英語閱讀教案精選(九篇)
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第1篇：英語閱讀教案范文
關鍵詞： “學案導學” 英語閱讀教學 應用
學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動；是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
1.“學案導學”模式的理論依據
1.1辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久、最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要行為。
1.2著名教育心理學家布魯納（Bruner）的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，能引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。
1.3美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學習理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。
2.導學學案的設計
在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出學案。學案包括以下6個環節。
3.學案設計的說明
3.1閱讀教學的目的。
一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀技能。所以導學方案的設計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務。
3.2主線設計。
訓練是教師圍繞教學目標，通過具體內容、適當的方法讓學生動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養能力、發展智力、陶冶情操的一個重要手段，因此，導學方案是以思維訓練為主線進行設計的。
3.3關于學習目標的確立。
教師要結合學生的實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當的學習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。
3.4關于快速閱讀訓練的設計。
快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀課文。然后設計6―8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度。總之，設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的預習速度興趣。
3.5關于仔細閱讀訓練設計。
在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上，教師應指導學生抓住闡述和發展主題思想的主要事實，或者按要求找出特定細節。這個環節中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學生在通盤文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest（暗示）或should（理應）這類詞語進行發問。在這一環節中教師要指導學生在找到文章與答案有關的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對關鍵詞、句要仔細琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句，對其進行語法分析，理解其意。
3.6關于重點、難點導學及突破訓練的設計。
這時整個導學方案的重點。課文中出現了重要語言點和新的語言點現象通過本環節進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據語言習得理論，把正面講解轉化成句型示范或有足夠思維量的問題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。
3.7關于達成訓練的設計。
達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
3.8關于能力訓練的設計。
要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯系，把相對獨立的知識系統化、網絡化，旨在提高學生的發散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。
4.導學學案的使用方法
4.1將“導學方案”印好，課前發給學生，發“導學方案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的背景知識。如有必要，也可先教學幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養學生根據上下文猜測詞義的能力。
4.2學習目標作為第一環節，要在上課一開始就開門見山地向學生交代清楚。第二環節快速訓練和第三環節仔細閱讀訓練，可采用提問、扮演等多種形式展示學生的閱讀成果，提問時以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發學生的求知欲。第四環節重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環節，要充分發揮學生的主體作用，引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的，可適當用英語進行講解。第五環節達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正。第六環節能力訓練宜留為作業，讓學生課后完成。
