師范英語實習生自我精選(九篇)
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第1篇：師范英語實習生自我范文
關鍵詞: 高師英語師范生 小學教育實習 出現問題
每年的五月,我們學校五年制英語師范專業四年級的學生都會迎來他們期待已久的第一次小學教育實習,他們每個人都把這次實習當成是一件神圣而光榮的任務。作為我們學校的一名實習指導老師,我在小學聽他們上實習課的過程中發現了一些問題,如課本鉆得不深、不透;課堂氣氛過淡或過活;缺乏課堂教學管理技能等。通過幾年的帶小學實習,我對我們學校英語專業的學生去小學實習進行了如下幾點思考。
一、課堂教學前需做一定的準備工作
巴斯德曾說過,“有充分準備的人,才有最佳機會”。實習生想要做好實習工作,上課之前就應做大量的功課,不能打無準備之仗。具體的準備工作應做好如下幾點。
(一)課前仔細鉆研教材
小學英語教材是小學生學習英語的主要來源和媒介,也是實習生上課的主要素材,他們在小學進行為期一個月的實習,雖然只能上兩個單元,但這兩個單元并不是孤立的,內容和教材的前前后后都有一定的聯系,這要求實習生在課前把小學英語課本讀懂、讀透,熟悉每冊教材的主要內容,熟悉教材的重點難點,熟悉教材的每個句子、每個單詞的發音,不能出現還有自己不會讀的單詞和句子。如我帶的一組實習生試教《牛津小學英語5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”這個單詞時,三個學生全讀成[k?蘅:t?藜],她們都少發了一個[w]的音,這個看起來似乎很容易發音的單詞被她們讀錯了,這或多或少地說明學生在研究教材的時候把所授的內容看簡單了,沒有仔細地去聽一聽或去查一查這個單詞的正確的發音,而是想當然地去發音,這種態度是不可取的。再如,學生在教這一單元句型“What time is it?”和“It’s time for...”時,她們想用“What’s the time”和“It’s time to...”導入這兩個句型,我問了一句:“小學生已經學過這兩個句型么?”她們齊聲回答我“不知道”,我當時就懵了,她們怎敢用學生沒有學過的句型來導入呢?我們立即翻開牛津教材的每一本,后來發現這兩個句型已經在《牛津小學英語3B》Unit 4 “Time”中學過。這兩個例子都向我們的實習生敲響了警鐘:一定要踏實地、仔細地鉆研小學英語教材,不能憑自己的主觀想象上課。
(二)認真備好每個教學環節
備課是教師根據教學的需要,為完成教學任務形成教學能力所做的一切準備工作,備課是教學工作全過程中的一個重要環節,備好課是上好課的重要保證。我每次去小學聽英語公開課都覺得小學的英語課堂是豐富多彩的,小學生能在輕松愉快的氛圍中學會用英語進行交流,這需要老師對每節課的每個教學環節進行精心設計。而我們的實習生由于缺乏經驗,這對他們初到小學上課有很大的挑戰,因此他們在設計每一個教學環節時需要認真思考,虛心向小學指導老師請教。另外,他們所設計的每一個教學環節要清晰,環環相扣。有的實習生在寫教案的時候只是把上課有可能說的每句話寫下來,而每一個教學步驟都沒寫,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其實寫好每一個教學過程是在提醒實習生上課時的思路、方法和時間的分配等,這樣會避免上課時由于緊張而不知道自己下一步該怎么講的尷尬。最后,實習生所準備的每一個教學環節要與自己所講的這一課的重點和難點相符合。我們往往會看到實習生為了調動課堂氣氛而在free talk或games中進行一些無意義的互動。如有個實習生在上《牛津小學英語5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(這部分是講用past和to表示時間)時,他在和五年級的學生在進行free talk時很親切地說“How are you?”或“How old are you”之類的問題,而有的五年級的學生卻很不愿意回答,有的甚至在下面小聲議論這樣的問題對他們來說只是小兒科,沒意思。我們不妨從小朋友們每天起床的具體時間問起,同時看看哪個小朋友起床最早,從而達到鼓勵小朋友們養成早睡早起的好習慣,達到情感教育的目的,這樣又同時能引出這節課用past和to表示時間的教學重點。
另外,在games環節中,實習生所設計的游戲不能純粹是游戲,而應結合學生學到的英語知識去設計,這樣小學生能在快樂的游戲中學到英語,體驗到學英語的樂趣。如一實習生在進行《牛津小學英語5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(該部分是講人的身體的各個部位)游戲的環節時,她先做示范,一邊用英語說指令,一邊做體操:Touch my head!Touch my shoulder!然后請三個同學進行比賽,老師不停地說“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”難度會逐漸加大,做錯的同學被淘汰,贏的同學有一次在電腦上砸金蛋的機會,可以拿到相應的獎品。在這一環節中,我校的實習生把所教的內容通過這種新穎的形式推介給小學生,并能啟發和幫助學生掌握概念,參與活動,達到上課的“小”。
(三)充分了解每一個學生
我們常看到實習生上課喊小學生回答問題時經常會用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,雖然小學生樂意回答,但他們坐下去的時候會有些失落,會認為實習老師雖已經上了他們班兩個星期的課,竟然叫不出他們的名字,會覺得他們在老師的心中沒有位置,有的甚至在課間休息時勇敢地告訴實習老師他們的姓名。這就提醒我們的實習生要利用實習前的一周見習的時間和實習的第一個星期多接觸學生,抄一份學生座位表,多向小學指導老師了解班級學生的一些情況。座位表會讓實習生更牢固地記住學生的基本情況,如樣子、性別和個性特征等。這樣實習生才能在上課的時候建立和諧的師生關系,對所制定的課堂管理的措施產生積極的作用。小學生放學后可能會很驕傲地和家長匯報自己在課堂的表現,有的甚至會在實習生結束實習時表現出依依不舍。
二、課堂教學中應運用一定的管理技巧
小學英語課堂教學是一門藝術,它要求教師語言表達準確、規范、流暢;教態自然大方;教學秩序井然,技藝精湛,能熟練使用錄音機、電腦多媒體等現代化教學設備,同時還要運用一定的課堂管理技巧。教師掌握好課堂教學技能是提高英語教學質量的關鍵,這些都要求我們的實習生在平時的上課過程中慢慢積累,逐漸提高自己的課堂效率。
(一)提問要懂技巧
我們常聽到有些實習生很興奮地上完小學的第一課后發出的感慨:“哎,我今天很賣力,但我提出有些問題后任憑我千呼萬喚小朋友們還是回答不出來,真夠郁悶的。”其實這就暴露了一些實習生在提問時忽視了提問的技巧。教師在提問時要掃視全班學生,這能使所有的小學生提高注意力;要先提問后點名,這樣能讓所有的學生進行思考;在機會均等的條件下有選擇性地請學生回答問題,如把難的問題交給表達能力強的學生,簡單的問題交給能力稍低的學生,不能經常請自己喜歡的學生回答問題而忽視了一些上課不太想表現的學生。在學生回答問題時,教師要用一種贊許的目光看著他,不時地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等評價性的語言。另外,我們的實習生為了給小學生留下好的印象,常在他們上課前準備一些小禮品,留著發給上課回答問題表現好的學生,但有些實習生在發獎品時往往會直接把禮物往小學生的手上一放,就覺得是對學生的獎勵,忽視了一個細節,就是在發獎品的時候應看著小學生,同時說些表揚性的話,這樣他們下次上課肯定還會積極表現。
(二)板書設計要合理
我們學校的實習生在上英語課之前會準備一定的詞條和句條留著上課時掛在黑板上,這樣節約了上課板書的時間。但有些實習生在放詞條和句條時會有點亂,上面是單詞,下面是句型。其實只要稍微注意一下就可以讓人感覺黑板的板書一目了然,如黑板的左邊是用來掛課文插圖,中間是用來掛詞條,右邊是用來掛句條,小學生也能從板書的內容了解這一課的重點。
(三)盡可能調動課堂氣氛
