高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高三；地理；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；總復(fù)習(xí)；高考

高三地理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)所有學(xué)過的地理知識(shí)的梳理、分析、歸納，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，形成知識(shí)體系，并逐步提高運(yùn)用地理知識(shí)解決各種問題的能力。因此，在地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，秉持以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的理念，在提升學(xué)生地理成績(jī)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。

一、認(rèn)真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高考亦然。備考實(shí)踐證明，最好的復(fù)習(xí)材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據(jù)是考試大綱的有關(guān)規(guī)定。大綱、教材與高考之間的關(guān)系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時(shí)不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考?！币虼?，高考復(fù)習(xí)時(shí)，首先要吃透考試大綱，分析其對(duì)考生能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，找出大綱與教材內(nèi)容上的差別，進(jìn)行針對(duì)行的復(fù)習(xí)。此外，考試大綱雖然對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)作了規(guī)定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點(diǎn)恰恰是復(fù)習(xí)過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關(guān)鍵。通過對(duì)近幾年高考文科綜合卷的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個(gè)角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復(fù)習(xí)過程中教師必須首先要心中有數(shù)。如在復(fù)習(xí)氣候內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)近十年的高考試題研究，發(fā)現(xiàn)氣候類型的判讀是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)中要注重從不同角度歸納總結(jié)氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據(jù)氣候圖進(jìn)行判斷，根據(jù)氣候資料進(jìn)行判斷，根據(jù)地理位置進(jìn)行判斷，根據(jù)風(fēng)向進(jìn)行判斷等。在對(duì)重點(diǎn)地區(qū)氣候類型和特殊地區(qū)氣候類型的復(fù)習(xí)中，找出高考命題對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。

二、指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

通過對(duì)近年高考地理試題的研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課標(biāo)中提出了創(chuàng)新，試題的背景材料及設(shè)問角度不斷變化，但所考查的重點(diǎn)都?xì)w結(jié)于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復(fù)習(xí)過程中，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，以章節(jié)為單元構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得所學(xué)知識(shí)“互聯(lián)互通”。教師在復(fù)習(xí)中要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括和推理等思維活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。經(jīng)過這一過程，不僅有利于學(xué)生吃透基本概念、原理、規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，而且還可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，糾正錯(cuò)誤。如可利用“地球公轉(zhuǎn)至近日點(diǎn)或遠(yuǎn)日點(diǎn)附近”的圖，把初、高中教材中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)：（1）地球公轉(zhuǎn)速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長(zhǎng)短變化；（3）太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)規(guī)律；（4）正午太陽(yáng)高度變化特點(diǎn)；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風(fēng)的風(fēng)向及其氣候特點(diǎn)；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、幫助學(xué)生讀圖識(shí)圖，構(gòu)建良好的思維模式

在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識(shí)記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合，盡量把地理分布、地理規(guī)律、地理成因等知識(shí)落實(shí)到有關(guān)圖上，教導(dǎo)學(xué)生利用圖像進(jìn)行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結(jié)合地圖牢記熱力環(huán)流的過程、大氣環(huán)流的過程、水循環(huán)過程、世界洋流模式、亞洲主要?dú)夂蚍植嫉??？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)地理簡(jiǎn)圖，這樣能夠?qū)⒌乩碇R(shí)直觀化、形象化，便于理解。如動(dòng)手繪制世界氣候類型模式圖、我國(guó)雨帶推移規(guī)律簡(jiǎn)圖等，這些都能有效地幫助學(xué)生深入分析有關(guān)地理知識(shí)。此外，應(yīng)當(dāng)利用地圖進(jìn)行知識(shí)推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結(jié)合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學(xué)生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。

教材為教師更好地“導(dǎo)”，為學(xué)生更主動(dòng)地“學(xué)”提供了一個(gè)平臺(tái)，但“教學(xué)有法而無(wú)定法”，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰(zhàn)地理高考的復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試模式加以調(diào)整，靈活運(yùn)用各種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不斷變化的高考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第2篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、深入鉆研《考試大綱》，研究外省新課標(biāo)后的高考試題

《考試大綱》是國(guó)家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的全國(guó)性的、普適性的高考法規(guī)性文件，既是高考命題的依據(jù)，也是高考總復(fù)習(xí)的依據(jù)。認(rèn)真鉆研《考試大綱》是高三畢業(yè)班老師必須要做的一項(xiàng)工作。從對(duì)今年《考試大綱》分析可以看出，仍然要求對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本概念的理解不放松；從外省新課改后高考試題的變化可以看出，新課改前后地理考試方向的一個(gè)最大區(qū)別是：新課改更注重考查學(xué)生的知識(shí)形成過程。因此，我們一線教師在注重基本知識(shí)講解的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)形成過程的訓(xùn)練。

二、處理好幾個(gè)關(guān)系

在進(jìn)行高考地理二輪復(fù)習(xí)時(shí)，要正確處理好幾個(gè)關(guān)系，即：一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系；初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系；熱點(diǎn)與教材的關(guān)系。

三、突出基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺

高考命題的趨勢(shì)是側(cè)重能力的考查，但基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，是以不變應(yīng)萬(wàn)變的基礎(chǔ)，是學(xué)生思考問題、解決問題的依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無(wú)從談起。因此在二輪復(fù)習(xí)過程中一定要突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于重要的概念、原理和規(guī)律要準(zhǔn)確理解、清晰記憶、切實(shí)把握、靈活運(yùn)用。通過這樣的復(fù)習(xí)，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行縱向梳理和橫向延伸，以求達(dá)到點(diǎn)、線、面相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和完善，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生形成具有地理特點(diǎn)的思維能力和方法。

四、梳理知識(shí)，形成體系，建立專題

經(jīng)過第一輪細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但這時(shí)學(xué)生的知識(shí)仍比較凌亂，不能很好地將已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)綜合試題的訓(xùn)練仍然感到力不從心。因此，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的地理知識(shí)進(jìn)行拆分、重組，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞考綱的考核目標(biāo)與要求設(shè)置有知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的專題。在專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使學(xué)生在考試中面對(duì)不同的考試情境能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問題，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。例如，復(fù)習(xí)“等值線”時(shí)，可以把等值線的主要類型、等值線的基本特點(diǎn)、等值線圖判斷的一般方法、等值線圖的判斷與應(yīng)用、閉合等值線圖的判斷等結(jié)合起來(lái)綜合分析。突出地理的綜合性和地域性特點(diǎn)，突出學(xué)科主干知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，在梳理、分析地理事物的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和規(guī)律來(lái)探究地理過程和成因等。

