蘇教版三年級語文下冊精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蘇教版三年級語文下冊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：蘇教版三年級語文下冊范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共21題；共103分)
1.
（2分）把句段中加橫線的字注音
他們玩膩________了那些貝殼，又來尋找更漂亮的。他們發現了這一只瓦礫________似的貝殼，用腳踢飛了。
2.
（8分）查字典。
“等”字部首是________，總筆畫是________。
“伐”字的讀音是________，部首是________。
“剩”字的音序是________，讀音是________。
“煤”字共有________畫，第三筆的筆畫名稱是________。
3.
（6分）給加橫線的字注音
________
________
________
________
________
________
尋訪
童子
隱者
牧童
歌聲
林樾
4.
（10分）把所給的字加偏旁組字組詞。
火
________?________?扁________
________
司________?________
屋
________
________
胡________?________
5.
（5分）把下列成語補充完整。
聊勝________
________不休
震耳________
失________落________
6.
（4分）把下列詞語補充完整。
洞若________
耳濡________
翻云________
方興________?
7.
（10分）比一比，再組詞。
炕________
柜________
匠________
跪________
聳________
坑________
拒________
匝________
桅________
茸________
8.
（5分）用下列詞語造句
①罪過
②明白
9.
（3分）寫出近義詞
似乎—________
秀麗—________
尤其—________
10.
（3分）寫出反義詞
神秘—________
秀麗—________
增添—________
11.
（8分）填上合適的詞語。
________的云霧
________的色彩
________的感覺
________的輕煙
________的廬山
________的天幕
________的白馬
________的大海
12.
（4分）寫出下列各字的部首。
系________
罩________
幻________
姿________
13.
（6分）在橫線上填上合適的詞語
一________珍珠
一________島嶼
一________浪花
一________感覺
一________玉帶
一________白馬
14.
（3分）找出下面句子中的錯別字，并改正。
①今天他帶了一頂新帽子，可神氣了！________
②小剛喜歡參加體育活動，由其喜歡踢足球。________
③游樂園里太好玩兒了，真是讓人流連忘反。________
15.
（5分）描紅生字
廬
瀑
幻
似
姿
籠
罩
系
瀉
返
16.
（3分）指出下列句子運用的說明方法
①每一立方米有霧的空氣里，大約有一億多個小水滴或者小冰晶。________
②氣溫高于零攝氏度的叫做暖霧，氣溫低于零攝氏度的叫做冷霧。________
③有時候，一股云流順著陡峭的山峰一瀉千米，傾注到深谷之中，好像一條瀑布，這就是廬山有名的“瀑布云”。________
17.
（1分）排列下列句子的順序________
①所以，沿著山坡往上爬的空氣，溫度越來越低；
②我們知道，山下的氣溫比山上的氣溫要高；
③一般山區云霧都比較多，這是什么原因呢?
④也就是說，它能夠容納的水汽的數量也越來越小，
⑤于是往山坡上升的空氣的濕度很快就飽和了，再往上，多余的水汽就凝結在灰塵上向形成了霧。
18.
（4分）我會給加下劃線字選擇正確的讀音
①沒關系(xì
jì)________，我自己會把紅領巾系(xì
jì)________好。
②我一覺(jué
jiào)________醒來，發覺(jué
jiào)________太陽已經升得老高了。
19.
（6分）我能找出下列詞語中的錯別字并改正過來
變幻無長________
騰云架霧________
千資百態________
巨大天慕________
一泄千里________
海上飄浮________
20.
（4分）讀《廬山的云霧》，按課文內容填空。
廬山的云霧千姿百態。那些________，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是________。云霧彌漫山谷，它是________；云霧遮擋山峰，它又是________。
21.
（3分）根據意思寫詞語。
①江河奔流直下，流得又快又遠。________
②指事物經常變化，沒有規律性。________
③玩樂時留戀不愿離開。留戀得忘記了回去。________
二、閱讀題
(共3題；共29分)
22.
（10分）閱讀《和田的維吾爾》，回答課后問題。
有些維吾爾老鄉喜歡把洗過的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。遠遠望去_____那大大小小_____五顏六色_____形態各異的衣服_____像一幅巨大的抽象畫_____給寂靜而單調的沙漠平添了幾分韻味_____穿了這種帶有大地和太陽氣味的衣服，也許會更有精氣神吧。
和田維吾爾聚餐形式花樣繁多，規格不限，有時給巴朗子起個名字、施個禮，甚至耳朵要扎個眼，親朋好友都要聚餐唱歌跳舞，以示慶賀。
（1）在文中加上合適的標點。
有些維吾爾老鄉喜歡把洗過的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。遠遠望去________那大大小小________五顏六色________形態各異的衣服________像一幅巨大的抽象畫________給寂靜而單調的沙漠平添了幾分韻味________穿了這種帶有大地和太陽氣味的衣服，也許會更有精氣神吧。
（2）第一段話運用________的說明方法，進一步說明了和田維吾爾人對土地的________。
（3）最后一句話運用________的說明方法，說明和田維吾爾聚餐的特點是________。
23.
