商法學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：商法學(xué)論文范文

摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用效度,根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

目前,我國(guó)英語(yǔ)界積極提倡高校英語(yǔ)專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨新形勢(shì)下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門用途英語(yǔ)中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語(yǔ)和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語(yǔ)類課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)(經(jīng)濟(jì)學(xué),營(yíng)銷學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力(聽、說(shuō)、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)和扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語(yǔ)技能及商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識(shí),不可能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語(yǔ)專業(yè)技能來(lái)看,他們都可以很好掌握如英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、詞匯等,但對(duì)于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。原有的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓語(yǔ)言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺學(xué)會(huì)英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)解釋,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程,而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過(guò)分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì),如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特點(diǎn)。

3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對(duì)某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述,而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收。可以說(shuō),案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過(guò)程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)的過(guò)程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來(lái)用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過(guò)時(shí),而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。

4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言,運(yùn)用商務(wù)知識(shí).從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí),并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程,充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的的問(wèn)題。從任務(wù)型教學(xué)法來(lái)看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來(lái)看,我國(guó)高校教育體制有別于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過(guò)程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫(kù)雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對(duì)案例質(zhì)量的要求較高,與之相對(duì)應(yīng)的卻是案例庫(kù)資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國(guó)外移植的案例,這種案例因不大適合國(guó)情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對(duì)性。這些問(wèn)題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì),來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過(guò)時(shí)或典型性不強(qiáng)的案例來(lái)湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。

另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來(lái)展開的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說(shuō)明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而舉例說(shuō)明一般以說(shuō)明問(wèn)題為目的。對(duì)案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語(yǔ)教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對(duì)各門課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。

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第2篇：商法學(xué)論文范文

在商法教學(xué)課堂，案例教學(xué)主要是由教師與學(xué)生兩者共同來(lái)完成的。從教師對(duì)案例的積極態(tài)度來(lái)看，案例教學(xué)已經(jīng)被教師廣泛接受，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但問(wèn)題是，大部分商法教師在使用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)案件實(shí)際場(chǎng)景被可以避免的信息，比如在證券、保險(xiǎn)等專業(yè)性與技術(shù)性較高的案件上，法官適當(dāng)隱藏的商業(yè)機(jī)密亦或是其他不能表達(dá)的信息未能合理把握，導(dǎo)致其無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生真正理解案件，使學(xué)生對(duì)商法實(shí)踐作用無(wú)法把握。加之法學(xué)院的教學(xué)規(guī)定、教師背景及教師的考核標(biāo)準(zhǔn)限制，使得教師深入探究案例的興趣遭到限制，對(duì)實(shí)務(wù)研究的能力也無(wú)法提高。而在學(xué)生方面，許多學(xué)生對(duì)教師給出的商法案例的興趣點(diǎn)并不在于專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思考，而在于案例中出現(xiàn)的各種故事情節(jié)。因而，在案例講解完畢，或講解中途，老師提出需解答的問(wèn)題后許多學(xué)生無(wú)法作答，甚至無(wú)人回答。雖然有些學(xué)生對(duì)商法的法律條文與業(yè)務(wù)領(lǐng)域已有基本的理解，但在課后復(fù)習(xí)時(shí)卻多忽視對(duì)案例的閱讀、分析與思考，更未參看其他案例，導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中明顯呈現(xiàn)功利化與膚淺化，理論色彩偏重。

二、如何改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用

目前，案例教學(xué)已經(jīng)逐步在我國(guó)商法教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)比重，但基于案例教學(xué)目的缺失、案例資源匱乏與案例教學(xué)主體適應(yīng)性考驗(yàn)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，案例教學(xué)在商法教學(xué)中并未起到很大的引導(dǎo)作用。為此，在多重教學(xué)困境下，兼顧理論與實(shí)踐的案例教學(xué)對(duì)商法教學(xué)非常有優(yōu)勢(shì)。因而，筆者提出以下三個(gè)針對(duì)性解決方案:

(一)首要明確案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用

商法教學(xué)作為我國(guó)法律教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，其引入案例進(jìn)行教學(xué)輔助的目的必須要明確，這也是商法教學(xué)的首要任務(wù)。這也要求高校在實(shí)際商法教學(xué)課堂中，要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)多進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對(duì)此，商法教師可以在法學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，整體引入案例并對(duì)其做適當(dāng)?shù)木幣?，積極發(fā)揮案例教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高作用。比如，在合同法教學(xué)中，適當(dāng)舉例當(dāng)前較為大型的房地產(chǎn)違約現(xiàn)象，如不動(dòng)產(chǎn)登記糾紛、房屋租賃合同糾紛等，讓學(xué)生從客觀的實(shí)例將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。與此同時(shí)，在學(xué)生理論掌握的基礎(chǔ)上，老師還可在課下指導(dǎo)開設(shè)自由發(fā)言與討論小組、模擬法庭辯論等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生在“事實(shí)”案例分析中把握理論的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)目的。此外，教師必須打破理論對(duì)應(yīng)案例的教學(xué)方式，多從案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論所在，并了解理論的實(shí)際應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的本質(zhì)目的。

(二)積極整理商法案例資源

在分析案例教學(xué)在商法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，筆者已經(jīng)提到案例教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高的狀況。因而，為了改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中所起的作用，當(dāng)務(wù)之急是建立完整的案例庫(kù)。必須注意的是，案例庫(kù)是一種大工作量的建設(shè)工程，如果單憑個(gè)人或某個(gè)部門是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，商法教學(xué)者應(yīng)積極鼓勵(lì)全國(guó)各地法學(xué)教學(xué)體系的商法部門，以部門為單位搜集國(guó)內(nèi)外商法案例并合理整理;同時(shí)，在整理商法資源時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)地區(qū)法院整理資料的商字類案號(hào)充分了解，從而在匯編與排列時(shí)為商法教學(xué)提供相關(guān)案件容易辨識(shí)的條件;而對(duì)于某個(gè)商法部門內(nèi)部，需積極搜集較新的法條與案例，且由于這些案例數(shù)量并不多，整理工作相對(duì)簡(jiǎn)單，需規(guī)劃好典型案例的排放;此外，在整理商法資源時(shí)，教師與商法部門需避免對(duì)案例做刪減或增添等加工工作，盡量保持案例原貌，如果判決書證能夠一并納入，案例教學(xué)效果將更好。案例庫(kù)建設(shè)完成，商法教師與商法部門還需定期對(duì)其更新，不能大架構(gòu)完成后即置之不理。目前，在我國(guó)法律教學(xué)體系內(nèi)，只有北大法律信息庫(kù)已經(jīng)啟動(dòng)了商法及其他法律案例整理成庫(kù)、成集的建設(shè)工作。但資源庫(kù)因未采用有序排列，檢索與歸屬等方式未完善，資源匯編整理工作并不健全。因而，若其他商法體系能及時(shí)加入，必將有助于商法大資源庫(kù)的完善。

