教育反思論文精選(九篇)

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第1篇：教育反思論文范文

論文關鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現代化現狀及反思

 

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發展規劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現教育現代化”等戰略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統，制定學?；A信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節）。

教育信息化首次上升為國家戰略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現代化發展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統的教育管理模式。

教育管理信息系統是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎，教育裝備管理系統是教育管理信息系統的子系統，是實現教育裝備管理工作科學化、規范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設中，必須重視教育裝備管理信息化的建設，打好管理信息化的基礎，只有管理信息系統的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術裝備管理信息化現狀

當前，隨著科學技術的不斷進步與發展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現代教育技術設備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網絡、多媒體設備、閉路電視系統、校園智能廣播系統、數字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術裝備的信息化、現代化管理卻沒有隨著教育現代化和裝備信息化的發展而同步發展，管理手段相對落后與裝備事業快速發展的矛盾日益突出。

1、裝備資產管理方式大都停留在手工制作狀態，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產流失浪費現象明顯小論文，各項教育技術裝備數據統計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。

教育裝備資產是學校從事教育教學正常發展的重要物質保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設備設施的建設、配備都要按照中小學教育技術裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產賬簿，并動態反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學?；静捎脗鹘y手工或電子表格方式記賬，出現很多弊端和不足：

①、裝備資產數量品種規格不易查詢，修改不方便、很難統計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。

②、記賬不規范、不完備、不連續，賬目數字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現象普遍。

③、傳統紙質資產賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動態的反映財產當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現，裝備管理員總要到處翻閱其他相關記錄，才能得知其去處。

2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統，很難對教育裝備過程實現科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實施素質教育的時代，各學科的教學都要運用現代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯系，采用傳統手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規范、記錄不連續詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內容。以理科實驗室為例，除了裝備資產檔案外，有實驗室管理與建設的各種標準、規章制度等相關文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規管理工作中的儀器借還、賠償、保養、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網絡化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規范學習滯后，不系統全面；設計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規范、內容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業水平、掌握信息技術技能，并且相對穩定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結構偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術管理人員，其他人員還是習慣于傳統手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。

5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網上信息交換規范，從省市縣到學校教育裝備管理系統紛雜，缺乏一個規格化的、系統化的統一完善系統。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統計軟件得到的統計信息與教育主管部門統計信息無法吻合、兼容，常常產生矛盾。

由于缺乏一套統一完善的軟件設計規范，個別學校使用的教育裝備管理系統，如圖書自動化管理系統，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術發展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩定的應用。適合網上應用的軟件較少，目前大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡上（如辦公網、校園網）應用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發展方向是信息化、網絡化

1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現教育裝備管理科學化、規范化、標準化的障礙。

相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統都正逐步成熟，而教育裝備管理系統尚未起步，信息化管理現狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網絡技術高速發展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

2、推進教育技術裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統，搭建省、市、縣、校統一的智能化、網絡化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。

第2篇：教育反思論文范文

一、追因求果法

按以下兩個步驟操作：

1.教師示范 2.個別輔導

二、修改題目法

按以下步驟操作：

1.合作交流討論 2.優秀方案展示

三、訂正三問法

為什么錯?該如何訂正?為什么要這樣訂正?

四、反思批判法

范例2：初中生數學糾錯習慣的培養

一、培養糾錯習慣的方法

1.說錯法

(1)示范說錯(2)互助說錯(3)練習說錯

2.病卡法

(1)建立“病歷卡” (2)記好“病歷卡”

(3)用好“病歷卡” (4)管好“病歷卡”

二、培養糾錯習慣的步驟

第一步：強制 第二步：半自覺

第三步：自覺

范例3：思品學科中運用滲透法對小學生進行主體發展教育

一、給予思品課一個特有的主體發展教育的滲透載體

1.滲透在故事情節中

2.滲透在辨析討論中

3.滲透在實踐體驗中

二、給予思品課一個特有的主體發展教育的滲透過程

1.激情：(1)圖片激情(2)故事激情

2.析理：(1)比較析理(2)體驗析理(3)聯想析理

3.導行：(1)榜樣導行(2)目標導行(3)練習導行

三、給予思品課一個特有的主體發展教育的滲透反饋

1.課堂及時反饋

(1)學生反饋 (2)教師反饋

2.課后延伸反饋

(1)家長反饋 (2)社會反饋

范例4：語文學科中運用滲透法對小學生進行主體發展教育

一、選擇滲透點

(一)選擇滲透點的基礎

1.熟悉教材 2.了解學生

(二)選擇滲透點的方法

1.比較法 2.排除法

二、引出滲透點

(一)審題法 (二)情境法 (三)質疑法

三、延伸滲透點

(一)自讀自悟法(二)精講多練法

(三)小組學習法

四、檢測滲透點

(一)練習法 (二)閱讀法

范例5：把握課堂，引導學生主動發展

福建省廈門市同安區振群小學 蔡加培

一、把握課堂，培養自主學習的習慣

1.提供自主學習的充足時間。

2.提供自主學習的廣闊空間。

3.提供自主質疑的機會。

4.提供自主探究的環境。探究性學習是以“活”和“動”

