高中語(yǔ)文論文精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文論文范文

（一）語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)目的不明確，學(xué)生無所適從高中階段每一科都需要課前預(yù)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生每學(xué)完一課后，教師一般都會(huì)提醒學(xué)生去預(yù)習(xí)下一課，但大多學(xué)生的提前預(yù)習(xí)都很簡(jiǎn)單，只是讀讀課文、記記生字，基本上起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也就沒有興趣了，預(yù)習(xí)就只能流于形式。這樣的結(jié)果和教師的指導(dǎo)有關(guān)，有的教師本身就對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，不夠重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，自己從不去多加關(guān)注，沒有對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好正確的指導(dǎo)，沒有提出相應(yīng)的要達(dá)到的目標(biāo)與要求，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣，從而影響了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）教師沒有對(duì)布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)這種問題：語(yǔ)文教師給學(xué)生留下了作業(yè)，讓學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，但是教師上課后卻沒有去對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。比如，課前給學(xué)生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務(wù)，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內(nèi)容，只是讓學(xué)生自己對(duì)照檢查，并沒有對(duì)所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的檢查。學(xué)生看到教師對(duì)自己留下的作業(yè)都不檢查，下一次自然對(duì)這種作業(yè)就不會(huì)重視了，可能就不再去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。

二、預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)變得更有目的性預(yù)習(xí)能使學(xué)生的聽課變得有目的性。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題、不明白的地方，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還需要教師的講解，就能帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)占主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加，自學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)提高。

（二）預(yù)習(xí)后可以緊跟教師的節(jié)奏有時(shí)教師的講課節(jié)奏較快，學(xué)生的思路可能跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)可以避免這種情況發(fā)生，課文的內(nèi)容學(xué)生都已提前學(xué)過了，即使有的地方不清楚，學(xué)生只要抓住這點(diǎn)內(nèi)容就可以，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，聽課的心態(tài)也會(huì)放松很多。如果課前預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率有的學(xué)生認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視。孰不知課前預(yù)習(xí)得法、預(yù)習(xí)效果好，就能掌握本節(jié)知識(shí)的80%左右，同時(shí)還提高了課堂知識(shí)的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個(gè)道理。課前預(yù)習(xí)能起到事半功倍的作用，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂知識(shí)的掌握速度明顯提高，聽課的效率也提高了，而處理課后作業(yè)的時(shí)間反而減少了，做作業(yè)的速度變快了，學(xué)生的自信心也增加了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也提升了。

（四）預(yù)習(xí)可以鞏固學(xué)過的內(nèi)容預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行的。課前預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的、不明白的問題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來解決出現(xiàn)的新問題，能起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。這對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容是一個(gè)重復(fù)的過程，也是一個(gè)知識(shí)的積累過程，有利于對(duì)舊知識(shí)的記憶，為學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

第2篇：高中語(yǔ)文論文范文

高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學(xué)氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中更加投入。部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中板著面孔，一副師道尊嚴(yán)、高高在上的姿態(tài)，這無形中將會(huì)與學(xué)生之間拉開心理的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。筆者在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在師生之間拉近心理的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，筆者對(duì)待學(xué)生始終保持和藹的態(tài)度，無論是課堂教學(xué)中的態(tài)度語(yǔ)氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學(xué)生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點(diǎn)。通過這樣的方式，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這是教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難處，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的方法問題，并聽取他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更加貼近學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識(shí)與能力兩個(gè)方面。部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)一要求，對(duì)全部學(xué)生都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學(xué)生的實(shí)際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級(jí)要求，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對(duì)這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測(cè)等各個(gè)方面貫徹這樣的要求，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主地位，是落實(shí)新課改目標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌?，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程變得更加自主互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動(dòng)中糾正觀點(diǎn)、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶@樣的過程中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，講述自己是如何理解的，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對(duì)學(xué)生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開展交流，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間存在著能力基礎(chǔ)的差異，尤其是處于班級(jí)后列的學(xué)生，更需要得到老師和同學(xué)的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)是彌補(bǔ)學(xué)生層級(jí)之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學(xué)中不僅要親力親為，同時(shí)更要整合班級(jí)的資源。因?yàn)閮H靠教師一人的力量難以完全兼顧學(xué)生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行幫扶，可以采取每人幫扶一段時(shí)期，或每人幫扶一種類型知識(shí)點(diǎn)等形式，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)知識(shí)回顧、學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動(dòng)既能夠幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于他們積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升具有積極的幫助。

第3篇：高中語(yǔ)文論文范文

（一）新媒體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念

新媒體是與傳統(tǒng)媒體相對(duì)而言的概念。20世紀(jì)30年代，相對(duì)于報(bào)紙、雜志，廣播、收音機(jī)作為新媒體迅速發(fā)展起來并得到廣泛應(yīng)用，英國(guó)廣播公司（BBC）與德國(guó)宣傳部門甚至將此作為最重要的國(guó)家宣傳手段；20世紀(jì)90年代，因特網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展起來，并以極快的速度遍布于人們的學(xué)習(xí)生活中?，F(xiàn)在所說的“新媒體”，則是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的移動(dòng)終端上的個(gè)人化數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，又稱為自媒體。如微博、微信等。因此，新媒體這個(gè)概念，相對(duì)于不同的比較對(duì)象時(shí)有著不同的指稱。如：“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。”此處的“新媒體”是一個(gè)廣義的概念，它將與報(bào)刊雜志、廣播電視相對(duì)的所有其他媒體形態(tài)統(tǒng)稱為新媒體。而本文所指稱的“新媒體”，則是以微博、微信為主的移動(dòng)終端自媒體（WeMedia）信息平臺(tái)。