(三)改進(jìn)法學(xué)教學(xué)的組織體系

第3篇：商法學(xué)論文范文

玻璃體出血后隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，血中紅細(xì)胞溶血增多、血紅蛋白釋放的鐵離子增加、炎性細(xì)胞浸潤(rùn)加重，這些因素對(duì)視網(wǎng)膜具有較大的破壞作用，使視網(wǎng)膜的功能受損，對(duì)視力的影響較大。長(zhǎng)時(shí)間的玻璃體出血還可形成視網(wǎng)膜前膜、黃斑區(qū)前膜等并發(fā)癥，影響視網(wǎng)膜細(xì)胞的功能，且黃斑區(qū)前膜還可造成黃斑區(qū)受牽拉，加重視覺功能的下降。本文案例1中，傷者玻璃體出血時(shí)間較長(zhǎng)，視網(wǎng)膜前膜形成，致使其雙眼視力較差。Terson綜合征患者的眼B超檢查，可見玻璃體出血表現(xiàn)為后極部以視為中心的放射狀混濁，對(duì)診斷具有一定的特征性，能顯示玻璃體內(nèi)出血的量，從而判斷其嚴(yán)重程度;且在后極部窺不清的情況下尚可判斷視網(wǎng)膜是否脫離，對(duì)于Terson綜合征具有重要的診斷價(jià)值。本文兩例均是通過(guò)眼B超檢查確診，因此，當(dāng)考慮Terson綜合征的法醫(yī)學(xué)鑒定時(shí)，在顱內(nèi)出血、視力突然下降、排除眼內(nèi)自身原因出血的基礎(chǔ)上，眼科B超檢查應(yīng)是重要的診斷依據(jù)。

Terson綜合征的法醫(yī)學(xué)鑒定主要包括損傷程度、傷殘等級(jí)和傷病關(guān)系的鑒定。但Terson綜合征常見于病情嚴(yán)重的蛛網(wǎng)膜下腔出血病例，常因患者昏迷、神經(jīng)科醫(yī)護(hù)人員對(duì)眼科情況重視不夠等原因漏診而引發(fā)爭(zhēng)議，致使Terson綜合征傷病關(guān)系鑒定時(shí)的難度加大。根據(jù)Terson綜合征的形成原因，其傷病關(guān)系主要取決于蛛網(wǎng)膜下腔出血的性質(zhì)。鑒定時(shí)需結(jié)合腦CT、MRI掃描、腦血管造影等檢查，判斷蛛網(wǎng)膜下腔出血是外傷性還是病理性，對(duì)Terson綜合征傷病關(guān)系的判斷具有重要的意義。

外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血是顱腦損傷的伴隨表現(xiàn)，多伴有腦挫傷、硬膜下出血、腦內(nèi)血腫等，其發(fā)生原因是由于腦挫傷部位的實(shí)質(zhì)血管及軟腦膜血管破裂出血，血液進(jìn)入蛛網(wǎng)膜下腔所引起。影像學(xué)檢查常有顱骨骨折、顱內(nèi)血腫、腦挫裂傷等顱腦外傷。由此引發(fā)的Terson綜合征與外傷有直接因果關(guān)系。如本文案例1，傷者影像學(xué)檢查見硬膜下血腫并腦挫裂傷、蛛網(wǎng)膜下腔出血，屬外傷性顱內(nèi)出血，其視力下降與本次外傷存在直接因果關(guān)系，可以進(jìn)行傷殘等級(jí)的評(píng)定。

病理性蛛網(wǎng)膜下腔出血最常見的病因是先天性腦血管畸形或腦動(dòng)脈瘤破裂，其次為高血壓、動(dòng)脈粥樣硬化引起的動(dòng)脈瘤破裂，腦血管造影可以確定動(dòng)脈瘤的位置，顯示腦血管的解剖走行和側(cè)支循環(huán)狀態(tài)，為定性、定位診斷提供依據(jù)。由于腦血管畸形和動(dòng)脈瘤存在管壁薄弱、渦流沖擊等病理基礎(chǔ)，可發(fā)生自發(fā)性腦血管破裂，有時(shí)可因輕微外力作用致使腦血管局部受力或者情緒激動(dòng)、體力活動(dòng)等引起血壓突然升高造成畸形的腦血管、動(dòng)脈瘤破裂，導(dǎo)致蛛網(wǎng)膜下腔出血。此時(shí)，引發(fā)蛛網(wǎng)膜下腔出血的原因是自身疾病，而輕微外傷或情緒激動(dòng)等誘因與蛛網(wǎng)膜下腔出血之間系間接因果關(guān)系，外傷的參與度評(píng)為25%為宜。如本文案例2，輕微外傷或倒地時(shí)由于頭部運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，顱底對(duì)動(dòng)脈瘤產(chǎn)生一定的外力作用，同時(shí)可因情緒激動(dòng)、血壓升高增加了動(dòng)脈瘤瘤腔內(nèi)的張力和瘤壁的負(fù)荷，使動(dòng)脈瘤擴(kuò)張、破裂的可能性增加。因此，本例動(dòng)脈瘤是蛛網(wǎng)膜下腔出血的病理基礎(chǔ)，所引發(fā)的Terson綜合征與外傷之間屬間接因果關(guān)系。