實習生上課時要盡可能有效地集中小學生的注意力,激發他們的興趣,調動他們的積極性和參與意識。各個教學過程要緊湊,不留讓學生懈怠的余地,更不應自己都不知道下一句或下一步該講什么。要多穿插些小學生喜歡的游戲,在整個教學過程中不斷創造“興奮點”,不斷激起、引發,使教學充滿活力。
(四)做好監管師和調控師
小學生天生愛動,注意力不能長時間集中,做游戲時個別學生不積極,覺得實習老師好“欺負”,有的甚至做一些小動作或惡作劇等,整個教室有點像“菜市場”。這時實習生應采取相應的措施,適度地用一定的方法進行監控管理。但不能心急,而應用眼神、語氣等冷靜、果斷地制止。同時要使游戲比賽、表演等活動放得開、收得攏,要及時有效地使小學生迅速恢復平靜,并將注意力轉入下一個學習環節。
三、課后也應做一定的“作業”
實習生順利完成課堂教學任務之后,也應留給自己一定的課后作業,這樣才能不斷提高自己的教學水平和教學管理能力,為將來的教師招聘考試積累一定的經驗。
(一)虛心向小學指導老師和班級學生請教
小學實習指導老師有著豐富的教學經驗,實習生應好好利用好這豐富的資源,因此每次上完課之后都應向小學指導老師虛心請教,請教自己上課的成功之處和不足之處,虛心請教自己不足之處應怎么改進,怎么提高,這樣才能讓自己的實習越來越出色。同時,實習生應到班級中了解小學生對自己上課的評價和看法,認真傾聽他們的聲音,虛心向他們學習,真正做到“教學相長”。
(二)認真寫好教學反思
北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為,教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁,又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為一名實習生也應在課后寫教學反思。可以寫自己上課的成功之處,為自己以后的教學不斷地改進、完善、推陳出新打下一定的基礎;可以寫自己上課的不足之處,這種反思具有批判性,能為今后的教學起著指導性的作用;可以寫自己的教學靈感,這種靈感能成為自己的智慧,也能更好地形成自己的教學風格。總之,教學反思能有利于實習生的專業成長,有利于不斷優化自己的教學方法,能不斷提高自己的實習教學水平。
小學英語教育實習是五年制英語師范生進入職業生涯前的第一次實戰演習,他們應在實習中學,在實習中反思,在實習中不斷提高自己的專業水平,為將來的就業打下良好的基礎。
參考文獻:
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[5]英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.
第2篇：師范英語實習生自我范文
關鍵詞：英語教育專業；頂崗實習；模式
引言
我國經濟發展迅速，社會也更加開放，各種跨國企業也越來越多，在很多領域都十分需要專業的英語人才，尤其是在英語教育方面，就業市場對于英語人才迫切渴求，各大高校在應用人才的培養上也需要有更新的突破和進展，新升本院校的英語教育與其他學科相比較，在實踐能力方面更需要偏重，而頂崗實習是在學生就業前，對其進行各方面能力培養的非常有效的方式，學生在真正步入社會之前，進行一段時間的頂崗實習，這樣能夠對英語教育的崗位特點，工作方法以及各種教育手段有系統的了解，并能夠從實習的過程中獲取很多課本上所沒有的知識，為其就業奠定堅實的基礎。
一、英語教育專業的頂崗實習特點
1.實習單位與實習生的雙向選擇
現階段，對于頂崗實習，多采用這種實習單位與實習生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現出學校以及社會對于學生自身意愿的尊重，學校會與簽訂合作的實訓基地進行聯系，從而確定實習的人數以及實習崗位的具體要求，然后就會向學生發出信息，學生會更具這些信息，來確定自己的實習崗位，最后實習單位會對前來報道的學生進行面試，合格之后，學生就會正是進入實習崗位。
2.實習生的雙重角色
在進行頂崗實習的過程中，學生所扮演的角色具有雙重性的特點，簡單的說，就是他們既是學院所派出的實習生，同時也是實習單位的教師。
3.雙師指導在頂崗教育實習中發揮重要作用
在頂崗實習的過程中，學生的專業素質以及工作能力會得到大幅度提高，對其未來的就業有著非常積極的作用，而對于其自身所在學校來說，也是其就業率得以提高的關鍵，所以說，學校以及校外實訓基地對于學生的頂崗實習都非常重視，并且都會安排頂崗指導教師，在學生實習的期間內，學校內部以及實訓基地的教師會共同為學生進行就業指導。
4.頂崗實習過程中的雙方管理
在頂崗實習的過程中，學校以及實訓基地都會學生采取管理，學生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學校的各項實習規定，同時也要履行實訓基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實習活動的順利進行。
二、英語教育專業頂崗實習的管理
1.對各項教學環節的有效安排及管理
根據高校英語專業人才培養方案設置，通常將頂崗實習安排在學生即將畢業時。因此為了能夠具備更好的專業素質以及更多的就業條件，學校應該合理的設置一些職業道德教育、心理學以及教育學的課程，并且要積極與校外實訓基地聯系，事前簽訂合同，保障學生能夠順利進入實習階段。除此之外，學校以及校外的指導教師應該積極對學生進行崗前培訓，讓學生充分的了解到自身崗位的特點，教學要求以及實習目的，從而制定實習規劃，真正達到頂崗實習的目的。實習基地應該為學校安排更多的實踐機會，而學校則應該為其購買學習期間的保險，這樣不但能夠確保學生的實習效果，同時還能夠保障其人身安全，學校與實習基地必須要簽訂合作協議，協議中針對各種責任的歸屬必須要明確，與此同時，需要還應該在學生實習階段的薪酬方面與實習基地進行溝通，并在協議中明確標出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學生在實習期間的利益得到有效保障。學校在教學環節以及相關的管理措施上，實現學生定崗實習前的教育與管理過程中，為學生的實習活動提供更多的條件和準備。
2.頂崗實習工作的整個過程中進行有效管理
有效的過程管理來自于學校與實習單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實習單位根據學生的學習特點以及教育目標為學生進行實習崗位的安排，同時，實習單位應該委派實習指導對學生進行全方面的實習指導，學校要制定各種管理，學校指派的指導教師應該對學生進行管理與指導，在實習過程中，學校內部的指導教師要依據方案，不定期的檢查學生的實習情況，并利用各種新媒體方式進行考察，對學生實習情況進行如實記錄，并進行全程管理與監控，如果發現問題，需要進行解決方案的研究，另外，學校要有意識的引導學生進行自我管理，并能夠將定崗實習考核手冊，學生要將實習情況自行記錄，與此同時，學校需要定期安排指導教師對實習的情況進行總結，從中了解學生的近期動態，發現問題，積極溝通，及時了解并解決頂崗實習生的各類問題，還應及時對實習過程中的崗位調整及變動進行記錄和跟蹤，保障對學生實習全過程進行管理監督。在實習將要結束之前，實習單位應該安排公開示范課或觀摩課，學校及實習單位的指導教師均到場聽課并評課，對學生的教學實踐有所了解。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績考核的依據之一。
3.采取多元化評價方式對頂崗實習進行考核
在結束頂崗實習后，學校需要進行相關的考核，并采用多元化的評價方式，來對學生的實習成果進行綜合評價，這是對定崗實習的一個總結，同時也是對學生實習狀況的了解和掌握，考核應該綜合監督人員評價、本校指導教師評價以及實習單位方面評價等各項數據，將學生實習過程中的具體情況如實反映出來，并作為評價依據。
結束語：
文章從高校英語教育專業學生的實習方面進行研究，從研究過程中能夠發現，學生實習需要學校以及實習基地的共同努力與管理，并且學生也需要自我管理，在實習過程中要積極的進行職業素質鍛煉與自我認識，不斷提高職業水準，這樣才能夠為就業奠定堅實的基礎。（作者單位：新余學院）
參考文獻：
