初中化學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義；了解常見(jiàn)元素,原子團(tuán)化合價(jià)；能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

情感目標(biāo)

在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。

教學(xué)建議

教材分析

化合價(jià)是初中化學(xué)要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識(shí)，前面學(xué)過(guò)的有關(guān)化學(xué)式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí)，尤其是有關(guān)離子化合物和共價(jià)化合物形成的知識(shí)是給出化合價(jià)的依據(jù)。學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)將對(duì)以后各章的學(xué)習(xí)均有十分重要的影響，尤其是對(duì)第八章酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)，所以應(yīng)高度重視本節(jié)課教與學(xué)。

教法建議

從復(fù)習(xí)NaCl和HCl的形成入手，探究MgCl2和H2O的形成過(guò)程。學(xué)生分組探究：據(jù)Mg、Cl、H、O原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)分析Mg與Cl，H與O之間是如何形成化合物的。提出問(wèn)題：（1）Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少？（2）Mg與Cl，H與O各是靠什么形成化合物的？（3）在MgCl2和H2O中原子個(gè)數(shù)比各是多少？使學(xué)生明確：元素在相互化合時(shí)，反應(yīng)物原子的個(gè)數(shù)比總是一定的。如果不是這個(gè)數(shù)目比，就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽(yáng)離子和構(gòu)成共價(jià)化合物分子的原子的最外電子層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物時(shí)，各元素原子數(shù)目之間必是一個(gè)一定的簡(jiǎn)單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的這種性質(zhì)叫化合價(jià)。即化合價(jià)的實(shí)質(zhì)是元素的一個(gè)原子在與其它元素的原子化合時(shí)，得失電子或共用電子對(duì)數(shù)目。用表格展示元素化合價(jià)的判斷：

化合物

離子化合物

共價(jià)化合物

數(shù)目

一個(gè)原子得失電子的數(shù)目

一個(gè)原子共用電子對(duì)數(shù)

正價(jià)

一個(gè)原子失去電子的數(shù)目

電子對(duì)偏離的原子

負(fù)價(jià)

一個(gè)原子得到電子的數(shù)目

電子對(duì)偏向的原子

元素的化合價(jià)是元素的原子相互化合時(shí)的數(shù)目，所以，在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為零。在化合物中，正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。讓學(xué)生明白，元素的化合價(jià)與原子的結(jié)構(gòu)有關(guān)。化合價(jià)與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。

熟記常見(jiàn)元素化合價(jià)和原子團(tuán)的化合價(jià)，是運(yùn)用好化合價(jià)的前提。建議可采用順口溜強(qiáng)化記憶。然后加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用在不斷聯(lián)系中達(dá)到熟記的程度。根據(jù)已知元素的化合價(jià)，寫出物質(zhì)的化學(xué)式；或根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式，計(jì)算出元素的化合價(jià)。要做到講練結(jié)合，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系。掌握好元素的化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系，可擺脫以前死記硬背物質(zhì)化學(xué)式的現(xiàn)象；使書寫客觀存在的化合物化學(xué)式的能力，達(dá)到了一個(gè)飛越的程度。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在化學(xué)研究的實(shí)踐中，必須通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)確知某化合物的存在和測(cè)定了它的組成成分，才能根據(jù)元素的化合價(jià)寫出它的化學(xué)式。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：

熟記常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，了解化合物中元素正，負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。

教學(xué)難點(diǎn)：化合價(jià)概念的建立。

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)提問(wèn)：

寫出氯化鈉，氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個(gè)鈉原子和一個(gè)氯原子結(jié)合，一個(gè)氫原子與一個(gè)氯原子結(jié)合？（從原子結(jié)構(gòu)角度考慮）

寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖

投影：

探究問(wèn)題：鎂和氯；氫與氧是如何形成化合物的？

分組討論，小組匯報(bào)討論結(jié)果。

（1）Mg，Cl，H,O這四種原子，最外層電子數(shù)是多少？

（2）Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的？

（3）在氯化鎂，水分子中，原子個(gè)數(shù)比各是什么？能否隨意改動(dòng)化合物中的原子個(gè)數(shù)？

小結(jié)：氯化鎂失去鎂最外層兩個(gè)電子形成Mg2＋，Cl得電子形成Cl－，相反電荷的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個(gè)氧原子提供兩個(gè)電子分別與兩個(gè)氫原子提供的兩個(gè)電子形成兩對(duì)共用電子對(duì)，形成穩(wěn)定的共價(jià)化合物水。據(jù)原子結(jié)構(gòu)，元素的原子在結(jié)合時(shí)，原子個(gè)數(shù)是一定的，不能隨意改動(dòng)。這是元素形成化合物時(shí)的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價(jià)。

板書：

一、化合價(jià)：一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)。

注意：

（1）化合價(jià)有正價(jià)和負(fù)價(jià)

（2）化合價(jià)的實(shí)質(zhì)：是元素在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)。取決于原子最外層電子數(shù)。

（3）因?yàn)榛蟽r(jià)是在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)，所以單質(zhì)的化合價(jià)為零。

閱讀課本P62-63

思考討論：

1、在離子化合物和共價(jià)化合物中，元素化合價(jià)的實(shí)質(zhì)是否相同？

2、離子化合物和共價(jià)化合物中元素化合價(jià)的正負(fù)與數(shù)值是如何確定的？

3、化合價(jià)的原則是什么？

板書：二、元素化合價(jià)的確定

小結(jié)上述問(wèn)題的討論并填寫下表

化合物

離子化合物

共價(jià)化合物

數(shù)值

一個(gè)原子得失電子的數(shù)目

一個(gè)原子共用電子對(duì)數(shù)

正價(jià)

一個(gè)原子失去電子的數(shù)目

電子對(duì)偏離的原子

負(fù)價(jià)

一個(gè)原子得到電子的數(shù)目

電子對(duì)偏向的原子

原則

化合物中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零

注意：?jiǎn)钨|(zhì)中元素的化合價(jià)為零

投影：課堂練習(xí)一

1、離子化合物硫化鈉的化學(xué)式為Na2S。在硫化鈉中，1個(gè)硫原子得個(gè)電子，硫元素為價(jià)。一個(gè)鈉原子失電子，鈉元素為價(jià)。

2、共價(jià)化合物硫化氫的化學(xué)式為H2S。在硫化氫中，1個(gè)氫原子與硫原子共用電子對(duì)的數(shù)目是，1個(gè)硫原子與氫原子共用電子對(duì)的數(shù)目是，共用電子對(duì)偏離，偏向，氫元素為價(jià)，硫元素為價(jià)。

3、已知?dú)湓貫椋?價(jià)，氧元素為－2價(jià)。標(biāo)出下列物質(zhì)中各元素的化合價(jià)。

H2O，CaO，NaOH，H2SO4，Cu，H2S，K2O

板書：三、常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)