（10分）閱讀完成練習
廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
——選自《廬山的云霧》
（1）“千姿百態”的意思是？
（2）“廬山的云霧千姿百態。”這句話在全段中的作用是什么？然后，把云霧分別比喻成了什么？
24.
（9分）閱讀練習
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風（飄
漂）蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一（泄
瀉）千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了（飄
漂）浮在北冰洋上的一（坐
座）冰山……
——選自《廬山的云霧》
（1）寫出合適的字，隨風（飄
漂）________蕩的一縷輕煙，變成了一（泄
瀉）________千里，變成了（飄
漂）________浮在北冰洋上的一（坐
座）________冰山
（2）這段話寫出了廬山云霧的什么特點？
參考答案
一、基礎題
(共21題；共103分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、閱讀題
(共3題；共29分)
22-1、
22-2、
22-3、
23-1、
23-2、
第2篇：蘇教版三年級語文下冊范文
1.知識與技能
（1）能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
采用圖文結合，學生自主、合作、探究的學習方式展開教學,在交流中，引導學生想象、表演、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受“我”童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。
3.情感、態度、價值觀
通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
【教學重難點】
感受趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
1.一曲《大海啊，故鄉》勾起了作者對童年時代的回憶，提起大海你的腦海里會想到什么呢?
2.大海給大家留下了深刻的印象，《趕海》這一課給你留下了什么印象？（板書:趣）
二、悟“趣”
1.同學們都說趕海是一件很有趣的事情，那么趕海的“趣”體現在哪兒呢？現在就讓我們一起追隨楊謙的腳步走近他的童年去尋找答案吧！
2.小組合作學習
學習提示：（1）自由讀課文組內找出有趣的事情，選擇喜歡的內容進行學習。
（2）找出“趣”在哪里？把自己對關鍵詞句的體會整理一下，與組內同學認真地交流一下。
（3）要仔細、認真地誦讀，把自己的感悟與理解讀出來。
3.全班交流
（1）趕海有哪些有趣的事情呢？作者呈現了哪幾個有趣的畫面呢？你能用三個字來概括出來嗎？誰愿意嘗試一下？
學生板書：追浪花摸海星捉螃蟹捏大蝦
（2）這么多有趣的事情，哪個小組愿意展示一下你的學習心得？（4人分工情況可采用誦讀、談體會、表演、畫面展示等）
（3）各小組匯報，其他小組補充。
A.品讀“追浪花”
（抓住擬人句，突出歡樂的心情，指導誦讀，再現追浪花的場面。）
難怪我當初要“鬧”著舅舅去趕海呢？生活中你有沒有鬧著要做什么事情的？你愿意表演一下嗎？我就是這樣鬧著舅舅去趕海的，從這個“鬧”字你感受到了什么？
B.品讀“摸海星”
（“嘿”“抓住了”抓住關鍵詞、做動作、誦讀體會，突出摸到海星的驚喜。）
C.品讀“捉螃蟹”
（抓住動作、語氣詞來突出捉螃蟹的“趣”。）
D.品讀“捏大蝦”
（揣摩字詞，抓住動作、生動形象的比喻感悟趣味。）
4.趕海還會有哪些有趣的事情發生呢？
出示文章中的句子:
這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
你能選擇一種你喜歡的內容用具體的語言按照“捉螃蟹”“捏大蝦”的手法描繪一下當時的情景嗎？
三、議議
1.趕海的趣事真多,其實，我們生活中也有許多有趣的事。比如，賽跑時鞋子跑飛了……你記得這些有趣的事嗎？
2.談起趣事大家都津津樂道，返回文本，太陽偏西了，我們的小背簍滿滿的了，這讓我想到一個成語你知道是什么嗎？（滿載而歸）
3.喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。這是一幅多么美麗的畫面。我情不自禁地想到王勃的那句千古傳誦的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
4.趕海結束了，我一邊走一邊又哼唱起了那首歌《大海啊，故鄉》。作者把這首歌的歌詞列為文章開頭，引起了我們對童年生活的美好回憶，同時巧妙地引出了下文。文章又以歌詞結尾，照應了開頭，使全文渾然一體，這種寫作方法就叫首尾呼應。
四、作業超市
第3篇：蘇教版三年級語文下冊范文
這30篇稿子的標題是
1.抓住聯系異中察同（高林生）
2.要從培養最基本的閱讀能力起步（高萬同）