[1] 李南.建構高師學前專業頂崗實習考核評價體系的實踐研究[J].濟寧學院學報.2013（02）
第3篇：師范英語實習生自我范文
論文摘 要：教育實習全面考察了英語專業學生的專業知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學水平提供了良好的平臺。同時，教育實習中反映出的問題也是對我們教學效果和質量的反饋。本文通過分析教育實習中出現的問題，探究“英語教學法”課程現狀，提出了改革“英語教學法”課程的一些舉措。
一、引言
“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環節的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。
二、教育實習中反映出的問題
筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發現實習過程中存在以下問題：
1、語言基本功不扎實
雖然已經過了近四年的專業學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現為語音語調不準確，語法基礎薄弱，講不清楚語法概念，課堂用語不規范、較單一、口誤多等。基礎教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統且扎實的專業技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業基本功不扎實而出現的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。
2、教學方式方法單一
在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現-練習”，教學缺乏創新和靈活性，沒有體現 “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。
3、教學研究能力欠缺
當代著名科學家楊振寧說過：“培養學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。
4、駕馭課堂的能力有限
駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。
三、“英語教學法”課程現狀
1、課時少、講解粗
“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節。
2、教材舊、興趣低
筆者學校目前使用的是王薔主編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現代實際脫節，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。
3、教學方式方法單一
“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。
四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措
1、強化師資水平，提高教學質量
教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果。現實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現成知識轉變為幫學生建構知識，從給學生提供標準答案轉變為與學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。
2、改革教學方式方法，突出學生主體地位
學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變為“授之以漁”。
（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習
例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發了他們學習的積極性和主動性。
（2）開展多樣化的課堂活動
傳統的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發現問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統教學法課程所無法企及的。
（3）合理使用多媒體等先進教學手段
隨著科技的發展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。
3、充實教學內容，充分利用各種資源
實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。
實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模式和方法，提高自己的教學科研水平。
4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念
很多學生錯誤地認為學好專業知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養，因為教學過程本身就是體現新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優秀教師的典型事跡，加強職業認同感和榮譽感。
五、結語
教育實習環節為學生提供了實踐教學機會，同時也是對他們教學能力和水平的挑戰，而實習中暴露出的問題往往如實反映了我們在教學中的不足和偏差。時代在變化，中小學教育現狀在變化，旨在為中小學培養英語教師的“教學法”課程更應該進行改革。本文分別從師資、教學方式方法、教學內容和德育4個方面為該課程的改革提出了幾點建議，希望以此減少教學的盲目性，提高教學質量，使學生真正地學有所獲。
參考文獻
第4篇：師范英語實習生自我范文
【關鍵詞】高職高專 課程設置 師范類 人才培養
【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0069-02
一 我國高職高專院校英語課程設置現狀
目前，我國高職高專在英語課程設置上存在一些問題，尤其在以下四個方面表現明顯。
1.專業特性不明顯
教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，要按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容；要注重人文社會科學與技術教育相結合；教學內容要突出理論知識的運用和實踐能力的培養；基礎理論要以應用為目的，以必需夠用為度；專業課程要加強針對性和實用性。而在實際教學中，一些基本的專業課程占去了大半學時，而這些課程的設置幾乎與學生們未來執教所要掌握的相關教學技能和知識相去甚遠。通過連續兩年對外出實習回來的學生關于英語課程設置的調查問卷研究顯示，學生們普遍認為目前學校開設的外語基礎類課程與未來他們要走向的一線教學相關性不大，應根據實際需求增開或增強一些小學英語教學方面的實用課程，如小學英語語法教法課程、小學生心理研究課程、手工制作課等。
2.缺乏專業意識和職業意識
通過對外語系多屆學生的調查發現，多數學生既沒有未來做一名教師的意識，也沒有外語專業的意識，他們選擇這些專業的原因無非有二：一是父母的選擇；二是高考本科院校的失利而不得已的選擇。因此，對于專業的選擇很多人都是隨意的而非是出于自己的愛好。而培養這些學生在很大程度上給學校的教學及管理也帶來了困難。對于本專業和職業意識的淡漠不僅僅使他們荒廢學業，整天無所事事，對于學生還有學校也無疑是一個巨大的資源浪費。在這里我們當然更希望在招生之初就能選拔那些熱愛教師職業并喜歡這個專業的學生，這一點對學校、學生，乃至社會都是重要的。
3.實訓環節流于形式
師范類高職高專學生的實訓分為踐習和實習兩個階段，踐習時間較短，一般為兩周，而實習時間則為一學期。理論上講，從踐習到實習是一個漸進的過程，可以讓學生逐步適應教師這個職業，但實際的效果并非如此，究其原因有二：
