小學(xué)校本教材精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本教材范文

算術(shù)代數(shù)幾何概率統(tǒng)計(jì)計(jì)量

國際5043415551

日本6060577169

可以看出，日本學(xué)生在各項(xiàng)內(nèi)容的測(cè)試分?jǐn)?shù)都高于國際平均成績。其中原因之一與教材的改革有很大關(guān)系。據(jù)國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)調(diào)查，測(cè)試的內(nèi)容中日本學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的達(dá)75%，而其他各國學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平均只有62%。這也從一個(gè)方面反映了日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平是比較高的。因此值得我們認(rèn)真加以研究。

一日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革簡史

日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革經(jīng)歷一個(gè)曲折的過程。第二次世界大戰(zhàn)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的水平是較高的，40年代受軍國主義的影響，基礎(chǔ)知識(shí)有所削弱，程度曾有下降。第二次世界大戰(zhàn)后，日本戰(zhàn)敗，制訂了新的《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，1947年重新擬訂了小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱草案。由于這個(gè)大綱比美國的水平高，后接受美國教育使節(jié)團(tuán)的專家意見，于1948年以美國的為藍(lán)本修改了大綱，減少了內(nèi)容，乘除數(shù)是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除法、比例、三角形和圓的面積等移到初中教學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)也有所減少，在教科書中按生活單元編排教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果不僅降低了數(shù)學(xué)的程度，而且學(xué)生不能獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這之后，社會(huì)和教育界紛紛對(duì)基礎(chǔ)學(xué)力的下降進(jìn)行了激烈的批評(píng)。為了適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，1958年提出了“充實(shí)基礎(chǔ)學(xué)力、提高科學(xué)技術(shù)教育”的改革方針，修訂了教學(xué)大綱，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的水平。在小學(xué)學(xué)完算術(shù)和簡單的圖形知識(shí)，把乘除數(shù)是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除法、百分率、比例等重新放在小學(xué)來教學(xué)。與此同時(shí)還加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思考方法。1968年對(duì)小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。這次修訂是在國際上開展數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)下進(jìn)行的。一方面對(duì)傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容做了一些精選，如精簡一些繁難的大數(shù)目計(jì)算，另一方面增加近代、現(xiàn)代的數(shù)學(xué)概念，如介紹集合的用語和符號(hào)，等式的性質(zhì)，負(fù)數(shù)概念，概率的初步認(rèn)識(shí)等；加強(qiáng)了函數(shù)思想，并增加了一些幾何知識(shí)，如圖形的全等和相似，對(duì)稱，平移，正多邊形，棱柱、棱錐，空間的直線、平面的平行和垂直等。由于增加新內(nèi)容較多，刪減一些必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，給教學(xué)造成一定困難，受到教育界及社會(huì)的批評(píng)。如全國教育研究所聯(lián)盟大會(huì)有一個(gè)報(bào)告就指出，“大多數(shù)教師感到有一半以上的孩子不能接受課業(yè)”。1977年文部省對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了如下修訂：1.刪減內(nèi)容，其中有負(fù)數(shù)概念，驗(yàn)證運(yùn)算的成立，柱體體積，旋轉(zhuǎn)體，等式的性質(zhì)，概率等；2.部分內(nèi)容適當(dāng)后移，如1/2、1/3等簡單的分?jǐn)?shù)從二年級(jí)移到三年級(jí)，折線統(tǒng)計(jì)圖從三年級(jí)移到四年級(jí)，體積的概念、全等圖形從四年級(jí)移到五年級(jí)，對(duì)稱、圖形的包含關(guān)系以及頻率分布等從五年級(jí)移到六年級(jí)；3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練，如加強(qiáng)20以內(nèi)加減性和乘法表的練習(xí)，一、二年級(jí)每周各增加了1課時(shí)（高年級(jí)課時(shí)稍有減少）；4.不出集合用語和符號(hào)，也不作為正式內(nèi)容教學(xué)，改為滲透集合思想，體現(xiàn)現(xiàn)代化方向不變；對(duì)一般數(shù)學(xué)用語和符號(hào)也適當(dāng)作了精簡。1990年文部省對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱又進(jìn)行了修訂。這次修訂主要是為了適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息社會(huì)的變化，同時(shí)考慮中小學(xué)的聯(lián)系以及促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)理論處理日常事物的能力和態(tài)度。具體的修改有以下幾方面：1.刪減少數(shù)內(nèi)容，如四則運(yùn)算的可能性，用數(shù)表示發(fā)生不確定事件的程度，用圖象表示反比例的特征等；2.增加一些內(nèi)容，如被除數(shù)、除數(shù)同乘除以一個(gè)數(shù)商不變的性質(zhì)，最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，棱柱、棱錐的體積和表面積，圓柱、圓錐的體積；3.加強(qiáng)一些內(nèi)容，如估算，幾何圖形的組成要素，圖形間的關(guān)系。此外還強(qiáng)調(diào)通過操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義的理解，為了減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)，五年級(jí)開始使用電子計(jì)算器。

二日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析

日本把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容歸納為4個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)和計(jì)算，量和測(cè)定，圖形以及數(shù)量關(guān)系。下面就這4個(gè)領(lǐng)域分別作些介紹和分析。

（一）數(shù)和計(jì)算：包括兩個(gè)方面，一是數(shù)概念，二是計(jì)算。在數(shù)概念方面，教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分率。整數(shù)認(rèn)到16位數(shù)，同我國一樣也是四位一級(jí)，第四級(jí)稱兆級(jí)。小數(shù)認(rèn)到三位小數(shù)。分?jǐn)?shù)則分母多數(shù)不超過10。在教學(xué)內(nèi)容中重視數(shù)的意義及大小的理解，經(jīng)常通過數(shù)軸上表示數(shù)來說明數(shù)的大小以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。此外還重視數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)。對(duì)于整數(shù)的性質(zhì)，著重講偶數(shù)、奇數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)等概念，不講用質(zhì)因數(shù)分解的方法求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)。在計(jì)算方面，十分重視四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算間的關(guān)系以及運(yùn)算的性質(zhì)及其應(yīng)用的教學(xué)。對(duì)于多種計(jì)算方式注意根據(jù)其實(shí)際需要提出適度的要求。如整數(shù)加減法筆算一般不超過五位數(shù)的，小數(shù)加減法筆算一般有效數(shù)字不超過四位，整數(shù)乘除法筆算中的乘、除數(shù)以兩位數(shù)的為主，只出現(xiàn)少量的乘、除數(shù)是三位數(shù)的，因?yàn)檩^大數(shù)目的計(jì)算，在五年級(jí)教過電子計(jì)算器的使用以后，可以用計(jì)算器解決，以減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)。對(duì)于較簡單的計(jì)算要求會(huì)用口算。對(duì)珠算只要求會(huì)做數(shù)目不大的（一般限兩、三位數(shù)）加減法。十分重視估算的教學(xué)，并使學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中應(yīng)用。對(duì)于混合運(yùn)算要求較低，一般限兩、三步計(jì)算的，數(shù)目也比較小，上面這些處理既可做到培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算能力，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）量和測(cè)定：日本小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重視量的認(rèn)識(shí)，把它看作小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。首先是通過操作建立正確的量的概念，其中包括長度、重量、容積、時(shí)間、面積、體積、角度、速度等。其次重視進(jìn)行各種量的實(shí)際測(cè)量，從以自然物品（如鉛筆、杯子等）為單位進(jìn)行測(cè)量引出常用的計(jì)量單位。同時(shí)注意通過各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)某種量的大小。最后是進(jìn)行一些有關(guān)量的計(jì)算，如時(shí)間的計(jì)算，面積、體積的計(jì)算，多邊形內(nèi)角和的計(jì)算等。對(duì)于同一種量的各個(gè)計(jì)量單位間的關(guān)系也比較重視，但是單位間的換算練習(xí)比較簡單。關(guān)于求積的計(jì)算內(nèi)容比較多。在平面圖形方面有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓、梯形和多邊形面積的計(jì)算；在立體圖形方面，有長方體、正方體、棱柱、圓柱的體積和表面積的計(jì)算，還有棱錐、圓錐體積的計(jì)算。

（三）圖形：日本十分重視圖形知識(shí)的教學(xué)，也把它作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在平面圖形方面，認(rèn)識(shí)的概念比較多，如直線，角，三角形（包括等腰三角形和正三角形），四邊形（包括長方形、正方形、平行四邊形、梯形和菱形），多邊形（包括正多邊形），圓等；還認(rèn)識(shí)直線的位置關(guān)系（垂直和平行），全等圖形，對(duì)稱圖形（包括軸對(duì)稱和中心對(duì)稱）等。此外重視簡單的作圖，如畫垂線、平行線、角、三角形、四邊形。全等圖形（簡易的）、擴(kuò)大圖、縮圖等。在立體圖形方面，認(rèn)識(shí)的概念也比較多，如正方體，長方體，棱柱，圓柱，棱錐，圓錐，球等；還認(rèn)識(shí)空間的位置關(guān)系，如了解空間的直線、平面的平行和垂直。此外還出現(xiàn)二視圖的初步認(rèn)識(shí)。所有這些，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間觀念有很大幫助，并為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)。

（四）數(shù)量關(guān)系：在這個(gè)領(lǐng)域中包含的內(nèi)容很廣泛，歸納起來可分以下3個(gè)方面。

1.用式子表示數(shù)量關(guān)系：用語言或含字母的式子表示運(yùn)算關(guān)系、運(yùn)算性質(zhì)、面積和體積的計(jì)算公式以及正反比例關(guān)系；等號(hào)和不等號(hào)的使用；用或字母表示未知數(shù)的等式并求未知數(shù)等。

2.函數(shù)：積、商的變化，如乘法九九中乘數(shù)每增減1引起積的變化，被除數(shù)、除數(shù)同被一個(gè)數(shù)乘、除商不變等；對(duì)兩個(gè)相依變化的數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行研究并用圖表來表示；認(rèn)識(shí)正、反比例的關(guān)系和特征等。

3.統(tǒng)計(jì)：按照目的收集數(shù)據(jù)資料和進(jìn)行分類整理，用統(tǒng)計(jì)圖、表表示資料，并研究其特征；頻率分布；了解從一部分資料可以推出全部的趨向；對(duì)簡單的事件有次序地研究整理發(fā)生的情況。

可以看出，在數(shù)量關(guān)系這個(gè)領(lǐng)域中，既包含一部分算術(shù)知識(shí)，又包含一些代數(shù)初步知識(shí)，還包含一些統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)。像代數(shù)初步知識(shí)，不僅不作為獨(dú)立的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，也不出現(xiàn)“方程”等術(shù)語。

此外，值得注意的一點(diǎn)是，解應(yīng)用題（日本稱解問題）也不作為獨(dú)立的一部分知識(shí)出現(xiàn)，而是結(jié)合上述四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)分散出現(xiàn)。在日本小學(xué)數(shù)學(xué)中還是比較重視解問題的教學(xué)的，著重培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的思考方法。在教學(xué)大綱中沒有說明教哪些思考方法，但是結(jié)合每部分知識(shí)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)使用的能力和思考的方法。具體則由教科書編者加以安排。