參考文獻：
［1］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996：132-135.
［2］王才能.英語教學交際論［M］.廣西教育出版社，1996：270-282，88.
第2篇：英語閱讀教案范文
1. 導學案教學的內涵
導學案教學模式的實施需要遵循新課標的指導方針，經過全體任課教師的集體研討，制定出能夠對學生進行素質化教育的學案，以學案作為學習的平臺，對學生進行引導式的教學。然而由于部分學生自主學習能力較差，因此，教師在實際的教學活動中應適當地加以引導，從而幫助學生能夠進行自主地學習。同時，在實際的教學過程中，教師要針對學生在自主學習過程中所提出的普遍問題，逐個解析，使學生加深對知識點的理解。此外，教師在使用導學案這一教學模式的過程中，要能夠對教材內容進行必要的整合，精心設計教學步驟，從而提高課堂教學效率，實現教學質量的提升。
2. 導向案教學在高中英語閱讀教學中的應用
2.1明確閱讀教學目標
學習最重要的就是預習，在英語閱讀教學中也不例外，然而，在實際的學習過程中，部分高中生往往缺乏明確的目標，在預習中帶著盲目性，這就使得預習達不到效果，對學習成果造成影響。因此，在使用導學案這一教學模式進行高中英語閱讀教學的過程中，教師應當根據課上所要講授的具體知識，有針對性地設計好學案，明確好課上所要達成的英語閱讀教學目標，然后把學案下發到學生手中，同時，教師在設計英語閱讀教學的學案之時，要把課堂中應當掌握的生詞、短語以及句型句法等進行標注，使得學生在對所要進行的英語閱讀教學內容有一個大致的掌握，在預習的時候有一個明確的目標，從而使得課堂教學的效率得到提升。
2.2自主合作探究學習
新課標要求要培養學生的自主合作探究能力，充分發揮出學生的自主性。因此，在學生拿到英語閱讀教學的學案之后，學生要根據教師的閱讀教學目標以及所標注需要掌握的知識點，進行自主的學習，盡可能地在上課之前解決好一部分重難點問題，改變以往在教學過程中存在的被動接受知識的局面，使得學生的自主性得到充分的發揮。同時，在上課過程中，學生應當提出在自主學習過程中所遇到的難以解決的問題，然后針對這部分問題，進行小組內的討論，通過合作交流的方式，最大限度地解決問題，最終由教師有針對性地講解一些學生不能解答的問題，并且重點講解一些關鍵知識點，促進學生英語閱讀知識的理解。利用自主學習與合作探究相結合的學習方式，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生的合作探究意識，使得學生能夠積極融入到英語閱讀的教學過程中，提高學生英語知識學習的熱情，同時，也能夠使學生學習的目的性得到強化，掌握好英語閱讀知識學習的方法。
2.3課堂英語閱讀教學
課堂教學是導學案教學中的關鍵所在。在高中英語閱讀教學中，除了發揮學生的主體性，培養學生的自主合作探究能力之外，教師在教學的過程中還要注意，一方面，要通過教學情境導入英語閱讀課，使得教學進行有一個平緩的過渡，通過對教學情境之中出現的問題，進行提問，調動起學生的積極性，然后對問題進行深化，使得學生能夠發揮自己的思維能力，對問題進行深入的思考。另一方面，教師要加強與學生之間的互動，平等地與學生進行交流，營造出良好的溝通氛圍，并通過對閱讀文章的細化處理，使得學生參與到對文章句式以及難句的分析中來，加強學生的學習能力，不斷培養學生英語閱讀文章的學習技巧與方法，提高學生英語閱讀的水平。
2.4強化知識復習訓練
在采用導學案教學方法對高中英語閱讀進行教學的過程中，對于知識的鞏固訓練是十分有必要的。當教師在對英語閱讀文章進行深入的解析之后，需要根據所講內容對學生進行有針對性的復習訓練，使得學生盡快鞏固好所講的學習技巧與方法，這就需要教師提供與所講文章類似的閱讀文章當做知識復習訓練的材料，使得學生能夠綜合運用所學技巧對文章進行深入的分析，掌握好閱讀的策略，逐步形成自己的學習方法，從而提高英語閱讀學習的質量。
綜上所述，導學案在高中英語閱讀教學中應用時，需要使學生明確自己的學習目標，通過自主學習與小組的合作探究以及教師的講解解決好學習中存在的問題，同時，教師在課堂教學中也要準備好相應的教學材料，使得學生能夠盡快地鞏固所學知識以及分析技巧，從而逐步實現高中英語閱讀教學質量的提升。
參考文獻
第3篇：英語閱讀教案范文
新一輪課改以來，一線的教師們是幸福的，各級各類的培訓層出不窮：有繼續教育學習，有遠程教育培訓，有“國培計劃”短期集中培訓，有教學研討觀摩活動及種類繁多的大獎賽觀摩……眾多的培訓學習，讓人豁然開朗，耳目為之一新。與此同時，又常聽教師們抱怨：以前，我還知道書該怎么教，現在一輪又一輪的培訓倒把我弄糊涂了，內心深處是猶豫彷徨、無所適從，怎一個“愁”字了得？
新課改以來，全國歷屆青年教師閱讀教學觀摩活動，筆者都參與了，現作一簡要回顧：課改伊始，倡導的大多是革新，義無反顧，大刀闊斧地去“變革”甚至“顛覆”。諸如，1999年第三屆的指導思想是重在“轉變觀念”；2002年第四屆要求“體現先進的課程理念，實現教學目標三維整合，轉變學生學習方式”，體現新意識，倡導新理念；漸漸地，倡導的是“理性”、是“固本”，如2004年第五屆“正確處理繼承與創新的關系，正確處理教與學的關系”；2006年第六屆“怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性”，至此，似乎有冷靜的辨析思考，追求“正確”“統一”；2008年第七屆的指導思想是“進一步優化語文教學，提高教學實效性”；2010年第八屆“吃準目標、夯實基礎、指導學習、鼓勵創新”，“創新”是建立在“夯實基礎”之上的，追求“實效”；2012年第九屆，更具體、更細致、指向性更明確：“落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現學生學習過程。”因此，筆者認為，在經歷了一段時間的百家爭鳴、痛定思痛后，小語課改終于“撥亂反正”、冷靜回歸了。