第一，地方小學對來實習的學生的重視程度不夠。目前，部分小學沒能按照相關規定切實安排實習生的日程及相關的監控，許多實習生成了打雜工，每日幫帶班教師打掃衛生、批改作業等成為了他們的首要任務，所在學校未能系統地、有針對性地對學生的實習安排日程，許多學生甚至沒有聽過一堂課或在輔導教師的幫助下講過一節課，而這一切全都靠實習學生的自覺，在整個實習中缺乏輔導教師手把手的親臨指導，多數學生對教學只是一知半解，許多學生抱怨說自己成了學校免費的勞工，因此對學校和老師抱有成見，進而形成惡性循環，這種對實習生的輔導、管理和監控的缺乏也體現了部分小學校對實習生實訓環節的漠視。
第二，許多實習生利用實習的一個學期外出打工或到其他行業臨時就業，而這些多數是那些未來不想從事教師職業的學生，有的甚至干脆待在家里，這對于學生個人的成長和教育資源的利用都是有害無利的。
4.基礎文化課教育缺失
由于高職教育在我國發展的歷史較短，在教學指導綱要上一直未能形成統一的指導，各地都是根據本地特色實行具體方案，畢業生知識面過于狹窄，就業困難，基礎文化課的缺失使得學生的文化素質普遍偏低。而國外一些國家十分重視基礎文化課，例如，韓國的職業教育目標是培養具有綜合素質和職業素質的人才；美國重視將知識變為能力，強調在掌握基礎知識和專業知識的基礎上進行能力的培養，如為了鍛煉學生口語表達能力而開設講演課。而我國師范類院校缺少的正是這一點，很多學生自我表達能力的缺失使其無法勝任教師這種具有示范和表達特性的工作。德國高等專科學校的課程設置也是在必須完成基礎課的學習基礎上才能進行專業學習，英國高職教育也是非常重視基礎課程的學習，反對過早、范圍狹窄的專門化訓練。各國的普遍做法是強化學生在公共文化基礎課程的基礎上，注重學生個性化的能力培養，提高并重視人文學科教育，這已成為世界各國高等職業課程改革的一大趨勢。
二 改善高職高專英語課程設置的建議
1.突出師范性，提高學生的就業能力
我國師范類高職高專目前的課程設置狀況導致了畢業的師范生與非師范生差別不大，有教師資格證與無教師資格證的差別也不大，教育的專業性不明顯。反思我們所開設的課程多數是大而空洞，即使學生掌握教育學與心理學相關的知識，對于當一個好教師也沒有實質性的幫助，因此應選用那些語言鮮活、能夠引起學生興趣的、不死板教條、能夠讓學生更理解教師這個職業的教材。遺憾的是，這樣的教材少之又少。建議在突出師范性課程的同時，也可靈活根據市場前景的變化開設一些相關的選修課程。單純地學習某一技術已經不能完全適應社會的需要，現在每年畢業師范生有許多都從事了其他行業這一事實也說明了這一點。
2.完善并增強教師隊伍的專業性
工欲善其事，必先利其器。即使有一個合理的課程設置，如果缺乏教師團隊的專業性也會大打折扣。這里的專業性是專門針對小學教學來講的。因為師范院校的畢業生在校接受的是本專業培訓，而不是針對小學教育方面，所以對于這些年輕的教師進行再培訓是非常必要的。唯一的策略就是“請進來，走出去”，即把小學的教學專家、能手請到學校來親臨指導，同時教師定期下到小學去學習觀摩，并最終形成一個考核方案。
3.努力提高生源質量
無論是專業設置還是教師團隊的力量都是為學生服務的，因為他們是未來初等教育的教師，而這一群體的素質如何將直接影響到我國一代又一代的孩子。因此，千方百計地努力提高生源質量，將那些有志于從事教育事業又熱愛自己專業的優秀學子們招進教師隊伍才是教育改革的重點。在當今就業難的現實困境中，如果國家能對師范生實施定額招生并定額分配的制度，相信會從根本上解決目前的生源質量問題。
三 結束語
隨著教育改革的不斷深化，相關教育機制會更加健全，我們也會在不斷借鑒外國先進教育經驗和理念的同時改進并促進我國高職高專課程設置，其間還有很多問題值得我們去思考，教育之路任重而道遠，需要廣大教育工作者不斷去探索。
參考文獻
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[2]應惠蘭.新編大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2000
第5篇：師范英語實習生自我范文
職位名稱： 兼職 ; 工作地區： 湛江市 ; 待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房 到職時間： 可隨時到崗 技能專長 語言能力： 英語 六級 ; 普通話 一般 計算機能力： 證書 全國計算機等級考試一級 ; 教育培訓 教育經歷： 時間 所在學校 學歷 2004年9月 - 2007年7月 高州中學 高中 2007年9月 - 2011年7月 湛江師范學院 本科 培訓經歷： 時間 培訓機構 證書 工作經歷 所在公司： 水東開發區坡園小學 時間范圍： 2008年7月 - 2008年8月 公司性質： 事業單位 所屬行業： 教育、培訓、科研院所 擔任職位： 健美操教師 工作描述： 參加三下鄉服務活動，在茂港區坡園小學擔任第二課堂中的健美操老師，成功完成健美操教學內容，并組織學生為結束晚會準備了健美操表演 離職原因： 所在公司： 湛江財政局工程核算中心 時間范圍： 2009年7月 - 2009年8月 公司性質： 事業單位 所屬行業： 協會、社團、政府公用事業、社區服務 擔任職位： 實習生 工作描述： 在湛江財政局的工程核算中心擔任實習生，負責中心的檔案整理工作，整理了一百多份預算和結算的檔案，學會與中心的工程師進行溝通，工作也得到工程師們的肯定； 離職原因： 所在公司： 湛江德利化油器公司 時間范圍： 公司性質： 合資企業 所屬行業： 汽車、摩托車 擔任職位： 實習生 工作描述： 在湛江德利化油器有限公司實習，主要在公司的ERP項目組工作，負責產品工藝、市場、財務等方面的數據整理和錄入，學會使用U9系統的數據輸入操作和EXCEL的VLOOKUP功能等。 離職原因： 所在公司： 信宜職業技術學校 時間范圍： 公司性質： 事業單位 所屬行業： 教育、培訓、科研院所 擔任職位： 教師 工作描述： 在信宜職業技術學校進行教育實習，擔任09級財會1班的實習班主任，實習內容包括日常班主任工作和教學工作。班主任工作包括組織了班會課和活動課，還有日常的看管班級晨跑和晚自修紀律；教學工作嘗試了不同課程的教學，包括會計電算化操作課、財務會計和財務管理。 離職原因： 其他信息 自我介紹： 本人叫梁春曉，女，現在就讀于湛江師范學院的財務會計教育專業，準備在2011年7月畢業。
在校期間，本人學習成績優秀，三年都拿到獎學金；
在實踐方面，本人做過報紙推銷、家教、參加三下鄉服務；
在實習方面，本人曾在湛江財政局和湛江德利化油器公司實習，還去過信宜職業技術學校進行教育實習；
第6篇：師范英語實習生自我范文
但是，目前我國大部分師范院校往往只注重大學水平教育而忽視師范特點，未能把教師職業技能的培養放在應有的位置。師范專業教育過程中的實踐性環節相對薄弱，致使師范生的職業技能普遍欠缺，難以適應基礎教育改革和發展的需要。
當前，師范專業學生職業技能訓練主要存在以下問題：一是“重學術”、“輕師范”，“重理論”、“輕實踐”的教育價值取向，使職業技能訓練缺乏應有的觀念支持;二是訓練形式零散，沒有構建起貫穿大學整個學習過程的職業技能訓練體系;三是實習內容單一，難以發揮出教育實習的整體教育功能;四是教育實習基地不穩定，除實習期間外，雙方很少發生聯系，加之相關的配套措施不到位，互惠互利的共建關系難以形成。鑒于這種現狀，重新構建師范教育的專業課程體系，優化師范生職業技能訓練途徑勢的改革在必行。
一、重建高師生職業技能訓練課程體系
（一）突出師范特色，強調師范類課程中的心理學、教育學、學科教學論等課程的重要性。
這些課程的培養目標就是教學生怎樣才能成為一個合格的教師，即不僅學習做教師的理論知識，而且要培養做教師的技能。因此，授課教師應充分挖掘心理學、教育學、學科教學論這三門課程中技能訓練的因素，突出每一門課程的訓練重點：心理學課著重心理素質訓練，培養學生良好的言語表達能力、邏輯思維能力，使學生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣、膽量，提高學生的自信心，使每個學生都能自信地登上講臺。教育學課注重基本教學技能的訓練，將基本教學技能分解為十項，即語言、導入、提問、講解、變化、強化、板書、演示、結束、組織技能，通過對這些技能的分解訓練，逐步提高學生的基本教學能力。學科教學論重點在于專業教學技能訓練，主要通過說課、微格教學、模擬試教等訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的順利實習奠定基礎。
