廣東教育論文精選(九篇)

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第1篇：廣東教育論文范文

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附1：《教師職業(yè)道德高于其他職業(yè)道德的原因及探討》

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附2：《會(huì)計(jì)職業(yè)道德滑坡與職業(yè)道德體系建設(shè)》

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附3：《加強(qiáng)公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)提升公務(wù)員職業(yè)道德素養(yǎng)》

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第2篇：廣東教育論文范文

2009年廣東商學(xué)院華商學(xué)院（現(xiàn)更名為廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）根據(jù)自身發(fā)展的需要，適時(shí)開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)并首次招收了34 名公共事業(yè)管理專業(yè)本科生。通過幾年的辦學(xué)實(shí)踐，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的師生通過自身不斷地努力和探索，構(gòu)建了一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在2012年取得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。本文將立足于我院公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，通過分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及困境，為構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系做出一些嘗試。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

我們公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦五年來(lái)，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問題。

1.1 教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)比例不合理

“理論要和實(shí)踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。到活生生的社會(huì)實(shí)踐中，理解和體會(huì)課堂內(nèi)學(xué)到的東西意義十分重大。如何在教學(xué)計(jì)劃中合理體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，這也是需要認(rèn)真研究的課題。目前，本專業(yè)已建有公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上只有一門電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室上課，對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，在制訂和修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)一些核心專業(yè)課程適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會(huì)調(diào)查原理與方法等。

1.2 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)相互分割

各集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文四項(xiàng)。為了滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，本專業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會(huì)、廣州市香江野生動(dòng)物世界有限公司、珠海長(zhǎng)隆國(guó)際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，基本上全安排在這四個(gè)實(shí)習(xí)基地。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)年論文安排在第六學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期。教育部規(guī)定先要寫學(xué)年論文，主要為以后寫畢業(yè)論文積累經(jīng)驗(yàn)。但是我們培養(yǎng)方案把學(xué)年論文時(shí)間僅安排一個(gè)學(xué)期，而且還是第六學(xué)期，第七學(xué)期就要開始寫畢業(yè)論文，這么短時(shí)間的訓(xùn)練根本難以為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。往往在臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫。所以必須重視學(xué)年論文的撰寫，凡經(jīng)過學(xué)年論文的寫作訓(xùn)練，到寫畢業(yè)論文時(shí)便駕輕就熟了。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間安排在第八學(xué)期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會(huì)，就是要參加公務(wù)員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請(qǐng)假，根本就達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。最后，由于實(shí)習(xí)基地不能完全理解實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，往往隨意指導(dǎo)敷衍學(xué)生實(shí)習(xí)，使得部分實(shí)習(xí)效果不理想，不能滿足實(shí)習(xí)的要求。

1.3 課外實(shí)踐重視不夠

關(guān)于教學(xué)過程中涉及的課外實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因?yàn)闆]有安排課時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，多數(shù)實(shí)踐都表現(xiàn)得可有可無(wú)，難以保證效果。加上學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視理論學(xué)習(xí)而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實(shí)踐，使得實(shí)踐不能落到實(shí)處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐面臨著許多困難。

1.4 實(shí)踐教學(xué)師資弱

目前本院公共事業(yè)管理專業(yè)教師的學(xué)科背景大多是行政管理，專業(yè)性不強(qiáng)。且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上講臺(tái)，幾乎沒有太多的關(guān)于公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師較為年輕、職稱較低，自身實(shí)踐教學(xué)能力不足。目前，從事專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師僅1人，實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師不足，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問。

2 合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的建議

針對(duì)以上諸多問題，建立一個(gè)合理的、明確的和實(shí)踐操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。為了保證實(shí)踐的有效性，應(yīng)重新區(qū)分各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實(shí)踐。

2.1 提高實(shí)踐教學(xué)效果

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，為教學(xué)提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。使用多種方法來(lái)轉(zhuǎn)換和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提高其共享程度和使用效率。可以利用經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行諸如辦公自動(dòng)化操作及辦公軟件應(yīng)用等課程實(shí)踐。其次實(shí)驗(yàn)室配套軟件也要加大投入，以確保及時(shí)更新。如本專業(yè)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，使用南京奧派電子政務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個(gè)別實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過時(shí)，好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟還基本類似，學(xué)生做完其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上已經(jīng)沒有興趣再做下一個(gè)，配套軟件的更新很有必要。此外，對(duì)于專業(yè)課程實(shí)踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專業(yè)聯(lián)合建立一個(gè)模擬招聘場(chǎng)所，最大限度地優(yōu)化學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)方面。首先，增加認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。本專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系包括四個(gè)層次：平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中專業(yè)實(shí)習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此建議在第一、二學(xué)期增加認(rèn)知實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)的不足。時(shí)間為期一周?？梢詫⒐彩聵I(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)和保障、社區(qū)等諸多方面，通過參觀學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解公共事業(yè)管理的實(shí)際運(yùn)作情況。讓學(xué)生較快地了解公共事業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況和政策的演變過程。還可以結(jié)合一定的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的專業(yè)教師帶隊(duì)，對(duì)行政服務(wù)中心、人才服務(wù)局、文化局等進(jìn)行為期一周的認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過這一認(rèn)知過程，讓學(xué)生多看多聽多問，切身體會(huì)公共事業(yè)管理的運(yùn)行過程。

其次，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文同時(shí)都安排在第八學(xué)期，學(xué)生在此期間既要找工作又要準(zhǔn)備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙?xí)單位請(qǐng)假，從而影響實(shí)習(xí)效果。建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第七學(xué)期，這樣可以避開學(xué)生考研、找工作、準(zhǔn)備論文答辯、考公務(wù)員等 時(shí)間段，以提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

再次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)，盡量拓展和挖掘不同類型的實(shí)習(xí)基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實(shí)習(xí)基地”。把學(xué)生派遣到學(xué)院內(nèi)各個(gè)行政管理部門，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和參與管理，了解各行政管理部門的日常運(yùn)作過程和辦公要?jiǎng)?wù)。這樣管理資源和教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實(shí)踐教學(xué)渠道，又節(jié)省了實(shí)踐教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃》、《公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理細(xì)則》等規(guī)章文件，規(guī)范實(shí)習(xí)管理。為確保畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作，成立實(shí)踐實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，輔導(dǎo)員、教研室主任和責(zé)任心強(qiáng)的教師組成實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格制定和執(zhí)行實(shí)習(xí)及實(shí)踐計(jì)劃，確保社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃及社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃。安排專業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程控制與管理。采取實(shí)地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)加以處理。對(duì)每位學(xué)生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段逐日填寫實(shí)習(xí)工作日程，每周書寫實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是打造一支高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。首先，鼓勵(lì)教師參加各種形式的培訓(xùn)，不斷提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師。其次，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選派專業(yè)教師到公共事業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，參與管理實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，建設(shè)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。再次，定期聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和職員來(lái)校講學(xué)，并擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，利用他們豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第四，增加實(shí)驗(yàn)室配備人員?？梢岳脤W(xué)院實(shí)驗(yàn)管理中心人員適當(dāng)兼任實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師，滿足實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

總之，通過實(shí)踐教學(xué)體系的完善，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加深自覺學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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第3篇：廣東教育論文范文

1.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性

2.從“師范教育”走向“教師教育”

3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施

4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國(guó)免費(fèi)師范教育的新探索

5.“教師教育”不能取代“師范教育”