從上面的介紹可以看出，日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.知識(shí)面較寬，適當(dāng)控制深度。很明顯，日本小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)面比我國小學(xué)的要寬，特別是在幾何初步知識(shí)方面，比我國小學(xué)多了很多。但是多數(shù)內(nèi)容深度不大，規(guī)定6年總計(jì)每周用29課時(shí)學(xué)完。這樣既適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，又不給學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)。

2.以算術(shù)內(nèi)容為主，適當(dāng)滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學(xué)思想。這樣處理，既適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，又保證打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)知識(shí)意義的理解，適當(dāng)提出計(jì)算要求。日本小學(xué)數(shù)學(xué)十分重視對(duì)數(shù)、量、形的概念的意義以及數(shù)量關(guān)系的理解，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)思考問題的方法，能在實(shí)際中應(yīng)用。至于計(jì)算能力的培養(yǎng)，則根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和計(jì)算工具的發(fā)展，提出適當(dāng)?shù)囊?，如降低筆算要求，加強(qiáng)估算，在適當(dāng)年級(jí)引入計(jì)算器的使用，這既符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，又有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

三日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排

日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排不完全由教學(xué)大綱規(guī)定。教學(xué)大綱中只對(duì)各年級(jí)要教的內(nèi)容做了規(guī)定，至于每個(gè)學(xué)年之內(nèi)的內(nèi)容如何安排則由教科書編者靈活處理。總觀日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容齊頭并進(jìn)，相互配合

從一年級(jí)起，數(shù)、量、形和數(shù)量關(guān)系齊頭并進(jìn)。例如，一年級(jí)在數(shù)和計(jì)算領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，教學(xué)20以內(nèi)的加減法和100以內(nèi)的簡易的不進(jìn)位加法和不退位減法；在量和測(cè)定的領(lǐng)域，通過物體長度、容器大小的比較，初步了解長度、容積的概念，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)刻（整時(shí)數(shù)和幾時(shí)半）；在圖形領(lǐng)域，初步認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱、球、正方形、長方形、三角形和圓。在數(shù)量關(guān)系領(lǐng)域，雖然教學(xué)大綱從三年級(jí)才做安排，但是實(shí)際上在一、二年級(jí)也含有數(shù)量關(guān)系的因素，例如用加、減法算式表示數(shù)量關(guān)系，加法的交換法則等。各個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)是相互配合的。如認(rèn)識(shí)容積時(shí)，教科書出的題目有:水壺可容7杯水，一個(gè)咖啡壺可容4杯水，那種壺容的水多，在認(rèn)識(shí)容積的時(shí)候也認(rèn)識(shí)了數(shù)量。用這種四個(gè)領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的辦法，有利于兒童技能的全面發(fā)展。

各部分知識(shí)適當(dāng)劃分階段，分散安排。計(jì)算領(lǐng)域不僅整數(shù)劃分幾個(gè)階段，而且計(jì)算的范圍，分?jǐn)?shù)、小數(shù)也適當(dāng)劃分幾個(gè)階段排在三至六年級(jí)，逐步加深。這樣比較符兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，有助于逐步提高和鞏固計(jì)算知識(shí)。例如，在立體圖形的認(rèn)識(shí)和求積方面，從低年級(jí)到高年級(jí)逐步加以安排。一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)長方體、圓椎體、圓柱和球；二年級(jí)出現(xiàn)長方體、正方體的組成圖形、棱和頂）；三年級(jí)出現(xiàn)球的初步概念，認(rèn)識(shí)球心、半徑和直徑；四年級(jí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方體和正方體，結(jié)合長方體的認(rèn)識(shí)使學(xué)生了解空間的直線、平面的平行與垂直；五年級(jí)認(rèn)識(shí)體積的概念，計(jì)量體積的單位，求長方體、正方體的體積；六年級(jí)認(rèn)識(shí)棱柱、圓柱、棱錐、圓錐、并計(jì)算它們的體積和表面積。這樣分散安排有利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展，鞏固所學(xué)的立體圖形的知識(shí)。

（三）注意遵循由易到難的原則

例如乘法九九表，先分別教學(xué)乘數(shù)是5、2的乘法，再依次教學(xué)乘數(shù)是3、4、6、7的乘法，最后分別教學(xué)乘數(shù)是8、9的乘法。小數(shù)乘除法，先教學(xué)乘數(shù)、除數(shù)是整數(shù)的，再教學(xué)乘數(shù)、除數(shù)是小數(shù)的。分?jǐn)?shù)乘除法的編排順序也是一樣。這樣由易到難，學(xué)生容易掌握計(jì)算方法和規(guī)律。

四日本小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫

第二次世界大戰(zhàn)前日本有全國統(tǒng)一的教科書。1946年以后廢除統(tǒng)一的教科書，改為文部省只頒布各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，即各科教學(xué)大綱，由專家學(xué)者根據(jù)教學(xué)大綱編寫多套教科書，經(jīng)文部省審定后出版發(fā)行，供各學(xué)校選用。各套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書雖然都是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱編寫的，但是在每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容的編排上，教材的處理上，以及編寫的風(fēng)格上不完全相同。下面著重談各套教科書編寫的共同特點(diǎn)。

（一）教科書中只編入講解的教學(xué)內(nèi)容和基本的練習(xí)題，需要進(jìn)一步鞏固的練習(xí)題一般都放在教學(xué)指導(dǎo)書中，另外印有檢查用的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)題，供教學(xué)時(shí)使用。

（二）重視通過學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)測(cè)等活動(dòng)抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)。1990年修訂的教學(xué)大綱最后關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的處理上特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在編寫各套教科書時(shí)也注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如，教學(xué)四則計(jì)算時(shí)盡量用擺木塊、木條、木板（分別表示幾個(gè)一、十、百）或日元硬幣來說明。三年級(jí)教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生把物體的圓形底面放在紙上沿它的一周畫圓，然后用帶孔的木條固定一點(diǎn)畫圓，再用圓規(guī)畫圓，在此基礎(chǔ)上教學(xué)圓心、半徑和直徑，并用紙剪圓，折疊直徑、半徑。

（三）重視啟發(fā)學(xué)生思考。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱最后關(guān)于內(nèi)容處理的第一點(diǎn)就是適當(dāng)設(shè)計(jì)兒童自己思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。這一點(diǎn)與加強(qiáng)操作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)測(cè)活動(dòng)是緊密聯(lián)系著的。在教科書中都注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如，三年級(jí)教學(xué)兩位數(shù)乘以一位數(shù)時(shí)，出現(xiàn)例題1，“一張硬紙32元，買3張要用多少元？”接著提問：怎樣寫算式？然后出線段圖，再提問：想想32×3的計(jì)算方法。然后出錢幣圖，配合圖先出現(xiàn)分步計(jì)算的方法：

2×3=6

30×3=90

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再出現(xiàn)算式和答案（略）。最后講筆算的方法（略）。又例如，五年級(jí)上學(xué)期講使用x思考的問題時(shí)，出現(xiàn)例題，“買了幾個(gè)柿子，每個(gè)90元，買1袋栗子780元?？們r(jià)是1500元。買了幾個(gè)柿子？”后面出了3個(gè)問題：1.柿子的個(gè)數(shù)用x表示，總價(jià)是1500元，用一個(gè)算式表示出來。2.從上面所寫的算式中，求出x所表示的數(shù)。接著解方程90x+780=1500。3.把90×x看作一個(gè)整體，再想一想上面所寫的算式的道理。可以看出，始終注意先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考。

（四）盡量體現(xiàn)教學(xué)的順序，便于教師教學(xué)。例如，四年級(jí)教學(xué)兩位數(shù)除兩位數(shù)，先出例題：“有顏色紙87張。分給每人21張，可以分給幾個(gè)人？”下面分五步提問：

(1)該怎樣列算式？

(2)87里面有幾個(gè)21？（圖略）

87÷21=4余3

想一想87÷21的計(jì)算方法。

(3)把21看作20，估計(jì)商是多少。

(4)每人21張，分給4個(gè)人，一共分了多少張？

練習(xí)題。（共12題，略）

87÷21=4余3驗(yàn)算一下。

(21×4)+3=87

（除數(shù)×商）＋余數(shù)＝被除數(shù)。

練習(xí)題，要求驗(yàn)算。（共4題，略）

從上面的例子中看出，明確給出了教學(xué)的順序，特別是思考問題的順序和重點(diǎn)，教師按照給出的思考問題分步教學(xué)，就可以順利地完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于指導(dǎo)教師教學(xué)起著重要的作用。

（五）重視解問題及其思考方法的教學(xué)。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教科書都比較重視解問題及其思考方法的教學(xué)，但是重視的程度和處理的方法不完全相同。比較突出的一套是東京書籍株式會(huì)社出版的《新算數(shù)》。這套課本除了在各年級(jí)結(jié)合計(jì)算出現(xiàn)一些應(yīng)用問題外，還從二年級(jí)起每學(xué)期專門安排一定篇幅的解各種各樣的問題。問題的范圍大致有以下幾個(gè)方面。

1.反映日常生活中的問題和數(shù)量關(guān)系。例如，二下出現(xiàn)這樣的問題：“兩學(xué)期完了，學(xué)生文庫有35本書。一月份買了15本，二月份又買了9本。這時(shí)比兩學(xué)期完了增加多少本？”“孩子們排成一隊(duì)，鈴本的前面有6人，后面有8人。這隊(duì)一共有多少人？”三年級(jí)出現(xiàn)這樣的問題：“木村的捉蟲網(wǎng)桿長110cm，要接80cm的桿子，相接的部分是12cm，捉蟲網(wǎng)的桿子全長多少cm？”“路旁每隔8m栽一棵樹，松子從第1棵跑到第7棵，跑了多少m？”

2.適當(dāng)安排一部分傳統(tǒng)的比較容易的應(yīng)用問題。例如，四年級(jí)出現(xiàn)這樣的問題：“甲買1塊橡皮和2本筆記本，付290元；乙買同樣的1塊橡皮和4本筆記本，付530元。1塊橡皮和1本筆記本各多少元？五年級(jí)出現(xiàn)和差、和倍、差倍問題。六年級(jí)出現(xiàn)簡易的工程問題。

3.安排一些滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學(xué)思想方法的題目。例如，四年級(jí)出現(xiàn)滲透集合思想的問題：“一班有學(xué)生40人，其中有兄弟的是24人，有姐妹的是20人，既有兄弟又有姐妹的是8人?？淳€段圖求出只有兄弟的、只有姐妹的、有兄弟或姐妹的、沒有兄弟姐妹的各多少人?！蔽迥昙?jí)出現(xiàn)用表來解的問題：“有容積是3de和5de的兩個(gè)杯子，用這兩個(gè)杯子在水槽中量出1de、2de……10de的水。使杯子量的次數(shù)要少?！绷昙?jí)出現(xiàn)滲透排列的問題：“公園里有4輛乘坐的車，要都乘坐到，可以有多少種乘坐的順序？”