第4篇：商法學(xué)論文范文

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期一線教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中大多是在普通教室進(jìn)行，條件允許的情況下會(huì)配備多媒體語(yǔ)音室，這樣可以通過(guò)多種信息化手段改善教學(xué)效果，大但是由于桌椅及相關(guān)設(shè)備的限制，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口譯場(chǎng)景就有一定的困難了，學(xué)生的興趣提高有限，容易產(chǎn)生壓力。在口譯教材方面，雖然各類教材五花八門，但也魚龍混雜。最突出的問(wèn)題就在于缺少適合實(shí)際口譯場(chǎng)景的口譯內(nèi)容，即使包括不同行業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，如商務(wù)談判、商務(wù)陪同等，但其內(nèi)容欠缺時(shí)效性，與筆譯差別不大，因此對(duì)于基礎(chǔ)水平比較薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。即使有的教材有配套音頻，但語(yǔ)速適中、語(yǔ)音統(tǒng)一，不符合口譯的實(shí)際特點(diǎn)，尤其對(duì)于正式商務(wù)場(chǎng)合口譯來(lái)說(shuō)，這樣的教材起不到應(yīng)有的作用。在教學(xué)方法上，目前大多數(shù)仍然傳承筆譯的教學(xué)方法，雖然每個(gè)學(xué)生可以更好的鍛煉其翻譯能力，但是這只停留在筆譯的層面，對(duì)學(xué)生在真實(shí)口譯環(huán)境中的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉，更不用說(shuō)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性了。

2情景教學(xué)法

情景教學(xué)法就是以教學(xué)內(nèi)容為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，讓學(xué)生身臨其境，扮演不同的角色，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法在商務(wù)口譯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1商務(wù)接待口譯中情景創(chuàng)設(shè)

在商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)接待是比較容易的口譯環(huán)節(jié)，主要有接送外賓；致辭等。教師在情景創(chuàng)設(shè)中要注意采用分組的方式，從而確保每名同學(xué)都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并讓學(xué)生扮演商務(wù)口譯中的不同角色。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解口譯人員的工作職責(zé)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要給與必要的幫助，從而調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。教師還應(yīng)該注意提醒學(xué)生注意商務(wù)場(chǎng)合禮貌用語(yǔ)及文化差異。

3.2商務(wù)陪同口譯的情景創(chuàng)設(shè)

相比商務(wù)接待口譯，商務(wù)陪同口譯難度較大，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以就地取材，以所在學(xué)校為參觀地，或者某一景點(diǎn)作為商務(wù)陪同口譯的情景教學(xué)場(chǎng)景。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，4-6人一組，可以使用道具對(duì)教室進(jìn)行布置，如使用大屏幕投影、音頻、視頻等多種信息化手段，也可使用圖片等傳統(tǒng)教具來(lái)模擬真實(shí)商務(wù)陪同場(chǎng)景。在課前預(yù)習(xí)時(shí)要布置學(xué)生對(duì)本校所在地區(qū)的著名景點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)介紹，以便為進(jìn)行商務(wù)陪同提供必要的支撐材料。課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料并做好口譯準(zhǔn)備。以沈陽(yáng)為例，可選擇沈陽(yáng)世博園、沈陽(yáng)故宮等景點(diǎn)等。學(xué)生可以在課堂上選擇某一場(chǎng)景進(jìn)行模擬口譯，在口譯過(guò)程中如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分就會(huì)出現(xiàn)翻譯困難，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生解決困難，要讓學(xué)生知道在口譯過(guò)程中出現(xiàn)某一詞匯不會(huì)翻譯的情況也是很正常的，那么如何讓學(xué)生處理這樣的突發(fā)狀況呢？教師在這種情況下要與學(xué)生積極討論，通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，提高他們應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，讓學(xué)生可以積極的投入到口譯的過(guò)程中。通過(guò)這種討論的過(guò)程，有的學(xué)生提出可以直接向?qū)Ψ桨l(fā)問(wèn)來(lái)確認(rèn)信息的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生可以在課堂上通過(guò)師生、生生討論鍛煉其解決突發(fā)狀況的能力，以便在日后進(jìn)行真正的口譯活動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如。

3.3商務(wù)會(huì)議口譯情景創(chuàng)設(shè)

相對(duì)于其他情景中的口譯，商務(wù)會(huì)議口譯難度比較大，因?yàn)閳?chǎng)合的正式性比較高，專業(yè)性也比較強(qiáng)，那么對(duì)于口譯人員的素質(zhì)要求也更高，不僅要求有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要有不同行業(yè)的商務(wù)知識(shí)，這樣對(duì)于口譯的教學(xué)就要查閱大量的資料，進(jìn)行更多的講解與訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師要想取得更好的教學(xué)效果，就需要從自身做起，不斷充實(shí)自己，目前商務(wù)英語(yǔ)口譯的教師一般都是英語(yǔ)專業(yè)教師，相關(guān)商務(wù)知識(shí)比較匱乏，又缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中就需要不斷充實(shí)自己，廣泛查找資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其對(duì)于在商務(wù)談判中的合同、協(xié)議、條款等專業(yè)知識(shí)要了解清楚，以便在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果。

4情景教學(xué)法在高職院校教學(xué)中需要注意的方面

4.1情景教學(xué)法提供的情景是模擬真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生的模擬口譯練習(xí)

也不能代替真實(shí)的口譯活動(dòng)口譯考驗(yàn)的是口譯員的心理素質(zhì)，在學(xué)生平時(shí)的口譯練習(xí)中不可能真正體會(huì)到這種緊張的感覺，因此這種模擬仿真的教學(xué)法針對(duì)口譯來(lái)說(shuō)有一定的局限性，不可能達(dá)到和真實(shí)口譯一樣的效果。

4.2模擬情景體驗(yàn)效果因人而異

在教學(xué)中由于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、心理素質(zhì)等各個(gè)方面都有個(gè)體差異，因此在這種模擬仿真的情景中進(jìn)行口譯訓(xùn)練也會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。

4.3教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

在高職口譯教學(xué)中教師要針對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)口譯情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是也需要注意，教師不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言指導(dǎo)，要盡量給學(xué)生留出空間來(lái)自己思考解決辦法，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5結(jié)束語(yǔ)

