蘇教版四年級語文上冊精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蘇教版四年級語文上冊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蘇教版四年級語文上冊范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共23題；共124分)

1.

（9分）選出劃線字正確的讀音。

蒙________（mēnɡ

ménɡ）騙

處________（chǔ

chù）死

固執(zhí)________（zhí

zhì）

傳________（chuán

zhuàn）記

乘________（chéng

chèng）虛而入

呼吁________（xū

yù）

愜________（qiè

xiè）意

卓________（zhuó

zhuō）有成效

虎穴________（xué

xuè）

2.

（4分）給下劃線的字選擇正確的讀音。

堙（yīn

yān）________

溺（nì

nǐ）________

曰（yuē

rì）________

帝（dì

chì）________

3.

（4分）把上聯(lián)和下聯(lián)搭配連起來。

一徑竹陰云滿地________

A．近水遙山皆有情

樹紅樹碧高低影________

B．一城山色半城湖

四面荷花三面柳________

C．半簾花影月籠紗

清風明月本無價________

D．煙淡煙濃遠近秋

4.

（5分）對對聯(lián)。

5.

（4分）在下面橫線上填上合適的詞語。

________的眼珠

________的蘆葦叢

________的舌頭

________的生活

6.

（2分）請你寫一副課外的有關梅、竹或者松的對聯(lián):________,________。

7.

（1分）選擇正確的讀音

juàn

juān

絹________花

8.

（8分）給劃線字選擇正確的讀音。

揚________（yánɡ

yán）起

漢________（hàn

hàng）族

摔跤________（jiáo

jiāo）

絨________（yóng

róng）球

坪壩________（bà

pà）

打扮________（bàn

pàn）

鳳________（fèn

fèng）尾竹

粗________（cū

chū）壯

9.

（7分）課前預習

①本文作者是________，你所知道的他的作品有________、________、________等。

②課文詳細描繪了________和________時海上日出的景觀。

③文中的中心句是________。

10.

（3分）讀詩文《望天門山》，我知作者

李白：（701年2月8日—762年），字________?，________?族，號________?生于四川省江油市青蓮鄉(xiāng)。中國唐朝詩人。有“詩仙”、“詩俠”、之稱。

11.

（10分）填上合適的詞語。________的云海

________的山峰

________的風景

________的巖石

________的雄雞

________山峰

一________石頭

一________樹葉

一________仙人

一________秋風

12.

（8分）把詞語補充完整。

________存高遠

大________凜然

斬________截鐵

鐵面無________

秉________執(zhí)法

剛正不________

左________右盼

精________報國

13.

（7分）查字典填空。

“融”字用部首查字法，應先查________部，再查________畫。用音序查字法，應先查________，再查________?！叭凇痹谧值淅锏慕忉層校孩俟腆w受熱變軟或變?yōu)榱黧w；②融合，調(diào)和；③流通。在下面三個詞中應分別選哪種意思，把序號填在括號里。

冰雪融化________

融洽________

金融機構(gòu)________

14.

（6分）我會連

gāo

tang

áo

suàn

shòu

què

熬________

糕________

糖________

確________

算________

售________

15.

（4分）想一想下面的四副對聯(lián)該用在什么地方，在括號里填寫序號。

A.樂器店________

B．照相館________

C．裁縫店________

D．藥店________

①只愿世間人無病，不怕架上藥蒙塵

②攝將真面目，幻出化身來

③白雪陽春傳雅典，高山流水覓知音

④一寸布一寸絲，物盡其用

不自高不自大，量體裁衣

16.

（10分）對對子。

天對________，________白，

雨對________，________紅，

大陸對________。________對云橫。

山花對________，雨中________落，

________對蒼穹。燈下________鳴。

17.

（6分）比一比，再組詞

秀

________?繡

________??洲?________

州?________

頌________??誦________

18.

（6分）比一比，再組詞

苗________???描________???會________

繪________???益________???蓋________

19.

（4分）讀《春聯(lián)》，填空

課文中出現(xiàn)了五幅春聯(lián)，描寫美麗春光的是________；展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象的是________；歌頌勞動人民幸福美好生活的是________；表達人們對新的一年的美好祝愿的是________。

20.

（4分）讀《春聯(lián)》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

春聯(lián)最講究________。就是上下聯(lián)不僅要________，而且________，細心________體會，能從中學到一些使用文字的技巧。

21.

（4分）連線

①物華天寶年年好

________????a梅開萬樹五岳紅

②柳垂千絲三江綠

________????b放歌高唱好河山

③幾點雪花幾點雨

________????c人杰地靈處處春

④舉杯喜迎新歲月

________????d半含冬景半含春

22.

（3分）讀課文《春聯(lián)》，按要求選抄課文中的春聯(lián)

①展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象的：

________

②調(diào)表達人們對新的一年美好祝愿的：________

③

描繪美麗春光的：

________

23.