1、化合物中，通常氫為＋1價(jià)，氧為－2價(jià)，金屬元素顯正價(jià)

2、元素的變價(jià)：許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價(jià)。例：Cu為＋1，F(xiàn)e為＋2，＋3

3熟記原子團(tuán)的化合價(jià)：原子團(tuán)的化合價(jià)是組成元素的化合價(jià)的代數(shù)和。

氫氧根：硝酸根硫酸根

碳酸根:銨根：磷酸根：

順口溜記憶：

一價(jià)氫氯氧鈉鉀

二價(jià)氧鎂鈣鋇鋅

三鋁四硅五價(jià)磷

鐵二三來(lái)銅二一

二四六硫要記真

投影：課堂練

1．標(biāo)出下列各元素的化合

O2FeSCOCO2SO2FeOFe2O3MgCl2

2．判斷正誤：

①在H2O中，氫為1價(jià)，氧為2價(jià)。（）

②一種元素只能表現(xiàn)一種化合價(jià)。（）

③金屬元素一定顯正價(jià)，非金屬元素一定顯負(fù)價(jià)。（）

3．在FeO鐵的化合價(jià)為價(jià)，該化合物的名稱是

在Fe2O3，鐵的化合價(jià)為價(jià)，該化合物的名稱是

四、化合價(jià)的應(yīng)用

1．根據(jù)化合價(jià)寫化合物的化學(xué)式

原則：化合物中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。

注意：不能根據(jù)化合價(jià)書寫不存在的物質(zhì)的化學(xué)式。

寫法：正前，負(fù)后，約簡(jiǎn)交叉。

一般規(guī)律：將正價(jià)元素符號(hào)寫在前面，負(fù)價(jià)元素符號(hào)寫在后面，在元素符號(hào)上面標(biāo)出元素的化合價(jià)，將兩個(gè)化合價(jià)的數(shù)值約簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)比，交叉寫在元素符號(hào)的右下角。（數(shù)值為1時(shí)略去不寫）。

例：試寫出+4價(jià)硫的氧化物的化學(xué)式。

解：①正價(jià)元素在前，負(fù)價(jià)元素在后，標(biāo)出化合價(jià)

②約簡(jiǎn)化合價(jià)數(shù)值為最簡(jiǎn)比，交叉寫在元素符號(hào)的右下角：

[投影]練習(xí)三，寫出下列化學(xué)式：

根據(jù)化學(xué)式，推斷某元素的化合價(jià)：

例：確定KClO3中氯元素的化合價(jià)。

解：根據(jù)化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則求氯元素的化合價(jià)。

設(shè)：氯元素的化合價(jià)為，

在KClO3中，1+×5+（-2）×3=0

=+5

則：KClO3中氯元素的化合價(jià)為+5

練習(xí)：①KMnO4中Mn為價(jià),

②H2SO4中S為價(jià),

③Na2CO3中C為價(jià)。

板書設(shè)計(jì)：

第六節(jié)化合價(jià)

一．化合價(jià)：

一種元素一定數(shù)目的原子與其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)叫這種元素的化合價(jià)。

注意：

①化合價(jià)有正價(jià)和負(fù)價(jià)

②化合價(jià)的實(shí)質(zhì)：是元素在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)。

③單質(zhì)的化合價(jià)為零。

二．元素化合價(jià)的確定：

三．常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)：

一價(jià)氫氯鉀鈉銀，

二價(jià)氧鎂鈣鋇鋅，

三鋁四硅五價(jià)磷，

鐵二三來(lái)銅二一，

二四六硫要記真。

合價(jià)的應(yīng)用：

1．化合價(jià)寫化合物的化學(xué)式

①原則：化合物中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。

②注意：不能根據(jù)化合價(jià)書寫不存在的物質(zhì)的化學(xué)式。

③寫法：正前，負(fù)后，約簡(jiǎn)交叉。

2．據(jù)化學(xué)式推斷某元素的化合價(jià)

探究活動(dòng)

氯化鎂和水的形成過(guò)程

討論提綱：

（1）Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少？

（2）鎂與氯，氫與氧各是靠什么形成化合物的？

第2篇：初中化學(xué)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理；

了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和相互聯(lián)系。

能力目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)了以上知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，得出防火、滅火、及預(yù)防自燃的有效措施，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的科學(xué)態(tài)度；

使學(xué)生了解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因起作用的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

教材在氧氣的性質(zhì)和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，了解其基本原理。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化（燃燒），有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問(wèn)題上，講到了燃燒的條件，又要學(xué)生討論滅火的條件，簡(jiǎn)單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時(shí)的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)閯×已趸淖匀肌榱耸箤W(xué)生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會(huì)依一定方式進(jìn)展。

如果學(xué)生能對(duì)以上氧化反應(yīng)的各個(gè)外因條件了解得比較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預(yù)防自燃的基本原理，乃至一些有效措施。

教學(xué)建議

要求學(xué)生了解：

①物質(zhì)在空氣里起氧化反應(yīng)的時(shí)候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否達(dá)到這種物質(zhì)的著火點(diǎn)；

②物質(zhì)在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大小；

③而急速的燃燒是否會(huì)引起爆炸，則決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。

④至于緩慢氧化是否能引起自燃，則決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進(jìn)行緩慢氧化的物質(zhì)的著火點(diǎn)高低。

針對(duì)第一點(diǎn)的教學(xué)，要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出什么結(jié)論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個(gè)條件不同時(shí)滿足就可。

為了使學(xué)生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表對(duì)比，加深理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

課題：燃燒和緩慢氧化

重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解燃燒的條件，并利用來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

引入：在一個(gè)有關(guān)火的故事中，有這樣一段話"火在宇宙中永存，沒(méi)有人時(shí)就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實(shí)踐中識(shí)火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會(huì)。火是創(chuàng)造萬(wàn)物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。"

火給人類帶來(lái)光明和溫暖，也帶來(lái)災(zāi)難。如何利用它有益的一面，同時(shí)又防止它引起的災(zāi)難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么？

首先看第一個(gè)問(wèn)題：火是什么？

隨著人類的進(jìn)步和發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到所謂的"火"就是物質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反應(yīng)。現(xiàn)在，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機(jī)飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過(guò)燃料燃燒過(guò)程。

設(shè)問(wèn)：誰(shuí)能對(duì)火做一科學(xué)的解釋？

板書：第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

一、燃燒：

演示實(shí)驗(yàn)：要求仔細(xì)觀察并思考為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？

討論：

1．為什么薄銅片上白磷燃燒而熱水中白磷和銅片上紅磷沒(méi)有燃燒？

2．怎樣使銅片上紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？

討論總結(jié)：銅片上白磷燃燒是達(dá)到著火的溫度而且又與空氣中氧氣接觸。銅片上紅磷不燃燒是沒(méi)達(dá)到燃燒的溫度。熱水下白磷不燃燒是沒(méi)與氧氣接觸。使二者燃燒，紅磷可加熱達(dá)到燃燒的溫度，而水下白磷燃燒需向水下通入氧氣。