（二）新媒體具有更廣泛的新特征

新媒體具有與傳統(tǒng)媒體完全不同的特征。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，“新媒體”具有“交互性與即時(shí)性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個(gè)性化與社群化”這樣一些特征。“它既能在傳播溝通時(shí)互動(dòng)，同時(shí)也可對(duì)文本解釋互動(dòng)，它的數(shù)字化形態(tài)意味著媒介文本內(nèi)容可以和物質(zhì)載體相分離，這種超文本性可以用超鏈接的方式將各種不同空間的文字信息組織在一起，形成網(wǎng)狀文體乃至于數(shù)字圖書館。人們使用新媒體的目的性與選擇的主動(dòng)性更強(qiáng)，既能迎合人們休閑娛樂時(shí)間碎片化的需求，又能滿足人們隨時(shí)隨地互動(dòng)性表達(dá)、娛樂與信息的需要。”也就是說，一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，“新媒體”（廣義的新媒體）具有數(shù)字化、海量性的特性，數(shù)字化勢(shì)必造成信息與物質(zhì)載體分離的傳播態(tài)勢(shì)，進(jìn)而具有信息海量化和更加公共化的特征。另一方面，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體（主要是網(wǎng)頁(yè)、論壇、帖子），“新媒體”（狹義的新媒體）具有更加強(qiáng)勢(shì)的傳播動(dòng)能，且更加個(gè)性化（依賴個(gè)人）、多樣化（主體多樣）、動(dòng)態(tài)化（移動(dòng)終端），尤其是以微博、微信為代表的自媒體，目前為止是最典型最徹底的“新媒體”。

（三）新媒體教學(xué)已成為時(shí)代的要求

新時(shí)代的高中生正是這龐大新興媒體用戶的主要成員，他們對(duì)新興事物的接受和應(yīng)用有著非同一般的敏銳性。同時(shí)，世界正在進(jìn)入“無紙書籍”學(xué)習(xí)的新時(shí)代，電子課本將是未來教育應(yīng)用的必然趨勢(shì)。電子書、平板電腦的普及對(duì)傳統(tǒng)教育工具的替代作用日漸顯現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用新媒體服務(wù)于教學(xué)已成為時(shí)代的迫切要求。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，大多時(shí)間都是黑板加粉筆加教材的一講到底的教學(xué)活動(dòng)。在時(shí)代加速進(jìn)步的今天，教學(xué)容量不斷增大，獲得知識(shí)的周期越來越短，獲取信息的渠道越來越多，這些都向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。另一方面，新媒體的使用，可以為老師提供共享資料的平臺(tái)，老師可以通過使用電子信息設(shè)備布置、批改作業(yè)，消息、推送資料以及在線輔導(dǎo)答疑以便及時(shí)解疑答惑；學(xué)生能夠在線自主學(xué)習(xí)、討論、提交作業(yè)，有利于加強(qiáng)師生或生生間的互動(dòng)、合作。新媒體固有特性的交互應(yīng)用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能更廣泛地聚合教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)。隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，作為傳道授業(yè)解惑的中學(xué)教師，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用新媒體來更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，努力搭建新媒體人文綜合教育平臺(tái)。

二、建立新媒體人文綜合教育平臺(tái)

所謂人文綜合教育平臺(tái)，有兩個(gè)含義：一是，新媒體平臺(tái)自身就是一個(gè)系統(tǒng)，不僅包括微博、微信等新媒體，還包括在此基礎(chǔ)之上的各個(gè)層次的信息系統(tǒng)。如：學(xué)校官方微博——各年級(jí)微博群——各年級(jí)各班級(jí)微博群——班級(jí)內(nèi)部個(gè)人微博等。另一方面，該平臺(tái)并非單方面的縱向系統(tǒng)，而是一個(gè)多方面、多層次的新媒體人文教育綜合平臺(tái)，包括各年級(jí)——各人文教學(xué)群（如教師語(yǔ)文組、政治組、歷史組等）——各班各科課程微信群。兩方面綜合起來（橫向與縱向交叉互動(dòng)），才能成為一個(gè)嚴(yán)密的、完整的人文綜合教育平臺(tái)。

（一）建立校方微博系統(tǒng)

微博是一種集信息編輯、轉(zhuǎn)載傳播、交友互動(dòng)為一體的自媒體。主要是在移動(dòng)終端（智能手機(jī)）上使用，亦可在個(gè)人電腦上（“桌面版”）使用。微博擺脫了個(gè)人熟人圈子的限制，是一種跨空間、跨交際的即時(shí)性信息平臺(tái)。因此具有非常強(qiáng)大的傳播功能。目前“90后”高中生廣泛使用的微博有兩種：一種是新浪微博，一種是騰訊微博。前者是最典型意義的微博，因此將微博的傳播效能和自媒體特征發(fā)揮到了極致。前些年，學(xué)校對(duì)在校生管理最頭疼的就是未成年人“網(wǎng)癮”的問題。這些學(xué)生已經(jīng)形成迷戀網(wǎng)絡(luò)、不顧一切的心理狀態(tài)，游離在家庭和學(xué)校的邊緣，不上學(xué)也不回家，這已成為學(xué)生管理的一個(gè)突出問題。而學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽不良信息，尤其是用微博、微信進(jìn)行社交活動(dòng)，學(xué)校和家長(zhǎng)都無法察覺其瀏覽內(nèi)容，更不能及時(shí)規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)社交行為。因此學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為面臨潛在的、巨大的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，學(xué)校完全可以通過主動(dòng)正面信息和規(guī)范瀏覽內(nèi)容來使新媒體成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這就要求建立以學(xué)校官方微博與教師管理微博為一體的中學(xué)校方微博系統(tǒng)。

中學(xué)校方微博系統(tǒng)是以學(xué)校官方微博為中心、為起點(diǎn)，以任課教師和管理部門為骨干、為方陣，覆蓋到各年級(jí)、各班級(jí)，從而覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的縱向微博系統(tǒng)。其構(gòu)建步驟（亦即包含層次）是，首先，建立和完善學(xué)校官方微博，承擔(dān)起總的管理和教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，建立年級(jí)微博賬號(hào)，各年級(jí)組長(zhǎng)和任課教師加入，并“關(guān)注”學(xué)校官方微博成為這一中心微博賬號(hào)的“粉絲”。其次，通過年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師覆蓋到各個(gè)班級(jí)。各班級(jí)微博賬號(hào)關(guān)注年級(jí)微博賬號(hào)。最后，全班所有學(xué)生加入到班級(jí)賬號(hào)中來，互相“關(guān)注”互為“粉絲”。這樣，就建立起了一個(gè)學(xué)校——年級(jí)——班級(jí)——個(gè)人的完整的縱向的微博傳播體系，成為學(xué)校和教師信息的平臺(tái)。這一平臺(tái)，在信息通知，傳達(dá)各種要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更方便、及時(shí)、有效。在與微信相交織、相配套之后，就能構(gòu)建一個(gè)新媒體人文教育平臺(tái)、管理體系和新媒體傳播矩陣。

