蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共21題；共103分)

1.

（2分）把句段中加橫線的字注音

他們玩膩________了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的。他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫________似的貝殼，用腳踢飛了。

2.

（8分）查字典。

“等”字部首是________，總筆畫是________。

“伐”字的讀音是________，部首是________。

“?！弊值囊粜蚴莀_______，讀音是________。

“煤”字共有________畫，第三筆的筆畫名稱是________。

3.

（6分）給加橫線的字注音

________

________

________

________

________

________

尋訪

童子

隱者

牧童

歌聲

林樾

4.

（10分）把所給的字加偏旁組字組詞。

火

________?________?扁________

________

司________?________

屋

________

________

胡________?________

5.

（5分）把下列成語(yǔ)補(bǔ)充完整。

聊勝________

________不休

震耳________

失________落________

6.

（4分）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

洞若________

耳濡________

翻云________

方興________?

7.

（10分）比一比，再組詞。

炕________

柜________

匠________

跪________

聳________

坑________

拒________

匝________

桅________

茸________

8.

（5分）用下列詞語(yǔ)造句

①罪過(guò)

②明白

9.

（3分）寫出近義詞

似乎—________

秀麗—________

尤其—________

10.

（3分）寫出反義詞

神秘—________

秀麗—________

增添—________

11.

（8分）填上合適的詞語(yǔ)。

________的云霧

________的色彩

________的感覺(jué)

________的輕煙

________的廬山

________的天幕

________的白馬

________的大海

12.

（4分）寫出下列各字的部首。

系________

罩________

幻________

姿________

13.

（6分）在橫線上填上合適的詞語(yǔ)

一________珍珠

一________島嶼

一________浪花

一________感覺(jué)

一________玉帶

一________白馬

14.

（3分）找出下面句子中的錯(cuò)別字，并改正。

①今天他帶了一頂新帽子，可神氣了！________

②小剛喜歡參加體育活動(dòng)，由其喜歡踢足球。________

③游樂(lè)園里太好玩兒了，真是讓人流連忘反。________

15.

（5分）描紅生字

廬

瀑

幻

似

姿

籠

罩

系

瀉

返

16.

（3分）指出下列句子運(yùn)用的說(shuō)明方法

①每一立方米有霧的空氣里，大約有一億多個(gè)小水滴或者小冰晶。________

②氣溫高于零攝氏度的叫做暖霧，氣溫低于零攝氏度的叫做冷霧。________

③有時(shí)候，一股云流順著陡峭的山峰一瀉千米，傾注到深谷之中，好像一條瀑布，這就是廬山有名的“瀑布云”。________

17.

（1分）排列下列句子的順序________

①所以，沿著山坡往上爬的空氣，溫度越來(lái)越低；

②我們知道，山下的氣溫比山上的氣溫要高；

③一般山區(qū)云霧都比較多，這是什么原因呢?

④也就是說(shuō)，它能夠容納的水汽的數(shù)量也越來(lái)越小，

⑤于是往山坡上升的空氣的濕度很快就飽和了，再往上，多余的水汽就凝結(jié)在灰塵上向形成了霧。

18.

（4分）我會(huì)給加下劃線字選擇正確的讀音

①?zèng)]關(guān)系(xì

jì)________，我自己會(huì)把紅領(lǐng)巾系(xì

jì)________好。

②我一覺(jué)(jué

jiào)________醒來(lái)，發(fā)覺(jué)(jué

jiào)________太陽(yáng)已經(jīng)升得老高了。

19.

（6分）我能找出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字并改正過(guò)來(lái)

變幻無(wú)長(zhǎng)________

騰云架霧________

千資百態(tài)________

巨大天慕________

一泄千里________

海上飄浮________

20.

（4分）讀《廬山的云霧》，按課文內(nèi)容填空。

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些________，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是________。云霧彌漫山谷，它是________；云霧遮擋山峰，它又是________。

21.

（3分）根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。

①江河奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)。________

②指事物經(jīng)常變化，沒(méi)有規(guī)律性。________

③玩樂(lè)時(shí)留戀不愿離開。留戀得忘記了回去。________

二、閱讀題

(共3題；共29分)

22.

（10分）閱讀《和田的維吾爾》，回答課后問(wèn)題。

有些維吾爾老鄉(xiāng)喜歡把洗過(guò)的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去_____那大大小小_____五顏六色_____形態(tài)各異的衣服_____像一幅巨大的抽象畫_____給寂靜而單調(diào)的沙漠平添了幾分韻味_____穿了這種帶有大地和太陽(yáng)氣味的衣服，也許會(huì)更有精氣神吧。

和田維吾爾聚餐形式花樣繁多，規(guī)格不限，有時(shí)給巴朗子起個(gè)名字、施個(gè)禮，甚至耳朵要扎個(gè)眼，親朋好友都要聚餐唱歌跳舞，以示慶賀。

（1）在文中加上合適的標(biāo)點(diǎn)。

有些維吾爾老鄉(xiāng)喜歡把洗過(guò)的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去________那大大小小________五顏六色________形態(tài)各異的衣服________像一幅巨大的抽象畫________給寂靜而單調(diào)的沙漠平添了幾分韻味________穿了這種帶有大地和太陽(yáng)氣味的衣服，也許會(huì)更有精氣神吧。

（2）第一段話運(yùn)用________的說(shuō)明方法，進(jìn)一步說(shuō)明了和田維吾爾人對(duì)土地的________。

（3）最后一句話運(yùn)用________的說(shuō)明方法，說(shuō)明和田維吾爾聚餐的特點(diǎn)是________。

23.