小結(jié)：燃燒需要同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是一定的溫度，另一是要與氧氣接觸。

板書：燃燒的兩個(gè)條件：

1．可燃物要與氧氣接觸；

2．要使可燃物達(dá)到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點(diǎn)）

討論：了解燃燒的條件后，想想滅火可采取什么措施？其原理是什么？

回答：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)馬上回答：水、沙、濕的被褥、二氧化碳都可以用來(lái)滅火。

原理是隔離可燃物與氧氣的接觸或降溫到著火點(diǎn)以下。

設(shè)問(wèn)：炒菜時(shí)鍋里的油起火，滅火措施是端鍋、潑水、蓋鍋蓋、灑沙土哪項(xiàng)為最佳措施？為什么？

回答：端鍋危險(xiǎn)，油比水輕，用水不能滅火；蓋鍋蓋灑沙土都可以滅火。蓋鍋蓋為最佳措施。

設(shè)問(wèn)：如果酒精燈不慎碰倒，引起酒精在桌上燃燒，應(yīng)如何滅火？

回答：酒精與水互溶不能用水沖，可用濕布蓋滅。

思考：滅火的"滅"是在火上有一橫，祖先造字的意圖是什么？（一橫就是要隔離火與空氣中氧氣的接觸。）

思考：

1．為什么碳、硫、磷在空氣中、純氧中分別燃燒時(shí)現(xiàn)象不同？

2．設(shè)問(wèn)為什么刨花、小木塊比大木塊易燃燒？

討論小結(jié)：一是氧氣多少不同，二是可燃物的性質(zhì)不同。

提問(wèn)：同是木材，著火點(diǎn)不變，著火快慢的原因是什么？

回答：小而薄的物質(zhì)與氧氣接觸面積大，所以燃燒的快而劇烈。

小結(jié)：

板書：二、燃燒的現(xiàn)象

1．可燃物不同性質(zhì)不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。

2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。

3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。

討論：50年代，廣東信宜縣鋸木廠，一位工人點(diǎn)火吸煙的剎時(shí)發(fā)生突如其來(lái)的大爆炸，造成了驚人的損失和死亡。請(qǐng)問(wèn)鋸木廠、紡織廠、面粉廠、油庫(kù)、煙花爆竹廠、礦井、煤氣站等地為什么要嚴(yán)禁煙火？

小結(jié)：當(dāng)空氣中混有一定濃度的可燃性氣體或大量的可燃性粉塵時(shí)，遇明火會(huì)在有限的空間迅速反應(yīng)，體積急速膨脹會(huì)引起爆炸。

板書：4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。

投影：食物腐敗、酒與醋的釀造、堆放的秸稈、金屬的銹蝕圖像。

討論：易燃物堆放太多、太久由于與空氣中氧氣發(fā)生很慢的氧化反應(yīng)，熱量不斷聚積又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

回答：熱量聚積能使食物變質(zhì)，易燃物可能會(huì)引起自發(fā)燃燒。

實(shí)驗(yàn)：白磷的自燃

板書：三、緩慢氧化和自燃

1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。

2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。

設(shè)問(wèn)：燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？

小結(jié)：區(qū)別是發(fā)熱的程度、反應(yīng)的速率、是否發(fā)光等，但均屬氧化反應(yīng)。

設(shè)問(wèn)：易燃物、易爆物怎樣存放？搬運(yùn)時(shí)怎樣才能避免意外事故？

討論：不能一起存放。因?yàn)槿f(wàn)一發(fā)生事故后滅火方式不同而不易處理。存放時(shí)不能堆的太高、太密、要注意通風(fēng)……（閱讀）

安全知識(shí)教育：常見(jiàn)易燃物、易爆物的安全知識(shí)。

課堂練習(xí)：

1．把一小塊白磷放在盛有80水的燒杯中，白磷并不燃燒，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

（A）溫度沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)（B）溫度超過(guò)著火點(diǎn)

（C）白磷的質(zhì)量太小（D）白磷沒(méi)與氧氣接觸

2．燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點(diǎn)是（）。

（A）需要點(diǎn)燃（B）很劇烈

（C）放出大量的熱（D）屬于氧化反應(yīng)

3．白磷的著火點(diǎn)40℃，少量白磷應(yīng)保存在（）。

（A）冷水中（B）氧氣中（C）空氣中（D）煤油中

4．不能考慮用于油井滅火的措施是（）。

（A）設(shè)法阻止石油噴射（B）設(shè)法使火焰隔絕空氣

（C）設(shè)法降低石油著火點(diǎn)（D）設(shè)法降低油井溫度

答案：

1．D；2．D；3．A；4．C

板書：

第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

一、燃燒：

燃燒的兩個(gè)條件：

1．可燃物要與氧氣接觸；

2．要使可燃物達(dá)到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點(diǎn)）

二、燃燒的現(xiàn)象

1．可燃物不同性質(zhì)不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。

2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。

3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。

4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。

三、緩慢氧化和自燃

1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。

2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。

探究活動(dòng)

小實(shí)驗(yàn)-制作防火材料

實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

1.用氯化銨溶液制防火布

把布在飽和氯化銨溶液中浸濕，取出晾干。將處理后的布放在火焰上燒烤時(shí)，布只是冒煙，離開火焰，布完好無(wú)損。用這種方法處理過(guò)的紡織品可用于防火。

2.用明礬做防火紙

將紙的一部分在明礬溶液中浸濕，晾干后，點(diǎn)燃未經(jīng)處理的另一半，可以觀察到火焰燃至明礬溶液浸泡過(guò)的痕跡處時(shí)便熄滅了。經(jīng)明礬溶液處理過(guò)的材料可用于防火。

第3篇：初中化學(xué)教案范文

知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解空氣的組成；并對(duì)空氣的污染和防治有所認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)：

初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題的思維能力；查閱搜集資料的技能；表達(dá)與交流能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教材分析與建議

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，對(duì)空氣和氧氣已有較為豐富的常識(shí)。這些是他們以前積累的知識(shí)，但從化學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，就顯得零碎、不夠深入。課前應(yīng)了解學(xué)生有關(guān)的具體知識(shí)情況，以便從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)耐饫斫滩募安捎眠m宜的教學(xué)方法。

課的開始，建議除檢查學(xué)生對(duì)緒言重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度之外，還應(yīng)檢查他們掌握的有關(guān)空氣常識(shí)的情況，以針對(duì)性的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在做空氣中氧氣含量的測(cè)定的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作技術(shù)，還要指導(dǎo)鍛煉學(xué)生觀察、分析的能力；此外，要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種科學(xué)的思維方式，并把它推廣到其它實(shí)驗(yàn)。即把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探究性的實(shí)驗(yàn)。先不把結(jié)果告訴學(xué)生，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，然后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究此問(wèn)題，并逐漸的解開疑點(diǎn)，找出答案。