（二）建立人文微信號(hào)系統(tǒng)

微信是一種依賴于個(gè)人交際群體（即“熟人”圈子）的完整信息平臺(tái)。目前廣泛采用的就是騰訊開發(fā)出來的微信。微信在很多方面具有微博不可比擬的優(yōu)勢(shì)，甚至能夠完成網(wǎng)上商業(yè)交易和銀行理財(cái)業(yè)務(wù)。建立微信一般有兩種方式，一種是根據(jù)智能手機(jī)“電話簿”中的熟人圈子開通，通過認(rèn)證相互加入；一種是通過“QQ”號(hào)碼中的“好友”圈子開通，通過認(rèn)證相互加入。因此，微信受個(gè)人交際群體和熟人圈子的限制，不能像微博那樣任何人都可以“關(guān)注”成為粉絲，繼而成為信息的接受者。反過來講，微信對(duì)信息的接受者具有限制和過濾的功能。公共微信號(hào)推出的文章，以及“熟人”、“朋友”轉(zhuǎn)載、發(fā)送的文章，都是可以用來研讀、細(xì)看的詳細(xì)信息。一般來講，都非常具有可讀性，借助于圈內(nèi)人士的品味、專業(yè)和深度，可以發(fā)現(xiàn)很多文章具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和嚴(yán)肅性。因此，微信既可以信息同時(shí)也可以研讀各類經(jīng)典文章。微信號(hào)群體一般來講是橫向的，多面的。學(xué)校建立微信號(hào)系統(tǒng)，分為兩個(gè)向度：第一，可直接以各年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師為建立主體，相互認(rèn)證成為“圈內(nèi)人士”，的文章可以相互閱讀和轉(zhuǎn)載。在此基礎(chǔ)上，班主任要求全班學(xué)生加入；任課教師也要求全班學(xué)生加入。前者主要用來管理，亦可以相關(guān)的閱讀材料。后者主要用來進(jìn)行課程教學(xué)。再與微博相交織、相關(guān)聯(lián)，就建立起了微博——微信這個(gè)非常有效能的“新媒體”矩陣。第二，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師可以“訂閱”具有經(jīng)典文章等內(nèi)容的微信“公眾號(hào)”。這些公眾號(hào)一般都具有相應(yīng)的定位、主題和專業(yè)。一般都是每日更新、及時(shí)推送。里面相當(dāng)多的內(nèi)容可用作教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)展閱讀材料。教師在訂閱這些公眾號(hào)之后，可將這些文章根據(jù)需要轉(zhuǎn)載，并有選擇性地發(fā)送至接受者。

（三）微博與微信平臺(tái)矩陣

微博微信作為新媒體，優(yōu)點(diǎn)突出，但也同時(shí)存在各自的缺點(diǎn)。反過來，兩相結(jié)合，就能發(fā)揮出強(qiáng)大的傳播功能，是一個(gè)非常方便、及時(shí)、豐富的人文教育平臺(tái)。微博由于受到字?jǐn)?shù)（140字）的限制，不能全面涵蓋所有內(nèi)容，只能發(fā)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，無法推送詳細(xì)內(nèi)容。因此只能是完整信息的斷面和碎片，往往使信息具有蒙蔽性（假信息，如謠言）。因?yàn)槎潭?40字無法詳細(xì)了解事件和信息的來龍去脈。同樣地，相對(duì)于微博，微信受到“熟人圈”的限制，傳播速度和受眾規(guī)模要低于微博。因此，微信與微博二者結(jié)合，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。實(shí)際上，當(dāng)全班學(xué)生集體加入教師（年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師）的微博賬號(hào)和微信號(hào)之后，微博與微信就關(guān)聯(lián)起來了。但需要教師在進(jìn)一步管理和使用的過程中將之融合，主動(dòng)發(fā)揮教育功能。一句話，微博作為消息模式，微信作為詳細(xì)信息平臺(tái)。這樣，就使兩相作用的新媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。教師可將通知、思考題、課后復(fù)習(xí)提綱、課前預(yù)習(xí)范圍等簡(jiǎn)要地在微博上，告之所有學(xué)生。詳細(xì)閱讀內(nèi)容和相關(guān)文章，教師可將制定地址鏈接到微博上，學(xué)生可直接點(diǎn)擊閱讀。亦可通過微博告之學(xué)生，閱讀教師的微信號(hào)中轉(zhuǎn)載的文章。這樣，就完成了通知、要求與內(nèi)容、閱讀的配套。與此同時(shí)，一個(gè)完整的新媒體教育平臺(tái)就完成了，也就是微博——微信新媒體信息平臺(tái)矩陣。

（四）人文綜合教育平臺(tái)

這個(gè)信息平臺(tái)矩陣是一個(gè)人文綜合教育平臺(tái)。所謂綜合，分為三層意思：一是新媒體綜合平臺(tái)（新媒體矩陣）。上文已經(jīng)闡述，不再贅述。二是課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀綜合平臺(tái)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀相互補(bǔ)充、相互支撐。三是課程綜合平臺(tái)。起碼來講，語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等課程教學(xué)和閱讀內(nèi)容，都可以通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行管理、推送、布置、考核。

三、在綜合教育平臺(tái)上推進(jìn)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀

在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀，是非常方便的。中學(xué)語(yǔ)文教育要主動(dòng)采用“新媒體”的教育方法和技術(shù)手段。目前，以筆者所在學(xué)校的試點(diǎn)效果來看，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生人文素質(zhì)的很好的平臺(tái)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”按課標(biāo)要求，高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于150萬字。新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣極大地有利于高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。下面，筆者就以擔(dān)任的課程為例，簡(jiǎn)述語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的過程和心得。

