在線教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)重要因素分析

Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.

Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界的交流日益廣泛，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高。

要能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)益廣泛，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高。要能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)等，這就需要醫(yī)學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。但是，目前國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，從1987年實(shí)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目。四、六級(jí)的通過(guò)率似乎成了評(píng)價(jià)學(xué)校地位、教師水平及學(xué)生能力的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言能力，為專業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)卻變成了以過(guò)級(jí)為最終目的的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致師生盲目追求過(guò)級(jí)率，熱衷于各種應(yīng)試技巧，而忽略了學(xué)生自身實(shí)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平和專業(yè)英語(yǔ)水平相差懸殊。

1.英語(yǔ)教師

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有較高實(shí)用價(jià)值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為工具閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)原文書(shū)刊，以獲取專業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好的基礎(chǔ)[1]。專業(yè)英語(yǔ)教師水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，無(wú)論在語(yǔ)言方面還是在專業(yè)知識(shí)方面，專業(yè)英語(yǔ)教師都需要達(dá)到較高要求:既要有英語(yǔ)知識(shí)，又要有醫(yī)學(xué)知識(shí)。

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語(yǔ)教師或是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，或是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，無(wú)論屬于哪種情況都會(huì)存在“隔行如隔山”、“教學(xué)不自信的”的尷尬教學(xué)局面。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師而言，他們中的大部分除少數(shù)留學(xué)回國(guó)人員外都難以勝任用英語(yǔ)教授專業(yè)課，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面更覺(jué)壓力較大。而我們的英語(yǔ)教師，又大多缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)果二者都感覺(jué)力不從心，無(wú)法使授課內(nèi)容與表達(dá)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，現(xiàn)在急需建設(shè)培養(yǎng)一支既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求。

2.教材

大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)10年來(lái)取得了有目共睹的成績(jī)。這一階段的教材成龍配套地涌現(xiàn)，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎(chǔ)階段教學(xué)的開(kāi)展和質(zhì)量的迅速提高提供了最基本的保障?？墒?，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)的教材就顯得大為遜色。事實(shí)上，“專業(yè)閱讀階段的統(tǒng)編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現(xiàn)象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量”[2]。而且，“醫(yī)學(xué)生在未學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、外科、內(nèi)科等專業(yè)知識(shí)前，在所學(xué)外語(yǔ)教材中卻出現(xiàn)了這些專業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。

因此在編寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，在選材內(nèi)容上，要全面地系統(tǒng)地精選體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特色地材料;在專業(yè)內(nèi)容上，可分醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)臨床等三個(gè)層次;在選材來(lái)源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫(xiě)統(tǒng)編教材也應(yīng)以《大綱》和《醫(yī)用英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯表》為依據(jù)，由簡(jiǎn)單到專業(yè)。其次，語(yǔ)言背景知識(shí)應(yīng)與專業(yè)知識(shí)緊密相連，而且語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)稍后于專業(yè)知識(shí)。一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí);另一方面也可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。

3.學(xué)生的接受能力

大陸的醫(yī)學(xué)生雖然大部分可以在3年級(jí)以前通過(guò)四級(jí)考試，但對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的快速接受能力普遍較低，只有少數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)懂80%以上的內(nèi)容，直接影響了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和效果，這與香港等地的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生形成鮮明對(duì)比。他們從小接受的英語(yǔ)教育、英語(yǔ)氛圍一般來(lái)講都比大陸學(xué)生好，進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)教程全多是英文原版，醫(yī)院的病歷、醫(yī)囑以及查房時(shí)醫(yī)生間的交流也都是使用英語(yǔ)，事實(shí)上，也有很多母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院工作。

因此，他們可以非常自如的接受全英的專業(yè)授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解某些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，為達(dá)到通俗易懂的效果，不得不對(duì)一些用英語(yǔ)難以表述的內(nèi)容避而不談，從而實(shí)際上減少了為學(xué)生講授的知識(shí)內(nèi)容。大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能意念的學(xué)習(xí)又要注意兩者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。大綱確定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的選材范圍。選材要求語(yǔ)言規(guī)范，題材和體裁多樣性，并能體現(xiàn)內(nèi)容的新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)空性以及語(yǔ)言素材的可接受性和可理解性。

4.課時(shí)設(shè)置

課時(shí)設(shè)置方面存在的問(wèn)題主要是課時(shí)少。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級(jí)的公共外語(yǔ)教學(xué)中的周課時(shí)數(shù)為平均4課時(shí)。有的學(xué)校還可達(dá)6課時(shí)/周。而三、四年級(jí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)一般為2學(xué)時(shí)/周。有的甚至取消了英語(yǔ)的教學(xué)課程。而且每節(jié)課也由原來(lái)的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來(lái)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)實(shí)際上只有公共外語(yǔ)的1/4或1/6。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的?？墒?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)畢竟不同于公共外語(yǔ)，也不同于其它科技英語(yǔ)，它有著自身獨(dú)有的詞匯構(gòu)成與文獻(xiàn)框架。而且目前社會(huì)對(duì)醫(yī)科生的要求也提高了。閱讀量太小無(wú)法使學(xué)生盡可能全面地掌握醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的詞匯及內(nèi)容。

首先，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體將教學(xué)重點(diǎn)放在介紹醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)成及文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的介紹方面。其次，充分利用學(xué)生的潛在課時(shí)，利用課余時(shí)間布置學(xué)生完成一定的作業(yè)及自修內(nèi)容。另外可以安排一些活動(dòng)或輔導(dǎo)班來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其它技能。

5.語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境一般分為課堂語(yǔ)言環(huán)境和課外語(yǔ)言環(huán)境。課堂語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有賴于教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的組織與管理，其中，教師的引導(dǎo)和幫助作用直接關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)踐的成敗。原則上，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。一方面以學(xué)生為中心，以問(wèn)題求解方式置學(xué)生于豐富多樣的口、筆語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境之中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求恰當(dāng)把握可理解的課堂輸入量，使學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)言內(nèi)容和形式的完整把握上，并因人、因材地實(shí)施控制和引導(dǎo)。同時(shí)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的輔助作用，要求他們?cè)趯I(yè)課教學(xué)中適當(dāng)傳授相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，例如介紹主要專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文參考文獻(xiàn)、原版教科書(shū)章節(jié)等。課外語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，例如在圖書(shū)館電子閱覽室建立醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站。網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容包括閱讀文選、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)構(gòu)詞、醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、相關(guān)網(wǎng)址、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、人才信息等。另外，還可以組織學(xué)生主辦醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)墻報(bào)，以及聯(lián)合校情報(bào)室創(chuàng)辦英漢對(duì)照醫(yī)學(xué)專業(yè)信息報(bào)等。總之，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”其中，無(wú)疑將有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與提高。

綜上所述，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程體系建設(shè)在著一定的不科學(xué)性及不規(guī)范性。造成的原因是多方面的。這些問(wèn)題制約著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和革新。要求發(fā)展、求革新，就要認(rèn)真地解決所存在的各種問(wèn)題，這需要有關(guān)各方面高度重視，相互協(xié)調(diào)，需要工作在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣餍枨蟮闹鸩綌U(kuò)大，人們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作用的日益重視，隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重心逐步向中學(xué)階段轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重心也必將由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，我們有理由相信醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育雖然任重而道遠(yuǎn)，但總有柳暗花明的一天。

參考文獻(xiàn)

[1]付志剛.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題淺析[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(3)，304~305

[2]李星等.“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要解決的問(wèn)題”[J]，《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》1998，1

第2篇：在線教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、電教媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“師本教育”，教師灌輸?shù)膬?nèi)容多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。況且在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生主要調(diào)動(dòng)的感官是聽(tīng)覺(jué)和單調(diào)的視覺(jué)，而引進(jìn)多媒體技術(shù)后，完全可以通過(guò)配樂(lè)、圖像、視頻等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以由被動(dòng)而單調(diào)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)而多角度地理解知識(shí)。