6.免費(fèi)師范教育政策理想與現(xiàn)實(shí)的沖突及建議

7.試論師范教育體制改革的國(guó)際趨勢(shì)

8.從師范教育到教師教育

9.論我國(guó)后師范教育時(shí)代的教師教育制度重建

10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展

11.師范教育免費(fèi)政策的歷史考察:1897-1949 

12.免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索

13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)控

14.從“師范教育”走向“教師教育”

15.嬗越與創(chuàng)新:中國(guó)百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊(yùn)——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考

16.緘默知識(shí)與師范教育

17.關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考

18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新

19.師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例

20.師范教育與大學(xué):比較分析及其對(duì)香港的啟示

21.積極推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系

22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育

23.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革

24.試論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型

25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動(dòng)因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)》報(bào)告解讀

26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標(biāo)、對(duì)策與措施

27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢(shì)看未來(lái)中國(guó)師范教育的發(fā)展走向

28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

29.新世紀(jì)中國(guó)師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想

30.國(guó)外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示

31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷

32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考

33.建國(guó)以來(lái)師范教育發(fā)展的問題及原因分析

34.師范教育免費(fèi)政策的合理性、政策目標(biāo)及制度設(shè)計(jì)

35.后師范教育時(shí)代下我國(guó)師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

36.師范教育與教師專業(yè)化成長(zhǎng):問題與對(duì)策

37.部分發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國(guó)師范教育課程設(shè)置存在的問題

38.當(dāng)前俄羅斯師范教育改革研究

39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式

40.強(qiáng)化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問題與弊端

41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

42.師范教育體制的變化與師范生免費(fèi)政策的存廢

43.教師職業(yè)專業(yè)化與我國(guó)師范教育

44.我國(guó)近代師范教育的產(chǎn)生及其意義

45.師范教育實(shí)踐性課程的思考

46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語(yǔ)轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變

47.中國(guó)近代師范教育及教師待遇問題初探

48.中國(guó)師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)

49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學(xué)雙重性

50.民國(guó)初期的師范教育  

51.臺(tái)灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點(diǎn)

52.師范教育的市場(chǎng)危機(jī)與國(guó)家的有限干預(yù)

53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)師范教育的影響

54.我國(guó)師范教育的歷史省思——20世紀(jì)前半葉中國(guó)師范教育發(fā)展研究

55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考

56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革

57.英國(guó)大學(xué)與師范教育

58.高等師范教育應(yīng)突出實(shí)踐取向——“頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示

59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實(shí)觀照

60.我國(guó)師范教育收費(fèi)歷史與思考

61.西方國(guó)家?guī)煼督逃龣C(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動(dòng)因

62.高等師范教育付費(fèi)主體變更的政策訴求及邏輯

63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析

64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)、困境與發(fā)展路徑

65.我國(guó)高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考

66.高等師范教育課程發(fā)展走勢(shì)分析

67.師范教育開放化的現(xiàn)狀與前景

68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑

69.新世紀(jì)我國(guó)特殊師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型

70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

71.公費(fèi)師范教育:興邦強(qiáng)國(guó)的重要建議和國(guó)家設(shè)計(jì)

72.近現(xiàn)代我國(guó)師范教育的學(xué)費(fèi)制度研究

73.從“三個(gè)學(xué)制”看中國(guó)近代師范教育的發(fā)展

74.美國(guó)重視師范教育對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示

75.重新審視師范教育 實(shí)現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化的啟示

76.百年中國(guó)師范教育課程改革的文化路向

77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例

78.論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型

79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始

80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變

81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體

82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神

83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國(guó)DfEE1998(4)號(hào)文件及其對(duì)提高我國(guó)師范教育質(zhì)量的啟示

84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育

85.試論陶行知的師范教育思想

86.近代我國(guó)師范教育學(xué)費(fèi)制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析

87.論中國(guó)近代師范教育之源起

88.簡(jiǎn)論晚清時(shí)期中國(guó)近代師范教育

89.論師范教育的特性

90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

91.民國(guó)時(shí)期免費(fèi)師范教育的衍變

92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究

93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)

94.我國(guó)師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀

95.論我國(guó)師范教育的制度缺陷及其改進(jìn)

96.20世紀(jì)上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論

97.改革開放以來(lái)中國(guó)師范教育的發(fā)展及未來(lái)挑戰(zhàn)

98.免費(fèi)師范教育背景下教師信念研究

第4篇：廣東教育論文范文

>> 2004年新聞侵權(quán)研究綜述 2004年以來(lái)高校輔導(dǎo)員工作研究綜述 2004―2014年10年間蒙古櫟胸徑生長(zhǎng)規(guī)律研究 知識(shí)型員工激勵(lì)研究綜述 2004年 2004年 2004年～2011年我國(guó)檔案職業(yè)資格認(rèn)證制度研究綜述 2004年―2013年我國(guó)圖書館信息政策研究綜述 景德鎮(zhèn)市2004～2014年甲型病毒性肝炎流行特征分析 2004年以來(lái)我國(guó)人力資源管理外包理論研究綜述 灰色系統(tǒng)研究進(jìn)展（ 2004―2014） 2004年中國(guó)反腐熱點(diǎn)綜述 2004年世界軍事形勢(shì)綜述 2004年臺(tái)山市發(fā)展情況綜述 知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究綜述 知識(shí)型員工隱性激勵(lì)研究綜述 知識(shí)型員工的激勵(lì)管理研究綜述 2014年古希臘史研究綜述 2004年進(jìn)入視野 2004年考試月歷 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：廣東教育論文范文

一、不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和提高了理論修養(yǎng)。

xx年12月9日那天，工作室集中活動(dòng)，蔣老師要求每人選一本書回去讀，最后桌上的《班主任兵法》隨即引入我的眼簾，光看名字就覺得很有霸氣，拿到手后，翻開書本第一頁(yè)，我便被蔣老師的暖心舉動(dòng)而感動(dòng)，書上貼了一張小巧精致的贈(zèng)言：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活的海洋。贈(zèng)言旁邊還附有一大束玫瑰，正所謂：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。此書中《實(shí)戰(zhàn)篇》的故事又何曾不是我自己的故事的真實(shí)寫照呢。真的是我們廣大班主任學(xué)習(xí)的好書啊，正如書本卷頁(yè)所說：篇篇是美文，招招是良方。雖說已是看完了《班主任兵法》一書，但書中還有很多值得我細(xì)細(xì)品讀、欣賞和推敲學(xué)習(xí)的地方，里面的一些管理教學(xué)方法一定會(huì)對(duì)我的班主任工作的開展有很大的幫助。但我自己在理論上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能讓我自身的品味提高上升一個(gè)層次。