在通過(guò)實(shí)驗(yàn)推斷空氣組成成分的基礎(chǔ)上，對(duì)于200年來(lái)，人類對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的歷史過(guò)程的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在：當(dāng)時(shí)的科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科這研究的，應(yīng)介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點(diǎn)和作風(fēng)。使學(xué)生受到對(duì)任何事物都必須有一個(gè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。同時(shí)也應(yīng)敘述一下，從那時(shí)起，科學(xué)家把“天平”用于研究工作，使化學(xué)研究走向定量化。

教材通過(guò)講述空氣對(duì)人類的危害和對(duì)自然資源的破壞，介紹了有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)。教師應(yīng)該有意齊全的積累一些有關(guān)大氣污染事件的報(bào)道資料，尤其應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況作些調(diào)節(jié)器杳，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。有關(guān)大氣污染的防治可作為課外討論專題。

在講述過(guò)程中，也應(yīng)介紹大氣的自凈作用。啟發(fā)學(xué)生在各自的崗位承擔(dān)起環(huán)保的義務(wù)。

對(duì)稀有氣體，通過(guò)簡(jiǎn)史介紹，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)研究新領(lǐng)域總是在不斷發(fā)展，科學(xué)思維也不能是一成不變的。就接受新事物，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)發(fā)展求異思維，而不能盲目的接受甚至產(chǎn)生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用途時(shí)，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現(xiàn)象，以增另學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

本節(jié)課后，可介紹幾種元素符號(hào)，以分散元素一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)于空氣成分的教學(xué)：

在知道空氣是氮?dú)狻⒀鯕狻⑾∮袣怏w、二氧化碳其它氣體雜質(zhì)組成的后，在本節(jié)中需注意，關(guān)于氧氣，將在下一節(jié)學(xué)習(xí)，氮?dú)鈱⒌礁叨W(xué)習(xí)，二氧化碳在本冊(cè)第五章學(xué)習(xí)，本節(jié)不做深入學(xué)習(xí)。

關(guān)于稀有氣體，要指出過(guò)去，人們認(rèn)為這些氣體不和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的發(fā)展，例這種“惰性”也不是絕對(duì)的。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化。聯(lián)系它的化學(xué)不活動(dòng)性，介紹稀有氣體的用途。

關(guān)于污染的形成，介紹一般來(lái)說(shuō)，空氣的成分是比較固定的。整個(gè)大氣本身有自凈作用，但當(dāng)大氣中的有害氣體和雜質(zhì)超過(guò)了大氣的自凈能力，就形成了污染。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

目的：

1.使學(xué)生了解空氣的組成。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣是一種寶貴的自然資源。

3.使學(xué)生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

4.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；查閱搜集資料的技能；表達(dá)與交流能力；為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)和才干的機(jī)會(huì)。

重點(diǎn)：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

課時(shí)：1課時(shí)

準(zhǔn)備：

1.搜集資料

在本課前2～3周動(dòng)員學(xué)生多方面搜集有關(guān)空氣的素材，包括課外讀物、科普書籍、雜志、報(bào)紙、照片、錄像、漫畫、實(shí)物等。例如：

課外讀物：環(huán)境知識(shí)讀本、關(guān)于空氣的知識(shí)、大氣污染方面的文章

照片：風(fēng)景地的藍(lán)天、本地的晴天和污染天氣、學(xué)生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙

雜志（或照片）：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災(zāi)等照片

漫畫：大氣污染的嚴(yán)重后果

剪報(bào)：某一期的《大氣質(zhì)量周報(bào)》或《大氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)》、大氣污染報(bào)道等

錄像：空氣、酸雨、保護(hù)臭氧層、溫室效應(yīng)

2.課外預(yù)習(xí)和調(diào)查

結(jié)合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關(guān)資料，為在課堂上介紹有關(guān)知識(shí)做準(zhǔn)備。

3.課前活動(dòng)（見(jiàn)學(xué)生頁(yè)）

（1）［觀察］煙氣觀測(cè)活動(dòng)。

（2）[小實(shí)驗(yàn)]哪兒的塵土多？

（3）［調(diào)查活動(dòng)］交通流量與空氣質(zhì)量的關(guān)系。

4.布置教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生編寫環(huán)境墻報(bào)、圖片、漫畫、小論文等，布置教室。

教學(xué)過(guò)程：

1.引言

教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)明本節(jié)課的意義及教學(xué)活動(dòng)的方法。

2.觀看錄像《空氣》

3.課堂展示

學(xué)生按自選專題，根據(jù)課前的準(zhǔn)備發(fā)言、討論（一人中心發(fā)言，其他人補(bǔ)充）。

4.討論（選擇以下部分題目討論）

你愿意在樹林里還是愿意在室內(nèi)活動(dòng)？

吸煙會(huì)不會(huì)污染空氣？

焚燒樹葉、莊稼秸稈會(huì)不會(huì)污染空氣？

有哪些減少空氣污染的方法？

家庭最主要的空氣污染來(lái)自哪些活動(dòng)？

每天開窗通風(fēng)換氣有什么好處？

新裝修的居室有沒(méi)有刺激性氣味？

你能為保護(hù)空氣質(zhì)量做哪些事？

5.專題討論“造成空氣污染的原因”

6.課堂小結(jié)教師對(duì)學(xué)生發(fā)言及討論作必要的補(bǔ)充，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，積極探索，獨(dú)立思考、勤于實(shí)踐態(tài)度和方法。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論并不重要，不要求有統(tǒng)一的結(jié)論，重要的是每個(gè)學(xué)生積極參與及在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)。

7.布置作業(yè)指導(dǎo)舉辦關(guān)于大氣的環(huán)境專刊、演講比賽，組織野外活動(dòng)、參觀等。

學(xué)生活動(dòng)1：

煙氣觀測(cè)活動(dòng)

在你居住地或?qū)W校附近有沒(méi)有高大的煙囪？這些煙囪每天冒煙嗎？冒幾次？什么時(shí)間冒？冒出什么顏色的煙？是鍋爐房的煙囪還是工廠的煙囪？如果是工廠的煙囪，這個(gè)工廠生產(chǎn)什么產(chǎn)品？記錄煙囪冒煙的時(shí)間，煙的顏色等。如果能把煙囪冒煙的景象拍攝下來(lái)，則更能說(shuō)明問(wèn)題。

高大煙囪排煙的地點(diǎn)、時(shí)間、顏色、煙塵的濃度、所屬工廠等記錄在表1中。

表1:煙氣觀測(cè)記錄表

姓名

指導(dǎo)教師

學(xué)校

觀測(cè)時(shí)間

觀測(cè)地點(diǎn)