（一）微博作為消息發(fā)送模式

以微博作為消息發(fā)送模式，在微博上閱讀任務(wù)和所在地址。中學(xué)語(yǔ)文教師每天都把當(dāng)天的課堂教學(xué)綱要以最簡(jiǎn)短的語(yǔ)句發(fā)送到微博上，給出學(xué)生課后溫習(xí)的大致范圍；然后以多個(gè)消息模式把重點(diǎn)難點(diǎn)和思考題連續(xù)發(fā)送，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上，教師在微博上布置每天的閱讀任務(wù)的同時(shí)把經(jīng)典作品通過微信推送給學(xué)生閱讀。如：在必修五進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀之初，在高二年級(jí)微博號(hào)上這樣一道試題（思考題）：“《三國(guó)演義》‘赤壁大戰(zhàn)’那一段中，黃蓋率領(lǐng)小舟去詐降，請(qǐng)問，他在第幾只小船上？”要求學(xué)生閱讀原著，找出答案，在語(yǔ)文課上交流答案。一石激起千層浪，不管是男生還是女生未讀或是略讀過《三國(guó)演義》的同學(xué)，都有快讀之而解答案的急切，這樣一本古典名著便在微博的輕輕撩撥下拉開了品讀的序幕。在此基礎(chǔ)上，再在微博上閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、研習(xí)經(jīng)典。在必修一名著導(dǎo)讀板塊，高一語(yǔ)文備課組在高一年級(jí)微博號(hào)上向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求：閱讀小說《大衛(wèi)•科波菲爾》完整版，做好相關(guān)資料的整理。要求了解、記憶作家查爾斯•狄更斯的相關(guān)知識(shí)以及對(duì)本書相關(guān)的評(píng)價(jià)，理清小說的主要情節(jié)，分析重要人物的形象，弄清楚主題等。閱讀時(shí)間為9月1日至10月30日。語(yǔ)文組微博號(hào)將相關(guān)的資料以鏈接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生閱讀、參考、整理。以此為例，語(yǔ)文必修的其它必讀名著《論語(yǔ)》《巴黎圣母院》《家》《高老頭》《紅樓夢(mèng)》《堂•吉訶德》《三國(guó)演義》《談美》以及莎士比亞戲劇，以兩年為期限，以學(xué)期為階段，在指定的微博、微信上富有針對(duì)性的、有序有效的完成對(duì)這些經(jīng)典的品讀研習(xí)。

（二）微信作為經(jīng)典品讀平臺(tái)

微信作為經(jīng)典品讀平臺(tái)，推送語(yǔ)文經(jīng)典和接收反饋信息。教師在微博上以消息模式布置每天、每階段閱讀任務(wù)的同時(shí)，在微博中將有關(guān)微信號(hào)與經(jīng)典作品所在的地址復(fù)制發(fā)送至微博上，從而將微博與微信關(guān)聯(lián)整合起來。也就是說，教師在微博上以消息模式公布學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀篇目，同時(shí)指定微信地址或提供微信平臺(tái)地址鏈接；學(xué)生在指定的微信號(hào)上打開某一期的指定篇章，完成閱讀。并將反饋信息發(fā)送至指定收集者（如課代表）那里，由該人完成收集整理編輯，集中發(fā)送到任課老師的微信上。結(jié)合學(xué)生對(duì)微信的閱讀習(xí)慣和依賴程度，全部經(jīng)典閱讀內(nèi)容，都可以通過微信人文經(jīng)典平臺(tái)讓學(xué)生課后閱讀。該微信平臺(tái)可通過教師微信好友圈為核心建立，“訂閱”和“關(guān)注”相關(guān)微信號(hào)（包括公眾號(hào)與個(gè)人號(hào)）。以上經(jīng)典內(nèi)容、經(jīng)典作品以及經(jīng)典導(dǎo)讀、評(píng)論、譯文，都在微信號(hào)推出的內(nèi)容中。語(yǔ)文組老師主要關(guān)注這樣一些微信號(hào)：“名著聯(lián)播”(mzlb999)、“名著閱讀”（aiyuedu2013）、“國(guó)學(xué)燒賣”(gxsm99）、“中國(guó)文學(xué)”（zhongguowenxue888）、“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)、“讀誦經(jīng)典，感受文化”（lunyu100-suzhou）、“湖北高考網(wǎng)”（hbzkw＿gk）、“高考語(yǔ)文”（gaokaoyuwen）等，作為推送經(jīng)典文章地址。學(xué)生亦可自己“訂閱”和“關(guān)注”其他一些微信號(hào)，通過該微信（公眾號(hào)、個(gè)人號(hào)、雜志號(hào)），主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可同時(shí)通過微博、微信與教師、同學(xué)甚至作者互動(dòng)。特別是微信發(fā)起群聊的功能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，為師生合作探討、研習(xí)解惑提供了一個(gè)良性的操作平臺(tái)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課外讀物主要有：“文化經(jīng)典著作，如《孟子》《莊子》等。小說，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、列夫•托爾斯泰《復(fù)活》、契訶夫短篇小說等；詩(shī)歌散文，如泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如《雷雨》、老舍《茶館》等；語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》”等。這些經(jīng)典作品都能夠在相關(guān)的微信號(hào)（公共號(hào)）中找到。教師只需要將其內(nèi)容歸類、關(guān)注收藏就可以了。偶有少數(shù)作品一時(shí)難以尋得，教師可在自己的微信號(hào)中轉(zhuǎn)載、編輯、，制定學(xué)生閱讀。

（三）學(xué)生經(jīng)典閱讀效果檢測(cè)手段

新媒體教育平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、完成教師教學(xué)任務(wù)等方面都收到了良好的效果。但基于新媒體自身的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)都不能即時(shí)陪同、監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果。因此，查驗(yàn)、考核學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況和程度，就成了必要的手段。

1.課堂檢測(cè)與當(dāng)面查驗(yàn)

教師對(duì)學(xué)生的閱讀檢查，包括課前檢查、課中提問、課后抽查等方法。課前三分鐘在科代表的組織和安排下，同步檢測(cè)前一天的閱讀任務(wù)，老師就存在的問題及時(shí)訂正和補(bǔ)充，并再次加以強(qiáng)化；上課過程中老師需隨時(shí)引導(dǎo)，最大限度的與課外閱讀相結(jié)合，只要是與經(jīng)典閱讀有關(guān)的內(nèi)容隨時(shí)提問檢驗(yàn)，比如在上《子路冉有公西華侍坐》《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《林黛玉進(jìn)賈府》這些篇章時(shí)，就可以同步檢測(cè)學(xué)生對(duì)“名著聯(lián)播”微信平臺(tái)、“高考語(yǔ)文”微信號(hào)和語(yǔ)文組微博號(hào)上都有的相關(guān)內(nèi)容和鏈接的《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》《紅樓夢(mèng)》的閱讀情況及程度；課后抽查主要針對(duì)課上查驗(yàn)存在的問題及部分同學(xué)閱讀不深入的情況有針對(duì)性的一對(duì)一檢測(cè)。通過教師布置任務(wù)——學(xué)生閱讀完成任務(wù)——老師課堂檢測(cè)、當(dāng)面查驗(yàn)，規(guī)范了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也避免了“新媒體”平臺(tái)經(jīng)典閱讀的形式化，從而推進(jìn)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典的深入閱讀。