（5分）讀《春聯(lián)》，根據(jù)課文內(nèi)容填空

春聯(lián)讀起來________，________，如果下功夫背誦一些________，就能幫助我們感覺到其中的________，領略祖國語言的________。

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24.

（18分）讀課文《春聯(lián)》，回答：

（1）從短文中找出下列詞語的近義詞

好學不倦________???推敲________??花團錦簇________

（2）寫出你對短文中“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”這副春聯(lián)的理解。

（3）春聯(lián)有哪些特點？作者用了哪些說明方法把這些特點介紹清楚？

（4）請寫出你課外積累的一副對聯(lián)。

25.

（6分）

某鎮(zhèn)有個木匠，在門前貼了一副春聯(lián)：曲尺能成方圓器，直線調(diào)就棟梁材。木匠的左鄰是個剃頭的，他不甘示弱，也寫了副春聯(lián)貼上：進門來蒼頭秀士，出戶去白面書生。木匠的右鄰是個藥店老板，他見兩位近鄰因貼出春聯(lián)后生意十分紅火，也在門前貼了一副春聯(lián)：但愿世間人無病，何愁架上藥生塵。病人見藥店老板心地善良，紛紛都到他店里去買藥。

這三戶的春聯(lián)一貼，使對面一家三兄弟十分眼熱，他們商量了半天也貼出一副春聯(lián)。上聯(lián)是：數(shù)一數(shù)二的大戶；下聯(lián)為：驚天動地的人家。為了與眾不同，他們另加一條橫批：先斬后奏。四鄰見了，嘖嘖稱妙，都夸這副春聯(lián)既恰如其分，又極有氣派！

正巧，這天有一位新上任的縣太爺路過此地，準備到縣衙接任。他見這么多的人圍觀一副春聯(lián)，覺得好奇，也下轎觀賞。不看則已，一看嚇了一跳：這戶人家不是皇親準是國戚，可千萬別錯過了拍馬屁的良機。于是，他分開眾人，登門拜訪?？h太爺對三兄弟恭恭敬敬地作了自我介紹，然后，便問他們是干什么職業(yè)的。

老大聽罷，呵呵笑道：“我是賣燒餅的，賣時，一個兩個地數(shù)；二弟是做爆竹的，所以驚天動地；老三殺豬，鄉(xiāng)親們都稱他先斬后奏。其實，我們都是賣苦力的，犯不著你來巴結(jié)?！?/p>

縣太爺這才知道自己拍錯了馬屁，不由羞得滿臉通紅,在眾人的哄笑聲中，他鉆進轎子，灰溜溜地走了。

（1）“曲尺能成方圓器，直線調(diào)就棟梁才”表面了木匠________。

（2）“進門來蒼頭秀士，出戶去白面書生”顯示了剃頭人________。

（3）“但愿世間人無病，何愁架上藥生塵”說明了藥店老板________。

（4）“數(shù)一數(shù)二大戶”說的是________的老大，“驚天動地的人家”說的是________的老二，“先斬后奏”說的是說的是________的老三。

參考答案

一、基礎題

(共23題；共124分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24-1、

24-2、

24-3、

24-4、

25-1、

25-2、

第2篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【關鍵詞】段落劃分 教材體現(xiàn) 教學策略

“段落劃分”，曾是上世紀九十年代小語教學的流行語，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學的三部曲。后因在課堂教學中機械重復，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類公開教學或公開發(fā)表的教學設計、實錄中，往往以第二課時教學為主，即使有第一課時的教學，也鮮有劃分段落這樣的環(huán)節(jié)。

劃分段落，究竟在語文教學中扮演著怎樣的角色？在課堂教學中又該怎樣恰到好處地實施？筆者結(jié)合蘇教版教材和自身的教學實踐，從教材體現(xiàn)、教學策略兩個方面作一粗淺的剖析。

一、“段落劃分”的教材體現(xiàn)

蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓練內(nèi)容以“練習”的形式在四年級上冊教材中首次提出，在四、五年級教材中合計安排了5次，具體情況如下。

四年級上冊：按照下面的段落大意給課文分段（《我給獻花》）；按事情發(fā)展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意（《李時珍夜宿古寺》）。

五年級上冊：按下面的表達順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意（《天火之謎》）。

另外，還有部分教材間接體現(xiàn)了“段落劃分”這一訓練要求，如：說說第三、四、五各自然段的內(nèi)容（四年級下冊《人類的“老師”》）；默讀課文，根據(jù)“啟航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險”三個標題，復述鄭和第一次遠航的經(jīng)過（五年級下冊《鄭和遠航》）；這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級下冊《秦兵馬俑》）；默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的（五年級下冊《音樂之都維也納》）。