五、注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

近幾年高考文綜試題突出了對(duì)圖表的考查。地理圖表是地理學(xué)科的特色，它不僅是學(xué)習(xí)地理的拐杖，也是地理知識(shí)的重要載體。考生讀圖、作圖能力的高低，直接關(guān)系到高考地理成績(jī)的好壞。圖表分析是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是高考中考查學(xué)生分析、判斷能力的理想手段。圖表的閱讀分析水平直接影響著考生在高考中的表現(xiàn)。要充分利用地圖去學(xué)習(xí)，一方面加深對(duì)重要地理事物和現(xiàn)象的理解，另一方面也提高讀圖、分析圖以及應(yīng)對(duì)無(wú)圖考圖題的能力。這就要求總結(jié)常用地理圖表閱讀、繪制、判斷的步驟與解題技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真填繪、閱讀、分析圖表。圖表教學(xué)的總原則是：篩選重要信息，避開異類信息干擾；提出顯性信息，挖掘隱性信息?？傊瑥?fù)習(xí)地理圖表的目標(biāo)是提高學(xué)生的讀圖能力、綜合分析和解決問題的能力，提高答題的速度及準(zhǔn)確率。

六、掌握基本原理，加強(qiáng)模擬練習(xí)，訓(xùn)練解題思路

考前讓學(xué)生做一定數(shù)量的高考模擬題，是鞏固知識(shí)、提高技能的需要，也是提高“實(shí)戰(zhàn)”能力、積累考試經(jīng)驗(yàn)的需要。由于學(xué)生的時(shí)間緊、任務(wù)重，又加之新課標(biāo)要求進(jìn)行素質(zhì)教育，所以學(xué)生不可能像以前一樣天天做題。這就要求老師應(yīng)選擇一些有代表性的題型進(jìn)行精講精練，訓(xùn)練每類試題的解題思路、方法和技巧，提高學(xué)生的答題水平。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理閱讀能力、獲取信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多項(xiàng)能力的訓(xùn)練。還要注意模擬練習(xí)后的反思與總結(jié)，進(jìn)一步提高做題的質(zhì)量和效率，力爭(zhēng)做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

第3篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高三復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中知識(shí)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的基本能力的一項(xiàng)浩大系統(tǒng)工程。而高三地理復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，復(fù)習(xí)中不能對(duì)教材內(nèi)容作單純地機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步整理和加工，以每章節(jié)，以每分區(qū)為單元或以某地理要素為專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合、歸納、記憶、理解、鞏固，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，把課本“由厚看薄”，達(dá)到務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，從容應(yīng)對(duì)的要求，為解決問題做準(zhǔn)備?？傊?，高三地理復(fù)習(xí)中整理法的應(yīng)用，對(duì)于高考地理成功與否起著舉足輕重的作用。下面就談?wù)?，高三地理?fù)習(xí)中可以從以下幾方面整理加工教材知識(shí)。

一、著眼教材，建立系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

區(qū)域地理與系統(tǒng)地理之間，自然地理與人文地理之間及其各要素之間都有密切的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到這種內(nèi)在聯(lián)系，可以由某方面的地理知識(shí)推知其他方面的地理知識(shí)。例如，某地的地理位置（主要是緯度位置和海陸位置）往往決定了它的氣候類型和特點(diǎn)，其氣候和地形又影響水文、地貌、植被、土壤，進(jìn)而對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和一些人文現(xiàn)象產(chǎn)生影響。把握地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如中國(guó)地理分區(qū)這一塊內(nèi)容的第一輪復(fù)習(xí)就可以按中國(guó)的幾大分區(qū)來(lái)整理歸納復(fù)習(xí)，這里就西南地區(qū)這一分區(qū)的內(nèi)容我們可以歸納整理如下：（1）位置（2）地形（3）氣候（4）植被（5）土壤（6）河湖（7）資源（8）農(nóng)業(yè)（9）工業(yè)（10）自然災(zāi)害、環(huán)境問題等等。

這種整理法的使用，很多人會(huì)認(rèn)為，教師僅熱衷于編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂上滔滔不絕，大講一通，學(xué)生則是手忙腳亂的只顧聽講和記筆記，成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。學(xué)生復(fù)習(xí)變成了教師的包辦、代替，這樣復(fù)習(xí)學(xué)生缺乏應(yīng)有的思維和實(shí)踐，其主體作用難以發(fā)揮，即不利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又對(duì)培養(yǎng)能力毫無(wú)益處。如果其它分區(qū)的復(fù)習(xí)都像西南地區(qū)，全盤教師講授，學(xué)生聽講記筆記，則最后的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)上面的情況，甚至出現(xiàn)像一些人說的一樣，教師講條條干巴巴，學(xué)生背書頂呱呱的應(yīng)試教育模式。所以在學(xué)生適應(yīng)了前面學(xué)習(xí)思維習(xí)慣后，在其它分區(qū)的復(fù)習(xí)中我們可以采用不改變教學(xué)方法而改變教學(xué)方式來(lái)復(fù)習(xí)，如：后面剩余的北方、南方、青藏等地區(qū)中，我們可以采用教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作先整理或個(gè)人先整理，并且比賽誰(shuí)整理的又快又好又對(duì)，第二節(jié)課時(shí)，教師再相譏誘導(dǎo)，充分引導(dǎo)，啟迪學(xué)生對(duì)某一分區(qū)內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的，完整的歸納、補(bǔ)充。這樣就可以引發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取地理新知識(shí)的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，好奇好勝心理促使學(xué)生讀教材、看地圖、查資料、問老師地去分析問題，爭(zhēng)先恐后地去解答一個(gè)個(gè)問題，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種樂趣。

二、組構(gòu)散在的知識(shí)

地理知識(shí)的頭緒較多，離散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)了一定的困難，教師應(yīng)對(duì)散在知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使零散的知識(shí)連成線，接成塊，即使知識(shí)形成橫成片，豎成線，這樣有利于學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的融會(huì)貫通地掌握。如可以對(duì)季節(jié)散在知識(shí)的歸類如下：與北半球夏季對(duì)應(yīng)的地理事物或現(xiàn)象：北印度洋洋流按順時(shí)針方向流動(dòng)；喜馬拉雅山的雪線升高等等與北半球夏季相對(duì)應(yīng)的地理事物或現(xiàn)象至少可以歸納出28項(xiàng)。

