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支農(nóng)支教論文

第1篇：支農(nóng)支教論文范文

（一）新授課缺乏有效過(guò)渡，直接進(jìn)入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡(jiǎn)單了解了作物布局的相關(guān)知識(shí)，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對(duì)復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡(jiǎn)單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識(shí)恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)時(shí)顯得思維緩慢、問(wèn)題重重，根本不可能真正理解新知識(shí)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無(wú)幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對(duì)為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)得似懂非懂。我覺(jué)得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒(méi)必要展開(kāi)，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩(shī)一般地背下來(lái)即可。于是整節(jié)課除了教師自問(wèn)自答地說(shuō)，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見(jiàn)不到師生之間的對(duì)話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。

受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開(kāi)設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績(jī)較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，迷惑不斷。對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊通過(guò)百度或圖書(shū)館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識(shí)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂正好有借口不聽(tīng)課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)度拔高。

有一次我聽(tīng)一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識(shí)，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識(shí)而使學(xué)生毫無(wú)所獲。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評(píng)價(jià)指標(biāo)都最終指向了對(duì)口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是走過(guò)場(chǎng)。這種評(píng)價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國(guó)的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門(mén)人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門(mén)化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫(xiě)而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫(xiě)應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛(ài)心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過(guò)程，建立反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系

第2篇：支農(nóng)支教論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；辦學(xué)模式；校企聯(lián)合

改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形式更加嚴(yán)峻。近年來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長(zhǎng)期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學(xué)形式，來(lái)改變目前的困境。在全新辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的三大轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，探索出了獨(dú)具特色的校企、校鄉(xiāng)、校縣、校會(huì)、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學(xué)模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯(lián)合

校企聯(lián)合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學(xué)條件，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負(fù)責(zé)承擔(dān)部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并負(fù)責(zé)向?qū)W校提供部分專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地；學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過(guò)企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場(chǎng)景的培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學(xué)校注入經(jīng)濟(jì)活力，提供就業(yè)崗位，而學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼雙飛，它是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教生命力的源泉。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，一是可以充分利用企業(yè)的實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，二是創(chuàng)造了學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和教學(xué)等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對(duì)社會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

二、校鄉(xiāng)聯(lián)合

校鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)模式是以一鄉(xiāng)、一鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才和技術(shù)的需求為基點(diǎn)，將辦學(xué)的重心下移，直接為基層定向培養(yǎng)人才。這種辦學(xué)采取靈活學(xué)制，農(nóng)閑進(jìn)行理論教學(xué)，農(nóng)忙開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，“理論和實(shí)踐不脫節(jié)，學(xué)習(xí)和生產(chǎn)兩不誤”，為農(nóng)村培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農(nóng)職學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在縣鄉(xiāng)、村、戶之間形成輻射網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起信息傳播、科技培訓(xùn)、生產(chǎn)示范、項(xiàng)目推廣的立體交叉服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。堅(jiān)持以縣、鄉(xiāng)農(nóng)村職成學(xué)校為基地，以科技實(shí)用項(xiàng)目為內(nèi)容，以農(nóng)村初中畢業(yè)生和農(nóng)民為對(duì)象，以科技示范戶為骨干，從而達(dá)到學(xué)一技之長(zhǎng)，幫一戶脫貧，帶一村致富；培養(yǎng)一批能人、形成一個(gè)農(nóng)民服務(wù)組織、推廣一個(gè)科技項(xiàng)目、帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)、致富一方農(nóng)民的目的。開(kāi)辦不同的培訓(xùn)班，如農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村管理干部培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技術(shù)培訓(xùn)等，為農(nóng)業(yè)科技水平的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人力資源的優(yōu)化提供服務(wù)。安徽省涇縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，派專業(yè)課教師下到各行政村任科技副村長(zhǎng)，實(shí)施“111工程”，做到一個(gè)教師扶持10個(gè)農(nóng)戶，帶動(dòng)100個(gè)農(nóng)戶共同致富。學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，提出“一村一品、一片一特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總體要求，學(xué)校給每位掛職教師分任務(wù)。教師把課堂開(kāi)在田間地頭，送科技下鄉(xiāng)。學(xué)校立足本地辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，知名度大了，口碑好了，為學(xué)校招生、就業(yè)及各項(xiàng)工作的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

三、校縣聯(lián)合

校縣聯(lián)合模式是學(xué)校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開(kāi)展院校與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位合作。根據(jù)縣里對(duì)人才的需求，職校與有關(guān)部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)或?qū)W歷教育。貴州省道真職業(yè)高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動(dòng)局、煙草公司等單位聯(lián)合辦學(xué)，面向在職于部、農(nóng)民、復(fù)員軍人、下崗職工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，先后培訓(xùn)學(xué)員一萬(wàn)余名，提高了人員素質(zhì)，為復(fù)員軍人、下崗職工的再就業(yè)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移提供了技術(shù)支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學(xué)院就是由大型畜牧龍頭企業(yè)的董事長(zhǎng)任理事長(zhǎng)、州畜牧局長(zhǎng)任院長(zhǎng)、學(xué)校參股的新體制實(shí)體。昌吉畜牧學(xué)院的建立是辦學(xué)體制的一次創(chuàng)新，它構(gòu)建了一個(gè)政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院實(shí)教、多方受益、互惠多贏的平臺(tái)。它第一次把政府、行業(yè)、企業(yè)與高校緊密結(jié)合了起來(lái)，讓政府、行業(yè)、企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。十一家龍頭企業(yè)通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)院就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現(xiàn)實(shí)。企業(yè)在聯(lián)合辦學(xué)中有了發(fā)言權(quán)，在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的要求得到了充分體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)訂單辦學(xué)這種全新模式，一腳跨進(jìn)校門(mén)，就等于另一只腳跨進(jìn)了企業(yè)，學(xué)習(xí)的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業(yè)問(wèn)題。如今，學(xué)院先后與昌吉市、福海縣等簽訂了全方位合作協(xié)議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)。