二、把握課堂，創造享受成功的機會

1.區別對待。素質教育包含的一個要義是面向全體。

2.因材施教。這里的“材”，一方面指教師在課堂上針

第3篇：教育反思論文范文

自啟蒙運動以來，理性主義大旗下的學科化、科學化的科技與知識成為現代性的顯著標志，在充分肯定其破除蒙昧、張揚理性之積極意義的同時，也應當對其扼殺人性、驅逐價值的弊端和問題進行深刻的反思。這種弊端和問題在教學研究中主要表現為以下三個方面。

其一，教學理論研究與教學實踐經驗的逐漸背離。隨著現代教育專業化、學科化的發展趨勢，教學理論研究總是致力于構建一整套完整、嚴密的理論體系，理論本身的嚴密性、規范性、系統性越來越成為理論研究者關注的重點，以至于最后，構建完整、嚴密的理論體系成為了教學理論研究的目的。結果是形成了這樣一種矛盾的景象:一方面，教學理論體系逐步演化為只有專門從事“教學論”研究者才能掌握其游戲規則的特殊的專門化領域，廣大從事教學實踐的教師們被排除在外，失去了理論研究的參與權和話語權，或者未被視作同一層次上的理論研究;另一方面，豐富多彩的教學實踐經驗由于其多變性和缺乏系統性難以被納入到教學理論體系中去，教學理論逐漸脫離經驗總結和經驗升華的原初動力，不再是探求和發掘教育本質力量、實現人的發展和提升人的價值的學問，而變成一門蒼白無力、僅僅關涉教學符號與概念的“文字游戲”。教育理論研究與教育實踐經驗的逐漸背離，使得“教學理論研究由一種本真的研究走向單向對話，顯現出一種‘內心獨白’的病態?！?/p>

其二，教學理論的確定性要求與教學實踐情境化特征的矛盾?，F代性教學理論在知識觀上，強調和追求知識的確定性、普遍性和傳遞性，試圖在多種多樣的教學活動中提煉出具有客觀和“普世”性質的要素;在教學過程上，重視和提倡教學活動的規范性、標準性和普適性，試圖尋找到一種經過精心計算和論證的，可以在最普遍的范圍內進行推廣的原則和模式。在這種確定性和規范性的要求下，教學目的被社會預設的某個標準所規定，教學內容被一系列貌似真理性和永恒性的知識框架所占據，教學過程更是被精確地設計與規劃，成為一個個具體可模擬的步驟和環節。然而實際上，教學實踐是具體而微的活動，真正的教學實踐是一個個充滿著不可窮盡的靈活性和創造性的情境組合，這種充滿靈活性和創造性的情境組成也正是教學生命力所在?！敖逃碚摮３Ｒ宰非罂陀^的、普遍的、統一的定論為己任，慣于運用歸納和演繹的語言邏輯，進行思辯或描述的知識闡述。這種宏大敘述因追求其理論層面的總體性、完整性、同質性，在面對實踐的局部性、差異性、異質性時，就不免多少顯得有些玄思、虛幻?！?/p>

教育理論的確定性要求與教育實踐的情景化特征之間的矛盾實際上也是普遍性與特殊性的矛盾，而它的深層根源則在于教育理論中的工具理性影響，教學的合目的性追求超過了對生活本身的關注。這個矛盾得不到解決，就會帶來教學理論和知識的片面化、絕對化及其與真實生活的脫離。

其三，教學理論的泛技術化傾向對教學活動人文性的消解?，F代性教學理論將自然科學的研究原則和研究方法引入教育教學研究，使教學理論從“自發”形態進入到“自覺”階段。這些原則和方法在相當程度上推動了教學理論研究的發展和進步。然而，技術理性的強大是使其自身逐漸以一種不為人所控制的內在力量向前發展，使其自身成為一種超越了人的主觀意志的獨立變量，反過來對人的意識和活動產生支配和制約的作用。在強大的技術理性的制約下，人們越來越熱衷于將統計、測量、控制變量、要素分析等自然科學的研究方法引入教學研究，使之成為教學理論研究的主流方法，這就導致了教學理論的泛技術化傾向。教學理論的這種泛技術化傾向使“教學被規劃為一套嚴整的理性規則和操作規范，具有了實現自身目標的明確自，程序化、可操作性原則滲透到對教學全過程的規劃之中，教學似乎成為由技術理性這個獨立變量支配的活動”。