語(yǔ)文是靠“言”來(lái)達(dá)“意”的一門(mén)藝術(shù)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇見(jiàn)一些抽象的字詞、句段、文章，這些重難點(diǎn)單憑老師的講解是很難突破的，如果老師不能引導(dǎo)好學(xué)生理解好這些內(nèi)容，課堂是失敗的。電教媒體的應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)這一缺陷，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的圖像，讓學(xué)生在感知字里行間的內(nèi)涵時(shí)欣賞到相關(guān)的視頻，讓豐富的感性畫(huà)面逐步化解課堂的疑難問(wèn)題，課堂效率隨之也得到提升。

二、電教媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的巧用

第一，巧設(shè)情境，觸發(fā)真情。

電教媒體活用在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)豐富逼真的情境，將單調(diào)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像、視頻。在圖文并茂、有聲有色的直觀情境下，學(xué)生的情感因素得到了激發(fā)，以至入境生情、身臨其境。這樣對(duì)文章內(nèi)容的理解自然就輕松得多了，課堂效率也會(huì)得到意想不到的提升。

第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

通常一些課文內(nèi)容比較深?yuàn)W、難懂，甚至抽象晦澀，這給語(yǔ)文教師帶來(lái)了不便和挑戰(zhàn)。教師往往會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)重難點(diǎn)在課堂中突破不了而影響了整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)，降低了課堂的效率。而巧用電教媒體正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，把抽象的文字化為具體事物，把晦澀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成栩栩如生的圖像、視頻，重難點(diǎn)隨之迎刃而解。這樣既簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，降低了教學(xué)難點(diǎn)，又可以讓學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效率大大提高，便可順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，拓展延伸，舉一反三。

中學(xué)語(yǔ)文教師僅憑一張嘴、一支筆很難做到課堂上及時(shí)、足量地向?qū)W生展示相應(yīng)的訓(xùn)練，電教媒體的運(yùn)用，特別是多媒體配套教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)利用則很好地解決了這一難題。適時(shí)、適量的訓(xùn)練極大地促進(jìn)了學(xué)生把教材上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的技能，確實(shí)起舉一反三的效果。

三、電教媒體在寫(xiě)作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面

第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?xiě)作需要豐富的素材。學(xué)生不愿意寫(xiě)作、害怕作文課的原因是不知怎么寫(xiě)、該寫(xiě)些什么。而造成這種現(xiàn)象的根本原因就是學(xué)生沒(méi)有豐富的相關(guān)經(jīng)歷，沒(méi)有積累足夠的寫(xiě)作素材。要改變這種不良習(xí)作現(xiàn)狀，除了老師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，豐富閱歷之外，更直接有效的方法是可以充分利用各種電教媒體，利用好學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)資源、班班通設(shè)備，還可以規(guī)定或鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在自家上網(wǎng)，有針對(duì)性地閱讀和積累相關(guān)的媒體寫(xiě)作素材。從而極大地開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，豐富學(xué)生的閱歷，擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作空間。

第二，改進(jìn)評(píng)改方法，提高評(píng)改效果。作文評(píng)改一向是令語(yǔ)文教師頭痛的問(wèn)題，無(wú)論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語(yǔ)文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤(pán)上，評(píng)改課上就能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很方便地調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評(píng)改的作文也能很方便地對(duì)比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時(shí)欣賞到同學(xué)的佳作，這樣，就能使學(xué)生從閱讀對(duì)比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。

四、應(yīng)用電教媒體要注意以下問(wèn)題

第一，電教媒體不是萬(wàn)能的，要避免濫用電教媒體的現(xiàn)象。

教育要遵循規(guī)律，學(xué)生的求知欲、理解能力是有限的，通過(guò)電教媒體過(guò)分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“激情”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興奮過(guò)度，沒(méi)有冷靜思考和消化知識(shí)的時(shí)間、空間，片面地沉醉于表象當(dāng)中，很容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”的現(xiàn)象，這樣不利于課堂知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。因此，我們語(yǔ)文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好一個(gè)度，就是要遵循好教育規(guī)律，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)和電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度等，使學(xué)生“吃得剛好”，“消化得了”。

第二，不能片面追求多媒體語(yǔ)文課堂容量大的優(yōu)點(diǎn)。

有些老師追求課堂內(nèi)容的豐滿、完美，考慮得非常周到，把平時(shí)上課沒(méi)時(shí)間講的、沒(méi)必要講的，統(tǒng)統(tǒng)安排到幻燈片上，造成課堂詳細(xì)具體的假象，忽略了課堂重難點(diǎn)的體現(xiàn)。這樣利用電教媒體，自我感覺(jué)就是面面俱到，沒(méi)有遺漏，有“效率”，其實(shí)仔細(xì)反思一下就明白：純粹是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒(méi)有落實(shí)好。

第三，使用電教媒體切勿走形式。

第3篇：在線教學(xué)論文范文

一、科學(xué)教育與人文教育的融通

我們都知道，科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之一，是現(xiàn)代文明發(fā)展的基礎(chǔ)條件?？茖W(xué)教育包括了科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)精神教育等相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)層次的教育[1]。在人類歷史進(jìn)程中，關(guān)注度大多放在了科學(xué)知識(shí)的獲取上，也就是說(shuō)只重視科學(xué)帶來(lái)的實(shí)際功利價(jià)值，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它帶來(lái)的價(jià)值，許多情況下甚至違背了科學(xué)理念和科學(xué)精神。因此，教育者們站起來(lái)呼吁，應(yīng)響應(yīng)科學(xué)的正?x之處，而響應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)教育的正確教育理念就是更新以往的教育觀念，改變以往的教育思想。

人文教育和科學(xué)教育都有著各自的優(yōu)勢(shì)和重要的價(jià)值以及不同的功能?？茖W(xué)教育的工具性價(jià)值超過(guò)了其目的性的價(jià)值，而人文教育恰恰是目的性的價(jià)值超過(guò)了其工具性的價(jià)值，它的關(guān)注點(diǎn)在于以人為本的理念、人的情感、人格、人性、思想、信念等的陶冶過(guò)程，總而言之，人文教育的宗旨就是以人文精神進(jìn)行教育，在人文教育的各個(gè)角落、各個(gè)階段都貫穿著人文精神。由于對(duì)人沒(méi)有全面的理解，致使人文精神和人文意義與價(jià)值沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。人文教育的目的就是要使人成為真正有價(jià)值的人，應(yīng)該把人培養(yǎng)成健全和完善的人，使之能夠傳遞人類文化正確的價(jià)值觀念。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步對(duì)我們的教育賦予了難度極大的任務(wù)，要求我們必須樹(shù)立一個(gè)完整的教育目的觀念，構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系，培養(yǎng)完整的人。只有構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系，在體系中正確施行，才能確保人和社會(huì)能夠全面和諧的發(fā)展。

一個(gè)完整的教育體系中，科學(xué)教育和人文教育兩者中任何一個(gè)教育都是不可缺的，也是其他教育不可替代的?？茖W(xué)教育和人文教育的融通不是表面意義上的簡(jiǎn)單融合，而是科學(xué)教育和人文教育做到你中有我，我中有你。兩者相互滲透，相互作用，融為一體，和諧共進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育在現(xiàn)代化教育中融通可能性的途徑

科學(xué)教育與人文教育的融通會(huì)涉及到很多方面，有教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容等等。下面就簡(jiǎn)單論述幾個(gè)方面。

