描寫植樹的優(yōu)美句子精選(九篇)
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第1篇：描寫植樹的優(yōu)美句子范文
我覺得為了提高孩子們的寫作水平就要從以下幾個方面來引導(dǎo)：
一、在生活實踐中獲取寫作素材
屠格涅夫說：“生活是一切藝術(shù)永恒的源泉?！辈皇煜ど鐣?，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。我們學(xué)校屬于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大多是留守兒童，他們春天植樹，夏天拔草，秋天和爺爺奶奶一起收花生，冬天掃雪，在學(xué)校擦玻璃……這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。
二、關(guān)注生活，讓孩子利用口語交際積蓄語言
一般來說口語交際在寫作上很重要，一個人的口語表達(dá)能力很強，也就說明這人的語言組織能力很不錯。寫作就如說話，如果他口語表達(dá)能力強，那么寫起文章來也就得心應(yīng)手。所以我在上口語交際課程時就放手讓學(xué)生去說。如：在教學(xué)人教版五年級習(xí)作三口語交際《我是小小推銷員》時，我布置了任務(wù)，讓學(xué)生必須拿實物來教室推銷，他們有的拿雞蛋，有點拿西紅柿，有的拿字典……當(dāng)然這堂課上得有聲有色，而孩子們也在課堂上積極地發(fā)言，加強了他們的口語訓(xùn)練，同時也在口語訓(xùn)練中積蓄了詞句。
三、在課外閱讀中尋求寫作素材
課外閱讀很重要，正如在五年級上冊《小苗與大樹的對話》中季老對苗苗說的一樣，要多看課外書籍。我在教學(xué)中提到：苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)，而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹，而要長成像季老一樣的大樹就要像他一樣愛讀課外書，這樣才能成才。從這次學(xué)習(xí)中學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，平時家里給的零花錢都存起來買課外書。
四、在課外生活中尋找寫作素材
豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生的情操，而且可以使學(xué)生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里?！币龑?dǎo)學(xué)生從自己的生活天地中去豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中去嘗試、去實踐，讓他們體驗生活、觀察事物、搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。如班上的李仙同學(xué)在下課的時候碰到小豬掉進(jìn)河里，就想起了童話《小豬歷險記》，文章構(gòu)思獨特，題材新穎，這篇文章還在學(xué)校作文比賽中獲得了第一。
五、在節(jié)日中捕捉寫作的素材
要充分利用節(jié)日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材，讓學(xué)生在實踐中體驗勞動的艱辛、父母的不易，或做做家務(wù)活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功。這樣有意識地創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造了“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的寫作情感。
六.在摘抄本上留住寫作素材
第2篇：描寫植樹的優(yōu)美句子范文
1、夏天，校園里彌漫著花草樹木的余香，知了不停地叫著：“好熱好熱”操場上，一把大綠傘正給我們消除著夏天的炎熱。好讓我們繼續(xù)快樂的玩耍，這時候的它象征著我們學(xué)業(yè)有成，繁花錦簇。
2、風(fēng)，輕悠悠地吹拂著竹林，竹葉在微微地顫動著，真像一張張細(xì)長的嘴巴在喃喃細(xì)語。
3、夏天，墨綠的葉子覆蓋了全樹，青色的小柿子藏在樹葉里，如果你不仔細(xì)看的話，你很難發(fā)現(xiàn)它們。這時，爺爺肯定會和我在樹下下棋，講故事——樹上也成了鳥兒們的“樂園”，鳥兒用自己靈巧的小嘴，唱著優(yōu)美動聽的歌，有的還邊飛邊唱呢！
4、白樺樹沙沙地響著，紛紛的敗葉，像她流出的淚，飄落在地上。
5、枯黃的落葉，一片、兩片，輕悠悠地飄落在水面上，像無數(shù)只小船，順風(fēng)慢慢地蕩走。
6、滿山的翠竹，在風(fēng)中搖曳，發(fā)出動聽的聲響，像是誰吹響了一支巨大的竹簫，演奏著一支深沉的樂曲。