二、“段落劃分”的教學策略

1.咬住“例子”不放松。

蘇教版教材中明確進行段落訓練的5篇課文要求各有側(cè)重，其中，分段包括根據(jù)段落大意分段、根據(jù)表達順序分段，概括段意包括自己寫出段落大意、選用課文語句概括段意，而編寫段落提綱則是綜合要求。

這些訓練相輔相成，要仔細揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級《我給鮮花》一課，書后練習四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊伍在機場等待”；（2）“‘我’給獻花，感到非常幸?！?；（3）“‘我’永遠忘不了這一天”。為將這一訓練落到實處，筆者設計這樣幾個流程：（1）出示書后練習，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關鍵詞；（3）默讀課文，對照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來源；（6）教師小結(jié)，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關鍵詞”這一環(huán)節(jié)，便于學生借助“等待、獻花、忘不了”等詞語初步了解課文的表達順序；“感知段意來源”這一環(huán)節(jié)，便于學生抓住文中的關鍵詞語、句子去概括段落大意。

2.立根原在“方法”中。

學貴得法，指導學生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫法將課文分為“進入景區(qū)——透過縫隙——來到谷底——登上平臺”這樣幾個部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時間順序的詞句“眼看三個年頭過去”“不知不覺三四年過去了”“到了十七八歲”等劃分段落。

此外，在段落劃分的教學過程中，筆者還常用“突破法”，引導學生抓住文章的題目、重點語句等“牽一發(fā)而動全身”，達到事半功倍的教學效果。

策略一：題目突破。教學課文《云雀的心愿》，讓學生圍繞題目進行質(zhì)疑。釋疑時引導學生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡，整體把握課文內(nèi)容。

策略二：語句突破。課文《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結(jié)構(gòu)上承上啟下，在內(nèi)容上提綱挈領。教學中，引導學生抓住關聯(lián)詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡便一目了然。

策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現(xiàn)了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫了哪幾個小故事？”師生互動交流中，逐步引導學生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個小故事，課文的段落劃分顯而易見。

當然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對那些有必要劃分的，要精心設計話題，變換劃分形式，將學生步步引向課文結(jié)構(gòu)的敞亮。

第3篇：蘇教版四年級語文上冊范文

形式必須為內(nèi)容服務。真正的“個性化”閱讀教學要求學生對內(nèi)容有個性化的理解。例如，筆者聽一位教師上蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》時，任課教師一味追求“個性化”閱讀的效果，讓學生做脫衣服的動作來體會金蟬脫殼的過程。這樣的課堂，雖然看似“熱鬧”，但卻沒有真正體現(xiàn)“個性化”閱讀的實質(zhì)。其實，在引導學生展開“個性化”閱讀教學中，最好的方法是讓學生在小組合作中深入探究金蟬的身體構(gòu)造，以及金蟬脫殼的先后順序等，以此做出“個性化”的文本解讀，這才是本節(jié)課的教學實質(zhì)所在。從這樣的課堂內(nèi)需出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，開展形式多樣的閱讀，才能讓學生的“個性化”閱讀更有深度。

二、緊扣課程目標，鼓勵話語自由

閱讀教學是一個放飛靈性的過程，是學生、教師、文本之間自由對話、不斷生成的過程。在閱讀過程中，教師應充分尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，獨立發(fā)表個人見解，讓學生放心說、大膽說、充分說，這是對課堂上自由話語權(quán)的充分表達。因此，閱讀教學中，我們應充分追求這種自由，鼓勵對文本的正確解讀。例如，一位教師在上蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》時，有一個學生突然冒出一句：“薩沙有點傻，把薔薇花看做最弱小的?！边@個教師面對這一“意外”，沒有被打懵，而是順勢引導道：“是啊，薩沙的確有點傻，但傻得可愛，你們想想，薩沙只有四歲呀！他還是個孩子……”這樣來引導學生從關注薩沙的善良這一目標出發(fā)來表達自己的真實想法，做出了“個性化”的閱讀理解。這樣的引導鼓勵，讓學生在“個性化”的解讀中自由表達、充分表達，有效地促成了課堂的生成。

三、關注自主行為，加強學法指導

第4篇：蘇教版四年級語文上冊范文

[關鍵詞]詞語解釋 方法 詞語理解

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-051

詞語理解能力是一種基本的語言技能，是理解句子含義，把握課文內(nèi)容，感悟文章思想感情的基礎。對此，筆者從自身教學實踐出發(fā)，探討了小學語文詞語解釋的方法，以幫助學生靈活多樣地理解詞語，培養(yǎng)學生的詞語理解、分析和運用能力。