三、注重答題思路、答題技巧的培養(yǎng)

1、分析河流水能豐富原因：主要從兩個(gè)方面分析：一是落差大?。欢戳髁慷嗌伲唇邓慷嗌?，流域面域的大小，蒸發(fā)量的大小等）；

2、雪線問題：

a、雪線概念

b、分布規(guī)律：由副熱帶地區(qū)向兩側(cè)高緯、低緯遞減。

c、影響因素：

1）最主要因素-降水量：迎風(fēng)坡低、背風(fēng)坡高；

2）氣溫：氣溫高-雪線高、氣溫低-雪線低；

a、降水量差別不大的坡向：向陽(yáng)坡高，背陰坡低；

b、同一緯度同一地區(qū)：夏季高于冬季等。

除以上一些問題思路外，還有農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位分析、衛(wèi)星發(fā)射基地區(qū)位選擇、凌訊的形成條件等問題，我們都可以給學(xué)生提供一定的答題思路，考試中遇到相類的問題時(shí)不至于無(wú)從下手全軍覆沒。

教師授課和學(xué)生對(duì)教材的加工整理除以上幾方面外，還有其它很多方面。如教師可對(duì)幽默形象語(yǔ)言積累，如教師可以把酸雨形容成“天堂掉下的落淚”，臭氧層被破壞：女媧能補(bǔ)天否？而學(xué)生方面可以讓學(xué)生課后去整理一些知識(shí)錯(cuò)題積累。

教學(xué)中整理法的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、依綱扣本，整合教材

①整合教材的依據(jù)是《地理教學(xué)大綱》和《考試基礎(chǔ)綱》，地理教師可以根據(jù)教綱和考綱要求，再結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，刪減和補(bǔ)充，形成既適合學(xué)生，又有特色的教學(xué)資源。②整合教材的過程中要突出地理的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)及主干知識(shí)思維方式的整合，充分體現(xiàn)高考地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)和要求，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

2、處處留心，時(shí)時(shí)捕捉

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，挖掘過濾和篩選，對(duì)有價(jià)值的知識(shí)、信息及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)以備用。

3、科學(xué)分類，梳理成檔

對(duì)捕捉、收集到的知識(shí)點(diǎn)，信息按一定的原則進(jìn)行科學(xué)分類，整理成卡片或檔案，如上面中國(guó)地理和國(guó)土整治這部分內(nèi)容，按分區(qū)整理成學(xué)習(xí)卡片，一個(gè)分區(qū)一張學(xué)習(xí)卡，而學(xué)生課后自已整理的錯(cuò)題集則可歸檔。

四、充分利用，效益倍增

第4篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、課前準(zhǔn)備，提高講評(píng)針對(duì)性

在講評(píng)試卷之前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，全面掌握學(xué)生的答題情況，這樣講評(píng)時(shí)才能有的放矢。第一步，了解和掌握學(xué)生的答題情況。主要是主觀題方面，包括卷面書寫表達(dá)，每題大致得分和試卷總體情況等。第二步，做好學(xué)生答卷中每小題的統(tǒng)計(jì)分析工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱卷的普及，為我們的統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)了方便。首先要分析年級(jí)的總體情況，然后是教學(xué)班級(jí)的具體情況，找出學(xué)生的“閃光題”和“薄弱題”，“薄弱題”也就是得分率低的題。教師需要全面細(xì)致地去分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，為試卷有針對(duì)性的講評(píng)提供重要依據(jù)。第三步，分類歸納錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)錯(cuò)誤的題型，了解錯(cuò)誤的原因。在講評(píng)過程中要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯(cuò)的根源找出來(lái)，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)探索解題的思路，做到舉一反三、觸類旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。總之，要根據(jù)學(xué)生答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，確定講評(píng)的突破口和重難點(diǎn)。

二、講評(píng)要突出主體性，注重啟發(fā)性

試卷講評(píng)課綜合性強(qiáng)，也是教師的一種創(chuàng)造性教學(xué)過程。在講評(píng)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)情境。講評(píng)課的基本流程：考試情況分析―典型問題剖析―糾正錯(cuò)題―跟蹤反饋、補(bǔ)充訓(xùn)練。講解過程中以典型問題為切入點(diǎn)，通過投影儀展示具有代表性的試卷，讓學(xué)生去分析、討論、領(lǐng)悟；然后教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于典型試題，教師需要深入剖析，高效拓展，總結(jié)規(guī)律，揭開錯(cuò)誤思維的原因，及時(shí)督促學(xué)生做好試卷的補(bǔ)充和訂正工作。典型錯(cuò)題要求學(xué)生寫入錯(cuò)題本，課后加強(qiáng)檢查落實(shí)，以便后階段的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)教師應(yīng)從試卷的答題情況以及課堂上學(xué)生的反饋中調(diào)整今后的教學(xué)策略，對(duì)于薄弱的知識(shí)點(diǎn)要舉一反三，加強(qiáng)訓(xùn)練，從而更好地提高教學(xué)效果。

三、解題方法的指導(dǎo)

古人云：授人以魚，不如授人以漁。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評(píng)時(shí)，要結(jié)合題型及學(xué)生的答題情況來(lái)講解答題思路與方法。

選擇題往往構(gòu)思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎(chǔ)上，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，找準(zhǔn)題眼，首先運(yùn)用排除篩選法，還可運(yùn)用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。綜合題注重考查學(xué)生綜合能力，這類題目往往分值大，綜合性強(qiáng)，答題要求高。但再特殊的題目，都是知識(shí)和材料的巧妙結(jié)合，表面看來(lái)出乎意料而實(shí)際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此這類題是有章可循的?？傊谠嚲淼闹v解與分析過程中，教師需要注重方法，幫助學(xué)生解惑。因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)的原因有智力因素和非智力因素兩大類，除了因基礎(chǔ)不牢固、概念不清楚、解題思路和方法有誤外，還有審題不清、計(jì)算不準(zhǔn)確、書寫表達(dá)不規(guī)范、心態(tài)不平穩(wěn)、時(shí)間安排不合理等原因。因此講評(píng)時(shí)應(yīng)注重解題的方法與過程，不能片面地注重結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要重點(diǎn)講清審題的要求，分析解題的思路，揭開可能存在的陷阱，拓展相關(guān)的知識(shí)面。