四、校會(huì)聯(lián)合

校會(huì)聯(lián)合是指學(xué)校、專業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)戶互動(dòng)的辦學(xué)模式。即由職業(yè)學(xué)校牽頭，以專業(yè)教師和畢業(yè)生為主體，組織專業(yè)協(xié)會(huì)，再通過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì)把農(nóng)戶組織起來(lái)，參加科技培訓(xùn)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這樣，就把學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)緊密地置于專業(yè)協(xié)會(huì)和農(nóng)戶的互動(dòng)之中，使職業(yè)教育直接有效地為農(nóng)服務(wù)。牡丹江、齊齊哈爾等地由農(nóng)職學(xué)校牽頭組建成的農(nóng)村各類專業(yè)協(xié)會(huì)遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。例如，寧安蘭崗職成學(xué)校的西瓜協(xié)會(huì)、訥河職成學(xué)校的馬鈴薯協(xié)會(huì)，已帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民也因此脫貧致富。

五、校站、所聯(lián)合

農(nóng)村職成學(xué)校結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，橫聯(lián)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、種子站、水利站、農(nóng)機(jī)站、畜牧站等為農(nóng)服務(wù)站點(diǎn)，上掛專業(yè)科研院所，共同研究科技項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)用技術(shù)推廣，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技動(dòng)力。這種范式有效地解決了科研院所的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問(wèn)題，也使職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站在孵化科研項(xiàng)目過(guò)程中，找到了自身為農(nóng)服務(wù)的位置。黑龍江省采用校站、所聯(lián)合模式，2003年開(kāi)展推廣種植業(yè)科研成果120項(xiàng)，畜牧業(yè)科研成果105項(xiàng)。

六、校校聯(lián)合

職校與其他學(xué)校間的聯(lián)合辦學(xué)。有職校一職校間的聯(lián)合，有職校一大專院校間的聯(lián)合，也有職校一普教一大專院校的聯(lián)合等多種形式。可以是本省本市學(xué)校的聯(lián)合，也可以是跨省市學(xué)校的聯(lián)合。各校根據(jù)自身實(shí)際，在發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)的同時(shí)借鑒他校的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，共同辦學(xué)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。職院與縣(市)所屬普通初中、高中、職業(yè)高中聯(lián)辦，按照分層次教育理念，把那些適合鍛造成職業(yè)技術(shù)人才的學(xué)生選，第一年放在縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))辦中學(xué)，作為學(xué)院的預(yù)備班，教授文化基礎(chǔ)課，第二、三年整體轉(zhuǎn)入學(xué)院，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課。通過(guò)這種方式，走一條技能性人才成才之路，使廣大農(nóng)村學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育，掌握一技之長(zhǎng)，離開(kāi)土地，離開(kāi)農(nóng)村，進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入城鎮(zhèn)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的高層次轉(zhuǎn)移，也為農(nóng)村教育改革闖出一條全新之路。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與昌吉市第三中學(xué)、烏蘇市紅星鎮(zhèn)中學(xué)等數(shù)十個(gè)縣市普通中學(xué)開(kāi)展了聯(lián)合辦學(xué)，在校生達(dá)500多人。河北省易縣職教中心與天津市涉外工業(yè)學(xué)校、天津市輕工業(yè)學(xué)校3所中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。天津市的兩所學(xué)校師資力量強(qiáng)，教學(xué)設(shè)施完備，辦學(xué)水平較高，但生源不足；易縣職教中心地處太行深山，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，由于畢業(yè)生就業(yè)難，影響了學(xué)校辦學(xué)。三校聯(lián)合后，不但使分別地處城市、農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校走出了辦學(xué)困境，三資企業(yè)有了可靠的技術(shù)工人來(lái)源，同時(shí)搭建了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的橋梁，開(kāi)通了城市就業(yè)的直通車。城鄉(xiāng)職業(yè)教育的結(jié)合，激活了城市職業(yè)學(xué)校，也激活了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，是值得提倡的一舉多得的好經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：支農(nóng)支教論文范文

教育選擇是指作為選擇主體的農(nóng)村學(xué)生及其家庭在教育消費(fèi)過(guò)程中對(duì)不同教育的選擇，包括對(duì)學(xué)校類型的選擇和學(xué)校質(zhì)量的選擇，其中的學(xué)校類型是指普通教育和職業(yè)教育。學(xué)校質(zhì)量指的是重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差別，也就是優(yōu)質(zhì)教育和一般教育之分。本文著重討論的是農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)校質(zhì)量的選擇，即對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的選擇。因?yàn)閷W(xué)生能否成功選擇優(yōu)質(zhì)教育是影響其接受的教育質(zhì)量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育質(zhì)量不僅影響其當(dāng)時(shí)發(fā)展水平，還會(huì)反過(guò)來(lái)影響其后期能否有更大的教育選擇空間。影響農(nóng)村家庭教育選擇的因素除國(guó)家、社會(huì)層面原因外，農(nóng)村家庭資本也在其中。家庭資本包括經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本。相對(duì)于文化、社會(huì)資本，經(jīng)濟(jì)資本對(duì)農(nóng)村家庭教育選擇的影響是最直接的，程度也是最深的。因此，本文將從經(jīng)濟(jì)資本對(duì)農(nóng)村家庭教育選擇的影響機(jī)制著手進(jìn)行分析。