這樣，教學活動的人文性、情境性被消解了，原本豐富多彩的教學活動淪為某種邏輯系統的確定性、單一性環節。教學活動不再成為一種具有詩意和審美價值的活動，不再成為一種創造性活動，而是變成了由若干個要素和環節構成的技術性活動。教學活動的評判尺度漸漸失去了其人文關懷的層面，忽視了教師和學生的內在感受和心靈成長，而習慣于將其分解為教學目的、教學方法、教學內容、教學評價等若干要素和環節逐一判定，有時甚至以其中的某一個指標作為評判教學整體發展狀態的尺度。教學理論的泛技術化傾向對教學活動人文性的消解是現代性所催生的困境，是對教育本質的傷害，使得教育的發展和人的發展呈現出不和諧狀態。

現代性教學理論之溯源

現代性教學理論的種種偏向，發端于現代性無孔不入的滲透和擴展。大多數學者都認同這樣一種觀念:現代性的產生和發展就是理性主義、工具主義、普遍主義的擴張與膨脹的過程。作為啟蒙運動的標志性命題，理性本身是閃耀著普遍性光芒的，然而理性的外部形式，即胡塞爾所說的“它對自然主義與客觀主義的偏執”卻使其產生了變異，成為單一的實證理性、工具理性，從積極轉化為消極，成為統治人、束縛人的力量。最終，“現代性的歷史軌跡是從人類的解放走向了自我奴役?！比祟愒诂F代性中陷入了深深的危機。

異化的精神帶來異化的教育。首先是理性至上對人文價值的消解。教育的目的不再是“人”本身，而是“有用的人”，教育的出發點不再是作為主體存在的人，而是人之外的物化世界。自啟蒙運動以來，現代性的擴張實際上就是理性的力量主宰一切，理性化操控現實世界。盡管它帶來了科技的發展、經濟的增長和政治機構的嚴密精細，但也帶來了價值消解、人文失落、精神工具化等種種弊端?！皬目涿兰~斯的‘把一切知識教給一切人’到盧梭的培養‘自然人’;從赫爾巴特的培養‘有道德的人’、小原國芳的培養‘全人’，到涂爾干的培養國家公民;從斯賓塞的‘教育為完滿的生活做準備’到我國‘培養全面發展的人’的教育目的等，都是以‘未來人’、‘理性人’為前提假設的。”

自馬克斯•韋伯區分了“工具理性”和“價值理性”兩種理性之后，西方哲學家大多認同，理性主義操控一切是現代性的典型特征，并致力于對工具理性過度擴張的批判。胡塞爾的“生活世界”概念、哈貝馬斯的“交往理性”以及后現代主義的“解構理性”，無一不是對工具理性、系統生活擴張的反思與批判。在他們眼里，理性操控一切消解了生活的詩意和生命的意義，對工具理性的片面追求導致了意義的喪失和自由的喪失，最后導致了價值的消亡和人的異化。在這樣的理念之下，教學理論追求所謂的理性規則和操作規范，將不可避免地導致教學原本具有的批判性、人文性、意義性被消解，使得教學理論呈現出背離教學本質的特征。

其次是科學世界對生活世界的僭越。科學以一種不可一世的至高權威俯視著世間，經過科學研究得來的知識被認為是確定的、普遍的、客觀的，而教育應當就是這種確定的、普遍的、客觀的知識教育。正是這種知識的確定性、普遍性和客觀性賦予了教育研究者之對于教育踐行者權威、教師之對于學生權威的基礎。然而，這種知識觀是經不起推敲的。因為知識“決不是固定的、永恒不變的。它既作為一個探究過程的結果，同時又作為另一個探究過程的起點，它始終有待于再觀察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情景一樣。”。

在教學過程中，教師所依賴的知識主要有兩種形式:學科知識和實踐知識。學科知識看起來是客觀的、普遍的，但是，每位教師在教學活動中都會從具體情境、個人風格來使用，因此，學科知識也會打上教師個人風格和具體情境的色彩。而實踐知識更多是一種意會知識、經驗知識和個人知識，雖然其沒有理性化的表現方式，卻在教學實踐中發揮關鍵作用?，F代性教學理論對知識的流動性、情境性、生成性和實踐性的遮蔽，對生活世界的遺忘，使其離真正的教學活動需要越來越遠。在它的指導和要求下，教學原本具有的流動性、詩意性和靈活性被忽視，教學過程中教師對技術的大力推崇、對程序的嚴格遵循、對規范的嚴格要求導致教學對人的本質關注基本喪失，教學變成一種“戴著鐐銬跳舞”的華麗演示。