二、 暮然回首，那人卻在燈火闌珊處
曾幾何時，語文界關乎學科定位吵得沸沸揚揚，不亦樂乎。工具性？思想性（人文性）？到底孰輕孰重？我以為母語畢竟是語言范疇，所謂“文以載道”，“道”只是蘊含其中而已。語言其自身的特點客觀存在，規律也客觀存在，它們也不可能因外界“熙熙攘攘”的認知變化，而改變自身的發展軌跡。因此，作為學習者，我們只能越來越近地靠近她、審視她、揣摩她、研究她，繼而能適應之，發展之。
幾番輪回，幾經博弈，2011年版《義務教育語文課程標準》強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這進一步明確了語文指向語用的學科特點。語用意識是指言語交際實踐、語用能力客觀存在于人腦中的反映。通俗地講，語用意識，即語言運用的潛在意識。語用意識是抽象的、間接的，但對言語交際實踐有能動作用，主要是指在語言運用的過程中所產生的自覺的認識。
追本溯源，孔子設四科，其一就是“言語科”。他說：“不學詩，無以言；不言，誰知其志”？強調語言的學習重在“言”。“言”，即表達，是終極目標。戰國末期思想家荀況強調學以致用：“不聞，不若聞之；聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；學至于行之，而止矣。”意謂學習本身有廣泛的內涵，應具備“聞”“見”“知”“行”四要，只有學以致用和付諸實踐，才能達到“語用”的目的。唐代大文豪韓愈在《勸學詩》中云： “讀書患不多，思義患不明。患足己不學，既學患不行。”提出治學的四個重要方面：多讀、深思、虛心、躬行。此處，“行”當然有語言運用和身體力行雙重內涵。
葉圣陶早在“五四”時期就提出語文能力要全面訓練。1924年，他針對當時“教師只是教書講書，學生只是背書聽書，無發言之余地”之流弊，發表了《說話訓練》一文，強調指出，“訓練兒童說話實在是一個總樞紐”“兒童時期如不經說話訓練，真是遺棄了一個最可貴的鎖鑰”，而且提出了一整套說話訓練的方法，繼而提出“聽話、說話、閱讀、寫作”并重原則。
第4篇：英語閱讀教案范文
關鍵詞：高中英語；英語閱讀；導學案；應用措施中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0182-01導學案作為英語教學重要的教學手段之一，在新課改以來，國內外出現了大量有關于導學案的研究，包括布魯納的發現教學理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、維果茨基的"最近發展區"理論等，這樣研究理論為導學案在高中英語閱讀教學中提供了豐富的參考資料。目前，高中英語教學中英語閱讀依然是教學難點，將導學案有效的使用到英語約到教學可以有效的提高英語教學的質量。
1.導學案在英語閱讀教學中的應用思路
打造高效英語課堂，讓學生成為教學的主體，激發學生學習英語的熱情，這是導學案在英語閱讀教學中的主要應用思路。目前高中學校都普遍存在英語教學設備不齊全，缺乏相應的語言環境、學生英語基礎參差不齊等問題，導學案的應用就像是風浪中航行的大船的掌舵人，指引著學生、教學向著更好的方向發展。
2.導學案在高中英語閱讀教學中的啟示
2.1注重教師的引導。教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動當中教師要積極起到引導作用。導學案簡單來說也就是引導學生進行學習，在教師的正確引導下，教學的方向與學習的方法才會更加正確與有效。教師需進行關于閱讀策略的指導，讓學生了解高中英語閱讀題型的特點，有哪些閱讀策略以及該如何在具體的閱讀訓練中運用這些策略。實踐證明，這樣不僅豐富了學生的知識儲備，而且能切實提升學生閱讀訓練的有效性。此外，對疑難問題的探究學習也需要教師必要的引導，否則，學生會無從下手。
2.2注重學案適當的難度和題量。導學案的編寫對于整個課堂教學的作用十分的巨大。首先，導學案的編寫要符合目前教學內容，以提高學生的興趣為重，調動學生的思維為輔；其次，導學案編寫的題量要適中，要在符合學生學習能力的前提之下，豐富題目的類型，讓學生有足夠的時間進行消化。
2.3注重題型的層次性。導學案并不是將大量的閱讀題目堆積起來讓學生學習，而是通過對這些題目進行設計，引導學生有效的進行學習。首先，設計要符合學生的認知規律，循序漸進的提高學生的英語閱讀能力；其次，強化詞匯學習能力，提高學生的閱讀文本的能力，從而快速的閱讀整個文本，大致了解文本內容，對其進行概括、理解以及消化；最后，在教師的指引下，讓學生對文本進行詳細的閱讀與理解，通過反復的閱讀來掌握重點知識。
2.4注重題型與高考接軌。豐富導學案的題型，激發學生對英語學習的興趣，提高學生的整體英語水平。導學案的題型有一部分要與高考接軌，雖然現在更加注重學生的綜合水平的發展，但是高考依然是學習生涯中重要的轉折點，通過對這些題型的訓練來提高學生應對高考的能力，提高學生的應試能力。
2.5注重學案的整理和保存。導學案中不僅有豐富的知識點，此外擁有學生在學習探索中所攻克的那點與重點，是學生鞏固知識的重要工具。在英語閱讀教學中，教師要引導學生學會對導學案的整理和保存，以便可以有效的復習鞏固知識。
3.結語
高中英語閱讀教學中導學案的應用，可以有效的提高W生學習英語的自主能力與探索能力，導學案為學生提供了有效的閱讀策略，提高了學生的英語閱讀訓練能力，促使學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，營造了良好的英語課堂氛圍，提高了學生的整體英語閱讀水平。參考文獻：
[1]李娜.淺論"學案導學"在高中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語（下旬），2016，（7）：123-123.