2.研究學(xué)習(xí)和個(gè)性表達(dá)

當(dāng)然，諸多的經(jīng)典作品僅僅依靠課堂的檢測(cè)和老師的當(dāng)面查驗(yàn)，是不能完全滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入研究和探討的。這就需要學(xué)生信息反饋與自主討論兩個(gè)模塊來加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)效果。前者主要是要求學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)甚至是同步評(píng)論、發(fā)表心得感悟，并要求各科代表以小組為單位對(duì)以上情況做記載、統(tǒng)計(jì)，并且及時(shí)將情況反饋給任課教師，相較傳統(tǒng)的作業(yè)布置、查閱方式，既便捷又能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但學(xué)生有沒有按質(zhì)按量完成、有沒有達(dá)到閱讀經(jīng)典的效果，是不是流于形式，這就需要老師及時(shí)查驗(yàn)。后者主要是學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上的通過發(fā)表評(píng)論心得和信息反饋互動(dòng)，在相互質(zhì)疑和探討中提升自己的閱讀鑒賞能力。筆者所在的學(xué)校主要是結(jié)合新課改的“研究性學(xué)習(xí)”板塊來進(jìn)行“新媒體”教育平臺(tái)之語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的深入研究。學(xué)生以小組為單位，以班級(jí)為團(tuán)體，以微信號(hào)（公眾號(hào)）中的內(nèi)容為研究對(duì)象，以學(xué)期為期限，提交討論內(nèi)容研究方案給指導(dǎo)老師，在學(xué)期末以論文的形式在微信上展示研究成果。其中《小談賈璉》、《關(guān)羽之死》、《<圍城>的修辭研究》、《<西游記>趣談》、《有趣的老頭——莊子》、《略談梁山好漢排名》等研究成果得到了大家的一致好評(píng)。通過研究性學(xué)習(xí)和新媒體教育這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中培養(yǎng)興趣、自主研究，能真正做到深入經(jīng)典，推進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，收到了良好效果。

3.筆試測(cè)驗(yàn)考察閱讀效果

筆試測(cè)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果，是最嚴(yán)格、最規(guī)范的一種檢測(cè)方式。一方面，考試是教師教學(xué)成效自我檢測(cè)的手段，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)是否掌握的最直接的方式。另一方面，文學(xué)名著閱讀是近幾年來新增的考點(diǎn)，湖北卷從2012年開始，名著導(dǎo)讀的考查是必考內(nèi)容。有鑒于此，教師就語(yǔ)文經(jīng)典作品內(nèi)容命題，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并通過學(xué)生答題的情況了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果。教師命題還需要與高考大綱考點(diǎn)與語(yǔ)文閱讀能力相結(jié)合，富有針對(duì)性地引導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有時(shí)亦可直接以往年高考語(yǔ)文真題來作為考試題目，以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，這些真題（或模擬題）的題眼、題肢相關(guān)內(nèi)容，在此之前就要求學(xué)生在新媒體平臺(tái)上學(xué)習(xí)過。

如：“簡(jiǎn)述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（5分）”該題出自2009年福建卷高考真題文學(xué)名著閱讀第7題。在名著經(jīng)典閱讀模擬測(cè)試中，沒有在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2013屆學(xué)生考試通過率僅58％，而在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2014屆學(xué)生考試通過率達(dá)到了95％。這個(gè)考題在微信號(hào)“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)2013年12月30日這期中推出，老師指定并要求學(xué)生閱讀后完成答題，并且參照參考答案完善自己的答案。與此同時(shí)，與本考題相關(guān)的內(nèi)容“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”也在微信號(hào)“名著聯(lián)播”(mzlb999)的《紅樓夢(mèng)》聯(lián)播中第59期、第60期、第61期、第62期中推出。學(xué)生訂閱了以上這兩個(gè)公眾號(hào)，通過反復(fù)閱讀這些經(jīng)典篇目，逐步掌握了相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行本題筆試檢測(cè)的2014屆學(xué)生，僅有少部分同學(xué)出現(xiàn)要點(diǎn)不全導(dǎo)致失1分的情況，完全杜絕了以往無法動(dòng)筆的情況。通過這一系列的新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣教學(xué)，極大地促進(jìn)了高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。

第4篇：高中語(yǔ)文論文范文

語(yǔ)文是一門文化內(nèi)蘊(yùn)非常濃郁的學(xué)科，詩(shī)歌在語(yǔ)文中常常是提高學(xué)生修養(yǎng)，樹立正確道德觀念的指示性題材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，提出了提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的重要任務(wù)，并指出了語(yǔ)文課程中提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的重要意義。就是以創(chuàng)造性的審美活動(dòng)去解讀詩(shī)歌，在解讀中感悟詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美，并以審美價(jià)值觀的創(chuàng)造去提升自我品德的修養(yǎng)。因此，以審美性來解讀詩(shī)歌，在詩(shī)歌教學(xué)中加入審美因素，它不僅僅只是技能和價(jià)值觀的傳授，而是更注重于在詩(shī)歌作品所展示出的世界中，發(fā)揮學(xué)生自我能動(dòng)性，以獨(dú)特的個(gè)性特征去構(gòu)建、去探索文學(xué)中的審美世界，達(dá)到拓展學(xué)生審美視野，開拓學(xué)生審美情感，構(gòu)建學(xué)生審美人格的最終目的。

二、讀詩(shī)“四步”，盡善審美

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住在詩(shī)歌中體現(xiàn)出來的各種美的形態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、情感、理解等感官、心理因素，對(duì)構(gòu)成這一審美形態(tài)的文體進(jìn)行立體化的解析和多方位的探究，使受學(xué)生通蓄勢(shì)、移情、共鳴、得意四步對(duì)詩(shī)歌文體的構(gòu)成規(guī)律、詩(shī)歌作者的情感體悟達(dá)到“意境”的把握，并從中汲取養(yǎng)分。

(一)蓄勢(shì)