7、秋風(fēng)掃過，樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈盈地旋轉(zhuǎn)。
8、夏天，在炎熱的太陽光下，我望著山楂樹茂密的枝葉，感覺清涼了許多。樹上小小的、綠綠的果子，在葉片下露出小臉，好像在跟我玩捉迷藏呢。
9、鳳凰花開起來一片火紅，一株這樣的喬木，到花期竟然找不到一片綠葉，全是紅花，開得那熱烈，慷慨！ 的好詞好句
10、夏天，墨綠的葉子覆蓋了全樹，青色的小柿子藏在樹葉里，如果你不仔細(xì)看的話，你很難發(fā)現(xiàn)它們。這時，爺爺肯定會和我在樹下下棋，講故事--樹上也成了鳥兒們的“樂園”，鳥兒用自己靈巧的小嘴，唱著優(yōu)美動聽的歌，有的還邊飛邊唱呢！
11、夏天，嫩芽長大了，有半個手掌盡那么大。顏色也變了，不再是那么翠綠、嫩綠，而是變成了比較深的顏色。葉子不再是那么柔軟，濕漉漉的，而是變得很“強勁”，葉形也從縮成了張……夏天的葉子變化真大！
12、發(fā)財樹枝葉很茂盛，綠油油的，而且每一枝的葉子都有5至10片，那些葉子還圍成了一個傘形。其中兩棵發(fā)財樹的根密密麻麻，把花盆都撐裂了，還有兩棵發(fā)財樹的下面長有很多雜草，拔去了還生，真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呀！
13、夏天，荔枝樹結(jié)出了一個個荔枝。剛結(jié)出的荔枝又青又小。后來慢慢的長大了，由青色變成了紅色。一簇簇又大又紅的荔枝都快把樹枝壓斷了，幸好荔枝樹的樹枝十分健壯。
14、那漫山遍嶺的山茶花紅得這樣鮮艷，火熱，陽光一照，仿佛千萬顆紅星在眼前灼灼閃耀，微風(fēng)一吹，又好像千萬面旗幟在飄揚。
15、門口有一大片盛開的桃花，粉紅粉紅的，嬌嫩得仿佛吹口氣就能化成水。
16、今年夏天，我回到鄉(xiāng)下。模糊地看見幾個人在植樹，便想起了自己也栽了一棵樹苗。就叫上爸爸媽媽一起上山，看自己種的樹苗。哇！我的樹苗已經(jīng)長成小樹了。我真不敢相信，一顆小樹苗在風(fēng)吹日曬的情況下，變成了一顆小樹，并且長出了嫩綠的葉子。
17、夏末到了，荔枝樹也結(jié)果了。剛結(jié)出的果又小又青，后來慢慢長大，變紅了，一簇簇荔枝沉甸甸的，把樹枝壓彎了腰，象個彎下腰的老婆婆。在這豐收之際，我從樹上摘了一顆荔枝，剝開魚鱗似的皮，看見了白亮亮的肉，我咬了一口，感到有一種獨特的香味。秋天的時侯，天氣很涼爽，在清晨時，從荔枝樹那綠油油的葉子上滾落下一顆顆晶瑩飽滿的‘珍珠’和‘鉆石’。就象是許多綠絲綢托著許多‘百珍珠’。其實那‘珍珠”’鉆石‘就是可愛的露珠呀！
18、那盛開的桃花像是一片片胭脂，染著富饒的春之山河，又像是一團(tuán)團(tuán)云霞，映著充滿生機(jī)的大地。
19、夏天，葡萄樹的葉子長得更茂盛了，郁郁蔥蔥的，把整個葡萄架遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個綠勾結(jié)的大涼棚。炎熱的太陽照在葡萄架上，只能透過幾縷金光，葡萄架下面星星點點的，照在地上，漂亮極了。而且葡萄架下面特別陰涼，在葡萄架下面睡覺，一點也不會覺得熱。這時葡萄樹開始結(jié)小葡萄串，一串小葡萄就像綠化的珍珠，掛滿了葡萄架，我真想摘下來幾串葡萄吃，于是把我想法告訴了媽媽，可媽媽告訴我說：“現(xiàn)在還不能吃沒有成熟的葡萄，不然吃了要得病，要等到秋天時葡萄成熟了才能吃?！?/p>
20、夏天到了，皂莢樹長得郁郁蒼蒼，皂莢樹為我們遮風(fēng)擋雨，我們經(jīng)常在皂莢樹的下面無憂無慮地做著游戲，可高興了。皂莢樹長出了許多小皂莢，小皂莢像一個彎彎的月亮。
21、桂花是那么素雅，那么的大方，那么充滿生機(jī)，叫你不能不刮目相看，特別是它那濃郁的幽香，熏得人都要醉了。
22、夏天，金鳳樹開花啦！遠(yuǎn)看，整個操場好像籠罩在一片紅云中。近看，金風(fēng)花這兒一朵朵，那兒一簇簇，只見進(jìn)出的那朵含苞欲放的金鳳花像害羞的少女，躲在綠葉叢中不敢露面。瞧，那邊的金鳳花更是千姿百態(tài)——有的彬彬有禮，有的昂首怒放，有的孤芳自賞，有的盛氣凌人；像龍飛鳳舞，像節(jié)日的焰火，像美麗的珊瑚。它們是那樣亭亭玉立，婀娜多姿。一陣風(fēng)拂過，金風(fēng)花的花瓣像一群群穿著紅色衣服的小舞蹈家凌空而落，又像一只只紅蝴蝶在空中翩翩起舞，給操場鋪上了鮮紅的地毯。
23、熟透了的小紅豆，有的像瑪瑙，有的像珍珠掛滿枝頭，和那茂密的綠葉組成了一把小花傘，真惹人喜愛?。?/p>
24、窗外的小白樺樹，婷婷地立在 如水的月光里，撒嬌似的輕輕搖曳著滿身綠生生的葉片，渴望著夜露的滋潤。
25、盛夏，滿樹的鳳凰花都開了，它們開得那么紅，那么艷。在綠葉的襯托下，鳳凰花就像一只只鳳凰停歇在樹上，美麗極了。
26、那一片一片的白樺林，像一群群穿著潔白連衣裙的苗條的姑娘。
27、夏天，天氣炎熱，同學(xué)們在操場上玩游戲，累了，熱了，就在樟腦樹下乘涼。樟腦樹就像一把綠絨大傘，撐住了同學(xué)們。