第5篇：商法學(xué)論文范文

有些地方高校在開辦工商管理類專業(yè)時(shí)，并未對(duì)該類專業(yè)的市場(chǎng)需求與教學(xué)規(guī)律深入調(diào)研了解，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)不清晰，也沒(méi)有充分做好相關(guān)教學(xué)資源的前期準(zhǔn)備，存在受自身的師資限制因人設(shè)課等現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)只管“進(jìn)口”不管“出口”，因培養(yǎng)的人才不能滿足市場(chǎng)需求，造成人才的就業(yè)困難。為解決現(xiàn)有專業(yè)就業(yè)情況不佳的問(wèn)題，地方高校為了保證自身的招生規(guī)模，進(jìn)而采取新開專業(yè)的辦法，導(dǎo)致專業(yè)分得越來(lái)越細(xì)，如在原有的企業(yè)管理等傳統(tǒng)專業(yè)外，新設(shè)有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業(yè)管理。商務(wù)策劃管理。特許經(jīng)營(yíng)管理。連鎖經(jīng)營(yíng)管理等眾多專業(yè)，而各個(gè)專業(yè)的特色卻越來(lái)越模糊，建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格在各專業(yè)之間大量交叉重疊，這種狀況嚴(yán)重影響了地方高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變這種狀況，地方高校應(yīng)樹立以集群理論為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式的“雙優(yōu)化”。

1.專業(yè)設(shè)置集群優(yōu)化

地方高校與其他重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)精英人才的目標(biāo)是有區(qū)別的，地方高校是以應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，相對(duì)工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)于職業(yè)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是多方面多層次的，過(guò)于細(xì)化的專業(yè)設(shè)置對(duì)于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對(duì)現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行梳理，分析各專業(yè)的市場(chǎng)需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對(duì)專業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化，合理構(gòu)造適合高校自身?xiàng)l件和市場(chǎng)需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.建設(shè)資源集群優(yōu)化

地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以集群理念為指導(dǎo)，綜合利用校內(nèi)外。國(guó)內(nèi)外資源，構(gòu)建工商管理類專業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

（1）校企互動(dòng)制定培養(yǎng)方案

地方高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，不能閉門造冊(cè)，而應(yīng)通過(guò)校企互動(dòng)，要充分利用地方資源，邀請(qǐng)地方行業(yè)企業(yè)專家參加學(xué)校的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案專題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。課程體系設(shè)置等重要問(wèn)題進(jìn)行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專業(yè)目標(biāo)定位上，要綜合考慮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和地方資源，突出學(xué)科和專業(yè)特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育，再根據(jù)市場(chǎng)需求拓寬專業(yè)方向。

（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校在教學(xué)資源上可能沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)那樣豐富，總會(huì)存在一定程度的欠缺，因此要整合各項(xiàng)建設(shè)資源，構(gòu)造大平臺(tái)。寬口徑。強(qiáng)能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上，要通過(guò)校企合作搭建合作平臺(tái)，充分利用校內(nèi)學(xué)科建設(shè)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓校內(nèi)專任教師和學(xué)生走出校門，直接進(jìn)入?yún)⑴c社會(huì)實(shí)踐；校外兼職導(dǎo)師走進(jìn)校園，參與人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)平臺(tái)互相支撐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化

如何設(shè)計(jì)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過(guò)通識(shí)教育課。專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊的設(shè)置，構(gòu)造學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)通識(shí)教育課，樹立人才的基本價(jià)值觀。道德觀和職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)人才的“成人”教育；通過(guò)專業(yè)課和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才的“成人”教育。在專業(yè)課和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上，地方高校要關(guān)注相關(guān)職業(yè)實(shí)務(wù)工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力教育?？砂垂δ苣K設(shè)置課程體系，將與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專門知識(shí)。專門技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)基礎(chǔ)技能模塊。專業(yè)能力模塊。專業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構(gòu)造人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既構(gòu)造人才的核心知識(shí)體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿足人才的個(gè)性發(fā)展需求，造就人才的綜合實(shí)力。

1.基礎(chǔ)技能模塊

該模塊主要構(gòu)造作為職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基礎(chǔ)管理知識(shí)與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。信息系統(tǒng)管理基礎(chǔ)知識(shí)。文書寫作基礎(chǔ)技能等課程群。

2.專業(yè)能力模塊

這個(gè)模塊構(gòu)造人才的核心專業(yè)能力。包括按專業(yè)素質(zhì)要求設(shè)置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設(shè)置的特色課程。

3.專業(yè)拓展模塊

這個(gè)模塊主要構(gòu)造人才的專業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不同開設(shè)不同的專業(yè)選修課，進(jìn)一步深化人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足人才不同個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展對(duì)工商管理類人才的知識(shí)需求，打造具有超前性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)工商管理類人才在現(xiàn)實(shí)中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作的前瞻指導(dǎo)性。

4.思維拓展模塊

這是為高級(jí)管理人才的綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。

三、教學(xué)模式進(jìn)階化

按照大平臺(tái)。寬口徑。強(qiáng)能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念，地方高校的工商管理類專業(yè)人才可采用分層遞進(jìn)的階段式學(xué)習(xí)與實(shí)踐模式，將四年本科學(xué)習(xí)階段分為理論學(xué)習(xí)。能力拓展。專業(yè)訓(xùn)練的“三進(jìn)階”，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.理論學(xué)習(xí)階段

這一階段是以培養(yǎng)人才基本價(jià)值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)為目的的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段，原則上為兩年時(shí)間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識(shí)教育類和基礎(chǔ)技能及專業(yè)能力模塊的理論課程。教學(xué)方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學(xué)術(shù)講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式。在理論課程的教學(xué)師資配備上，以校內(nèi)專任教師為主，同時(shí)可聘請(qǐng)兼職教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問(wèn)題研究為導(dǎo)向的專業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時(shí)間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關(guān)課程。該階段教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，可采用案例教學(xué)。學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專題或分章節(jié)安排教學(xué)師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學(xué)術(shù)與教學(xué)專長(zhǎng)。

3.專業(yè)訓(xùn)練階段

這一階段是培養(yǎng)人才對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和提升實(shí)際應(yīng)用能力的階段，原則上為一年時(shí)間。該階段主要通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)。校外社會(huì)調(diào)研與崗位實(shí)踐等方式進(jìn)行，將理論學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中得到運(yùn)用，使其專業(yè)應(yīng)用能力得到較全面地訓(xùn)練與提升。在專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)上可更多地利用校外資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地相結(jié)合，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以上三個(gè)階段可根據(jù)學(xué)校的具體情況分階段進(jìn)行，也可將三個(gè)階段融合在一起交叉進(jìn)行。