煙囪地點(diǎn)

所屬工廠















排煙時(shí)間顏色濃度

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

結(jié)果分析和建議

學(xué)生活動(dòng)2：

哪兒的塵土多？

把十塊瓷磚（也可用玻璃片或在硬紙板上貼上透明膠帶代替）的光亮面朝上分別放在十個(gè)不同地點(diǎn)，如居室、教室內(nèi)、教室外的窗臺(tái)上、操場(chǎng)上、樹林里、公路邊等。兩三天后，用手指分別抹它們的表面（小心不要把手弄破），上面的塵土一樣多嗎？把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表2中，可以得出什么結(jié)論？

表2：塵土觀察記錄表

姓名

指導(dǎo)教師

學(xué)校

班級(jí)

觀測(cè)季節(jié)





編號(hào)

地點(diǎn)

放置時(shí)間

兩天后

四天后

灰塵多少的順序

1











2







3

4

5

6

7

8

9

10

結(jié)

果

分

析

和

建

議

學(xué)生活動(dòng)3：

交通流量與空氣質(zhì)量的關(guān)系

在一個(gè)十字路口統(tǒng)計(jì)每天機(jī)動(dòng)車的流量（要注意交通安全）。注意觀察記錄以下問(wèn)題：什么時(shí)間車最多？哪類車最多？車的排氣管有沒(méi)有冒出黑煙？這時(shí)的空氣有沒(méi)有氣味？夜間車輛少時(shí)空氣有沒(méi)有氣味？記錄統(tǒng)計(jì)情況。

表3：交通流量記錄表

姓名

指導(dǎo)教師

學(xué)校

班級(jí)

觀測(cè)時(shí)間

觀測(cè)地點(diǎn)











每分鐘通過(guò)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

繪制十字路口草圖，標(biāo)明車流方向及觀察點(diǎn)位置

時(shí)間

行人

自行車

臥車

卡車

:







:

:

:

:

:

:

冒黑煙車種

空氣質(zhì)量

結(jié)果

分析

和

建議

學(xué)生活動(dòng)4：

空氣污染的原因

活動(dòng)步驟：

1.下表列出了造成空氣污染的一些原因，你認(rèn)為還有哪些原因，寫在表中。

2.把下表剪開。

3.把剪開的紙條貼在菱形格中。把你認(rèn)為重要的原因放在上邊，相對(duì)次要的原因放在下邊。

4.公布你的結(jié)果。

5.對(duì)全班結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪種是最主要原因？

汽車尾氣

吸煙

燃燒含硫煤

焚燒樹枝、樹葉

冶煉廠排放廢氣

裝修材料釋放氣體

炒菜、做飯

焚燒廢舊塑料

天然氣燃燒

食物腐爛

使用噴發(fā)膠類

學(xué)生活動(dòng)5：

1．大氣污染與防治

2．“溫室效應(yīng)”與全球變暖

3．臭氧層受損

4．酸雨

第4篇：初中化學(xué)教案范文

教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的化學(xué)式、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)及應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：甲醇、乙醇的化學(xué)式及燃燒的化學(xué)方程式

教學(xué)過(guò)程：

【講解引入】

在世界面臨能源危機(jī)的今天，開發(fā)利用乙醇（即酒精）作動(dòng)力燃料，正受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。有的國(guó)家把乙醇摻進(jìn)汽油里混合使用，稱為醇汽油，效率甚至比單用汽油還高。產(chǎn)糖量居世界第一的巴西，完全用乙醇開動(dòng)的汽車，已經(jīng)在圣保羅的大街上奔馳了。所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)人們稱之為“綠色能源”的乙醇。

【板書】第七節(jié)乙醇醋酸

一、乙醇（俗稱酒精）

1、化學(xué)式：C2H5OH

2、乙醇的物理性質(zhì)：

展示一瓶乙醇讓學(xué)生觀察其顏色狀態(tài)，并聞氣味。

學(xué)生總結(jié)后板書：乙醇是無(wú)色透明的液體，有特殊氣味，易揮發(fā)，易溶于水，能與水以任意比混溶。

3、乙醇的化學(xué)性質(zhì)：可燃性

正是乙醇燃燒時(shí)放出大量的熱，所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。

【討論】怎樣證明乙醇的成分里一定含有碳元素和氫元素？

4、介紹乙醇的用途

【閱讀教材】總結(jié)：燃料、消毒劑、化工原料、飲料。

介紹各種飲用酒中的乙醇含量及我國(guó)在釀酒方面的重大發(fā)明和悠久歷史，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

5、甲醇CH3OH有毒！飲用少量能使人失明，多量則使人喪命。

可燃性：

二、醋酸

1、化學(xué)式：CH3COOH學(xué)名：乙酸

【講解】醋酸就是因食醋中約含3—5%的乙酸而得名。

展示一瓶醋酸，讓學(xué)生觀察它的色、態(tài)、味。

2、物理性質(zhì)：無(wú)色有刺激性氣味的液體，易溶與水和酒精。

[實(shí)驗(yàn)]5—13

3、化學(xué)性質(zhì)：醋酸使紫色石蕊試液變紅，具有酸性。

[閱讀]

總結(jié)醋酸的用途。

布置家庭小實(shí)驗(yàn)：醋與蘇打或小蘇打反應(yīng)制取二氧化碳。用制得的二氧化碳進(jìn)行滅火實(shí)驗(yàn)。

【板書設(shè)計(jì)】

第七節(jié)乙醇醋酸

一、乙醇（俗稱酒精）

1、化學(xué)式：C2H5OH

2、乙醇的物理性質(zhì)：乙醇是無(wú)色透明的液體，有特殊氣味，易揮發(fā)，易溶于水，能與水以任意比混溶。

3、乙醇的化學(xué)性質(zhì)：可燃性“綠色能源”

4、乙醇的用途

燃料、消毒劑、化工原料、飲料。

5、甲醇CH3OH有毒！

二、醋酸

1、化學(xué)式：CH3COOH學(xué)名：乙酸

2、物理性質(zhì)：無(wú)色有刺激性氣味的液體，易溶與水和酒精。

第5篇：初中化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效；啟發(fā)；合作

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)知識(shí)，一旦讓他們自己去學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便會(huì)不知所措，找不到章節(jié)重點(diǎn)，而且也不能夠很好地理解化學(xué)反應(yīng)的基本過(guò)程以及原理，這都是學(xué)生缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。但教師不可能教導(dǎo)學(xué)生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學(xué)習(xí)才能夠成長(zhǎng)，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。教師的教導(dǎo)更多的是起指引作用，在教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家的優(yōu)秀人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而提出的一種教學(xué)方法，它將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生并要求他們通過(guò)合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學(xué)生在鞏固舊的知識(shí)的同時(shí)，預(yù)習(xí)、了解新的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)怎樣去自學(xué)一門科目。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”的性質(zhì)時(shí)，我在課前給學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在玻璃杯中放入純堿和點(diǎn)燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。在授課時(shí)，我并沒(méi)有直接講授章節(jié)內(nèi)容，而是先詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，一些學(xué)生還能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)“氧氣”的知識(shí)得出二氧化碳不具有可燃性。這時(shí)我再問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式？”這時(shí)就有學(xué)生主動(dòng)說(shuō)：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進(jìn)行反應(yīng)后會(huì)生成二氧化碳CO2，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)看到冒泡的現(xiàn)象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O。”由于這個(gè)反應(yīng)我并沒(méi)有給學(xué)生介紹過(guò)，我便問(wèn)學(xué)生從哪里知道這個(gè)反應(yīng)的，學(xué)生說(shuō)：“我自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到的資料。”通過(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，既增加了他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期自學(xué)的良好習(xí)慣。