（一）更新教育觀念，改變教育思想

教育本身就有其經(jīng)濟(jì)功能，也有隱形的非經(jīng)濟(jì)功能。它既有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，也有眼前的效益。目前，部分人在教育觀方面問(wèn)題還停留在片面理解上，往往被功利性占據(jù)了雙眼，而非功利性就靠邊站了；只關(guān)注了其短期可帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值，而忽略了未來(lái)無(wú)限可能的價(jià)值。教育的大方向是在未來(lái)，應(yīng)該堅(jiān)持它的獨(dú)立性。教育體現(xiàn)的價(jià)值不應(yīng)該由急功近利和短淺的目光來(lái)表現(xiàn)，我們應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待，從長(zhǎng)計(jì)議。

（二）不斷改革教育體制，加強(qiáng)理論創(chuàng)新

教育體制要根據(jù)現(xiàn)行教育形式不斷加強(qiáng)改革，為科學(xué)教育和人文教育提供更多有利的條件，建立更肥沃的基地，開(kāi)發(fā)更寬闊的發(fā)展空間。盡可能的消除不利因素，確?？茖W(xué)教育和人文教育良好的發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)教育和文學(xué)教育在理論方面不能懈怠，要加強(qiáng)對(duì)其研究，在理論上做出一番重大的創(chuàng)新，給予教育實(shí)踐智力上的支持，指導(dǎo)一個(gè)正確的方向。給教育發(fā)展帶來(lái)一番成就。

（三）改革課程，更新內(nèi)容

科學(xué)與人文在整個(gè)人類文明中占有重要的組成成分，其力量滲透在全方面的人類社會(huì)活動(dòng)中，其影響力范圍極廣。人文主義有相應(yīng)的課程內(nèi)容，科學(xué)主義也有相應(yīng)的課程內(nèi)容，但兩者的課程在相處時(shí)并不融洽，很長(zhǎng)時(shí)間里是針?shù)h相對(duì)的狀態(tài)。我們提倡課程改革中將人文精神和科學(xué)精神融合起來(lái)，通過(guò)課程的改革來(lái)使之和諧共處，有效避免兩者各執(zhí)一端互不相讓走入極端的境況。課程改革過(guò)程中必須平衡人文精神和科學(xué)精神。

（四）提倡素質(zhì)教育，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神

培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)，是歷史和當(dāng)代教育必須完成的教育使命。素質(zhì)教育是一種新的教育理念和價(jià)值觀。學(xué)生全面發(fā)展才能滿足素質(zhì)教育的要求，只有科學(xué)教育和人文教育相融通才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本特征和應(yīng)有的意義。在現(xiàn)代教育中，科學(xué)教育和人文教育是密不可分的，就像鳥(niǎo)兒的一對(duì)翅膀，少之一側(cè)都不能正常飛翔。弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，是素質(zhì)教育中最主要的成分。

（五）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)生活的真諦

在教育實(shí)踐過(guò)程中，始終堅(jiān)持科學(xué)到人文教育理念。使受教育者體現(xiàn)其主體性，在掌握科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)能體驗(yàn)生活中的種種意義?？茖W(xué)到人文的教育過(guò)程可以說(shuō)是在體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)充滿色彩的多樣化教育過(guò)程。

第4篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入人類生活的各個(gè)方面，特別是在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更加體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建起了新型教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好的開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過(guò)體育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體動(dòng)作的直觀認(rèn)識(shí)，形成動(dòng)作完整概念，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)，接收更多有關(guān)的知識(shí)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性有利于小學(xué)體育教學(xué)重、難點(diǎn)的突破

在以往的體育與健康知識(shí)的教學(xué)中，抽象的知識(shí)往往以語(yǔ)言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設(shè)計(jì)，全方位地剖析難點(diǎn)，化難為易，使看不見(jiàn)，摸不著的生理現(xiàn)象變得生動(dòng)形象，加快了學(xué)習(xí)速度，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的直視功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的條件。例如:跳遠(yuǎn)教學(xué)，過(guò)去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但在示范時(shí)，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生根本不能看清其過(guò)程。如果我們利用室內(nèi)課時(shí)間，將“助跑、起跳、騰空、落地”四個(gè)過(guò)程用電教媒體演示出來(lái)，就能化動(dòng)為靜，化抽象為形象，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在演示之前，可讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去看。如跳遠(yuǎn)有哪幾個(gè)部分組成、每個(gè)部分有哪些注意點(diǎn)等，請(qǐng)學(xué)生看完后回答。這樣既能抓住重點(diǎn)，又容易突破難點(diǎn)。這樣教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能幫助小學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學(xué)生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生一種新異的刺激，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新異刺激的探究反射，換句話說(shuō)，就是采用新穎的教法手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教籃球基礎(chǔ)配合前，我先帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室觀看一段大型的籃球比賽以及球員們一些優(yōu)秀的配合動(dòng)作和步伐，這樣，同學(xué)們的興趣就一下被激發(fā)起來(lái)了。我們都知道小孩子的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，每個(gè)人都想把看到的動(dòng)作模仿下來(lái)并表演給其他同學(xué)看。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)籃球基礎(chǔ)配合課件，利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)籃球基礎(chǔ)配合的全過(guò)程，比較形象的展現(xiàn)了籃球基礎(chǔ)配合的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作方法、移動(dòng)路線等，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，使學(xué)生快速的掌握此項(xiàng)技術(shù)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動(dòng)活潑、新穎多樣，克服了過(guò)去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既符合小學(xué)生的求知欲、求新的心理特點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗(yàn)，引起并保持小學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:小學(xué)體育教材中跨越式跳高的教學(xué)中，怎樣才能吸引小學(xué)生?通過(guò)上網(wǎng)下載幾位獲得世界冠軍的跳高運(yùn)動(dòng)員整個(gè)跨越式跳高動(dòng)作的完整過(guò)程，用在導(dǎo)入課前先給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動(dòng)作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來(lái)，再配上飄逸的慢動(dòng)作示范，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在體育課教學(xué)中，適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體，把涉及的重點(diǎn)內(nèi)容的有關(guān)課件展示出來(lái)，既能起到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的作用，又能吸引小學(xué)生的注意力，從中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生積極投入體育課教學(xué)中。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神

第5篇：在線教學(xué)論文范文

下面，我試用文學(xué)鑒賞的理論來(lái)闡述將古詩(shī)教學(xué)分為感知、審美、體味三個(gè)階段的合理性、可行性及其在豐富學(xué)生的形象思維，提高其想象力，培養(yǎng)其良好的審美情趣方面的價(jià)值和意義。

感知階段

感知，顧名思義是指鑒賞主體通過(guò)自己的感覺(jué)、知覺(jué)器官去破譯藝術(shù)的形式符號(hào)，從而感受鑒賞客體的形象。文學(xué)作品的感知首先要對(duì)文學(xué)作品的形式符號(hào)進(jìn)行破譯，即對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行解讀。反映到詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生是鑒賞主體，古詩(shī)便是鑒賞客體。主體與客體相遇，進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，基礎(chǔ)是主體對(duì)課題的意義要有接受理解的能力。因此，感知的第一步在于理解字詞。

對(duì)于從事專業(yè)文學(xué)鑒賞的評(píng)論家們來(lái)說(shuō)，或者有一定文學(xué)素養(yǎng)的人理解一般的文學(xué)作品，破譯形式符號(hào)都不成為問(wèn)題，只是一件很簡(jiǎn)單、很輕松的工作，但學(xué)生不同。首先古詩(shī)的語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大的差異，語(yǔ)言在自身的不斷發(fā)展中，使本來(lái)就隱晦的詩(shī)的語(yǔ)言更加晦澀難懂，古今詞義的差別，古有今無(wú)的語(yǔ)法現(xiàn)象，詩(shī)歌語(yǔ)法的不規(guī)范，都成為學(xué)生理解古詩(shī)的障礙。其次，古詩(shī)又多用典故，包含大量古代的風(fēng)土人情，這些離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，在他們的知識(shí)儲(chǔ)備中，找不到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解這些新鮮知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的首要任務(wù)便成為了理解字詞，背誦詩(shī)意。這一步是非常必要也是相當(dāng)重要的。從某種意義上說(shuō)，能否很好的解決字詞問(wèn)題直接關(guān)系到底下意象的把握、意境的感悟能否完成。