28、落葉，有的像只船正乘風(fēng)行駛，有的像雜技演員翻著跟頭落下，有的像滑翔機(jī)平平地兜著圈子盤旋而下。
29、驀然，望見了道路兩旁一行行直挺挺的樹。我不認(rèn)識他們。腦海中只覺得他們好像荒漠中的白楊，筆直的立著，直插云天。讓我想起來了文言文中的“爭高直指”。又高又瘦的軀干，仿佛被風(fēng)一吹，就會倒似的。那一棵棵不知名的樹，有的還是幼苗，有的已經(jīng)與近處的高壓線相交。構(gòu)成一幅和諧的畫面。小小的幼苗在烈日的烘烤下，依舊筆挺。我呆呆地望著，一股敬佩之情油然而生……
30、那粉紅色的桃花一朵緊挨一朵，擠滿了整個枝丫，它們像一群頑童，爭先恐后地讓人們來觀賞自己的艷麗豐姿。
31、當(dāng)夏日炎炎的午后，你走進(jìn)那綠陰如蓋的竹間小徑，立時會感到一股沁人的快意，紅塵蕩盡，疲勞無蹤，心中是一個清涼世界。
32、夏天，葉子兄弟們漸漸變深綠了，我也漸漸變得高大挺拔了。姑娘向我點頭微笑，小草弟弟搖晃著腦袋，向我打招呼。再看看腳下，人們在我腳下乘涼，小孩在我身邊嬉戲。此時四周充滿了歡聲笑語。
第3篇：描寫植樹的優(yōu)美句子范文
關(guān)鍵詞：閱讀期待；閱讀教學(xué)；有效性
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：要利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生閱讀的心理特點，多維度、多層面地調(diào)動學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生感受自己的“閱讀期待”，努力實現(xiàn)從“作者中心”向“文本中心”再向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)向，使學(xué)生在與文本真誠的對接、碰撞和交融中，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，獲得真實的生命體驗，賦予文本更多、更廣的意義和審美價值，從而培養(yǎng)與拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。
一、意義構(gòu)建：閱讀期待在閱讀教學(xué)中的意義與功用
閱讀期待視野理論的本質(zhì)是讀者接受。只有當(dāng)閱讀期待水平和文本讀解水平之間構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的平衡張力時，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部構(gòu)筑的世界，領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵和內(nèi)在生氣，從而形成一種理想化的閱讀。因此，正視閱讀期待在閱讀教學(xué)活動中的實際功用，對閱讀教學(xué)具有重要的啟示意義。
（一）學(xué)生的閱讀期待決定著閱讀活動展開的有效性
閱讀期待視野理論認(rèn)為，閱讀期待是學(xué)生接受文本的出發(fā)點和基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生的期待視野和文本獲得關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一時，才能促進(jìn)閱讀行為的有效進(jìn)行和閱讀活動的深入開展，才能促進(jìn)學(xué)生深入文本構(gòu)筑的內(nèi)部世界去對文本做出獨特的發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟他人之未見，甚至挖掘出連作者也未必意識到的新意義，從而賦予文本更多、更廣的意義和審美價值。
（二）學(xué)生的閱讀期待決定著學(xué)生對文本的接受程度
閱讀期待視野理論認(rèn)為，在閱讀活動中，學(xué)生不是被動和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的期待視野對教材中的文本加以選擇和能動地重構(gòu)與創(chuàng)造。而學(xué)生從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)，對其關(guān)于文本的理解和接受的方向?qū)哟我约敖邮艿馁|(zhì)量效果具有重要的影響。
（三）學(xué)生的閱讀期待決定其閱讀思維拓展的程度
閱讀作為一種從文字作品中提取、加工和處理信息的復(fù)雜心智活動，其核心是“閱讀思維”。作為閱讀的心理動力，閱讀期待支配著閱讀思維活動的全過程。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀需求和文本的潛在意蘊相吻合，閱讀的“現(xiàn)實視界”與文本那時的“歷史視界”相融合時，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，學(xué)生才能深入文本中去開掘，透過文本意象、意境而生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。