第5篇：英語閱讀教案范文
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；趣味課堂；構建
英語是小學階段學生要學習的一門重點課程，也是鍛煉學生思維、培養學生能力的主要手段之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于感性思維比較強的小學生來說，如何讓他們在英語學習中感受到樂趣與趣味，并使其積極主動地進行英語知識的學習就成為當前英語教學中的重點，也是教師要解決的主要問題。下面我就結合自身的教學實踐，簡單談談我的看法。
一、當前小學英語閱讀教學的現狀
1.教學模式單一，課堂缺乏活力
活潑好動是大多數小學生的共性，而當前的英語課堂中，由于教學模式單一，學生很難提起學習的興趣，使他們的學習效率也就難以得到保證。在新課程改革的教學背景下，教師要轉變以往的教學觀念，運用多種教學模式開展教學，從而使英語課堂充滿生機與活力。傳統的滿堂灌的教學模式既不利于學生學習興趣的激發，又不利于學生學習能力的培養，因此，教師要在新時期不斷地探索新穎有效的教學手段與形式，以使教學效果得到保證，更好地促進小學生的發展。
2.學生興趣不足，學習方法不當
興趣是最好的老師，缺乏學習的興趣，學生就很難真正地投入到學習過程中，他們也就很難感受到學習的樂趣。而且，大部分學生在學習英語時都沒有掌握方法，只是一味地死記硬背，這樣的學習方式使他們浪費了大量的時間，但是卻收效甚微。新課程改革強調激發學生自身的主觀能動性，使學生可以自主積極地投入到課堂學習中，要實現這個教學目標，教師就要在教學中注重引導與啟發，采用恰當的方式指導學生，使其掌握學習的方法，從而真正地提高學生的學習質量。
3.教學內容抽象，超出認知能力
對于小學生來說，他們最熟悉的是自己的日常生活，由于小學生的生活閱歷與經驗不足，他們對于西方國家的文化都不是很了解，而教師在進行英語教學時，忽略了對文化背景的滲透，這就給學生學習英語知識帶來了一定的困難。舉個例子來說，西方國家的人們在受到贊美時都會表達感激之情，如，A：“You look so beautiful today！” B：“Thank you.”而在我國，由于國家文化的差異，中國傳揚謙遜的美德，在受到別人的夸獎時我們往往會說“沒有啦”，或者是找一些理由來說自己丑。在這樣的文化差異下，學生在學習英語的閱讀內容時就會給他們的理解帶來很大的困難，也就使教師的教學效果難以得到保證。因此，為學生適時地拓展西方文化，使教學內容生動而形象是實現有效教學的基礎，也是實現趣味教學的有效手段。
二、構建小學英語趣味課堂的策略
1.營造課堂氛圍，實現多元教學
良好的課堂氛圍是激發小學生情感的有效手段，也是增添課堂活力的主要途徑。在新的教學理念與背景下，教師也要采取新的教學模式與教學形式設計各個教學環節，從而使英語閱讀教學效率得到保證，使小學生的學習能力有所提升。在課堂教學中引入英語歌曲是調動學生積極性的主要方式，節奏整齊而輕快的音樂會讓學生自然而然地就投入到歌曲學習中，從而有助于學生感受到英語學習的樂趣。因此，教師可以為學生搜集一些適合的英語歌曲，通過學唱歌曲來活躍課堂氣氛，并為接下來的英語學習奠定良好的基礎。
教師在上課一開始就可以利用多媒體為學生播放英文歌，如“apple tree”“Jingle bells”等，簡單的單詞、簡短的句子都會讓學生不自主地就跟隨著哼唱起來，在學生的熱情與興趣調動起來后，教師就可以讓學生進行英語閱讀。由于小學生的感性思維比較強，在積極活躍的心理狀態下，他們自然也就更樂于學習英語，對所學內容的理解能力也會有所增強，從而有利于有效教學的實現。并且，經過了這樣的課堂氛圍的營造與渲染，輕松而愉快的氛圍會讓學生感受到學習英語是十分有趣的事情，這樣，有助于激發學生內心的學習潛能與動機，進而有助于高效趣味教學的實現。
2.指導學習方法，激發學習興趣
正所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，也能讓學生享受到學習成功的喜悅與樂趣。如果學生僅僅是憑借著自己的勤奮來學習英語，短時間內他們的學習成績確實會有所提升，但是長此以往，學生就會覺得疲憊不堪，甚至把英語學習當成一種負擔，最后會逐漸失去學習英語的興趣與動力，遏制了他們創造力的發展。要避免這種情況的出現，教師就可以指導學生采取正確的方法進行學習，讓學生在學習的過程中真正地掌握方法，體會到舉一反三的喜悅感與成就感，進而更好地激發學生的學習動機，實現趣味高效的英語教學。
單詞是英語閱讀教學的基礎，要提高學生閱讀的效率，扎實地掌握大量的單詞是必要的。但是面對這些陌生的單詞，學生記憶起來會有一定的困難，這就需要教師指導學生進行趣味有效的學習，讓學生的學習效果得到保證，而利用口訣進行單詞教學是行之有效的方法之一。例如“胖鼠和花貓”這個口訣：“有只老鼠rat，非常肥胖fat。跳進大缸vat，偷吃食鹽salt。變成蝙蝠bat，氣壞花貓cat。咬破帽子hat，當成墊子mat。”這些單詞都很相似，學生在記憶背誦時不注意就可能弄混，而通過這樣的口訣進行教學，在說口訣的同時學生也就順口說出了這些單詞，既培養了學生的語感，使教學充滿了趣味，又真正地提高了課堂教學的實效性。
3.豐富教學資源，設計教學活動
英語閱讀教學中的內容比較豐富，但是教材中對這些內容介紹的深度不夠，這也就給學生的閱讀學習帶來了一定的困難。要讓學生真正地理解閱讀的內容，提高閱讀教學的實效性，教師就要在教材內容的基礎上進行適當的拓展與延伸，為學生提供豐富的學習資料，使其更好地投入到課堂的學習中。在設計英語課堂的活動時，教師也可以結合西方國家的風俗習慣，為學生進行適時的滲透，從而使課堂教學的效果真正得到保證，使小學生在趣味有效的學習中得到能力的提升。
例如，在教學“Let’s make a fruit salad.”時，教師就可以利用多媒體為學生介紹西方國家的飲食習慣：“他們幾乎一日三餐都有面包，加有蔬菜的、雞蛋和紅腸的面包，也就是人們常說的三明治是西方大多數人的午餐主食，而且，沙拉和主菜之后是甜點，甜點相當于正餐中的最后一道菜……”通過這樣的直觀介紹，學生就可以很好地理解課本中的對話，他們在閱讀學習時也就很容易理解課本中內容的意思，從而使學生的學習效率得到提升。
總之，構建趣味的小學英語閱讀課堂是實現新課程改革背景下趣味教學的基礎，也是實現有效教學的根本，教師在設計英語教學時，要從學生的學習實際出發，在因材施教的基礎上設計英語教學的各個環節，從而使小學生的學習能力得到切實的培養，使英Z教學的質量得到有效的保證。
參考文獻：
[1]顧小亮.品讀小故事感受大魅力：淺談故事在小學英語教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2013（22）.