3.“三維”融合各有側重（郝敬華）
4.因文而宜，遵循規范，便利教學（汪曉鉛）
5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學建議（楊新富）
6.對寫字教學的再認識（張慶）
7.蘇教版識字教學的策略（張慶）
8.蘇教版的“漢語拼音”（張慶）
9.“一專多能”的詞串識字（張慶）
10.蘇教版語文教科書（二上、三上）“百問”系列（朱家瓏王向東）
11.強化三環追求三境（陳永平）
12.小學習作教學應有的突破（高林生）
13.蘇教版三年級上冊的習作教學的理念與實踐（高萬同）
14.在整合中優化和建構（黃達）
15.人文性基礎性綜合性開放性（李亮）
16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點及教學建議（孫景華）
17.重視發揮“評價”的多種功能切實提高學生的學習質量（汪曉鉛）
18.直面生活，形成口語交際素養（魏星）
19.寫作教學中的“樂”與“放”（張慶）
20.閱讀是學生的個性化行為（張慶）
21.整合教學目標提高課堂效率（高林生）
22.《培養良好的學習習慣（9）》教材分析及教學建議（胡麗萍）
23.五年級下冊習作教材解讀及教學建議（馬建華）
24.在口語交際的實踐中學會交際（馬建明）
25.把握標準循序漸進（許小慧）
26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）
27.吃透文本精神深化語文課改（張慶）
28.試說“對話”（張慶）
29.《培養良好的學習習慣10》解讀及教學建議（周玉謙）
30.語文教科書（蘇教版）五年級上冊“百問”系列（朱家瓏王向東）
五個小學語文課堂教學實錄的標題是
1.王梅：一下《識字》，山東聊城東昌府區實驗小學。
2.于永正（特級教師）：二上《梅蘭芳學藝》。
3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區北塘小學。
第4篇：蘇教版三年級語文下冊范文
一、開展實質性活動，讓課堂生活化
例如，蘇教版小學語文四年級下冊練習4的口語交際教學內容是討論班級公約，教師可在課堂上真實地舉行一次班務會，由班長來主持會議。
1、班主任老師會前講話，激發集體凝聚力。
2、班長：概括班級在衛生、學習、遵守紀律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導學生討論今后要注意什么。小組討論。
3、集體交流：各小組成員把在組內討論的內容整合一下，然后與全班同學交流，大家注意傾聽，做好記錄。
4、班主任老師總結講話，安排同學會后整理班級公約，號召大家共同遵守自己的約定，為班級增添榮譽。
口語交際課堂中開展這樣一些實實在在的活動，沒有刻意教學的痕跡，會消除學生交際心理上的障礙，學生會倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會大大提高，成效也會很明顯。
二、進行角色表演，讓學生走進情境
例如，蘇教版小學語文三年級下冊練習4的口語交際教學內容是約請，可以這樣設計。
情境一：
1、老師在這節課下了之后就要外出開會，但我想請音樂老師今天中午給同學們排練一下小合唱。這個事情只有請同學們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請音樂老師幫忙呢？
2、同桌表演，角色互換。
3、請幾對同桌表演，其他同學觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學生明白約請要講禮貌，原因要講清，內容要說明白。
4、教師扮演音樂老師，讓學生來請，適當給學生設置障礙，訓練學生的交際能力。
情境二：
1、爸爸叫你去請鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個忙嗎？
2、同桌練習再當眾表演。
3、老師扮演爸爸，請兩名學生來表演，約請要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請的情況。
這一交際訓練內容可聯系生活實際創設多種情境，讓學生分別扮演不同的角色進行表演，達到提高口語交際能力的目的。
三、借助多媒體課件創設情境
心理學研究表明小學生的形象思維能力在起整個思維結構中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發思維的基點，激起學習的興趣和潛能。口語交際課堂教學中恰當地運用多媒體技術，創設有效的交際情境，能很好地幫助學生走近生活，增強理解、分析、判斷和創造的能力。
例：蘇教版小學語文三年級下冊練習1的口語交際教學內容是聊聊春節，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團圓飯、看春節聯歡晚會等。教學中可運用多媒體課件，播放有關春節的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會很快把學生帶回到春節的喜慶氣氛中，提高學生與他人交流的興趣。