二、理性探索：閱讀期待視野下的有效閱讀教學(xué)策略
（一）激發(fā)閱讀期待，探尋有效閱讀的支撐點
閱讀過程是期待喚醒和期待實現(xiàn)的過程，并受學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識水平的制約，體現(xiàn)的是一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特殊性和小學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識水平等方面的特點，多維度、多層面地喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗，把“閱讀期待”轉(zhuǎn)化為期待閱讀的動力，使每個學(xué)生都能不斷產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學(xué)得以有效展開，從而引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，并在滿懷快樂的期待閱讀中，期待一份意外的收獲，自主理解文本，建構(gòu)文本意義，提升閱讀質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀期待
問題情境能激發(fā)起學(xué)生強烈的探究問題的愿望，產(chǎn)生閱讀期待的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，精心設(shè)計出有吸引力的、有挑戰(zhàn)性的、有生命力的一系列問題情境，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入交流。
例如，講授《特殊的葬禮》一課時，一教師在導(dǎo)入課題后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生稍加思索后教師就提出了問題：葬禮特殊在哪兒？學(xué)生對此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生閱讀注意力集中，閱讀后，期待得到滿足。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：巴西總統(tǒng)為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一激發(fā)將學(xué)生的期待引向深入，引向?qū)ξ谋局攸c部分的探究，設(shè)身處地地與文本對話、與作者對話。這樣，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，還把自己的經(jīng)驗和情感滲透到作品中去。
2.善用煽情語言，激發(fā)閱讀期待
教師煽情的語言極具感染力和鼓動性，學(xué)生很容易一下子受到感染，很自然地觸動他們心靈深處的情感，吸引他們自覺地進(jìn)入教師所營造的情境氛圍之中，逐步走進(jìn)語言文字的深處，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，深入到文本中去品味、鑒賞、感悟和思考，與文本、與作者、與文本的主人公對話，在情感上產(chǎn)生共鳴。
如《桂花雨》一文，在引導(dǎo)學(xué)生品味描寫桂花香的句子時，教師用詩一樣的語言吟誦著：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個宅院、整個村莊，也香了作者童年的夢。誰來讀讀桂花的香味？此時，學(xué)生被教師的優(yōu)美語言帶入情境，似乎聞到了桂花香，閱讀積極性被激起，于是學(xué)生聲情并茂，讀出了深意，讀出了神韻。
（二）滿足閱讀期待，凸現(xiàn)個性閱讀的閃光點
激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還要能使學(xué)生的閱讀期待得到滿足，否則學(xué)生就會失望。學(xué)生一旦失去了閱讀期待，就很難找回閱讀的興趣與激情了。因此，教師要適時創(chuàng)設(shè)期待的情境，點燃學(xué)生個性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺，滿足學(xué)生閱讀期待的心理，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生打破時空界限，與文本對話，與作者對話，讀出自己內(nèi)心獨特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，滿足閱讀期待