（二）加強現代教育技術培訓，開設專門的教師職業技能訓練課。
隨著現代教育技術的普及，CAI教學越來越顯示出對激發學生學習興趣，增大課時容量，提高教學效果的積極作用。能否系統掌握CAI課件制作技術關系著學生能否適應未來的教學工作。
學校應對師范生進行系統的現代教育技術培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度。在各教育專業開設教師職業技能訓練課：安排在教育實習前一學期，按1∶10左右的師生比，為每班配備訓練教師。每個教師固定帶一組學生，實行“導師制”，每周為學生組織一次小組教學活動。采取靈活多樣的訓練方法，以說課、微格教學、模擬試教為主。每一個學生通過備課、講課、接受指導再備課、講課、接受指導，反復訓練，直至令教師和同學滿意。每組學生在備課時可互相討論、互相取長補短，講課時可輪流當“教師”和“學生”，既可領略做教師的滋味，檢驗經自己努力、教師指導后的備課情況，聆聽教師和同學的評議，還可以觀摩、審查同組同學的授課情況，并從中得到啟發。利用微格教學，可使學生對自己的教學有更直觀、更清晰的體驗。
訓練教師應認真指導學生備課，檢查學生教案，幫助學生分析教材的重點和難點，了解和研究學生授課情況，肯定優點、增強信心，糾正缺點、提出改進措施，并注意教師點評和學生自評結合，提高學生的評價意識和對教學效果的觀察鑒別能力。訓練教師之間還可以集體定期開研究會，商討訓練中存在的問題，尋找解決問題的方法，并定期以班為單位開展組與組之間訓練效果的橫向對比，以便交流經驗。
二、改革教育實習模式，拓寬教育實習途徑
（一）擴展實習內容，發揮教育實習的整體育人功能。
為了使教育實習成為師范生樹從教志向、修從教品德、練從教技能的重要途徑，發揮教育實習的整體育人功能，高校應將實習內容擴展到課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育調查等方面，并對每一項內容提出明確的評價標準，逐項評分，綜合評價實習成績，以培養實習生的教育教學能力、社會工作能力和初步的教學科研能力。
（二）改革實習模式，增強教育實習的實際效果。
長期以來，高師院校的教育實習所采用的是中教法研究指導下的校內試講、定點見習和按專業集中實習的封閉運行模式。隨著高校擴招，實習生數量增多，這一模式的弊端日顯突出。指導力量不足與實習學校很難容納數量較多的同類專業實習生(教學實習的課時與班務實習的時間無法保證)的現實困難，使任務難以落實。
針對這一問題，可以嘗試以下幾種新的實習模式：
(1)混合編隊定點實習
將各專業實習生按實習學校的實際接收能力進行搭配，混合編排組隊進行實習。實習學校按專業選派相應學科的指導教師具體指導實習生開展工作，并負責實習成績的考評。這一模式的優勢是:既保證了專業人均實習時間，又有利于各專業間相互學習、共同提高，并能有效地培養實習生互助育人的協作精神。
(2)委托培養的定向實習
將實習生按招生來源編成實習小組，由地方教育行政部門安排實習或由師范生直接回家鄉、回母校進行實習。為了保證實習質量，學校派專人與地方教育行政部門一道，進行定期的檢查與監督。
(3)教育實習與頂崗試用相結合的模式
按實習生將來的分配去向與用人單位簽訂試用協議，試用期成績合格者發給畢業證書，這種模式使教育實習與新教師的試用結合起來，使師范生能盡快進入教師角色。
三、多渠道開辟職業技能培養途徑
（一）樹立正確的教師職業技能觀，構建教師職業技能培養體系。
教師職業技能不僅包括硬件技能：教師口語、三字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術素質(音樂、美術)、現代教育技術，還包括教師心理素質、教學基本技能、教學研究能力和專業學科教學等隱性技能。高校應該明確認識到職業技能的顯隱兩方面，尤其要重視學生隱性技能的培養。
同時，要將教師職業技能的培養制度化、規范化，構建起“明確目標――系統指導――示范引路――實踐訓練――考核評價”的完整職業技能訓練體系，才能從根本上保障師范生職業技能訓練的正常進行。
（二）以課堂教學為主戰場，分步進行教師職業技能訓練。
作為高等師范院校，必須明確教師職業技能要通過訓練而獲得，要制定一個完備的訓練方案，在課堂教學中融入教師職業技能訓練，使之規范化、科學化。第一步，以課堂體態語為切入點；第二步，以講授技能為重點；第三步，以教學藝術為創新點；第四步，以心理素質教育為根本點進行職業技能訓練。
（三）開展各種教師職業技能競賽，促進高師生職業技能水平。
第7篇：師范英語實習生自我范文
論文摘要：改革英語教師基本技能訓練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章從三個方面對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析:英語新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距;教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求;我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供什么樣的課程。
《英語教師職業技能訓練》是高等師范院校英語教育專業的一門教育專業課程，但這門課程在許多高師院校并沒有得到應有的關注;另一方面，隨著教師專業化的深入推進，“教師教育一體化”理念在我國師范教育界的逐步深化，在師范院校“終結性”教育理念下所實施的(英語教師職業技能訓練》，與教師教育專業化與一體化的推進相去甚遠。我們認為，改革《英語教師基本技能訓練》課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。對于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語教師專業技能發展》。本文擬對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析。
根據課程開發的目標模式，對學習者的研究、對當代社會生活的研究以及對學科發展的研究是課程目標的三個基本來源。雖然不同的教育價值觀對這三個來源的關系存在不同認識，但這三個方面是課程與教學目標的基本來源，已成為人們的共識。下面我們從這三個基本維度來分析《英語教師專業技能發展》課程目標確立的來源。
一、新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距
我們認為，在英語教育專業學生的傳統培養過程中，有兩個方面的問題尤其突出:一方面，雖然教學大綱中明確規定英語教育專業的教學要突出師范性，重視學生英語教師職業技能的培養，使英語教師職業技能的訓練貫穿于教學的全過程，但在實際的課程設置與教學實踐中，我們歷來存在重英語語言知識、輕英語教學技能的傾向。另一方面，我們在英語教學技能的教學實踐中，把重點放在采用微格教學對學生進行語音、歌曲、簡筆畫、板書以及備課、上課、作業布置與批改、學習輔導、測試等方面的微技能進行控制取向的“訓練”。我們在肯定這些微技能是英語教學技能培養的重要元素的同時，還要意識到，我們在以下方面做得太少:培養學生綜合的英語教學能力和素養，強調學生的創新能力和實踐能力的培養，培養學生成為研究型教師，成為學習者自主學習、合作學習、探究學習的組織者，側重學生的課堂表現與表演;打破教師講解學生聽記的傳統模式，給學生提供機會以便展示所學所想，表達觀點看法，表現個人風采;加強與中學英語教學的緊密聯系，重視對學生教育見習和教育實習的指導，等等。在一項對2000年“首屆全國高師學生英語教師職業技能競賽”成績分析的研究中，羅曉杰也認為英語教師職業技能訓練存在許多問題，其中包括:英語教學基礎理論掌握不夠，具體表現在對漢、英兩種語言所屬語系概念模糊、英語教學術語掌握不多、對英語教學評價形式和錯誤分析理論理解不夠;運用所學英語教學理論分析、處理教學實踐中的實際問題的能力不強，具體表現在面對教育、教學現象分析和選擇對策的能力不強，對教學觀點的表述能力欠缺;在微型教學決賽中，學生英語口語水平、教材處理能力尚可，但應變能力欠缺，具體表現為現場教學表演不夠自然。