四、制造矛盾，設計問題，把學生推進情境
例：蘇教版小學語文四年級上冊練習5的口語交際教學內容是幫他出主意，教師可以給學生創設一個個的問題情境。
情境一：
1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？
2、討論交流，準備發言。
3、想好的同學當面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補充。
4、說說誰的辦法更可行。
5、錢雨琪向給她提供幫助的同學表示感謝。
情境二：
1、馬上就到“六一”兒童節了，老師想舉行一個班級慶祝活動，可是怎么安排呢，這讓老師煞費苦心。你們想怎樣慶祝這個兒童節呢？
2、小組討論，教師參與交流。
3、代表發言，教師質疑。注意傾聽，相互補充。
貼近學生生活實際的問題會激發學生與人交際的內在需求，情感、態度、思維都會被充分地調動起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。
第5篇：蘇教版三年級語文下冊范文
[關鍵詞]想象；作文教學；寫作能力
一、品文想象――拓展文本空間
想象作文以課文為媒介，激發學生從各種角度進行發散思維，插上想象的翅膀，對文中人、文中事進行多方位的想象，對文本內容進行加強、延伸和改造，是培養學生閱讀能力、表達能力和想象能力的有效渠道。
1.改寫課文。通過對課文進行改寫，引導學生變換思維角度，從不同側面對事情發展過程以及人物性格行為進行想象和描述，初步發展學生的辯證思維和批判能力。
（1）改人稱：通常可以將文中的第三人稱改為第一人稱。如蘇教版小學語文二年級上冊《木蘭從軍》一課，可讓學生將自己當作花木蘭，在心理活動上展開想象，理解文中“為國為家分憂”的具體內涵。
（2）改結構：把順序改為倒敘，可以幫助學生認識到事情因果的必然性與偶然性，加深學生對于課文內容的理解。如蘇教版小學語文五年級上冊《愛滋病小斗士》一課運用倒敘的手法，教師可引導學生轉換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強抗爭的事例上著力展開想象，刻畫細節，幫助學生很好地體會人物的內心世界。
（3）改體裁：把詩歌改為記述文，小學語文教材中許多古詩有著很大的想象空間，古代詩歌洗練的文字對于場景也有著鮮明的刻畫，這些為學生進行體裁改寫創造了良好的基礎。
2.延伸結尾。教材中有一些課文的結尾都有想象的空間，讓學生對這些結尾進行延伸思考，既考察了學生對于課文內容的理解水平，對事情發展的合理揣測，也引入了學生對于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發學生的寫作熱情。
3.關聯課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導學生將有內在聯系的一些課文結合起來，讓學生在其中發揮想象能力，學生從中得到了對于教學內容整體性的認知和把握。如蘇教版小學語文三年級上冊，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯起來，讓學生想象一次漫長而又精彩的旅程，體驗祖國的美麗景象。
二、聆音想象――提升審美素養
音樂是藝術之母，在音樂的激發和渲染下，學生的想象力可以得到最大的張揚。在音樂聲中，學生的身心得到愉悅的享受，思維細胞得到充分激活，會獲得意想不到的靈感。
1.創情境。音樂不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨成為一個完整的情境。以音樂所創設出的情境，讓學生感受到一種別致和新穎，在音樂架設的美妙氛圍中，學生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，結合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學生根據這些大自然的天籟之音，想象美妙的場景，想象動人的景象，收到了很好的效果。
2.激情感。或激昂、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發學生相應的情感共鳴。在經歷一定的情感醞釀與發酵之后，學生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來的情景、事物和經歷也會如同樂曲聲那樣自由流淌。如小學語文蘇教版五年級上冊寫作《秋天的樹葉》的教學中，教師可組織學生細細聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語》，在優美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風中的紅葉，調節學生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。
三、圖物想象――開發視覺啟迪
引導學生對圖畫、實物進行細致的觀察，從一個個細微處發揮自己的想象力，以所見激發所思，讓學生的想象更加豐富細致。