（10分）閱讀完成練習(xí)

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

——選自《廬山的云霧》

（1）“千姿百態(tài)”的意思是？

（2）“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@句話在全段中的作用是什么？然后，把云霧分別比喻成了什么？

24.

（9分）閱讀練習(xí)

廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)（飄

漂）蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一（泄

瀉）千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了（飄

漂）浮在北冰洋上的一（坐

座）冰山……

——選自《廬山的云霧》

（1）寫出合適的字，隨風(fēng)（飄

漂）________蕩的一縷輕煙，變成了一（泄

瀉）________千里，變成了（飄

漂）________浮在北冰洋上的一（坐

座）________冰山

（2）這段話寫出了廬山云霧的什么特點(diǎn)？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共21題；共103分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

二、閱讀題

(共3題；共29分)

22-1、

22-2、

22-3、

23-1、

23-2、

第2篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

1.知識(shí)與技能

（1）能學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過(guò)程與方法

采用圖文結(jié)合，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué),在交流中，引導(dǎo)學(xué)生想象、表演、感悟，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確和語(yǔ)言的生動(dòng)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)個(gè)性化的朗讀，感悟趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

感受趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》勾起了作者對(duì)童年時(shí)代的回憶，提起大海你的腦海里會(huì)想到什么呢?

2.大海給大家留下了深刻的印象，《趕海》這一課給你留下了什么印象？（板書:趣）

二、悟“趣”

1.同學(xué)們都說(shuō)趕海是一件很有趣的事情，那么趕海的“趣”體現(xiàn)在哪兒呢？現(xiàn)在就讓我們一起追隨楊謙的腳步走近他的童年去尋找答案吧！

2.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)提示：（1）自由讀課文組內(nèi)找出有趣的事情，選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）找出“趣”在哪里？把自己對(duì)關(guān)鍵詞句的體會(huì)整理一下，與組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真地交流一下。

（3）要仔細(xì)、認(rèn)真地誦讀，把自己的感悟與理解讀出來(lái)。

3.全班交流

（1）趕海有哪些有趣的事情呢？作者呈現(xiàn)了哪幾個(gè)有趣的畫面呢？你能用三個(gè)字來(lái)概括出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意嘗試一下？

學(xué)生板書：追浪花摸海星捉螃蟹捏大蝦

（2）這么多有趣的事情，哪個(gè)小組愿意展示一下你的學(xué)習(xí)心得？（4人分工情況可采用誦讀、談體會(huì)、表演、畫面展示等）

（3）各小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。

A.品讀“追浪花”

（抓住擬人句，突出歡樂(lè)的心情，指導(dǎo)誦讀，再現(xiàn)追浪花的場(chǎng)面。）

難怪我當(dāng)初要“鬧”著舅舅去趕海呢？生活中你有沒(méi)有鬧著要做什么事情的？你愿意表演一下嗎？我就是這樣鬧著舅舅去趕海的，從這個(gè)“鬧”字你感受到了什么？

B.品讀“摸海星”

（“嘿”“抓住了”抓住關(guān)鍵詞、做動(dòng)作、誦讀體會(huì)，突出摸到海星的驚喜。）

C.品讀“捉螃蟹”

（抓住動(dòng)作、語(yǔ)氣詞來(lái)突出捉螃蟹的“趣”。）

D.品讀“捏大蝦”

（揣摩字詞，抓住動(dòng)作、生動(dòng)形象的比喻感悟趣味。）

4.趕海還會(huì)有哪些有趣的事情發(fā)生呢？

出示文章中的句子:

這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

你能選擇一種你喜歡的內(nèi)容用具體的語(yǔ)言按照“捉螃蟹”“捏大蝦”的手法描繪一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？

三、議議

1.趕海的趣事真多,其實(shí)，我們生活中也有許多有趣的事。比如，賽跑時(shí)鞋子跑飛了……你記得這些有趣的事嗎？

2.談起趣事大家都津津樂(lè)道，返回文本，太陽(yáng)偏西了，我們的小背簍滿滿的了，這讓我想到一個(gè)成語(yǔ)你知道是什么嗎？（滿載而歸）

3.喧鬧的海灘漸漸恢復(fù)了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。這是一幅多么美麗的畫面。我情不自禁地想到王勃的那句千古傳誦的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

4.趕海結(jié)束了，我一邊走一邊又哼唱起了那首歌《大海啊，故鄉(xiāng)》。作者把這首歌的歌詞列為文章開頭，引起了我們對(duì)童年生活的美好回憶，同時(shí)巧妙地引出了下文。文章又以歌詞結(jié)尾，照應(yīng)了開頭，使全文渾然一體，這種寫作方法就叫首尾呼應(yīng)。

四、作業(yè)超市

第3篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

這30篇稿子的標(biāo)題是

1.抓住聯(lián)系異中察同（高林生）

2.要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步（高萬(wàn)同）

3.“三維”融合各有側(cè)重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規(guī)范，便利教學(xué)（汪曉鉛）

5.二年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）口語(yǔ)交際"教學(xué)建議（楊新富）

6.對(duì)寫字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)（張慶）

7.蘇教版識(shí)字教學(xué)的策略（張慶）

8.蘇教版的“漢語(yǔ)拼音”（張慶）

9.“一專多能”的詞串識(shí)字（張慶）

10.蘇教版語(yǔ)文教科書（二上、三上）“百問(wèn)”系列（朱家瓏王向東）

11.強(qiáng)化三環(huán)追求三境（陳永平）

12.小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)有的突破（高林生）

13.蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)的理念與實(shí)踐（高萬(wàn)同）

14.在整合中優(yōu)化和建構(gòu)（黃達(dá)）

15.人文性基礎(chǔ)性綜合性開放性（李亮）

16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議（孫景華）

17.重視發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的多種功能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（汪曉鉛）