教育理念的異化帶來了教學實踐的困境:一是消解了教學本身所具有的創造性和意義性，用一種外在的規范來束縛教師和學生的行為，導致了教學行為的程式化。而當教學成為科學知識的附庸、成為傳遞意識形態的工具時，它已然失去了“生成文化”的使命和活力。二是造成了教學行為中規范和經驗、感性與理性的沖突。教學活動被科學管理、規范管理所支配，學校成為一個追求經濟和效率的組織，這就是哈貝馬斯所說的“生活世界殖民化”在教育中的體現。教師難以展現出自由和個性，容易產生自我認同的困難。三是導致教學研究者與教學踐行者之間話語權的不對等。理論研究的實證化、系統化方式占據了強勢地位，進而創造了一套嚴密的理論體系和話語規范，壟斷了教學研究的話語權、政策抉擇的建議權甚至決定權以及教學質量評價標準的制定權。與之相對的是，大部分踐行者即一線教師開展教學更多的是憑借和依靠“緘默知識”、“默會知識”和“實踐知識”，難以以“科學”的方式呈現出來，從而也難以獲得承認、總結和推廣。這種不對等在一定程度上導致教學研究、教育抉擇、教學質量評價以及教師進修學習都變成了一種自上而下的單向過程。教師個體的失語最終則會造成研究者與踐行者之間交流渠道的斷裂，變成教育研究的自說自話與一線教師的我行我素。

現代性教學理論之重構

西方學者為走出現代性的弊端開出了各自的藥方，如哈貝馬斯提出重建“交往理性”來克服系統對日常生活的異化與殖民，吉登斯主張通過“反思性”來修正現代性，羅爾斯提出“公共理性”來糾正現代性的偏向，德里達則認為需要通過對現代性的徹底解構以清除其宏大敘事的種種弊端。盡管這些方案在形式上具有巨大的差異，但其都隱含了對現代社會人的生存和發展的高度關照這一共同主題。頗為反諷的是，教育原本是作為解放人、培養人、塑造人的社會實踐活動，但現代性教學理論卻在“理性化”、“知識化”、“專業化”和“技術化”的強大邏輯下成為忽視人、異化人和壓迫人的工具。為此，需要回歸到教育培養人的本真當中來，強調教育的形態、教育的發展不能脫離人的價值、人的意義來抽象地理解。換言之，教育的本體性問題只有從人的角度，從促進人的發展和價值實現這一角度才能夠得到真正的理解，教育的合法性問題才能夠得到解決。當然，正如馬克思所強調的那樣，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！?/p>

馬克思始終從現實的人出發，從實踐性、社會性、歷史性的角度來理解人的本質，從實踐主體的地位來強調人的價值和尊嚴，從解放人、發展人的目標來審視社會制度和社會形態的性質與地位，這就為重建現代性教學理論明確了基本方向，奠定了方法論基礎。

立足于培養活生生的、全面發展的人這一教育的根本目標，我們就能找到走出現代性教學理論的困境的思路，即應當堅持教學理論的學術旨趣不僅僅是建構某種自足的邏輯體系，而是要改變以往解釋教學的模式，解蔽出被傳統理性主義教學觀和語言分析模式遮蔽下諸如教學智慧、具體的教學情景和本土化、個別化的教學知識以及教學活動過程中的互動關系等要素的價值和意義，讓教師和學生在生命發展的意義上重新確認教學的價值。為此，需要在以下三方面進行轉變。教學研究的理念從建構規則轉變為關注教學本真世界。馬克斯•范梅南強調:“教育的意義必須到教育的實際生活中去尋找，因為如果我們將種種假設和給定的意義都擱置起來的話，所剩下的就只有教育學的生活體驗了?！?/p>

教學是在特定情境下教師與學生共同組成的一定意義下的人的世界、人的存在方式。真實的教學是情境性的、建構性的、個別性的、流動性的，有自身的運動方式和軌跡，不能按照某種既定的邏輯和程序來實施教學活動。而恰恰是在這種情境性、建構性、流動性的“探險”過程中，生命的詩意、教學的智慧、個人的知識、個性的發展得到了肯定，這才是教學的本質。倘若教學活動被設想為依照某種事先預設好了的“腳本”展開的過程，人的存在與發展過程就會被既定化、模式化，教學則會變成對師生人性的背離。由此，應當轉變那種嘗試在諸多的教學實踐當中抽取、概括出統一的模式然后加以普及和推廣的理性主義觀念，把教育研究關注的焦點放在教學活動本身，去除外在規則對教學本身的壓制，揭示和闡釋教學的流動性，肯定教師的個別化知識，恢復教學的本真。教學研究的角色從“立法者”回歸到“闡釋者”。