一、比較分析解詞法，用心體會

詞語理解并不是單純的機械解釋，它需要對比分析、揣摩推敲、用心體會，從而正確把握詞語含義，體會詞語在句子中的重要作用。

（1）近義詞比較辨析。通過比較近義詞的異同，從中發(fā)現(xiàn)它們的細小區(qū)別，從而正確理解和把握詞語意思。比如，“飽含”“包涵”“包含”這三個詞語讀音相似，都有“含有”之意，但含有的濃度或?qū)ο蟠嬖谝欢ǖ牟町愋??！帮柡敝赋錆M，所含的量特別充足，如“她的眼眶里飽含著幸福的熱淚”；“包涵”為客套話，請人原諒，有包容、體諒之意，如“打擾了，請多多包涵”；“包含”指里面含有，包括，如“童年是一支筆，筆中包含著一個個遐想，讓我們輕輕寫下”。

（2）同一詞語不同含義兩相對照。在漢語中，一個詞語可能有多種含義、多種作用。學習時可以將同一詞語放在不同含義的句子中進行兩相對照比較，從而幫助學生明確詞語意義。比如，“漂亮”一詞，有好看、美觀之意，也有出色、精彩的含義。學習時，筆者列舉了下列句子，引導學生深刻體會：

①六一兒童節(jié)那天，孩子們打扮得真漂亮。

②他的演講真是漂亮。

二、結(jié)合上下文解詞法，體會作用

結(jié)合上下文解詞法，即將詞語放到具體的語言環(huán)境中，通過結(jié)合上下文語句中的關系進行詞義的理解，從而體會詞語在表情達意中的重要作用。

蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文開頭寫道：“李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了?！痹诶斫狻梆嚥涂曙嫛焙汀皶孕幸顾蕖边@兩個詞語時，筆者并沒有直接解釋，而是引導學生聯(lián)系上下文，想一想：李時珍是如何領著弟子龐憲尋找住宿？如何喝水、吃干娘的？學生理解課文后回答：住破敗的古寺，用枯枝雜草生火，用陶碗舀來泉水，煮沸后，邊喝水邊啃干糧。這樣，通過結(jié)合上下文語境分析，學生自然就悟出了詞語的含義。

再如，蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》中有這樣一句話：“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！本渲?“亂砍濫伐”的“濫”在字典中有三種解釋：（1）流水漫溢；（2）浮泛不合實際；（3）不加節(jié)制，不加選擇。聯(lián)系課文，就可以輕松地理解“濫”在文中是第三種解釋，既而明白“亂砍濫伐” 的含義是指無節(jié)制、無計劃和不合理地采伐林木的行為。對于“貧瘠”一詞的解釋，筆者先讓學生聯(lián)系上下文，說一說：文中“貧瘠”主要體現(xiàn)在哪些地方？然后，筆者呈現(xiàn)“貧瘠的沙漠”的有關圖片，讓學生感受，最后指出“貧瘠”的含義：土地不肥沃，土壤層薄，動植物難以生存。

三、聯(lián)系生活解詞法，誘發(fā)體驗

在詞語教學中，教師可以聯(lián)系生活實際，誘發(fā)學生的生活體驗，加深學生對詞語的理解和掌握。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》中寫道：“小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？’”在解釋“急促”和“喘著氣”這兩個詞語的意思時，筆者要求學生聯(lián)系生活想一想：當你們一口氣爬完八樓的時候，是什么樣的感覺？如果有人跟你說話，這時你又是怎樣說的？學生認為自己會“急促地喘著氣說”。這樣，通過聯(lián)系生活解詞法，喚醒了學生的情感體驗和生活經(jīng)歷，深化了學生對詞語的理解。

又如，蘇教版《學會查“無字詞典”》一文中，爸爸在解釋“驕陽似火”時是這樣說的：“你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”筆者在此基礎上，引導學生結(jié)合生活實際，說一說生活中“驕陽似火”的現(xiàn)象。

生1：夏天的中午，烈日炎炎，太陽烤得柏油路軟綿綿的，遠處的路面仿佛在沸騰。

生2：夏天的中午，烈日當空，花草的葉子都曬得長出了皺紋，像老奶奶的臉。

第5篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0045-01

閱讀是學生在日常生活獲取信息的一種主要途徑。通過閱讀，學生可以拓寬視野，獲取信息，提高語文理解能力，提高學習效率。然而，目前很多學生無法真正做到廣泛閱讀，難以形成良好的閱讀習慣。對此，教師必須做好學生的課外閱讀指導工作，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生領悟閱讀的方法和技巧。

一、創(chuàng)設良好的外部閱讀環(huán)境

一個良好的閱讀環(huán)境能讓學生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀意識，因此，教師在日常的教學和生活中要創(chuàng)造良好的環(huán)境，增強學生的讀書欲望。例如，學校可以開展讀書活動周，鼓勵學生閱讀；可以在教室掛一些與閱讀有關的標語，讓學生的學習生活充滿書香氣息；教師還可以讓學生寫閱讀筆記；開展讀書交流活動，讓學生自由交流在閱讀中的心得，將閱讀中的經(jīng)驗和喜歡的書與同學分享；等等。