如何對(duì)字詞進(jìn)行講解，這里不再多說(shuō)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。記憶，在這個(gè)過(guò)程中是值得肯定的。沒(méi)有記憶就沒(méi)有積累，沒(méi)有積累就不可能對(duì)古詩(shī)進(jìn)行鑒賞。

在文論中，強(qiáng)調(diào)所謂“知世論人”，是說(shuō)評(píng)論作家不能離開(kāi)作家的生活年代，同樣，理解作品也不能離開(kāi)作品產(chǎn)生的背景，生長(zhǎng)的土壤。這是其一。其次，理解古詩(shī)特有的障礙還有詩(shī)中存在著大量的典故、風(fēng)土人情。對(duì)這些社會(huì)歷史知識(shí)的掌握是鑒賞主體在鑒賞前必須的知識(shí)儲(chǔ)備。鑒賞主體對(duì)這些知識(shí)掌握得越豐富，他對(duì)詩(shī)意的理解也將越深刻。例如，不理解古人重離別、易傷感的心理特點(diǎn)，就無(wú)法真切地體會(huì)李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！钡男木?；不知道陸游一生為國(guó)事奔波操勞的經(jīng)歷，不理解他的一腔愛(ài)國(guó)之情，也就無(wú)法理解“死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。”的沉痛悲壯。而社會(huì)歷史知識(shí)的獲得完全是從間接經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，不可能去親自實(shí)踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)時(shí)，必須對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行介紹。

完成以上工作只是為古詩(shī)的鑒賞打下一個(gè)基礎(chǔ)，鑒賞活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理解字詞、掌握歷史文化知識(shí)豐富得多，也許是因?yàn)檫@一步對(duì)學(xué)生而言太重要了，所以學(xué)生的鑒賞活動(dòng)往往就此而止，對(duì)于真正的詩(shī)味倒不再追求。其實(shí)，真的“詩(shī)”還在后面，這就進(jìn)入到下一個(gè)層次：審美階段。

審美階段

感知形象，不過(guò)是文學(xué)鑒賞的第一步。如果僅僅邁出這一步便駐足不前，那離詩(shī)的真諦還很遙遠(yuǎn)。在文學(xué)鑒賞中講究一個(gè)“品”字，即接受者根據(jù)各自審美文化心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，凝神觀照，再現(xiàn)藝術(shù)意象，使藝術(shù)形象具有鑒賞主體的個(gè)性特征。但由于知識(shí)積累的限制，學(xué)生的“品”很難深入展開(kāi)，更難使再創(chuàng)的形象具有接受者的個(gè)性，那么學(xué)生的審美活動(dòng)該如何展開(kāi)呢？

記憶是幫助學(xué)生重建意象的有效手段。詩(shī)人的思想、情感借助于意象凝定在形式符號(hào)中。接受者必須先將一個(gè)個(gè)意象復(fù)活，而記憶在這過(guò)程中起著聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的作用。賀知章《詠柳》寫(xiě)道“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！绷鴺?shù)較為常見(jiàn)，尤其是江南，對(duì)柳樹(shù)，學(xué)生大多有感性的認(rèn)識(shí)，只是學(xué)生所見(jiàn)的柳是不帶任何感情的生命體，因此，學(xué)生的藝術(shù)再現(xiàn)就不能是簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)回憶，而必須是一次藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程?？梢?jiàn)，記憶為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供了感性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

藝術(shù)性地重建意象不同于對(duì)詞句的理解。它不但可以是相異的，甚至可以是相反的。這便是藝術(shù)接受的主體性。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，藝術(shù)的鑒賞本來(lái)就沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)之分，因此教學(xué)古詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)詩(shī)意的理解，是一種完全開(kāi)放的自由的藝術(shù)創(chuàng)造，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、藝術(shù)敏感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性都是很好的鍛煉。此時(shí)教師宜放開(kāi)手腳，不要再對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何束縛和規(guī)范。學(xué)生的審美感受往往與他的審美心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)緊密相連。同一首詩(shī)，不同的人有不同的感受、喜好。如張繼的《楓橋夜泊》，詩(shī)中運(yùn)用了大量的意象來(lái)寫(xiě)?yīng)毺幩l(xiāng)的孤獨(dú)，思鄉(xiāng)之情。這首詩(shī)的審美活動(dòng)較為容易展開(kāi)，給學(xué)生再創(chuàng)造的空間也很大。各人根據(jù)各自的體驗(yàn)，對(duì)各種意象的認(rèn)識(shí)、體會(huì)也不盡相同。對(duì)“月”“烏”“霜”“江楓”“漁火”以及寒山寺的鐘聲，不同的鑒賞主體會(huì)有不同的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生各異的審美感受。文學(xué)鑒賞主體性與課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是相通的。在課堂上，此時(shí)的學(xué)生根據(jù)自己的感受談自己對(duì)詩(shī)意的理解，就是一舉兩得的事了。

對(duì)詩(shī)意富有個(gè)性的感悟、審美是鑒賞中高于詞義的理解的一個(gè)層次，但這還不是鑒賞的終點(diǎn)。在對(duì)詩(shī)意全面把握的基礎(chǔ)上還有一個(gè)“體味階段”。

體味階段

中國(guó)古典詩(shī)詞特有的藝術(shù)魅力在于其創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)超乎現(xiàn)實(shí)的，富有形上意味的意境世界。對(duì)意境的體味是鑒賞古典詩(shī)詞的至高境界。

“意境”一詞最早由唐代王昌齡與物境、情境并列提出，主要是指運(yùn)用藝術(shù)意象，在主客體交融、物我兩忘的基礎(chǔ)上所體悟到的一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空的境界。意境生成的可能性表現(xiàn)在詩(shī)詞的形式上是中國(guó)古詩(shī)詞多用名詞、形容詞，而少有動(dòng)詞，是一個(gè)個(gè)意象的組合，從而給鑒賞者留下很大的再創(chuàng)造的空間。馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》中有“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！睅拙浔闶侨绱?。

對(duì)意境的追求是文學(xué)鑒賞的最終目的，學(xué)生可能難以達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的高妙境界，但既然是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，就應(yīng)該對(duì)詩(shī)中的境界努力去體味。

展開(kāi)豐富的聯(lián)想是得以走進(jìn)意境世界中的重要心理功能。在古詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象展開(kāi)想象是體味意境的基礎(chǔ)。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句中，出現(xiàn)的意象有“孤帆”、“碧空”、“長(zhǎng)江”、“天際”，動(dòng)詞一個(gè)“盡”，一個(gè)“流”。借助這四個(gè)意象，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的理解、生活經(jīng)驗(yàn)在腦中現(xiàn)出一副畫(huà)面。這幅畫(huà)面因人而異，因時(shí)而異。水流人去的情感體驗(yàn)也會(huì)隨著審美主體在現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)歷的豐富而豐滿。在課堂上至少可以做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界中，想象詩(shī)人的所見(jiàn)，體會(huì)詩(shī)人的所感，由此展開(kāi)一連串豐富的想象。仍以上面一首詩(shī)為例，此詩(shī)再創(chuàng)造的余地相當(dāng)大。詩(shī)寫(xiě)送別，卻一字不提如何送別。這是李白的高明之處。黃鶴樓中，李白與孟浩然說(shuō)些什么、做些什么；孤帆之上，孟浩然做些什么、想些什么；獨(dú)立江岸，李白又在想些什么，等等。這都是藝術(shù)再創(chuàng)造的好入口，因此，展開(kāi)的這些聯(lián)想不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的畫(huà)面，而是一連串的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，是一個(gè)進(jìn)行著的場(chǎng)景。這種創(chuàng)造往往基于鑒賞者的情感、體驗(yàn)上的共鳴，是鑒賞者沉浸于藝術(shù)意象中的表現(xiàn)。學(xué)生的意境體味不必強(qiáng)求，但教師一定要注意引導(dǎo)。藝術(shù)的敏感也不全是先天所具備的，后天的努力、訓(xùn)練在造就一個(gè)藝術(shù)天才的過(guò)程中也相當(dāng)重要。

