初中語文教學設計精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學設計范文
引言：
語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。
一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養
課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計
教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。
其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。
三、教師要反思教學目標制定得是否恰當
教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。
另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。
四、教師要反思教學評價內容是否全面
整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。
五、教師要反思教學過程組織得是否科學
整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教W活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。
另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環節，在下一步的教學設計中講行彌補和優化。
第2篇：初中語文教學設計范文
關鍵詞：自主學習理論 初中語文教學 設計策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學習理論概述
自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。
2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系
自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。
3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施
3.1 分析學生學習需要
首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。
3.2 啟動學習策略，明確學習內容
首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。
3.3 設計教學過程
首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。
3.4 制定整體教學方案
教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學設計評價工作
采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。
總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。
參考文獻
第3篇：初中語文教學設計范文
摘 要：隨著現代教育的不斷進步，傳統教育模式不斷面臨著新的突破與選擇。微課程這種新的教學方式也隨著新課改的不斷推進，進入我們的日常教學中來。微課程作為一種新興的教學形式，能夠充分利用起學生碎片化的時間，為學生增加隨時隨地通過網絡進行學習的新途徑。微課程在語文課程教學過程中的普遍推進，有利于優化課程結構并且提高教學的效率和質量，幫助學生拓展學習思維，樹立新型的開放的學習理念。
關鍵詞：初中語文；微課程；設計與應用
語文是初中課程中一門重要的基礎W科，其主要的教學手段和教學方式也在不斷多樣化地發展著。將具有時代特點的微課程應用于現階段的語文課堂教學中，充分體現出新課改的發展理念，能夠促進課堂形式多元化以及課堂內容豐富化。同時，教師在應用微課教學時，應注意微課程的設計要結合初中語文課的特點，符合學生普遍的趣味認知，真正有效地將微課這種新型的教學方式應用到初中語文教學中，提升學生整體的語文專業素養。
一、微課程的基本概念
2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級教學設計師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國。現階段的初中教學正處于傳統模式向現代化過渡的銜接階段，根據微課程在現階段教學中的主要應用，對其概念作以下定義：微課程是一種運用現代教育技術，教師根據課程和學生特點自主研發的，具有完整教學結構且在教學時間上不足十分鐘的精煉的教學視頻資源，通常可用于大多數通識課程，有助于學生的獨立自主學習。