二、啟發(fā)探索，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)是一門注重實(shí)踐探索的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，致使其因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考和探索的空間而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在識(shí)記階段，這顯然背離了新課改化學(xué)教學(xué)大綱的要求，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的啟發(fā)工作，培養(yǎng)和鍛煉他們的化學(xué)思維，使其感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自主地去學(xué)習(xí)、探索、研究化學(xué)知識(shí)，從而提升自學(xué)能力。例如：在講授“水的電解”這一內(nèi)容時(shí)，剛開始我并沒(méi)有直接給學(xué)生講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是先用“問(wèn)題引導(dǎo)”的方法對(duì)他們做出啟發(fā)。我問(wèn)：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學(xué)生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成。”我接著問(wèn)：“假設(shè)我們能將水分解，它可能會(huì)生成什么物質(zhì)呢？”學(xué)生思考了一會(huì)，答：“它只能生成氫氣和氧氣。”我繼續(xù)問(wèn)：“為什么生成的不是其他的物質(zhì)呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樵厥遣豢赡軕{空出現(xiàn)的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質(zhì)。”之后，我再給學(xué)生講解“水的電解”過(guò)程，學(xué)生們能夠很快地接受反應(yīng)原理和過(guò)程，授課效率得到了有效提升。通過(guò)這樣的“問(wèn)答”啟發(fā)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了分析、整合，最后得出結(jié)果，不僅讓他們體會(huì)了化學(xué)的探究、思考過(guò)程，還鞏固、復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學(xué)習(xí)空間

化學(xué)經(jīng)常涉及探究、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，所以我們教師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的操作性錯(cuò)誤，使得實(shí)驗(yàn)常常失敗，雖然科學(xué)探究需要經(jīng)過(guò)大量的失敗才能得出成果，但在學(xué)習(xí)階段時(shí)間有限，一些不必要錯(cuò)誤的出現(xiàn)，會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。因此，我將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作，這樣只要有人出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他人就能夠及時(shí)指出，如此一來(lái)，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還拓寬了視野，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)心得、方法的交流。當(dāng)然小組合作的方式并不僅限于實(shí)驗(yàn)，如：課外活動(dòng)探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)物質(zhì)溶于水后的溫度變化進(jìn)行了探究。學(xué)生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進(jìn)行了溫度測(cè)量。在操作過(guò)程中，學(xué)生們展開分工合作，有的負(fù)責(zé)攪拌溶解藥品，有的負(fù)責(zé)溫度的讀取，最后再將數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒(méi)有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會(huì)升高。學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)都做得非常成功，相比于之前“個(gè)體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有了非常顯著的成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們還進(jìn)行了討論，尋找物質(zhì)溶解導(dǎo)致溫度變化的原因，由于涉及離子問(wèn)題，課程目前還沒(méi)有學(xué)到，我讓他們可以到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，以此，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)面，也有助于他們今后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總而言之，初中是學(xué)生剛邁入化學(xué)學(xué)科大門的階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有形成，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要教師的指引，因此，教師更應(yīng)該采用恰當(dāng)、高效的教學(xué)方法，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中化學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 導(dǎo)學(xué)法 初中化學(xué)教學(xué)

“學(xué)案”是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫的供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它的重點(diǎn)在“導(dǎo)”，是要達(dá)到變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”的教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。下面我就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”在初中化學(xué)課堂上的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫方法

1.先備課后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求、課程理念要非常清楚。要明確目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及高考的考點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本知識(shí)脈絡(luò)，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)法指導(dǎo)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式實(shí)施的不同階段，教學(xué)方式要有所區(qū)分，就整個(gè)自主教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程來(lái)講，一般遵循“教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”的順序。在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

4.運(yùn)用能力訓(xùn)練。運(yùn)用能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試中有代表性和針對(duì)性的題型，包括直接選用例題和教師自己設(shè)計(jì)的題目。習(xí)題要精選，量不宜多，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，也要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)性，使學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

5.探究、反饋和討論。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究：掌握某一知識(shí)的新技巧；探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答；用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置反饋，可以讓學(xué)生對(duì)照考點(diǎn)要求認(rèn)真反思，檢查是否已經(jīng)全部掌握，有哪些收獲和問(wèn)題。在反思之后，將問(wèn)題及時(shí)解決。

6.在學(xué)案中多設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比。在化學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)通過(guò)對(duì)比、歸納有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的策略

1.精心策劃，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以課前發(fā)給學(xué)生下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，并帶領(lǐng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，自己探究解決基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出不理解或不明白的問(wèn)題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時(shí)討論解決。

第7篇：初中化學(xué)教案范文

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)感悟與反思

我校地處西部地區(qū)，十年課改成果斐然。近兩年洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口教學(xué)模式又飄入校園，學(xué)校狠抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新師生觀念，遵循“以學(xué)為本”的素質(zhì)教育目標(biāo)，在多方面進(jìn)行了改革嘗試。根據(jù)洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口三三六模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，逐步確立了“一個(gè)中心”、“兩條主線”、“三大特點(diǎn)”的課堂教學(xué)思路。“一個(gè)中心”就是以學(xué)為本。課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、知能進(jìn)步、智情提升、終身發(fā)展為中心；“兩條主線”就是教學(xué)互促。課堂教學(xué)以學(xué)生的合作展示和力求落實(shí)實(shí)效為主線，以教師的精講點(diǎn)撥和抓好過(guò)程調(diào)控為主線；“三大特點(diǎn)”就是提高效率。課堂四十五分鐘，從形式到內(nèi)容，凸現(xiàn)自主性、大容量、立體合作。在此基礎(chǔ)上，探索總結(jié)形成了“一案三段”的課堂教學(xué)模式。即以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線，以“預(yù)習(xí)形成”、“合作展示”、“檢測(cè)反饋”三階段為模塊，遞進(jìn)實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重心由重教師的教轉(zhuǎn)到重學(xué)生的學(xué)上來(lái)，更能突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程”。