講評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”，既要“評(píng)”學(xué)生普遍存在的問題，又要“評(píng)”學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要“評(píng)”今后努力的方向。講評(píng)課既是教學(xué)的一種調(diào)控手段，更是師生溝通的一種渠道。高效講評(píng)課是一門藝術(shù)，需要講究方法，需要師生默契配合，教師要做到“精講精練”，學(xué)生要做到“知行合一”，從而使講評(píng)課成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升解題能力的新途徑。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

偉大的事業(yè)不是靠力氣、速度和身體的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知識(shí)的力量完成的。這次小編給大家整理了高中地理教師個(gè)人工作總結(jié)范文，供大家閱讀參考，但愿對(duì)你有借鑒作用。

高中地理教師個(gè)人工作總結(jié)范文1本學(xué)期我擔(dān)任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學(xué)工作任務(wù)。

首先，在高一，在本學(xué)期初，我主要抓高一地理的基礎(chǔ)知識(shí)部分，規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二由于有全市統(tǒng)考，所以，在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，滲透高一兩冊(cè)必修的內(nèi)容，進(jìn)而做到溫故而知新。

由于學(xué)生在本學(xué)期只有一次期末考試成績(jī)，沒有平時(shí)成績(jī)，我馬上做了補(bǔ)救措施:要求學(xué)生用3周時(shí)間完成練習(xí)冊(cè)，改好、講評(píng)月考試卷。在接手高一地理教學(xué)任務(wù)以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有上課紀(jì)律散漫、作業(yè)完成質(zhì)量不高、應(yīng)付測(cè)驗(yàn)、月考不認(rèn)真等情況，導(dǎo)致了這次期末考試成績(jī)不理想。因此，針對(duì)這些普遍現(xiàn)象，我制定了下學(xué)期的工作方向?yàn)榧m正地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對(duì)做得好的班級(jí)、個(gè)人及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);每次測(cè)驗(yàn)、月考之后進(jìn)行全級(jí)排名，務(wù)求提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程?？倧?fù)習(xí)過程別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種()比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進(jìn)行換向突破，化難為易;運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

最后，在高三的教學(xué)工作中，本學(xué)校是一所新興的學(xué)校，學(xué)生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在高考復(fù)習(xí)期間，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固和落實(shí)。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學(xué)生仍然無(wú)法理解;或者是部分同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。而且對(duì)于本學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該實(shí)事求是，尤其是中等及差生，不要對(duì)他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;對(duì)于難于掌握或者是理解的，有時(shí)可以放棄。只有做到真正的落實(shí)，才能使學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。

高中地理教師個(gè)人工作總結(jié)范文2光陰飛逝，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

我擔(dān)任高一4個(gè)班的地理科教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。

三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。

2、注重作業(yè)的開放性。

開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3、注重與學(xué)生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說出自己的想法

今后教學(xué)工作的建議:通過前面對(duì)試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，自然地理思想與地理方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)地理知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。

地理思想是在地理活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是地理中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟地理思想，方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的地理思想和方法，通過傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到地理思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識(shí)探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識(shí)陳列。

地理知識(shí)起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為地理知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動(dòng)性探究來(lái)理解知識(shí)的形成、發(fā)展和最終定義，對(duì)學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。特別是講難題時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)上來(lái)發(fā)表自己的見解，用學(xué)生自己的表達(dá)方式讓大家去理解，去判斷誰(shuí)是對(duì)的，誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂與表達(dá)并與大家辯論。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡(jiǎn)單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的，使地理教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長(zhǎng)期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。

我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛地理，樂于學(xué)習(xí)地理，才是重要的。高自我，越做越好的。揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

高中地理教師個(gè)人工作總結(jié)范文3為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后的教學(xué)更有進(jìn)步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下:

一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說明，加強(qiáng)高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二、立足課本，夯實(shí)雙基

在教學(xué)過程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn):突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段:第一階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度;第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為兩個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成知識(shí)體系

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識(shí)整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準(zhǔn)備一個(gè)問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

五、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理

本學(xué)期我?guī)У氖瞧?、八年?jí)地理，對(duì)我來(lái)說地理是來(lái)到芹池中學(xué)來(lái)的一門新的課程，真的是個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過一學(xué)期的師生間的共同努力，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸產(chǎn)生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與天氣知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作等自然地理知識(shí)，也開始慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。

一、在思想上我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守優(yōu)良的師風(fēng)師德。

“學(xué)高為師,身正為范”，我以為，要想在學(xué)生心目樹立自己的威信，除了要有扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)和廣闊的知識(shí)面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，虛心求教,努力進(jìn)步自己的教學(xué)水平。

首先，認(rèn)真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)的思維，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。最后，組織好教室教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造優(yōu)良的教室氣氛，教室語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，教室提問面向全體學(xué)生，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的愛好，教室上講練結(jié)合。

三、在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，主動(dòng)參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方式，博采眾長(zhǎng)，進(jìn)步教學(xué)水平。

首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)把握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)把握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方式，收到了較好的效果。

其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生先容地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，認(rèn)真組織開展溫習(xí)迎接考試。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的作用。在把握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與歡聚生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如:培養(yǎng)學(xué)生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關(guān)注身邊的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注進(jìn)新鮮血液。

盡管在一學(xué)期的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如:在教學(xué)工作中教室語(yǔ)言尚存在平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)等題目，這些題目尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。

知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如:地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。

對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。

通過這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力?？梢?，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識(shí)水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容:各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析?可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)?在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何，一切問題都會(huì)迎刃而解。

高三地理復(fù)習(xí)中有法而無(wú)定法，只要我們老老實(shí)實(shí)地緊扣大綱，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成整體觀念，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值，抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問題與解決措施，注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績(jī)。

高中地理教師個(gè)人工作總結(jié)范文5在過去的201x年里，本人能積極參加上級(jí)和學(xué)校組織的各類政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“十七大”精神，努力提高自己的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，思想上能同學(xué)校的整體發(fā)展保持高度統(tǒng)一，積極要求進(jìn)步，各方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)。下面就一年來(lái)的工作表現(xiàn)總結(jié)如下:

一、政治思想方面

積極找老黨員談心，緊緊地團(tuán)結(jié)在黨的身邊，嚴(yán)格按照黨員標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并認(rèn)真執(zhí)行好黨、團(tuán)的政治思想工作。