出現(xiàn)上述問題時(shí)，除少數(shù)給出解答外，多數(shù)沒有解答，只畫出圖并提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己進(jìn)行解答。例如工程問題是這樣出現(xiàn)的：

良子到伯父家玩，下面是兩個(gè)人的對(duì)話。

良子：多么廣闊的田地??！耕地時(shí)間要用多少？

伯父：去年用小拖拉機(jī)耕了15小時(shí)，今年用大拖拉機(jī)耕了10小時(shí)。

用兩臺(tái)拖拉機(jī)一起耕，需用多少小時(shí)？

(1)知道田地的面積，該怎樣計(jì)算？

“”版權(quán)所有

*如果田地的面積是9000m。

(2)不知道田地的面積，該怎樣計(jì)算？

*把田地的面積看作1，小拖機(jī)干了百分之多少？大拖拉機(jī)呢？

*兩臺(tái)一起耕，1小時(shí)能耕多少？畫出線段圖（略）

第2篇：小學(xué)校本教材范文

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們上午好！

首先感謝縣局的領(lǐng)導(dǎo)，為我們提供了這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。希望通過這次活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們學(xué)校的工作。接下來跟大家交流一下我們學(xué)校校本研修的一些做法，請(qǐng)老師們給予指導(dǎo)。

跟大家要交流的內(nèi)容有三點(diǎn)。

一、打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)

我們二小語文教師50多人，每個(gè)教研組10人左右。數(shù)學(xué)教師近30人，每個(gè)教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學(xué)科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教研組。每個(gè)教研組、每個(gè)學(xué)科組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校又是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)。如何凝聚一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，打造一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。

我們的做法：一以活動(dòng)為載體；二靠評(píng)價(jià)措施引領(lǐng)。

我校開展的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)有（1）教研組內(nèi)研究課（每學(xué)期搞一輪）（2）校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、先進(jìn)教研組評(píng)選（每學(xué)年評(píng)一次）（3）校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選活動(dòng)等（每兩年一次）。每項(xiàng)活動(dòng)的開展都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則；校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選辦法等）。

這些評(píng)價(jià)制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導(dǎo)、激發(fā)教師主動(dòng)參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，起到了較好的導(dǎo)向作用。

開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學(xué)期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時(shí)本組教師要全體參與聽課、評(píng)課。每個(gè)教研組內(nèi)的研究課，分管學(xué)科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進(jìn)教研組的量化成績之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的依據(jù)。先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則中，教研組參加校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選成績作為先進(jìn)教研組評(píng)選一項(xiàng)成績。年級(jí)組教師教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績差距大小情況也是先進(jìn)教研組評(píng)選項(xiàng)目之一。（怎樣才能縮小教學(xué)成績差距，提高教學(xué)質(zhì)量？參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績？實(shí)踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)在提高一個(gè)團(tuán)隊(duì)能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評(píng)課活動(dòng)開展情況。

我校集體備課的形式有同年級(jí)組教師集體備課、跨年級(jí)組教師集體備課等。

（1）同年級(jí)組集體備課除全冊(cè)備課、單元備課外，我們更關(guān)注課時(shí)集體備課的時(shí)效性。（我們學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的班級(jí)都在十個(gè)左右，任課教師人數(shù)比較多，具備集體教研的優(yōu)勢(shì)和氛圍）。每天辦公時(shí)間各學(xué)科組都自覺進(jìn)行集體備課，主要交流當(dāng)天上課的情況，學(xué)生出現(xiàn)的問題，探討補(bǔ)救的措施，研究下一節(jié)課的教學(xué)。

（譬如數(shù)學(xué)課：課時(shí)集體備課要細(xì)化到，針對(duì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到什么程度，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)題目，每個(gè)題目的練習(xí)意圖、知識(shí)拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時(shí)集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識(shí)核心，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)差距起到很好的作用，老師體會(huì)到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動(dòng)。

（2）跨年級(jí)組集體備課，（尤其是語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科，循環(huán)一輪需要五年的時(shí)間，更何況教材還在不斷更新?？缒昙?jí)組集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)，使教師對(duì)所教知識(shí)瞻前顧后，統(tǒng)攬全局。是不同學(xué)段教師認(rèn)知互補(bǔ)，解決教師本位知識(shí)缺失的有效的途徑。

為解決時(shí)間不夠用等矛盾，通常我們把簡單的問題，放到同年級(jí)組集體備課解決，把熱點(diǎn)難點(diǎn)問題放到跨年級(jí)組集體備課研討。

教學(xué)中我們還體會(huì)到：集體備課的設(shè)計(jì)方案只有放到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點(diǎn)課時(shí)，由一位教師執(zhí)教研究課、其他教師聽課、評(píng)課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執(zhí)教一輪研究課，在這樣的反復(fù)過程中，使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案趨于合理。

（舉一個(gè)例子：一次學(xué)校教學(xué)研討會(huì)上，安排的課題是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《平均數(shù)》一課。當(dāng)時(shí)備課組的老師們查閱了很多有關(guān)的課例及名家的課堂實(shí)錄，思路大致如下，課伊始，教師現(xiàn)場收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個(gè)小組的比賽成績，讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組成績好。學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)首先想到比總數(shù)，但，小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不合理，在這種認(rèn)知沖突下，再引導(dǎo)學(xué)生思考比什么怎么比，引入對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路?？墒前醇w備課預(yù)設(shè)的方案，幾次的試講，每到這個(gè)地方，學(xué)生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個(gè)數(shù)（也就是平均數(shù)）來比快慢，對(duì)此我們非常困惑，。

這時(shí)恰好市里要召開一次教學(xué)研討會(huì)，其中就有這節(jié)課，于是，我們特別安排備課組的教師參會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)上講課老師的思路與我們?cè)O(shè)計(jì)的思路、遇到的問題大致一樣。現(xiàn)場互動(dòng)期間，我校參會(huì)的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺?qǐng)教，結(jié)果我們沒有得到滿意的答復(fù)。

帶著困惑，我們?cè)賮硌凶x教材，集體商討。教師教學(xué)用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)，它有兩個(gè)作用（1）它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)。原來我們?cè)趥湔n時(shí)，直接拿兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，實(shí)際上就是關(guān)注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進(jìn)而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實(shí)則潛藏著學(xué)生難以跨越、教師也很難察覺的認(rèn)知障礙與思維斷點(diǎn)。

正是有了這樣的認(rèn)知突破，我們勇于放棄前面精心設(shè)計(jì)、反復(fù)試講的方案，又重新對(duì)課進(jìn)行了深加工。我們從學(xué)校正在開展的“校園主持人大賽”活動(dòng)入課，先給出本班參賽學(xué)生初賽時(shí)四位評(píng)委的打分，讓學(xué)生猜測(cè)參賽學(xué)生的比賽成績應(yīng)該是多少，使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評(píng)委人數(shù)變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個(gè)都有關(guān)系等，進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當(dāng)時(shí)，我想到的就是兩個(gè)字：“超越”，依靠團(tuán)隊(duì)的力量我們做到了，我們至少超越了市級(jí)觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)執(zhí)教，得到大家的高度評(píng)價(jià)。透過這一實(shí)例使我們認(rèn)識(shí)到，團(tuán)結(jié)就是力量。

二、倡導(dǎo)一種精神

葉瀾教授說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學(xué)常規(guī)細(xì)則中對(duì)教學(xué)反思有明確要求，并作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一。倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，同時(shí)也注重集體評(píng)課反思。每一輪磨課我們都要進(jìn)行評(píng)課反思。

課堂上我們倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。

所以，教研組、學(xué)科組執(zhí)教公開課時(shí)，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。

也是在一次學(xué)校教學(xué)研討課上，我們確定的一個(gè)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《求不規(guī)則物體的體積》一課。因?yàn)椋覀儾殚喠撕芏噘Y料，但針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻很少。創(chuàng)設(shè)怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。在備學(xué)生過程中，我們產(chǎn)生靈感，學(xué)生們每天都在喝奶，奶是可以流動(dòng)變形的，能不能從求奶的體積入課？在進(jìn)一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標(biāo)注著凈含量250克，又標(biāo)注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標(biāo)注著凈含量180克。于是我們對(duì)學(xué)生做了這樣的問題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學(xué)生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學(xué)生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學(xué)生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請(qǐng)同學(xué)們小組合作想辦法。小組討論后學(xué)生匯報(bào)的辦法有：1、把牛奶裝到長方體或正方體的容器，把它變成規(guī)則的形狀，測(cè)量出長、寬、高就可以計(jì)算體積。2、把牛奶倒入量杯等測(cè)量液體體積的工具里來測(cè)量體積。

接下來，教師拋出第二個(gè)問題，象牛奶、醬油等液體可以流動(dòng)變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規(guī)則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規(guī)則的形狀來求它的體積？于是引入對(duì)求不規(guī)則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規(guī)則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們?cè)诰唧w操作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復(fù)嘗試后認(rèn)為，土豆更適合學(xué)生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實(shí)踐，這樣的錯(cuò)誤就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。教材中的疏漏也是我們教育學(xué)生不唯書的好的契機(jī)。在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了求土豆等不規(guī)則物體體積計(jì)算方法的時(shí)候，我們又提出讓學(xué)生測(cè)量西紅柿的體積。結(jié)果學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)西紅柿不能完全沒入水中。當(dāng)不規(guī)則物體不能完全沒入水中時(shí)又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學(xué)生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時(shí)間，我經(jīng)歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經(jīng)歷著山重水復(fù)疑無路的困惑，也經(jīng)歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現(xiàn)在仍然縈繞與回味。置身于一個(gè)熱情高效、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對(duì)自己既有的教學(xué)行為、教學(xué)認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、策略運(yùn)用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執(zhí)教過程清晰化，目標(biāo)定位準(zhǔn)確化，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理化，教學(xué)策略應(yīng)用恰當(dāng)化。我想，讓我們做個(gè)吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個(gè)平臺(tái)

多一把尺子就會(huì)多一批優(yōu)秀教師。每個(gè)教師都有他優(yōu)秀的一面，只要給他一個(gè)展示的平臺(tái)。我校每學(xué)期都開展豐富多彩的活動(dòng)為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺(tái)。

我校的網(wǎng)站，開辟了“優(yōu)秀論文”“精品教案”“評(píng)課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發(fā)表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭鳴”的教學(xué)研究平臺(tái)。

教師博客展示活動(dòng)，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺(tái)。

我喜愛的一本書演講活動(dòng)，營造了濃濃的書香氛圍。

第3篇：小學(xué)校本教材范文

 

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育　模塊　教材　體會(huì)

 

1現(xiàn)狀分析 

 