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法外，與學(xué)習(xí)氛圍及各種互動活動也有密切關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀期待、獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過各種途徑和方式營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，讓學(xué)生在老師的期待中自愿閱讀。同時，教師對文本的閱讀期待，對學(xué)生閱讀期待的期待，也影響學(xué)生的閱讀情緒、閱讀期待與閱讀質(zhì)量。因此，教師要以飽滿的精神，把文中的情與自己心中的情融于課堂語言中，流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情，促使學(xué)生沉浸在充滿情感的文本中，讀出自己獨特的感悟。
2.鼓勵個性閱讀，滿足閱讀期待
閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生的個體行為。語文閱讀課堂要避免機(jī)械的千人一面，在人物形象的感悟、語句語氣的品味上，要倡導(dǎo)個性化閱讀，讓學(xué)生讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。
如《云雀的心愿》一課，在朗讀小云雀的心愿時，有學(xué)生用甜美的聲音讀，這樣讀是因為她體會到小云雀的心愿是純真美好的；有學(xué)生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性，心情非常激動，在表達(dá)心愿時聲音自然是響亮有力的，也說明小云雀植樹造林的決心很大。這種個性化朗讀，使學(xué)生的思維變得靈活，也培養(yǎng)了思維的廣度與深度，這正是閱讀教學(xué)的目的之一。相反，如果教師總讓學(xué)生用一種模式去閱讀，就不會有這么多收獲，閱讀期待就會受到傷害，就不能凸現(xiàn)個性閱讀的閃光點。
（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長點
閱讀期待是一個期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn)、又產(chǎn)生新的期待的一個不斷推進(jìn)的心理運動過程。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要善于不斷調(diào)整和拓寬學(xué)生的閱讀期待，以激發(fā)新的閱讀期待，使閱讀期待得到延長并進(jìn)入一種自覺狀態(tài)，使學(xué)習(xí)一直處于積極主動狀態(tài)，從而拓寬學(xué)生的閱讀期待視野，使學(xué)生在深化、豐富作品意義的同時獲得更寬厚的知識和能力，受到更醇厚的人文情懷的熏陶。
如，一教師在講授《船長》一課時巧妙拓展學(xué)生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對船長說：……；假如你就是哈爾威船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……；假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底’號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……”這樣，就把學(xué)生思維引向深入，再次走進(jìn)文本，更深入地走進(jìn)哈爾威船長的內(nèi)心世界，從而獲得超越文本的意義建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗，得到一種精神境界的升華。
總之，閱讀過程是閱讀期待喚醒和閱讀期待實現(xiàn)的過程。閱讀期待理念的適時融入，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。教師只有合理利用閱讀期待，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，學(xué)生才會有較強的廣泛的閱讀興趣，煥發(fā)閱讀教學(xué)的生命活力，才能不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高，更好地提高閱讀質(zhì)量，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
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[3]劉輝，孫守清.重視閱讀期待 提高閱讀質(zhì)量[J].教育實踐與研究，2007（3）.