新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，在常規課堂教學、課堂教學情景、教師工作方式以及對教師的評價等方面，都發生了很大變化。新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在“互動”、“開放”、“創造”的課堂環境中，讓學生擁有很大的主動權。新標準所營造出來的課堂模式，會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，要求教師不斷更新知識、深化思想、調整行為。在課堂教學情景方面，新課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習，要求學生以探究式學習為主，要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習;課堂教學要求充分開發和利用課程資源，要求涉及文化、情感態度和跨學科內容……教師從課程計劃的執行者變成了創造者，需要多方面的能力完成教學方案的設計與實施;新課程標準突出了以人為本的思想，給教師很大的創造空間，需要教師很強的創造能力，同時要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標準對學生學習的評價是從知識、能力、情感態度與價值觀等方面進行的，因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待教學對象、使用教學資源、完善教學行為的綜合性評價。
怎樣改變學生的學習方式，如何才能真正幫助學生自主學習，怎樣在大班里組織學生合作學習，什么是探究式學習，怎樣開展任務型活動，基礎知識和基本技能的訓練如何保證，形成性評價如何實施，怎樣使學生既具有能力又能通過考試獲得好成績，在高考制度不變的情況下能否實現多元化教學目標，新課程改變了過去教材控制教學的狀況，把教師、學生、內容、環境等因素整合起來，構成一種動態的、發展性的“生態環境”，為教學提供了一個新的課程環境。在教與學中，學生為主體，而能否實現學生的主體性，關鍵在于教師。在課程標準、教材、環境與教師等因素中，則應以教師為主體。教師是實施新課程的主力，新的課程標準需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語教師面臨巨大的挑戰。《英語教師專業技能發展》作為高等師范院校英語專業開設的培養準英語教師的一門課程，我們需要根據對英語教師提出的新的專業需求，培養出既基于教育現實，又要根據教育先行的原則超越教育現實的中學英語準教師。
二、教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求
改進教師職前教育課程結構是教師專業化的要求。我國傳統的師范教育體系與教師專業化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關教育管理部門主張，要根據專業化的要求改革師范院校的教育教學工作，拓展學術視野，增強綜合能力，提高學術性、研究性，營造教師培養的寬厚學術氛圍;調整培養目標，改進課程結構和教學方法，提高教師專業培養的有效性。
提高教師專業素質是實現教師專業化的重要條件。教師專業素質是教師作為專門職業對從業人員的整體要求，國內外有關教師素質的研究有很多。臺灣學者林本在1975年出版的《現代的理想教師》一書中，描述了國內外有關教師素質研究的個案三十多個;香港學者鄭燕祥于1986年出版的
在教師專業技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學技能、教學能力、教學技巧、教師基本功，等等。美國托萊多大學初等和學前教育教授吉比尼、教育研究與測量教授威爾瑪以個人能力測驗圖來分析評定實習教師的能力。評定內容分為五個方面:計劃教學材料、設備和評估;教學策略、技巧方法;和學習者的交流;使學習者專注于學習、對學習者施行強化;職業準則。
澳大利亞的特尼等研究者將教學技巧分為七大類。①動力技巧:包括加強學生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵學生參與、接受并支持學生感受，表達溫暖熱情以及認識并滿足學生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵學生反饋，澄清、表情、速度以及有計劃的重復。③提問技巧:包括反復集中與指導、引導，高難度問題、歧義性與多樣性問題以及激發學生主動性。④小組個人輔導技巧:如組織小型小組開展活動，培養獨立學習能力，咨詢、鼓勵合作活動以及學生間的相互作用。⑤培養學生思考技能:如鼓勵探索性學習，指導發明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養學生解決問題的能力，鼓勵學生進行評價與判斷并培養其批判性思維。⑥評估技巧:包括認識與評價學生進步，確定學習困難，提出補救辦法，鼓勵自我評估及組織評估討論。⑦課堂管理與紀律:包括認識專心與不專心行為，監督課堂小組工作，鼓勵以任務為目標的行為，給予指導并解決多重問題。
教育界普遍認識到，教師的專業發展是一個終身過程，“一朝受教、終身受用”的時代已經過去。就目前的師范院校狀況來說，教師職前培養的功效是有限的，只是教師專業發展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導下，我們需要按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職業培訓和在職研修通盤考慮，總體設計。作為培養準英語教師的師范院校英語專業來說，如何從英語教師專業終身發展的整體需要規劃培育目標，協調機構功能，設置課程系統，改進教學方法，確定評價方法，是一個很需要研究的問題。英語教師專業技能的訓練要貫穿于教學的全過程。如果高師英語教育專業再不重視對準英語教師專業技能的培養，就會使高師英語專業畢業生失去與非師范英語專業畢業生競爭的優勢。 轉貼于 三、我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供的課程
師范院校最初的英語教育專業課程是以英語教學法為核心的，即只重視教學法的理論闡述，使理論與實踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語教師教育經常受批評的一個方面。既然英語教學法只是對英語教學理論抽象的講解，無助于解決英語課堂教學中的實際問題，那么不妨把學習的重點轉移到教學技能和技巧的訓練上。因此，在20世紀60年代興起了以微格教學為代表的強調教學技能訓練的英語教師教育訓練方法。這種微格技能培訓方法將英語教學技能切分成諸如英文書寫教學技能、英語歌曲教唱技能、簡筆畫輔助教學技能、課堂教學微技能、測試技能等單項的微技能進行逐項訓練，以期形成學生全面的、扎實的教師專業技能。這種訓練有著立竿見影的效果。通過對各項微技能的反復訓練，各個擊破，然后綜合應用于英語課堂教學實踐中，使學生可以自信地走上講臺。迄今為止，微格教學仍然是我國師范院校英語教育專業學生英語教師技能培訓的重要途徑。
近年來，教師教育的教學理念由‘.訓練模式”向“發展模式”轉變。這種觀念認為，每一個教師應該接受教育并自我建構，設計個人的發展計劃，走一條與眾不同的發展道路。教師教育應該是生物體的發展過程而不是機械的做功運動。在教師教育的教學中應該強調的，一是發展師范學生恰當的信念系統，以促進他們心理上的更快成熟;二是增強師范學生的職業感，發展他們的首創能力，而不只是拘泥于訓練他們如何去做，幫助他們學會洞察、學會思考，鼓勵他們進行意義學習而非純粹的行為模仿學習。在這種理念下，各國的教師教育越來越重視促進教師的反思活動。通過反思，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐。
