驚弓之鳥教學反思精選(九篇)
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第1篇：驚弓之鳥教學反思范文
一、精心設計導語，激發自主學習的興趣
興趣是學好語文的先導，也是培養高素質語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學生，抓住學生的心，導語很關鍵。精彩的導語，能使學生的大腦皮層產生優勢興奮中心，激發自主學習語文的興趣。
1、“導”要精彩。教師是課堂心理環境的直接創設者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性。只有這樣，上課伊始，教學才盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的整個過程中。如在教學《驚弓之鳥》一課時，教師先在黑板上畫一張弓、一把弦、一支箭，讓學生一一回答畫的是什么，然后又導入說：“大家知道有了弓、有了箭、才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來，這是怎么回事呢？我們學了《驚弓之鳥》這一課就明白了?！睆漠嫻胧郑壤斫饬耸裁词枪?、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡意賅，引人入勝。
2、“導”要適度。任何事情都有個“度”的問題。導入也要講究個“度”，要導得適度，教師要做到語言精練而不冗長、簡明而又準確，體現語言的魅力。通過教師導語的表述而產生強烈的求知欲望，使學生喜愛上語文。如在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。”這樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃啊？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語是學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
二、創新教學情境，提供自主學習的機會
要促使學生主動學習，教師就要善于創設和諧愉悅的教學環境，引導學生情景交融地進入角色。通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運用，成功實現“情感轉移”，激發學生自主學習的熱情。
1、會聽。課堂上學生不僅要認真聽老師講，特別是自己搞不太懂的地方，而且還要認真聽同學發言，特別是與自己思路不同之處。
2、會看。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，老師應該少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較做出判斷。
3、會想。首先要使學生善于想，這除了靠老師的啟發點撥外，更要靠老師去“激勵”、“促進”，促使學生去動腦想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達自己的意見和想法。
4、會說。在課堂上盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯的。要讓學生敢于表達自己的想法，特別是對學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。
只有為學生提供動眼、動手、動口、動腦的條件、機會，才能提高全體學生參與學習的積極性和主動性，做到全員參與、全程參與。而創設教學情境，是提供自主學習的好辦法。一位哲人說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要我們充分發揮學生的想象天賦和創造才能，就會使他們——處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。例如：一位老師問同學，雪融化了，變成了什么？有的學生回答說變成了春天。面對學生在求知欲的激發下閃現出的創造之花，老師若能給予肯定和贊賞，一個哈姆雷特因此而誕生。
當然，我們還應注意創設良好的教學情境，運用多媒體教學手段或講述生動形象、富有情趣的故事，讓學生身臨其境，觸景生情，情中悟理，情景交融，從而提高學生的思想認識，提供自主學習的機會。當然，老師生動、形象、鮮明、富有真情實感的語言、動作、神態，也是創設良好教學情境不可缺少的劑。
三、建好師生關系，創設自主學習氛圍
第2篇：驚弓之鳥教學反思范文
關鍵詞：創新能力；激發；鼓勵
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01
《小學語文課程標準》指出："現代社會要求公民具備創新精神，合作的能力。"創新能力的培養是現代社會對教育的要求，是國家持續發展的需要。小學語文教學作為創新教育的載體，肩負著培養學生創新能力和實踐能力的偉大使命。那么，如何在教學中實施創新教育呢？結合自己教學的實際，淺談點滴認識。
1.激發好奇心，促使學生產生創新的欲望