蓄勢(shì)主要體現(xiàn)在心境、審美感官上，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這一審美對(duì)象進(jìn)行一種飽含情感的審美評(píng)價(jià)時(shí)，它不能脫離學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、愛好和當(dāng)時(shí)的心境等主觀因素的影響，學(xué)生審美心境的好壞，能直接影響到其心境的開朗樂觀，感覺的靈敏銳利。因此教師首先要善于以優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造一種詩(shī)情畫意的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極投入的情緒、良好的心境，讓學(xué)生具有健全的審美感官。如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，不妨先播放了一首《三國(guó)演義》的主題歌：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”在高亢激昂的歌聲的感染下，學(xué)生的情緒一下子就會(huì)被激發(fā)出來?！杜眯小返臅r(shí)候，可以先讓學(xué)生聽?zhēng)字脴非?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境。徐志摩的《再別康橋》通過征集播放《再別康橋》的背景配樂，通過唯美、孤寂曲調(diào)蓄勢(shì)，通過生動(dòng)形象的畫面，將美的事物直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，達(dá)到融情于景的效果，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的審美活動(dòng)中，進(jìn)而分析出《再別康橋》所表達(dá)出來的就是在柔美清麗、流光溢彩的畫面中透出一股淡淡的、淡淡的哀傷。因此，對(duì)審美對(duì)象觀察得愈仔細(xì)、愈全面，審美感受就愈深刻，所作出的審美判斷就愈可靠。

(二)移情

移情運(yùn)用于學(xué)生聯(lián)想和想象，移情于詩(shī)歌的意象，進(jìn)行豐富、補(bǔ)充、具體化自己的經(jīng)驗(yàn)，迅速而明確地創(chuàng)造一個(gè)近似原詩(shī)的、富有個(gè)性的藝術(shù)畫面[4]。如《望海潮》此詞不止于追懷過去的游樂生活，還有政治失意之慨嘆其中。有一年早春時(shí)節(jié)，作者重游洛陽(yáng)。洛陽(yáng)這個(gè)古代名城，是北宋的西京，也是當(dāng)時(shí)繁華的大城市之一。詞人曾經(jīng)這里生活過一段時(shí)期，對(duì)此地留下了難忘的記憶。詞人舊地重游，人事滄桑給他以深深的觸動(dòng)，使他油然而生惜舊之情，寫下了這首詞。又如杜甫的《登高》前兩聯(lián)好似一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，渲染了秋天蕭條、慘淡的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將畫面勾勒出，并分析其感情，那答案肯定是豐富多彩的，或許有的同學(xué)從“無邊落木”、“不盡長(zhǎng)江”中感悟到一種包容宇宙的開闊氣勢(shì)，一種氣象萬千深遠(yuǎn)的境界；或許有的學(xué)生看到的是詩(shī)人生逢亂世流離失所多年漂泊的無奈；或許有的同學(xué)則聯(lián)系古代文人的“悲秋情緒”，感受到詩(shī)人韶光易逝、壯志未酬的苦痛……。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，審美經(jīng)驗(yàn)，再呼喚學(xué)生展開聯(lián)想，再造美的形象，使其性格和情感移注于物，達(dá)到人性化和藝術(shù)化。

(三)共鳴

共鳴是審美過程中的一種心理現(xiàn)象。從審美對(duì)象上看到自己以及與自己有關(guān)的經(jīng)歷、情思、理想等等，因而激起情感波瀾，引起“人格震動(dòng)”。如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這是白居易與琵琶女產(chǎn)生的感情共鳴?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這是學(xué)生對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”產(chǎn)生的共鳴?！按饲榭纱勺窇洠皇钱?dāng)時(shí)已惘然”，美好的理想、情感過去以后，一切恍如隔世，往事不堪回首……反復(fù)誦讀此詩(shī)句，學(xué)生會(huì)沉浸在對(duì)美好往事的回憶之中，與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴。在觀賞詩(shī)歌的意象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情感聚精會(huì)神觀照、體驗(yàn)外物，把自己的生命和情趣移注到其中，使之具有人的生命活力，達(dá)到“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與？蝴蝶之夢(mèng)為周與？”從而進(jìn)入一種物我兩忘的境界。

(四)得意

王國(guó)維《人間詞話》：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外?！痹?shī)歌鑒賞也是如此，對(duì)于學(xué)生來說，重要的是領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌通過語(yǔ)言、意象表達(dá)或尚未表達(dá)的“意”，而不應(yīng)拘泥于詩(shī)中描繪的具體形象本身，這就是所謂“得意忘言”、“得意忘象”，它是詩(shī)歌鑒賞中的最高境界。作為審美對(duì)象的詩(shī)歌已不復(fù)眼前，但它引發(fā)的審美興致猶在，能引起學(xué)生的感奮、回味與思索，從而強(qiáng)化由直觀獲得的美感。

第5篇：高中語(yǔ)文論文范文

散文包括現(xiàn)代散文與古典散文。無論是朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》的寫景抒情名篇，還是林庚的《說“木葉”》、錢鐘書的《談中國(guó)詩(shī)》之類的學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)散文，或者陶淵明的《歸去來兮辭》王勃的《滕王閣序》等等，都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這些文章豐富的文學(xué)技巧，深刻的思想內(nèi)容，廣博的知識(shí)，都值得反復(fù)玩味，細(xì)細(xì)推究。IS平臺(tái)從三個(gè)方面促進(jìn)高中散文教學(xué)。第一，提供優(yōu)質(zhì)的解讀平臺(tái)。IS平臺(tái)內(nèi)網(wǎng)的海量資源庫(kù)可以供給老師和學(xué)生豐富的解讀資料，讓學(xué)習(xí)超越狹窄的課堂和短短的45分鐘，充分了解課文背景，作者背景，還有名家解讀。第二，充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)，將散文教學(xué)大量的板書制成課件或者直接在白板上以圖文的形式呈現(xiàn)，而且可以隨時(shí)在白板上添加修改課堂的即時(shí)內(nèi)容，散文教學(xué)更細(xì)膩，容量更大。第三，個(gè)性化的微課程。鑒于散文教學(xué)的繁雜性，為了給學(xué)生提供有效的課外學(xué)習(xí)途徑，老師可以自己錄制相關(guān)課文的微課程，上傳到IS平臺(tái)的教師空間，便于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。