第6篇：英語閱讀教案范文
【關鍵詞】文學閱讀 任務型 語言運用能力 文學修養 高中英語
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0096-02
近幾年，各地高考英語卷在試題的選材上力求內容新穎、題材廣泛、體現時代要求，文學名著所占比例日益凸顯。現教育部正式提出“研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法”這一改革信號，意味著高中階段部分英語基礎知識扎實的學生可提前通過英語高考。如何滿足這類學生的英語學習需要，筆者認為有必要引導學生學會欣賞文學作品。但在實際教學過程中，諸多因素影響著英語文學閱讀教學，如閱讀材料的限制、教師教學理念的偏頗、師生文學素養薄弱等。筆者曾開設了一堂高中英語文學作品的任務型欣賞閱讀教學觀摩課，開課主題為北師大版模塊一Literature Spot部分的A Christmas Carol一課。在此，把該課教學設計與同行分享，供同行參考。
一 教學案例設計與分析
設計主題：北師大版高中英語模塊一 Literature Spot：A Christmas Carol。
指導依據說明：高中生的文學閱讀課重在文本閱讀和理解，使學生在親近文本的過程中，構建自己對文本的理解。只有當習得者接觸到可理解的語言輸入才能產生習得。理想的輸入應具備四個特點：可理解性，既有趣又有關聯，非語法程序安排和足夠的量。文學作品編排能為學生提供理想輸入的教學活動。學生在大量的閱讀輸入后，用自己的語言歸納作品梗概，甚至與同學合作，改編閱讀過的文學作品，在文學作品編演中，升華學生對作品的理解，提高他們英語語言的運用能力和文學修養。
教學內容分析：Literature Spot這一部分是北師大版教材的精華部分，從選材到練習編排，處處體現著編者的用心良苦和學術高度。因此，開發Literature Spot能充分利用教材自身的價值。
學生情況分析：學生是高一新生，英語語言的各方面能力都有局限，這節課主要是匯報學習成果。因此，學生在課前做足了功課（閱讀課文、上網查找相關資料、寫劇本、排練等），但在戲劇的編排和表演方面，教師還是給予了一定的指導。
教學目標分析：（1）分析并弄清小說人物關系；（2）讀懂小說的情節；（3）綜合各種信息理解小說的深刻內涵（故事的寓意）；（4）緊扣文本中對事物的描述及對人物的心理、動作描寫來分析和探討小說的主題，體會作者的典型寫作風格，從而理解語言隱含的情感、態度、價值觀；（5）有信心面對有一定長度和難度的文章，包容閱讀中不影響理解的新單詞；（6）能夠和樂于與學習伙伴交流自己的看法。
教學重點：分析并弄清小說人物關系，讀懂小說的情節，理解小說的深刻內涵（故事的寓意）。
教學難點：體會作者及作品的情感，引感共鳴。
教學過程設計：
步驟1：Section 1. Introduce the background.
Introduce the author―Charles Dickens.
Introduce London in Dickens’ Time.
〖設計意圖〗課前布置任務、小組合作探究、收集相關信息、課堂匯報展示、分享探究成果，以此激活、補充背景知識，幫助學生理解小說內容。
步驟2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.
〖設計意圖〗學生只有在對作品有深刻的理解，對人物性格特征了解后才能改編文學作品并進行表演。這一過程可以升華學生對作品的理解，提高他們的英語語言運用能力和文學修養。
步驟3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.
10名參加短劇表演的演員再次回到“舞臺”上。“臺下”學生共分為5個小組。每個小組選擇2個任務角色在組內進行討論交流。（如該角色進行哪些活動，與主人公是何種關系，有怎樣的性格特點、角色表演是否到位。）
討論結束后，每組選派一位代表做匯報，其余組員和演員本人可以發表不同看法。
主持人提問：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？
……
〖設計意圖〗檢測學生是否真正讀懂故事情節，弄清故事人物關系，理解故事的深刻內涵。
讓學生探討故事寓意的同時引導學生聯想現實生活中的類似情況，深刻體會作者所要反映的社會矛盾，所要倡導的慈愛精神，促使學生實現對小說文本的深刻理解，達到真正欣賞文學的目的。
在討論時，學生參考書本第30頁的交際功能表agreeing and disagreeing，給予學生真實的情景進行交際。
步驟4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.