18.直面生活，形成口語(yǔ)交際素養(yǎng)（魏星）

19.寫作教學(xué)中的“樂(lè)”與“放”（張慶）

20.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為（張慶）

21.整合教學(xué)目標(biāo)提高課堂效率（高林生）

22.《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（9）》教材分析及教學(xué)建議（胡麗萍）

23.五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議（馬建華）

24.在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際（馬建明）

25.把握標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)（許小慧）

26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）

27.吃透文本精神深化語(yǔ)文課改（張慶）

28.試說(shuō)“對(duì)話”（張慶）

29.《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10》解讀及教學(xué)建議（周玉謙）

30.語(yǔ)文教科書（蘇教版）五年級(jí)上冊(cè)“百問(wèn)”系列（朱家瓏王向東）

五個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄的標(biāo)題是

1.王梅：一下《識(shí)字》，山東聊城東昌府區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2.于永正（特級(jí)教師）：二上《梅蘭芳學(xué)藝》。

3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區(qū)北塘小學(xué)。

第4篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

一、開展實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，讓課堂生活化

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是討論班級(jí)公約，教師可在課堂上真實(shí)地舉行一次班務(wù)會(huì)，由班長(zhǎng)來(lái)主持會(huì)議。

1、班主任老師會(huì)前講話，激發(fā)集體凝聚力。

2、班長(zhǎng)：概括班級(jí)在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論今后要注意什么。小組討論。

3、集體交流：各小組成員把在組內(nèi)討論的內(nèi)容整合一下，然后與全班同學(xué)交流，大家注意傾聽，做好記錄。

4、班主任老師總結(jié)講話，安排同學(xué)會(huì)后整理班級(jí)公約，號(hào)召大家共同遵守自己的約定，為班級(jí)增添榮譽(yù)。

口語(yǔ)交際課堂中開展這樣一些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，沒(méi)有刻意教學(xué)的痕跡，會(huì)消除學(xué)生交際心理上的障礙，學(xué)生會(huì)倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會(huì)大大提高，成效也會(huì)很明顯。

二、進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生走進(jìn)情境

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是約請(qǐng)，可以這樣設(shè)計(jì)。

情境一：

1、老師在這節(jié)課下了之后就要外出開會(huì)，但我想請(qǐng)音樂(lè)老師今天中午給同學(xué)們排練一下小合唱。這個(gè)事情只有請(qǐng)同學(xué)們幫忙了，好嗎？我們先來(lái)練一練怎樣去請(qǐng)音樂(lè)老師幫忙呢？

2、同桌表演，角色互換。

3、請(qǐng)幾對(duì)同桌表演，其他同學(xué)觀察、傾聽，表演后說(shuō)感受，也可提意見，讓學(xué)生明白約請(qǐng)要講禮貌，原因要講清，內(nèi)容要說(shuō)明白。

4、教師扮演音樂(lè)老師，讓學(xué)生來(lái)請(qǐng)，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置障礙，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

情境二：

1、爸爸叫你去請(qǐng)鄰居王叔叔來(lái)家里吃飯，你能幫爸爸這個(gè)忙嗎？

2、同桌練習(xí)再當(dāng)眾表演。

3、老師扮演爸爸，請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)表演，約請(qǐng)要清楚明白，注意禮貌，回來(lái)后再向爸爸反饋約請(qǐng)的情況。

這一交際訓(xùn)練內(nèi)容可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。

三、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明小學(xué)生的形象思維能力在起整個(gè)思維結(jié)構(gòu)中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發(fā)思維的基點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)的興趣和潛能?？谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，能很好地幫助學(xué)生走近生活，增強(qiáng)理解、分析、判斷和創(chuàng)造的能力。

例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)1的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是聊聊春節(jié)，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團(tuán)圓飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等。教學(xué)中可運(yùn)用多媒體課件，播放有關(guān)春節(jié)的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊會(huì)很快把學(xué)生帶回到春節(jié)的喜慶氣氛中，提高學(xué)生與他人交流的興趣。

四、制造矛盾，設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生推進(jìn)情境

例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是幫他出主意，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題情境。

情境一：

1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說(shuō)他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準(zhǔn)備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？

2、討論交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、想好的同學(xué)當(dāng)面跟錢雨琪說(shuō)，要求說(shuō)清楚情況和解決的辦法。相互補(bǔ)充。

4、說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更可行。

5、錢雨琪向給她提供幫助的同學(xué)表示感謝。

情境二：

1、馬上就到“六一”兒童節(jié)了，老師想舉行一個(gè)班級(jí)慶?；顒?dòng)，可是怎么安排呢，這讓老師煞費(fèi)苦心。你們想怎樣慶祝這個(gè)兒童節(jié)呢？

2、小組討論，教師參與交流。

3、代表發(fā)言，教師質(zhì)疑。注意傾聽，相互補(bǔ)充。

貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生與人交際的內(nèi)在需求，情感、態(tài)度、思維都會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到口語(yǔ)交際中去，極大地提高口語(yǔ)交際的能力和成效。

第5篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

[關(guān)鍵詞]想象；作文教學(xué)；寫作能力

一、品文想象――拓展文本空間

想象作文以課文為媒介，激發(fā)學(xué)生從各種角度進(jìn)行發(fā)散思維，插上想象的翅膀，對(duì)文中人、文中事進(jìn)行多方位的想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)、延伸和改造，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和想象能力的有效渠道。

1.改寫課文。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行改寫，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，從不同側(cè)面對(duì)事情發(fā)展過(guò)程以及人物性格行為進(jìn)行想象和描述，初步發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判能力。