四、教學(xué)方法多樣化

在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，可通過(guò)以下“三結(jié)合”，通過(guò)多種渠道多種方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.線上與線下教學(xué)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)形式對(duì)傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學(xué)生受益，學(xué)生通過(guò)課前觀看幕課視頻，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，完成練習(xí)。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學(xué)生問(wèn)題，修正學(xué)生作業(yè)。有人認(rèn)為幕課時(shí)代的到來(lái)，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學(xué)講臺(tái)，但筆者認(rèn)為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡(luò)和充足量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學(xué)生樹立高度的自主學(xué)習(xí)觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團(tuán)隊(duì)。在目前各項(xiàng)條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對(duì)工商管理類專業(yè)特點(diǎn)采用多樣化教學(xué)方法，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以.導(dǎo)學(xué)觀/引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮師生面對(duì)面互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合?？刹扇±碚搶W(xué)習(xí)?？茖W(xué)研究和實(shí)踐相結(jié)合的方式組織課堂教學(xué)，注重運(yùn)用專業(yè)沙盤演練。案例分析。課程教學(xué)。專家講座。現(xiàn)場(chǎng)參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合

工商管理類專業(yè)是一類重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)群，無(wú)論其培養(yǎng)的具體專業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)在實(shí)際中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，有些問(wèn)題是不能通過(guò)課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生完全明白的，而且工商管理類專業(yè)也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)環(huán)境的變化影響相關(guān)理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類專業(yè)中的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂，可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛學(xué)到的會(huì)計(jì)處理方法在實(shí)際中就因準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，需要將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過(guò)課外的學(xué)術(shù)沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我更新。

3.校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合

第6篇：商法學(xué)論文范文

1傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維

我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)普遍沿襲了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方法，授課教師大多數(shù)為英語(yǔ)專業(yè)的教師，本身并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)商務(wù)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，只從英語(yǔ)語(yǔ)言角度講授商務(wù)英語(yǔ)課程，無(wú)法把商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容特色傳授給學(xué)生，使得商務(wù)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容很難突破語(yǔ)言層面，到達(dá)與商務(wù)知識(shí)充分結(jié)合的高度。另外，教學(xué)內(nèi)容只停留在理論層面，商務(wù)英語(yǔ)課堂活動(dòng)比較單一，使得很多學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂失去興趣。

2教師專業(yè)能力有待提高

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既需要教師有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也需要教師具備與時(shí)俱進(jìn)的商務(wù)知識(shí)。很多教師在教學(xué)中產(chǎn)生懈怠，教學(xué)多年一直使用有限的幾本教材，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)退化，或者沒(méi)能及時(shí)更新商務(wù)知識(shí)，在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒(méi)能做足功課，想盡辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，教師自己產(chǎn)生“厭教”的情緒，學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，使得教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋方面，一些教師只關(guān)注成績(jī)，而忽略了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否客觀，未能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)生缺少參與商務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

商務(wù)英語(yǔ)書面溝通能力的培養(yǎng)，需要將課堂所學(xué)的理論與實(shí)際生活中的實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生掌握了良好的語(yǔ)言能力，卻無(wú)法在商務(wù)素養(yǎng)方面得到提高。學(xué)生在課堂上接受了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，卻無(wú)法把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正應(yīng)用到未來(lái)所從事的工作中去。

二體裁教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)書面溝通教學(xué)中的應(yīng)用

1體裁分析及體裁教學(xué)法

20世紀(jì)80年代中期，基于體裁的教學(xué)法把體裁分析所使用的方法和成果運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，即體裁教學(xué)法。韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言有三個(gè)方面的功能，即人際（interpersonal）功能、概念（ideational）功能、語(yǔ)篇（textual）功能。能否達(dá)到交際目的，就要考慮這三方面的功能。體裁教學(xué)法把體裁分析理論應(yīng)用于課堂上，展示語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，把寫作看作是有目的的、在某個(gè)社會(huì)環(huán)境中對(duì)特殊語(yǔ)境和寫作群體的某種回應(yīng)（Hyland:2007）。

2商務(wù)英語(yǔ)書面溝通的體裁類型

常用的商務(wù)體裁類型有商務(wù)信函、備忘錄、報(bào)告、電子郵件、會(huì)議記錄、簡(jiǎn)歷、合同或者協(xié)議、通知、廣告、通告、調(diào)查問(wèn)卷、傳真、便條、詢盤函、報(bào)盤、還盤、商務(wù)建議書、回復(fù)函、借條和收據(jù)、海報(bào)、新聞稿、行程表和議程表、證明、請(qǐng)假條、商務(wù)計(jì)劃、圖表、商務(wù)檔案資料、說(shuō)明書及手冊(cè)等。把體裁教學(xué)法運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)書面溝通能力培養(yǎng)中最主要的核心在于能夠?yàn)閷W(xué)生建立各類商務(wù)英語(yǔ)體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”，即存儲(chǔ)在記憶中的體裁概念，培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力。目前，很多教學(xué)工作者努力把各種商務(wù)英語(yǔ)書面體裁規(guī)范化，制作出系統(tǒng)化的模板，針對(duì)不同的體裁，學(xué)生快速反應(yīng)，寫出相應(yīng)的商務(wù)體裁文章。練習(xí)階段，學(xué)生也可以通過(guò)批改網(wǎng)等網(wǎng)站與教師修改相結(jié)合的方式進(jìn)行寫作，改進(jìn)書面表達(dá)能力水平。商務(wù)英語(yǔ)寫作有相對(duì)固定的模式和語(yǔ)言，因此教師通過(guò)特定體裁的專項(xiàng)教學(xué)和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)寫作技巧可以極大地提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。