第7篇：英語閱讀教案范文
關鍵詞： 高中英語 閱讀難點分析 學習策略
一、高中英語閱讀的難點
（一）教育體制所存在的弊端制約閱讀成績的提高。
現如今，教育主管部門和學校會定期對老師的教學成果進行檢查——“教學常規”檢查，最主要的評價標準就是老師的備課教案和學生的作業本。自從恢復高考以來，我國的學生都是在應試教育制度下成長的，不斷地以高分來定義學優生與學困生。學校和老師為了提升學校的知名度，經常對學生實施題海戰術。若是沒有基本教案和紅紅的作業，老師教學就沒有達到要求。因此，在學校經常可以看見老師們為了應付檢查熬夜寫教案，學生加班加點地補作業，甚至有寫完作業，同學之間互相批閱的現象。閱讀本來就是需要花費大量的時間的，老師和學生卻把力氣用錯地方，閱讀成績何以提高呢？
（二）教師教學方法不得當導致英語閱讀能力難以提高。
在以高分取勝的校園里，英語的評價標準也不例外。老師自己也沒有認識到閱讀教學的好處，對reading strategy板塊的處理太過草率，有時甚至跳過這塊的教學，或者與編寫者的意圖根本就是相違背的。在有些老師看來，開展英語閱讀的教學就是浪費時間，學生成績的提高在短時間內很難看到，而效果比較明顯的還是“語法”和“練習”，因此更多進行的是語法和練習的處理。或者平時展開的只是精讀訓練，從未進行過泛讀教學，在這一個過程中，閱讀作為引導學生對英語產生興趣的作用被忽視。
（三）學生的閱讀心態。
在教學過程中與學生交流發現，學生的心理因素在閱讀能力提高方面發揮的作用至關重要。從主觀原因來看，學生愿意提高閱讀能力，但缺少閱讀的行動。在老師的鼓勵下，一些學生雖然行動了但是很難堅持，缺乏持之以恒的毅力。還有部分學生在閱讀過程中遇到困難就逃避放棄。長時間下去，從客觀層面上看閱讀訓練量似乎有了，成績卻停滯不前，學生就失去了信心，開始討厭英語閱讀。這實際上是他們的學習方法不當導致他們討厭英語的。
二、針對譯林版閱讀應注意的方面
（一）針對教學方法進行改進。
1.我國的教育體制不斷進行改革，對于體制上的弊端我無法避免。那么教師就應該從教學方法上進行不斷的創新。譯林版《高中英語》作為新課標教學的引導范本，只有被老師和學生真正地消化和吸收，才算得上一場完美的英語教學改革。首先，教師必須認清自己的角色——引導者，并非主導者。要把新課改和使用新教材當做一次真正的革新，而不是所謂的換湯不換藥，還是“穿新鞋走老路”、“我行我素”，不對教學方法進行創新，那么不僅僅是閱讀成績無法提高，整個教學效率也上不去。
2.此版教材中的閱讀部分注重學生的閱讀理解能力和英語表達能力，因此在教學中，閱讀策略和閱讀技能的培養應該放在第一位。興趣是最好的老師，教師應在閱讀教學中盡力激發他們的興趣。還可以針對閱讀篇章的內容讓學生自主改編話劇進行表演，這樣不僅能鍛煉學生的閱讀理解能力，而且能提高學生的口語表達能力。
（二）補充練習，加強鞏固，堅持不懈。
1.養成良好的閱讀習慣。首先，閱讀一般需要安靜的環境，這是為了避免分散注意力。其次，遇到生詞不要查字典，每篇文章中都會存在一定數量的生詞，它們不會影響對文章的理解。最后，要處理好精讀和泛讀的關系，這兩者并不對立，是相輔相成的。在練習過程中，要選擇適合兩者閱讀的文章提高能力，一般200多字的文章在6分鐘之內足夠處理完成。文章類型應涉及歷史、人文、科技、教育、地理等各方面，以此豐富我們的閱讀資料。
2.詞匯量對于閱讀來講是必不可少的條件。每個英語學習者要掌握一定數量的詞匯，閱讀才有可能很好地進行下去。對于課本中必須掌握的生詞不要單獨地記憶，學會把它放到句子中理解記憶，還可以放到詞組中拓展記憶。在泛讀中我們可以對出現頻率較高的單詞進行積累，私下可以和同學進行比賽鞏固泛讀中遇到的生詞。生單詞的記憶可以結合相應的詞組和延伸詞匯，這樣就可以一次多用地進行記憶。
總之，譯林版《高中英語》教材在英語教學改革的過程中發揮著舉足輕重的作用。學業的傳授者——老師，要學會做一個引導者而不是主宰者，使學生的能力沿著興趣的方向健康發展，同時要充分掌握和運用新教材的特點。學生一般缺乏英語學習的興趣和學習時間的管理能力，因此，學生應擺正心態，遇到閱讀困難要冷靜處理，不是停滯不前、置之不理。
參考文獻：
[1]史方志.譯林牛津高中英語閱讀的教學與研究[J].中小學外語教學，2007（2）.