（1）改人稱：通?？梢詫⑽闹械牡谌朔Q改為第一人稱。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《木蘭從軍》一課，可讓學(xué)生將自己當(dāng)作花木蘭，在心理活動(dòng)上展開想象，理解文中“為國(guó)為家分憂”的具體內(nèi)涵。

（2）改結(jié)構(gòu)：把順序改為倒敘，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情因果的必然性與偶然性，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《愛滋病小斗士》一課運(yùn)用倒敘的手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍氖吕现φ归_想象，刻畫細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生很好地體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

（3）改體裁：把詩(shī)歌改為記述文，小學(xué)語(yǔ)文教材中許多古詩(shī)有著很大的想象空間，古代詩(shī)歌洗練的文字對(duì)于場(chǎng)景也有著鮮明的刻畫，這些為學(xué)生進(jìn)行體裁改寫創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2.延伸結(jié)尾。教材中有一些課文的結(jié)尾都有想象的空間，讓學(xué)生對(duì)這些結(jié)尾進(jìn)行延伸思考，既考察了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解水平，對(duì)事情發(fā)展的合理揣測(cè)，也引入了學(xué)生對(duì)于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.關(guān)聯(lián)課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有內(nèi)在聯(lián)系的一些課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在其中發(fā)揮想象能力，學(xué)生從中得到了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性的認(rèn)知和把握。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生想象一次漫長(zhǎng)而又精彩的旅程，體驗(yàn)祖國(guó)的美麗景象。

二、聆音想象――提升審美素養(yǎng)

音樂(lè)是藝術(shù)之母，在音樂(lè)的激發(fā)和渲染下，學(xué)生的想象力可以得到最大的張揚(yáng)。在音樂(lè)聲中，學(xué)生的身心得到愉悅的享受，思維細(xì)胞得到充分激活，會(huì)獲得意想不到的靈感。

1.創(chuàng)情境。音樂(lè)不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨(dú)成為一個(gè)完整的情境。以音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生感受到一種別致和新穎，在音樂(lè)架設(shè)的美妙氛圍中，學(xué)生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課中，結(jié)合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學(xué)生根據(jù)這些大自然的天籟之音，想象美妙的場(chǎng)景，想象動(dòng)人的景象，收到了很好的效果。

2.激情感?；蚣ぐ?、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴。在經(jīng)歷一定的情感醞釀與發(fā)酵之后，學(xué)生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來(lái)的情景、事物和經(jīng)歷也會(huì)如同樂(lè)曲聲那樣自由流淌。如小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)寫作《秋天的樹葉》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，在優(yōu)美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風(fēng)中的紅葉，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。

三、圖物想象――開發(fā)視覺(jué)啟迪

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫、實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察，從一個(gè)個(gè)細(xì)微處發(fā)揮自己的想象力，以所見激發(fā)所思，讓學(xué)生的想象更加豐富細(xì)致。

1.觀圖。同一個(gè)圖形，由于生活經(jīng)驗(yàn)以及思維特征不同，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的不同聯(lián)想。教師要有意識(shí)地放開束縛，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性，學(xué)生的獨(dú)立思考和自主想象得以充分的發(fā)揮。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的建議》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來(lái)，為春游活動(dòng)的建議積累了素材。

第6篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

然而“教什么”真的無(wú)需深入探討，教師只需拿著教科書適當(dāng)運(yùn)用技巧進(jìn)行講解就行了嗎？答案當(dāng)然是否定的。前有葉圣陶先生提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”，后有王榮生教授斷言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科書討伐之風(fēng)，無(wú)一不在告訴我們要審慎地面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)和利用，擇優(yōu)而教，最大限度地拓展教學(xué)內(nèi)容的張力。下面筆者就低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的嘗試談?wù)劷滩膭?chuàng)生的智慧。

【策略一】拆分（課例：蘇教版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》）

師：月亮灣究竟有多美呢？閉上眼睛想象一下，你好像看到了什么？

生：……

（師根據(jù)學(xué)生描述依次將各種景物貼到黑板上。）

生：我還看到了桃花。

（師將一朵桃花貼在黑板上。）

生：老師！不是這樣的桃花！

生：應(yīng)該有很多桃花。

師：為什么？

生：因?yàn)闀险f(shuō)：河岸上長(zhǎng)著許多桃樹。

生：而且，樹上開滿了桃花。

師：（取出更多的桃花貼到黑板上）你們聽得真仔細(xì)，聽到了“許多”和“開滿”。（指著黑板上簇?fù)碇奶一ǎ┛矗@么多的桃花，色彩鮮艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像——

生：一片燦爛的朝霞。

【創(chuàng)生智慧】

本課教材的特點(diǎn)是圖文并茂，圖畫和文字相得益彰，為人們展示了一個(gè)如詩(shī)如畫的小村莊。在介紹桃花時(shí)，課文用了一個(gè)比喻，“燦爛的朝霞”是學(xué)生相對(duì)比較陌生的東西。教者沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間去描述什么叫燦爛的朝霞，也沒(méi)有將教材整體地呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是從拆分圖片開始，先出示一朵桃花，熟悉課文的學(xué)生立刻指出錯(cuò)誤：不是一朵桃花，并以課文為佐證。這時(shí)教師再出示許多色彩絢麗的桃花，讓學(xué)生區(qū)別，從中領(lǐng)悟比喻的精妙。

【策略二】聯(lián)合（課例：蘇教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《憫農(nóng)》）