2.在小說、戲劇教學(xué)中的應(yīng)用。

雖然高中課文中的小說、戲劇大都是短篇或者長(zhǎng)篇節(jié)選，但相對(duì)而言，小說、戲劇仍然當(dāng)仁不讓成為高中課文中的巨無霸。這些體量巨大的文學(xué)經(jīng)典，如何讓學(xué)生減少恐懼感？IS平臺(tái)有兩個(gè)辦法。第一，影像資料。借助IS平臺(tái)給學(xué)生播放相關(guān)作者視頻，或者電影。比如《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《羅密歐與朱麗葉》《祝?！贰哆叧恰贰独先伺c海》等等，都有電影資料。這樣就能化繁為簡(jiǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的畏難情緒。第二，可以模擬電影拍攝，挖掘?qū)W生的表演潛能，將學(xué)生的分角色表演通過課堂錄制設(shè)備進(jìn)行錄像，然后對(duì)此進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)，將課文的寫作技巧、思想主題、人物性格等等進(jìn)行具體分析，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到害怕的長(zhǎng)篇文章變得富有味道。

3.在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

作文無疑是高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵中的關(guān)鍵。作文水平不僅決定語(yǔ)文考試成敗，更是一個(gè)人語(yǔ)文水平的集中體現(xiàn)。如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是一個(gè)長(zhǎng)期以來嚴(yán)重困擾語(yǔ)文教師的問題。那么，IS平臺(tái)有四個(gè)辦法。第一，通過IS平臺(tái)的高清展臺(tái)提高教學(xué)效率。老師將學(xué)生作文中的比較典型的優(yōu)秀文章、經(jīng)典段落，或者典型的敗筆，通過高清展臺(tái)老師邊讀給學(xué)生聽，邊展現(xiàn)給學(xué)生看，這就解決了老師僅讀一遍文章學(xué)生記不住的問題，使作文課真正落到實(shí)處。第二，通過IS平臺(tái)教師個(gè)人空間，老師可以把一些好的范文或者自己寫的下水作文，或者典型的問題作文，上傳到空間，無需打印，學(xué)生只要登錄IS平臺(tái)，就可以分享老師的教學(xué)資源，可以極大開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)作文水平的提升。第三，還可以借助微課程，制作作文教學(xué)視頻，將學(xué)生普遍關(guān)心的問題，通過微課的形式進(jìn)行解讀回答，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。第四，還可以借助IS平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生的歷次作文得分進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，可以非常方便地掌握全體學(xué)生的作文水平動(dòng)態(tài)，為因材施教提供數(shù)據(jù)支撐。

4.在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

第6篇：高中語(yǔ)文論文范文

教育的基礎(chǔ)要美好、要和諧。所以首先要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，語(yǔ)文課堂也必須如此。其一，語(yǔ)文教師要改變自身的教育理念，以生為本，因材施教，把握學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力創(chuàng)建師生之間的新型關(guān)系，以構(gòu)建公平、民主、輕松、愉快的課堂氛圍為目的，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氣氛中激發(fā)思維。語(yǔ)文教師要主動(dòng)熱情，相信學(xué)生，寬容學(xué)生，讓他們能感受到自己受到應(yīng)有的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去理解課文，感受課文，表達(dá)自己不同的看法，并支持和贊賞學(xué)生能有不同的體會(huì)、領(lǐng)悟和結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生在滿足中產(chǎn)生強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我的欲望、激發(fā)求知欲望，獲得思維的啟迪、語(yǔ)言的領(lǐng)悟、知識(shí)的提高、情感的升華、心靈的安慰，促使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、不斷努力，從而達(dá)到體驗(yàn)愉快，享受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，讓學(xué)生去感悟什么是秋，秋到底有什么韻味。學(xué)生帶著這樣的問題去體會(huì)這篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)表看法，有的會(huì)感覺到秋是收獲的，有的會(huì)感覺秋是讓人思念的，還有的會(huì)感覺到秋是有顏色，學(xué)生在這樣輕松越快的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，會(huì)不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、感受問題、解決問題，通過不斷的實(shí)施，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主探索獲得的知識(shí)，還能培養(yǎng)出一種優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

職業(yè)高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生保持良好的友誼關(guān)系，努力搭建與學(xué)生心靈的橋梁，就會(huì)營(yíng)造出能夠讓學(xué)生的心情愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建愉快的課堂教學(xué)情景

在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情景構(gòu)建占據(jù)一定的作用。因此語(yǔ)文教師要潛心挖掘教材，正確把握教材的思路、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等，從而在借助圖片、語(yǔ)言、音樂、視頻等資料設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的心理需求的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生可以在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文更深層次的領(lǐng)悟，使其學(xué)生獲得真正的感受。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，這一課重點(diǎn)描寫了月色下荷塘的美麗景色，所以，語(yǔ)文教師在上課前可以讓學(xué)生自己去充分的查找相關(guān)資料，回憶以前見過的景觀。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課件，通過圖像與聲音的完美結(jié)合，構(gòu)建了直觀、形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生不知不覺的融入到美麗的自然景觀中，切身地去感受課文所展現(xiàn)出來的意境。同時(shí)，語(yǔ)文教師及時(shí)提出問題：“你們覺得落日的景色怎么樣？”此時(shí)此刻學(xué)生們就會(huì)紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛瞬間就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，異常活躍。創(chuàng)設(shè)課堂的情境的方法還有很多很多，還可以通過角色扮演，使其學(xué)生在角色體驗(yàn)中，加強(qiáng)了記憶，促進(jìn)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，讓身心得到了享受，從而可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。因此需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中主動(dòng)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有內(nèi)涵、有生命、有樂趣的有效教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題、帶著欲望，堅(jiān)持活躍的思維狀態(tài)，一心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文課堂就一定能“活”起來，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生的在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

三、設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深層次的挖掘教材所蘊(yùn)含的文化，通過學(xué)生在上課之前對(duì)資料進(jìn)行收集，逐漸了解與課文相關(guān)的人物、事件的歷史年代等特點(diǎn)，將時(shí)空之間的距離縮小，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助不同的有效教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大其閱讀范圍，擴(kuò)大語(yǔ)文積累，盡量滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望和不同的情感體會(huì)，以達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵豐富的目的，形成情趣盎然的學(xué)習(xí)情境。