2經(jīng)濟(jì)資本的劣勢(shì)導(dǎo)致農(nóng)村家庭在優(yōu)質(zhì)教育選擇中處于不利處境

教育選擇包含不同形式的教育選擇，表現(xiàn)為對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的選擇和對(duì)校外優(yōu)質(zhì)教育的選擇。筆者通過(guò)實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)資本處于劣勢(shì)地位在兩種教育選擇中都處于不利境況。

2．1農(nóng)村家庭的弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本使其在校內(nèi)教育選擇中錯(cuò)失“優(yōu)質(zhì)教育資源”

筆者以重慶某市郊重點(diǎn)完中的高一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷104份，回收有效問(wèn)卷98份，有效問(wèn)卷回收率為94．2％。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，98人中，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生比例為3：6．8。對(duì)于一所處在市郊且更靠近農(nóng)村的高中來(lái)說(shuō)，農(nóng)村生源不應(yīng)低于城市生源，但為何出現(xiàn)城市學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生2倍之多的現(xiàn)象呢？這與優(yōu)質(zhì)教育資源累積效應(yīng)極大相關(guān)。所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應(yīng)是指，一個(gè)學(xué)生前一階段接受的優(yōu)質(zhì)教育會(huì)對(duì)他下一階段接受優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用。這種優(yōu)質(zhì)教育資源的累積效應(yīng)可以分別從城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的角度來(lái)分析和解釋。首先，就城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和教育中存在的“以城市為中心”的政策，無(wú)論在設(shè)施設(shè)備等硬件方面，還是師資力量等軟件方面，基礎(chǔ)教育向來(lái)是城市遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村。因此，在整個(gè)教育階段便出現(xiàn)城鄉(xiāng)教育水平巨大懸差，這樣從整體上城市學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育累積效應(yīng)便產(chǎn)生了，于是會(huì)出現(xiàn)上面所展示的城市學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生2倍的現(xiàn)象。其次，就農(nóng)村學(xué)生的情況來(lái)分析，也可以證明這種累積效應(yīng)。不僅是對(duì)高中教育的選擇，就是對(duì)高等教育的選擇農(nóng)村學(xué)生也處于劣勢(shì)。“2004年全國(guó)普通高校招生報(bào)名人數(shù)總計(jì)723萬(wàn)名，其中農(nóng)村考生人數(shù)為398萬(wàn)名，占報(bào)名總數(shù)的55％。”這是建國(guó)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村考生人數(shù)首次超過(guò)城鎮(zhèn)。但是又有多少農(nóng)村考生可以獲得優(yōu)質(zhì)高等教育選擇的機(jī)會(huì)？一項(xiàng)2009年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“當(dāng)時(shí)農(nóng)村和城市人口比例均等，理論上農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生的比例也應(yīng)均等，現(xiàn)實(shí)情況卻是1∶4．65。”布迪厄在20世紀(jì)60年代調(diào)查不同社會(huì)階層學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)均等問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，“社會(huì)地位最高身份的學(xué)生獨(dú)攬最高學(xué)府；對(duì)于社會(huì)出身低的學(xué)生而言，上大學(xué)則是以專業(yè)選擇方面受限制為代價(jià)。”可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)資本處于劣勢(shì)的農(nóng)村家庭也難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高等教育選擇。本文調(diào)查的學(xué)校作為一所完中，高中部在進(jìn)行招生工作時(shí)一般傾向于接納本學(xué)校初中部的優(yōu)質(zhì)生源。在所調(diào)查的30名農(nóng)村高一學(xué)生中，有15名是從本校初中部直接升上來(lái)的學(xué)生，而剩下招收的15名農(nóng)村學(xué)生則來(lái)自外校。這15人當(dāng)中有10人都曾繳納過(guò)贊助費(fèi)，而且有8名是在初中階段繳納過(guò)，有2名是在初中和小學(xué)階段都繳納過(guò)，他們繳納贊助費(fèi)多是為了進(jìn)入重點(diǎn)初中和重點(diǎn)小學(xué)。由此可見(jiàn)，這10個(gè)農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)和初中接受優(yōu)質(zhì)教育的經(jīng)歷對(duì)他們現(xiàn)在能夠進(jìn)入這所重點(diǎn)高中是產(chǎn)生了正向促進(jìn)作用的，也就是優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應(yīng)。

2．2弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本難以支撐農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇

猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，當(dāng)別人在前進(jìn)的時(shí)候，自己如果原地不動(dòng)，那就是退步。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們也懂這樣的道理。他們每一位總期望自己的孩子能夠除了學(xué)校教育之外，再接受一些額外的教育來(lái)提升自身的水平，于是便出現(xiàn)了家庭的校外教育選擇行為，譬如各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)班、寒暑假課外輔導(dǎo)等都是家庭進(jìn)行校外教育選擇的對(duì)象。筆者曾通過(guò)調(diào)查暑假培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解城鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭的校外教育選擇狀況。在重慶市某縣，當(dāng)?shù)氐慕逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于國(guó)家課程每科培訓(xùn)費(fèi)根據(jù)班級(jí)人數(shù)不同價(jià)錢也不等，比如學(xué)生容量在5人到30人之間的大班，則每人每科培訓(xùn)費(fèi)用是800元；而班級(jí)容量在5人之下的小班，則每人培訓(xùn)費(fèi)用是1200元。而且每名學(xué)員至少選擇兩科學(xué)習(xí)，如此高額的學(xué)費(fèi)下，竟吸收了不少學(xué)生，僅筆者所調(diào)查的一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便招收200多名學(xué)生，而整個(gè)縣城擁有15所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除此之外還有在職教師舉辦的培訓(xùn)班，粗略計(jì)算，將近有5000名左右的學(xué)生參加課外培訓(xùn)，而這僅是普通文化科目的學(xué)習(xí)，并不包括藝術(shù)類等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生在內(nèi)。對(duì)比上述城市家庭的校外教育選擇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在校外教育選擇方面，則顯得心有余而力不足。在調(diào)慶某鎮(zhèn)時(shí)，該鎮(zhèn)僅有兩家課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，卻遭遇招生不足面臨“倒閉”的尷尬局面。其中一家機(jī)構(gòu)為吸引生源，將學(xué)費(fèi)800元改為學(xué)費(fèi)400元，學(xué)費(fèi)降至一半，卻僅有8名農(nóng)村學(xué)生參與報(bào)名，而另外一家機(jī)構(gòu)則直接將學(xué)費(fèi)降至300元，才吸引43名農(nóng)村學(xué)生就讀。暫且不論各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量良莠不齊，單單從學(xué)生培訓(xùn)人數(shù)的角度，就可以看出農(nóng)村子女限于經(jīng)濟(jì)壓力，很少有能力參與課外培訓(xùn)，即農(nóng)村家庭限于家庭的經(jīng)濟(jì)資本難以為子女進(jìn)行學(xué)校之外的教育選擇，更不用說(shuō)優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇。上述城市家庭和農(nóng)村家庭在校外教育選擇中表現(xiàn)出來(lái)的巨大反差，間接反映出家庭經(jīng)濟(jì)資本在其中扮演的重要作用。城市家庭經(jīng)濟(jì)上的寬裕使得他們會(huì)預(yù)留出專門(mén)的一部分資金作為孩子的課外教育支出，而對(duì)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)這樣的一筆支出成為他們無(wú)法消受的一筆額外支出，表現(xiàn)得心有余而力不足。于是，我們不難理解這樣一個(gè)道理：農(nóng)村家庭無(wú)力承擔(dān)其孩子的校外教育成本，使其像城市學(xué)生一樣接受校外教育輔導(dǎo)，而繼續(xù)難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育選擇，最終導(dǎo)致差距越來(lái)越大。可見(jiàn)，對(duì)于校外教育選擇和學(xué)校教育選擇，農(nóng)村家庭由于弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本都處于劣勢(shì)地位。

3研究結(jié)論及對(duì)策建議

通過(guò)上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)資本在農(nóng)村家庭的教育選擇中起著非常大的制約作用。從表面看，是農(nóng)村家庭弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本的原因?qū)е铝诉@種失敗，然而這僅僅是事情的表象。是什么導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)資本能夠在一個(gè)家庭的教育選擇中發(fā)揮如此重大作用甚至是決定性的作用？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，才能觸及問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)。國(guó)家教育政策中“以城市為中心”的制度使得城市學(xué)校的建設(shè)無(wú)論硬件或者軟件整體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，這樣便賦予了城市家庭的學(xué)生“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)教育的累積效應(yīng)一開(kāi)始就“眷顧”著他們，而遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生。另外，地域發(fā)展不均衡是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，而城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡尤為突出，這集中體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的巨大差異上，面對(duì)城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)資本方面普遍不如城市家庭。在這樣的現(xiàn)實(shí)之下，一些占有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校雖然表面上是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都有入學(xué)資格，但是高額的“贊助費(fèi)”“擇校費(fèi)”的制度設(shè)計(jì)客觀上將在經(jīng)濟(jì)資本上處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村家庭學(xué)生拒之門(mén)外。也就是說(shuō)，在起點(diǎn)不平等的前提之下，機(jī)會(huì)的平等只能是假的平等，失去其現(xiàn)實(shí)意義。

第4篇：支農(nóng)支教論文范文

（一）農(nóng)民所處的社會(huì)背景分析

當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)新問(wèn)題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴(yán)重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，即使有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當(dāng)一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險(xiǎn)和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)主要是政策導(dǎo)向性，一些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，只是為了響應(yīng)國(guó)家的政策象征性地完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想。雖然國(guó)家對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)方面有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費(fèi)巨大，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓(xùn)教師缺乏相關(guān)信息技能培訓(xùn)，教育觀念較為陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作所需的理論及實(shí)際操作技能。政府部門(mén)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，加上農(nóng)民培訓(xùn)教師工資拖欠嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源分散且不足。目前，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓(xùn)少。目前，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象主要分為四類：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動(dòng)力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對(duì)農(nóng)民實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)和已有技能基礎(chǔ)等個(gè)體特征而采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)課程也沒(méi)有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進(jìn)行分類，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目基本雷同，均是家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、烹飪等脫離實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用與對(duì)策

（一）建立完善的農(nóng)民培訓(xùn)體系

在農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等問(wèn)題。政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門(mén)也應(yīng)積極配合，同時(shí)，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開(kāi)展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓(xùn)班。應(yīng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)效果建立獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度。強(qiáng)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強(qiáng)培訓(xùn)的督查指導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善考核評(píng)估體系。

