行設計。而綜合實訓、模擬競賽、畢業設計和科研活動則應該在學生掌握了一定的專業理論知識后開展。畢業設計和畢業論文的撰寫可以適當將開題時間提前，這樣便于學生在專業實習中有目的地收集相關資料，為畢業論文的撰寫做好充分的準備。對于校外實習時間的設置，一般學校都會有認知實習、生產實習和畢業實習，三種實習方式因其目標和功能不同需要在不同的時間段完成，所持續的時間也不相同。認知實習是讓學生對企業增加感性認識，了解企業的基本運作模式，主要是以參觀為主，時間可以安排在大學二年級結束，時間為1-2周。生產實習則是一種參與性的實踐活動，應在專業課程學習的過程中設置，讓學生參與或是模擬企業的運作，幫助學生了解企業的運營情況，為后續學習和畢業就業打下基礎，因此設置在大學三年級，時間為4周。而畢業實習是讓學生實際參與企業的生產經營活動，很多學生在畢業實習時已經找到工作，畢業實習期實際就是學生在新單位的試用期，這樣學生一畢業就可以直接上崗，一舉兩得。因此畢業實習時間可從大學四年級的寒假開始，時間為2-3個月。[1]（四）采用多樣化的實踐教學手段在實踐教學手段的設計方面應改變以往較為單一的實踐教學模式，開展豐富多樣的實踐教學形式來激發學生的學習熱情。除了常用的案例教學、課程實驗和專業實習等形式以外，還可以在課堂上開展情境模擬、實戰演練活動，幫助學生將所學知識應用于實際。在課外鼓勵學生多參加一些類似于挑戰杯、創業大賽、ERP沙盤模擬大賽等競賽活動，鍛煉學生的實際應用能力。在專業實習的安排上可以采用不同的實習形式來幫助學生完成實習活動，如認知實習和生產實習可采用集中實習的方式組織學生到當地知名企業參觀學習，或者將學生劃分為不同的項目小組，帶著事先設計好的實習需解決的問題，組織學生到校外實習基地進行實地崗位訓練，真正做到學以致用。而畢業實習則可采用分散實習的方式，學生可結合自己的就業方向選擇合適的企業和崗位進行實習，在實習過程中收集資料，為畢業論文的撰寫打下基礎，學校和指導老師要做好實習監管工作。除此之外，還可以鼓勵學生在課余不影響學習的前提下從事一些校外兼職工作或自主創業，這些都是很好的社會實踐活動，學校應加以鼓勵和引導。（五）建立科學有效的實踐教學評價體系在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的組成部分，實踐教學目標能否實現，需要有效的實踐教學評價體系進行監控和反饋。科學的評價體系一方面可以測評所實施的實踐教學活動是否達到了預期目標；另一方面可以及時反饋實施過程中存在的問題和偏差，并加以糾正。目前高校工商管理專業實踐教學中對于校內和課內的實踐教學環節的評價相對比較完善，而校外實習的評價方式由于學生過于分散，導致評價方式流于形式，過于主觀，不能真實地反映出學生的實習效果。因此，建立科學有效的實踐教學評價體系是非常必要的。常見的實踐教學評估方式有四種，即過程式、成果式、取證式和綜合式。[5]過程式評估強調過程管理，對整個實踐教學環節的全過程進行監控，要求教師和學生完成日常情況的詳細記錄以備檢查，如在實習過程中要求學生撰寫實習日記等。成果式評估是指教師根據學生上交的最終成果，如案例分析報告、課程設計作業、調查報告、實習報告等來檢驗其實踐教學效果。為確保學生提交成果的真實性，還可以采用答辯的形式來加以輔助。取證式評估是以學生通過實踐取得相關職業資格的認證作為評價指標。綜合評估則是指學生實踐教學成績應根據階段性成績和綜合性考核成績，結合實踐表現綜合評定，并有相應記錄。在實踐教學評價體系的設計中可綜合采用以上幾種方式來改進實踐教學的評估體系。同時，對實踐教學效果的評價可借鑒企業員工績效評價中的360度績效評價方法，綜合考慮學生自身、實習企業、指導老師、客戶等多方面的評價，以確保對學生的實習進行客觀、公正的評價。
四、結論
第9篇：階段性實習報告范文
【關鍵詞】頂崗實習 問題現狀 成因分析
高職院校以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，具有高等教育和職業教育的雙重屬性。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（職教成[2011]12號）中提到：“高等職業學校要把現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人”。頂崗實習期間培養學生職業素養、合理安排、精心組織、規范管理是加強實踐育人的關鍵環節，也是高職人才培養的重要課題。
一、頂崗實習的內涵和特點
“頂崗實習”是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐，與傳統意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間即有正式工作崗位。
頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。學校借助校企合作企業或實習基地，安排頂崗實習，進行真正意義上的就業培訓，是高職院校與企業真正實現合作教育的橋梁。
頂崗實習具備以下特點，一是學生以專業對口的某崗位上的勞動者身份出現，以成為崗位上的“準員工”為基礎；二是以完成一定的生產任務或讓學生在具體崗位上按“準員工”要求實際操作為手段；三是以獲取生產和管理過程中所需的知識、技能和素質為目的。
二、高職生頂崗實習期間職業素養現狀
為了深入了解高職生在頂崗實習期間的職業道德素養現狀，本課題組對學院09級頂崗學生實行問卷調研，發放問卷220份，收回問卷200份，其中有效問卷188份；并對部分專業的實習生進行了訪談和調研。從調研的結果來看，高職生在頂崗實習期間的職業素養現狀表現為一下幾點：
1.不能正確對待崗位的選擇。在對頂崗實習生在訪談中獲悉，他們過分強調收入和報酬，他們談論最后的話題也是薪水和待遇問題。這樣，促使有的學生過看重物質和經濟利益，而忽視職業素養養成和職業生涯發展的長遠利益。
2.環境適應能力差。在頂崗實習的過程中，學生表現突出的問題是適應能力差和缺乏責任感，例如在“你是否適應實習企業的工作環境或崗位”這一問題中，有36.7%的學生認為“需要努力調整后才能適應”。面臨真實的工作環境后，發現和想象中的生活、工作條件有大的心理落差，缺乏吃苦耐勞精神。
3.對實習崗位不夠珍惜。在對實習生走訪中發現，他們大多數不能嚴格恪守企業的規章制度，調研結果顯示有28.2%的學生承認在頂崗實習期間“出現過遲到、早退或曠工現象”；有一部分學生頻繁更換實習企業，實習質量難以保證，致使高職學生留給用人單位的形象大打折扣，直接影響了學校與企業之間的校企合作關系。
4.實習重結果輕過程。在問卷“對你們的實習考評辦法主要是”選項中，有50%的學生回答為“交實習報告或總結”即可，由此高職生實習期間的考核流于形式，只要學生實習鑒定上有實習單位蓋章證明和評語，一般都給予通過。如此長期以往，學生認為只需要完成最后的實習報告或總結就可萬事大吉，不在乎實習過程中的經驗積累、職業規范養成和職業素養提高。
5.頂崗實習目的不明確，崗位不對口。問卷調研結果顯示，有52.7%的學生回答他們所實習的單位是“自己找的”，學校介紹和系部安排的實習學生分別僅占15.4%和30.9%。有些學生實習的崗位與所學專業不對口，一些學生盲目頂崗實習，學生到單位后失去對頂崗實習的興趣，認為白白浪費時間。
三、高職生頂崗實習問題的成因分析
1.學生對頂崗實習認同度不夠。大多數同學能夠認識到頂崗實習的重要性，但是對頂崗實習的認同度還很不夠。學生不能以準員工的身份在企業崗位上工作，在工作環境和企業文化的熏陶下提前接觸先進的管理理念，完成人生的角色轉換，不能在實踐中認識自我、評價自我、設計自我、實現自我。大多數人不能充分利用真實的工作場景實現他們專業能力的內化，或者通過崗位上的學習和鍛煉，學習做人和做事，逐步成長為一個有獨立工作能力的高素質技能型人才。
2.學校缺乏完善的管理制度。院校和教師對頂崗實習學生跟蹤和監管不夠，也組建和配備全方位指導的實習教師隊伍。指導教師往往通過電話、網絡等與實習學生或實習單位進行交流、聯系，沒有親自去往企業，直接、面對面的了解學生實習狀況，解決學生實際問題和困惑。這種管理方式常常會給學生造成更大的影響，不利于學生的長遠發展。
3.實習考核評價制度單一。目前多數院校對實習生的考核制度不很完善，缺乏對頂崗實習學生有效的考核方式，沒有采取多元化、多因素考慮，把過程性考核和結果性考核相結合，注重學生在實習期間的工作態度、合作精神、溝通能力、遵守規章制度等方面的考評，不利于學生的職業素養的提高。
4.用人單位管理松散，管理效果不理想。用人單位不能承擔對頂崗學生的有效、規范化管理。在我們的調研中有18.6%的學生認為企業對他們管理“比對員工管理要松散些”。這樣給學生造成錯誤的觀念，認為自己還不是企業正式員工，不需要像其他員工一樣嚴格遵守職業道德和職業規范，嚴重影響了學生職業素養的養成。
5.校企合作的深度不夠，實踐基地不能滿足需求。高校推進頂崗實習的過程中，由于校企合作的深度不夠，實習企業數量有限，難以滿足所有畢業生的頂崗實習需求。所以有些學生實習的崗位與所學專業不對口，一些學生盲目頂崗實習，學生到單位后感到自己所學的專業與從事的工作不對口或者不完全對口，頻繁更換實習企業，發揮不了頂崗實習的作用。
備注：此論文為河北省教育學會“十二五”教育科學研究課題重點課題項目（編號XHXNO.12110395）階段性成果。
參考文獻：
［1］徐禮豐.影響高職生頂崗實習質量原因分析及對策[J]，科技經濟市場，2009年第5期.
［2］李娟.高職院校頂崗實習存在的問題與對策[J]，中國成人教育，2009年第9期.
作者簡介：
孫靜（1978.06），女，碩士研究生，講師，石家莊信息工程職業學院管理系，主要從事大學生思想政治教育研究。