第6篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育； 在線學(xué)習(xí)； 生命力；

在提高全民素質(zhì)， 樹(shù)立終身教育理念的過(guò)程中， 繼續(xù)教育正在發(fā)揮著不可替代的重要作用。特別是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源質(zhì)量需求不斷提高的大背景下， 無(wú)論是從教育行政部門(mén)的管理方面看， 還是從個(gè)體追求更好的職業(yè)發(fā)展或生活質(zhì)量方面看， 繼續(xù)教育因其教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求， 學(xué)習(xí)形式方便學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理等優(yōu)勢(shì)， 顯示出了獨(dú)特的實(shí)用性。在互聯(lián)網(wǎng)背景下， 在線學(xué)習(xí)作為一種適應(yīng)繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式， 因現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)而不斷影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為， 已經(jīng)呈現(xiàn)出旺盛的生命力。

1、繼續(xù)教育發(fā)展的歷史回顧與經(jīng)驗(yàn)借鑒

一般認(rèn)為， 繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育， 已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。按照這一概念界定， 繼續(xù)教育的外延非常豐富， 即包括了成人高考、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、電視大學(xué)等獲取學(xué)歷證書(shū)的學(xué)歷教育， 又包括了對(duì)各類在職人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充， 能力拓展、提高的非學(xué)歷培訓(xùn)。從上世紀(jì)七八十年代我國(guó)成人高等教育大發(fā)展的歷史看我國(guó)繼續(xù)教育各個(gè)階段， 從側(cè)重學(xué)歷補(bǔ)償?shù)絺?cè)重知識(shí)拓展， 社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是繼續(xù)教育的外部需要和發(fā)展動(dòng)力。

成人高等教育多年的發(fā)展， 為教育資源短缺的地區(qū)培養(yǎng)人才， 為那些因時(shí)間、空間的限制而沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)習(xí)者， 提供了積極的解決方案， 取得了可喜的成績(jī)。一段時(shí)間以來(lái)， 由于成人高等教育辦學(xué)的靈活性和多樣性， 受到了廣大在職學(xué)習(xí)者的歡迎。有資料顯示， 1992年我國(guó)成人高等教育的錄取數(shù)是59.2萬(wàn)人， 1993年錄取數(shù)是86.3萬(wàn)人， 1994年是90萬(wàn)人， 1997年超過(guò)100萬(wàn)人。從1992年到1997年這一時(shí)期， 各類成人高等教育由于政府部門(mén)的大力支持， 通過(guò)成人高等教育學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷提升和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者逐年增多。

20世紀(jì)末， 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步， 我國(guó)高等教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展， 普通高等教育招生人數(shù)不斷增加， 應(yīng)屆高中畢業(yè)生上大學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)人的奢望。就各類成人高等教育而言， 有學(xué)習(xí)需求的人們被分割成若干塊， 留給成人高等教育學(xué)校的空間非常有限。一方面， 普通高校擴(kuò)招， 錄取率逐年攀升， 另一方面， 成人高等教育入學(xué)分?jǐn)?shù)持續(xù)下降， 報(bào)考人數(shù)卻逐年下滑。面對(duì)這些問(wèn)題， 1998年開(kāi)始， 全國(guó)有多所高校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)， 自主招生， 自主考試， 學(xué)員人數(shù)逐年增加， 截至2005年， 包括中央電大在內(nèi)， 共有68所試點(diǎn)高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。由于學(xué)習(xí)方式靈活， 學(xué)習(xí)時(shí)間可自主控制， 招生專業(yè)與學(xué)習(xí)者需求契合度高， 參加學(xué)習(xí)的大部分是在職學(xué)員。這期間， 各個(gè)高校投入了大量資金， 開(kāi)發(fā)了大量的多媒體教學(xué)資源， 建立了網(wǎng)絡(luò)教育通用平臺(tái)， 開(kāi)發(fā)了各類專業(yè)的教學(xué)課件， 逐步摸索出了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式。由于學(xué)習(xí)者更深層次地參與到教學(xué)系統(tǒng)中， 各類教學(xué)媒體， 包括在線媒體以技術(shù)強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)， 實(shí)現(xiàn)了資源的共享和交互， 學(xué)習(xí)者有更多的選擇機(jī)會(huì)， 使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)， 適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)， 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了繼續(xù)教育的培訓(xùn)課程， 使得學(xué)歷教育與能力培訓(xùn)在這一平臺(tái)上各有側(cè)重。

在尋求技術(shù)支持學(xué)習(xí)或者說(shuō)順應(yīng)技術(shù)影響教育的過(guò)程中， 適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)， 按照成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律， 幫助成人學(xué)習(xí)者在人生的各個(gè)階段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)——在線學(xué)習(xí)平臺(tái)誕生， 并隨之帶來(lái)了前所未有的學(xué)習(xí)模式的變革——在線學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 打造適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者提升能力、拓寬發(fā)展空間的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)， 成為繼續(xù)教育謀求進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑。作為一種學(xué)習(xí)模式， 協(xié)助在職學(xué)習(xí)者管理工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突、地域沖突， 在線學(xué)習(xí)強(qiáng)大的生命力正在逐漸顯現(xiàn)。

2、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式——在線學(xué)習(xí)

以現(xiàn)代信息技術(shù)做技術(shù)支撐， 通過(guò)搭建教學(xué)資源庫(kù)， 建設(shè)虛擬教學(xué)空間系統(tǒng)， 構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)新型在線教學(xué)模式， 變革了當(dāng)前普遍存在的線下教學(xué)模式。因?yàn)榻虒W(xué)模式的變革， 以學(xué)習(xí)者為中心的新型“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”在線學(xué)習(xí)模式， 實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)——用零散的時(shí)間， 在分散的空間， 學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)要求和個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的愿景獲取提升能力與學(xué)識(shí)的必要知識(shí)。學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)空限制， 可以根據(jù)個(gè)人條件自主安排符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 一方面緩解了當(dāng)前形勢(shì)下越來(lái)越突出的工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾， 另一方面也使學(xué)習(xí)效率得以提高， 這是在線學(xué)習(xí)生命力的重要體現(xiàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步， 使得在線學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)模式， 可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制， 憑借在線學(xué)習(xí)平臺(tái)蘊(yùn)含的數(shù)字化多媒體資源信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)， 為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言， 學(xué)習(xí)行為更多的時(shí)候與教師的教學(xué)時(shí)空是分離的， 這種異步的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更為靈活多樣的時(shí)空選擇， 也對(duì)學(xué)習(xí)者的自控能力、自主性與意志力提出了更加嚴(yán)格的要求。異步的在線學(xué)習(xí)留給學(xué)習(xí)者更多的思考空間， 在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題的思考和反思可以更多地促進(jìn)學(xué)習(xí)者汲取有利于自身發(fā)展的知識(shí)， 利用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐。同時(shí)， 問(wèn)題求解因教與學(xué)的時(shí)空異步， 師生間答疑解惑的互動(dòng)有更靈活的選擇。而且， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)性得到尊重， 學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與支持因個(gè)體差異、個(gè)性特長(zhǎng)、發(fā)展方向不同而獲得互補(bǔ)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)或把握外界事物變化發(fā)展規(guī)律的過(guò)程， 是經(jīng)驗(yàn)獲得和積累的過(guò)程。對(duì)于參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者而言， 職業(yè)實(shí)踐是一種發(fā)現(xiàn)、感知外界變化的過(guò)程， 這種發(fā)現(xiàn)與感知在獲取經(jīng)驗(yàn)和思考的時(shí)候產(chǎn)生很多疑問(wèn)或不解， 于是在回答為什么和怎么辦時(shí)引發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 維持了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為， 并指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)。由于職業(yè)進(jìn)展、外界期望等外在誘因的推動(dòng)， 成人學(xué)習(xí)者個(gè)性完善與人格健全的內(nèi)在需求往往非常強(qiáng)烈。成人學(xué)習(xí)者一般都已經(jīng)具有一定的社會(huì)閱歷， 具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)， 而且， 一旦建立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的良好聯(lián)系， 態(tài)度、興趣、自覺(jué)性和獨(dú)立性就維持了學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)倦怠的意志力。恰好對(duì)在線學(xué)習(xí)來(lái)講， 學(xué)習(xí)者必須有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主意識(shí)， 有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自覺(jué)性， 這是在線學(xué)習(xí)的特殊性對(duì)學(xué)習(xí)者的必然要求， 具有這些特性的成人學(xué)習(xí)者更容易選擇并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