第8篇：英語閱讀教案范文
關鍵詞：高中英語教學；學案導學；應用策略
一、學案導學模式的內涵及在教學中的實施體會
高中英語課堂教學應用學案導學教學模式是以學生為教學的主體，充分調動學生的積極主動性，通過課前預習、合作探究、分組討論、延伸拓展等多種方式，在教師的指導之下完成教學任務。學案導學，顧名思義，這種教學模式以學案為載體。學案與傳統的教案是相對的，傳統教案強調以“師本”為中心，即強調教師按照教材設計有利于教學活動開展的教案。而學案導學模式，則強調以學案為中心，即強調教師去了解學生，認識學生現有的知識水平和能力水平，然后圍繞著學生設計學案，在學案導學模式的教案設計中，學生被放在重要的地位，它首先讓學生明確教師的教學目標和授課方式，然后讓學生參與到學案的設計與編寫中，并以學案指導學生的課前預習、課中學習和課后復習。在這個過程中，教師和學生的角色較之傳統課堂都發生了改變。教師不再是課堂的絕對主角，而是引導者，而學生才是課堂的主角，他們既享有對學案的知情權，又享有參與權。總之，利用學案導學，教師和學生的角色發展呈現出新的態勢，在教學過程中，老師不再是課堂的主宰而是學生學習的促進者。學案教學充分考慮了學生作為學習主體作用的發揮，它能夠幫助學生實現自學，還能培養學生的創新能力和自主學習能力，能讓學生充分享受學習、感受學習的快樂。
二、學案導學模式在高中英語教學中的具體應用建議
（一）以預習學案為指導，引導學生進行自主預習
學案導學模式下，學案是由教師和學生共同編寫的，根據這個學案進行預習，能夠提高學生的積極性。以學案為指導讓學生進行自主預習，并根據學案上的要求，填寫自己的預習成果。通過預習學案可以反映學生的學情，為教學活動的實施奠定基礎。因此，預習學案應該包括幾個方面的內容：
1.設計簡單問題，指導學生速讀，檢查學生對文章的閱讀印象
學生在學習每一課的英語課文時，都要對文章進行速讀，為
了提升學生的速讀效果，可以設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題預習閱讀，并在閱讀后完成這些問題。以Cultural relies一課為例，預習學案中的速讀問題可以這樣設計：
（1）Read the text quickly，selecting an appropriate title for the ar-ticle.
（2）Please answer this post what is unfolding around.
（3）What is the purpose of this article？
這些簡單的問題，學生一般在閱讀幾遍之后，就能夠做出解答，能夠指導他們對文章有一個初步了解。
2.設計深層問題，指導學生探究閱讀
學生速讀之后，基本了解了文章大意，這時，教師要指導學生進行探究閱讀，讓他們回答課文中出現的地點、人物和事件，并讓他們對課文的結構進行分析。對課文中一些句子或生詞的大意進行回答等。每個學生都要根據預習學案進行預習，并回答學案上的問題，對于不能回答的地方可以留出空格。通過預習學案，教師能夠根據學生不理解的難點和重點進行重點教學，有利于提高預習效果。
（二）以預習學案為依據，編寫授課學案指導教學活動
學案導學模式下，預習學案是基礎，為了保證授課的高效，還要編寫授課學案。教師和學生根據教學目標共同編制了預習學案，在學生利用預習學案進行預習之后，教師再根據學生的預習情況調整或編寫授課學案，這樣能夠準確地把握學生的學情。在授課前，由教師把授課學案當堂發放到學生手中，讓學生明確該節課的重點、難點。以“Cultural relies”一課為例，教學的難點和重點部分主要如下：
1.Functional Items：Ways of giving advice or making suggestions.
2.Topic：Talking about cultural relies ，including ways of protecting them.
3.Key words and expressions：select，in history，be kept as，give in...
讓學生在教學學習活動中做到有的放矢，進行高效的聽講。
這樣一來，學生的課堂學習任務就變得清晰化、重點化，讓課堂變得輕松、高效起來。
綜上所述，在利用學案教學的過程中，老師扮演觀察者、指導者的角色，在學生自學時，積極觀察、積極聆聽，隨時了解課堂動向，從而指導學生學習。在高中英語教學中引入學案導學模式，體現了教學改革對學生自身發展的關注，體現了對學生能力培養的關注，其作為一種先進的教育理念，有助于打破傳統封閉的英語課堂，能夠營造良好的師生互動課堂，有助于提高學生的學習成績和綜合能力。
參考文獻：
[1]宗紅.高中英語教學中“學案”的探索和運用[J].中學英語之友：下旬，2010（12）.
[2]安倩玉.淺談“學案導學”在英語閱讀教學中的應用[J].考試：教研，2011（5）.