1.觀圖。同一個圖形，由于生活經驗以及思維特征不同，每一個學生都會有自己的不同聯想。教師要有意識地放開束縛，鼓勵學生思維的多樣性和發散性，學生的獨立思考和自主想象得以充分的發揮。如蘇教版小學語文四年級下冊習作《我的建議》教學中，教師可引導學生仔細觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來，為春游活動的建議積累了素材。
第6篇：蘇教版三年級語文下冊范文
然而“教什么”真的無需深入探討，教師只需拿著教科書適當運用技巧進行講解就行了嗎？答案當然是否定的。前有葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”，后有王榮生教授斷言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科書討伐之風，無一不在告訴我們要審慎地面對教學內容，對教材進行二度開發和利用，擇優而教，最大限度地拓展教學內容的張力。下面筆者就低年級語文教學實踐中的嘗試談談教材創生的智慧。
【策略一】拆分（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《月亮灣》）
師：月亮灣究竟有多美呢？閉上眼睛想象一下，你好像看到了什么？
生：……
（師根據學生描述依次將各種景物貼到黑板上。）
生：我還看到了桃花。
（師將一朵桃花貼在黑板上。）
生：老師！不是這樣的桃花！
生：應該有很多桃花。
師：為什么？
生：因為書上說：河岸上長著許多桃樹。
生：而且，樹上開滿了桃花。
師：（取出更多的桃花貼到黑板上）你們聽得真仔細，聽到了“許多”和“開滿”。（指著黑板上簇擁著的桃花）看，這么多的桃花，色彩鮮艷，遠遠望去，就像——
生：一片燦爛的朝霞。
【創生智慧】
本課教材的特點是圖文并茂，圖畫和文字相得益彰，為人們展示了一個如詩如畫的小村莊。在介紹桃花時，課文用了一個比喻，“燦爛的朝霞”是學生相對比較陌生的東西。教者沒有花過多的時間去描述什么叫燦爛的朝霞，也沒有將教材整體地呈現給學生進行學習，而是從拆分圖片開始，先出示一朵桃花，熟悉課文的學生立刻指出錯誤：不是一朵桃花，并以課文為佐證。這時教師再出示許多色彩絢麗的桃花，讓學生區別，從中領悟比喻的精妙。
【策略二】聯合（課例：蘇教版語文教材一年級下冊《憫農》）
師：再來看看課題中的“憫”，它的部首是——
生：豎心旁。
師：那它可能表達了一種怎樣的心情呢？
生：我覺得是同情。
生：詩人李紳看到農民這樣辛苦，勞動果實卻被地主剝削了，很同情他們。
師：是呀，他們是值得同情的。其實在封建社會，受剝削的不僅僅是這些農民，在江邊上還有這樣一群打魚人……
（出示《江上漁者》。）
【創生智慧】
對于學生而言，一節課僅僅學習這樣一首簡單的古詩略顯單薄，因此，教者設計了一個課文延伸環節，將《憫農》和相關主題的《江上漁者》進行聯合教學，學生通過《憫農》體會到古代勞動農民辛苦從而產生同情，再學習《江上漁者》，在多種方式的讀中進行情感的遷移，深化同情。《江上漁者》是本單元練習中的內容，這樣的聯合也能體現課堂教學的高效。有時候在教學中進行同類項的合并，進行同主題教學或板塊式教學，會取得事半功倍的效果。
【策略三】調序（課例：蘇教版語文教材一年級上冊《識字4》）
師：仔細看看，圖上畫了誰？在干什么？
生：……
師：（根據學生的回答出示詞卡，帶領學生認讀，并隨意貼在黑板上）
師：這些詞語朋友我們都認識了，可是它們排得有些亂，誰能幫它們排排隊？
生：（重新排列詞語）
師：（請排列詞語的小朋友們分排讀詞語）能說說你們為什么把這些詞語拍成一排嗎？
生：我把“觀察”“采集”放在一起，是因為他們都是小朋友們的動作。“昆蟲”是他們觀察采集的東西……
師：也就是第一排詞串讓我們知道了小朋友們在干什么。那第二排呢？
生：……
【創生智慧】
識字課是低年級集中識字的重要方式，主要形式是“詞串”，它并不是詞語的簡單堆砌，有其邏輯聯系，如本課的四排詞語，第一排交待了小朋友們在干什么，第二排則是昆蟲們活動的地點，三、四兩排是昆蟲的名稱。教者在設計教學內容時故意打亂順序，讓詞卡隨機出現，然后設計整理詞語的環節，讓學生在重組的時候探尋其內在規律，進行邏輯思維和分析能力的訓練。如果單純地將識字課的教學內容定位于教學生會識會寫幾個生字，就窄化了教學目標。
【策略四】補白（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《鳥島》）
師：仔細讀一讀課文的第三自然段，再對照課文插圖，你有沒有意見？
生：（自由讀。）
生：我覺得這幅插圖畫得不好。因為沒有畫鳥窩，但是課文中說鳥窩密密麻麻、一個挨著一個。
生：而且我覺得鳥蛋也畫少了，不是到處都是。
師：同學們觀察得真仔細，看樣子是編書的叔叔阿姨們疏忽了。這樣吧，同學們可以在插圖上進行補充，讓我們一起來讓這幅圖更準確。
生：（完善插圖）
【創生智慧】