教學研究角色的轉變是教學研究理念轉變的必然要求。在現代性教學理論中，教育研究專家充當著一種“立法者”的角色，他們通過構建完整、嚴密的理論體系來壟斷教學的話語權和決策權，用嚴密、規范、系統的理論體系來裁決教師豐富多變的教學實踐。說到底，這種“立法者”角色來源于其知識的權威，來源于理性主義的預設論、普遍論的盲目自信。然而，這套邏輯嚴密的體系不僅無助于廣大教師教學的實踐，反而導致了教師現實生活世界的活力與豐富性在實體本體論的知識體系中被窒息的困境，使得人們不得不懷疑其合法性。在真實的教學情境當中，教師依靠的是個別化、生成性并適用于某個特定情境中的個人知識或者說實踐知識。

第4篇：教育反思論文范文

關鍵詞：高中語文；教學反思；主要特征；內容；途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0079

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！庇嘘P研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思他們的教育目的、課堂環境以及他們的職業能力?？梢姡诮處煹膶嵺`活動中，反思被廣泛地看作是教師發展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧、探索教材內容的嶄新呈現方式、構建師生的互動機制及學生的學習方式，是教師成長的“催化劑”，也是教師發展的重要基礎。語文新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現了新課程的理念，是否有利于學生的發展。

一、語文教學反思的主要特征

1. 以追求教學實踐的合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂的實效性。一個教師如果能不斷地進行教學反思，經常研究總結，那么，他的教學水平將不斷提升。

2. 教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段可以在探索中奮進。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

3. 教學反思貫穿于整個教學活動中。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思。如：探究性教學和任務型教學如何在語文課堂上得到合理應用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思。如：如何確定合理、有效的教學目標？怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過自己實踐后的感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、語文教學反思的內容

1. 對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，在教學方式、學習方式的革新，備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾個方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變為注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2. 對教學方式的反思。傳統教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生的學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。

3. 對學習方式的反思。新課程理念要求學生“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師對學生如何學給予更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，也是學習新知識或解決新問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習則體現了學生學習方式的變革。

4. 對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是教師被扼殺了自主的精神和創新的能力，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”，這不僅可以促進教學改革，還能有力地促進教師的發展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5. 對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，語文教師首先要摒棄傳統的以“教案為本、以課本為本、以統一的標準評價為本”的傳統觀念。樹立“以人為本”的理念，使課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才有利于學生的自我發展。另外，教師要充分了解學生的學習習慣、情感態度、知識能力；充分關注學生的學習動機、對語文學習的理解、對語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高學習的效率。

6. 對教師角色的反思。過去教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

7. 對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言應用能力（下轉第82頁）（上接第79頁）的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新的思想，特別是在有爭議的問題上培養學生多元的思維能力，促進學生創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，而不是僅僅關注學生的學業成績。

三、語文教學反思的途徑

1. 從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對教師的期待中都會反映出我們的教學狀況。因此，教師要時時注意觀察學生的學習行為表現、分析現象、探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2. 從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度對我們的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，抓住關鍵環節，從而捕捉發展自己的機會。

3. 通過邀請同行或專家聽、評課來反思教學。教師可邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流、對話，用新的眼光看待自己的教學實踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4. 通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

第5篇：教育反思論文范文

【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征?；诖?，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。

第6篇：教育反思論文范文

關鍵詞：初中語文探究式反思

新課程改革以來，充足語文教師在語文教學探究方面熱情十足，積極開展實踐活動，通過調動學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新能力，就此在教學活動中通過各類教學方法，解決切實問題。

一、初中語文探究式教學存在的問題

（一）探究活動淺顯

現階段，小組活動探究的開展在初中語文課堂教學中隨處可見，但是如若深究，教師在教學時更急于完成教學任務，因而不能給學生充分的閱讀和思考空間，導致學生不能將課文讀通，讀熟等，由此學生就不能在教學中產生更好的想法以及感受，導致小組討論流于形式，不能深究，多數情況雖然能夠充分開展小組探究討論，但是沒有足夠的時間探究學生的成功，并且給學生充分的展示，受困于教學時間，教師不得匆匆結束課堂教學內容。

（二）探究問題缺乏精深性

現在，課堂上的問題探究偏于淺顯，甚至很多時候更趨向于課文邊緣化，所以很多內容探究價值意義不大，雖然部分探究內容有深度和價值，但由于學生能夠掌握的資料有限，因而探究活動最終效果不佳，不能完成預定的目標，由此這些探究只能是浪費時間，不僅能提升學生的探索能力，同時也會影響課堂知識容量，導致練習時間偏短，學生的考試成績也不能達到預定要求。