1.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，就是經(jīng)由各任課教師集體研討、分工編制出的供學(xué)生自學(xué)和合作完成的一份全程學(xué)習(xí)方案。編制學(xué)案是“一案三段”教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)案在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、深入鉆研、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它將逐步成為學(xué)生手中非常強(qiáng)有力的課堂“抓手”，讓學(xué)生有章可循，有的放矢。

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示分組、鞏固試題、課后反思等。以備課組為單位集體研討、分工精編學(xué)案。編寫過(guò)程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)集中研討分配任務(wù)，第二環(huán)節(jié)個(gè)人研讀教材完成導(dǎo)學(xué)案編寫。第三環(huán)節(jié)備課組集體研討，完善學(xué)案。第四環(huán)節(jié)個(gè)人進(jìn)一步完善、定稿。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊，對(duì)于某一板塊，首先應(yīng)該明確讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，其次是讓學(xué)生知道思考什么問(wèn)題，從哪些方面思考。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教師一定站在學(xué)生的角度，按學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)置。

2.學(xué)案的實(shí)施以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線

將某一教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)單元，分成“預(yù)習(xí)形成”（自主學(xué)習(xí)）、“合作展示”（合作探究）、“檢測(cè)反饋”三個(gè)模塊進(jìn)行，以期遞進(jìn)化達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)形成。預(yù)習(xí)是順利實(shí)施“一案三段”課堂模式的前提和基礎(chǔ)，必須予以重視。預(yù)習(xí)時(shí)間一般放在上課前一天進(jìn)行，所用時(shí)間大約半小時(shí)左右。如教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排允許的話，也可單設(shè)一節(jié)預(yù)習(xí)形成課。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題，閱讀課本，利用參考資料或網(wǎng)絡(luò)等資源，充分利用生活體驗(yàn)，初步形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，自己學(xué)不懂的問(wèn)題，帶到課上由老師和同學(xué)幫助解決。

學(xué)生只有預(yù)習(xí)好，才能展示好，為了防止學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)付，降低預(yù)習(xí)效果，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的分類抽查，及時(shí)批閱檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，以便盡可能多地了解學(xué)生的自學(xué)情況。

應(yīng)該說(shuō)明的是：預(yù)習(xí)形成這一模塊，所用時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)內(nèi)容而定，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只需要課下預(yù)習(xí)即可；對(duì)于綜合性較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容如《氧氣》、《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》《酸和堿的性質(zhì)》等，僅僅靠學(xué)生在課下預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，我們一般在課下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再在課上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完再交流展示。

合作展示。預(yù)習(xí)形成后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)分配的展示任務(wù)以及自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，先進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，形成小組內(nèi)最佳的展示方案。

其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導(dǎo)。同時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生，積極參與討論和展示活動(dòng)。小組討論或全班展示時(shí)，小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言。學(xué)困生展示比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而較復(fù)雜些的學(xué)習(xí)任務(wù)則讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機(jī)會(huì)。

展示時(shí)以小組為單位，以學(xué)生為主角，先把展示點(diǎn)板書在黑板上，不用教師指派，學(xué)生主動(dòng)有序地進(jìn)行。

展示不到位的，其他學(xué)生補(bǔ)充，補(bǔ)充不到位的老師進(jìn)行點(diǎn)撥。不同組的同學(xué)可以相互提出疑問(wèn)并請(qǐng)求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問(wèn)題得到解決。展示的內(nèi)容既有知識(shí)點(diǎn)，又有學(xué)生的能力點(diǎn)，還有學(xué)生自己的新發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)。

展示過(guò)程中，教師要做到認(rèn)真觀察、嚴(yán)密組織、擴(kuò)大參與、合理調(diào)控、及時(shí)點(diǎn)撥、確保實(shí)效。

對(duì)于只有部分學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，可采用“兵教兵”的方法，在組內(nèi)讓優(yōu)等生點(diǎn)撥差生，或讓優(yōu)等生在班內(nèi)講解，如果學(xué)生講得不完整，達(dá)不到深度的，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、升華；若是學(xué)生講錯(cuò)了，教師要及時(shí)介入進(jìn)行糾正。

在合作展示階段，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

這種模式的展示課，對(duì)教師的要求更高。教師要對(duì)學(xué)生展示時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前作好預(yù)設(shè)。在展示的時(shí)候，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生走上講臺(tái)，用自己的語(yǔ)言來(lái)“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。展示任務(wù)的分配要放在預(yù)習(xí)形成后分配。如果一開始就分任務(wù)，學(xué)生就有可能只關(guān)注自己的“任務(wù)”，而對(duì)其它學(xué)習(xí)內(nèi)容“視而不見(jiàn)”，不能完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

檢測(cè)反饋。檢測(cè)反饋一般有“當(dāng)堂檢測(cè)”和“單元檢測(cè)”兩種形式。主要任務(wù)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。對(duì)于未能達(dá)到目標(biāo)要求的，通過(guò)教師輔導(dǎo)或小組內(nèi)幫促，力求人人過(guò)關(guān)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

3.教學(xué)模式的感悟和反思

我校實(shí)施的“一案三段”教學(xué)模式的課堂改革，是以學(xué)生的“個(gè)性自主、合作互促、技能進(jìn)步、終身發(fā)展”為中心，體現(xiàn)了“以學(xué)為本”、“關(guān)注生命”的理念，是對(duì)新課改的進(jìn)一步深化，能夠較大限度地讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給課堂注入了新的活力，老師們的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們感到這種教學(xué)模式還存在困惑或不足。

起步難。對(duì)于每一級(jí)學(xué)生，在教改的開始階段必須做深入細(xì)致的工作，讓學(xué)生盡快掌握在三個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到這點(diǎn)很不容易。

組織學(xué)生難。少部分學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，表現(xiàn)在自學(xué)形成階段不用心預(yù)習(xí)，抄襲學(xué)案。導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。在小組交流過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、意志力等方面的因素，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷懶、說(shuō)閑話的情況。

控制課堂難。在展示課上，教師不能夠準(zhǔn)確控制展示進(jìn)度和內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)、導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成的情況。學(xué)生在展示過(guò)程中講的不對(duì)，或不到位的地方，老師在何時(shí)、以什么方式點(diǎn)撥，不好把握。

堅(jiān)持放手難。有時(shí)老師仍不敢放手，學(xué)生還沒(méi)有真正成為課堂的主人，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不準(zhǔn)確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快。在教學(xué)過(guò)程中不由自主的又當(dāng)起了權(quán)威，把持和控制了課堂的說(shuō)話權(quán)。

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，最好是集體研究，因?yàn)橹挥屑紡V益，才能保證學(xué)案的質(zhì)量。另外，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體科學(xué)的設(shè)計(jì)，如：添加人性化激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)

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習(xí)就更有啟發(fā)性和鼓舞性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生就一視同仁，切忌諷刺、挖苦落后學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成功。同時(shí)，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。最大限度提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