二、作為班主任，初步形成自己風(fēng)格的雛形。

通過此次參加蔣xx名班主任工作室的學(xué)習(xí)，我更加深刻的認(rèn)識(shí)了班主任工作的艱辛和不易。聽完李季教授的講座，讓我學(xué)到了許多一般專業(yè)培訓(xùn)所學(xué)不到的東西。第一次聽了李xx教授《小故事，大道理》，《小視頻，大教育》等獨(dú)樹一幟的德育教育方法，我就愛了上它們，就一直在琢磨著每一次的班會(huì)課要上些什么，給他們看些什么，要達(dá)到什么效果。實(shí)踐證明，這些方法教育學(xué)生非常有效。在上個(gè)月中考倒計(jì)時(shí)還剩60天的時(shí)候，看到孩子們學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了疲態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的越學(xué)越帶勁，成績(jī)不好的就得過且過，消磨時(shí)間度日，我及時(shí)召開了一個(gè)主題為《堅(jiān)持就是勝利》的班會(huì)課，在課上我運(yùn)用了《小故事，大道理》這種方式，給他們講述了英國(guó)達(dá)人秀中相貌平平，運(yùn)氣特差的保羅.波茨歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)持追求自己的夢(mèng)想，最終成為冠軍的故事，上完這一課后，學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)他們觸動(dòng)影響較大，如今學(xué)生們的學(xué)習(xí)也回歸了常態(tài)化。同時(shí)，學(xué)生們也愛上了我這種講故事明道理的方式。我覺得我要堅(jiān)持下去，力爭(zhēng)形成自己的風(fēng)格。

三、存在問題及今后努力方向。

第6篇：廣東教育論文范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)課；調(diào)查；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：楊立剛（1976-），男，山東濱州人，東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210009）

基金項(xiàng)目：本文系2010年?yáng)|南大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目、2013年?yáng)|南大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目：基于“3+2”模式的通識(shí)課教學(xué)改革及實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：2013-163）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0114-02

推行通識(shí)教育是目前我國(guó)高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才至關(guān)重要。[1]以往專業(yè)性教育容易忽視不同學(xué)科之間的交叉滲透，易造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、邏輯思維及表達(dá)能力薄弱等弊端，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展不利，推行通識(shí)教育勢(shì)在必行。[2]通識(shí)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育不同，具有非專業(yè)教育、人性教育、思維方法教育等特點(diǎn)。通識(shí)課程是實(shí)施通識(shí)教育的主要途徑，通識(shí)課程的建設(shè)對(duì)通識(shí)教育具有重要意義。[3]課程內(nèi)容的篩選和課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)是課程體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于通識(shí)課程來(lái)說，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)體系對(duì)是否能夠順利通識(shí)教育至關(guān)重要。通識(shí)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、全面性，也強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合性與融通性。[2]通識(shí)教育評(píng)價(jià)是通識(shí)教育的重要組成部分，是檢驗(yàn)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的有效措施。[4]本文通過課程問卷調(diào)查并結(jié)合對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及課程考核方面的教學(xué)實(shí)踐對(duì)通識(shí)課程食品科學(xué)概論的課程建設(shè)進(jìn)行了探討。

一、課程調(diào)查情況

1.課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查

通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行精心的選擇與設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中不管完善和及時(shí)更新。教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要追蹤學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。食品科學(xué)概論課程授課專題包括食品發(fā)展史、食品品質(zhì)、食品原料學(xué)、食品加工、食品質(zhì)量控制、食品添加劑、食品包裝、新型食品、食品消費(fèi)及心理、食品法規(guī)等。為了解學(xué)生對(duì)各專題知識(shí)的需求程度，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了課堂調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)問題為“你覺得下列食品科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容對(duì)你來(lái)說是否非常重要，即你希望是本課程講授的重點(diǎn)（可多選）”，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為前5位“非常重要”的專題內(nèi)容分別為食品質(zhì)量控制（57.1%）、食品添加劑（45.3%）、食品品質(zhì)（39.8%）、食品消費(fèi)及心理（37.3%）、新型食品（27.3%）；認(rèn)為前5位“重要的”課程專題內(nèi)容分別為食品品質(zhì)（45.3%）、食品添加劑（41.6%）、新型食品（37.3%）、食品加工（35.4%）、食品原料學(xué)（31.1%）認(rèn)為“非常重要”和“重要的”課程專題內(nèi)容即認(rèn)為應(yīng)該是課程教學(xué)重點(diǎn)的專題內(nèi)容前5位分別為食品添加劑（87.0%）、食品品質(zhì)（85.1%）、食品質(zhì)量控制（80.1%）、食品消費(fèi)及心理（64.6%）、新型食品（64.6%）；另外食品加工（57.8%）、食品法規(guī)（50.9%）也被半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是課程教學(xué)的重點(diǎn)；食品原料學(xué)（44.7%）、食品包裝（34.2%）、食品發(fā)展史（29.2%）被三分之一左右的學(xué)生認(rèn)為是課程教學(xué)重點(diǎn)。為了了解學(xué)生對(duì)除了課程安排的授課專題內(nèi)容以外的食品相關(guān)問題的需求情況，在問卷中增加了問題“除了以上內(nèi)容，你認(rèn)為食品其它方面的哪些內(nèi)容是你非常感興趣的，并希望能在課程中進(jìn)行重點(diǎn)講授”。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生比較感興趣的有食品與健康（34.8%）、食品安全（16.1%）、特色食品與國(guó)內(nèi)外食品比較（9.3%），其他學(xué)生感興趣的問題還有熱點(diǎn)食品安全案例分析、食品廣告、食品貿(mào)易與營(yíng)銷、食品文化、傳統(tǒng)食品發(fā)展等。

表1 課程專題內(nèi)容需求狀況調(diào)查

項(xiàng)目 非常重要 重要 一般了解 不重要 非常不重要

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

食品發(fā)展史 17 10.6 30 18.6 100 62.1 13 8.1 1 0.6

食品品質(zhì) 64 39.8 73 45.3 24 14.9 0 0.0 0 0.0

食品原料學(xué) 22 13.7 50 31.1 76 47.2 10 6.2 3 1.9

食品加工 36 22.4 57 35.4 59 36.6 8 5.0 1 0.6

食品質(zhì)量控制 92 57.1 37 23.0 28 17.4 3 1.9 1 0.6

食品添加劑 73 45.3 67 41.6 19 11.8 2 1.2 0 0.0

食品包裝 15 9.3 40 24.8 81 50.3 20 12.4 5 3.1

新型食品 44 27.3 60 37.3 51 31.7 5 3.1 1 0.6

食品消費(fèi)及心理 60 37.3 44 27.3 45 28.0 10 6.2 2 1.2

食品法規(guī) 33 20.5 49 30.4 69 42.9 6 3.7 4 2.5

2.課程考核方式調(diào)查

課程成績(jī)考核是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。完善科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系既可以使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目的，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程教學(xué)效果的重要途徑。為了解學(xué)生對(duì)課程考核的意見，進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題設(shè)計(jì)為“通識(shí)課程的考核方式你希望以哪種考核方式進(jìn)行”。調(diào)查結(jié)果顯示，有32.3%同學(xué)希望課程考核以課程論文成績(jī)?yōu)橹?；而?4.2%的同學(xué)希望課程考核以課程論文為主，但參考平時(shí)討論成績(jī)；有21.7%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該綜合考慮課程論文、平時(shí)討論及出勤率等；有9.3%的同學(xué)希望課程考核成績(jī)中課程論文和平時(shí)討論各占一半；另外有2.5%的同學(xué)希望課程考核注重平時(shí)討論，考核時(shí)以平時(shí)討論成績(jī)?yōu)橹?，參考課程論文成績(jī)。

二、課程教學(xué)實(shí)踐與分析

1.課程專題教學(xué)