好奇是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新能力的萌芽。因此，我們要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學《稱象》一課前，我以提問學生讓學生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導入新課。當學生初知課文內容后，我再抓住學生的強烈的好奇心，啟發道：誰能挑戰一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因為搬石頭又費力又費時，誰能幫曹沖出個好的主意？一石激起千層浪，有的學生認為可用水；有的認為可用泥土代替；有的還認為可以用岸上的人代替稱象。因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法富有創意。盡管曹沖的做法當時算是創新，但我們不能只滿足前人的經驗，而且應鼓勵學生向先進經驗挑戰。因為一切事物都在不斷發展更新，只有這樣做，才能開發培養學生的創新能力。
2.鼓勵學生大膽質疑問難，勇于創新
古人云："學起于思，思源于疑"。學則需疑。創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創新的具體表現。因此教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，培養學生的發散思維，調練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《狼和小羊》一課，讓學生感知狼是兇惡殘暴的動物，而小羊是溫順善良的動物。當學到"狼向小羊猛撲過去……"時，我抓住時機啟發提問：在這千鈞一發的時刻，誰能為小羊想辦法脫險呢？這個問題一提出，引起學生的強烈反響，大家爭先恐后舉手發言。有的說小羊說它來喝水時，獵人跟隨在它后邊；有的說小羊說它吃草中了毒才來找水喝的；有的……這樣的辦法，就會讓狼害怕，它就會飛快地逃走，灰溜溜地離開。這樣的質疑問難，既培養學生學會急中生智、隨機應變的能力，又啟發學生的創新能力。
3.開啟學生求異思維，促進創新
求異思維是創造思維的核心。異想天開是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于學生思維的多向性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學生說：找來一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂一樣；有的說：撿來塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創造思維的火花卻自然地迸發出來了。
4.啟發創造想象，自主創新
一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。"在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應該如何認識呢？學生發言十分積極，教師引導學生總結：我們要全面認識狡猾人的真面目，千萬不要上壞人正面激將和反而激將的當。在這樣的引導下，學生展開豐富的想象對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自主活動和創造的天地。
5.留給學生思考的空間，讓學生樂于創新
第3篇：驚弓之鳥教學反思范文
——陶行知
如火如荼的課改持續的升溫，每次下課總會聽到老師問：你改了嗎？然后是大家無奈的笑聲。每天接受著學校的輪番轟炸，其實我們早已經疲憊不堪，疏于應付了。茫然、彷徨、憂慮是我們最真實的感受。課堂環節一變再變。我們都是在稀里糊涂中被硬趕上講臺。杜廊口、東廬、后六、永威……一個又一個名校的名字沖擊著我們的神經，我們覺得很迷茫，找不到前進的方向，有時候嘗試著去改，忽然又發現更加的彷徨，難道是自己真的不會學習別人的經驗嗎？
我不斷的反思自我。再看看課堂，學生也被搞的暈頭轉向了，不知道所以然來。一會是三案六環節了，一會又徹底的否定。一會強調課前預習，一會又把預習納入課堂。一會說要每節課都要拓展一會又完全否定拓展。也不知道究竟要干什么。老師都成了驚弓之鳥，忽然之間不知道自己的課怎么上了，學生呢？也是如此，不知道老師到底需要自己做什么。學生和老師在課堂上就像是在表演，背臺詞，大家都機械的按著學校給的規定去做。
課改，首先我也認可這種方式。歷史的車輪在不斷的滾動，它永遠也不會停下來，我們要勇于革新。革新的道路必定是曲折的，前途必定是光明的。但這個過程一定會傷筋動骨，何況我們要改革的是教育形式呢？這關系著我們的下一代關系著我們祖國的未來。我們為什么就不能停下來去好好思考呢？讓這個進程能夠走的順暢一點呢？讓傷害能夠更小一點呢？畢竟關乎的是孩子的未來。如果出了差錯，我們就會是千古罪人。因為我們的課改或許會影響一個孩子的一生。在我看來課改首先得立足于本校的實際情況，別人不是常說嗎？一千個讀者就有一千個哈姆雷特。世上沒有兩片相同的樹葉。但為什么追風上，盲從好像成了一種時尚：書寫材料，確定動員方式，組織老師出去學習，開會動員，下發條條杠杠的規則，督促實施……一系列的活動讓你目不暇接。昨天還是老的課堂模式今天就得變出新花樣。領導一個班一個班的檢查督促，我們往往是心驚膽顫，不知所措。