運(yùn)用“三段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，課堂實(shí)效提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)了，取得了初步的成效，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷完善和提高。

以上我所講的這幾方面的困難和建議，是和我們過(guò)去那種傳統(tǒng)的課相比較而言的，事實(shí)上，正如剛才我所講的一樣，只要我們精心組織，用心實(shí)踐，相信學(xué)生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣精彩都可能出現(xiàn)”。只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，創(chuàng)造出美好的化學(xué)未來(lái)。

[1]呂炳君,何蘭芝.有效教學(xué)、和諧課堂總論.2008.05

第8篇：初中化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級(jí)公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因?yàn)樽约荷瞎_課的班級(jí)生源相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計(jì)成探究課會(huì)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對(duì)于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識(shí)給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動(dòng)與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見(jiàn)圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識(shí)線索和活動(dòng)線索之后，認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣就將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)圖2。

2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定

依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識(shí)；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。

過(guò)程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實(shí)施過(guò)程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖3。

在這個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解可以通過(guò)哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時(shí)間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識(shí)的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；然后通過(guò)交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見(jiàn)到和經(jīng)常使用的簡(jiǎn)單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評(píng)價(jià)的能力。這樣通過(guò)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過(guò)程，知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，既獲得了知識(shí)和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動(dòng)手制取二氧化碳。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來(lái)制取二氧化碳，并快速地收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)親自動(dòng)手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，通過(guò)上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，通過(guò)親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動(dòng)消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對(duì)性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)、動(dòng)手和思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：初中化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂效率；新課改

初中階段是學(xué)生各門學(xué)科為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好自己的基本學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此任課教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生接受基本的課本內(nèi)容的程度，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)此，任課教師能否合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。本文將針對(duì)初中化學(xué)如何合理安排課堂教學(xué)展開討論。

一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，每一位任課教師在課堂的一開始都會(huì)設(shè)置一定的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有充足的耐心和毅力，任課教師要充分考慮課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有充足的耐心和毅力進(jìn)行今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。化學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科的綜合知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究以解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為任課教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情景、設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、采用多媒體教學(xué)的形式來(lái)在課堂的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情景

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并不單單是為了應(yīng)付考試，主要還是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課本內(nèi)容中的環(huán)節(jié)設(shè)置是以研究、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為開始的，通過(guò)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題一步步加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握。任課教師可以通過(guò)在課堂開始前根據(jù)一定的生活情景設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題加以思考和研究，從而對(duì)課本知識(shí)加以理解，并對(duì)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)習(xí)解決辦法。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的內(nèi)容時(shí)，任課教師可以從生活中取材，找出雞蛋和白醋，可以通過(guò)一個(gè)短小的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生猜產(chǎn)生的氣體是什么，學(xué)生在討論的過(guò)程中就會(huì)加深對(duì)碳酸物和酸類物質(zhì)反應(yīng)的理解。在解決了生活中的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)對(duì)生活中的情景加以細(xì)心觀察，從而增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以讓學(xué)生從生活中的一些細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)化學(xué)，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的理解。

（二）設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在初中階段必須掌握能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。我在課后與學(xué)生的交流中也得知，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)這門學(xué)科最有樂(lè)趣的地方就在于學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手的能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而解決自己心中的疑惑。任課教師可以結(jié)合這樣的情況，根據(jù)課本內(nèi)容，在課堂設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。任課教師也可以安排一些安全、短小的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生能夠親身實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生探索、研究科學(xué)的欲望，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）采用多媒體教學(xué)形式

化學(xué)中存在一部分試驗(yàn)太過(guò)危險(xiǎn)或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟太過(guò)復(fù)雜導(dǎo)致任課教師無(wú)法在課堂中將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這種情況任課教師可以通過(guò)多媒體將實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以通過(guò)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)步驟增加對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在初中階段，學(xué)生需要掌握部分實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)操作從而保證今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠穩(wěn)固，任課教師通過(guò)多媒體的展示也可以讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)更加關(guān)注細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)的另一個(gè)好處就是可以面面俱到的將所有內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，化學(xué)體系非常繁雜，分類也較多。任課教師在教學(xué)過(guò)程中也可以進(jìn)行分類教學(xué)，通過(guò)多媒體的展示將化學(xué)知識(shí)分類之間的聯(lián)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

二、建立合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)存在的社會(huì)，任課教師需要培養(yǎng)學(xué)生步入社會(huì)后應(yīng)具備的能力，就要考慮如何在課堂上通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的合作能力可以通過(guò)設(shè)置小組進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)來(lái)提升，而學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以通過(guò)設(shè)置小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)進(jìn)行提升。

（一）小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)

任課教師沒(méi)有辦法隨時(shí)都在學(xué)生周圍，但學(xué)生與同學(xué)是可以長(zhǎng)時(shí)間接觸的，因此學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題困難時(shí)通常會(huì)尋求同齡人的幫助。對(duì)此學(xué)生具備的與人溝通、合作的能力就決定了學(xué)生可以解決問(wèn)題的能力，因此任課教師必須關(guān)注學(xué)生的合作能力、討論能力以及與他人溝通的能力的培養(yǎng)。

在課堂中設(shè)置小組合作、討論學(xué)習(xí)的活動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。同時(shí)學(xué)生也可以在與他人溝通交流中提升自身的溝通能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。學(xué)生也可以通過(guò)與他人之間的交流了解到其他人的想法，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身的能力及時(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生也可以通過(guò)借鑒他人的好的學(xué)習(xí)方法及時(shí)更新自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）小組之間比賽競(jìng)爭(zhēng)

每個(gè)人處在社會(huì)中都必須學(xué)會(huì)如何與他人競(jìng)爭(zhēng)，并且必須時(shí)時(shí)刻刻都具備競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和精神，從而使自己時(shí)刻保持著積極奮斗的狀態(tài)。任課教師需要在課堂中設(shè)置小組之間的競(jìng)爭(zhēng)排名形成課堂競(jìng)爭(zhēng)的一種氛圍，學(xué)生就會(huì)有一種積極競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，從而認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)課堂活動(dòng)，也可以推動(dòng)小組討論、合作的順利進(jìn)行，學(xué)生具備的積極狀態(tài)也會(huì)讓課堂地教學(xué)進(jìn)度和效率有所提高。同時(shí)，化學(xué)是一門需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力和研究能力的，而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)則可以激發(fā)學(xué)生的研究、探索能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的能力。

（三）適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)懲制度

在建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，也需要配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。才更有利于學(xué)生在課堂中保持一種積極的合作、競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，時(shí)時(shí)刻刻注意任課教師的課堂安排并且積極配合任課教師的課堂任務(wù)，充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提升自己的想象力和創(chuàng)造力，與同學(xué)之間更加密切的溝通、交流從而提升自己的研究能力。