教材的文字或圖畫之間有的時候是不完全貼合的，教師用好插圖，則會讓學生得到意外的收獲。本課例中的設計是源自教科書的一個不足，如果照本宣科可能在學生的腦海中留下錯誤的印記，本課的教者的處理方式是引導學生發現問題，放大不足，并放手讓學生彌補。學生不但深入鉆研文字，興致高昂地進行修改，而且從中習得了嚴謹認真的治學態度。當然，補白并不一定非得針對漏洞，有時候帶領學生在文本研讀中潛入字里行間，挖掘其蘊藏的內涵，用上批注等學習方法，可以領悟教材的言近旨遠。
【策略五】鏈接（課例：蘇教版語文教材三年級下冊《鷸蚌相爭》）
師：今天我們不但了解了鷸蚌相爭漁翁得利的故事，還從中懂得了一個道理，這就是寓言的魅力。其實這則寓言出自西漢時期的《戰國策》，故事蘊含的道理還制止了一場戰爭呢。我們一起來看看文言文的《鷸蚌相爭》。
（課件出示故事圖片以及對應的文言文句子。）
生：（在老師的帶領下試著讀文言故事。）
【創生智慧】
任何語文知識都不會孤立地存在，在教學中，教師要深入解讀文本，善于捕捉教材向外伸出的枝椏，找到可以進行鏈接的點，適度拓展，豐富教學內容。正如本課例，教者并不滿足于講完一則寓言，講透其中的道理，而是將教材內容與原文進行鏈接，讓教學內容橫亙千年，有了教材做底子，學生接觸文言、了解文言變得不困難。教者再穿插介紹當時的故事背景，讓學生知道蘇代用這個故事說服了趙惠王，避免了戰爭，體會說客的語言技巧，這樣處理后的教學內容明顯會厚重許多。
第7篇：蘇教版三年級語文下冊范文
一、閱讀細節的整合
閱讀是獲取語文知識的重要途徑。教師通過科學、有效的方法引導學生用心去讀，會極大地喚醒學生的讀書意識，使學生更深層次地理解課文。在此，我以蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》的課堂教學為例。
我先讓學生閱讀課文，引導學生關注、品味，找出作者的好詞佳句。有的學生找出“飽脹”“翩翩起舞”“大圓盤”“清香”等字詞。這樣，教師可有效地引導學生從閱讀的視角用心發掘、體會這些精美詞句，從而真正地實現“學習閱讀”，而非傳統的“閱讀學習”。但我發現，很少有學生會指出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字是一個極為準確傳神的字。于是，我問學生：如果將“冒”字換掉，你們打算用哪些字呢？學生說可以用“長”“鉆”“頂”“探”等字，他們同時給出了更換的理由。此時，教師應充分尊重學生的思維與表達欲望，讓他們盡情地發揮想象力與創造力。與此同時，我再將“冒”字加以延伸：白荷花冒出來做什么呢？學生回答“曬太陽”“開花”“結果”“呼吸新鮮空氣”等。在盡情表達之余，學生也得到了表達能力、接受能力的培養。我認為，在閱讀環節進行細節的整合，能有效地培養學生的閱讀能力和語言表達能力。
二、互動細節的把握
對剛剛上小學的學生而言，他們對新鮮事物總是抱有無限的好奇心，如何在語文課堂上通過他們的好奇心與模仿力來提高語文課堂的實效呢？我就蘇教版小學語文一年級下冊的《烏鴉喝水》來完成與學生的互動。首先，我讓學生自由、輕聲朗讀課文，并板書“喝水”“口渴”兩個詞。隨后，我拿出準備好的裝有一半水的廣口瓶、小石子和一個用硬紙板做的烏鴉。然后，我請學生回答口渴的烏鴉是怎樣才喝到水的。同時，我讓學生上前實踐、演示烏鴉喝水的過程――隨著投放到瓶子中的石子的增多，瓶內的水漸漸升高。我適時提出：“你們在遇到困難的時候，也應該多動腦筋，根據不同的情況采取不同的辦法來解決問題。”同時，我還指出“升”就是“升旗”的“升”，“高”就是“高矮”的“高”；“喝”要用“嘴”（口），而“渴”則是出了很多汗，感覺口很干。在課堂互動中，學生既滿足了好奇心，同時極大地提高了學習的興趣。
三、主體細節的把握
學生是教學的主體，在語文教學活動中，教師必須緊緊抓住“以人為本”這一主導思想，充分發揮學生自主學習的潛能。我認為，學生學習的效果取決于其主觀努力與能動作用發揮的效果。而在課堂教學過程中，教師的作用是隱性的，是服務性的，要有效提高語文課堂的實效，就必須從學生主動學習、實踐的細節入手。我在進行語文課堂教學實踐時，往往將自己定位為為學生的學習服務的角色。
在進行蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》的課堂教學前，我通過簡筆畫的形式在A4紙上畫上月亮和云彩，用復印機復印后發給學生。學生可以流利朗讀課文之后，為了培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力與學習興趣，我讓學生將自己對月亮和云彩的理解畫在紙上，并通過自己的想象再在月亮和云彩的四周加上自己想要添加的景物。學生們立即活躍起來，他們在理解課文的基礎上，結合自己的想象能力積極繪畫。隨后，我讓學生把自己的繪畫作品的創意用他們自己的語言逐一表達出來。這樣，既可以把學生學習和參與的意識激發出來，同時也培養了學生的口頭表達能力、自主獲取知識的能力以及想象能力，一舉多得。
第8篇：蘇教版三年級語文下冊范文
【關鍵詞】農村 語文教學 朗讀訓練
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0082-02