師：再來(lái)看看課題中的“憫”，它的部首是——

生：豎心旁。

師：那它可能表達(dá)了一種怎樣的心情呢？

生：我覺(jué)得是同情。

生：詩(shī)人李紳看到農(nóng)民這樣辛苦，勞動(dòng)果實(shí)卻被地主剝削了，很同情他們。

師：是呀，他們是值得同情的。其實(shí)在封建社會(huì)，受剝削的不僅僅是這些農(nóng)民，在江邊上還有這樣一群打魚人……

（出示《江上漁者》。）

【創(chuàng)生智慧】

對(duì)于學(xué)生而言，一節(jié)課僅僅學(xué)習(xí)這樣一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)略顯單薄，因此，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)課文延伸環(huán)節(jié)，將《憫農(nóng)》和相關(guān)主題的《江上漁者》進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生通過(guò)《憫農(nóng)》體會(huì)到古代勞動(dòng)農(nóng)民辛苦從而產(chǎn)生同情，再學(xué)習(xí)《江上漁者》，在多種方式的讀中進(jìn)行情感的遷移，深化同情?！督蠞O者》是本單元練習(xí)中的內(nèi)容，這樣的聯(lián)合也能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。有時(shí)候在教學(xué)中進(jìn)行同類項(xiàng)的合并，進(jìn)行同主題教學(xué)或板塊式教學(xué)，會(huì)取得事半功倍的效果。

【策略三】調(diào)序（課例：蘇教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》）

師：仔細(xì)看看，圖上畫了誰(shuí)？在干什么？

生：……

師：（根據(jù)學(xué)生的回答出示詞卡，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并隨意貼在黑板上）

師：這些詞語(yǔ)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，可是它們排得有些亂，誰(shuí)能幫它們排排隊(duì)？

生：（重新排列詞語(yǔ)）

師：（請(qǐng)排列詞語(yǔ)的小朋友們分排讀詞語(yǔ)）能說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁窗堰@些詞語(yǔ)拍成一排嗎？

生：我把“觀察”“采集”放在一起，是因?yàn)樗麄兌际切∨笥褌兊膭?dòng)作?！袄ハx”是他們觀察采集的東西……

師：也就是第一排詞串讓我們知道了小朋友們?cè)诟墒裁础Ｄ堑诙拍兀?/p>

生：……

【創(chuàng)生智慧】

識(shí)字課是低年級(jí)集中識(shí)字的重要方式，主要形式是“詞串”，它并不是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌，有其邏輯聯(lián)系，如本課的四排詞語(yǔ)，第一排交待了小朋友們?cè)诟墒裁矗诙艅t是昆蟲們活動(dòng)的地點(diǎn)，三、四兩排是昆蟲的名稱。教者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)故意打亂順序，讓詞卡隨機(jī)出現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)整理詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在重組的時(shí)候探尋其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行邏輯思維和分析能力的訓(xùn)練。如果單純地將識(shí)字課的教學(xué)內(nèi)容定位于教學(xué)生會(huì)識(shí)會(huì)寫幾個(gè)生字，就窄化了教學(xué)目標(biāo)。

【策略四】補(bǔ)白（課例：蘇教版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》）

師：仔細(xì)讀一讀課文的第三自然段，再對(duì)照課文插圖，你有沒(méi)有意見？

生：（自由讀。）

生：我覺(jué)得這幅插圖畫得不好。因?yàn)闆](méi)有畫鳥窩，但是課文中說(shuō)鳥窩密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)。

生：而且我覺(jué)得鳥蛋也畫少了，不是到處都是。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，看樣子是編書的叔叔阿姨們疏忽了。這樣吧，同學(xué)們可以在插圖上進(jìn)行補(bǔ)充，讓我們一起來(lái)讓這幅圖更準(zhǔn)確。

生：（完善插圖）

【創(chuàng)生智慧】

教材的文字或圖畫之間有的時(shí)候是不完全貼合的，教師用好插圖，則會(huì)讓學(xué)生得到意外的收獲。本課例中的設(shè)計(jì)是源自教科書的一個(gè)不足，如果照本宣科可能在學(xué)生的腦海中留下錯(cuò)誤的印記，本課的教者的處理方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，放大不足，并放手讓學(xué)生彌補(bǔ)。學(xué)生不但深入鉆研文字，興致高昂地進(jìn)行修改，而且從中習(xí)得了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，補(bǔ)白并不一定非得針對(duì)漏洞，有時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生在文本研讀中潛入字里行間，挖掘其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，用上批注等學(xué)習(xí)方法，可以領(lǐng)悟教材的言近旨遠(yuǎn)。

【策略五】鏈接（課例：蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》）

師：今天我們不但了解了鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利的故事，還從中懂得了一個(gè)道理，這就是寓言的魅力。其實(shí)這則寓言出自西漢時(shí)期的《戰(zhàn)國(guó)策》，故事蘊(yùn)含的道理還制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢。我們一起來(lái)看看文言文的《鷸蚌相爭(zhēng)》。

（課件出示故事圖片以及對(duì)應(yīng)的文言文句子。）

生：（在老師的帶領(lǐng)下試著讀文言故事。）

【創(chuàng)生智慧】

任何語(yǔ)文知識(shí)都不會(huì)孤立地存在，在教學(xué)中，教師要深入解讀文本，善于捕捉教材向外伸出的枝椏，找到可以進(jìn)行鏈接的點(diǎn)，適度拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。正如本課例，教者并不滿足于講完一則寓言，講透其中的道理，而是將教材內(nèi)容與原文進(jìn)行鏈接，讓教學(xué)內(nèi)容橫亙千年，有了教材做底子，學(xué)生接觸文言、了解文言變得不困難。教者再穿插介紹當(dāng)時(shí)的故事背景，讓學(xué)生知道蘇代用這個(gè)故事說(shuō)服了趙惠王，避免了戰(zhàn)爭(zhēng)，體會(huì)說(shuō)客的語(yǔ)言技巧，這樣處理后的教學(xué)內(nèi)容明顯會(huì)厚重許多。