（二）建立農(nóng)民培訓(xùn)專項(xiàng)基金

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費(fèi)較多的經(jīng)費(fèi)。參加培訓(xùn)的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財(cái)政撥款的支持力度。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，所以，除了增加國(guó)家財(cái)政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、地市級(jí)政府部門(mén)以及個(gè)人參與到農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)、民間團(tuán)體作為培訓(xùn)主體，參與培訓(xùn)實(shí)施的全過(guò)程，以保障農(nóng)民培訓(xùn)中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，河南的農(nóng)民培訓(xùn)主體除公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民按國(guó)家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓(xùn)，因此，呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的趨勢(shì)。培訓(xùn)教師包括專職教師與兼職教師，總的來(lái)看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教師的專業(yè)化建設(shè)以及教師教學(xué)技能的提升，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)教師的專業(yè)技能與教育教學(xué)能力，從而提高培訓(xùn)效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓(xùn)教師，建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）重視農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓(xùn)課程的有機(jī)整合離不開(kāi)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先，農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對(duì)從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)人探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

（五）加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)的個(gè)性化與互動(dòng)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)需求來(lái)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追求個(gè)性的同時(shí)，農(nóng)民學(xué)員還應(yīng)樹(shù)立較強(qiáng)的社會(huì)合作意識(shí)，根據(jù)工作活動(dòng)的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，鼓勵(lì)農(nóng)民應(yīng)用即時(shí)通訊軟件、電子郵件、博客等進(jìn)行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)龋S時(shí)與其他農(nóng)民進(jìn)行廣泛交流，讓農(nóng)民通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能方便接受到專業(yè)的答疑。

（六）采用多元化的培訓(xùn)方式

第5篇：支農(nóng)支教論文范文

論文摘要摘要：在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)大力開(kāi)展中等職業(yè)教育不僅是降低農(nóng)村初級(jí)中學(xué)輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育新引力的需要，而且有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育目前狀況，需要采取的辦法有摘要：轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念；在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容；課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則；做好經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障工作；實(shí)行“雙資格”制，建立初級(jí)中學(xué)的職業(yè)教育同其他類別的教育溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺(tái)。

中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不僅中心財(cái)政撥出專款大力支持，而且也引起了各界專家學(xué)者的關(guān)注和討論。然而筆者認(rèn)為，單純發(fā)展以九年義務(wù)教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國(guó)國(guó)情。當(dāng)前，在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中大力開(kāi)展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育的必要性

1.有利于降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育吸引力。

輟學(xué)是中國(guó)農(nóng)村教育的一個(gè)痼疾，已嚴(yán)重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢(shì)必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。2004年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育探究所對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查結(jié)果顯示摘要：我國(guó)農(nóng)村初中生實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國(guó)家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平均輟學(xué)率超過(guò)40％。新華網(wǎng)記者隨機(jī)對(duì)河北省一個(gè)“普九達(dá)標(biāo)縣”進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要：該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在1萬(wàn)多人，在初三中考時(shí)只剩下4000來(lái)人，三年內(nèi)學(xué)生流失率高達(dá)60%，其中輟學(xué)的學(xué)生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

引起農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校課程和農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通和相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)喜好和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，而家長(zhǎng)也失去送孩子上學(xué)的積極性，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”。“農(nóng)村教育的實(shí)質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)村初中普教內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨向之一。要把普通文化課程的教學(xué)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力；適當(dāng)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學(xué)校和教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，降低農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率。

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)支配人們頭腦的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國(guó)農(nóng)民供子女讀書(shū)的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學(xué)，“跳出農(nóng)門(mén)”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學(xué)校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長(zhǎng)不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學(xué)以及畢業(yè)沒(méi)升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生大多是直接進(jìn)入社會(huì)謀求就業(yè)。另外，學(xué)校及教育行政部門(mén)在導(dǎo)向上也存在誤區(qū)，普通中學(xué)更受青睞，地方行政部門(mén)給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個(gè)希奇的現(xiàn)象摘要：一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴(yán)重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生及早受到職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。

對(duì)于大多數(shù)輟學(xué)或初中畢業(yè)即中斷學(xué)業(yè)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)出路無(wú)非有兩條摘要：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進(jìn)城打工。而進(jìn)城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運(yùn)輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”可現(xiàn)實(shí)的政策落實(shí)情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書(shū)，極少一部分經(jīng)過(guò)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工。

和發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者參加職業(yè)培訓(xùn)比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動(dòng)力，占全國(guó)勞動(dòng)力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。而美國(guó)、加拿大、荷蘭、德國(guó)、日本受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對(duì)照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機(jī)。根據(jù)目前我國(guó)農(nóng)村教育目前狀況，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育缺失的新問(wèn)題亦十分必要。

二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展策略探究

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。

盡管初級(jí)中學(xué)仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”練習(xí)。但是鑒于目前我國(guó)農(nóng)村教育和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，必須要轉(zhuǎn)變?cè)械某踔袉渭儗?shí)施普通教育的思想，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門(mén)”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%。可見(jiàn)，勞動(dòng)力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國(guó)家有關(guān)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)營(yíng)、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。

2.在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。

從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學(xué)生自愿、家長(zhǎng)同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國(guó)新疆地區(qū)2007年開(kāi)始實(shí)行的“職業(yè)教育分流班”制度。

初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅(jiān)持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學(xué)生和其他學(xué)生一樣同等享受義務(wù)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級(jí)進(jìn)入初中三年級(jí)時(shí)，在學(xué)生自愿和家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學(xué)生，單獨(dú)編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學(xué)習(xí)要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)。“3+2”式是針對(duì)初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生開(kāi)展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過(guò)以上三種形式，使學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的熟悉和規(guī)劃，樹(shù)立起自信心，做到“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進(jìn)城有本領(lǐng)”。需要注重的是，要切實(shí)抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學(xué)生教育教學(xué)工作，防止“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象。