二、微課程的積極意義
1.教學內容具有針對性
在傳統的教學過程中，教師選取的教學內容通常是以課標下的教學重點、教學難點及常考點和易錯點為主，選擇大多數學生相對容易接受的普遍化教學方式進行講授，整體上看來保證了學生的基礎性學習。而微課程打破了這種循規蹈矩的教學模式，它能夠根據學生在學習基礎、學習能力、學習方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學設計進行教學。學生也可以有針對性地依據自身的不同特點對微課程的學習有所側重。這樣的教學方式能夠更好地注意到不同學生個體之間的差異，使得教學內容更具有針對性。
2.教學效率的有效提高
語文課程的內容從初中階段開始確實存在著知識點瑣碎繁雜、課文相對冗長等學科特點，長期使用傳統教師“填鴨式”的講解，會使學生對這一課程的學習失去興趣甚至產生倦怠。而微課程本身教學內容簡潔精煉，教學環節層次清晰，知識點的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現教學內容的重難點，相較于傳統的教學模式，有效地提高了教學效率。
三、微課程的設計及主要應用
1.充分利用多媒體等現代教育技術
微課程是與現代科技發展緊密結合的新型教學方式，應該注重多媒體的使用。例如，在學習朱自清散文《春》的微課程教學設計中，教師可以依據文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應的PPT，同時添加相應的動態小視頻，讓學生直觀地感受到課文所描述的主要內容和表達的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創造良好的學習氛圍，給學生提供良好的學習背景，從而創設合理的教學情境，加強學習效果。課后，可將微課視頻上傳到班級網站與學生進行交流和探討，再根據學生的一些建議進一步改進，讓教學資源實現有效共享。
2.保證教學結構的完整性和教學內容的系統性
微課程教學與傳統教學模式的首要區別就體現在“微”，主要表現在時間的精簡上，需要把教學內容控制在幾分鐘內，因此，以“看”和“聽”為主的教學形式就成為微課程設計過程中的主要因素。在知識點的選擇上一定要確保精煉有效，相應的教學素材也必須明確符合主題；其次，在知識結構的構建過程中，一定要做好銜接，教學內容之間一定要相關聯、相依靠，具有整體的知識體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時，應該強調重點字詞，在強調重點字詞后再進行古詩文的翻譯，從而提高學生對古詩文整體的情感認識，促使學生從整體上把握古文的內容及思想
感情。
3.保證教學過程的規范性與一致性
語文課程的學習從根本上來講是通過學生對語文學科基礎知識的掌握，提高學生認識美、發現美、創造美的能力。因此，在教學過程中對于語文學科專業知識的規范使用應具有明確的要求。其次，要保證微課程教學與原有教學方式下的知識體系具有一致性，在教學設計中嚴格按照課標進行。微課程教學設計應該確保規范性和一致性，從而優化課堂結構。
綜上，初中語文教學中微課程的設計與應用，是當下現代教育技術與教育方式相結合，突破傳統教學模式的一種新型教學方式。對初中語文微課程設計與應用的研究，有助于教師根據學生在學習過程中的實際情況及時作出調整，使得語文教學更加人性化，從而提升學生的主觀思維能力，提高課堂效率和質量，促進語文教學形成開放的、多元的新理念。
參考文獻：
第4篇：初中語文教學設計范文
關鍵詞：趣；初中語文；詩詞；教學設計
古詩詞是我們珍寶，是傳統文化的精髓，是民族精神的彰顯，是民族內涵的展現。古詩詞不僅具備優美的語言文字，鏗鏘有力的氣勢，平仄有秩的韻腳，還充盈著古人豐富的想象力，真摯的感情，蘊含著古人的智慧。因此，教師務必讓學生們體會到古詩詞的趣味，走進古典文學世界，提升他們的詩詞素養，學習古代圣賢的大智慧。
1趣味介紹，激發學習熱情