（三）探究形式僵硬

教師在課堂教學過程中多用于小組討論的形式開展合作探究，這樣的教學方式優點在于給學生機會表達自己的語言和想法，并且無論學生發言的正確與否，學生在小組活動中都敢于說話，這不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時能夠提升學生的探究能力，但是教師在教學時為了節省課堂教學時間，會忽略對學生進行改方向能力培養，教師感覺只要把討論結果公布給學生就可以，但是教師忽略一點，小組討論不是讓學生獲悉結論，是要讓學生了解整個探究過程，因而該教學方法被教師的總結陳詞所替代，使最終原本靈活的探究方式被單一的探究方法所代替，讓學生學習起來有諸多不便。

二、初中語文探究活動的反思

（一）引導學生聯系語文與實際生活

探究性學習活動的開展呈現開發的態勢，因而語文活動中社會化語文是語文活動的關鍵內容，比如我們日常生活中能夠接觸到的環境語文、街道標語等內容，學生也可以通過收集民間故事，或者街頭演繹等形式，讓學生真正體會語文的用途來源。由此語文教師在教學時，就要給學生創設語文實踐教學情境，進而學生在深究中能對語文活動有深入了解。例如學習《死海不死》這課內容的時候，需要結合課文的科學、趣味性特點，給學生創設“我是導游”這樣的一個特色活動，讓學生從導游的視角其他同學介紹死海，且學生會主動上午查閱有關死海的內容，并且將這些內容牢記于心，然后把收集到的內容變成導游宣傳詞，借以學生能靈活的轉化課本知識，不讓知識按部就班的死板化，學生的學習興趣不僅被激發出來，而且主動學習能力也會提升。通過實踐了解到，運用該類教學方法，不僅能夠誘導學生將知識內容滲透到語文學習中，更能夠鞏固學生所學知識，以使學生的分析和理論能力在此也有突破，由此學生的整體文學素養較之前有較大提升。

（二）小組活動為教學的載體

初中學生的性格活潑好動，并爭強好勝，由此開展探究性學習能夠通過小組合作的方式讓學生對知識有深入探究和漓江，用以調動學生的學習積極性，教學時將學生分成四個探究小組，把課堂教學內容分解成探究題目，例如基礎朗讀、知識累計、閱讀理解等內容，并設計發言、搶答和辯論等形式給學生提供多種討論方式，同時給每個小組設置一個記分牌，學生自己能夠翻牌記分，該方法的實質就是將學習轉化為競賽，這樣學生的主體學習意識也更為濃厚，學生也就不是被動的聽眾，反而成為主動的參與者，那么要想在競賽中獲得名次，就要在課前做好必要的準備工作。就《岳陽樓記》為例，通過觀察，每個小組成員為了應對競賽需求都主動獲悉各類資料，甚至很多學生為讓自己“勝券在握”，將內容延伸到課外，同時學生之間也相互交流，通過彼此之間的互動溝通，學生其實在上課之前，就對基本的字詞有了初步了解，學生為了更好的解釋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話，廣泛的收集歷代仁人志士的先進事跡，將其做成小卡片，這種強烈的好奇心，充分的調動學生的學習積極性和學習主動性，同時小組競賽的課堂效應也體現出更多的教學新模式，因而在創設教學方法的同時需要了解學生的心理特征，并且以此為基礎精心的設計教學方法，努力喚醒學生的主體意識，由此了解到主動探究的學習不是學習的負擔，反而是學習的享受，更是學習中樂趣的體現。

（三）問題為中心的探究學習模式

探究性教學活動開展進程中，教師亦或是學生是否能夠提出更加挑戰性的問題，關鍵點在于是否掌握要點，為此教師要注意兩方面要點，第一教師在教學過程中能需發揮自己的作用，即教師在備課時，要精心設計提問，并做好教學準備，通過研究學科特性，提升教學水準；第二教學時通過探究學習過程，了解學生對知識的誘導性，讓學生在主動學習知識的基礎上進行獨立的思考，這樣學生才能做到真正的了解知識，進而學習知識，語文教學中很多內容需要仔細閱讀，才能有所體會，因而教師要培養學生對知識的探究能力，學生敢于疑問才能真正有所收獲。

三、結束語

教學是教師需要立足教學本質，不要跟風開展教學活動，更不要流于表面，在學習實踐完成后，實踐要更具反思，因而要在教學中做到潛心研究，深入完成教學任務以后，讓教學活動積極適應改革發展要求。

參考文獻：

[1]朱樹靜. 初中語文教學中探究式學習的開展與反思[D].南京師范大學，2010.