通識(shí)教育具有基礎(chǔ)性、通融性、深刻性的特點(diǎn)。[5]通識(shí)教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)要求學(xué)生在人類廣闊的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，結(jié)合食品科學(xué)概論課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中需注重通過各專題的講解使學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的基本內(nèi)容和基本方法，掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和技能。通識(shí)教育通融性即綜合性的特點(diǎn)是要體現(xiàn)學(xué)科的通融性，要整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，在學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)中形成跨學(xué)科的創(chuàng)新能力。通識(shí)課程應(yīng)要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透和綜合，不僅關(guān)注科學(xué)，還要關(guān)注科技與社會(huì)的密切關(guān)系，強(qiáng)化不同學(xué)科之間的相互促進(jìn)。[6]這就要求通識(shí)課程不僅教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要考慮采用合適的教學(xué)形式。從問卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)生比較關(guān)注熱點(diǎn)問題及實(shí)際案例的分析，因此在專題內(nèi)容教學(xué)中穿插采用案例教學(xué)方式，即可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于通過案例分析和討論使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知深化到理性思維的過程。在食品科學(xué)概論多個(gè)專題教學(xué)中充分利用本學(xué)科的學(xué)科交叉性，結(jié)合各個(gè)專題的特點(diǎn)，分別引入經(jīng)濟(jì)、物流、銷售、管理、環(huán)境、人文倫理、法規(guī)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行專題討論，通過科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、人文等不同領(lǐng)域知識(shí)在食品科學(xué)學(xué)科內(nèi)的交叉融合，使學(xué)生了解不同知識(shí)領(lǐng)域間的關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)人、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意義和價(jià)值。[6]通過專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的融合式通識(shí)課程教學(xué)方式，既使學(xué)生掌握了本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)思想和研究方法，又利于學(xué)生樹立科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，能較好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.課程考核體系

通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開通識(shí)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的評(píng)價(jià)要從通識(shí)教育的目標(biāo)出發(fā)，具體到學(xué)生課程的考核，更要從通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。通識(shí)課程考核應(yīng)明確考核目的，考核內(nèi)容廣泛，考核方式多樣化，并重視學(xué)生的反饋意見。[7]通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)可分為知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。[5]食品科學(xué)概論課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為掌握本學(xué)科基本知識(shí)與學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)思想；培養(yǎng)交叉學(xué)科的思維和批判性思維；能綜合運(yùn)用課程知識(shí)撰寫課程觀點(diǎn)報(bào)告，文字流暢，觀點(diǎn)報(bào)告要求觀點(diǎn)清楚，具有一定的綜合理性推理能力；具有良好溝通和表達(dá)能力。

食品科學(xué)概論課程建立了基于教學(xué)目標(biāo)的課程考核體系，該考核體系采用多指標(biāo)綜合考查方式，并注重過程考核。課程考核包括平時(shí)成績(jī)、課堂專題討論、隨堂討論、課程論文等組成，平時(shí)成績(jī)反映了學(xué)生平時(shí)參與課程學(xué)習(xí)的情況；課程論文的撰寫反映了學(xué)生根據(jù)本課程具體問題進(jìn)行分析并提出自己見解的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生查閱資料、報(bào)告撰寫等資料搜集和信息處理能力；通過隨堂課堂討論和專題討論等培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。另外在課程考核別注重考查學(xué)生參與程度。在教學(xué)中，這些考核方式大多嵌入到實(shí)際教學(xué)過程中，嘗試實(shí)現(xiàn)嵌入式課程考核方式。[8]通過對(duì)多形式指標(biāo)的綜合考核，建立有效的學(xué)生成績(jī)考核體系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量水平。

3.課程教學(xué)反饋

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，除了教師的主動(dòng)性教學(xué)外，還要關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋意見，以不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在結(jié)課評(píng)語(yǔ)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與形式寫有“內(nèi)容形式非常豐富，調(diào)動(dòng)了課堂積極性”、“講解聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合”、“結(jié)合最近發(fā)生的食品熱點(diǎn)問題，引發(fā)我們思考當(dāng)代社會(huì)中存在的問題”、“生動(dòng)，貼合實(shí)際，趣味性與科學(xué)性并重”。由此可見，教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)在通識(shí)課教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生參與積極性具有重要作用。對(duì)于課程的嵌入式隨堂討論及專題討論，學(xué)生也給予了積極評(píng)價(jià)。在課程教學(xué)別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)方式，采取靈活及多樣的教學(xué)方法，及時(shí)了解學(xué)生需求動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在結(jié)課評(píng)語(yǔ)中寫道“課堂氣氛活躍”、“很人性化的課”、“喜歡搜集學(xué)生的上課建議”、“上課自主性強(qiáng)”、“注重學(xué)生對(duì)課堂的參與度，別出新意的考核方式”、“展示環(huán)節(jié)很好”、“注重課堂互動(dòng)”、“能給學(xué)生更多展示自己鍛煉自己的機(jī)會(huì)”、“在課堂上給與學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，要求上給與足夠的自由”等。在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)科進(jìn)展及學(xué)生反饋意見等對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和授課方式，從而保持課程教學(xué)的教學(xué)生命力。

三、展望

通識(shí)教育目的是對(duì)受教育者施以全面的教育，使其在知識(shí)與人格、理智與情感、身心各方面得到自由和諧的發(fā)展。[9]通識(shí)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)，是實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵。課程體系與內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)良，將決定通識(shí)教育的效果。[10]因此，需根據(jù)通識(shí)教育的目的與要求，篩選優(yōu)化課程內(nèi)容，探討多樣化教學(xué)方法，努力探索課程考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)通識(shí)課程體系進(jìn)行持續(xù)更新與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：廣東教育論文范文

[關(guān)鍵詞]課程地圖；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；行業(yè)需求調(diào)研

[中圖分類號(hào)] G64 [文I標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0125-03

高校對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案的制定的首要問題，是應(yīng)該詳細(xì)了解用人單位對(duì)于應(yīng)用型人才的素養(yǎng)和能力的具體要求，通過了解企業(yè)對(duì)于學(xué)校提供的課程的意見反饋，來(lái)調(diào)整以往的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，編制課程地圖可以清楚地反映應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，幫助應(yīng)用型高校學(xué)生清楚明白地進(jìn)行未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。[1]

一、調(diào)研方法說明

本次調(diào)研的目的是通過行業(yè)人才需求的調(diào)研，初步確定人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力，進(jìn)而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系編制課程地圖打好基礎(chǔ)。本次調(diào)研通過E-mail方式對(duì)67家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查，返回140份問卷；對(duì)其中的43家不同行業(yè)、規(guī)模和所有制形式的企業(yè)進(jìn)行詳盡的實(shí)地訪談，彌補(bǔ)內(nèi)容深度的不足。標(biāo)準(zhǔn)化問卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)，與實(shí)地訪談的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和印證，使得我們的分析結(jié)果的信度和效度的可靠性有保障。

調(diào)查組通過E-mail方式對(duì)67家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是企業(yè)人力資源部門員工，其中進(jìn)行實(shí)地訪談的43家企業(yè)的調(diào)研對(duì)象主要是企業(yè)高管和部門主管。從調(diào)研的地域來(lái)看，廣東省有26家，海南省有22家，其余32家在全國(guó)其他省市。在實(shí)地訪談中，從所有制性質(zhì)看，調(diào)查對(duì)象有29家私營(yíng)企業(yè)、7家外資企業(yè)、4家國(guó)有企業(yè)和1家混合企業(yè)；從所處的行業(yè)看，主要集中在制造業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)三大行業(yè)；從規(guī)?？?，調(diào)查的企業(yè)中有15家是1000人規(guī)模以上，8家是200～1000人規(guī)模，21家是200人以下規(guī)模。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）行業(yè)的崗位需求