二、教學(xué)工作方面

在教學(xué)工作方面，上學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)219班、228班、229班3個(gè)班的地理教學(xué)，并擔(dān)任228班班主任，下學(xué)期擔(dān)任高一年級(jí)268班、269班、270班、275班、276班5個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任學(xué)校團(tuán)委書記職務(wù)。

在地理教學(xué)中，能認(rèn)真貫徹地理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吃透和把握地理教材，能做到“上課六認(rèn)真”，在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。能做到以學(xué)生為主體，注重課堂實(shí)效，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，注入新的教學(xué)理念，不斷提高課堂效率，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果突出，在2013年的高考中，所任教的三個(gè)班成績(jī)優(yōu)秀，所考人數(shù)上線比例排第一，在下學(xué)期的高一班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)優(yōu)秀率和及格率在全年級(jí)列前兩名，這也說明地理教學(xué)是成功的。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，班主任工作的好壞將直接影響班級(jí)的整體發(fā)展。在校領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)我班的實(shí)際，我著重加強(qiáng)了學(xué)生的思想品德教育、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，常與學(xué)生談心，排除學(xué)生的心里疙瘩，多鼓勵(lì)，傳授他們學(xué)習(xí)方法、技巧。通過常規(guī)管理，逐步培養(yǎng)數(shù)名班級(jí)學(xué)生干部，并發(fā)揮了他們個(gè)人積極能動(dòng)作用。我深知:教育好學(xué)生不能光靠老師，還離不開家長(zhǎng)。所以我還特別重視家校聯(lián)系工作，經(jīng)常和家長(zhǎng)互通電話，利用家校通平臺(tái)做好交流工作，認(rèn)真接待來(lái)訪家長(zhǎng)。經(jīng)過不懈努力，本班被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”，在2013年的高考中本班也取得了重大突破。

在校團(tuán)委工作中，能認(rèn)真履行自己的職責(zé)，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，深入學(xué)生中去，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，積極開展團(tuán)內(nèi)活動(dòng)，如進(jìn)行團(tuán)知識(shí)講座、元旦茶話會(huì)等，讓他們?cè)谟淇斓?、健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。通過團(tuán)委會(huì)組織各類活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉了一大批學(xué)生能手，如組建校園治安隊(duì)、衛(wèi)生小分隊(duì)、食堂就餐秩序護(hù)衛(wèi)隊(duì)等組織，讓學(xué)生參與到學(xué)校的管理中來(lái)，體現(xiàn)出他們主人翁的姿態(tài)，受到了廣大學(xué)生的支持。同時(shí)組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富大家的課余生活，如舉辦第十二屆校園文化藝術(shù)節(jié)、“我家三十年”征文征物比賽等活動(dòng)，充分地展示了學(xué)生的才華，也使學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有了更大的改善。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

作為年輕教師的我，始終堅(jiān)持不忘學(xué)習(xí)的原則。不斷閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，觀摩兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師上課，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，在暑假利用假期到市里進(jìn)行新課程培訓(xùn)，參加各種教學(xué)教研活動(dòng)，勤寫教學(xué)論文，如論文《淺談高考地理第二輪復(fù)習(xí)方法》獲市二等獎(jiǎng)。教學(xué)課件《地球表面的形態(tài)》在學(xué)校的課件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)還積極參加學(xué)校組織讀書活動(dòng)，博客制作比賽等。

一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的汗水終有碩果，然而都將成為過去，在這一年的工作中也感受到了自己的一些不足之處，但我有信心，有決心，在以后的工作中會(huì)加倍努力，以更優(yōu)異的成績(jī)來(lái)譜寫自己的人生之路。

這個(gè)學(xué)期我教初三年級(jí)4個(gè)班的地理課，這是一個(gè)很艱巨的任務(wù)，時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié):

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的可件和課外知識(shí)，保存在電腦中。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

第6篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識(shí)，但是學(xué)生掌握地理知識(shí)一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識(shí)常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識(shí)，更能由一個(gè)主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識(shí)，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與高三地理復(fù)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用

預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識(shí)導(dǎo)航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識(shí)，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識(shí)空缺，提出學(xué)習(xí)疑問，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤信息。

教學(xué)最佳效果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識(shí)之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識(shí)體系，更有利于學(xué)生知識(shí)遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識(shí)（圖5）。

2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用

區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動(dòng)和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡(jiǎn)明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納，發(fā)散思維活動(dòng)（圖6）。

3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用

新課程實(shí)行以來(lái)，很多教師抱怨，教的知識(shí)未考，考的沒有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象?？v觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對(duì)圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對(duì)地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過程和考查認(rèn)識(shí)地理問題的能力。例如，2015年全國(guó)卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來(lái)源，美國(guó)大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來(lái)，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。

第7篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

地理專題是指以某項(xiàng)地理事物或現(xiàn)象為核心，以與之有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容為背景，運(yùn)用歸納與總結(jié)等方法，從而形成主題化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、圖式化與動(dòng)態(tài)化的知識(shí)單元。由于單元知識(shí)的范圍、性質(zhì)、對(duì)象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經(jīng)濟(jì)地理專題、系統(tǒng)地理專題與區(qū)域地理專題等。不同的專題內(nèi)容，有不同的教學(xué)方式，卻有著相同的教學(xué)效果。

1.整合主干知識(shí)

高三地理專題涉及的知識(shí)面廣，地理思維嚴(yán)密，地理技能培養(yǎng)要求高。地理教學(xué)中，教師應(yīng)以高中必修教材為主干線索，依據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說明》，整合選修教材和區(qū)域地理教材，構(gòu)建適合新高考要求的地理專題知識(shí)體系。如通過氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，可為學(xué)生提供氣候類型、特征、成因、分布地區(qū)與分布規(guī)律等完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區(qū)域地理中的應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，地理專題復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)層次、脈絡(luò)、體系進(jìn)行整理；對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)；對(duì)地理知識(shí)縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多項(xiàng)聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化；對(duì)地理知識(shí)的因果關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系、包含關(guān)系進(jìn)行歸類；對(duì)地理知識(shí)的組成要素、分析要素進(jìn)行整合。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