3商務(wù)英語(yǔ)書面溝通能力培養(yǎng)的途徑

商務(wù)英語(yǔ)書面溝通能力的培養(yǎng)，不但要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，同時(shí)還應(yīng)該重視傳授商務(wù)溝通知識(shí)以及商務(wù)溝通技巧，最重要的是，能夠讓學(xué)生在商務(wù)語(yǔ)境中獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，在培養(yǎng)方式上應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，以“寫”促進(jìn)“讀、聽、說(shuō)、譯”的能力等。其次，在商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力，讓學(xué)生根據(jù)不同的商務(wù)體裁訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)寫作能力、國(guó)際談判能力等。再次，在綜合素質(zhì)方面，可以根據(jù)相應(yīng)的商務(wù)課程添加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比如模擬商務(wù)語(yǔ)境進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)書面溝通任務(wù)的布置。此外，教師還應(yīng)該努力提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為一線教師，無(wú)論從課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)內(nèi)容上面都應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，了解自身的不足，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新落后的知識(shí)，傳遞給學(xué)生最新、最豐富的教學(xué)內(nèi)容。

三結(jié)語(yǔ)

第7篇：商法學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：傷寒論；溫??；特殊發(fā)展階段；瘀血治療

中圖分類號(hào)：R222．2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-2349(2008)01-0005-02

近年來(lái)，大量的臨床和實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)：溫病衛(wèi)氣營(yíng)血的不同階段，皆有血瘀現(xiàn)象存在，從而揭示了“血瘀是溫病重要病理變化”的事實(shí)。但目前對(duì)于溫病發(fā)展過(guò)程中瘀血的證治研究多側(cè)重于血分證階段，重視的是熱瘀互結(jié)型瘀血的治療，而對(duì)其他階段瘀血的研究較少。筆者學(xué)習(xí)《傷寒求是》后，體會(huì)到《傷寒論》中瘀血的證治闡述對(duì)于溫病特殊發(fā)展階段中瘀血的治療有著很好的借鑒和啟示，現(xiàn)分述如下。

1　血分證階段瘀血的治療應(yīng)重視苦寒清熱活血法的使用

溫病血分證階段，熱瘀膠結(jié)，血熱至盛，迫血妄行是其主要的病機(jī)特點(diǎn)，但在研究血分證熱瘀互結(jié)的治療時(shí)，對(duì)熱邪的清解僅限于威寒的犀角之類，而對(duì)苦寒的黃芩、大黃的使用則多采用謹(jǐn)慎的態(tài)度。眾所周知，溫病的發(fā)展過(guò)程中常存在瘀血結(jié)于下焦的病證，其實(shí)質(zhì)也是血分證階段比較特殊的一種熱瘀互結(jié)類型，吳鞠通在《溫病條辯》中僅以桃仁承氣湯治療，即仲景桃核承氣湯去桂枝，增加丹皮、赤芍、當(dāng)歸等活血化瘀的藥物。而張仲景在《傷寒雜病論》中對(duì)熱瘀結(jié)于下焦的治療，論述極為豐富詳細(xì)，其創(chuàng)制的桃核承氣湯、抵擋湯、下瘀血湯、大黃牡丹皮湯等均體現(xiàn)了清下瘀熱以達(dá)到熱去血活的目的，其中大黃與桃仁的配伍，具有可活血，可下熱的特點(diǎn)，一方面可增加破散瘀血之功，另一方面可通下以泄熱，共奏攻下瘀熱之效，有利于熱邪的清解和瘀血的消散，更重要的是二者的配伍使用更體現(xiàn)了中醫(yī)祛邪的治療思想，即因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)邪下行，對(duì)邪氣的治療強(qiáng)調(diào)“就其近而出之”的治療原則。所以《傷寒論》熱瘀互結(jié)型瘀血的治療思路對(duì)于溫病血分證瘀血的治療有著很好的借鑒和啟示。已故的國(guó)內(nèi)溫病學(xué)者戴春福也指出：溫病發(fā)展至營(yíng)血分階段，在清營(yíng)養(yǎng)陰，涼血活血基礎(chǔ)上加入苦寒解毒之品，可以明顯提高活血化瘀的作用。

2　濕熱類疾病的氣分階段應(yīng)重視行氣活血法的應(yīng)用

溫病按照是否夾有濕邪，可以分為濕熱類溫病和溫?zé)犷悳夭?，而在濕熱類溫病的發(fā)展過(guò)程中，濕熱之邪極易困遏陽(yáng)氣，阻滯氣機(jī)，使血液運(yùn)行失常而導(dǎo)致瘀血的產(chǎn)生。瘀血與濕熱之邪郁蒸，則可產(chǎn)生蒙上流下之變，上可蒙蔽于清竅，引起神志昏蒙；下可注于小腸，結(jié)于膀胱，使小便不利；內(nèi)可蘊(yùn)于肝膽，致膽液外泄，身目發(fā)黃；外可蒸于皮膚，熱敗肉腐導(dǎo)致膿瘍。已故溫病學(xué)者戴春福教授在其著作《溫病學(xué)探究》一書中指出：“濕熱類溫病中血瘀的形成與濕阻、氣滯、熱灼有密切關(guān)系，濕阻與氣滯均可引起血行不暢，血聚成瘀，濕阻與氣滯致瘀是濕熱類溫病中不可忽視的一個(gè)病理變化”?？上н@種認(rèn)識(shí)未引起時(shí)人足夠的重視。而張仲景早在《傷寒雜病論》就非常重視和強(qiáng)調(diào)濕熱夾瘀的病證治療，他指出：“瘀熱在里，身必發(fā)黃”。“傷寒七八日，身黃如橘子色，小便不利，腹微滿者，茵陳蒿湯主之”。究其病機(jī)乃濕熱內(nèi)郁，血行不暢，氣機(jī)郁滯。肝膽疏泄失常，膽汁外溢所致，故治療時(shí)給予了清熱利濕、活血化瘀的茵陳蒿湯。茵陳苦寒，清熱利濕，并有疏利肝膽的作用，為除黃之要藥。梔子苦寒，瀉火除煩，通利三焦，大黃善于破結(jié)行瘀，推陳致新，瀉熱導(dǎo)滯，三藥合用濕熱去，瘀結(jié)開，小便利，黃自解。正如仲景所云“小便當(dāng)利，尿如皂莢汁狀，色正赤。一宿腹減，黃從小便去也”?？梢?，濕熱與瘀血交結(jié)，氣機(jī)阻滯是形成這類病證的主要病機(jī)。所以在濕熱類溫病的發(fā)展過(guò)程中，雖然病在氣分，治療時(shí)也應(yīng)該重視行氣活血法的使用。