第7篇：高中語(yǔ)文論文范文

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的壓力，尤其在高中，為了考上理想的大學(xué)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是為上大學(xué)服務(wù)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情感價(jià)值學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足。在應(yīng)試教育制度下，教師過分注重知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生考試、應(yīng)試的能力，這種教學(xué)模式通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，身心得不到健康發(fā)展。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)試能力，通常會(huì)機(jī)械化地將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反覆地進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時(shí)間去體驗(yàn)作者的情感價(jià)值，學(xué)生積極性很難得到提升，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。

二、高中語(yǔ)文情感價(jià)值教育的對(duì)策

（一）積極運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生

課文導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)工作開始的前期準(zhǔn)備，是教師開展情感價(jià)值教育的突破口，因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該采取措施集中學(xué)生的注意力，有的學(xué)生注意力很難集中到課堂上，這時(shí)，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的作用，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課文情感相符合的情境，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如課文《荷塘月色》的導(dǎo)語(yǔ)是“大家都見過荷花、蓮葉?；蛟S，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’是荷花熱烈的美；或許，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’是荷花清潔的美……那么，在朱自清先生筆下，月下的荷塘，又是一種怎樣的美呢？今天，我們就一同來探索先生筆下的荷塘月色……”這一段導(dǎo)語(yǔ)不僅可以描繪出課文的內(nèi)容，還可以把學(xué)生引入到荷塘月色的美景中。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的興趣

第8篇：高中語(yǔ)文論文范文

高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間，但是對(duì)老師的評(píng)級(jí)系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語(yǔ)文的考試中也會(huì)涉及到選修課的知識(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績(jī)難以提升。

二、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略

（一）正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容

我們都知道高中語(yǔ)文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語(yǔ)的教學(xué)不相復(fù)合。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時(shí)。從“高中語(yǔ)文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長(zhǎng)進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如：選修1中的“詩(shī)歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達(dá)與交流的能力，但是實(shí)際上老師只看重其中的一個(gè)，而忽視了另外一個(gè)方面。如果兩個(gè)方面都要兼有，就會(huì)使得課時(shí)不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩(shī)歌鑒賞》、《李白詩(shī)歌鑒賞》，一個(gè)模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時(shí)間去思考。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)形式

高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對(duì)教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)小說欣賞》這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以設(shè)置以下的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做出一個(gè)選擇：a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請(qǐng)學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；b、選擇教材中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)；c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個(gè)辯論會(huì)或者演講會(huì)。以上三種評(píng)價(jià)形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區(qū)分開

第9篇：高中語(yǔ)文論文范文

1.職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀。有權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，20%～30%的高中生不敢大聲當(dāng)眾講話，70%～80%高中生承認(rèn)當(dāng)眾講話時(shí)內(nèi)心會(huì)感到緊張，甚至害怕。這成功的印證了一個(gè)現(xiàn)象，那就是中學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的能力。

2.職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱的成因。

（1）學(xué)校教育忽視學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)。一直以來，我國(guó)很多中學(xué)校以應(yīng)試教育為目的，學(xué)生能拿高分才是目標(biāo)，才是值得表?yè)P(yáng)的。至于口語(yǔ)交際能力，中學(xué)老師是不引以為重的。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校這種以考試為目的的教育方式，現(xiàn)階段是應(yīng)該值得大家關(guān)注和思考的。

（2）職業(yè)高中學(xué)生自身口語(yǔ)交際能力弱。職業(yè)高中學(xué)生相比普通高中學(xué)生，掌握的語(yǔ)文知識(shí)更少、語(yǔ)言組織能力會(huì)較弱。一個(gè)人要有口才，首先肚子里要有很好的文采，如果你滿腹經(jīng)綸，那么出口成章也自然是水到渠成的事了。因此，學(xué)生如何提高自身交際能力也是至關(guān)重要的。

二、如何在職業(yè)高中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1.課堂上提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（1）老師可以在每堂課上課前讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示自我。可以采取唱歌、跳舞、朗誦、講故事、表演等形式，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生從怕上講臺(tái)，到喜歡上講臺(tái)轉(zhuǎn)變，講臺(tái)是個(gè)小舞臺(tái)，但它卻是現(xiàn)階段高中生登上大舞臺(tái)的重要一步。

（2）課堂上，老師最重要的是要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，自古以來，老師為人師表，傳統(tǒng)觀念給大家的印象是，老師不茍言笑，手拿戒尺，端坐于講臺(tái)之上。時(shí)代在改變，老師的教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流而改變，老師在學(xué)生中應(yīng)扮演亦師亦友、亦父亦母的角色，讓學(xué)生敢于向老師表達(dá)心思，敢于和老師進(jìn)行溝通。

（3）課堂上，課文內(nèi)容的經(jīng)典再現(xiàn)。讓學(xué)生一起重現(xiàn)課文的情景與畫面，表演課文的劇情角色。這樣不僅能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能無形中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。筆者在學(xué)校生涯期間，就經(jīng)歷過這種快樂的學(xué)習(xí)模式，筆者當(dāng)時(shí)是和同學(xué)表演梁山伯與祝英臺(tái)的故事。這次表演對(duì)筆者的印象很深，因?yàn)楸硌菀粋€(gè)故事，需要和他人進(jìn)行溝通，而所謂的溝通過程就是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過程，并且每個(gè)人都能夠借此克服舞臺(tái)恐懼癥。

（4）課堂上，學(xué)生可以對(duì)某些觀點(diǎn)發(fā)表不同的見解，可以開展積極的辯論。特別是語(yǔ)文課堂，不像數(shù)學(xué)課堂有那么多定律、公式，語(yǔ)文課堂更多體現(xiàn)的是一種思想觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生的思維是活躍與創(chuàng)新的，他們的很多思想可能更符合當(dāng)今社會(huì)的步調(diào)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，更能活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.課堂外提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（1）開展課外辯論賽。比如，以下是A中學(xué)第三屆校園辯論賽：活動(dòng)指導(dǎo)與要求：①學(xué)校老師組織，按班級(jí)來進(jìn)行參與。②老師應(yīng)提前一周擬定好辯論題目，指導(dǎo)學(xué)生完成辯論材料的搜集、辯論據(jù)點(diǎn)的整理等。③老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展辯論活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)與擴(kuò)散。通過課外合理的辯論賽，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及思維創(chuàng)新都有很好的幫助。

（2）周末開展各種趣味活動(dòng)，學(xué)生參加課外活動(dòng)的多與少間接影響到其口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱。例如，老師可以在周末組織學(xué)生參加社區(qū)老年人慰問活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生照顧老年人，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，另一方面也為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)