記得各個學校都會派老師出去學習經驗，老師回來后幾乎都會照葫蘆畫瓢上節示范課，試問這又什么效果？我們老師都會被要求去聽課，還得認認真真的寫聽課記錄。課堂轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可以說學生是上竄下跳，但課堂效果往往是慘不忍睹。我們只是在模仿別人的樣子，而沒有追溯它的淵源。徒有其行，而不見其質。我們的課改大多是換湯不換藥，穿新鞋走老路。
記得前年我參加里市里的一個培訓，聽專家講座對我們一個農村中學的老師來說尤為不易。機會難得，所以我聽的很認真。記得當時有一個女老師給我們講課的時候我印象特別的深刻。她是丹陽一所著名的中學里的一名成功的班主任，她開始給我們講成功經驗的時候我的確佩服得五體投地，我當時就想人家也是班主任我也是，我怎么就沒有培養出那么優秀的學生呢？當時覺得自己真沒有用，誤人子弟。于是為了不再誤人子弟我加倍認真的聽她講。希望可以取到真經，也不枉費學校出的幾百塊錢。在她快要結束演講的時候她用幻燈片出示了她引以為傲的班集體，并且做了介紹：全年級精選的28名學生，還有正負班主任。忽然之間我的崇拜感消失了，我覺得我比她偉大多了，我也是一名班主任，我們班是年級后67名學生。我能讓我的學生學會做人我就成功了。她的所有成功經驗對我來說幾乎不值得一提，因為我們的教育對象有天壤之別，我再傻也不會用她的方式。教育不是作秀，是要切合實際腳踏實地的。麻雀可以有鴻鵠的夢想，但并不是不計后果的直沖云霄。
很多人或許會說這和課改沒有干系。那就大錯特錯了。我只是想說，別人的的和我們的有本質的不同，而我們卻要盲目的去學習，這真的很荒唐。比方說我們現在學習丹陽那邊的教學模式，這合理嗎？首先人家的環境和我們不一樣，學生素質不一樣，家長對孩子的教育方式，關注程度不一樣，學校的硬件配套不一樣，包括孩子本身對待教育的認知都不一樣。再說老師的任課量，班級的人數什么都不一樣，我們怎么可能用同樣的教學模式呢？
別人田地里的莊稼再好，終究不是自己的。地不一樣，種子不一樣，氣候不一樣，難道只要管理方式一樣就能結出一樣的果實了嗎？真希望整天倡導課改的人能清醒一點，能夠立足本土尋求發展道路。
課改是必要的也是大勢所趨，如果我們不改必將被淘汰，但我們的改革不需要盲從。千萬別把自己弄成四不像，千萬別讓自己的老師和學生覺得無所適從，在我們這個和平的社會里希望改革也能如和風細雨般滋潤萬物細軟無聲?；蛟S是我對課改的內涵沒有領悟深刻，但作為一線教師的我所看到的的確是這種尷尬的現狀。
第4篇：驚弓之鳥教學反思范文
1 提供創造氛圍，激發創造情趣
美國創造學家主張，在培養兒童創造性的過程中，教育者的第一個作用就是設定“開發創造性的條件”，營造培養“創造性所需要的生理心理及知識環境。
首先，要提供創造氛圍，改進師生關系。在教育過程中，民主、和諧的人際關系將有利于學生創造性思維的發展。陶行知先生指出:“創造力最能發揮的條件是民主。如果要大量開發人礦之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數之創造力發揮到最高峰。要營造民主和諧的教育氛圍，教師要尊重學生，給他們自由，鼓勵他們擁有批判精神，大膽猜測，勇于發表不同見解。要求教師對學生應采取寬容的態度，允許學生提出“節外生枝”的問題，甚至是看起來荒謬的問題。要求教師對學生的幼稚不能諷刺、挖苦、埋怨和恥笑，要保護和發揮學生學習的積極性。教師對學生的寬容，可以使學生產生安全感，而學生的安全感越強，就越有助于他們創造性的發揮。課堂上教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的察賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。不應隨意批評學生，隨意批評只能打消學生的創造意念。有一次我在講《雷達和蝙蝠》時說:“飛機是仿照鳥兒制造的，輪船是仿照鴨子制造的。一位學生突發奇想，問:“能不能制造出一種既仿鳥兒又仿鴨子的東西?”我因講課被突然打斷，便十分惱火地說:“世界上沒有這種東西!”“沒有，可以造嘛!”學生也蠻有理由。我有點生氣：“造!等你成了科學家造出來再說!”我又講課了，事后反思，很是后悔，可貴的“創造火花”卻被無情地撲滅了。其次，要改革教學模式。陳舊的教學模式，如“滿堂灌”、“滿堂問”模式只能扼殺學生的自學能力，窒息學生的創造才能。要做到“學教一體”，應根據“學”的模式來確立“教”的模式，把“教”的過程變為“學”的過程，融教法于學法。讓教法體現學法，實現教法學法化，學法教法化;讓學法指導和學生自學、質疑問難等組成一個有機整體;讓學生通過對教法的模仿、借鑒，真正掌握一些常見的學法。例如我們可以將分析課文常用的“解釋課題、作者簡介、作品簡介、生字注音、解詞、分析課文、課后練習”講解程序轉化為學生學習課文的思維程序，從而將教師的教學過程轉化為學生自身分析問題和解決問題的學習過程。
2 教給自學方法，掌握創造技巧