二、培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣

外部的閱讀環(huán)境只能給學生一個良好的閱讀氛圍，不足以讓學生積極主動地參與到閱讀中。因此，老師必須培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，讓他們從被迫閱讀、跟風閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，從內(nèi)心愛上閱讀。學生有了閱讀的興趣，體會到閱讀的諸多益處，才能對讀書持之以恒。

教師要善于在課堂上制造懸念。例如，在教學蘇教版四年級上冊的《虎門硝煙》時，可以提問學生：林則徐的生平事跡都有哪些？這些事跡都反映了他什么樣的品質(zhì)？在教學蘇教版五年級上冊的《莫高窟》時，可以問學生：莫高窟的壁畫的制作過程是怎樣的？其文學價值表現(xiàn)在哪些方面？這樣，學生便會主動閱讀課外書籍，查找問題的答案。

教師可以聯(lián)系學生的實際生活，將學生的生活經(jīng)歷融入閱讀教學之中，寓教于樂，讓學生在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，增強閱讀興趣。老師要鼓勵學生，讓學生通過閱讀獲得成就感。老師要不吝表揚學生，肯定學生在閱讀上的成績，讓學生對自己的閱讀充滿信心，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。

學生在日常生活中能夠主動閱讀，選擇一些有助身心健康的文章閱讀，能提高文學修養(yǎng)。在課外閱讀中，老師不僅起指導作用，還應該起到督促作用。老師提出閱讀要求，學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成，切不可拖泥帶水。

三、教授學生正確的閱讀方法

隨著社會的不斷進步，文學界提倡百花齊放，書籍的內(nèi)容也逐漸多元化。因此，教會學生正確的閱讀方法格外重要。蘇教版新課標語文大綱中明確要求老師要將學生的課堂學習與課外閱讀緊密結(jié)合在一起。在指導學生閱讀時，老師可以根據(jù)學生所處的階段，給予相應的閱讀方法的指導。例如，對于低年級的學生，老師可以為他們推薦一些內(nèi)容淺顯的記敘類文章，將這一類文章的特點、閱讀技巧教給學生，以便學生理解；對于高年級的學生，老師可以推薦一些中心思想較為深刻的文章。

教師要教會學生不同的讀法。文章的整體閱讀大體可以分為四部分：初讀，了解文章框架；細讀，結(jié)合字典理解文章大意；略讀，體會作者的思想；跳讀，把握文章的精彩語句。教師可以在這些過程中根據(jù)具體情況，讓學生學會瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等閱讀方法，同時讓學生做好筆記，總結(jié)自己學習的心得體會。老師要教會學生對于不同的文體要加以區(qū)分，讀傳記要注重人物形象，讀童話要注重寓意，讀說明文要注重物體本身的特點。

第6篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0031-01

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師引導學生解讀文本往往呈現(xiàn)模式化的傾向，既不利于學生興趣的培養(yǎng)，也不利于提高學生的創(chuàng)新學習能力?！皢枴笔情_啟智慧大門的鑰匙，教師在進行閱讀教學時，要教授學生提問的方法和技巧，鼓勵學生認真傾聽、不斷訓練，大膽放手讓學生提問，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，提高問題的質(zhì)量，對文本獲得多元有效的解讀。

一、通過題目進行發(fā)問，產(chǎn)生解讀期待

題目是對文中主要人物或相關事件語言的高度概括。學生對文本題目進行自主發(fā)問，可以從整體上感知文本內(nèi)容。教師在教學中先抓住題目，引導學生進行研讀，引發(fā)他們自主發(fā)問，從而有效生發(fā)解讀文本的期待。筆者以蘇教版語文四年級上冊《桂花雨》一課為例，引導學生“鉆研”題目嘗試進行整體解讀。

師：同學們，看到這個題目你會聯(lián)想到什么？會想問什么問題？

生1：我會想到正在開放的桂花。

生2：難道桂花是在雨中開放嗎？

師：桂花是不是在雨天中開放呢？我們現(xiàn)在快速瀏覽課文，在文中找一找答案。（學生閱讀文本，進行小組交流）

生3：老師，課文中沒有提到下雨呀！

師：你觀察得很仔細。還有呢？

生4：課文中明明沒有提到下雨，為什么題目會用“桂花雨”，這不是一種誤解嗎？

師：你們閱讀文本很認真，但作者為什么用“桂花雨”為題目還需要我們深入研讀文本。

這樣教學，通過“雨”激發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生進行自主發(fā)問，不僅激發(fā)學習興趣，而且?guī)ьI學生進入文本整體解讀的階段。

二、結(jié)合關鍵內(nèi)容進行發(fā)問，促進解讀深入

文本中的關鍵詞、句是文本閱讀的重點和難點。教師引導學生進行自主發(fā)問，可以快速抓住文本閱讀的核心，直指文本主題，順利幫助學生深度解讀文本，實現(xiàn)與作者、編者多元對話。教師教學蘇教版語文四年級上冊課文《徐悲鴻勵志學畫》時，可以結(jié)合文本中的插圖，即徐悲鴻所畫的奔馬圖為例進行發(fā)問，引導學生深入探究。