3　血分證變證階段瘀血的治療應(yīng)重視溫陽(yáng)益氣活血法的應(yīng)用

在溫病血分證的發(fā)展過(guò)程中，如果治療不及時(shí)或失治誤治，出血太多，則很容易出現(xiàn)血分證的變證，即進(jìn)入氣虛陽(yáng)脫、陰傷血瘀階段，此時(shí)虛寒(陽(yáng)虛氣脫)、出血、陰傷、瘀血四個(gè)病理因素構(gòu)成了血分證變證階段主要病理變化，疾病的性質(zhì)已經(jīng)由實(shí)證、熱證轉(zhuǎn)化成了虛證、寒證，與血分證的病理性質(zhì)截然相反，虛寒證已成為疾病矛盾的主要方面，是瘀血形成的主要原因。治療的方藥也多局限于黃土湯、參附湯加丹參等，而張仲景在《傷寒論》少陰病篇中對(duì)少陰虛寒證的論述較詳細(xì)，多選用四逆湯及其類方，所以對(duì)血分證的變證階段瘀血的治療，應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)溫陽(yáng)益氣，養(yǎng)陰活血的治法。已故的孟澍江老教授在《孟澍江中醫(yī)學(xué)術(shù)集萃》中曾指出：“治療溫?zé)岵√幱谪拭摖顟B(tài)時(shí)，虛寒往往伴有瘀血的存在，治療時(shí)可以用參、附等溫陽(yáng)益氣的藥物配合桃仁、紅花等活血化瘀藥物治療?！彼v的正是虛寒導(dǎo)致瘀血形成時(shí)方藥的運(yùn)用和配伍。但是在溫病學(xué)中對(duì)血分證的變證階段瘀血的治療往往還未引起足夠的重視，而這卻是臨床上出血性疾病最常見的證型，所以對(duì)血分證變證階段瘀血的治療研究，《傷寒論》的思想也有著較重要的借鑒意義。

4　溫病久病入腎階段應(yīng)重視養(yǎng)陰活血法的應(yīng)用

第8篇：商法學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)?！W(xué)校體育　體育傷害事故

目前，很多學(xué)校為了減少體育傷害事故的發(fā)生率，采取因噎廢食的方法，減少體育課的數(shù)量，為應(yīng)付上級(jí)管理部門的檢查而實(shí)時(shí)的開展一些課外體育活動(dòng)，體育課和課外活動(dòng)的完成質(zhì)量不高，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)的各項(xiàng)生理指標(biāo)均達(dá)不到相關(guān)要求。而且另一方面，學(xué)校及體育教師為了避免因體育課傷害事故的發(fā)生，體育課和課外體育活動(dòng)內(nèi)容變得越加單調(diào)、枯燥無(wú)味，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，根本無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，更別提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了，所以本文除為了找出學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因之外，還想在從中能探索出一條既能避免體育傷害事故的發(fā)生，又能讓經(jīng)后體育課更安全越生趣的一種新方法。

1學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因

導(dǎo)致學(xué)校體育傷害事故的原因比較復(fù)雜，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．1學(xué)校的原因

學(xué)校對(duì)體育的不重視，必然導(dǎo)致體育上的經(jīng)費(fèi)投入不足和管理制度不完善，最后就會(huì)造成體育場(chǎng)地、器材和設(shè)備不能定期保養(yǎng)、修理和更換，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)生在存在嚴(yán)重安全隱患的器材、場(chǎng)地和設(shè)備上進(jìn)行體育活動(dòng)發(fā)生傷害事故的概率就增大了很多。

1．2教師的原因

教師沒(méi)有足夠的愛心和責(zé)任心就不會(huì)無(wú)微不至的關(guān)懷學(xué)生和周密細(xì)致的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就不會(huì)將事故防患于未然；教師沒(méi)有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，就不能對(duì)傷害事故的發(fā)生具有預(yù)見性，就不能妥善地使用場(chǎng)地、體育器材和設(shè)備，就不能正確地指導(dǎo)、幫助和保護(hù)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)及比賽。

1．3學(xué)生自身的原因

學(xué)生缺乏必要的安全運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在比賽中動(dòng)作粗野、不遵守規(guī)則、打鬧嬉戲、冒險(xiǎn)做一些超過(guò)自己能力的技術(shù)動(dòng)作是最容易發(fā)生傷害事故的。同時(shí)，學(xué)生在患病帶傷或是由于睡眠不足沒(méi)有休息好，身體非常的疲勞的情況下參加劇烈的運(yùn)動(dòng)，就會(huì)由于生理功能下降，肌肉力量較弱、反應(yīng)遲鈍、身體協(xié)調(diào)件等等原因而導(dǎo)致傷害事故。

2案例分析

案例一：學(xué)生擅自空翻，違規(guī)受傷。

案例陳述：

某小學(xué)六年(1)班上體育課，體育老師陳老師先介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，上半節(jié)課做墊上運(yùn)動(dòng)——前滾翻，下半節(jié)課做單杠運(yùn)動(dòng)，然后詳細(xì)講述了“前滾翻”的動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，在做了一遍示范后，讓學(xué)生分別進(jìn)行練習(xí)，陳老師則在旁邊指導(dǎo)、幫助和保護(hù)。到下半節(jié)課做杠上運(yùn)動(dòng)時(shí)，因人數(shù)多，一時(shí)輪不到，學(xué)生王某便和另外幾位同學(xué)擅自跑到一旁的體操墊上做前滾翻動(dòng)作。陳老師發(fā)現(xiàn)后，批評(píng)了幾句，但并未強(qiáng)行制止?？删驮谕跄匙銮皾L翻時(shí)，事故發(fā)生了，他頭部垂直觸在墊上，造成當(dāng)場(chǎng)呼吸急促，四肢癱瘓。陳老師則與迅速趕到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即派車送王某去醫(yī)院急救，最后又轉(zhuǎn)送到市醫(yī)院救治。最后經(jīng)醫(yī)生診斷，學(xué)生王某中樞神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重受損，一個(gè)星期后，王某在醫(yī)院中治療無(wú)效死亡。 　以上所列的案例只是近幾年在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)生的重大學(xué)校體育傷害事故中的一個(gè)。而像出現(xiàn)受點(diǎn)小擦傷、碰傷或者是那個(gè)部位骨折的事故則更多，在此也不一一列舉了。以上列舉的兩個(gè)案例，我們都可以看到由于學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施不夠完善、體育教師在管理組織方面的不夠重視以及學(xué)生自身沒(méi)有安全意識(shí)等方面的原因，造成了悲劇的發(fā)生。