第7篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

一、閱讀細(xì)節(jié)的整合

閱讀是獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。教師通過(guò)科學(xué)、有效的方法引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，會(huì)極大地喚醒學(xué)生的讀書意識(shí)，使學(xué)生更深層次地理解課文。在此，我以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的課堂教學(xué)為例。

我先讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味，找出作者的好詞佳句。有的學(xué)生找出“飽脹”“翩翩起舞”“大圓盤”“清香”等字詞。這樣，教師可有效地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的視角用心發(fā)掘、體會(huì)這些精美詞句，從而真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)閱讀”，而非傳統(tǒng)的“閱讀學(xué)習(xí)”。但我發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會(huì)指出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字是一個(gè)極為準(zhǔn)確傳神的字。于是，我問(wèn)學(xué)生：如果將“冒”字換掉，你們打算用哪些字呢？學(xué)生說(shuō)可以用“長(zhǎng)”“鉆”“頂”“探”等字，他們同時(shí)給出了更換的理由。此時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維與表達(dá)欲望，讓他們盡情地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。與此同時(shí)，我再將“冒”字加以延伸：白荷花冒出來(lái)做什么呢？學(xué)生回答“曬太陽(yáng)”“開花”“結(jié)果”“呼吸新鮮空氣”等。在盡情表達(dá)之余，學(xué)生也得到了表達(dá)能力、接受能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)的整合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、互動(dòng)細(xì)節(jié)的把握

對(duì)剛剛上小學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物總是抱有無(wú)限的好奇心，如何在語(yǔ)文課堂上通過(guò)他們的好奇心與模仿力來(lái)提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效呢？我就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》來(lái)完成與學(xué)生的互動(dòng)。首先，我讓學(xué)生自由、輕聲朗讀課文，并板書“喝水”“口渴”兩個(gè)詞。隨后，我拿出準(zhǔn)備好的裝有一半水的廣口瓶、小石子和一個(gè)用硬紙板做的烏鴉。然后，我請(qǐng)學(xué)生回答口渴的烏鴉是怎樣才喝到水的。同時(shí)，我讓學(xué)生上前實(shí)踐、演示烏鴉喝水的過(guò)程――隨著投放到瓶子中的石子的增多，瓶?jī)?nèi)的水漸漸升高。我適時(shí)提出：“你們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，也應(yīng)該多動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的情況采取不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)，我還指出“升”就是“升旗”的“升”，“高”就是“高矮”的“高”；“喝”要用“嘴”（口），而“渴”則是出了很多汗，感覺(jué)口很干。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生既滿足了好奇心，同時(shí)極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。

三、主體細(xì)節(jié)的把握

學(xué)生是教學(xué)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須緊緊抓住“以人為本”這一主導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于其主觀努力與能動(dòng)作用發(fā)揮的效果。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是隱性的，是服務(wù)性的，要有效提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效，就必須從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的細(xì)節(jié)入手。我在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往將自己定位為為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的角色。

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《月亮和云彩》的課堂教學(xué)前，我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式在A4紙上畫上月亮和云彩，用復(fù)印機(jī)復(fù)印后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以流利朗讀課文之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力與學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生將自己對(duì)月亮和云彩的理解畫在紙上，并通過(guò)自己的想象再在月亮和云彩的四周加上自己想要添加的景物。學(xué)生們立即活躍起來(lái)，他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象能力積極繪畫。隨后，我讓學(xué)生把自己的繪畫作品的創(chuàng)意用他們自己的語(yǔ)言逐一表達(dá)出來(lái)。這樣，既可以把學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的意識(shí)激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自主獲取知識(shí)的能力以及想象能力，一舉多得。

第8篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0082-02

朗讀，能讓讀者更為直觀地理解文章的思想感情，起到溝通讀者與作者之間的橋梁作用。朗讀教學(xué)法一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，語(yǔ)文新課標(biāo)要求“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師“輕朗讀、重講解”的現(xiàn)象依舊存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文理解如囫圇吞棗，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，最終影響了語(yǔ)文能力的形成。鑒于農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音、知識(shí)面、理解力等方面相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生喜讀、樂(lè)讀、愛讀，從而愛上語(yǔ)文，為積累語(yǔ)文素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村小學(xué)課堂中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀之前要為學(xué)生掃除障礙

把字、詞讀準(zhǔn)確，是進(jìn)行朗讀的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，文章中的生字詞，語(yǔ)句、段落所蘊(yùn)含的感情基調(diào)難以把握，是阻礙學(xué)生順利開展朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)做好以下兩項(xiàng)工作。

（一）認(rèn)讀生字

教師可以先布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把文章中不會(huì)讀的字抄寫下來(lái)，并通過(guò)查字典、請(qǐng)教長(zhǎng)輩等，初步掌握生字的讀音。進(jìn)行朗讀之前，教師可以把課文中的生字詞事先用小黑板或卡片寫好并標(biāo)注拼音，然后通過(guò)教師拼讀、學(xué)生拼讀、集體認(rèn)讀等方式，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)生字詞。認(rèn)讀完教師展示的生字詞后，教師不能忽視一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生提出還有哪些生字詞讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為必要。一是農(nóng)村學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較少，仍有一些學(xué)生認(rèn)字較為困難；二是目前農(nóng)村小學(xué)班額較小，教師有更多的時(shí)間和精力照顧到多數(shù)學(xué)生。例如在讓學(xué)生朗讀蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課時(shí)，教師在小黑板上教讀完“綿”“稻”“逮”等生字后，仍有學(xué)生提出不會(huì)認(rèn)讀“藍(lán)天”“嗓子”等字詞，于是筆者便把W生提出不會(huì)的字詞有針對(duì)性地羅列在黑板上，依次為學(xué)生掃除朗讀障礙。