第7篇：教育反思論文范文

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質教育，優化課堂教學過程，體現新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內涵發展，有效地提高我市教育教學質量，決定舉辦此項活動。

優秀教學設計、案例、優秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。

（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現學科特點，學案應包括：學習內容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。

（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數據準確、文本規范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。

優秀教學設計、教學案例、優秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。

第8篇：教育反思論文范文

摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。

關鍵詞：數學教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。

三、研究結果

1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題?？梢娦W數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。

（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。

2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。

3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。

四、思考

以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：

第9篇：教育反思論文范文

關鍵詞: 教育研究 教育研究方法 文獻研究

進入二十一世紀后,我國高等教育事業蓬勃發展,教育研究成果日益豐富,研究的水平和層次也不斷得到提升。然而,作為工具手段的教育研究方法卻仍處于落后水平,文獻法、經驗總結法等理論方法仍占多數,定性定量相結合方法雖日益被重視但仍占少數,相比于西方尤其美國的多種多樣、多元跨學科研究有很大差距。本文對二十一世紀以來高等教育研究方法領域進行文獻分析,從期刊文獻的角度了解了我高等教育研究方法的研究現狀,以發現不足,尋求改進。

一、二十一世紀教育研究方法研究的歷史回顧

縱觀教育研究方法的歷史,自改革開放以來,經歷了從重視教育實驗研究,到強調教育行動研究,最后在二十一世紀初提倡教育研究“范式”的爭論中質的研究方法被引入了教育研究。與此同時,越來越多的問題被研究者所關注,如教育研究方法的發展、教育研究方法的應用、質的研究的理論基礎、分類及質的研究與量的研究相結合、混合范式等問題。教育研究方法不斷從經驗走向理論,從單純定性走向定性定量分析相結合[1]。調查研究和實驗也有了較好的發展,建立了多元的教育研究方法體系,對這門學科的研究也有了一定的成果。

在中國期刊全文數據庫中以“教育研究方法”為精確提名或關鍵詞能搜索到有關教育研究方法論文127篇,其中2000年到2008年的論文103篇。下面對全部論文進行分系比較。

1.時間

在2000年3月到2010年3月10年間,中國期刊全文數據庫內收錄的有關教育研究方法的論文篇數總趨勢是增加的,并且自2004年以來,研究者對教育研究方法的研究興趣一直較高。2005年到2010年間發表的論文數占二十一世紀以來總量的69%。

表1 教育研究方法論文年份分析

2.刊物

將論文分為教育類全國核心刊物、大學學報和其他三類期刊,可以分析出研究教育研究方法領域所發表的文章在全國核心刊物(根據2008年《北大中文核心期刊要目總覽》)的劃分中占了1/3以上,層次較高。

表2 教育研究方法刊物分析

3.論文研究內容

對這103篇論文的內容進行分析,可以大致分為教育研究方法的現狀分析內容比較類、教育研究方法及方法論的探討、教育研究方法文獻綜述、教育研究方法在實踐應用中的反思總結、教育研究方法創新、教育研究方法的價值意義和其他一些內容。對比分析可以看出:第一,基于二十一世紀初的關于教育研究方法范式和方法論的爭論的激烈及研究者對教育研究方法的實踐應用的關注,所中一半以上是關于這兩個問題;第二,關注教育研究方法的中外分析、內容比較及歷史沿革和未來發展趨勢的文獻綜述的研究者多于1/4以上,而這幾方面均有在核心刊物上發表相關論文,取得了一定成果。

表3 教育研究方法論文內容分析

二、二十一世紀我國教育研究方法研究中仍然存在的問題

首先,對教育研究方法的分類作出定義。眾所周知,教育是培養人的活動,它是一個復雜的多層結構的開放系統,因此,作為工具手段的研究方法也呈現出多種形態。如文獻法、數模分析的方法、調查法、實驗法、個案研究、歷史方法、比較的方法等[2]。然而有關方法的分類似乎沒有一個比較清楚、統一的標準,在這里,我姑且將它分為思辨的方法和實證的方法,思辨的方法多用于一些文獻綜述的論文中,而實證的方法包括定量、定性和混合研究。具體來說,定量研究包括:描述統計、經驗和方差分析、多因素方差分析、多元回歸分析、獨立卡方檢驗、結構方程模式等;定性研究方法有:訪談、重點小組討論、觀察法、文獻內容分析等。同時定性定量相結合混和研究方法也越來越被重視[3]。基于上述分類,我們可以再看一下二十一世紀以來的研究成果,會發現我國教育研究方法領域還存在著眾多問題:

1.具體實踐中存在方法單一的問題

從內容分析上來看思辨類的文獻綜述文章占10.68%,加上現狀分析內容比較和實踐問題反思總結、方法論探討等定性研究文章更是占據了幾乎全部研究結果,而定量研究、混合研究少之又少,定量中描述研究、試驗研究等研究的文章幾乎為零。實踐問題反思總結更多的是一種經驗性總結發現,相比于國外的教育研究方法領域,我國學者做的大多都是論辯、綜述的文章,缺少擁有第一手資料、原始數據的實證性文章,研究方法單一[4]。