1.1就業(yè)市場對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生提出了新要求 

企業(yè)由于技術(shù)層次的迅速增多，對(duì)專業(yè)技能人才要求多樣化、復(fù)雜化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零過渡上崗要求。這一切都要求職業(yè)教育工作者必須具備就業(yè)導(dǎo)向的觀念，并據(jù)此改革課程體系，使教學(xué)貼近就業(yè)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)(傳統(tǒng)百貨店式)將會(huì)從職教領(lǐng)域內(nèi)淡出。 

 

1.2就業(yè)市場對(duì)中職學(xué)校教材提出了新要求 

現(xiàn)在的中職教材可謂是琳瑯滿目，但真正好用、實(shí)用的卻是風(fēng)毛麟角。僅就機(jī)械類的教材而言，主要是機(jī)械工業(yè)出版社和勞動(dòng)保障出版社所出的教材唱主角。這兩大出版社出版的教材，大多以大專教材為藍(lán)本加以刪減而得，存在理論偏重、偏難、推導(dǎo)過多、與實(shí)際脫節(jié)等弊端，突出的是以“知識(shí)為本位”而不是以“能力為本位”的理念，與就業(yè)市場對(duì)中職畢業(yè)生的要求相左。 

 

1.3就業(yè)市場對(duì)中職學(xué)校教學(xué)模式提出了新要求 

課程模式的陳舊，造成中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與市場的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，與生產(chǎn)實(shí)際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生“難”教，學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容“難”學(xué)的兩難局面。難以與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位實(shí)踐要求直接對(duì)應(yīng)，無法將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代職教課程模式及學(xué)校人才培養(yǎng)整體課程設(shè)計(jì)直接結(jié)合起來，以縮小教育培訓(xùn)與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)之問的差距。 

 

2使用對(duì)象分析 

 

中等職業(yè)技術(shù)教育在九十年代就已經(jīng)從精英教育“降格”為普及教育了，尤其經(jīng)歷了九八年開始的三年滑坡，中職學(xué)校自身的生存受到了無情的考驗(yàn)。現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)已大不如前。大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不好、自信心及求知欲不高?？匆婇L篇大論深?yuàn)W的理論說教，他們會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理。他們希望教材能像卡通或科普讀本一樣淺顯易懂、形象深動(dòng)、引人入勝。所以中職模塊教材應(yīng)該考慮到教材使用對(duì)象的具體情況而進(jìn)行大刀闊斧的改革。以期吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索精神。宋理學(xué)家朱熹指出：“圣人之道，粗細(xì)雖無二致。但其施教，則必因材而篤焉?！敝v的就是因材施教，每個(gè)老師必須一切圍繞現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)際去展開教學(xué)。就我們學(xué)校來看?！皩W(xué)生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學(xué)生越來越不聽話，教師越來越不會(huì)教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。 

 

3模塊教材的編寫形式 

 

中職模塊教材必須體現(xiàn)模塊教學(xué)理念和特色，即以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。徹底改變傳統(tǒng)教材的以知識(shí)為中心，重在傳授知識(shí)的教育觀念。因此在編寫模塊教材時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。 

 

3.1教學(xué)目標(biāo)，在教材中要明確提出培養(yǎng)的知識(shí)與技能目標(biāo)，避免就理論談理論、就技能教技能，要做到有的放矢。 

 

3.2教學(xué)內(nèi)容，一方面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)新的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容，另一方面還要結(jié)合新知識(shí)、新工藝、新材料、新設(shè)備的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求增刪，更新教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的銜接。學(xué)生能更有效地建構(gòu)自己的知識(shí)，更有利于知識(shí)的正遷移。讓學(xué)生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的，并為之而努力，這才能切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中知，“做”中會(huì)。教材的編寫，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，注重設(shè)備的操作規(guī)程、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、技能要素。將教育成為“導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流”，滿足師生的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。 

 

3.3教學(xué)方法，教材教法是一個(gè)整體，可以通過在教材中設(shè)計(jì)一些“觀察發(fā)現(xiàn)”、“同步練習(xí)”、“討論分析”等教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，做到形式新穎。通過“教、學(xué)、做”一體化，按教學(xué)模塊的教學(xué)過程，由簡單到復(fù)雜開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)創(chuàng)新。3，4編排形式，首先要

求教材配圖詳細(xì)、圖解豐富、圖文并茂，引入的實(shí)際案例、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以通過改變字型或以文本框的形式來區(qū)別于正文，既便于教學(xué)又便于學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)還可以采用先進(jìn)的多媒體等形式、強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，做到生動(dòng)活潑。 

 

3.5合理分配課時(shí)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。在課時(shí)安排上，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)習(xí)慣為宗旨。 

4模塊教材實(shí)施的成效 

 

測(cè)量技能的掌握，對(duì)于中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的。以我校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生為例，過去在工藝學(xué)中講授測(cè)量的理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)課中傳授操作技能，理論和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。在我校的教學(xué)改革中。由本人主編的《測(cè)量技能訓(xùn)練》模塊化校本教材彌補(bǔ)了這方面的不足，該校本教材注重中職學(xué)校機(jī)械類學(xué)生常用刻線、螺旋測(cè)微量具和機(jī)械式量儀及專用量具使用的訓(xùn)練。同時(shí)將零件測(cè)繪和粗糙度判別穿插于其中。通過在我校機(jī)械類06、07級(jí)學(xué)生的實(shí)施。收到了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生沉浸在做的樂趣中。在做的過程中，學(xué)生深刻地理解了自己要做什么，怎么做，為什么要這樣做。學(xué)生分析問題、解決問題的能力和操作技能增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。 

 

4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一學(xué)習(xí)項(xiàng)目開始就提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)前心中有數(shù)、有的放矢。學(xué)后能及時(shí)檢查、清楚地知道自己的達(dá)標(biāo)情況。例如：在“外徑千分尺”這一項(xiàng)目教學(xué)中我就提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到了解外徑千分尺的結(jié)構(gòu)、刻線原理；了解外徑千分尺的測(cè)量范圍和精度；掌握外徑千分尺的識(shí)讀和使用方法：掌握外徑千分尺的維護(hù)保養(yǎng)、調(diào)整和注意事項(xiàng)。”其中核心目標(biāo)就是能力目標(biāo)，即外徑千分尺的識(shí)讀和使用方法。

4.2教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，并清楚地理解這些概念及知識(shí)的實(shí)質(zhì)和真正用途。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置形式有以下幾種： 

 

4.2.1觀察發(fā)現(xiàn)，通過演示、練習(xí)等方式讓學(xué)生接觸實(shí)際，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并做好各自的情況記錄和相應(yīng)結(jié)論，再由教師總結(jié)引導(dǎo)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。 

4.2.2討論分析，以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結(jié)講解。 

4.2.3問題羅列，讓學(xué)生獨(dú)立或分組提出不能理解的問題，再由教師集中作答。 

4.2.4動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生親自動(dòng)手，嘗試解決實(shí)際問題，再 由教師點(diǎn)評(píng)。比如在講授“外徑千分尺的讀數(shù)方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一次教學(xué)活動(dòng)。教師先讓學(xué)生對(duì)測(cè)試工件進(jìn)行測(cè)量，然后參照“測(cè)試件尺寸系列表”對(duì)照學(xué)生報(bào)告的測(cè)量數(shù)據(jù)。通過對(duì)有的學(xué)生報(bào)告的測(cè)量數(shù)據(jù)比“測(cè)試件尺寸系列表”多或少一個(gè)0.5的情況，引出讀數(shù)方法4，即“先用游標(biāo)卡尺輔助測(cè)量?！币?yàn)樵谧R(shí)讀外徑千分尺時(shí)很容易多看或少看一個(gè)0.5，而這種情況往往不作者重視。通過對(duì)有的學(xué)生報(bào)告的測(cè)量數(shù)據(jù)比“測(cè)試件尺寸系列表”多或少一個(gè)0.05左右的情況，引出“用外徑千分尺測(cè)量工件的步驟”和“外徑千分尺使用的注意事項(xiàng)”等知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的一種形式講授知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，愿意學(xué)，想學(xué)。比一翻開書就是幾條死板的概念、要求更有親和力，更貼近這些學(xué)生的心理。 

 

4.3逐步解惑，在教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，逐步分析、講解概念。其中配以大量直觀的圖形及實(shí)例，加之以精煉的概念表述，真正做到圖文并茂，讓學(xué)生充分理解概念，懂得如何運(yùn)用概念。在其中要真正體現(xiàn)“學(xué)為主”，“教為導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。教師要做到導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)，克服學(xué)生在“靜”態(tài)中死記硬背。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心．圍繞學(xué)生掌握相關(guān)技能展開教學(xué)。其中大量的圖形可以用繪圖軟件繪制也可以掃描還可用數(shù)碼像機(jī)實(shí)拍等方式采集。 

 

4.4學(xué)以致用，講完概念后必須及時(shí)運(yùn)用，輔以適量的課堂練習(xí)及課外思考題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固及檢查具有十分重要的作用。在每一項(xiàng)目結(jié)尾設(shè)置相應(yīng)的進(jìn)度檢查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。 

 

4.5聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)備一些有代表性的零件讓學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行測(cè)量。從而完成了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐這樣一套符合客觀認(rèn)知規(guī)律的過程。 

經(jīng)過模塊教材中五個(gè)環(huán)節(jié)的探索、講解、練習(xí)、運(yùn)用后，可以讓學(xué)生輕松、自然地理解、掌握基本知

識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。讓學(xué)生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的，并為之而努力，這才能切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中知，“做”中會(huì)。 

 

參考文獻(xiàn) 

1明興祖.機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐改革的探索.職教論壇,2005(20). 