通過對(duì)本次調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得知，目前各行業(yè)對(duì)人才緊缺度反應(yīng)不一致，認(rèn)為非常緊缺的比例為3.6%，認(rèn)為比較緊缺的比例為23.74%，而72.66%的企業(yè)認(rèn)為對(duì)人力專業(yè)人才已滿足需要。從這一數(shù)據(jù)可以看出，人力專業(yè)人才需求在海南及廣東區(qū)域已基本滿足。

（二）行業(yè)的人才需求

1.關(guān)于職業(yè)資格證書

助理人力資源管理師證書在企業(yè)中的關(guān)注度，是我們關(guān)心的問題。通過數(shù)據(jù)分析可知，65.47%的企業(yè)認(rèn)為人力資源管理師證書重要，其中認(rèn)為非常重要的比例為23.74%，認(rèn)為比較重要的比例為41.73%。這要求人力專業(yè)學(xué)生在校期間一定要提前了解未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)資格的要求，做好充分準(zhǔn)備。

2.關(guān)于英語(yǔ)等級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)

48.92%企業(yè)對(duì)人力專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)的等級(jí)要求為CET4及以上，其中35.97%企業(yè)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)要求為CET4，12.95%企業(yè)需要CET6，而46.76%企業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平?jīng)]有要求。這一結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中也得到印證，大部分私營(yíng)企業(yè)和國(guó)企對(duì)英語(yǔ)水平要求不高，而外資企業(yè)和合資企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力要求較高。

63.98%企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力有要求，其中30.95%企業(yè)認(rèn)為人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)一級(jí)水平，而33.03%企業(yè)認(rèn)為應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)二級(jí)水平。雖然28.78%企業(yè)認(rèn)為沒有要求，但依據(jù)現(xiàn)代的工作方式和工作環(huán)境，計(jì)算機(jī)能力的重要性很明顯。

3.關(guān)于課程重要程度排序

依據(jù)實(shí)際工作情況，筆者對(duì)11門學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要程度進(jìn)行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 人力資源管理，NO.2 管理學(xué)，NO.3 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，NO.4 財(cái)務(wù)管理，NO.5 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。該結(jié)果對(duì)人力專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置有重要影響。

依據(jù)實(shí)際工作情況，筆者對(duì)11門人力專業(yè)課程的重要程度進(jìn)行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 管理溝通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培訓(xùn)與開發(fā)，NO.4 工作分析，NO.5 組織行為學(xué)。該結(jié)果對(duì)于專業(yè)課程的重新設(shè)置具有指導(dǎo)作用。

4.核心能力和基本素養(yǎng)

在人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些核心能力方面，問卷調(diào)查和實(shí)地訪談達(dá)成一致意見，依次是：NO.1 溝通能力，NO.2 解決問題能力，NO.3 團(tuán)隊(duì)合作能力，NO.4 適應(yīng)能力，NO.5 遵守職業(yè)倫理，N0.6組織策劃能力，NO.7領(lǐng)導(dǎo)能力。實(shí)地訪談還增加了以下方面的核心能力，具體包括：分析總結(jié)能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發(fā)事件處理能力、人際關(guān)系敏感度。

在針對(duì)應(yīng)用型人力專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)方面，問卷調(diào)查的結(jié)果依次是：NO.1 獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，NO.2 基本社交禮儀，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵養(yǎng)，NO.5 了解和尊重多元文化。實(shí)地訪談的結(jié)果顯示，除了問卷中的五個(gè)基本素養(yǎng)，還增加了兩個(gè)基本素養(yǎng)：一是抗壓能力，二是敬業(yè)精神。

（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與核心能力

綜合對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研一手?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合以往確定的培養(yǎng)方案中關(guān)于人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和能力的表述內(nèi)容，我們初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)為：1.共通素養(yǎng)：創(chuàng)新意識(shí)、保持熱情、健康人格、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、基本社交禮儀。2.專業(yè)素養(yǎng)：良好溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德、情商與抗壓能力。

初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力為：人力資源敏感度、分析與決策能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力。

三、基于課程地圖的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建

課程地圖的概念始于20世紀(jì)70年代，隨后臺(tái)灣地區(qū)一些高校開始引入課程地圖的理念，近年內(nèi)地也有部分高校的部分專業(yè)開始使用課程地圖，用于直觀地展示教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)。[2]許多高校引入課程地圖的目的，是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否具體反映在所制定的教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)中，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。[3]

為響應(yīng)教育部倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，三亞學(xué)院進(jìn)行了基于行業(yè)需求調(diào)研的課程地圖編制的嘗試工作。根據(jù)人力資源管理專業(yè)所進(jìn)行的關(guān)于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的需求調(diào)研結(jié)果，結(jié)合業(yè)界人士的意見和建議，同時(shí)也結(jié)合三亞學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的走向調(diào)查，根據(jù)三亞學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的構(gòu)想，學(xué)院構(gòu)建了基于行業(yè)素養(yǎng)與核心能力需求的人力資源管理專業(yè)課程地圖，如下圖1所示。

根據(jù)三亞學(xué)院的人才培養(yǎng)構(gòu)想，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生基本素養(yǎng)由通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)，具體分為公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程和公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)模塊。這些模塊教學(xué)和實(shí)踐指向?qū)W生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)中的共通素養(yǎng)部分。大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)課程模塊完成培養(yǎng)，具體包括專業(yè)入門課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)模塊。這些模塊指向?qū)W生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其中專業(yè)方向課程的形成基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，海南國(guó)際旅游島的定位，所進(jìn)行的企業(yè)需求調(diào)研以及三亞學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的走向分析，以及參考其他高校的經(jīng)驗(yàn)，初步確定兩個(gè)專業(yè)方向：一個(gè)是人力資源管理師方向，另一個(gè)是旅游+方向。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊構(gòu)成，該部分模塊與專業(yè)課程模塊一起指引學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、存在問題及改進(jìn)建議

應(yīng)用型大學(xué)可以通過行業(yè)需求調(diào)研來(lái)了解行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。編制反映應(yīng)用型人才需求的課程地圖，可以使學(xué)生“適應(yīng)性地學(xué)習(xí)”，真正培養(yǎng)業(yè)界所需核心能力之專業(yè)人才，達(dá)到“畢業(yè)就可就業(yè)，就業(yè)即可上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。[6]

1.根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合國(guó)內(nèi)其他同類高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)人力資源管理的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的核心課程進(jìn)行提煉，模塊化其他專業(yè)課程，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)企業(yè)的具體崗位要求，使學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)和期望，進(jìn)行有針對(duì)性的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.學(xué)生在校期間需要更廣泛地接觸實(shí)際工作，這是這次調(diào)研得到企業(yè)管理者和員工最多的反饋意見。相應(yīng)的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新應(yīng)包括在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)類型、考試方法和內(nèi)容、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。學(xué)院還需要針對(duì)90后學(xué)生的特點(diǎn)，探索因材施教的有效、有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，同時(shí)探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效形式。

3.通過此次調(diào)研可知，企業(yè)普遍反映學(xué)生實(shí)踐能力不足，需要大力增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多企業(yè)提出應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。人力資源管理專業(yè)將與海南省內(nèi)外有意愿合作的企業(yè)展開深度合作，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量使教師及學(xué)生盡早接觸實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以使其適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董文娜.課程地圖是什么？[J].教育發(fā)展研究，2014（17）：56-63.