（二）進(jìn)行范讀

范讀是讓學(xué)生在認(rèn)準(zhǔn)生字詞的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略文章感情基調(diào)的一種有效方式。范讀一般有兩種，一是教師親身示范，二是使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)錄音。一些教師可能會(huì)認(rèn)為，兩種范讀形式采用一種即可，尤其是當(dāng)個(gè)人朗讀水平相對(duì)不是很高時(shí)，個(gè)別教師就會(huì)“羞于”進(jìn)行范讀，而是直接使用播放設(shè)備。筆者認(rèn)為，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，這兩種方式都應(yīng)兼顧使用。教師讀，能拉近學(xué)生距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感和模仿欲；使用播放設(shè)備，則有助于學(xué)生朝著更高水平的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《哪吒鬧?！窌r(shí)，因?yàn)楣P者對(duì)此故事十分熟悉，在家中經(jīng)常給孩子講該故事，所以在朗讀時(shí)便以娓娓道來(lái)的方式讀出來(lái)，讓學(xué)生們聽得十分入迷，哪怕隨后使用了播放設(shè)備進(jìn)行范讀，學(xué)生也反饋說(shuō)“還是老師讀得好”，隨后幾名學(xué)生模仿教師的口吻，把這篇文章讀得十分精彩。由此可見，教師不可輕視親身范讀。

二、朗讀之中教師要善于傾聽

傾聽學(xué)生朗讀，不是單純以聽的姿態(tài)讀，而是在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以便接下來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，在朗讀中不斷體會(huì)文章的思想感情，習(xí)得一些必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（一）切忌打斷學(xué)生的朗讀

不管是進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀，還是對(duì)比讀、集體讀，教師都不應(yīng)中途打斷學(xué)生的朗讀。因?yàn)樵诶首x進(jìn)行時(shí)，學(xué)生總會(huì)注入一定的思想情感，這種思想情感對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著一種微妙的作用，所謂“情由境生”即為如此，此時(shí)之境，筆者認(rèn)為是朗讀之境、入文（走進(jìn)課文）之境。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師所要做的大致有三件事：一是記，記下其中學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，以便接下來(lái)進(jìn)行糾正；二是品，以欣賞的姿態(tài)品聽學(xué)生的朗讀，品出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足；三是看，要注意觀察學(xué)生的朗讀狀況，包括嘴型、面部表情、動(dòng)作等，以便判斷學(xué)生對(duì)文章的理解程度。以上三者，需要教師同時(shí)進(jìn)行，沒(méi)有先后之分。

（二）必要時(shí)教師可進(jìn)行跟讀

教師進(jìn)行跟讀，能起到示范引領(lǐng)的作用，能增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信，讓朗讀更為順利地進(jìn)行。但是，并非所有的課文都需要進(jìn)行跟讀，一般而言，需要教師跟讀的是生字較多、感情基調(diào)難以把握，或者是學(xué)生已經(jīng)讀了一兩次后仍然讀不好的文章。教師跟讀時(shí)要注意技巧，聲音不宜過(guò)大，語(yǔ)速不宜過(guò)快，應(yīng)該以一種參與者，即與學(xué)生平等的身份，加入學(xué)生的朗讀行列，如此方能起到良好的效果。例如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課文章較長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含的“荷花是我，我是荷花”的感情對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)難以把握，教師在學(xué)生朗讀時(shí)就可以進(jìn)行跟讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)荷塘、品賞荷姿、感悟荷情。

三、朗讀之后教師要注重點(diǎn)評(píng)

教師適時(shí)、正確和有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，不但能為學(xué)生較好地掃除朗讀障礙、掌握朗讀技巧打下基礎(chǔ)，還能為學(xué)生理解文章思想感情、提高朗讀水平搭建臺(tái)階。對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（一）鼓勵(lì)與糾錯(cuò)均應(yīng)兼顧

我們常說(shuō)“鼓勵(lì)是最好的教育”，對(duì)于學(xué)生的朗讀點(diǎn)評(píng)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)也是一種十分有效的方式。那么，學(xué)生的哪些朗讀優(yōu)點(diǎn)值得教師肯定和鼓勵(lì)呢？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，讀得正確、流利、讀有感情都是值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的。教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)應(yīng)該就實(shí)避虛，表?yè)P(yáng)實(shí)實(shí)在在的東西。例如學(xué)生讀完蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《木蘭從軍》后，筆者這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：“從最后一句，我聽出了大家的驚訝和欽佩之情?！碑?dāng)然，鼓勵(lì)要有，必要的批評(píng)和糾錯(cuò)也不能少，對(duì)于學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤、感情基調(diào)不符等“硬傷”，教師切不可視而不見，要注意及時(shí)進(jìn)行糾正。

（二）不妨嘗試進(jìn)行“回放”

在日常教學(xué)中，筆者對(duì)朗讀后的點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，嘗試運(yùn)用“回放”的方式，使用現(xiàn)代通信設(shè)備中的錄音功能，把學(xué)生朗讀的聲音錄制下來(lái)，然后有選擇地播放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師使用“回放”這一方式，能直觀、便捷、有針對(duì)性地展示學(xué)生的朗讀狀況，對(duì)于糾正學(xué)生的朗讀缺陷能起到良好的輔助作用，是值得嘗試的有效做法。

第9篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

一、說(shuō)生活，練語(yǔ)感

語(yǔ)文的基本材料都來(lái)自于生活，可以說(shuō)，生活是活生生的，只有懂得生活的人，才有最真切的體會(huì)，才能深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文與生活的交融關(guān)系，在這個(gè)領(lǐng)悟過(guò)程中，讓自己的語(yǔ)感由感性到理性逐步積淀、升華。