第4篇：小學(xué)校本教材范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校校本教材 職業(yè)教育 編寫體例

職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)是通過向受教育者傳授從事某種職業(yè)或者崗位群需要的知識(shí)和技能。職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究，然而動(dòng)手編寫校本教材要大量獲取信息，甄別取舍，這是提高編寫者收集信息、處理信息能力的過程。因此，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材這個(gè)工作對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的重要性

職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究。教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。職業(yè)教育時(shí)刻緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化而變化，人才結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之變化。社會(huì)所需人才從事的職業(yè)和崗位對(duì)其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高。這就要求職業(yè)教育不斷革新，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展要求。那么，作為職業(yè)教育藍(lán)本的校本教材也需要不斷革新和完善。編寫職業(yè)學(xué)校校本教程，是以學(xué)校文化建設(shè)為中心，根據(jù)學(xué)生道德素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨開發(fā)的具有針對(duì)性、可操作性的教材。職業(yè)學(xué)校校本教程不僅能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特色，還能使職業(yè)學(xué)校課程在一定程度上得到創(chuàng)新。

二、職業(yè)學(xué)校校本教材的主體

職業(yè)學(xué)校校本教材的方案設(shè)計(jì)和編寫者是教師。以新聞?lì)悶槔?，職業(yè)學(xué)校新聞?lì)悓I(yè)開發(fā)出來的這些新的腳本教材，最直接受益者就是學(xué)校新聞?lì)悓I(yè)教學(xué)活動(dòng)的教育工作者。由此可以看出，職業(yè)學(xué)校中新聞?lì)悓I(yè)教師是接觸和受益新聞?lì)愋１窘坛套钪苯拥娜?。因此，在教學(xué)資料和工具的幫助支持下，要使教學(xué)活動(dòng)更具體豐富，把職業(yè)學(xué)校新聞?lì)悓I(yè)教師組建到一起編寫職業(yè)學(xué)校新聞?lì)愋１窘滩?，是必不可少的。?dāng)然，也是有據(jù)可依、有理可循的。

三、編寫職業(yè)學(xué)校校本教材是一個(gè)綜合能力提高的過程

職業(yè)教師提高科研能力的途徑之一是校本教材開發(fā)。因此，要編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，促進(jìn)教師發(fā)展。

1.編寫校本教材是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

教師每天授教，無論如何都離不開教材。不同人對(duì)教材的理解不同，考慮到授教者本身對(duì)教材的理解與教育教學(xué)的實(shí)際操作性及學(xué)生的可接受性，教材編寫者對(duì)這些問題要做深入思考和大量研究。使用教材的人看似在使用中是角色的變化，實(shí)際上是一種觀念轉(zhuǎn)變及能力轉(zhuǎn)變。編寫教材前期，編寫者需要做專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)除了收集大量資料外，還要深入調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和接受能力。編寫者要把握專業(yè)大方向及思想道德程度，保證教材的科學(xué)性和完整性。由此可見，編寫校本教材是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

2.初定教材內(nèi)容，是一個(gè)能力提高的過程。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有萬卷書冊(cè)的閱讀量才使下筆如有神，可見起筆落文的工夫之難。初定教材內(nèi)容是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，莫不是經(jīng)過大量書籍閱讀及大量資料采集篩選，就不會(huì)得到需要的重要信息，更不會(huì)保證教材質(zhì)量和正確性及完整性。在這一過程中，編者通過不斷調(diào)查統(tǒng)計(jì)查閱，在同行之間建起了一架溝通橋梁，在閱讀之中豐富充實(shí)自己，在交流之中提高個(gè)人素養(yǎng)。在信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的今天，文稿的編輯與圖片的處理迫使編寫教材的教師再一次主動(dòng)學(xué)習(xí)。在與專家交流中提高自身素質(zhì)，由于個(gè)人視野、思想定位、社會(huì)經(jīng)歷及工作經(jīng)驗(yàn)的不同，編寫教材的教師難免與專家的意見和建議發(fā)生沖突，在這一過程中，編寫教材者需要自我反復(fù)、推敲理解，從而去粗取精。這個(gè)過程尤為漫長和艱難，對(duì)于編教材的教師而言，其實(shí)是對(duì)自我的挑戰(zhàn)及自身能力提高。

3.教材定稿是一個(gè)結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。

檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐。校本教程初次形成定稿后，需要編寫人員親自實(shí)踐。參與到使用教材的教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教材內(nèi)容，觀察學(xué)生活動(dòng)，看學(xué)生對(duì)問題的思考，看學(xué)生的收獲與教材設(shè)計(jì)目標(biāo)的切合度，總結(jié)成功之處。發(fā)現(xiàn)好的問題設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排，及時(shí)收集起來。對(duì)現(xiàn)場學(xué)生對(duì)教材的接受程度，以及自己編寫教材的預(yù)期效果做對(duì)比，進(jìn)行信息采集和總結(jié)，從而進(jìn)一步修改完善教材，理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，直至最終形成定稿。教材編寫過程漫長而艱難，對(duì)教材編寫老師而言是一種巨大的考驗(yàn)。作為教材的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，教師在其中看到了自己的長處，找準(zhǔn)了自己的位置，增加了信心；看到了自身的不足，明確了自己努力的方向。在這期間，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，老師在同事和專家的幫助下，反反復(fù)復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)，最終不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使教材編寫老師收集資料、整合信息及語言表達(dá)能力、寫作能力得到大幅度提高。編寫期間要以學(xué)生為主體，不斷考慮學(xué)生的接受度，“本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育思想，形成以學(xué)定教的觀念，師生關(guān)系更和諧，治學(xué)態(tài)度更嚴(yán)謹(jǐn)。編寫完成后，不僅教師們的個(gè)人成就感更強(qiáng)，最關(guān)鍵的是教材編寫老師對(duì)學(xué)生的思想了解得更透徹。

綜上所述，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材是一個(gè)艱巨而繁重的過程。教師是編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的主體，編寫校本教材是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，初定教材內(nèi)容是教師能力提高的過程；教材定稿是教師結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。因此，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，能促進(jìn)教師綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)校本教材范文

導(dǎo)讀：項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式產(chǎn)生的新型教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其中的項(xiàng)目既可以指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，也可以是一項(xiàng)服務(wù)。職業(yè)教育“項(xiàng)目化”課程模式的目標(biāo)是為學(xué)生提供其職業(yè)生涯所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)的是工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)理念。通過崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的確定、項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)及典型產(chǎn)品的形成等方式，建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生健康、優(yōu)質(zhì)生活所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但還存在一些需要探索和完善的地方，如項(xiàng)目化教學(xué)中教師的及時(shí)輔導(dǎo)與師生比例之間的矛盾；項(xiàng)目嚴(yán)格的時(shí)間控制與學(xué)生個(gè)體適應(yīng)能力之間的矛盾；教師的雙師型要求與職校師資來源之間的矛盾；等等，很多問題都需要在發(fā)展改革中研究解決。另外一個(gè)在實(shí)際教學(xué)中需要注意的是，作為以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)法，項(xiàng)目化教學(xué)有其適用的范圍，并不適用于所有的課程，還要積極關(guān)注其他行為導(dǎo)向的教學(xué)法，如“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，根據(jù)課程特點(diǎn)，以提高學(xué)生的能力為目的，選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)。

【摘 要】項(xiàng)目式教學(xué)普及于職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中。要想搞好項(xiàng)目式教學(xué)，提升教學(xué)成果，必須要有一套適合實(shí)際教學(xué)需要的項(xiàng)目式教學(xué)教材。中職教學(xué)制冷與空調(diào)類的課程教材比較注重理論教學(xué)，不適合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)使用，對(duì)校本教材的開發(fā)與編寫顯得很有必要，須整合專業(yè)課程，綜合優(yōu)化教材；針對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)置教材項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容；兼顧基本內(nèi)容，提高通用性；針對(duì)學(xué)情，科學(xué)選擇項(xiàng)目內(nèi)容；選擇合適版式，謀篇布局。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式 校本教材 開發(fā) 編寫

一、教材調(diào)研

職業(yè)學(xué)校的電氣技術(shù)、機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部的教學(xué)大綱要求，很多開設(shè)了“制冷與空調(diào)”課程。專門給以上所述專業(yè)配套的“制冷與空調(diào)工作原理與維修”的教材比較少，且多為理論內(nèi)容，很難和實(shí)際教學(xué)過程中的設(shè)備及項(xiàng)目任務(wù)相適應(yīng)。

我校教授“制冷與空調(diào)”課程的相關(guān)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)積累和總結(jié)，同時(shí)參考其他教材和最新技術(shù)資料，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，采用自編教學(xué)講義進(jìn)行教學(xué)，形成了一套完整系統(tǒng)的項(xiàng)目式校本教材。

二、校本教材的開發(fā)與編寫

（一）整合專業(yè)課程，綜合優(yōu)化教材

1.學(xué)制學(xué)時(shí)分析

中等職業(yè)教育三年學(xué)制通常有半年的離校頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為2.5年。一年級(jí)第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)“電子電工基礎(chǔ)”專業(yè)課，二年級(jí)2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)“制冷與空調(diào)”專業(yè)課程。按照我校教學(xué)計(jì)劃，第三、四兩個(gè)學(xué)期各安排10周和6周的時(shí)間，共計(jì)16周課時(shí)用于“制冷與空調(diào)”課程教學(xué)，前10周用于電冰箱和空調(diào)制冷系統(tǒng)學(xué)習(xí)，后6周用于空調(diào)器電路與維修學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后進(jìn)行制冷設(shè)備維修中級(jí)工技能鑒定。

從“制冷與空調(diào)”課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和中級(jí)工技能鑒定要求的內(nèi)容看，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是操作技能與專業(yè)理論。由于學(xué)制學(xué)時(shí)的限制，以及對(duì)電工、電子、制冷等理論的要求，要對(duì)有關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成較為綜合的校本教材，才能高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)情知識(shí)分析

剛開始學(xué)習(xí)“制冷與空調(diào)”專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生只有1個(gè)學(xué)期的電子電工專業(yè)知識(shí)，制冷與空調(diào)控制電路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很欠缺，要對(duì)“制冷與空調(diào)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫內(nèi)容全、涉及面廣的教材。

由于16周的教學(xué)內(nèi)容都是“制冷與空調(diào)”的內(nèi)容，必然導(dǎo)致其他專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間減少，所以要將有關(guān)的專業(yè)課程整合到“制冷與空調(diào)”的教學(xué)中來，這樣不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

3.基礎(chǔ)專業(yè)課整合

電子電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般都要開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、脈沖與數(shù)字電路、無線電基礎(chǔ)、傳感器與控制等基礎(chǔ)科目。在“制冷與空調(diào)”教學(xué)教材編寫過程中，根據(jù)電冰箱與空調(diào)器控制電路教學(xué)項(xiàng)目的確定，以項(xiàng)目需要為抓手，以項(xiàng)目教學(xué)為目的，將上述各科基礎(chǔ)專業(yè)課根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行優(yōu)化組合，抽取組編和“制冷與空調(diào)”控制電路教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的內(nèi)容，編寫校本教材。

（二）針對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)置教材項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容

我校編寫的“制冷與空調(diào)”教學(xué)教材，技能訓(xùn)練的部分都是針對(duì)自有的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的。為配合項(xiàng)目式教學(xué)的順利開展，我校目前的教學(xué)設(shè)備主要有四個(gè)部分。

首先是實(shí)際空調(diào)器設(shè)備?？紤]到實(shí)際空調(diào)器電路結(jié)構(gòu)的不同，教學(xué)過程中采用三個(gè)不同的品牌、形式的產(chǎn)品，共設(shè)定15個(gè)工位，來滿足項(xiàng)目式教學(xué)過程中學(xué)生的分組教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)市場上不同的分體式空調(diào)結(jié)構(gòu)。

其次是全國職業(yè)院校技能大賽制冷與空調(diào)專用設(shè)備。為了適應(yīng)職業(yè)教育與發(fā)展的要求，滿足我校師生參加各級(jí)各類制冷與空調(diào)項(xiàng)目技能比賽的需要，我校購進(jìn)六臺(tái)制冷與空調(diào)比賽專用設(shè)備，以實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行參賽選手技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。

再次是制冷與空調(diào)教學(xué)演示的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在教學(xué)過程中，制冷系統(tǒng)和電路工作原理可以使用模擬的信號(hào)狀態(tài)變化以及各類儀表來演示，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加容易理解制冷與空調(diào)設(shè)備的工作過程和原理。