2.沒有建立完整有特色的研究方式體系

在關于方法的探討上,很多文章所出現的關鍵詞,如混合方法研究、多學科研究、教育敘事研究等都是一些“泊來詞”。我國教育研究還處于學習借鑒階段,在教育實踐中,大多仍常用文獻法、觀察法等傳統手段,并且,作為一個完整的研究方法的體系的三個層面:方法論、研究方式或者具體策略,在這103篇論文中都有涉及但并不系統深入,也沒有一個公認的有特色的體系結論。

3.教育研究方法論仍沒有喚起教育界普遍重視

相比于國外教育,我國對方法論的研究仍然顯得不夠深入,追溯下來,部分原因可以歸結為我國高校對教育學研究生的方法論教育不夠重視。在對廈門大學高教所、華東師大高教所、華中科技大教科院、北京大學教育學院四所大學高等教育學專業博士研究生培養方案的調查[5]中發現,在研究方法課程設置上,僅華中科技大教科院開設教育哲學選修課程,北大教育學院開設有教育研究方法論專題,其它兩所院校均沒有設置相關研究方法方面的課程。同樣,我作為高等教育學碩士在學習過程中便發現了這個問題。可以看出我國“對研究方法與技術類課程重視不夠、設置不多,其結果就使得學生對研究方法的知識知之不多,對研究所需要的具體技術掌握不夠。勢必導致在研究過程中正確使用研究方法與技術的能力欠缺”。[6]我國這樣的研究者培養狀況也必定導致教育研究方法的以上種種問題。

三、我國教育研究方法領域的展望

二十一世紀對科技、人才的重視必將引起教育的競爭和進步,教育研究方法也必定會隨之得到長足的發展,在不斷反省、批判,以及對傳統或新興教育研究方法理論的審視基礎上,不斷揭示出適合于教育研究的具體方法及基本特征,不斷推進教育研究的發展,最終為教育的研究服務。從相關研究成果中可以看出我國進入二十一世紀以后教育研究領域的發展趨勢。

1.教育研究方法的研究日益科學化

二十一世紀以來,教育研究中的經驗化描述、單一化手段在逐步改變,研究者們在不斷進行定性與思辨研究結構的優化,不斷尋求定量與實證研究的加強,以及不斷發展對于混合范式的研究[7]。從103篇論文中占到14.56%的關于現狀分析內容的文章中,可以看到,各類研究者在嘗試使用更科學的方法進行研究,包括用多媒體技術來收集資料,有幾篇使用SPSS等軟件來分析相關數據,用結構樹的邏輯來闡述問題和從思辨實證相結合的角度來分析解決問題。教育研究手段不斷深入、具體,向著科學化的方向發展。

2.教育研究方法論系統的深入探討

研究者越來越重視對教育研究方法論的各個層面進行構建,突破以往大而泛的以為指導的認識,細致到哲學世界觀和方法論、教育方法及教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段的層面,在103篇文章中從教育研究方法論的探討、各種范式的爭議到具體出現例如《敘事研究》這樣的論文,可以看出二十一世紀教育研究方法必定會不斷細化,具有中國特色,方法論不斷建立、填充和完善。

3.教育研究方法的多元化發展趨勢

首先,教育研究方法與多學科融合,越來越多的教育研究采用了其他學科的概念、視角和方法,如2000年發表于教育試驗與研究的《從復雜科學視角反思教育研究方法》、2006年發表于江蘇高教的《學科語境:教育研究方法的新視角――以“高等教育產業化”論為例》等核心刊物的高水平論文。其次,教育研究趨向多元,如實踐取向、人本取向、系統取向等,越來越多的研究者應用教育研究方法來審視各學科教育中的問題,在23篇關于實踐問題反思總結的論文中涉及了數學、生物、醫學、政治、教育技術等不同學科,以及教師、農民等不同人群的教育和社會、家庭的不同教育問題。再次,在具體方法上,各種方法在不斷整合,定性定量混合研究研討增多,展示出以多元的方法論去指導教育研究方法,促使我國教育研究的盡快發展。

綜上所述,我國教育研究方法的研究仍處于發展狀態,任務還十分艱巨,然而它的意義卻十分重大,其研究成果能使教育研究更加科學有效。目前我國這個領域雖存在著種種問題,但二十一世紀其研究前景必將出現一個科學化、系統化、多元化、個性化的方法體系。

參考文獻:

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[2]丁潔.我國高等教育現行研究方法分析[J].高教探索,2005/04.

[3]曹如軍.高等教育多學科研究與混合方法研究之比較――兼與田虎偉博士商榷[J],2008/04.

[4]潘懋元,劉小強.21世紀初我國高等教育研究的進展與問題[J].國家教育行政學院學報,2006/08.

[5]田虎偉.中美兩國高等教育研究方法現狀的比較分析[J].中國高教研究,2008/04.