[2] Timothy G Willett.加拿大和英國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程地圖[J].復(fù)旦教育論壇，2010（3）：90-93.

[3] 柯曉玲.國(guó)外高校課程地圖探析[J].高教探索，2012（1）：59-62.

[4] 王春梅，陸珂珂.質(zhì)量視野中的臺(tái)灣高校課程地圖――基于臺(tái)灣東華大學(xué)的案例[J].復(fù)旦教育論壇，2014（3）：78-82.

第8篇：廣東教育論文范文

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師 教學(xué)研究 教學(xué)科研 教育科研

當(dāng)前,新課程改革、教師個(gè)人素質(zhì)的提高、教育活動(dòng)的復(fù)雜性都要求中小學(xué)教師進(jìn)行科研活動(dòng)。但是,到底什么是科研?有哪些類型?這是廣大中小學(xué)教師有效開展科研首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。

一、直接服務(wù)于教學(xué)的研究――教學(xué)研究

談到科研,一些中小學(xué)教師常抱怨:“我們每天工作那么忙,哪有時(shí)間搞研究?”“我們平時(shí)主要時(shí)間都花在教學(xué)上了,根本沒有時(shí)間寫論文,做課題。”……在一部分中小學(xué)教師看來(lái),科研似乎等同于寫論文,是工作之外的事情。其實(shí),他們?cè)诠ぷ鞯倪^程中,經(jīng)常進(jìn)行著著一種最基本的研究,即教學(xué)研究。

所謂教學(xué)研究,是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),以教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事實(shí)所反映的教學(xué)問題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,并運(yùn)用教學(xué)規(guī)律解決教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)未知領(lǐng)域進(jìn)行研究的過程。[1]

通俗地講,由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和多變性,教育者在運(yùn)用基本教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的過程中,經(jīng)常會(huì)遇到各種教育問題,為了促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展和進(jìn)一步完善,教育者采用一定方法收集教學(xué)現(xiàn)象信息,對(duì)問題進(jìn)行深入分析,從而對(duì)問題進(jìn)行描述、分析、預(yù)測(cè),提出解決策略,最終解決問題。在此過程中,研究者需要跟其他的教育者合作交流,但中心都圍繞著教學(xué)問題。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析,教學(xué)研究可概括為四類:一是研究教學(xué)目標(biāo),二是研究教學(xué)內(nèi)容,三是研究教學(xué)的實(shí)施過程,四是研究教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而從教學(xué)要素的角度來(lái)看,教學(xué)研究可以分為:對(duì)教師本人的研究,對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,對(duì)教學(xué)信息的研究,對(duì)教學(xué)媒體的研究和對(duì)教學(xué)環(huán)境的研究。不管是哪種研究,最終的結(jié)果都是服務(wù)于教學(xué),與此同時(shí)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。

二、科學(xué)性指導(dǎo)下的研究――教學(xué)科研

(一)教學(xué)科研的內(nèi)涵

教學(xué)科研即教學(xué)科學(xué)研究,是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題,致力于探尋問題的原因、解決途徑以及普遍性規(guī)律而進(jìn)行的一系列理論與實(shí)踐的科學(xué)探索活動(dòng)。[2]它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的方法探索教育的規(guī)律,其研究的結(jié)果一般可以推廣,常以論文、專著形式反映出來(lái)?？蒲袑?duì)理論的深度和研究的規(guī)范性要求較高。

對(duì)于教學(xué)研究與教學(xué)科研的認(rèn)識(shí),存在著一些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研不同,并從兩者的范疇、直接目的、思維路線、操作過程和研究成果等方面作了區(qū)分,認(rèn)為教研是必需的、通俗的,科研是高尚的、正規(guī)的。[3]而有的學(xué)者認(rèn)為兩者沒有區(qū)別,只是中小學(xué)教師的“教研”實(shí)踐將教研的原有概念泛化了。我認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研本質(zhì)相同,因?yàn)樗鼈兌际且越虒W(xué)中的問題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,解決教學(xué)問題,提高教學(xué)質(zhì)量為目的,都要運(yùn)用科學(xué)的理論和方法。只不過教學(xué)科研相對(duì)于教學(xué)研究更加強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”。

(二)教學(xué)科研的科學(xué)性分析

科學(xué)是一種特殊的社會(huì)歷史現(xiàn)象,是人類對(duì)自然、社會(huì)和思維等現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識(shí),它以系統(tǒng)的有組織的知識(shí)形態(tài)反映出來(lái)?？茖W(xué)被看作是有組織的有系統(tǒng)的且可以驗(yàn)證的正確的知識(shí),同時(shí)也被看作是解決問題的方法或指經(jīng)由科學(xué)的邏輯方法所獲得的知識(shí)。[4]

“科學(xué)性”表明了教師在研究的過程中要運(yùn)用科學(xué)的方法。中小學(xué)教師的教學(xué)研究作為一種重要的研究形式,應(yīng)該是一種系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的和充滿自我反思的探究,而不是零散的隨意的基于經(jīng)驗(yàn)的思考。在進(jìn)行研究的過程中,參加研究的每個(gè)成員都應(yīng)該具備科研的意識(shí),端正科研態(tài)度,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,把科學(xué)研究當(dāng)成是教師職業(yè)必不可少的部分,讓研究和教學(xué)自然地融合在一起,真正形成“在教學(xué)中研究”、“在研究中教學(xué)”。同時(shí)教研還必須具備基本的理論(教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法等)和科學(xué)精神,要遵守一定的科研規(guī)范,要實(shí)事求是,要正規(guī)。所以它又有別于一般的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等。

三、層層深入的研究――教育科研

教育科研即教育科學(xué)研究,對(duì)于其內(nèi)涵,一種說法是“有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法,按照一定的步驟去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律的一種研究活動(dòng)”。另一種說法是“指的是運(yùn)用教育理論、采用科學(xué)的方法,對(duì)教育、教學(xué)及其管理中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的研究,從而揭示教育想象和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)”。[5]

根據(jù)研究的性質(zhì)和層次,我們可以把教育科研分成三大類,可以用三個(gè)W來(lái)表示,即“What―How―Why”。

What層次:是一種簡(jiǎn)單的研究,是對(duì)各種教育理論的一般敘述,更多的是在解釋和論證別人的理論和觀點(diǎn)。這類研究包括定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象、介紹經(jīng)驗(yàn)等。

在教育科研活動(dòng)中,可以對(duì)揭示性問題進(jìn)行各種調(diào)查;可以對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行說明;也可以對(duì)某些現(xiàn)狀提出看法。What型研究的任務(wù)主要是描述和解釋教育事實(shí),揭示教育規(guī)律,回答“教育是什么”的問題。

How層次:比What層次更高一層,不單是在論證別人的觀點(diǎn),更需要撥開迷霧,把分散、不全面的觀點(diǎn)進(jìn)行整合,揭示和建立事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),形成整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)的研究。它所研究對(duì)象不是單一的事件,不是某一種情況,而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。How研究成果往往是對(duì)某個(gè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一教育問題的比較全面系統(tǒng)的介紹。其任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向,回答“教育應(yīng)該是什么”的問題。