最后，利用淘汰下的空調(diào)器，彌補(bǔ)設(shè)備的欠缺。

各個(gè)學(xué)校很難做到教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一，而全國大賽的競賽設(shè)備是統(tǒng)一的。這樣針對(duì)設(shè)備編寫的教材就具有很強(qiáng)的通用性和針對(duì)性，不僅可以自用，還可以和其他學(xué)校交流使用，甚至公開出版發(fā)行，大范圍推廣運(yùn)用。

（三）兼顧基本內(nèi)容，提高通用性

校本教材要具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，它不是國家規(guī)劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學(xué)設(shè)備都是上級(jí)教育主管部門指定的，并且理論內(nèi)容基本都是通用的，所以校本教材編寫時(shí)應(yīng)適當(dāng)注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)編寫校本教材還要和教學(xué)模式、手段等相結(jié)合，所以要注意編寫的理論教學(xué)內(nèi)容、操作技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，以及教材的排版模式等。

“制冷與空調(diào)”的教學(xué)內(nèi)容，其制冷與控制原理，以及制冷系統(tǒng)管路的制作與操作流程等都是基礎(chǔ)內(nèi)容，和設(shè)備的不同沒有太多的關(guān)系，所以在編寫教材時(shí)適當(dāng)側(cè)重這些項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)定。

（四）針對(duì)學(xué)情，科學(xué)選擇項(xiàng)目內(nèi)容

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不是很強(qiáng)，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的基本要求是能懂會(huì)干，對(duì)理論的要求不是很高，注重的是操作技能訓(xùn)練，所以要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際制冷與空調(diào)維修的需要，選擇合適的項(xiàng)目內(nèi)容編寫教材。

（五）選擇合適版式，謀篇布局

教材編寫在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容科學(xué)分解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來完成項(xiàng)目內(nèi)的各個(gè)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目配若干任務(wù)書。校本教材設(shè)定12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有3～5個(gè)任務(wù)內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目完成后都要進(jìn)行測(cè)評(píng)、總結(jié)等。在每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)中，合理安排基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練兩大模塊。

第6篇：小學(xué)校本教材范文

“比的意義”是課標(biāo)教材“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)教材中較為重要的內(nèi)容，它屬于概念教學(xué)；重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)際情境理解、構(gòu)建比的意義，溝通比、除法算式、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，為比例以及正、反比例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此課內(nèi)容較為典型，故以之為例，與各位同仁探討怎樣對(duì)比、整合、取舍、利用不同版本教材資源。

一、比情境――尋找生長點(diǎn)

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的生長點(diǎn)，它是教學(xué)進(jìn)程的有力推手，它的選擇更是直接影響課堂的生成，因此，我們要精心設(shè)計(jì)，選擇最有生長力的教學(xué)情境。各版本教材中的情境是我們抉擇時(shí)的重要參考資料。新課改下的各版本教材都遵循了“情境――問題”的編寫體例，但是不同版本的情境大有不同。“比的意義”一節(jié)，北京師范大學(xué)出版社（簡稱“北師版”）的教材中，出示了三幅主題圖，第一幅是“觀察下列圖片，哪幾張與A圖片比較像”，通過比較圖片的像與不像，探討圖片中長與寬的倍數(shù)關(guān)系，是為比可表示倍數(shù)關(guān)系鋪墊經(jīng)驗(yàn)；第二三幅主題圖分別是：比較誰跑得快和哪個(gè)攤位的蘋果便宜，是為教學(xué)兩個(gè)不同量的比表示新的量埋下伏筆。之后，引入了比的意義。

教材編寫界的老大哥人民教育出版社（簡稱“人教版”）的情境，是我國第一艘載人飛船神州五號(hào)升空，在太空中楊利偉展示了國旗。通過引導(dǎo)學(xué)生比較國旗長與寬的倍數(shù)關(guān)系從而引入了比，接著以“神五”為話題構(gòu)建了情境串介紹了“神五”的路程、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生求其速度，進(jìn)而介紹比的另一用途：表示第三個(gè)量。在兩者的基礎(chǔ)上教材介紹了比的意義。

與人教版和北師版不同，西南師范大學(xué)出版社（簡稱“西師版”）編制的教材，以兩位同學(xué)從家到學(xué)校的時(shí)間和路程為例，同時(shí)引出了時(shí)間與時(shí)間的比即相同量的比、路程和速度的比即不同量的比，最后提出了比的意義。

北師版的情境較為有趣，但學(xué)生難于把握。人教版以中國人引以自豪的事情為載體，情境富有時(shí)代感，而且教學(xué)線索清楚，教師易于掌控，但有礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，而且離山村學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。西師版提供的情境雖然少“趣”，但離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較近，而且展示比兩種用途（表示幾倍或幾分之幾、第三個(gè)量）的引入渾然天成，學(xué)生易于提出與課題直接相關(guān)的問題并解決，教師也易于掌握。

二、比留白――突破難點(diǎn)

留白是書法、繪畫藝術(shù)中常用技巧，留白的好壞直接關(guān)乎給予欣賞者的想像空間的多少。問題是教材的留白，問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著編者對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)，因此，好的問題不但正確估計(jì)學(xué)情，同時(shí)也能為學(xué)生的思考方向提供指南、為學(xué)生思維的發(fā)展服務(wù)。我們可以對(duì)比不同教材的“留白”，擇其善者而從之。

在比的意義教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去比較兩個(gè)量的關(guān)系，這直接影響學(xué)生的思考方式，以及比的意義總結(jié)。讓我們來看看不同教材的留白及效果。

出示情境后，北師版中直接提出“我們來研究一下上面長方形的長和寬的關(guān)系?！卑褜W(xué)生的視野直接聚焦到了長方形“長和寬”的關(guān)系上，但是關(guān)系的探討及探索方法的使用還需學(xué)生自己抉擇，開放度很強(qiáng)。

人教版的處理是“怎樣用算式表示他們長和寬的關(guān)系”，很直接地把學(xué)生的思維引向用式子表示兩個(gè)量的關(guān)系。自然，學(xué)生也就想到了用熟悉的加、減、乘、除運(yùn)算列出算式，而難以主動(dòng)去思考這些算式的意義、為什么要使用這個(gè)算式。但這種處理為總結(jié)比的意義“兩個(gè)數(shù)相除又叫做這么兩個(gè)數(shù)的比”以及比、除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系做了鋪墊。

西師版直截了當(dāng)?shù)靥岢觥皬堺惖臅r(shí)間是李蘭的幾倍”，把學(xué)生的思維限定在了倍比關(guān)系中。

顯然，從是否有利于學(xué)生思維后續(xù)發(fā)展的角度來說，北師版的留白更勝一籌。從是否有利于比的意義的總結(jié)來看，人教版的處理更妥當(dāng)。

三、比習(xí)題――找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

習(xí)題有助于學(xué)生加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，更有助于對(duì)新知識(shí)的掌握，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。不同版的教材都附有不同數(shù)量的習(xí)題，這些習(xí)題都是專家學(xué)者們精挑細(xì)選編制而成。不同的習(xí)題代表了不同的價(jià)值理念，體現(xiàn)了教育專家對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程的不同理解。解讀好不同版本的習(xí)題，有助于我們找準(zhǔn)新授知識(shí)的落腳點(diǎn)，從而更高效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

北師版在完成比的意義教學(xué)后設(shè)置了三類練習(xí)：第一類（也是第一道）是結(jié)合具體情境中的比說說比的含義；第二類是結(jié)合具體情境說比值的含義；第三類是用比表示情境中兩個(gè)量的關(guān)系。引人注目的是第一類的設(shè)置。教學(xué)中主要講了怎樣用比表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，屬于順向思維。習(xí)題中涉及解讀比的具體意義，屬于逆向思維。通過逆向解讀比的意義，不但學(xué)生對(duì)比的理解會(huì)更加深入，而且為“比的應(yīng)用”的教學(xué)埋下了伏筆。可見編者的用心良苦。

蘇教版（江蘇教育出版社出版的國標(biāo)教材）的課后習(xí)題有兩類，第一類（也是第一題）是用比表示兩個(gè)量的關(guān)系。值得一提的是該題的呈現(xiàn)形式，結(jié)合具體圖形用比表示兩個(gè)量的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，有利于學(xué)生建立分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系。其次第二類題是利用比、除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系填空，鞏固這三者之間的關(guān)系。

其他幾個(gè)版本幾乎是都是用比表示兩個(gè)量的關(guān)系，較為常規(guī)。

對(duì)比借鑒北師版和江蘇版的習(xí)題，并將兩者融合在一起，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。如，先出示江蘇版的第一題，讓學(xué)生結(jié)合圖形領(lǐng)會(huì)比的意義及與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，然后出示北師版的第一題，在具體情境中逆向理解比的意義。完成練習(xí)后學(xué)生對(duì)比的意義一定有深入的理解。

四、比“你知道嗎”――滲透人文點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課程應(yīng)展示數(shù)學(xué)文化的魅力，要展示數(shù)學(xué)文化的悠久歷史，要展示數(shù)學(xué)文化的美學(xué)價(jià)值。其實(shí)就是向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的人文的一面?！澳阒绬帷睓谀康脑O(shè)置是各版本教材呼應(yīng)課標(biāo)的最直接體現(xiàn)。那么作為一線教師怎樣把握好質(zhì)和度，以避免數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和人文性的本末倒置呢？

仍然以比的意義為例，在教學(xué)完比的意義后或者在教學(xué)比的過程中應(yīng)該滲透“比”的哪些人文性？要滲透多少呢？讓我們來看看各版本的安排。北師版介紹了古希臘雅典古城巴臺(tái)農(nóng)神廟的解剖圖截面，并借此介紹了“黃金分割”，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版出示了五角星、斷臂維納斯以及巴臺(tái)農(nóng)神廟的平面圖為“黃金比”注解。西師版以數(shù)學(xué)閱讀的方式從斐波拉契數(shù)列開始介紹了“黃金比數(shù)”，并進(jìn)一步介紹了黃金比數(shù)在藝術(shù)、建筑等領(lǐng)域的應(yīng)用。蘇教版直接介紹了“黃金比”，并列舉了兩個(gè)運(yùn)用黃金比于藝術(shù)的例子。

不難看出，各版本都把“比”的人文性重心放到了“黃金比”上，這為我們的教學(xué)提供了最直接的參照。

對(duì)比小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法展開，前者顯性，一目了然；而后者是隱性，“猶抱琵琶半遮面”。解讀教材，不但要解壓學(xué)科知識(shí)更要參透背后的思想方法。這就凸顯了對(duì)比解讀各版本教材的必要。網(wǎng)絡(luò)信息暢通發(fā)達(dá)，又為我們獲得對(duì)比各版本教材資源提供了可能。對(duì)比各版本教材要橫向的比對(duì)。橫向比較各版教材的情境、問題引導(dǎo)、習(xí)題設(shè)置，總結(jié)各版本教材的可取之處，屬于微觀觀察。我們還需要縱向宏觀俯視，把握各教材體系的設(shè)置，總結(jié)不同展開方式對(duì)學(xué)習(xí)者的不同影響。只是宏觀把握，近乎見森林不見樹木，達(dá)不到教材整合的目的；僅從微觀對(duì)比，類似見樹木不見森林，會(huì)有斷章取義之弊。