我們認為，在英語教師專業技能發展的培養過程中，“訓練模式”和“發展模式”都是必不可少的。利用以微格教學為代表的訓練模式，培養英語師范生從事英語教學的基本技能，同時，培養他們的教學反思能力。對于準英語教師的培養來說，英語教學的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語教學的基本技能是從事英語教學和對教學實踐進行反思的前提，只有具備了一定的英語教學能力，才能夠對教學進行反思;但反思能力并不是隨著英語教學技能的訓練提高而自然而然增長的，是需要指導教師和師范生共同努力去培養的。
在這樣一種理念的指導下，我們建議，將
第8篇：師范英語實習生自我范文
[關鍵詞]頂崗支教 西部貧困地區 社會意義
[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0032-02
當前師范院校在校生實習的方式有多種，頂崗支教實習是其中一種。頂崗支教實習是由師范院校的實習指導教師帶領高年級學生到教育基礎相對薄弱的中小學進行的全職“教師”崗位鍛煉。實習時間較長，一般為半年或者一年，支教實習地點多是西部農村貧困地區的中小學。頂崗支教實習可為在校師范生提供實踐教學的機會，在實踐中提高其教育教學技能，同時也豐富了高師院校師范生的實習方式；另一方面對實習學校所在的貧困地區的發展具有不可忽視的社會意義。
一、西部農村教育的現狀
要探討頂崗支教實習的社會意義，就必須要了解頂崗支教實習的社會現實基礎，那就是西部農村落后的教育現狀。由于長期以來受中國城鄉二元經濟結構的影響，農村的發展一直落后于城市，且我國東西部發展存在區域差異，致使我國西部偏遠的農村地區一直處于貧困的境地，這其中也包括了教育的貧困和落后。雖然隨著西部大開發戰略的實施，西部農村教育取得了一些成就，但與東部和發達城市相比，還存在很大差距，西部農村教育的現狀主要表現在以下幾個方面。
（一）學校基礎設施陳舊，辦學條件較差
西部農村貧困地區教育設施較為陳舊，很多地區由于教育經費長期投入不足，校舍簡陋，有的因年久失修甚至淪為了危房但仍在使用中。有些偏遠山區的學校連課桌椅都難以保證，學生用石板搭起來當課桌，用石塊當椅子，更談不上配備豐富的實驗器材、體育器械以及投影儀、多媒體教室等現代化的教學設施了。由于學校離家較遠，學生的午餐只能在學校解決，很多學校寄宿條件較差，雖然有很多地區實行“營養午餐”工程，卻難以從根本上解決問題。
（二）教師隊伍不穩定，師資水平有待提高
1.教師隊伍數量不足，且存在流失現象。在西部農村地區的一些教學點，教師數量嚴重不足，有時一位教師要擔任多門課程的教學任務，甚至有的偏遠山區的學校只有一位教師。這樣的情況下，教師的工作量大且不說，而且一旦教師生病或請事假，只有請人代課或給學生放假，延誤正常的教學進度，影響教學質量。加之西部農村地區經濟相對落后，教師待遇不高，生活環境較差，甚至不能保證教師工資按時發放，致使很多教師要么改行干別的，要么通過進修或考試到城鎮的學校去教書，導致鄉村教師流失現象嚴重。
2.教師教育教學水平不高。西部農村貧困地區中小學由于教師流失現象嚴重，青年教師較少，教師隊伍年齡偏大，但學歷偏低，很多教師只有高中甚至初中學歷。這些堅守的教師由于很少有機會參加進修或培訓，他們自身的學科知識體系老化，知識更新基本談不上，加上教育觀念陳舊落后，教學方式單一，直接影響教學效果。
（三）適齡兒童入學率和升學率低，輟學現象嚴重
西部農村地區由于經濟、社會發展等各方面相對落后，所以家庭經濟貧困戶較多，加之很多家庭思想觀念落后，寧肯讓孩子在家幫忙干農活。與東部發達地區相比，農村適齡兒童入學率低。在當前大學生就業難的形勢影響下，很多家庭信奉“讀書無用論”，讓孩子輟學打工，致使輟學現象嚴重。由于學校教育水平有限，家長對孩子教育不重視，加上學生學習基礎較差，最終導致升學率較低。
二、頂崗支教實習的社會意義
（一）對影響當地教育發展的意義
1.為當地教育發展補充師資力量
西部農村地區基礎教育教師隊伍數量不足，以頂崗支教實習的方式到來的高師生可以彌補這一不足，補充師資力量。同時在西部農村地區堅守的教師大多只有語文、數學教師，而英語、計算機、音樂、體育、美術等專業教師相對缺乏，大批頂崗支教實習高師生的到來可在一定程度上緩解教師隊伍的結構性失衡，為當地有效地實施素質教育提供師資保證。
2.為當地帶來先進的教育觀
教育觀對教育活動具有指導作用，先進的教育觀有助于指導教育的積極發展。西部農村地區的很多教師由于年齡偏大，學歷偏低，幾乎從來不曾參加進修或培訓活動，他們的教育觀陳舊落后，已經不適應社會發展的要求。而頂崗支教實習的大學生雖教學經驗不足，但經過在校兩年或三年的學習，不僅具備扎實的專業知識，而且還掌握了先進的教育理論知識，樹立了科學的教育觀，包括正確的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀等。這些先進的教育觀不僅可促進學生的身心發展，而且對當地教師已有的教育觀產生沖擊，使當地教師自覺或不自覺地改變不合理的教育觀念，逐步形成先進的教育觀。
3.幫助學生開闊知識面
當今社會處于信息化時代，知識的更新期大幅縮短，信息量大量增加。作為一名教師，在教育教學過程中不僅要教給學生學科知識，還要把最新的信息傳遞給學生，讓學生及時了解社會的變化。與西部農村地區的老教師相比，頂崗支教實習的高師生更易接受新事物，可通過互聯網等便捷的方式，及時把最新的信息傳遞給學生，讓學生增長知識，開闊視野。
4.轉變教學方式
新課改要求教師要轉變教學方式，而西部貧困地區的中小學教師更多采用注入式、灌輸式，教學方式死板單一，強調死記硬背和題海戰術。頂崗支教實習生不拘泥于傳統與權威，注重運用啟發式教學，鼓勵學生采用自主學習、合作學習、研究性學習等形式，讓學生積極參與課堂教學。
5.推動當地學校教師在教育教學方面進行新的探索
高師實習生在教學經驗方面是缺乏的，但他們卻具有全新的教育教學理念，在觀念及教學方式方法上沖擊了農村學校教師固有的教學模式。農村學校教師的教育理念基本是陳舊落后的，不能適應基礎教育課改的要求。在高師生的帶動下，農村學校的教師開始反思自己的教育教學過程，并開始進行新的教學探索，嘗試著走出教學程式化的窠臼，盡量向基礎教育課改的理念和要求靠攏。
（二）對當地社會發展的意義
1.堅定了農民讓子女受教育的決心
大批高師實習生的到來，帶來全新的教育理念和教學方式，彌補了教師隊伍的結構性缺陷，受到學生和學校的歡迎，也受到學生家長的歡迎。高師生可以為學生帶來新的知識和理念，也使得當地教師注意規范自己的教學，一定程度上促進了教育質量的提高，使學生家長看到了子女接受更好教育的希望。同時，高師實習生通過家訪等形式，現身說法，介紹自己的成長歷程，以及國家對貧困學生的諸多優惠政策，可以打消學生家長供不起子女受教育的顧慮，堅定讓子女受教育的決心，減少輟學現象的發生。
2.可加強當地精神文明建設
由于經濟落后、交通不便等原因，西部農村地區對外交流渠道缺乏，消息相對閉塞，致使當地農民思想觀念保守落后。高師實習生的到來，為農村帶來了大量新信息，尤其是他們的生活方式和生活態度改變著當地保守的舊觀念。高師實習生因為教師這一特殊的身份容易獲得村民的信任和尊重，與村民交流有關農村、農民的相關政策時，可幫助他們形成新的認識和觀點，有助于加強當地精神文明建設。
3.可提高貧困地區自我發展的能力
頂崗支教實習若長期實行，可有效地提高貧困地區的教育質量，促進教育的發展，為人才的培養打下良好的基礎。貧困地區學生畢業后由于掌握了較新的知識和觀念，可以為當地社會發展做出一定的貢獻，從長遠來看，可有效提高貧困地區自我發展的能力。
頂崗支教實習有助于貧困地區中小學教師隊伍建設，提高中小學師資水平，提高基礎教育質量，在促進城鄉教育均衡發展、實現教育公平、推動社會主義新農村建設方面具有積極的社會意義。
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第9篇：師范英語實習生自我范文
關鍵詞：高職生；通用職業能力；培訓.