地理專題復(fù)習(xí)不僅能使教材的知識(shí)得以重組與升華，而且能拓展學(xué)生的地理思維，使地理技能培養(yǎng)落到實(shí)處。地理能力指運(yùn)用地理知識(shí)與地理思維，靈活處理地理圖表與科學(xué)推論，分析探究地理問題的技能。有效的地理專題復(fù)習(xí)可提高如下能力：對(duì)地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)等的識(shí)記、了解、空間定位能力；對(duì)地理概念的理解、應(yīng)用與區(qū)分能力；對(duì)地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對(duì)地理事物的概括、描述以及事物間的聯(lián)系分析能力；對(duì)地理規(guī)律原理進(jìn)行分析、理解、推導(dǎo)以及能準(zhǔn)確闡述現(xiàn)象，解決實(shí)際問題的能力；對(duì)地理信息進(jìn)行提取、認(rèn)定、判讀與反思能力；對(duì)區(qū)域特征的綜合分析能力以及區(qū)域間的類比能力；地理計(jì)算、表達(dá)與概括能力。

3.優(yōu)化迎考復(fù)習(xí)

地理專題是地理知識(shí)體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運(yùn)動(dòng)、區(qū)位分析、環(huán)境問題、等值線、3S技術(shù)等專題知識(shí)是浙江卷的鐘情點(diǎn)。同時(shí)，從試題特點(diǎn)看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的專題知識(shí)，浙江卷分別考查了正午太陽(yáng)高度計(jì)算、在經(jīng)線上兩至日正午太陽(yáng)光線的變化、晨昏線與經(jīng)緯線交點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，并且考查方向強(qiáng)化了對(duì)地理想象的過程性教學(xué)，試題的難度系數(shù)略有上升、空間想象力要求增強(qiáng)。可見，浙江卷對(duì)地理專題的考查厚樸而不失靈動(dòng)，求新而不舍穩(wěn)重。因此，地理專題復(fù)習(xí)的方向，教師要緊跟試題的特點(diǎn)與走向，優(yōu)化學(xué)生的迎考途徑。

二、如何生成有效的地理復(fù)習(xí)專題

科學(xué)合理地生成地理專題，需要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實(shí)際，全面整合地理教材、注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)嚴(yán)密地理思維、提升學(xué)生地理基本技能。高中地理的專題復(fù)習(xí)是對(duì)高中地理學(xué)科主干知識(shí)的提煉，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到系統(tǒng)性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的針對(duì)性與有效性。生成地理專題的內(nèi)容可以是自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理圖表等，專題的生成過程可按圖1模式進(jìn)行。

三、地理專題復(fù)習(xí)的能力提升策略

1.注重圖式教學(xué)，提升地理能力

建立地理專題的目的是強(qiáng)化地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。地理專題復(fù)習(xí)既要便于學(xué)生從理論上處理知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，又能多角度地運(yùn)用地理知識(shí)，揭示地理事物的發(fā)生、發(fā)展與變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理發(fā)散性思維。根據(jù)高考試題特點(diǎn)，部分地理專題應(yīng)合理結(jié)合圖表，注重圖式教學(xué)。地理圖表是地理教學(xué)的“生命”，是落實(shí)地理知識(shí)、發(fā)展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)可采用如下圖式教學(xué)：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點(diǎn)與規(guī)律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。

采用圖式法能對(duì)各種氣候的形成過程與變化特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)。如鋒面系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)，由于鋒面系統(tǒng)兩側(cè)冷暖氣團(tuán)的物理性狀存在較大差異，因此可結(jié)合等溫線進(jìn)行圖式化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)與地理原理、規(guī)律的有效結(jié)合。如圖2，假設(shè)T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動(dòng)過程的三個(gè)階段。

圖2沿實(shí)線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應(yīng)溫差增大，表示鋒面由過境前到過境時(shí)狀態(tài)；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過境時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^境后的狀態(tài)。若T1＞T2＞T3，則實(shí)線箭頭方向表示暖鋒逐漸過境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實(shí)線箭頭方向表示冷鋒過境。從圖中還可以發(fā)現(xiàn)過境時(shí)等溫線密集，水平氣壓差增大，風(fēng)力增大。若是冷鋒過境，由于冷氣團(tuán)溫度相對(duì)較低，結(jié)合風(fēng)速大的特點(diǎn)，學(xué)生由此可推理出：冷鋒過境時(shí)通常出現(xiàn)大風(fēng)、降溫、雨雪天氣。

同時(shí)，如圖3，根據(jù)鋒面的形成先后過程t1與t2，結(jié)合鋒面結(jié)構(gòu)圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生，鋒面過境時(shí)逆溫現(xiàn)象由地面向高空生成，進(jìn)而來(lái)推測(cè)鋒面移動(dòng)過程以及對(duì)天氣變化、局部大氣運(yùn)動(dòng)等造成的影響。

因此，圖式教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生地理信息收集與處理，地理知識(shí)調(diào)用與連接，地理思維引導(dǎo)與發(fā)散，能更大程度地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理技能水平。加強(qiáng)圖表與知識(shí)聯(lián)系，既是新課程賦予高中地理教學(xué)的使命，更是地理專題復(fù)習(xí)成功的關(guān)鍵。

2.實(shí)施模式教學(xué)，完善知識(shí)體系

模式教學(xué)是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析歸納——解決問題——應(yīng)用問題”的途徑，遵循“傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一”的教學(xué)原則，以幫助學(xué)生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學(xué)模式。地理知識(shí)的科學(xué)建?？梢詫W(xué)生所學(xué)地理知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、凸顯重點(diǎn)之目的。建模的方法與手段很多，可以對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行建模；可以對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行建模（如氣候）；也可以對(duì)某個(gè)專題分解成小專題進(jìn)行建模等。

根據(jù)成土因素的關(guān)聯(lián)性，可將成土過程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)因素或條件變化，如風(fēng)化作用改變、植被破壞等對(duì)模型的影響，在新的情景下創(chuàng)設(shè)地理問題，從而拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生地理能力。

3.滲透關(guān)聯(lián)教學(xué)，拓寬地理思維

第8篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)情 考情 教學(xué)方法 研究 調(diào)整

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高三教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，我就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

1 分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)。

1.1 認(rèn)真分析學(xué)情。無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生是經(jīng)過田家炳中學(xué)、城關(guān)中學(xué)、工業(yè)園中學(xué)層層篩選后才招來(lái)的，幾乎沒有尖子生；在加上以上學(xué)校擴(kuò)招力度的增大，我校文科學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。面對(duì)這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。