對(duì)比是為了整合、利用。教材是由教育專家們精心編寫而成的，有前人豐富經(jīng)驗(yàn)的綜合，也有自己實(shí)踐的總結(jié)，解讀一本教材，就等同于與一批教育專家的對(duì)話，但由于教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不是“萬能書”，有不斷完善、不斷建設(shè)的必要。通過“對(duì)話”，我們諳熟其特色、衡量其優(yōu)劣，取長補(bǔ)短、靈活運(yùn)用，有的放矢地創(chuàng)造性使用教材，只有這樣才能使之煥發(fā)新的活力，演繹高效的課堂。

第7篇：小學(xué)校本教材范文

地方院校大學(xué)英語校本教材自上世紀(jì)末本世紀(jì)初，隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，以培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)與開發(fā)能力的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，一大批地方院校相繼建立，專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向（史秋衡、王愛萍，2008）。隨著學(xué)生數(shù)量激增，英語水平愈加參差不齊，而現(xiàn)有教材不能充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要和專業(yè)發(fā)展需要，而且“一個(gè)大綱一本教材”也不利于提高一線教師科研水平，更不利于整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，地方院校校本教材建設(shè)勢(shì)在必行。

一、校本教材建設(shè)滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的目的之一，是滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，教材是課程內(nèi)容的核心。然而，現(xiàn)行大學(xué)英語選修系列無法完全滿足地方院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。

首先，這些教材主要集中在商務(wù)、旅游、文秘、法律、財(cái)經(jīng)、體育、醫(yī)護(hù)等專業(yè)，而地方院校專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，還包括其它許多專業(yè)，如現(xiàn)代物流、電子信息、電子商務(wù)、海島景觀設(shè)計(jì)、區(qū)域設(shè)計(jì)、文化傳播、環(huán)境工程、軟件工程、土木工程、勘查技術(shù)與工程、電力、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以市場為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方院校專業(yè)還會(huì)不斷更新，因此教材建設(shè)也要跟上行業(yè)的發(fā)展。

其次，隨著社會(huì)發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生是掌握知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)高級(jí)專門人才，而且要求他們是具有文化修養(yǎng)的高素質(zhì)專門人才。大學(xué)英語課程要求也指出，該課程既是語言課程，也是學(xué)生了解世界文化知識(shí)、提升綜合文化素質(zhì)的課程，然而現(xiàn)有高等院校大學(xué)英語文化素質(zhì)拓展類教材內(nèi)容以語言欣賞類為主，應(yīng)用類相對(duì)缺乏。

二、校本教材建設(shè)是提升教師科研水平的有效途徑

地方院校大多為從前的專科院校，以教學(xué)為主，然而隨著這類院校升本，教師科研逐漸受到重視，而校本教材的編寫正是提高教師科研水平的良好途徑。

一線教師是最了解自己學(xué)生需要的，要編寫適合自己學(xué)生的教材，首先，課程團(tuán)隊(duì)需要反思教學(xué)中存在的問題；其次，要深入研究相關(guān)英語教學(xué)理論、教育部課程要求和教學(xué)大綱。再次，從選材到組織編寫，整個(gè)團(tuán)隊(duì)需要數(shù)次研討，并且課題論證、書稿審校以及研討會(huì)都會(huì)請(qǐng)英語教學(xué)方面的專家和行業(yè)專家參與，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互交流的形式非常有助于教師開拓視野。因此，從反思教學(xué)、鉆研理論、專家論證、收集材料、組織編寫到審校整個(gè)過程，課程團(tuán)隊(duì)最終成了這門課程的專家，無疑教師的科研水平能得到有效提升。這種以學(xué)校為研究主陣地、以教師為主體，以解決教學(xué)實(shí)踐中教材需求的研究將成為今后教材建設(shè)的重點(diǎn)（楊廷君等，2009）。

三、地方院校大學(xué)英語校本教材建設(shè)基本思路

有效地進(jìn)行校本教材建設(shè)，編寫出符合地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材，已成為各高校推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者就大學(xué)英語校本教材建設(shè)提出我們的思路：

1.建設(shè)語言技能類補(bǔ)充教材

在基礎(chǔ)階段，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上建設(shè)補(bǔ)充教材以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語教師可以編寫一系列補(bǔ)充性教材以選修課的形式開設(shè)，如語音、語法、適合本校學(xué)生水平的分級(jí)聽說系列以及分級(jí)閱讀系列等。

在高級(jí)階段，按照新課程要求，建設(shè)適合本校學(xué)生水平的語言技能類選修教材，如高級(jí)英語視聽說、實(shí)用寫作、實(shí)用翻譯、高級(jí)閱讀等，以幫助學(xué)生繼續(xù)提高英語語言應(yīng)用能力。只不過在編寫這些補(bǔ)充教材之前，教師一定要充分調(diào)查學(xué)生的真實(shí)需求和了解他們的英文水平，確保教材的實(shí)用性。

2.建設(shè)面向?qū)I(yè)、行業(yè)的語言應(yīng)用類教材

應(yīng)用類英語教材和雙語教材不同，目的也不像雙語教材主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而是在通過接近專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語言，提高語言能力（蔡基剛、唐敏，2008）。筆者把它定義為知識(shí)面拓展或者語言技能拓展型的應(yīng)用類教材，且和學(xué)生的專業(yè)及今后可能就業(yè)的行業(yè)和崗位相關(guān)，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作生活中能派上用場。主要包括兩大類：一類是面向?qū)I(yè)的過渡性教材，介于基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前對(duì)相關(guān)專業(yè)的詞匯、句法、篇章及文體特點(diǎn)有所了解，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡；一類是面向行業(yè)的英語教材，主要是幫助學(xué)生對(duì)將來可能從事的行業(yè)有所了解，以適應(yīng)今后就業(yè)崗位的需求。

3.建設(shè)文化素質(zhì)，拓展系列教材

關(guān)于文化素質(zhì)拓展系列，筆者建議結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，可分為通用類（基礎(chǔ)階段）和應(yīng)用類（高級(jí)階段）文化相關(guān)閱讀教材，通用類包括人文經(jīng)典分級(jí)閱讀、歌曲欣賞、電影、藝術(shù)作品欣賞等，這部分可以根據(jù)學(xué)生需求編寫校本教材；應(yīng)用類則須結(jié)合學(xué)校特色編寫。比如，醫(yī)科學(xué)生的教材應(yīng)涉及醫(yī)療倫理道德、醫(yī)學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)基本知識(shí)等，防災(zāi)減災(zāi)類學(xué)?？缮婕胺罏?zāi)減災(zāi)基本知識(shí)以及一些具有人文關(guān)懷的自然災(zāi)害類相關(guān)內(nèi)容等，促進(jìn)文化素質(zhì)拓展類教材向多元化方向發(fā)展。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。新世紀(jì)伊始，就有超過250所地方院校應(yīng)運(yùn)而生，而且發(fā)展迅速，它以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有非常重要的地位，而大學(xué)英語校本教材建設(shè)卻相對(duì)滯后，在一定程度上影響了大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。因此，作為這類院校的大學(xué)英語教師，應(yīng)該抓住機(jī)遇，著力研究本校學(xué)生需求，加強(qiáng)校本教材建設(shè)，為提升本校學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)今后不同崗位的需求作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語教材的編寫原則[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（4）：85—90.

[2]黃建濱，于書林.20世紀(jì)90年代以來我國大學(xué)英語教材研究：回顧與思考[J].外語界，2009，（6）：77—83.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

第8篇：小學(xué)校本教材范文

繪本《天生一對(duì)》，講述的是鱷魚和長頸鹿這兩種存在懸殊差距的動(dòng)物成為一對(duì)戀人，雖然所有的朋友都不認(rèn)同它們，但在經(jīng)歷患難之后，它們不顧生命危險(xiǎn)，勇于去救同伴的精神感動(dòng)了大家，最后得到了大家的認(rèn)可。

怎樣才能使這個(gè)故事更適合于幼兒園的孩子理解？首先我把故事中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由原先的“戀人”變成了孩子易于掌握的“朋友”，再把繪本中的畫面進(jìn)行擇取，加上自己精心設(shè)計(jì)的提問，讓孩子在激烈的矛盾沖突中與繪本中的角色一同遭遇、一起驚喜、一同感動(dòng)，從而自然理解繪本內(nèi)容。

一、案例呈現(xiàn)

（一）觀看繪本封面，直接引題

1.今天，老師和大家一起來欣賞一本大圖書，我們先來看看書的封面，題目叫什么？

2.怎么樣的人才能成為朋友？

幼兒回應(yīng)：有愛心的人能成為朋友。幼：有錢的人之間能成為朋友；團(tuán)結(jié)的人能成為朋友；漂亮的人別人喜歡和她做朋友。

師小結(jié)：大家說得都很有道理，相互友愛、團(tuán)結(jié)、謙讓、有愛心的人，都使人喜歡，都能成為朋友。幼：相互友愛的人能成為朋友。

（二）逐頁進(jìn)行繪本閱讀，不斷深化矛盾沖突，理解書中的主要內(nèi)容

1.它們是誰？它倆能成為朋友嗎？

幼兒回應(yīng)：長頸鹿和鱷魚。不能，因?yàn)樗鼈兏甙嗖钐罅耍徊荒?，因?yàn)殚L頸鹿是食草動(dòng)物，而鱷魚是食肉的，鱷魚會(huì)吃了長頸鹿的；能成為朋友，因?yàn)樗鼈儠?huì)想辦法在一起做游戲。

2.你覺得長頸鹿們會(huì)喜歡它們嗎？從哪里看出來？

幼兒回應(yīng)：會(huì)喜歡，因?yàn)榇蠹叶加X得很好玩；不喜歡，因?yàn)殚L頸鹿們會(huì)覺得小鱷魚和它們長得不一樣；不喜歡，它們會(huì)害怕小鱷魚吃了它們；不喜歡，因?yàn)樾△{魚哭了；不喜歡，因?yàn)殚L頸鹿們都用手指指著小鱷魚……