（多媒體出示插圖，即徐悲鴻的奔馬圖）

師：同學們，你們對這幅插圖有什么感覺？

生1：這馬畫得真好呀，很有氣勢。

師：課本用了這幅插圖，對此你們有什么想法？

生2：這匹奔馬與文中內(nèi)容有什么關系嗎？

生3：徐悲鴻一生畫了很多作品，為什么單單選擇這幅奔馬圖作為插圖呢？

生4：這幅圖展現(xiàn)了馬不停奔跑的樣子。這馬與人有什么關系嗎？

師：大家有這么多疑惑要解開，現(xiàn)在我們就先來讀一讀課文，找找文中關于“馬”的句子。（學生自由閱讀）

這幅插圖與文本中“從此徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”有關，而這句話恰恰是文中的關鍵語句，教師結(jié)合插圖組織學生進行發(fā)問思考，可以讓學生在欣賞作品的同時，順勢扣住文中的核心語句，讓學生的思維更集中，讓他們的思考更有針對性，在整體解讀的基礎上深度理解文本。

三、結(jié)合省略處進行發(fā)問，拓寬解讀廣度

一些文章在寫法上采用含蓄的表達方法，在文本內(nèi)容上有多處省略，敘述到某個語句時戛然而止，給學生留下無限想象的空間。對此，教師在解讀過程中需要加以引導或是拓展訓練，以便豐富學生的感悟，加深學生對文本的理解。比如教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》這一課時，筆者就結(jié)合省略號引導學生發(fā)問并進行拓展思考，在豐富想象的同時加深對文本內(nèi)容的理解。

師：同學們，課文第10小節(jié)中有一個特殊的符號，是哪一個？從這個符號你聯(lián)想到了什么呢？

生1：是一個省略號。省略號說明兵馬俑還有很多類型，究竟是哪些類型呢？

生2：這些兵馬俑都有什么含義呢？

這樣教學，引導學生對省略內(nèi)容進行自主發(fā)問，在拓展學生思維的同時促進學生整合資源，結(jié)合文本進行合理想象，加深對文本的深層次理解。

第7篇：蘇教版四年級語文上冊范文

[關鍵詞]閱讀教學 課堂 激趣 質(zhì)疑 悟情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-049

在語文教學中，閱讀教學一直是重中之重。然而，傳統(tǒng)的閱讀課堂，往往是一片沉寂的景象，教師單向地分析講解，“平鋪直敘”，學生的思維水平和閱讀能力都無法得到充分的發(fā)展。因此，給學生一個閱讀的支點，應當落實到每一節(jié)閱讀課堂中，以提高學生的閱讀能力。

一、激趣――增強閱讀期待

于漪老師曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一半。”小學生有著強烈的好奇心和探究欲望。在閱讀課堂上，我們之所以看不到孩子們的生龍活虎，聽不到孩子們暢所欲言，最重要的原因在于沒有激起他們的閱讀興趣。為此，激活閱讀課堂，要以趣為支點，激發(fā)他們的閱讀期待，讓他們不自覺地投入到文本的閱讀中來。如，教學蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文時，教師考慮到九寨溝與學生的生活相距太遠，因此，以多媒體呈現(xiàn)九寨溝美輪美奐的景象。

師：人們都說九寨溝很美，它到底美在什么地方呢？（播放視頻錄像，只見學生們的目光隨著屏幕的切換閃爍著，漸漸地呈現(xiàn)出驚喜、渴望的光澤）大家來談談看后的感受。

生：九寨溝的風景果然不一般。

師：今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起游覽九寨溝，好不好？（學生說“好”）那我們出發(fā)吧！大家閉上眼，我們乘坐飛機到四川，坐上去九寨溝的汽車，到南坪，向西行四十里路，九寨溝終于到了。

教師話音未落，孩子們迫不及待地睜開眼睛，滿眼都是濃濃的期待……在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，孩子們一直精神飽滿，思維敏銳，興致盎然。

在這個案例中，教師化平實為生動，以創(chuàng)新的方式為學生呈現(xiàn)出了一個色彩鮮明的九寨溝，為孩子們開辟了一條生動有趣的閱讀之路。在強烈的閱讀期待下，學生的心是投入的，讀也會更加深入。

二、質(zhì)疑――敏化閱讀思維

有人說：思維是從疑問和驚奇開始的。對閱讀也是如此。敏銳的思維可以提高閱讀的效率，而質(zhì)疑是敏銳思維的導火索，也是學生自主學習的內(nèi)在動力。要想激活閱讀課堂，教師必須科學創(chuàng)設情境，以疑為支點，造成學生認知上的矛盾沖突，從而培養(yǎng)思維的敏銳性和發(fā)散性。如教學蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》時，教師給學生搭建思維互接的平臺，引起一場思維風暴。