我國傳統的語文教育存在著這樣的現象：重知識灌輸，輕技能訓練;重考試，輕發展;重高分，輕素質;重死記硬背，輕實踐能力;重照本宣科，輕發明創造。這些現象嚴重地影響了學生的動手能力、學習能力與創造能力的養成。教學生學會自學的方法，就是交給學生學會自主學習、自主創造的利器，就是交給學生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。學生一旦掌握了學法，就能夠主動學習，獨立思考，靈活應變，果斷決策，不斷創新，從而獲得飛躍性發展。教學生掌握自學方法必須緊密結合具體課文，做到一類課文滲透學法，二類課文鞏固、運用學法，以讀寫例話提煉學法，以基礎訓練實踐學法，使自主學習、自主創造落到實處。
2.1 教學生理解語文知識可以不失時機地鼓勵學生通過自己能力解決問題掌握理解字、詞、句、篇。例如:讓他們懂得通過聯系生活實際，運用查字典的方法理解字詞;讓他們學會聯系上下文、聯系生活經驗了解時代背景，運用抓主干、抓關鍵詞等方法把握句意;讓他們學會利用審題、抓中心句、歸納白然段段意及提問的方法概括課文主要內容;讓他們學會利用角色扮演和感情朗讀的方法，聯系生活實際體味作者的感情。
2.2 培養學生聯想、想像。聯想和想像是創造的翅膀，學會正確地聯想和想像就能夠思緒萬千、觸類旁通，喚起對已有知識的回憶，突破已有經驗的局限，認識新事物，產生新思想，創造新形象，做到“想人之所未想，言人之所未言”。要幫助學生學會運用相關聯想、相近聯想、關系聯想及相反聯想等，掌握再造想像、創造想像等方法。要結合小學生的年齡特點，利用語文課文形象化的特點和優勢，著力培養學生形象思維、集中思維和發散思維等思維能力?？梢酝ㄟ^創設情境、聯系生活、聯系上下文和激活想像來培養學生的形象思維能力，運用歸納、概括、比較、類比等方法培養學生的集中思維能力，使其掌握學習語文知識的技能并明了學習語文知識的一般規律?？梢越柚l散、求異、選擇、綜合等方式，培養學生的發散思維能力;可以通過整合形象思維、集中思維和發散思維來激活學生的創造性思維。如在(跳水》一課的教學中，一位老師問:“船長命令孩子跳水，使孩子得救。你能想出其他辦法嗎?”事實證明，學生的思路是廣泛的:有的說，在水面上放個氣墊子，讓孩子往下跳;有的說，用一張捕魚的大網接住跳下來的孩子;有的說，讓水手們爬上去救下孩子，等等。這些想法都表現了學生的主動性和創造力―這是求異。老師又繼續讓學生討論，分析當時的條件和采用某一辦法可能產生的后果，學生發現，只有船長的辦法最省時、高效、安全，并由此體會到船長是個沉著、冷靜、機智和善于思考的人―這是求優。求異是發散，求優是集中。求異、求優的過程為學生營造了一個創造性思維訓練的空間。
2.3 教會學生質疑問難的方法。陶行知先生說:“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。因此，從兒童的好奇好問、求知性強的特點出發，發揚教學民主，積極培養學生勤于思考、敢于提問、善于提問的好習慣，就成了強化自主學習和培養創造能力的重要前提。首先，要留有時間，允許學生提問。其次，要不拘一格，鼓勵學生提問。不能因為學生提問水平低就不讓學生提問。教師要積極鼓勵學生大膽提問，表揚那些能夠提出問題的學生，支持學生不惟書，不惟上，敢于質疑問難，這樣，學生的疑問就能淚淚而來，提問藝術就能不斷提高。最后，要循循善誘，指導學生“會問”。要指導學生想在關鍵處，問到點子上，使他們從“肯提”到“能提”，再到“會提”，直到“提好”。
3 改進學習方式，形成創造習慣語文教學要激發學生獨立思考、大膽創新的意識，要讓學生理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創造習慣，重視培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語文文字表達能力以及團結協作參與社會活動的能力等等。語文教學應引導學生改進學習的方式方法，形成良好的創造習慣。
3．1 合作學習。合作學習與美國發明家奧斯本首創的“頭腦風暴法”異曲同工。它是大家集中在一起，每人從各個不同的角度提出方案，相互啟發，互相激勵，使思維發生連鎖反應，閃現出創造的火花。這種活動要讓參加的人暢所欲言。各種設想不分優劣，一律記錄下來，不過早地進行評判。各種活動學習設想多多益善，以量求質。最后由與會者把別人的和自己的各種設想加以綜合、改造，從中總結出最佳方案。學習一般是學生圍繞某一核心問題進行分工合作，充分發揮自主智慧和集體力量來解決有關問題。如組織學生演課本劇，可成立導演組、劇本編寫組、演員組、場務設計組等，通過相互協調、共同合作來完成。
3.2 探究學習。創新實踐活動在客觀上要求學生應是自主探究的主體，并進行探究性學習。探究性學習要求學生在學習中能夠不斷發現新的東西，學會用與別人不同的方式或別人忽略的方式來思考間題。首先，學生要學會提出高質量的間題。如:提出“假如”問題，能對一個假設的情境加以思考，對人、地、事、物、時作假設性發問;提出“列舉”間題，盡可能多地列舉出符合條件或特性的事物或資料;提出“比較”問題，能有效地對兩項或多項資料就其特征或關系比較其異同;提出“替代”問題，能用其他的資料合理地取代原有資料;提出“除了”問題，能針對已有資料，鼓勵學生突破常規，尋找不同觀念:提出“可能”問題，能利用聯想推測事物的可能發展;提出“想像”問題，能運用想像功能化不可能為可能。其次，會使用常用的工具書、初步具備收集資料和處理信息的能力。最后要養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。