3.長頸鹿們伸出手指，會(huì)對(duì)它們說些什么？

幼兒回應(yīng)：你這個(gè)小不點(diǎn)快離開這兒！你不是我們的朋友，快走開……

4.（1）長頸鹿來到了鱷魚城，發(fā)生了什么事？還發(fā)現(xiàn)了什么？長頸鹿的姿勢(shì)跟周圍的鱷魚們一樣嗎？

幼兒回應(yīng)：它們一起去看電影了；它們還去喝飲料；長頸鹿坐在地上，因?yàn)榈首犹×?；看電影時(shí)，長頸鹿太高了，影子都投到了熒幕上。

（2）它們會(huì)喜歡這對(duì)朋友嗎？幼：不喜歡。

（3）鱷魚城里的小鱷魚們是怎樣對(duì)待長頸鹿的？它們會(huì)怎么說？

幼兒回應(yīng)：它們會(huì)說：你這個(gè)大怪物，快給我走開！它們會(huì)說：你這個(gè)巨人，快走開！

（三）重點(diǎn)閱讀，理解“愛”的情誼

1.發(fā)生什么事了？你覺得這時(shí)的鱷魚和長頸鹿會(huì)做些什么？

2.它們來到火災(zāi)現(xiàn)場，看到了什么？

幼兒回應(yīng)：看到火燒得很大，小鱷魚被困在樓頂。幼：看到很多小鱷魚在樓下看。

3.鱷魚和長頸鹿又會(huì)怎么做？會(huì)想什么辦法？

幼兒回應(yīng)：它們會(huì)去救火，鱷魚會(huì)爬到長頸鹿的頭上把小鱷魚們救出來。幼：長頸鹿會(huì)端來一桶水往樓上澆來滅火。幼：它們會(huì)去找樓梯讓鱷魚們爬下來。

4.（1）鱷魚順著脖子爬到窗戶里，它們會(huì)想什么辦法來救小動(dòng)物呢？幼：小鱷魚會(huì)跳下去讓長頸鹿接住。

（2）它們是怎么救小鱷魚的？誰能完整地講一次？

幼兒回應(yīng)：小鱷魚把困在房間里的鱷魚一個(gè)個(gè)地從窗口遞出來，長頸鹿擺成了梯子的形狀，讓鱷魚們滑下來。

幼兒回應(yīng)：它們合作救出了小鱷魚。

5.這時(shí)樓上還剩下誰？我們快給小鱷魚想辦法。

幼兒回應(yīng)：叫小鱷魚跳下來。幼：叫小鱷魚拿一塊濕毛巾捂住嘴巴跑下來。幼兒回應(yīng)：叫長頸鹿搬來梯子爬下來。

6.小鱷魚跳下來后果會(huì)怎樣？幼：它會(huì)死掉的。（孩子很傷心地說）

7.（1）這時(shí)鱷魚城里的小鱷魚會(huì)怎樣看待它們呢？幼兒回應(yīng)：喜歡。因?yàn)樗鼈兙攘索{魚。

（2）現(xiàn)在大家覺得它們能成為朋友了嗎？為什么呢？

師小結(jié)：它倆把希望讓給別人，把危險(xiǎn)留給自己，其實(shí)想成為朋友高矮相差大，漂亮與否都不是問題，大家都認(rèn)為，只要心中有愛，就能成為最好最好的朋友。

（四）主題升華

1.孩子們，你有朋友嗎？你的朋友是誰？

2.你的好朋友曾經(jīng)為你做過些什么事？

3.你又愿意為你的好朋友做些什么呢？

師小結(jié)：相信只有我們像長頸鹿和鱷魚一樣，帶著這份愛心，主動(dòng)去尋找，一定能找到更多的好朋友！

二、提問策略

通過以上繪本《天生一對(duì)》的提問剖析，我總結(jié)了以下一些策略：

（一）抓住關(guān)鍵――提問要緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題。

在“天生一對(duì)”活動(dòng)中，教師為該活動(dòng)制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）能根據(jù)繪本畫面，連貫、生動(dòng)地進(jìn)行講述。（2）理解圖畫故事情節(jié)發(fā)展與動(dòng)物特點(diǎn)的關(guān)系。（3）通過故事，懂得只要心中有愛，就能成為最好的朋友。

教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問題：

“你看到了什么？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？”

“它們喜歡這對(duì)朋友嗎？為什么？”

“著火了，長頸鹿和小鱷魚是怎么做的？它們想了什么辦法？”

“現(xiàn)在大家喜歡這對(duì)朋友了嗎？為什么？”

通過這些問題教師將目標(biāo)有效地貫穿在活動(dòng)當(dāng)中，這些問題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）激活經(jīng)驗(yàn)――提問要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

本活動(dòng)中，教師把戀人的角色變換成了朋友，正好適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，它們正處于找朋友階段，對(duì)朋友的理解應(yīng)該既模糊又向往，所以通過繪本閱讀，讓孩子更深地了解怎樣才能交到真正的朋友。

（三）適時(shí)追問――提問要抓住幼兒活動(dòng)契機(jī)

教師語言精練，追問得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追問或時(shí)機(jī)不當(dāng)，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會(huì)限制幼兒的思維，抑制幼兒回答的欲望，起到相反的效果。

因此，在預(yù)設(shè)的問題不能引起幼兒興趣時(shí)，教師就要抓住幼兒的活動(dòng)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整提問的內(nèi)容和方式，學(xué)會(huì)適時(shí)追問，形成新的、深化的問題，引起幼兒注意，從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。

（四）循序漸進(jìn)――提問要推進(jìn)幼兒思維進(jìn)度

教師的提問要懂得循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，而且要精心設(shè)計(jì)問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進(jìn)幼兒的思維進(jìn)度。

如繪本《朋友》中的大點(diǎn)提問：

“書的題目是什么？”

“怎樣的人能成為朋友？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？現(xiàn)在大家覺得它們能成為朋友嗎？”

“你有朋友嗎？你的朋友是誰？你的好朋友曾經(jīng)為你做了些什么事？你又愿意為你的好朋友做些什么呢？”

第9篇：小學(xué)校本教材范文

［關(guān)鍵詞］新建本科院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程；實(shí)踐教學(xué)體系

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式等方面不盡合理，而實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式則是要求培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變?cè)薪虒W(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

一、實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

（一）適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。［1］為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，探索和創(chuàng)新新型教學(xué)模式是急需解決的問題。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)必須在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，針對(duì)課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也能為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐工作的脫節(jié)，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力、獨(dú)立思考能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。

（二）滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求的要求

會(huì)計(jì)類專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、檔案管理、會(huì)計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對(duì)應(yīng)的，每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。但當(dāng)前部分新建本科院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面存在一系列問題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實(shí)，但是學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的需要，導(dǎo)致對(duì)工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［2］如何改變這種狀況，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)，以便滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)提供更多的合格人才。

（三）推動(dòng)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐，提高教師教學(xué)水平的需要

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到許多課內(nèi)沒有接觸到的知識(shí)和能力，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過來又可以促進(jìn)課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而完善自己，適應(yīng)教學(xué)要求，有助于教師整體教學(xué)水平的提高。

二、新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，能夠被社會(huì)所接受。新建本科院校辦學(xué)歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的主要目標(biāo)，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導(dǎo)致這些高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程來講，由于部分教師對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學(xué)過程中，例如有的教師對(duì)財(cái)務(wù)管理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，有的教師對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作，其結(jié)果是學(xué)生一方面不能系統(tǒng)的掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，另一方面又不能很好的將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐中。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程建設(shè)沒有體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足

理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的理論知識(shí)能夠倒背如流，但卻不能很好的應(yīng)用這些理論與解決企業(yè)會(huì)計(jì)工作中所出現(xiàn)的實(shí)際問題，而且實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在整個(gè)教學(xué)中所占的比重偏小，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去練習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。［4］例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要是依據(jù)會(huì)計(jì)核算程序設(shè)置的，其一般流程為：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)告。學(xué)習(xí)這門課程的目的是讓學(xué)生能夠掌握和理解會(huì)計(jì)核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識(shí)時(shí)過于偏重理論，忽略了學(xué)生技能培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占課程教學(xué)時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這門課程以后，仍然不會(huì)編制會(huì)計(jì)憑證、填制賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，這種人為地割裂理論和實(shí)踐的聯(lián)系，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

（三）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據(jù)自身院校的特點(diǎn)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)中普通存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。許多院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程雖然也開展實(shí)踐教學(xué)，但是比較零散，而且實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，各個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)自成體系，沒有形成課程之間實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)脫節(jié)較大，課程的實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)完成，忽略了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)通常是重復(fù)性的，雜亂無章的，漫無目的的，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力幫助不是很大。

（四）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱，“雙師型”比例偏低

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程是既重視理論教學(xué)又重視實(shí)踐教學(xué)的課程，其特點(diǎn)決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)熟悉，又要具有一定的實(shí)踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學(xué)歷很高，但是很多都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐認(rèn)知。再加上授課任務(wù)重，科研壓力大，導(dǎo)致他們沒有過多的時(shí)間去準(zhǔn)備課程，不能保證實(shí)踐教學(xué)的有效開展，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

三、新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）一個(gè)總體目標(biāo)

新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對(duì)于明確課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力以及解決問題能力，具備有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、國際化視野，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應(yīng)用型人才。

（二）兩個(gè)層面

兩個(gè)層面是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生主要是通過校內(nèi)會(huì)計(jì)方面的實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室等，利用仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的理論知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實(shí)訓(xùn)主要是在校外利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠清楚的了解企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)處理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力的提升。

（三）三個(gè)一體化

三個(gè)一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)會(huì)計(jì)工具，演練會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化會(huì)計(jì)訓(xùn)練，從而創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)。一體化的教師是實(shí)現(xiàn)三個(gè)一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會(huì)計(jì)師的“雙師型”教師。學(xué)?？梢酝ㄟ^人才引進(jìn)，校企合作等方式，建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”的教師隊(duì)伍，例如可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教師利用寒暑假期間到會(huì)計(jì)師事務(wù)或者大中型企、事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門兼職，最終提高其會(huì)計(jì)職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的比例，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一體化的教材。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程理論教材與實(shí)訓(xùn)教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教材。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程任課教師可以結(jié)合自身學(xué)校的情況和學(xué)生素質(zhì)編寫適合自身教學(xué)使用的實(shí)訓(xùn)教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應(yīng)增加仿真實(shí)訓(xùn)題，同時(shí)在編寫過程中應(yīng)按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)一體化的教材。

（四）四個(gè)結(jié)合

四個(gè)結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，在教學(xué)中還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學(xué)生能夠了解和掌握每一個(gè)崗位的能力。［7］分崗實(shí)訓(xùn)后實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，采取一人多崗進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會(huì)計(jì)處理的全盤賬務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，將二者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到既掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)又能達(dá)到財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種方式能夠縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，提高自身的競爭力。

（五）五種實(shí)訓(xùn)方式

五種實(shí)訓(xùn)方式是指課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單行技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”融為一體。分課綜合實(shí)訓(xùn)是在完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以后進(jìn)行，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類每門課程分別進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，從而既能使學(xué)生掌握每門課程，又能提高學(xué)生會(huì)計(jì)的綜合處理能力。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)訓(xùn)融合在一起，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程，以一個(gè)企業(yè)模擬運(yùn)營的方式，讓學(xué)生處理運(yùn)營中的各種會(huì)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用能力。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)延伸到企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，然后以這些問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的精神。綜上所述，新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，各個(gè)高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文建立的“12345”的實(shí)踐教學(xué)模式，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實(shí)踐教學(xué)體系，能夠在一定程度上達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程知識(shí)進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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