1.2 認(rèn)真研究考情。所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

1.2.1 體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向。每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。

1.2.2 吃透《高考說明》。首先要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍?！陡呖颊f明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選擇題的36、37和選做題41、42、43是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

1.2.3 關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)

從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì)等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì)，除了聽取有關(guān)專家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)交談，那樣收獲會(huì)更大，所以，每次高考研討會(huì)我都會(huì)盡可能和主講人單獨(dú)交談。這樣對(duì)我的教育、教學(xué)、做人都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.3 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，地理必修是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把必修部分知識(shí)加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。“預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

1.3.1 預(yù)習(xí)。高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。

1.3.2 聽講。到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過去講過的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)地理老師都只專門研究自己所教的地理教學(xué)，對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課。

1.3.3 復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間，并且過一段時(shí)間，又通過練習(xí)、提問等方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

1.3.4 作業(yè)（練習(xí)、做題）。做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí)。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、自編的針對(duì)性練習(xí)題都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來(lái)處理各類題要透徹地分析一例，讓學(xué)生把它作為解答這類題的基本答題模式，老師在分析例題時(shí)，要讓學(xué)生清楚是屬于哪類題，該把它納入哪類典型題中去。

1.3.5 考試。高三頻繁的考試，使部分學(xué)生產(chǎn)生怨恨考試的情緒，甚至有的學(xué)生不參加考試。作為教師，一定要引導(dǎo)好學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待備考期間的每次練兵。并且，要把每次考試都像高考一樣對(duì)待，緊張起來(lái)，全身心投入，記時(shí)、限時(shí)，總結(jié)出成功和失敗的地方、應(yīng)試的技巧和最佳心理。做錯(cuò)的題，一定要改正，要有一個(gè)記錄錯(cuò)題的記錄本，記錄下來(lái)，只許錯(cuò)一次，不準(zhǔn)錯(cuò)第二次。

答題時(shí)，還要根據(jù)題目的分值，判斷自己所答的知識(shí)點(diǎn)是否完整。

越到高三后期學(xué)生壓力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往給學(xué)生打擊很大。因此，非常有必要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精練后反思，考試后注意分析總結(jié)，以使學(xué)生盡快找回自信，調(diào)整好心態(tài)。另一方面在幾次低分后，老師應(yīng)該出套簡(jiǎn)單的題讓學(xué)生做，讓學(xué)生找回信心。

1.3.6 總結(jié)。高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，很容易鉆到書堆里，掉進(jìn)書海、題海里。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，要把學(xué)過的東西，進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生把書由厚到薄。通過總結(jié)要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)在圖上，讓地圖真正成為聯(lián)系地理知識(shí)的紐帶。

由于地圖在地理教學(xué)中的重要作用，在落實(shí)以上環(huán)節(jié)時(shí)，一定要用好地圖，要把地理知識(shí)巧妙的落實(shí)在地圖上。單純從高考角度出發(fā)，更是要學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖，因?yàn)榈乩眍}幾乎是以地圖為載體出現(xiàn)的，所以教學(xué)中要引起師生的高度重視。

1.4 教給學(xué)生做36題、37題和選做題的方法。高考地理試題中單36題和37題的綜合題兩題就占了46分，這兩題抓不住，整個(gè)地理考試就完了。其實(shí)36題和37題都有一定的答題技巧，所有地理題都只會(huì)從自然因素、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素（人文因素）兩個(gè)大的方面入手，或者其中一方面入手。自然因素又從地形、氣候、河流等方面入手；社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素主要從市場(chǎng)、交通、人口、科技、經(jīng)濟(jì)狀況等方面入手。根據(jù)地理答題的這個(gè)特點(diǎn)，構(gòu)建出答題模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和答題時(shí)都緊緊圍繞這兩個(gè)大的方面進(jìn)行。這樣學(xué)生在答題時(shí)就有方向性，不至于找不到“東西南北”。只要有了這個(gè)答題模式，即使在學(xué)生不怎樣清楚這兩個(gè)題該怎樣答時(shí)，靠猜測(cè)，也能夠猜出些來(lái)，如某地方為什么會(huì)落后？就從模式中的自然條件方面和經(jīng)濟(jì)條件方面中找其中最差的因素來(lái)答，如某地為什么會(huì)成為沙漠，自然因素肯定有降水少，人文因素有不合理的開發(fā)等方面。

對(duì)于選做題，雖然有三個(gè)，但多較簡(jiǎn)單，只要選定一個(gè)自己較容易能系統(tǒng)組織出答案要點(diǎn)的，就大膽去做，而不一定要是自己擅長(zhǎng)的。要以得分為前提。

2 激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)

老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強(qiáng)才是第一位的?！笨梢娮鰧W(xué)生的思想工作是何等重要。

要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生。我們用自己良好的心態(tài)和高尚的師德去影響我們的學(xué)生。和學(xué)生一起上課、一起做題、一起吃飯、一起打球、一起聊天，用我們的言行感染學(xué)生，用我們的愛溫暖學(xué)生。去年，我擔(dān)任班主任工作的那個(gè)班，經(jīng)過我的訓(xùn)練與影響，收到了預(yù)想不到的效果。在整個(gè)高三生活的一年中，讀書時(shí)沒有人再叫苦叫累了，更沒有一個(gè)學(xué)生無(wú)故缺過一節(jié)課，學(xué)風(fēng)之好讓我感到無(wú)比的欣慰。同時(shí)，我自己也獲得了意想不到的收獲：在評(píng)教會(huì)上得到了“父母之師，人本之師”的好評(píng)，同時(shí)還得到校領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

最后，我想談?wù)勔醚芯康男膽B(tài)去來(lái)對(duì)待高三教學(xué)。教書是辛苦的，高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因?yàn)樾量嗑筒挥眯娜パ芯?。有付出才?huì)有收獲。只有找到了其中的竅門，工作起來(lái)才會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的成績(jī)也才會(huì)不斷提高。

第9篇：高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

新課標(biāo)考綱明確了“能力立意”的方向，強(qiáng)化、細(xì)化了能力要求。鑒于此，在新課標(biāo)背景下，后期專題設(shè)置應(yīng)進(jìn)行必要調(diào)整，由知識(shí)點(diǎn)主導(dǎo)轉(zhuǎn)為能力訓(xùn)練主導(dǎo)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，在能力訓(xùn)練主導(dǎo)下以點(diǎn)帶線、以線帶面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。下面我談?wù)勛约涸诘乩砜坪笃趶?fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法：