3當(dāng)前各中小學(xué)應(yīng)想方設(shè)法預(yù)防安全事故的發(fā)生

為了學(xué)生的健康和安全，為了搞好學(xué)校體育工作，當(dāng)前各中小學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法，采取積極有效的措施，預(yù)防和杜絕體育傷害事故的發(fā)生。具體方法有以下幾種：

①當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)，提高工作責(zé)任心，提高體育教師專業(yè)水平和教學(xué)技能。使教師有一顆熱愛學(xué)生的心，把學(xué)生的安全放在心上，全身心地投入到教學(xué)工作中，例如，在平日的業(yè)余生活中，多看些書籍，豐富教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

②當(dāng)前各中小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育場(chǎng)地和器材的管理和維護(hù)，平時(shí)要經(jīng)常檢查體育場(chǎng)地和器材，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須及時(shí)修復(fù)或更換，將事故隱患消除在發(fā)生前。例如，在上課之前，為了確保學(xué)生的安全，筆者在上課前都認(rèn)真對(duì)器材場(chǎng)地進(jìn)行檢查，把課堂危險(xiǎn)系數(shù)降到最低。

③而對(duì)于當(dāng)前各中小學(xué)學(xué)校體育教師來(lái)講，筆者認(rèn)為應(yīng)重視體育課教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律管理，要針對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)和需要，規(guī)范和控制教學(xué)行為，建立良好的教學(xué)秩序，刻意強(qiáng)化學(xué)生的課堂組織紀(jì)律性，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)體育教師在上課過(guò)程中也要注重保護(hù)與幫助，充分發(fā)揮體育骨干的作用。

④當(dāng)前各中小學(xué)學(xué)校還應(yīng)該在校園里多開展安全教育宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生從思想上重視安全學(xué)習(xí)、安全鍛煉的重要性。同時(shí)學(xué)校也要建立學(xué)生健康檔案，對(duì)其家庭有無(wú)遺傳病史要有確切的了解，為消除學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)發(fā)生傷害事故的隱患做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：商法學(xué)論文范文

    眾所周知,國(guó)際商法這一學(xué)科自上個(gè)世紀(jì)在我國(guó)經(jīng)貿(mào)院校恢復(fù)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)以來(lái)一直作為該專業(yè)的選修課而存在,二十多年來(lái),國(guó)內(nèi)雖然也出版了不少國(guó)際商法著作,但幾乎都是教材,其體系大同小異,類同于“比較商法”,其中對(duì)國(guó)際商法學(xué)科的理論研究很少,基本是介紹國(guó)際商事活動(dòng)各領(lǐng)域的法律規(guī)定。

    就發(fā)表的學(xué)術(shù)論文看,雖然有一些涉及該學(xué)科的理論闡述,但數(shù)量并不多,而且研究的范圍也僅限于學(xué)科屬性或現(xiàn)代商人法方面,至于作為支撐一個(gè)學(xué)科獨(dú)立性所需要的關(guān)于學(xué)科的價(jià)值、內(nèi)在邏輯體系、基本原則、學(xué)科(從另一個(gè)方面講即法律部門)發(fā)展的規(guī)律等的研究幾乎是空白,如此,國(guó)際商法必然難以從國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法的聯(lián)合夾擊下分立出來(lái)而獨(dú)立存在。這種后果究其原因,根本在于國(guó)際商法的基礎(chǔ)理論研究的薄弱所致,一個(gè)缺乏理論支持的學(xué)科不可能成為發(fā)育成熟的學(xué)科,就不可能發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科,可以說(shuō),構(gòu)建國(guó)際商法學(xué)科的基礎(chǔ)理論勢(shì)在必行。應(yīng)當(dāng)說(shuō),該書總體上是以這一問(wèn)題為主線展開對(duì)國(guó)際商法理論問(wèn)題建構(gòu)的。

    自治性和國(guó)際性是國(guó)際商法的典型特征。首先,作者通過(guò)研究國(guó)際商法的發(fā)展歷史,將國(guó)際商法分為萌芽、中世紀(jì)商人習(xí)慣法、近代國(guó)內(nèi)法化和當(dāng)代國(guó)際商法部門的形成四個(gè)階段,這種劃分雖然為商法學(xué)界所公認(rèn),但作者的著力點(diǎn)著重在于通過(guò)對(duì)國(guó)際商法產(chǎn)生、存在和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)的分析來(lái)揭示國(guó)際商法的本質(zhì)特征,其分析系統(tǒng)、深刻而不失簡(jiǎn)約,對(duì)國(guó)際商法的這一特征從歷史視角揭示得入木三分。

    本書對(duì)國(guó)際商法法律淵源的研究,則主要在于通過(guò)法社會(huì)學(xué)解讀,重點(diǎn)對(duì)國(guó)際商事慣例的形成、法律地位、構(gòu)成等進(jìn)行了闡釋。可以說(shuō),從一個(gè)部門法的角度詮釋了當(dāng)下流行的法律的全球化和全球治理主題,闡明了法律全球化的差序性問(wèn)題,這一點(diǎn)上的分析基于部門法視角,于國(guó)內(nèi)普遍流行的法理學(xué)闡釋顯然更有說(shuō)服力。

    本書還對(duì)國(guó)際商法的基本原則展開了深入地研究。部門法基本原則是各法律部門理論研究的必不可少的內(nèi)容,國(guó)際商法要成為獨(dú)立的法律部門,不可能沒(méi)有自己獨(dú)立的原則體系。作者首先指出國(guó)際商法的基本原則與大陸法系關(guān)于商法的基本原則在原理上是相通的,然后重點(diǎn)對(duì)國(guó)際商法中的特別原則以及傳統(tǒng)的商法原則在國(guó)際商法中的特殊表現(xiàn)進(jìn)行了分析,作者提出的商業(yè)保護(hù)原則以及誠(chéng)實(shí)信用原則在國(guó)際商法中的特殊表現(xiàn)等都是先前未受到學(xué)界關(guān)注的。