第9篇：英語閱讀教案范文
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 詞匯積累 策略
閱讀能力是學生理解和吸收書面信息的能力，是通過閱讀去掌握文章的主要內容和細節、理解文章的主旨大意的能力。如何提高中學生英語閱讀的能力，一直是深化英語課堂教學改革所要重點研究的命題。英語閱讀教學的成敗直接關系著學生英語整體水平的提高，更重要的是，學生能從中學習到閱讀的策略，這對促進他們閱讀能力的提高將十分有益。
一、導致初中生閱讀能力差的原因
1.初中英語閱讀教學普遍以精讀為主。“目前初中英語閱讀教學多通過精讀來發展學生的閱讀能力，閱讀教學很大程度上都停留在以文章作為語言實體的基礎上。”學生過于注重對細節內容的捕捉、辨析及對課文內容的重組或復述，在閱讀中偏重對語言知識的理解和操練，而忽略了文章所要表達的信息。
2.詞匯量小，對詞匯掌握的程度不夠。大部分教師都要求自己的學生機械地記憶單詞，讓學生對所學的詞匯進行鞏固，但學生的詞匯量不但不能增加，反而會減少。而閱讀活動的第一步就是認讀字詞、領會字詞的意思。我們學生在閱讀時常抱怨文章生詞多、讀不懂，這都是平時的積累不夠所致。因此，教師不僅要提高學生的閱讀能力，也要提高學生學習單詞的興趣。
3.對英語背景知之甚少。中英文兩種語言，由于在文化方面的差異，如果一個人所掌握的背景知識不夠，那讀到有關歷史、地理、政治、文化、風俗等方面的文章時就會遇到問題，因此了解一些文化背景是很重要的。
4.教師不放心讓學生自主閱讀。不少中學教師始終認為，課堂教學的重點在于教，教師教了多少，學生也就學到了多少，于是不斷研究應如何更詳細地講解知識點、如何讓學生能在考試中提高分數、如何按時完成教學任務，與此同時壓制了學生的想象力和思考空間，就更不用說在日常生活中使用閱讀里學到的知識了，從而導致閱讀教學的目標僅僅停留在知識認知的層面上，而忽略了對學生能力和情感的培養。
二、提高學生的閱讀能力的策略
英語閱讀課教學的目的不僅僅讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且還要加強學生在篇章結構、信息內容及閱讀技能與策略等方面的學習和培養。閱讀是學生理解文章信息的主要手段，初中生英語閱讀能力的培養是十分重要的。
1.對于初中閱讀教學中的詞匯教學，教師應很好地重視它。詞匯是培養和提高初中學生閱讀興趣及閱讀能力的關鍵。詞匯是構成語言的基本要素，沒有詞匯，任何語言都是無法形成的。可以說，詞匯是語言大系統賴以生存的支柱。在閱讀中，詞匯量是影響閱讀質量的重要因素。因此，積累詞匯是提高閱讀效率的前提，教師在進行閱讀教學時，一定要培養學生積累詞匯的好習慣，這樣才能提高學生整體的閱讀水平，進而提高英語教學的效率。
2.培養學生的閱讀興趣。閱讀的過程是學生積極主動地學習和運用語言的過程。合理選擇符合學生口味的閱讀材料是誘發學生閱讀興趣的直接手段。因此，選擇適合學生特點的閱讀材料是首要任務。教師可讓學生找來自己喜歡的英語文章并相互傳閱，讓學生閱讀他們感興趣的英語閱讀材料，如幽默故事等。教師要讓學生在閱讀過程中逐漸地明白，閱讀其實并不是一件多么困難的事；讓他們真正地認識到閱讀并非一項空洞乏味的活動，讓他們積極主動地去閱讀，從而誘發學生閱讀的興趣。
3.營造課堂氣氛，改進教學方法。初中英語閱讀教學效果的提升應該充分圍繞課程改革的核心理念來進行。初中教材的一個顯著特點是“題材緊密聯系現實生活”，將學生耳熟能詳的實例導入新課，學生容易對教師產生親切感，有利于創設一種全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，通過營造良好的課堂閱讀氛圍，來提升課堂的整體效率。導入的方法有很多，教師可以根據學生的實際情況來選擇合適的方法，目的就是培養學生的英語閱讀興趣，讓學生更好地去理解文章的內容，從而提高課堂教學的效率性。
4.指導學生掌握閱讀策略，培養強大的閱讀能力。閱讀分為精讀、泛讀和快速閱讀，教師在指導學生閱讀前要先讓學生明確閱讀目標。對于泛讀和快速閱讀，要用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀，沒有必要去弄懂文中的每一個單詞和句型，重點在于讀懂文章的大致脈絡，了解文章的主要內容，
5.充分認識課本價值。英語課本是學生學習的主要內容，也是教師進行知識傳授的主要依據，教師應該在提高自身專業能力的前提下深入透徹地對教材內容進行創造，將教材內容與自己的教案緊密結合起來，將教材知識有側重點地教給學生。
6.設計形式多樣的練習以鞏固語言知識。閱讀不單單是一種知識的積累，也是一種技能。在實踐中完全可以向學生傳授一些閱讀技巧，教師要善于變換與整合教學資源，使學生從根本上學會閱讀，逐步培養其閱讀能力。例如可以將閱讀材料改為聽力材料，也可以將其變成完形填空材料或可以討論的話題，將同一個知識點以不同的表現形式呈現出來，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，力爭讓學生樂學、樂思、樂得。
三、結束語
學生英語閱讀能力的提高是在大量閱讀實踐的基礎之上形成的。所以，培養閱讀能力需要采用多元化的形式。在閱讀教學和課外閱讀實踐中，科學地運用并滲透閱讀策略，不僅能夠有效地幫助學生獲取信息，提高閱讀興趣，而且能讓學生開闊思維，全面提升學習能力。
總之，教師要根據閱讀教學所考查的目標和內容，再結合學生的具體實際，在教學中靈活運用各種教學方法和教學手段，來促進學生高效閱讀，讓學生在解決問題的過程中實現由讀到悟、由悟到用，從而擴展課堂教學的外延，開拓學生的知識面，有效提高學生的英語閱讀水平。
參考文獻：
[1]程蘇紋.關于提高英語閱讀教學效果的若干思考[J].淮北職業技術學院學報，2011（6）.