3、在線學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與目標(biāo)管理

在線學(xué)習(xí)作為一種適應(yīng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式， 有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的時(shí)間管理與目標(biāo)管理。在線學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)建構(gòu)自我驅(qū)動(dòng)性的自主式學(xué)習(xí)， 根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度， 根據(jù)自己的職業(yè)需求、知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力。學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行批判性、研究性的學(xué)習(xí)， 對(duì)拓寬職業(yè)發(fā)展路徑， 實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)能力的目標(biāo)同樣有著重大的促進(jìn)作用。在線學(xué)習(xí)的生命力在時(shí)間管理和目標(biāo)管理上的體現(xiàn)， 使繼續(xù)教育得以持續(xù)發(fā)展， 在樹(shù)立終身教育理念的過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

從時(shí)間管理上看， 在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制， 學(xué)習(xí)者可根據(jù)教學(xué)要求和自我的時(shí)間安排制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于學(xué)習(xí)資料已經(jīng)備份在服務(wù)器上， 網(wǎng)上教學(xué)使用基本普適的軟件系統(tǒng)， 一部便攜式電腦， 甚至一部智能手機(jī)就能方便地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)過(guò)程不被局限在物理意義上的教室里。教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)論是同步， 還是異步， 對(duì)學(xué)習(xí)者而言， 走進(jìn)教室即意味著走進(jìn)一個(gè)被界定為教室的虛擬空間， 與教師、同學(xué)相互交流， 疑難問(wèn)題回放重播， 重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)觀看， 不懂的地方隨時(shí)提問(wèn)。在某種意義上， 學(xué)習(xí)時(shí)間被放大成為全天候的自控時(shí)間， 通過(guò)時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃、根據(jù)工作時(shí)間靈活調(diào)整， 充分保證在線學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)。時(shí)間管理最重要的功能是透過(guò)事先的規(guī)劃， 作為一種提醒與指引， 在有效地時(shí)間管理過(guò)程中， 學(xué)習(xí)者要整合個(gè)體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 建立聯(lián)系， 形成交互作用， 建構(gòu)時(shí)間分配與使用模型。為了達(dá)到并優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 學(xué)習(xí)者要組合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)期限、可利用的時(shí)間， 在處理工作與學(xué)習(xí)沖突中認(rèn)識(shí)到總會(huì)有時(shí)間管理的最佳次序。時(shí)間管理使在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者較容易覺(jué)察和考慮正在進(jìn)行的工作的波動(dòng)、對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響以及二者的相互作用， 重新建構(gòu)工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間管理模型以達(dá)到最好的效果。

從目標(biāo)管理上看， 參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者擁有一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)， 他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中希望謀求更好的發(fā)展， 在目標(biāo)明確的條件下， 這類學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)， 進(jìn)行自我控制。通過(guò)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的重要性， 在謀求更好發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下， 學(xué)習(xí)者通過(guò)尋找有益的學(xué)習(xí)資源， 選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略， 自己承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的責(zé)任。在線學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自控型學(xué)習(xí)——通過(guò)分析自我需求， 借助一定的教學(xué)支持， 進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。首先， 在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高。學(xué)習(xí)者通過(guò)需求評(píng)估確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)自覺(jué)， 妥善管理時(shí)間、堅(jiān)持不懈思考， 形成一個(gè)適應(yīng)自我發(fā)展的、全方位的、全過(guò)程的、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理體系。第二， 在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自己制定的， 對(duì)其有充分的理解， 主觀上足夠重視， 對(duì)通過(guò)一定的努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)， 學(xué)習(xí)者會(huì)很有信心， 并激發(fā)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 形成強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第三， 在線學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)， 也有很強(qiáng)的合作能力， 面對(duì)問(wèn)題不回避、善于解決并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)估檢測(cè)判斷學(xué)習(xí)效果， 學(xué)員之間的相互幫助與協(xié)作開(kāi)闊大家的視野， 拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四， 在線學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程， 階段性的總結(jié)、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的努力起著推動(dòng)作用， 細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)在線學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。目標(biāo)的具體化和適當(dāng)超前， 可以使學(xué)習(xí)者在未來(lái)的職業(yè)生涯中獲得支持和發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展， 學(xué)習(xí)者要重視目標(biāo)與環(huán)境的平衡， 根據(jù)實(shí)際變化對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整是在線學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的重要內(nèi)容。

4、結(jié)語(yǔ)

在線學(xué)習(xí)是繼續(xù)教育的一種重要學(xué)習(xí)模式。面對(duì)越來(lái)越多的選擇機(jī)會(huì)和越來(lái)越大的職業(yè)發(fā)展壓力， 在線學(xué)習(xí)解決了學(xué)習(xí)者提升職業(yè)能力的需求， 緩解了學(xué)習(xí)者因職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾沖突問(wèn)題。透過(guò)在線學(xué)習(xí)生命力的探析， 我們看到， 繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)， 不僅來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)進(jìn)步， 還有很多自身內(nèi)涵建設(shè)的問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的支持， 在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天， 其持續(xù)的生命力是繼續(xù)教育適應(yīng)社會(huì)變革和技術(shù)進(jìn)步的重要支撐， 對(duì)終身教育及全民素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 中國(guó)文化元素 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)大綱

1.前言

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，這些年我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)日益增多，跨文化交際頻頻出現(xiàn)。與此同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)“不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”這一理念，已逐步成為我國(guó)外語(yǔ)界的共識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，而且要傳授書(shū)本之外的文化知識(shí)。既要加強(qiáng)英美文化的導(dǎo)入，又要逐步增加中國(guó)文化的滲透。教育工作者在努力使學(xué)生在了解兩方文化的同時(shí)，應(yīng)更加深刻地領(lǐng)悟絢麗多彩的、優(yōu)秀的中國(guó)文化，從而使當(dāng)今學(xué)生在跨文化的交際中，自然擔(dān)當(dāng)起祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者角色，讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。也只有這樣，才能使外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，取得更好的社會(huì)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)元素的應(yīng)用，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的文化意識(shí)的需要。廣大教育工作者要重視當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透缺失的現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，增加母語(yǔ)文化知識(shí)；對(duì)比中西方兩種文化異同，組織好英語(yǔ)教學(xué)工作；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，從而加強(qiáng)中國(guó)元素在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是教育的重要組成部分，它直接受?chē)?guó)家語(yǔ)言政策與教育體系的影響。教學(xué)大綱與課程設(shè)置就是在這一基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，已成為人們工作和生活中不可缺少的工具。值得注意的是，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，外語(yǔ)人才的需求在質(zhì)與量及種類方面急劇上漲。這極大地推動(dòng)了社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)的重視及投入，一步一步改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、電訊與高科技的全球化發(fā)展，日新月異的社會(huì)對(duì)人們的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。這一局面同樣將極大地加強(qiáng)和加快英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