師：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”一句中，有個字用得很特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“捧”字。

師：那它特別在什么地方呢？

生：我覺得杏花太小了，玲瓏可愛，所以是“捧”出來。

師：奧！看來這“捧”字里的意蘊很豐富啊！那你覺得在“捧”字前可以加上哪些形容詞語呢？

生：視若珍寶。

課堂在繼續(xù)，孩子們的思維在躍動。在這個教學片段中，教師以疑質(zhì)疑，點亮課堂，讓學生在詞語的揣摩間夯實基礎知識，豐富詞匯積累。

三、悟情――提升閱讀體驗

語言的感悟和情感的體驗緊密相聯(lián)。對小學生來說，閱讀經(jīng)驗來自閱讀感悟，閱讀感悟的獲得和發(fā)展需要教師合理的引導和點撥。換而言之，激活閱讀課堂，教師要以情為支點，融情于課堂，在學生的生活經(jīng)驗和文本主題之間搭建橋梁，形成紐帶，進而促進學生的閱讀體驗。

如，教學蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》即將結(jié)束時，教師告訴他們，文章其實還有一段，那是多年后作者回到故鄉(xiāng)，再一次看到母親，并配樂范讀。

師：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時……笑得我淚流滿面?！?/p>

師：雖然現(xiàn)在母親什么也不知道了，但是我想她一定還喜歡聽那些民謠，你能讀給她嗎？

（只見孩子們面色凝重，一個接一個地讀起來。此刻的朗讀脫去了之前的稚嫩，清脆的嗓音中飽含深情）

師：現(xiàn)在你能談一談對這篇文章的感受嗎？

在這個教學案例中，教師以情引情，讓學生沉浸在優(yōu)美感人的畫面中，行走在意蘊深沉的文本里，課堂上傳遞的不僅是文字，更是一顆善感的心靈。

第8篇：蘇教版四年級語文上冊范文

一、微討論：集思廣益入主題

在傳統(tǒng)小學寫作教學中，教師往往遵循“呈現(xiàn)主題――分析講解――寫作實踐”的教學模式，使得寫作課堂陷入刻板、沉悶、單調(diào)的僵局。因此，筆者在教學過程中十分注重學生主體作用的有效發(fā)揮，強調(diào)以學生自主討論、合作探究的學習方式，激發(fā)學生對于每節(jié)課寫作主題的興趣與關注，引導學生集思廣益，從不同的角度切入主題，開拓學生的寫作視野。

例如在教授蘇教版小學語文四年級上冊習作《我的長處》這節(jié)課時，筆者考慮到本單元習作主題簡單易懂，切入小但是可以延伸的范圍廣闊，包括學生性格、優(yōu)點、理想的自我認識，因此，在寫作前筆者設計了一個小組討論微廣角的教學活動，引導學生以小組為單位，暢所欲言，談談自己的長處與本領，談談你眼中的小組成員的長處，綜合自我看法與他人的評價，總結(jié)出自己最有特點的長處是什么。通過這種小組討論的方式，集思廣益，激發(fā)學生對于本課習作內(nèi)容的興趣，引導學生通過自評與他評的方式，更加客觀全面地認識自己，開拓自己的寫作思維，收集有益的寫作素材，形成自己的寫作思路。

二、微思考：問題情境啟思維

課堂討論的教學目的是為了激發(fā)學生深入探究的好奇心與求知欲，啟迪學生根據(jù)討論的過程與結(jié)果以及問題的情境與矛盾引發(fā)有效的思考，提高學生對于寫作主題的理解與體會，打開學生有效寫作的思維大門。因而，筆者以為，在寫作課堂中，教師應以具有明確目的指向、難度適宜、合理有效的問題情境，開展微思考的教學活動，啟發(fā)學生以思促寫，在思考中明確自己的寫作目的，奠定自己的寫作情感。

在教授蘇教版小學語文五年級上冊習作二《寫一種小動物》這一課時，筆者根據(jù)例文《帥鴿》提出了以下四問題：1.第一自然段描寫帥鴿的哪些方面？（顏色及外形）第二自然段的第一句有什么作用？（過渡句）2.第三自然段描寫它的哪些方面？（飛行動作）3.你認為這篇例文用了什么寫作方式描寫帥鴿？我們要怎樣寫好一只小動物？筆者引導學生在這三個問題的基礎上開展小組探究活動，通過閱讀、討論、總結(jié)的形式，尋找問題的答案，并在尋找的過程中，體會如何運用觀察法、比較法以及過渡句等形式描寫自己眼中的小動物。通過有效問題情境的探究模式，啟發(fā)學生獨立思考、自主探究學習的意識，引導學生通過親身參與、有效的質(zhì)疑與解惑，掌握寫作的方法與技巧。