朗讀，能讓讀者更為直觀地理解文章的思想感情，起到溝通讀者與作者之間的橋梁作用。朗讀教學法一直是語文教學的重要方式，語文新課標要求“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常教學中，尤其是農村小學語文課堂上，教師“輕朗讀、重講解”的現象依舊存在，導致學生對課文理解如囫圇吞棗，對語文學習提不起興趣，最終影響了語文能力的形成。鑒于農村小學生口語發音、知識面、理解力等方面相對薄弱的現狀，教師應在農村小學語文教學中更加重視朗讀訓練，讓學生喜讀、樂讀、愛讀，從而愛上語文，為積累語文素養打下良好基礎。下面，筆者結合自身的實踐，談談如何在農村小學課堂中加強朗讀訓練。
一、朗讀之前要為學生掃除障礙
把字、詞讀準確，是進行朗讀的前提。對于小學生而言，文章中的生字詞，語句、段落所蘊含的感情基調難以把握，是阻礙學生順利開展朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，語文教師需要重點做好以下兩項工作。
（一）認讀生字
教師可以先布置課前預習，讓學生把文章中不會讀的字抄寫下來，并通過查字典、請教長輩等，初步掌握生字的讀音。進行朗讀之前，教師可以把課文中的生字詞事先用小黑板或卡片寫好并標注拼音，然后通過教師拼讀、學生拼讀、集體認讀等方式，讓學生認準生字詞。認讀完教師展示的生字詞后，教師不能忽視一個環節，就是讓學生提出還有哪些生字詞讀不準或不會讀，這一點對于農村學生來說尤為必要。一是農村學生識字量相對較少，仍有一些學生認字較為困難；二是目前農村小學班額較小，教師有更多的時間和精力照顧到多數學生。例如在讓學生朗讀蘇教版語文二年級上冊《秋游》一課時，教師在小黑板上教讀完“綿”“稻”“逮”等生字后，仍有學生提出不會認讀“藍天”“嗓子”等字詞，于是筆者便把W生提出不會的字詞有針對性地羅列在黑板上，依次為學生掃除朗讀障礙。
（二）進行范讀
范讀是讓學生在認準生字詞的基礎上，初步領略文章感情基調的一種有效方式。范讀一般有兩種，一是教師親身示范，二是使用多媒體設備播放相關錄音。一些教師可能會認為，兩種范讀形式采用一種即可，尤其是當個人朗讀水平相對不是很高時，個別教師就會“羞于”進行范讀，而是直接使用播放設備。筆者認為，對于農村小學生而言，這兩種方式都應兼顧使用。教師讀，能拉近學生距離，讓學生產生一種親近感和模仿欲；使用播放設備，則有助于學生朝著更高水平的朗讀目標邁進。例如在教學蘇教版小學語文三年級上冊課文《哪吒鬧海》時，因為筆者對此故事十分熟悉，在家中經常給孩子講該故事，所以在朗讀時便以娓娓道來的方式讀出來，讓學生們聽得十分入迷，哪怕隨后使用了播放設備進行范讀，學生也反饋說“還是老師讀得好”，隨后幾名學生模仿教師的口吻，把這篇文章讀得十分精彩。由此可見，教師不可輕視親身范讀。
二、朗讀之中教師要善于傾聽
傾聽學生朗讀，不是單純以聽的姿態讀，而是在認真傾聽的基礎上，善于發現學生的不足和閃光點，適時進行點撥，以便接下來表揚學生的優點，讓學生在鼓勵中不斷進步，在朗讀中不斷體會文章的思想感情，習得一些必備的語文學習能力。
（一）切忌打斷學生的朗讀
不管是進行個別讀、小組讀，還是對比讀、集體讀，教師都不應中途打斷學生的朗讀。因為在朗讀進行時，學生總會注入一定的思想情感，這種思想情感對于培養學生的語文素養起著一種微妙的作用，所謂“情由境生”即為如此，此時之境，筆者認為是朗讀之境、入文（走進課文）之境。學生在朗讀時，教師所要做的大致有三件事：一是記，記下其中學生讀錯的字詞，以便接下來進行糾正；二是品，以欣賞的姿態品聽學生的朗讀，品出其中的優點和不足；三是看，要注意觀察學生的朗讀狀況，包括嘴型、面部表情、動作等，以便判斷學生對文章的理解程度。以上三者，需要教師同時進行，沒有先后之分。
（二）必要時教師可進行跟讀
教師進行跟讀，能起到示范引領的作用，能增強學生的朗讀自信，讓朗讀更為順利地進行。但是，并非所有的課文都需要進行跟讀，一般而言，需要教師跟讀的是生字較多、感情基調難以把握，或者是學生已經讀了一兩次后仍然讀不好的文章。教師跟讀時要注意技巧，聲音不宜過大，語速不宜過快，應該以一種參與者，即與學生平等的身份，加入學生的朗讀行列，如此方能起到良好的效果。例如蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課文章較長，其中蘊含的“荷花是我，我是荷花”的感情對于小學生來說一時難以把握，教師在學生朗讀時就可以進行跟讀，帶領學生走進荷塘、品賞荷姿、感悟荷情。
三、朗讀之后教師要注重點評
教師適時、正確和有針對性的點評，不但能為學生較好地掃除朗讀障礙、掌握朗讀技巧打下基礎，還能為學生理解文章思想感情、提高朗讀水平搭建臺階。對于學生的朗讀，教師可以從以下兩個方面進行點評。
（一）鼓勵與糾錯均應兼顧
我們常說“鼓勵是最好的教育”，對于學生的朗讀點評來說，鼓勵也是一種十分有效的方式。那么，學生的哪些朗讀優點值得教師肯定和鼓勵呢？對于農村小學生而言，讀得正確、流利、讀有感情都是值得贊揚和鼓勵的。教師的鼓勵與贊揚應該就實避虛，表揚實實在在的東西。例如學生讀完蘇教版語文二年級下冊課文《木蘭從軍》后，筆者這樣表揚學生：“從最后一句，我聽出了大家的驚訝和欽佩之情。”當然，鼓勵要有，必要的批評和糾錯也不能少，對于學生朗讀中出現的讀音錯誤、感情基調不符等“硬傷”，教師切不可視而不見，要注意及時進行糾正。