一位教師教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第6課《最佳路徑》時(shí)這樣從生活聯(lián)想出發(fā)激發(fā)語(yǔ)感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“給人自由，任其選擇”的道理：

“現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家根據(jù)自己的經(jīng)歷，尋找‘最佳路徑’好嗎？

如果你是游人你會(huì)買老奶奶的葡萄嗎？”學(xué)生紛紛舉起小手說(shuō)“買”。因?yàn)椤盁o(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè)趣；因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险?，葡萄更新鮮。聽了學(xué)生的回答，教師及時(shí)在黑板上板書寫出關(guān)聯(lián)詞“只要……就可以……”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，這種方法給人以自由，使人們感到被信任、被尊重。這樣的交互中，使得學(xué)生體會(huì)到自己摘葡萄的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生深入理解了信任他人、給人自由的生活道理。

在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)“給人自由，任其選擇”這句話有了形象深刻的認(rèn)識(shí)。

二、畫想象，品語(yǔ)感

語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，要從想象思維的培養(yǎng)出發(fā)，因?yàn)?，想象是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)想象，可以把課文中抽象的語(yǔ)言文字所描繪的情景，通過(guò)大腦加工，形成生動(dòng)的圖畫再現(xiàn)出來(lái)。“文字”變成圖畫，更便于學(xué)生感受和領(lǐng)會(huì)。

如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第3課《廬山的云霧》有一段文字是寫廬山云霧的“奇”：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！睘槭箤W(xué)生讀懂這段文字并受到美的感染，教師要求學(xué)生將文字的描寫通過(guò)想象用筆畫出來(lái)。學(xué)生在仔細(xì)地讀、仔細(xì)地想象后很快描繪出了以下4幅圖畫：

A.像絨帽B.像玉帶C.像大海D.千姿百態(tài)，氣象萬(wàn)千

通過(guò)品味欣賞，學(xué)生把生動(dòng)形象的文字轉(zhuǎn)換成了直接可感的圖像，取得了良好的效果。

三、演體驗(yàn)，悟語(yǔ)感

新課標(biāo)從豐富學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成給出了最高命題，學(xué)生在教師提供的時(shí)間和空間里自主學(xué)習(xí)后，對(duì)語(yǔ)言文字有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，如果此時(shí)教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)匮菀谎荩兄谂囵B(yǎng)語(yǔ)感。

有位教師教學(xué)蘇教版第五冊(cè)第11課《哪咤鬧?！?―4自然段哪咤與夜叉和三太子大戰(zhàn)時(shí)，為了抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)解讀文中的人物形象，先讓學(xué)生充分自讀自悟課文，然后讓學(xué)生表演哪咤、夜叉、三太子三個(gè)形象，在演的過(guò)程中，夜叉的“鉆”“砍”、哪吒的“閃”“取”“扔”、三太子的“跳”“刺”被表演得活靈活現(xiàn)、入木三分，三個(gè)人物的性格特點(diǎn)也被很輕松地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前……

通過(guò)表演情景劇，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞有了更準(zhǔn)確的理解和更深刻的感悟。

四、寫感受，思語(yǔ)感

“讀，然后知困?！惫湃说倪@句話就是從豐富思維的語(yǔ)感出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情境之中。用心用情去感悟語(yǔ)言文字時(shí)，已經(jīng)不是單向的主體對(duì)客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。因?yàn)橛H近文本的過(guò)程其實(shí)就是與作者對(duì)話經(jīng)歷、交流思想、喚醒記憶的過(guò)程。

一位教師在教授蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第14課《我不是最弱小的》一文中的這段話“薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸Ｋ_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：‘媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？’”看到學(xué)生們讀得很有感情，就讓學(xué)生們自擬一個(gè)題目寫出此時(shí)最想說(shuō)的話，題目中最好有“9歲”。

（片段練寫后班里交流）

――我寫的題目是“同是9歲”：一個(gè)雖然幼稚，但很有愛心的小男孩，用自己的心呵護(hù)著被風(fēng)雨打過(guò)的薔薇花，這就是文中9歲的“我”。今年，我9歲了，一直過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮被人寵被人愛的生活，卻身在福中不知福，從來(lái)沒(méi)有真正讀懂“愛心”二字，也沒(méi)有對(duì)別人獻(xiàn)出過(guò)愛心，現(xiàn)在我感覺(jué)到：我的生活真幸福，我要珍惜這幸福的生活！

――我寫的題目是“我也9歲”：我也9歲了。9歲是花一般的年紀(jì)，長(zhǎng)輩疼愛，老師關(guān)懷。我要學(xué)文中的薩沙從小就有愛心，去關(guān)心愛護(hù)更弱小者。向薩沙學(xué)習(xí)，做個(gè)有愛心的人。

……

學(xué)生聲聲句句傾吐著對(duì)文中“我”的贊美之情，表達(dá)了熱愛生活、關(guān)心弱小的美好愿望。

總之，語(yǔ)感是從語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)需出發(fā)，從對(duì)語(yǔ)言文字的點(diǎn)滴感悟出發(fā)，給學(xué)生以生命的浸透，語(yǔ)文教學(xué)就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)椋Z(yǔ)感豐富了、增強(qiáng)了，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就能發(fā)揮自己的想象思維，讓自己的心靈在文字中自由馳騁，就能從一片綠葉看到一個(gè)充滿生機(jī)的春天、從一滴海水中看到一片廣闊無(wú)垠的大海、從一張面容的一絲變化中看到一個(gè)豐富的心靈世界……

【參考文獻(xiàn)】

【1】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2001（7）