Why層次:就是在前兩步的基礎(chǔ)上更深入一步,“既知其然,又知其所以然”。這是一種“形而上”的在抽象意義層面上的思維,是一種智慧的應(yīng)用,是形成獨(dú)立見解、取得創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的最關(guān)鍵、也是最困難的一步。它是用一定的教育信息,探索新知識(shí),研究出具有創(chuàng)新性的成果和產(chǎn)品,具有改革教育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論,可以是一項(xiàng)新方法、新技能、新成就,也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。

四、教學(xué)研究、教學(xué)科研、教育科研三者之間的關(guān)系

(一)三者的聯(lián)系

教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研從本質(zhì)上說是一致的,研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說,都有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教師本人來(lái)說,都有助于提高教師的理論素養(yǎng),提高教師的工作質(zhì)量和效益,提高科學(xué)育人的水平,促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。因此三者有密切的聯(lián)系。

從研究的層次來(lái)看,教學(xué)研究是基礎(chǔ),而教學(xué)科研和教育科研是它的完善和發(fā)展。教學(xué)研究的成果是科研的重要素材,如果沒有平時(shí)教研活動(dòng)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié),那教育科研的成果只能是紙上談兵,不能從根本上解決實(shí)際問題。而教研成果是生動(dòng)而具體的個(gè)別經(jīng)驗(yàn),要將其提升至可以普遍推廣的理論,就必須上升到科研的階段,通過教育科研對(duì)其進(jìn)行深加工。

從研究的范疇來(lái)看,教學(xué)研究和教學(xué)科研是教育科研的重要組成部分,教育科研包含教研和教科研。從范圍上看,教育的范圍大于教學(xué),教學(xué)研究是教育研究的一種類型。

從三者的作用來(lái)看,教研給教育科研提供條件,豐富教育科研內(nèi)容,教育科研促進(jìn)教研,指導(dǎo)教研工作。由于教學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用方面,又和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,可以為教育科研提供豐富的素材。因此,它是教育科研的重要來(lái)源。同時(shí),只有通過科研實(shí)踐活動(dòng),才會(huì)對(duì)教育實(shí)踐中的事物、現(xiàn)象理解得更深。

圖1 教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研三者的關(guān)系

(二)教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別

由于教學(xué)研究與教學(xué)科研在本質(zhì)上是相似的,兩者只是科學(xué)性方面的差異,因此在介紹三者區(qū)別的時(shí)候重點(diǎn)把教學(xué)研究和教育科研進(jìn)行分析和比較。教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別如表2所示。

表2 教育科研與教學(xué)研究的區(qū)別

1.研究目的不同

教師的教學(xué)研究以問題為導(dǎo)向,通過對(duì)教育教學(xué)問題的研究,從而改進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以,中小學(xué)教師的教研主要是以教書育人為主要目的;而教育科研是一種對(duì)已有規(guī)律不斷檢驗(yàn)的活動(dòng),它的目的在于構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系、探究教學(xué)理論和教育規(guī)律,從而為教師的教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。它是一種探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2.研究對(duì)象不同

教研是一種實(shí)踐運(yùn)用研究,是運(yùn)用教育理論、教育規(guī)律來(lái)解決教學(xué)問題的過程。它的研究范圍比較窄,主要針對(duì)在具體教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題,包括教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法以及教學(xué)管理等個(gè)別的微觀的問題。而教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教育過程,以及有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研的對(duì)象?？蒲羞€包括對(duì)未知領(lǐng)域的教育理論、教育規(guī)律的一種探索驗(yàn)證。

3.研究過程不同

中小學(xué)教師的教研其實(shí)是一個(gè)“從做中研究”的過程,不同于寫論文、做課題,它一般的操作過程是:發(fā)現(xiàn)問題―明確問題―制定方案―實(shí)施方案―實(shí)踐反思。反思是教師教研一種最基本的方法,也是教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié),反思的意識(shí)和深度在一定程度上決定教師教研的高度。教研的主要途徑是通過開展多種形式的教研活動(dòng)(如說課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等)來(lái)達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教研不要求具有嚴(yán)格的連續(xù)過程。研究的時(shí)間較短,一般以一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為段。

而教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的研究活動(dòng)。一般的操作過程為:選擇課題―查閱資料―進(jìn)行研究設(shè)計(jì)―實(shí)施研究―撰寫報(bào)告―研究總結(jié)。它的研究周期一般比較長(zhǎng),有些課題從開題到結(jié)題可能需要好幾年的時(shí)間。

4.研究成果不同

教育研究的成果主要為新的教育理念、科學(xué)知識(shí),其主要形式有論文、專著、課題報(bào)告、操作方案等。由于研究程度和方法不一樣,教研的研究成果主要表現(xiàn)為教學(xué)問題的解決,教學(xué)質(zhì)量的提高,教學(xué)管理的科學(xué),以及學(xué)生的進(jìn)步,等等。

5.研究成果的推廣性不同

教育科研是對(duì)教育規(guī)律的揭示和教育理論的創(chuàng)新,側(cè)重于理論性研究。因此,它的研究成果可在大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。而教學(xué)研究是在一定教育理論指導(dǎo)下,對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行局部、微觀的研究,從而解決教學(xué)問題,為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。因此,它的研究成果推廣性比較小,往往只適應(yīng)于某個(gè)學(xué)科、某個(gè)地區(qū)或某個(gè)單位。

6.研究的科學(xué)性不同

由于是科學(xué)研究,教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、規(guī)范性和可靠性。要求按照一定的程序和步驟進(jìn)行研究活動(dòng)。而教學(xué)研究沒有太嚴(yán)格的要求,它常以個(gè)別的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師在教學(xué)研究過程中往往帶有一定的主觀色彩,對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的揭示缺乏深度。

五、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué),但只知道教學(xué)而不懂得研究的教師永遠(yuǎn)只是個(gè)“教書匠”,研究是提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。教師必須把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái),通過教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題,促進(jìn)研究的開展和深入,通過科研的深入研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高,做到相輔相成。這就要求中小學(xué)教師了解研究、學(xué)會(huì)研究,正確處理好三種研究之間的關(guān)系,讓教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研有機(jī)的結(jié)合,以教育科研帶動(dòng)教學(xué)研究,以教學(xué)研究帶動(dòng)教學(xué),從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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第9篇：廣東教育論文范文

關(guān)鍵詞：高等院校；輔導(dǎo)員；工作技能

社會(huì)的變遷、科技的發(fā)展、教育的變革等因素都對(duì)當(dāng)今的高等教育產(chǎn)生了深刻影響。在新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員的工作任務(wù)日益繁重，工作質(zhì)量要求逐漸提升，輔導(dǎo)員在高等教育中的作用日益突出。為此，高校必須重視輔導(dǎo)員工作，不斷提升輔導(dǎo)員的工作技能，以使其能夠更好地應(yīng)對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才而努力。

一、輔導(dǎo)員工作技能提升的重要性

1.促進(jìn)輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變

高校中設(shè)置輔導(dǎo)員這一工作崗位，是為了輔助高校更好地對(duì)學(xué)生開展思想政治教育工作；同時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)獲得幫助。但是，隨著高校教學(xué)工作的不斷完善，以及社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的不斷提高，輔導(dǎo)員需要轉(zhuǎn)變自身角色。輔導(dǎo)員要由思想政治教育工作者，向?qū)W生日常學(xué)習(xí)和管理的組織者和實(shí)施者、學(xué)生困難的發(fā)現(xiàn)者和解決者以及學(xué)生的知心好友等角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求，因此必須推進(jìn)輔導(dǎo)員工作技能的提升，使輔導(dǎo)員更好地承擔(dān)自身的職能。