因此，面對(duì)新的挑戰(zhàn)與要求，我們要重新調(diào)整，全面統(tǒng)籌規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)中國(guó)元素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以輔助中國(guó)文化通過(guò)英語(yǔ)在國(guó)際上的傳播。

3.當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)元素的缺失

首先，語(yǔ)言表述、承載、象征著文化現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言與文化是密不可分的。語(yǔ)言學(xué)者和教育學(xué)家普遍認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加入目的語(yǔ)文化教學(xué)。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界也認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，在英語(yǔ)教材和課堂上大量介紹英美國(guó)家的文化與習(xí)俗，并且開(kāi)設(shè)了以英美文化為背景和核心的必修課和選修課。這種語(yǔ)言與目的語(yǔ)文化相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)了解了英美國(guó)家的文化，提高了使用英語(yǔ)的能力。然而縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，在加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)世界各層面文化內(nèi)容介紹的同時(shí)，卻對(duì)于作為交際主體一方的文化背景――中國(guó)元素，基本上處于被忽視的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)英美國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，而忽略了中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，結(jié)果造成大量中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)語(yǔ)言的能力很低，不能有效地把中國(guó)的優(yōu)秀文化傳播給世界，進(jìn)而不能進(jìn)行成功的跨文化交際。

4.在課程設(shè)置中增加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)中國(guó)元素的植入

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑地獲取信息。為了更多地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中國(guó)文化滲透，教師要充分利用課外活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力的提高?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些專題講座，聘請(qǐng)一些有造詣的專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的英美文化和中國(guó)文化的課程教育。在授課過(guò)程中更需要循序漸進(jìn)、英漢相輔，以擴(kuò)大學(xué)生視野，獲得更多英美文化和中國(guó)文化知識(shí)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些介紹中國(guó)文化的英文作品。除此之外，還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國(guó)文化的英文電影，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、中國(guó)文化英語(yǔ)演講競(jìng)賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)。

5.調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)大綱，增加母語(yǔ)文化

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大綱往往只注重學(xué)生的語(yǔ)言水平的提高，而忽視了傳授中國(guó)文化和教給學(xué)生如何用英語(yǔ)去釋義中國(guó)文化。因?yàn)榻滩闹袥](méi)有有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果造成了很多學(xué)生既欠缺中國(guó)文化知識(shí)，又欠缺用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。目前我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞，既無(wú)大綱，亦無(wú)教材，全憑師生們進(jìn)行自我傳播，隨意性較大，因此很難達(dá)到完全準(zhǔn)確。我國(guó)的跨文化研究也多停留在理論探討方面，沒(méi)有系統(tǒng)地可供一線教師參考的教材和資料，這就使得學(xué)生在課堂上接受不到這方面的訓(xùn)練。因此，當(dāng)前我們迫切需要在各類英語(yǔ)教材中，加入中國(guó)文化、中西方文化比較的內(nèi)容。教材編寫(xiě)者應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，參照英美文化教材編寫(xiě)體例，將上述內(nèi)容編寫(xiě)在具有本土化特色的中國(guó)文化讀本和教材中。這些讀本和教材可以是中英對(duì)照，也可以是全英語(yǔ)。要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；并配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性、生動(dòng)性和趣味性，為中國(guó)文化的教學(xué)實(shí)踐提供客觀基礎(chǔ)和參照依據(jù)。

6.結(jié)語(yǔ)

本文從英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面分析了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)元素缺失問(wèn)題。本文強(qiáng)調(diào)，在引進(jìn)與發(fā)展國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和方法的時(shí)候要考慮我國(guó)的實(shí)際情況，即走“中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)”的道路，從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況出發(fā)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的課堂文化，對(duì)這些理論、模式與方法作相應(yīng)地調(diào)整。要解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的中國(guó)元素缺失問(wèn)題，需要從語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，從語(yǔ)言教學(xué)理論與原則出發(fā)，從語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合中國(guó)元素，合理分工與銜接各階段的英語(yǔ)教學(xué)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)元素的植入，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識(shí)的需要。正視當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)元素植入嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整英語(yǔ)教材內(nèi)容，增加母語(yǔ)文化；對(duì)比中西方兩種文化，組織英語(yǔ)教學(xué)；提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，擔(dān)負(fù)中國(guó)文化傳播重任。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；獨(dú)立思考；實(shí)踐能力

一、初中數(shù)學(xué)教師對(duì)合理教學(xué)情境的重要性認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)代課程教學(xué)要求“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)情境更容易被學(xué)生接受?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分授課是填鴨式的講課模式，不重視教學(xué)情境的構(gòu)建，雖然一部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要積極改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課的情境苦思冥想，但還是會(huì)有一些不恰當(dāng)。例如：在教授有關(guān)“有理數(shù)中正負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一些教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生什么是正數(shù)什么是負(fù)數(shù)，而沒(méi)有利用其他可以便于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)概念的教學(xué)輔助器材，知識(shí)講授然后讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅不利于知識(shí)的記憶，也不利于知識(shí)的活學(xué)活用。

【解決途徑】提高教師對(duì)教學(xué)情境重要性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建符合生活規(guī)律的、學(xué)生能夠理解的、能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師應(yīng)該在認(rèn)真了解教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定設(shè)計(jì)情境的目的。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)情境，情境設(shè)計(jì)首先應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其次要與學(xué)生接受能力相符。例如：在有理數(shù)中正負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，可以帶一個(gè)表盤(pán)溫度計(jì)到課堂，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)示數(shù)有什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)上面都是整數(shù)，有一些數(shù)相同，有一些數(shù)字前面有個(gè)減號(hào)。這時(shí)老師就可以問(wèn)學(xué)生，這個(gè)減號(hào)是什么意思啊，這個(gè)是我們生活中的溫度計(jì)與我們今天學(xué)習(xí)的正負(fù)數(shù)知識(shí)密切相關(guān)哦。學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的興趣就會(huì)提高，帶著興趣學(xué)習(xí)，會(huì)更容易學(xué)活知識(shí)，記住知識(shí)。

二、中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考機(jī)會(huì)減少

中學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)中學(xué)生合作探究能力，增加數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖然小組合作學(xué)習(xí)可以集思廣益，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要認(rèn)真思考，練習(xí)的學(xué)科，學(xué)生缺少自己思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組討論數(shù)學(xué)知識(shí)容易造成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解膚淺的影響。有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題不適合合作交流，這些問(wèn)題交流不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還得不到很好的效果。例如：初中數(shù)學(xué)的“圓”的一章學(xué)習(xí)中，圓的構(gòu)成，圓心半徑與圓的關(guān)系可以通過(guò)學(xué)生和交流合作得出。但在圓周率的學(xué)習(xí)章節(jié)中主要介紹圓周率的得出等問(wèn)題，這些知識(shí)是學(xué)生交流合作得不出的。是不適合課堂交流討論的。再如；數(shù)據(jù)分析中數(shù)據(jù)的代表和數(shù)據(jù)的波動(dòng)這類章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生交流數(shù)據(jù)中的特征和數(shù)據(jù)的代表性，合作得出結(jié)論。其實(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生人云亦云。缺少了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的思考，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就很難真正把握。