中圖分類號：G718.5
我職業發展中心針對在校生實習前的培訓是指在完成商貿旅游專業院校基礎教育后所接受的短期強化通用職業能力培訓， 使學生所學的知識、技能得到全面提高的同時切入通用職業能力教育和實踐過程。我職業發展中心是隸屬黑龍江省省級骨干校，黑龍江旅游職業技術學院，我院通過校園資源的整合與利用開發課程并創設職場環境圍繞商貿旅游類企業崗位的要求，開發構建了以通用職業能力為基礎的商貿旅游高職生崗位職業化培訓體系，在促進學生通用職業能力形成與發展的課程建設實踐中取得了一定的探索成果具有一定的現實與與推廣價值.
一、基礎資料
我中心自2010年9月至2012年11月，對黑龍江旅游職業技術學院七個系的在校生進行實習前的職業化培訓。受訓學生2122人，年齡18—21，中職生25人，高職生2097人。培訓時間均為四周。
二、通用職業能力培訓體系與實施
對所有選修對象開展以通用職業能力為基礎的頂崗實習前職業化培訓，現介紹如下。
（一）運用知識能力
我中心針對學生運用知識去解決問題的能力、擅長用逆向思維去探索解決問題的途徑能力，采用逆向思維找尋問題的解決方法的能力等進行強化培訓，使學生熟悉即將面臨的職業化環境，提前進入角色。
（二）自我推銷能力
在培訓期間，內容主要有自我推銷的兩種能力、一種是溝通能力，一種是人際關系的建立能力、學會恰如其份地向別人推銷自己的能力等，使受訓學生懂得這也是一門學問，也是可以培養的。但這種能力一般在書本上是學不到的，你必須在實踐中摸索和培養。
（三）專業能力
針對受訓學生即將頂崗實習的企業類型及崗位能力標準，進行綜合職業素質、專業基礎能力和知識的運用能力的培訓。
一是使受訓學生懂得工作與專業的關系，二是雇主在選聘人才時，對應聘人員的專業要求并不是一概而論的。三是多數雇主對大學生的專業能力還是比較看重的，四是招聘專業相關型和專業無關型崗位的雇主，往往是通過你的專業學習態度和學習的能力來判斷你的價值觀和潛能。
使學生受訓后即使對自己的專業不感興趣的學生也能夠盡力把自己的專業學好，懂得這也是作為一名大學生的職業素養的體現。
（四）溝通能力
根據商貿旅游類企業人才需求的特點，我中心的溝通能力培訓包括語言溝通能力和書面溝通能力。
語言溝通能力。一是中文口才訓練，訓練學生善于在最恰當的時間準確運用規范的語法、句子、詞匯、修辭妥帖、得體、生動的表達自己的思想感情的能力，二是在恰當的時間對恰當的人說出恰當的話達到最佳效果的口語表達能力、三是人與人交流準確得體，巧妙有趣回答問題有條不紊，對答如流與人辯論抓住要害一針見血智慧、知識、修養能力、四是英語口語強化培訓，訓練學生綜合英語思維能力，表現及說的技巧和藝術，使學生懂得英語口語不僅僅是能開口說話的能力，還要具備敢講、能講且會講的英語口應用能力。
書面溝通能力。一是訓練學生運用電子郵件，書面信函、報告等形式的溝通能力、二是訓練學生利用書面溝通達到面對面語言溝通所無法達到的效果能力。三是訓練學生能夠運用書面溝通較為全面地闡述想要表達的觀點、建議和思想的能力。
學生在受訓后敢于展現自我、營銷自己，英語思維及口語能力得到了提升。受訓學生懂得了企業需要的是具備聽得懂，寫得明白，看得仔細，說得清楚，敘述準確等能力的人才。
（五）應變能力
一是模擬的招聘場景，讓受訓學生做出一些判斷和決策，以培養學生應聘時的靈活應變能力。二是以真實的企業環境訓練學生面對工作環節出現問題、投訴時候，心里控制，保持思路清晰、闡述自我觀點的能力。三是面對工作的應變能力和邏輯思維能力。四是在工作的過程中要注意上級的神情和感受，注意自己的肢體語言以及與上級的眼神交流，讓對方感到被理解、受到尊重的能力。
此項培訓宗旨是讓每一位受訓的學生懂得企業是一個活生生地處于不斷發展之中的實體，在企業的發展過程中會遇到許多意想不到的新問題，這就需要職業人具有應變能力，能靈活地適應各種環境的變化。
（六）學習能力
一是遵循行動導向的培訓原則，注重培訓過程中學生“做中學”。強調學生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過程。二是強調在“能力”學習中積累自我的行動感悟，強調認知習慣和職業能力養成習慣的培養，三是促成學生頭腦中深層的認知、思維等模式的漸變。四是通過經驗、技藝（能）、專長、印象、靈感、洞察力、直覺、心智模式、預見性、信仰、價值體系（觀）、團隊默契、組織文化和風俗等能力培訓，真正實現在“能力”“認知”層面通過強化培訓的整個過程，落實、教會學生獲得及學習隱性知識的方法及習慣，為其職業生涯的可持續發展奠定基礎。
（七）信息搜集能力
一是訓練學生收集各類信息資料，包括各種政策、報告、計劃、方案、統計報表、業務流程、管理制度和考核方法等能力，二是培養學生具有適應信息語言文字表達能力、團結協作和社會活動能力。三是培養訓練學對競爭對手信息收集整理、分析的工作能力。使受訓學生樹立信息素養的新觀念有目的地培養學生的意識及從各種信息源中獲取、評價和利用信息的能力。
（八）抗挫折能力
一是訓練遇到失敗、挫折和打擊自我安慰和解脫能力，二是個體在遭受挫折之時迅速總結經驗教訓，有效的控制自己的行為、心理，而且能夠忍受，并采取積極進取、明智的心理機制，戰勝挫折，并獲得成功的能力，三是對挫折的容忍力和對挫折的超越力。為受訓學生樹立了我們需要用正確的心態去面對挫折，提高抗挫折能力，成為一名意志堅強的職業人。
三、結果
通過系統化通用職業能力培訓，我院學生在實習進入崗位后，很快適應了職業角色，職業能力得到了全面提高。100%商貿、旅游實習生認為我中心的特色培訓對提商貿、旅游職業能力有幫助；培訓效果和商貿旅游實習生的工作表現受到學院領導領導、實習企業、個專業系及學生的肯定。最突出的是對我院實習、畢業生心理抗壓能力、執行能力、溝通能力、表達能力、學習能力等通用職業能力的評價。提升了我院商貿旅游學生的實習就業的層次。
四、討論
實習前的職業化培訓是培養實習生職業能力的關鍵時期。以通用職業能力為基礎的實習生職業化培訓體系的構建，較好地體現了能力本位的職教理念，有利于提高學生的從業能力及綜合素質。我中心將在今后在實踐中不斷完善，以便更好地服務于商貿旅游專業人才的培養。
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