3.課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則。

初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識(shí)教給學(xué)生，也可以專門(mén)提供技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是，基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)削減或調(diào)整課程門(mén)類和課時(shí)，利用節(jié)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學(xué)生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點(diǎn)，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。

4.經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備保障。

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)介入并指導(dǎo)此項(xiàng)工作的開(kāi)展，尤其是在經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)相對(duì)較多，各地教育管理部門(mén)在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的時(shí)候應(yīng)建立農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育專項(xiàng)撥款機(jī)制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育。基礎(chǔ)文化課教學(xué)借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級(jí)職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學(xué)校，也可將當(dāng)?shù)馗挥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個(gè)體戶、企業(yè)家引進(jìn)校園。對(duì)于職業(yè)教育的設(shè)備新問(wèn)題，除了可以根據(jù)各地和各校開(kāi)設(shè)課程及專業(yè)所需購(gòu)買一些設(shè)備外，也可和當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)校開(kāi)展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。

5.實(shí)行“雙資格”制，建立初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺(tái)。

建立“雙資格”認(rèn)定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學(xué)生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書(shū)摘要：一是普通初中畢業(yè)證，表明學(xué)生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)和技能；二是職業(yè)教育資格證書(shū)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和把握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書(shū)。“雙資格”制，有利于為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)雙重選擇機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的意愿，既可以申請(qǐng)參加普通高級(jí)中學(xué)的入學(xué)考試，也可以申請(qǐng)參加中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書(shū)或職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)到社會(huì)謀求就業(yè)。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效分流，還會(huì)大大緩解學(xué)生們的求學(xué)壓力，增強(qiáng)初級(jí)中學(xué)的吸引力，有利于緩解輟學(xué)新問(wèn)題，促進(jìn)教育普及。

參考文獻(xiàn)摘要：

[117所農(nóng)村初中調(diào)查顯示初二學(xué)生輟學(xué)率超過(guò)40％[EB/OL.,2008-1-4.

[4李水山.我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要新問(wèn)題和發(fā)展策略［J］.教育和職業(yè),2004，(21).

[5馬戎，龍山.中國(guó)農(nóng)村教育新問(wèn)題探究［M］.福州摘要:福建教育出版社,2000.

第6篇：支農(nóng)支教論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；辦學(xué)模式；校企聯(lián)合

一、校企聯(lián)合

二、校鄉(xiāng)聯(lián)合

三、校縣聯(lián)合

四、校會(huì)聯(lián)合

五、校站、所聯(lián)合

六、校校聯(lián)合

第7篇：支農(nóng)支教論文范文

素質(zhì)教育的提出已有十來(lái)個(gè)年頭了，但縱觀全國(guó)尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實(shí)行的是“應(yīng)試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學(xué)生平均分、升學(xué)率，以此來(lái)衡量教師水平和學(xué)校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來(lái)對(duì)廣大教育工作者的影響。從學(xué)校作起向社會(huì)延伸，而不是單靠學(xué)校一方行為而能作好的。

那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。廣大教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實(shí)施過(guò)程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠(yuǎn)離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進(jìn)修，并沒(méi)真正學(xué)到什么，甚至在進(jìn)修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對(duì)教師的考評(píng)方面仍按應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對(duì)子女的期望值過(guò)高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)，否則就是“沒(méi)出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過(guò)大，身心得不到健康發(fā)展。認(rèn)為讀書(shū)只要不上大學(xué)，不分工作就是無(wú)用，才滋生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家庭對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，所以給學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育帶來(lái)了一定的困難，說(shuō)素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程就是從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長(zhǎng)的時(shí)候，再進(jìn)行素質(zhì)教育就會(huì)很輕松了。

在農(nóng)村實(shí)行素質(zhì)教育就應(yīng)該認(rèn)真克服上述困難，對(duì)癥下藥，筆者認(rèn)為可采取以下相應(yīng)措施：

1、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師（教育工作者）的培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、理念的培訓(xùn)，盡快擺脫傳統(tǒng)思想對(duì)人們的束縛。大力推行新課改，培訓(xùn)不能走過(guò)場(chǎng)走形式，要真殺實(shí)砍，真正使教師更新認(rèn)識(shí)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須進(jìn)取；要造就人才，教師自己必須要有才。對(duì)全體教師進(jìn)行敬業(yè)精神教育，讓教師對(duì)教育事業(yè)真正熱愛(ài)，而并不只是為了生計(jì)而無(wú)奈的一種謀生方式，采取新的激勵(lì)政策，讓真干活的人能出人頭地，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。大力提高一些有特長(zhǎng)教師的待遇，留住人才，因?yàn)檫@些人在素質(zhì)教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長(zhǎng)懂得素質(zhì)教育并不影響升學(xué)率，而是促進(jìn)升學(xué)率的提高。

2、學(xué)校要開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極向上的勵(lì)志教育，讓他們的心態(tài)影響學(xué)生。教育家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常以朋友的身份和孩子溝通，并時(shí)刻注意自己的言行，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的榜樣。加強(qiáng)家教理論的學(xué)習(xí)，要知道家長(zhǎng)的責(zé)任不只是讓孩子吃飽穿暖，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，那就大錯(cuò)了，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多學(xué)習(xí)多讀書(shū)、看報(bào)，提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法。