三、微提綱：動筆實踐構(gòu)大綱

提綱是文章構(gòu)思的起步，是貫穿全文、聯(lián)系段前段后的支柱，是學生寫作邏輯思維與條理情感最有張力的體現(xiàn)。因此，在小學寫作教學中，教師應該充分考慮到小學生處于抽象邏輯思維逐步發(fā)展的關鍵時期，在教學過程中，教師應該教授學生擬寫提綱的方法，讓學生做到有題目、有中心、有條理，引導學生在動筆前將之前討論、思考的結(jié)果進行有效整合，養(yǎng)成撰寫作文提綱的良好習慣，以此培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，提高學生寫作的目的性、條理性與邏輯性，促進學生寫作水平的提高。

第9篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0009-01

隨著我國新課程改革的日益推進，對小學語文教學的要求也越來越高。在小學語文教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，努力構(gòu)建自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式。筆者著重分析在構(gòu)建小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式的過程中存在的問題與不足，并提出相應的對策。

一、構(gòu)建小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式過程中存在的問題

（一）忽視學生主體性的發(fā)揮

新課程改革明確要求教師在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主能力，把握學生的全面發(fā)展，構(gòu)建適應學生能力水平的教學模式。小學語文作為一門綜合性的基礎學科，對于學生的成長具有重要的導向作用，如果不能很好把握學生的主體能力，實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新，會對學生的終身學習造成一定的影響。而有些教師在小學語文課堂中忽視了這一點，沒有為學生提供自主學習的機會和平臺，導致學生的主觀能動性無法得到發(fā)揮。

（二）學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度不足

自主創(chuàng)新性學習要求教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是學生進行創(chuàng)新學習的關鍵因素。而在目前的小學語文教學中，一些語文教師卻不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，過度堅持傳統(tǒng)的教學方式，導致學生的創(chuàng)新能力不足。因此，在課堂中能否有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式的構(gòu)建具有重要的影響。

二、對策

（一）注重發(fā)揮學生的主體性

要在小學語文課堂中注重發(fā)揮學生的主體性，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓學生開展自主實踐活動，在此過程中學習并掌握有關知識。教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學思想，在小學語文課堂中突出學生的主體地位。例如，在教學蘇教版四年級上冊第五課《天安門廣場》時，教師可以不直接開始課文的講述，而通過提前預設問題，讓學生帶著問題閱讀課文。

師：天安門位于哪里？天安門是什么顏色的？天安門廣場上都有些什么？1949年10月1日在天安門廣場上發(fā)生了什么事情？天安門廣場漂亮嗎？試著用課文中的詞語描述一下。

教師通過提前設置這些問題，使學生對學習本課的目的更加明確，掌握好準確的課文學習方法，這樣一來學習的效果將會更加顯著。

（二）注重引導學生勇于探究創(chuàng)新

構(gòu)建小學語文創(chuàng)新性學習課堂教學模式，要培養(yǎng)和樹立學生的創(chuàng)新意識。例如，教學蘇教版四年級上冊第六課《徐悲鴻勵志學畫》，教師要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，要從課程設計上開始著手。教師要明白在實踐探索的基礎上，方可讓學生進行創(chuàng)新性學習。

師：本節(jié)課我們要學習的是一位具有強烈民族責任感的畫家，他用自身的努力向世界證明了中國人的才能，你們知道他是誰嗎？

生：徐悲鴻。

師：對。那么在沒有正式學習本節(jié)課之前，哪位學生可以說一下對徐悲鴻先生的認識嗎？

學生的表情比較茫然，很顯然這個問題是學生的知識盲點，緊接著教師更換問題。

師：同學們都知道徐悲鴻先生畫的馬栩栩如生，其實他還有很多優(yōu)秀作品，誰可以試著說一下？

生：《愚公移山圖》和《田橫五百士》都是他畫的。

師：真棒。

通過設置與課程相關的問題，教師激發(fā)了學生的思維，學生們可以根據(jù)平時課外接觸的知識，對徐悲鴻先生進行簡要描述。不少學生對徐悲鴻先生還未曾了解，他們在以后更加注重知識的積累，努力學習課外知識，拓展知識面。

（三）構(gòu)建學生自主創(chuàng)新性學習的平臺

在小學語文教學中，教師要善于為學生構(gòu)建自主創(chuàng)新性學習平臺。語文教學不是教師一個人唱“獨角戲”，而是要讓每位學生融入到課堂學習中來，都能有展現(xiàn)自我的機會。對于語文這樣一門基礎性課程，更需要在課堂上鼓勵學生發(fā)言。學生在發(fā)言的同時，其自身的語言組織能力得到鍛煉與提升，交流、溝通能力也會明顯增強。學生在交流與實踐中產(chǎn)生思維的碰撞，進而對問題進行探究和思考，對于自身的進步與成長都具有良好的作用。