2.促進(jìn)高校輔導(dǎo)員體系建設(shè)

在高校的日常工作中，輔導(dǎo)員扮演著重要角色，因此輔導(dǎo)員日常工作的開展需要進(jìn)行完善的體系建設(shè)。輔導(dǎo)員工作技能的提升，為促進(jìn)體系建設(shè)提供了重要?jiǎng)恿Γ旱谝?，輔導(dǎo)員工作技能的提升，能夠有效帶動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，對(duì)輔導(dǎo)員體系建設(shè)起到良好的促進(jìn)作用；第二，輔導(dǎo)員工作技能的提升，能夠幫助高校更好地開展日常工作。高校要充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員體系建設(shè)的重要性，合理分配相關(guān)資源，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員體系建設(shè)。

3.能夠更好地開展學(xué)生的教學(xué)和管理工作

在新時(shí)期，高校對(duì)輔導(dǎo)員角色的重新定位，使輔導(dǎo)員能更加深入地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。因此，輔導(dǎo)員工作技能的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生工作更好地開展。第一，輔導(dǎo)員技能的提升，能夠有效提升學(xué)生工作的開展效果，這對(duì)高校的學(xué)生管理和教學(xué)工作都有積極作用；第二，輔導(dǎo)員技能的提升，能夠促進(jìn)輔г庇胙生深入交流，使輔導(dǎo)員了解學(xué)生的需求。這樣，輔導(dǎo)員工作的開展將更有針對(duì)性，工作效果的提升會(huì)更加明顯。

二、輔導(dǎo)員工作技能存在的問題

1.工作技能無(wú)法滿足要求

目前，很多輔導(dǎo)員在工作技能方面都無(wú)法滿足相關(guān)要求，原因有以下幾個(gè)方面：第一，高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員選拔過程中，沒有嚴(yán)格按照人才選拔制度進(jìn)行，使很多工作技能不達(dá)標(biāo)的應(yīng)聘者擔(dān)任輔導(dǎo)員，導(dǎo)致其技能無(wú)法滿足輔導(dǎo)員工作的需求；第二，高校缺乏完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，他們?cè)诠ぷ鬟^程中需要通過自身的摸索和探討不斷修正工作內(nèi)容，這導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能熟悉自身的工作；第三，部分輔導(dǎo)員對(duì)自身的要求比較低，沒有積極學(xué)習(xí)和工作，因而工作中逐漸暴露出了一些缺點(diǎn)。

2.工作態(tài)度有待提高

在高校中，雖然輔導(dǎo)員的工作角色非常重要，但是很多輔導(dǎo)員并沒有認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)的重要性，工作態(tài)度并不是特別積極，因此對(duì)工作技能的提升產(chǎn)生了消極影響。造成這一問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，很多輔導(dǎo)員都是競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)崗位失敗，最終轉(zhuǎn)崗成為輔導(dǎo)員的。他們覺得輔導(dǎo)員工作前途比較渺茫，因此會(huì)一直關(guān)注新的工作機(jī)會(huì)，如果有合適的工作會(huì)放棄輔導(dǎo)員工作。所以，在進(jìn)行輔導(dǎo)員工作的過程中，他們并沒有全心全意地投入到工作中。第二，目前，很多輔導(dǎo)員的福利待遇并不高，而且工作內(nèi)容比較多，工作時(shí)長(zhǎng)比教師長(zhǎng)。因此，很多輔導(dǎo)員的工作積極性比較低，無(wú)法有效開展學(xué)生的教學(xué)和管理工作。

三、輔導(dǎo)員工作技能提升的策略

1.提升輔導(dǎo)員的工作信心

高校要幫助輔導(dǎo)員樹立工作的信心，激發(fā)其工作熱情，使其更好地為學(xué)生提供管理服務(wù)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作信心的提升，是工作技能提升的重要方面。提升策略可以參考以下幾點(diǎn)：第一，建立公平合理的輔導(dǎo)員工作考核機(jī)制，提升其工作積極性。例如，高?？梢栽谌７秶鷥?nèi)舉辦輔導(dǎo)員技能大賽，通過教學(xué)、管理等技能的評(píng)比，選出那些工作表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第二，高?？梢越M織一些聯(lián)誼活動(dòng)，使輔導(dǎo)員和學(xué)生都能夠參與其中，利用一些游戲項(xiàng)目、趣味活動(dòng)幫助輔導(dǎo)員與學(xué)生更好地交流，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重要性，使其在日常學(xué)習(xí)和生活中更好地配合輔導(dǎo)員的工作，尊重輔導(dǎo)員的工作成果；另一方面，可以讓輔導(dǎo)員更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員工作效果的提升，使其在工作中取得較大的進(jìn)展，提升對(duì)工作的信心。

2.提升輔導(dǎo)員的工作效率

新時(shí)期高校對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行了重新定位，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容有所增加，工作難度有所提高。促進(jìn)輔導(dǎo)員工作效率的提升，可以參考以下幾個(gè)方面：第一，高校應(yīng)該為輔導(dǎo)員的相關(guān)工作提供支持，例如，建設(shè)完善的校園網(wǎng)絡(luò)，使輔導(dǎo)員能夠利用網(wǎng)絡(luò)更好地進(jìn)行交流與合作，進(jìn)行信息的收集和共享，這對(duì)輔導(dǎo)員工作效率的提升有著重要影響；第二，高校輔導(dǎo)員可以將一些不太重要的工作分配給學(xué)生干部，一方面能夠減少輔導(dǎo)員的工作量，提高其工作效率；另一方面也可以鍛煉學(xué)生干部的管理能力，同時(shí)還可以促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流，幫助他們更好地了解學(xué)生。

3.提升輔導(dǎo)員的工作成績(jī)

輔導(dǎo)員的工作成績(jī)是對(duì)其工作的肯定，因此為了促進(jìn)輔導(dǎo)員工作技能的提升，需要提升輔導(dǎo)員的工作成績(jī)。為此，可以做到以下幾點(diǎn)：首先，在全校輔導(dǎo)員中開展論文評(píng)比工作，輔導(dǎo)員結(jié)合自身的工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文，高校聘請(qǐng)專家對(duì)輔導(dǎo)員的論文進(jìn)行評(píng)選，并將論文獲獎(jiǎng)與否納入輔導(dǎo)員的工作成績(jī)總結(jié)中去；其次，選取那些在學(xué)生工作中取得良好成績(jī)的輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)作為案例，運(yùn)用到輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作當(dāng)中，使輔導(dǎo)員提升自身的工作質(zhì)量；最后，對(duì)高校的輔導(dǎo)員來(lái)講，與其接觸最多的就是學(xué)生，所以高?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓他們對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而指出輔導(dǎo)員學(xué)生工作中的不足，促進(jìn)其提升工作成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文重點(diǎn)論述了輔導(dǎo)員工作技能提升的重要性，指出了輔導(dǎo)員工作技能中存在的問題，并結(jié)合作者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)輔導(dǎo)員工作技能的提升提供了相關(guān)策略。本文的總結(jié)和分析能夠?yàn)楦咝］o導(dǎo)員工作的開展提供參考，進(jìn)一步發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校教學(xué)和管理工作中的重要作用，幫助高校更好地肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任。