3、學(xué)生教育方面，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之外的教育，諸如習(xí)慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國(guó)傳統(tǒng)禮儀與基本國(guó)學(xué)文化教育，增強(qiáng)他們合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教育等等，使學(xué)生心理健康、思想道德素質(zhì)真正提高。現(xiàn)在人們物質(zhì)條件好了，人們的智力水平相對(duì)過(guò)去要高了很多，就現(xiàn)在初中教材內(nèi)容而言，如果學(xué)生潛心自學(xué)定會(huì)無(wú)師自通的，何況還有老師的指點(diǎn)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正的“潛心”，這應(yīng)成為當(dāng)今教師最重要的任務(wù)。

4、生態(tài)文明村建設(shè)不應(yīng)只作表面文章，要加強(qiáng)內(nèi)部文化設(shè)施建設(shè)，并且讓教育部門(mén)參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)，動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，宣傳現(xiàn)代文明思想，增加他們的自信心和責(zé)任感，主動(dòng)摒棄一些不文明思想和作法。多給學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能走出校園，到社會(huì)的大舞臺(tái)當(dāng)中去鍛煉成長(zhǎng)。比如，舉辦夏令營(yíng)或冬令營(yíng)活動(dòng)，讓農(nóng)家孩子進(jìn)城，感受城市生活節(jié)奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

總之，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育由于各種因素的困擾，真正實(shí)行確有難度，并非短期能實(shí)行好的，但是廣大教育工作者包括全社會(huì)必須認(rèn)真轉(zhuǎn)舵，明確目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，跟隨社會(huì)發(fā)展腳步，中國(guó)的教育才能趕超世界先進(jìn)，國(guó)家才能進(jìn)一步富強(qiáng)！

第8篇：支農(nóng)支教論文范文

1.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，課堂以講授為主。這種教學(xué)方法能體現(xiàn)出科學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性，但有著很大的缺陷，如教師思維代替了學(xué)生思維，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，只能跟著教師的節(jié)奏走；知識(shí)傳授成為目的，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)成為死記硬背、機(jī)械的訓(xùn)練過(guò)程，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等一些新技術(shù)手段給教學(xué)帶來(lái)了便利，但在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中還沒(méi)有得到充分的運(yùn)用，制約了教學(xué)效果的提升。

2.培養(yǎng)目標(biāo)偏差

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作涉及面廣、綜合性強(qiáng)，這就對(duì)中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生提出了較高要求，必須具有多方面的知識(shí)與素質(zhì)。隨著中職教育的普及化，生源競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，一些中職學(xué)校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)出現(xiàn)了辦學(xué)危機(jī)，為了迎合市場(chǎng)需求，很多農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)被迫改調(diào)整為其他專業(yè)，使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)非農(nóng)化，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏離，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理持有偏見(jiàn)，工作首選城市，即使回到農(nóng)村，也會(huì)因?yàn)槲茨苋嬲莆辙r(nóng)業(yè)經(jīng)管所需知識(shí)而很難符合實(shí)際需要。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)獲得了很大發(fā)展，引進(jìn)了西方一些先進(jìn)的教材與理論，大大拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得了世界先進(jìn)的知識(shí)與理念，對(duì)提高其競(jìng)爭(zhēng)力起著重要作用。但中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置方面存在重西方理論輕國(guó)內(nèi)實(shí)際的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際不足，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的能力不足。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式單一，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，實(shí)踐能力不足，很難滿足社會(huì)的實(shí)際需求。有的中職學(xué)校也重視實(shí)踐教學(xué)，并設(shè)置了實(shí)踐課程學(xué)分，但在實(shí)際教學(xué)中由于認(rèn)識(shí)偏差，還存在重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重理論知識(shí)考核輕實(shí)踐能力考核的現(xiàn)象，不利于實(shí)踐教學(xué)教師積極性的調(diào)動(dòng)。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)所不足，影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足，一些單位由于各種原因不愿意接納實(shí)習(xí)生，尤其是涉及到人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷業(yè)務(wù)等，即使接納了實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生也很難得到真正的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

二、中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置

中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)置，在遵循教育部規(guī)定的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)崗位需求和市場(chǎng)需求，建立使用系統(tǒng)的課程體系，并采用分類的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生培養(yǎng)出一專多能、懂經(jīng)營(yíng)管理的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才。同時(shí)，在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立教書(shū)育人觀念，不僅要讓學(xué)生了解書(shū)本上的知識(shí)，還要豐富第二課堂，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

2.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，走農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展道路。新農(nóng)村建設(shè)為中職農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)提供了發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了高要求。首先，凸顯適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用性綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)，改變以教師傳授為主的思路，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；其次，將中級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有復(fù)合型、應(yīng)用型的中級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才目標(biāo)。

3.改革教學(xué)方法

教學(xué)中結(jié)合中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)，以教師講授為主的教學(xué)方法已不能滿足需求，專業(yè)理論學(xué)習(xí)上應(yīng)采用分類培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)的計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才，制定不同的教學(xué)方案，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)課堂教學(xué)可以采用啟發(fā)式、討論式、案例、情景模擬等教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

4.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多樣的，除了教材知識(shí)，教師應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生了解最前沿的知識(shí)。同時(shí)吸收生活素材，補(bǔ)充一些與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還能加深對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的認(rèn)識(shí)。另外，要緊密結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能與實(shí)際相結(jié)合，服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