（二）不妨嘗試進行“回放”
在日常教學中，筆者對朗讀后的點評方式進行了大膽創新，嘗試運用“回放”的方式，使用現代通信設備中的錄音功能，把學生朗讀的聲音錄制下來，然后有選擇地播放引導學生進行點評。教師使用“回放”這一方式，能直觀、便捷、有針對性地展示學生的朗讀狀況，對于糾正學生的朗讀缺陷能起到良好的輔助作用，是值得嘗試的有效做法。
第9篇：蘇教版三年級語文下冊范文
一、說生活，練語感
語文的基本材料都來自于生活，可以說，生活是活生生的，只有懂得生活的人，才有最真切的體會，才能深刻領悟語文與生活的交融關系，在這個領悟過程中，讓自己的語感由感性到理性逐步積淀、升華。
一位教師教蘇教版四年級下冊第6課《最佳路徑》時這樣從生活聯想出發激發語感訓練，引導學生理解“給人自由，任其選擇”的道理：
“現在，老師請大家根據自己的經歷，尋找‘最佳路徑’好嗎？
如果你是游人你會買老奶奶的葡萄嗎？”學生紛紛舉起小手說“買”。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，葡萄更新鮮。聽了學生的回答，教師及時在黑板上板書寫出關聯詞“只要……就可以……”來引導學生說出，這種方法給人以自由，使人們感到被信任、被尊重。這樣的交互中，使得學生體會到自己摘葡萄的樂趣，從而讓學生深入理解了信任他人、給人自由的生活道理。
在這樣的說話訓練中，學生對“給人自由，任其選擇”這句話有了形象深刻的認識。
二、畫想象，品語感
語文素養的養成，要從想象思維的培養出發，因為，想象是一個再創造的過程。學生通過想象，可以把課文中抽象的語言文字所描繪的情景，通過大腦加工，形成生動的圖畫再現出來。“文字”變成圖畫，更便于學生感受和領會。
如蘇教版三年級下冊第3課《廬山的云霧》有一段文字是寫廬山云霧的“奇”：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”為使學生讀懂這段文字并受到美的感染，教師要求學生將文字的描寫通過想象用筆畫出來。學生在仔細地讀、仔細地想象后很快描繪出了以下4幅圖畫：
A.像絨帽B.像玉帶C.像大海D.千姿百態，氣象萬千
通過品味欣賞，學生把生動形象的文字轉換成了直接可感的圖像，取得了良好的效果。
三、演體驗，悟語感
新課標從豐富學生的獨特體驗出發，對語文素養的形成給出了最高命題，學生在教師提供的時間和空間里自主學習后，對語言文字有了自己獨特的體驗，如果此時教師根據教材和學生的具體情況適當地演一演，有助于培養語感。
有位教師教學蘇教版第五冊第11課《哪咤鬧海》3―4自然段哪咤與夜叉和三太子大戰時，為了抓住文中的關鍵詞來解讀文中的人物形象，先讓學生充分自讀自悟課文，然后讓學生表演哪咤、夜叉、三太子三個形象，在演的過程中，夜叉的“鉆”“砍”、哪吒的“閃”“取”“扔”、三太子的“跳”“刺”被表演得活靈活現、入木三分，三個人物的性格特點也被很輕松地展現在學生們眼前……
通過表演情景劇，學生對這些動詞有了更準確的理解和更深刻的感悟。
四、寫感受，思語感
“讀，然后知困。”古人的這句話就是從豐富思維的語感出發，讓學生進入語言文字所描繪的情境之中。用心用情去感悟語言文字時，已經不是單向的主體對客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。因為親近文本的過程其實就是與作者對話經歷、交流思想、喚醒記憶的過程。
一位教師在教授蘇教版四年級下冊第14課《我不是最弱小的》一文中的這段話“薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：‘媽媽，現在我還是最弱小的嗎？’”看到學生們讀得很有感情，就讓學生們自擬一個題目寫出此時最想說的話，題目中最好有“9歲”。
（片段練寫后班里交流）
――我寫的題目是“同是9歲”：一個雖然幼稚，但很有愛心的小男孩，用自己的心呵護著被風雨打過的薔薇花，這就是文中9歲的“我”。今年，我9歲了，一直過著無憂無慮被人寵被人愛的生活，卻身在福中不知福，從來沒有真正讀懂“愛心”二字，也沒有對別人獻出過愛心，現在我感覺到：我的生活真幸福，我要珍惜這幸福的生活！
――我寫的題目是“我也9歲”：我也9歲了。9歲是花一般的年紀，長輩疼愛，老師關懷。我要學文中的薩沙從小就有愛心，去關心愛護更弱小者。向薩沙學習，做個有愛心的人。
……
學生聲聲句句傾吐著對文中“我”的贊美之情，表達了熱愛生活、關心弱小的美好愿望。
總之，語感是從語文學科的內需出發，從對語言文字的點滴感悟出發，給學生以生命的浸透，語文教學就是要重視培養學生的語感，因為，語感豐富了、增強了，學生在語文學習中，就能發揮自己的想象思維，讓自己的心靈在文字中自由馳騁，就能從一片綠葉看到一個充滿生機的春天、從一滴海水中看到一片廣闊無垠的大海、從一張面容的一絲變化中看到一個豐富的心靈世界……
【參考文獻】
【1】語文課程標準（試驗稿）【M】.北京師范大學出版社，2001（7）