【解決途徑】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定的合作交流是必不可少的，但中學(xué)生仍在習(xí)慣養(yǎng)成階段，應(yīng)該控制合作交流次數(shù)，重于提高學(xué)生的探究鉆研和獨(dú)立思考能力。如在勾股定理的學(xué)習(xí)中，通過(guò)分別以三角形三條邊a，b，c為邊長(zhǎng)的三個(gè)正方形的面積a?a=s1，b?b=S2，c?c=S3，推測(cè)出勾股定理，首先學(xué)生要認(rèn)識(shí)到S1+S2=S3，這個(gè)過(guò)程可以由學(xué)生一起討論得出，也可以自己鉆研得出，相比討論得出結(jié)果學(xué)生自己研究得出結(jié)果可以更好地理解勾股定理得出的過(guò)程，印象深刻，以后運(yùn)用會(huì)更加得心應(yīng)手，當(dāng)然經(jīng)過(guò)自己研究沒(méi)有得出結(jié)論也可以討論，大家互相幫助，有利于相關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加作用不明顯

教育部明確指出初中數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓中學(xué)生可以獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和必要應(yīng)用技能，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用作用不明顯，如在貫穿初中的方程及方程組知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)方程在實(shí)際生活用的應(yīng)用意義講述不明確，如5x+6=36這樣的方程式子學(xué)生可能會(huì)很容易解出x的值，但并不知道生活中什么地方可以用到這樣的方程，甚至教師會(huì)要求學(xué)生單純地把題目中的數(shù)學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)，還不要求還原回去，導(dǎo)致了方程這樣的初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提高作用不大。

【解決途徑】學(xué)生學(xué)習(xí)不是只為了考試成績(jī)的提高，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是為了數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，和建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是要能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科或者生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要作用。要想是初中數(shù)學(xué)體現(xiàn)這個(gè)作用就需要教師的數(shù)學(xué)教學(xué)不只局限于課本，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，多將課本知識(shí)與生活中真正需要的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，例如：在“概率”一章的學(xué)習(xí)中，教師課堂教學(xué)時(shí)可以利用撲克游戲、硬幣游戲抽獎(jiǎng)等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概率與生活的聯(lián)系，可以用卡片道具模擬抽獎(jiǎng)，讓學(xué)生自己總結(jié)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生就直接明了的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，在生活中學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地使用數(shù)學(xué)思維。

第9篇：在線教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職，財(cái)務(wù)管理，教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)

一、引言

高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于不同類型的高等教育，前者具有技術(shù)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，而后者具有學(xué)術(shù)性、研究性的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高技能專門(mén)人才，普通高等教育主要培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才、高級(jí)管理人才。因此，高職教育的特殊性對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等提出了新的要求。同時(shí)，課程的基本理論以“必需、夠用”為前提，將突出實(shí)踐、注重實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的基本指導(dǎo)思想。為了達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大量的教育工作者進(jìn)行了積極的嘗試，將各種不同的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過(guò)程中，比較典型的有案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。盡管取得了一些教學(xué)成果，但仍然存在比較突出的問(wèn)題制約了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的提高。本文試圖對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有的比較常見(jiàn)的教學(xué)模式或者教學(xué)方法中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，以便對(duì)癥下藥，革新財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠。在課堂教學(xué)中，多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué)，案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施不夠。這是因?yàn)閷?duì)教師教學(xué)效果的考評(píng)著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿，是否按統(tǒng)一的教學(xué)大綱撰寫(xiě)和講解；知識(shí)點(diǎn)講解是否正確，是否傳授足夠的知識(shí)量，與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是否吻合，卻對(duì)教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵(lì)措施，等等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)受到教學(xué)軟硬件的制約開(kāi)展力度也不夠。因?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)的特殊性，涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中比較敏感的數(shù)據(jù)，因此，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少，大部分財(cái)會(huì)類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)都不對(duì)口。總之，體制和宏觀環(huán)境導(dǎo)致高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，仍然停留在以理論講授為主的階段，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)極度不一致。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式不合理。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高職院校日常教學(xué)中一般對(duì)實(shí)踐教學(xué)有課時(shí)要求。很多高職院校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中也引入了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，但實(shí)施的方式主要是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上輔以案例進(jìn)行說(shuō)明或者將傳統(tǒng)內(nèi)容簡(jiǎn)單地劃分成若干項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目為單位按傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。因此，雖然引入了實(shí)踐教學(xué)的元素，其實(shí)質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

相較于會(huì)計(jì)類課程來(lái)講，大部分高職院校財(cái)務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要薄弱一些。且實(shí)施的主要形式是羅列一些案例題（可能是以項(xiàng)目或者任務(wù)為單位設(shè)置案例）讓學(xué)生進(jìn)行解答，案例的討論和分析力度不夠。由于教師引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候始終關(guān)注的核心問(wèn)題是案例涉及哪些知識(shí)點(diǎn)、有沒(méi)有遺漏，而不是去關(guān)注要解決碰到的實(shí)際問(wèn)題，我所學(xué)的哪一理論能給我?guī)椭?、有比較重要的參考價(jià)值。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取不貼切。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)講，高質(zhì)量的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但從目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用的案例來(lái)看，要么是直接從國(guó)外教材中引用，教師進(jìn)行若干加工后讓學(xué)生討論。要么是使用很多年以前企業(yè)發(fā)生的案例。前者存在的致命問(wèn)題是案例背景與中國(guó)實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，難以解決中國(guó)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，后者的缺陷在于案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)有用性非常有限。雖然在報(bào)紙雜志上會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)的案例，但通常只是涉及一點(diǎn)點(diǎn)財(cái)務(wù)問(wèn)題，大多是管理方面的問(wèn)題，教學(xué)效果不好。如果教師自己編寫(xiě)案例，則需要教師深入企業(yè)調(diào)研，期間要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這又和教師時(shí)間、精力有限相矛盾?？傊?，由于案例獲取渠道的局限性，使得財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)面臨尷尬。

盡管高職高專類財(cái)務(wù)管理教材基本都采用分項(xiàng)目或者任務(wù)來(lái)編寫(xiě)，但是由于各種各樣的原因，大部分教材仍然是傳統(tǒng)內(nèi)容，只是將不同的章節(jié)依次換成成相應(yīng)的項(xiàng)目或者任務(wù)而已，基本沒(méi)有對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。而要確保項(xiàng)目教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性合理性是必要條件之一。因此，項(xiàng)目教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的不合理也是目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的比較突出的問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)理念不科學(xué)

教學(xué)理念決定選取的教學(xué)方法，教學(xué)方法可能會(huì)決定教學(xué)效果。而目前高職院校財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、可操作性、與工作崗位的銜接而忽視了財(cái)務(wù)管理基本理論與基本思維的訓(xùn)練。過(guò)于追求形而下而忽視了形而上。因此，導(dǎo)致案例教學(xué)或者情景教學(xué)過(guò)程中往往就事論事，而沒(méi)有上升到對(duì)事實(shí)背后蘊(yùn)含的基本理論與思想的演繹與歸納。

而財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)的課程，兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的特點(diǎn)。更重要的是財(cái)務(wù)管理是在西方較完善的經(jīng)濟(jì)和法制環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的一門(mén)比較新的學(xué)科，其自身的結(jié)構(gòu)還不是特別完整，會(huì)隨著宏微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，因此，相對(duì)于會(huì)計(jì)來(lái)講，財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用性稍微要差一些。沒(méi)有一套固定的指標(biāo)體系或者模型適用于所有企業(yè)，也就是說(shuō)每一個(gè)企業(yè)在具體運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論的時(shí)候都會(huì)根據(jù)自身情況做一些調(diào)整或修改。所以，如果在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式要服務(wù)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)各行業(yè)第一線的高技能專門(mén)人才，因此，高職財(cái)務(wù)管理現(xiàn)有教學(xué)模式特別注重實(shí)踐教學(xué)。但是，目前高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠、方式不合理、內(nèi)容不貼切和理念不科學(xué)這四個(gè)主要問(wèn)題。只有解決好這四個(gè)主要問(wèn)題，才能提高高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果，達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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