第9篇：支農(nóng)支教論文范文

（一）分層

按照學(xué)生的基本情況，比如：成績(jī)的高低、自主學(xué)習(xí)的能力、個(gè)性發(fā)展的特征以及內(nèi)在的潛力等，將學(xué)生科學(xué)的分成三個(gè)層次，如下：F層：成績(jī)優(yōu)異，思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性與自主性均較高，自控能力非常好。S層：基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，具備較好的自我控制能力。T層：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度偏低，學(xué)習(xí)存在壓力，需要在教學(xué)者以及同學(xué)的監(jiān)督與幫助之下，才能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合作

以3人為一小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組中各有一名F、S與T層的學(xué)生。其中，F(xiàn)層的那名學(xué)生，不僅能夠?qū)虒W(xué)者提出的問(wèn)題作出準(zhǔn)確的解答，還能夠幫助S與T層的兩名學(xué)生，讓他們都能夠參與到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程當(dāng)中，以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)出有利的環(huán)境。與此同時(shí)，F(xiàn)層的學(xué)生也能夠起到給T層的學(xué)生做學(xué)習(xí)榜樣的作用，以提高T層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探析基礎(chǔ)知識(shí)的分層

在整個(gè)英語(yǔ)體系當(dāng)中，詞匯既是基礎(chǔ)，也是核心；且學(xué)生也唯有在掌握了足夠量的英語(yǔ)詞匯之后，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇一種最適他們當(dāng)前情況的學(xué)習(xí)方式，以積極的誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解與掌握。其中，較適合我國(guó)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：1）“讀音誘導(dǎo)-詞性解讀-詞義擴(kuò)展”；2）“單詞理解-短語(yǔ)拓展-例句運(yùn)用”；3）“詞匯結(jié)構(gòu)剖析-用法分析-例句解讀-造句”。可不論教學(xué)者選取的是哪種方式，都應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握了的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的運(yùn)用。以“devote…to…”為例，如下：1.其詞義為“致力于”，由于“to”在該短語(yǔ)中是介詞,所以，其后可跟名詞或者動(dòng)名詞，那么其后則需跟動(dòng)名詞。de－vote是及物動(dòng)詞,后面可以跟oneself/one’slife/one’stime等作賓語(yǔ)。2.表狀態(tài)時(shí)用”bedevotedto…”。教師呈現(xiàn)多個(gè)例句，讓學(xué)生熟讀感悟這兩個(gè)詞組的用法。3.讓學(xué)生用”devote…to…/bedevotedto…來(lái)造句，口頭造句加筆頭造句結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所造的句子再進(jìn)行修改和潤(rùn)色，變成高級(jí)句型。比如：Thescientistdevotedhimselftohisresearchandheachievedsuccessatlast.可以改為：De－votedtohisresearchformanyyears,thescientistachievedgreatsuccessatlast。

三、探究教學(xué)問(wèn)題的分層

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都是必不可少的。其作用主要有三個(gè)，如下：其一，可營(yíng)造較為活躍的教學(xué)氛圍，更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。其二，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。其三，在鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出他們能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。比如：1.針對(duì)F層的學(xué)生，教學(xué)者可向其提出類似于“歸納文章核心要點(diǎn)，剖析作者觀點(diǎn)”這樣的難度性比較大問(wèn)題，以拓展這類學(xué)生的思維方式，提高他們的解題能力。2.對(duì)于S層的學(xué)生，其問(wèn)題的設(shè)置難度應(yīng)偏向于中等程度，如，“歸納文章某段的大意”、“找出文章的中心語(yǔ)句”等，可讓這類學(xué)生在分析與解題的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不斷的練習(xí)，提高其自身對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行理解的能力。3.當(dāng)在面對(duì)基礎(chǔ)較差的T層學(xué)生之時(shí)，教學(xué)者需向他們提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，某些能夠直接在文章中找得到答案的問(wèn)題。由于這些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，所以，學(xué)生較容易答對(duì)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，獲取到滿滿的成就感，并激發(fā)出他們對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，而這對(duì)于他們后期的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也都是百利而無(wú)一害的。

四、論析教學(xué)訓(xùn)練的分層

通常，英語(yǔ)這一科目的教學(xué)訓(xùn)練主要以三種方式存在，即：寫(xiě)作、詞匯默寫(xiě)以及課文背誦。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)選取“因材施教”的方法，對(duì)其提出不同的訓(xùn)練要求。例如：F層的學(xué)生，需對(duì)以黑體字體形式存在的“三會(huì)”以及“四會(huì)”詞匯進(jìn)行背誦與默寫(xiě)，并能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，如，造句等。S層的學(xué)生，需對(duì)以黑體字體形式存在的“四會(huì)”詞匯進(jìn)行背誦與默寫(xiě)，同時(shí)能夠在關(guān)鍵詞的幫助下，理解并掌握文章的大概內(nèi)容。而T層的學(xué)生，他們則只需要對(duì)文章中的一些詞匯進(jìn)行理解與掌握就可以了。其次，針對(duì)背誦這一方面，F(xiàn)層的學(xué)生，首先需完整的背誦下整篇文章的內(nèi)容，然后再在教學(xué)者正確的引導(dǎo)之下，進(jìn)行與之相關(guān)的“挖空練習(xí)”，以提高他們的理解能力與記憶能力。S層的學(xué)生，需完整背誦文章中的核心段落，并對(duì)文中出現(xiàn)的所有詞匯進(jìn)行理解與掌握。T層的學(xué)生，僅需理解并背誦文章中的相關(guān)詞匯，并能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的默寫(xiě)。

五、結(jié)束語(yǔ)

支農(nóng)支教論文精選(九篇)