一、解讀考綱，明確目標(biāo)

在二輪復(fù)習(xí)前，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)新考試大綱，明確考點(diǎn)，指出后期復(fù)習(xí)主要由知識(shí)點(diǎn)主導(dǎo)轉(zhuǎn)為能力訓(xùn)練主導(dǎo)，在能力訓(xùn)練主導(dǎo)下，以點(diǎn)帶線、以線帶面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力圖在后期復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)突破和應(yīng)試技能的提高。這樣就使學(xué)生清楚地知道通過這一輪復(fù)習(xí)自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

二、結(jié)合實(shí)際，劃分專題

結(jié)合一輪復(fù)習(xí)和自己學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)時(shí)間情況來(lái)進(jìn)行專題劃分和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。專題設(shè)置為：（1）知識(shí)專題（概念專題、運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律專題、區(qū)位專題），考查的知識(shí)點(diǎn)主要有地球運(yùn)動(dòng)的意義(時(shí)間計(jì)算、晝夜長(zhǎng)短計(jì)算)、氣候與洋流、地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素、區(qū)位因素分析(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通)、自然資源與自然災(zāi)害、人地關(guān)系(人口增長(zhǎng)、資源利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展)。（2）能力專題（信息提取專題、讀圖能力專題、分析能力專題）。（3）易錯(cuò)點(diǎn)專題（如太陽(yáng)對(duì)地球的影響與太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響、中心商務(wù)區(qū)與商業(yè)區(qū)的差異等）。另外，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可通過網(wǎng)上搜集，再結(jié)合考綱進(jìn)行刪選完善，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、精練習(xí)題，學(xué)會(huì)反思

通過“一課一練一評(píng)”，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，達(dá)到練規(guī)范、練速度、掌握技巧和提高答題能力，這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是整個(gè)后期復(fù)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中要高度重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地理圖表解讀、分析和應(yīng)用的能力。教育部《考試說明》規(guī)定：“將各種比例尺地圖和地形剖面圖、各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表作為高考的重要考核內(nèi)容。”地理圖表的正確解讀和分析往往是解答試題的先決條件。在近年的地理試題中，出現(xiàn)較多的圖形類型有變式圖、疊加圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖和區(qū)域圖以及景觀圖等。圖表的閱讀分析水平直接影響著學(xué)生在高考中的表現(xiàn)，所以在專題的訓(xùn)練中要求學(xué)生能做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對(duì)圖表綜合歸納，讀出各種信息，找出有用信息分析解決問題。

同時(shí)，講評(píng)時(shí)一定要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，教會(huì)學(xué)生反思。具體來(lái)說，就是學(xué)生在做題之后，要反思這個(gè)題目具體考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握上有沒有漏洞；要反思該題考查了哪些能力，自己在這幾種能力上有沒有欠缺之處；還要明確出題者的意圖是什么；自己能否對(duì)問題答案提出質(zhì)疑，能否聯(lián)想到曾經(jīng)做過的類似題目；本題的易錯(cuò)之處是什么；是否還有其他解法或更好的答案；通過這一個(gè)題目的練習(xí)，能否總結(jié)出相關(guān)的解題規(guī)律和技巧，解題過程中有什么感悟。在經(jīng)過這樣經(jīng)常性的反思和拓展之后，不斷提煉解題思路和方法。這是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率行之有效的方法。

當(dāng)然，筆者在講評(píng)練習(xí)時(shí)也會(huì)注重各種講評(píng)方法的應(yīng)用。比如：（1）引申拓寬法。就是將題目在原有的基礎(chǔ)上加以引申，適當(dāng)發(fā)揮。例如，關(guān)于地中海氣候的考查，講解時(shí)可提出“如果地中海地區(qū)溫和濕潤(rùn)時(shí)我國(guó)晝夜長(zhǎng)短狀況怎樣、美國(guó)洛杉磯和南非開普敦的氣候特點(diǎn)又如何”等問題，讓學(xué)生在舉一反三的思考練習(xí)中獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及知識(shí)的遷移能力。（2）聯(lián)系實(shí)際法。就是把試題中所含知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。根據(jù)試題中的知識(shí)點(diǎn)，提出問題，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或解釋。（3）知識(shí)比較法。就是在講解試題時(shí)，將同類地理事物或相似地理知識(shí)進(jìn)行比較。（4）知識(shí)深化法。在講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及其能力水平，結(jié)合地理高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，適當(dāng)增加知識(shí)量或適當(dāng)提高知識(shí)難度，在原有題目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路，達(dá)到知識(shí)深化的目的。

四、熱點(diǎn)問題，理性對(duì)待

高考命題十分重視從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)中尋找切入口，突出社會(huì)熱點(diǎn)問題的隱性介入，對(duì)社會(huì)重大事件的反映通過題目的內(nèi)涵來(lái)實(shí)現(xiàn)。地理學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn)問題，不同于政治、歷史等學(xué)科，它是以熱點(diǎn)或熱點(diǎn)地區(qū)為載體，來(lái)考查地理的主干知識(shí)，這是地理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。我們應(yīng)該從地理學(xué)科最基礎(chǔ)的概念、原理和規(guī)律上找高考可能考查的角度，引領(lǐng)學(xué)生把理論和實(shí)際相聯(lián)系，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)問題或熱點(diǎn)區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)的國(guó)情。

五、精益求精，化厚為薄

臨近高考，各種各樣的信息題滿天飛，我們切勿不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)試題、亂要求學(xué)生去做，應(yīng)從眾多的試卷中去精選。不要盲目地讓學(xué)生做過多、過難的試題，要根據(jù)學(xué)生的層次水平精選練習(xí)題。要求學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，練出自己的最高水平，做到熟題、易題不丟分，生題具有一定的應(yīng)變能力，熟練進(jìn)行知識(shí)的遷移。

到了高考最后的沖刺階段，學(xué)生需要的不是“厚積”，而是力爭(zhēng)做到“薄發(fā)”。所以給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就有利于學(xué)生自己梳理學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，在腦海中也易形成網(wǎng)絡(luò)和鏈接，以便考試時(shí)能做到順利提取。復(fù)習(xí)到最后，學(xué)生應(yīng)該是將厚厚的筆記和課本消化到只剩幾頁(yè)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到“化厚為薄，化多為少”。