“興趣是最好的老師”，偉大科學家愛因斯坦的這句名言可謂人盡皆知，但是在初中語文古詩詞教學中如何激發學生的學習興趣，對古詩詞的興趣就顯得十分困難，教師不妨努力抓住課前幾分鐘，做一個精致的導入，來吸引學生們注意，達到引人入勝的效果。一個優秀的趣味介紹不僅僅能夠激發學生們學習興趣，提高他們課堂表現積極性，還能夠促使他們產生探索古典文學的欲望，由于對古人生活模式，生活情境的好奇，產生努力學習古代作品的動力，同時，教師節省了維持課堂秩序的時間和精力。學生們由被動變為主動，更好地確立了學生的自主學習地位，也為他們以后的學習生涯奠定了良好的基礎，從長遠來看，培養學生的自主探索精神是“活到老學到老”的必要保障，也是對“學無止境”的良好詮釋。那么，究竟如何設計課前幾分鐘才能達到預期的效果呢？比如，可以根據本節課需要學習的內容檢查學生們的預習情況，設計語文古詩詞游戲競猜活動，最簡單的，由學生自愿到講臺上擔任主持人的角色，念出本節課所學詩詞的現代漢語翻譯，其他學生們搶答對應的是課文中的那一句文言。比如《醉翁亭記》中描寫釀泉的“漸漸聽到潺潺的流水聲，從兩座山峰之間噴涌而出，一瀉千里的是釀泉”就是詩詞中“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”。這樣一來可以充分地督促學生課前認真進行好預習工作，二來可以帶領學生們品味詩詞中的感情發現其中的美好；教師也可以根據詩詞的場景，結合古典音樂與Flas制作一份精美的PPT文件，吸引學生們一起探索這篇文言詩詞。
2趣味學習，掌握知識要點
學習過程中如果教師僅僅站在講臺上照本宣科，學生們在座位上也一定會昏昏欲睡，課堂紀律難以維持，更達不到理想的課堂教學效果。教師們應該充分地走進學生，發現初中學生正處于青春期所具有的行為特點，思想變化，根據這些信息做好教學規劃的調整，以便因材施教。設立仿古的現代化情境就是一種很好的辦法，學生們自導自演一出根據古詩詞改編的話劇，就能夠帶領學生們走近詩詞，品味詩詞，了解作者和詩詞中描述任務的內心獨白與他們的人物關系，以及當時的社會狀況，思想風氣等。另外，詩詞中大量的藝術修辭手法也是帶領學生們找樂趣的重點，不容忽視，大量的擬人、排比、比喻、夸張、以動襯靜、欲揚先抑、借物抒情、借古詠今等修辭更好地渲染了氛圍，表達了感情。比如，《曹劌論戰》這篇文章，學生們就可以編排話劇，通過這種方式更好地理解記憶，發現其中蘊含的古代圣賢的兵法、智慧：“齊人三鼓，劌曰：‘可矣’。”充分體現著“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理，這也是古人的心理戰術。學生們通過角色扮演，可以明白為什么曹劌要等齊人三鼓之后在開戰，就是想挫一挫敵人的銳氣，自己一鼓，戰士們氣宇軒昂，輕松獲勝；學生們也可以明白，為什么曹劌一定要登上車子望一望敵人的隊伍，再乘勝追趕，是因為大國家往往都計謀頗多，心懷叵測，只有看到他們的隊伍散亂，士兵潰不成軍才能斷定他們沒有設下埋伏，才能夠乘勝追擊，這就是古代圣賢的大智慧，現在還有運用，也是“一鼓作氣”的由來；還有詩仙李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，利用想象的手法，寫出了黃河之水的由來，“奔流”二字形象地描述了黃河水一去不返的景象，大氣磅礴，氣勢洶涌。
3趣味背誦，體會詩詞感情
經過充滿趣味的引入，輕松愉快地學習，就要進入朗讀背誦，夯實基礎的環節了。文章中許多的重點詞句需要記憶，并且文章的思想內容需要深入體會，在了解當時社會背景的基礎上，透過現象看本質，認識古代的社會發展情況。既然背誦詩詞這般重要，提高背誦效果是教師所迫不及待的，趣味背誦能夠提高學生們的背誦效率，所以這些趣味背誦的方法與技巧值得教師們關注與探索。教師依然可以采用學生們競爭的方式增加趣味性，比如詩詞九宮格。同時，教師們應該注意學以致用的問題，只有當學生們真正用得上，才會產生學習的需求，認識到詩詞重要性，運用到自己的寫作中就是最簡單的方式。學好詩詞，寫出來的作文才會有深刻的認識，高度的社會洞察力，文章才能有文化底蘊。趣味背誦有了用武之地，同學們才會知之、樂之、好之！比如，教師們課堂上預留出背誦與檢測時間，學習完成后，大家集體背誦，采用競爭方式到講臺上展示，并配合相應的獎勵制度，鼓勵大家參與。像唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》中，全文以“行”字為主線，主要講的是詩人踱步從孤山寺到白沙堤，描繪了一幅大自然的風光美景圖，“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，早春燕子飛回來了，搭窩筑巢，鶯爭搶著向陽的樹木，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，詩人邊走邊領略自然風光，花朵漸漸豐盈，五顏六色，生機盎然，小草探出頭來，身姿不高，只能沒過馬蹄，趣味的背誦過程中也是對自然的一種欣賞，對自己來說也是一種享受。總而言之，每一首入圍初中語文課本的經典詩詞，都是古代圣賢感情飽滿，體現社會風氣與環境的代表性佳作，所以以趣入境品詩意，帶領初中學生們欣賞古典作品，是語文教師們不可推辭的責任。教學過程中，教師要重視興趣在學生學習過程中的作用，優化教學模式，更新教學模式，提高創新意識，體會古典作品的美與內涵。
參考文獻
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［2］洪慰慰．初中語文古詩詞教學中加強學生主觀體驗的方法［J］．成功（教育版），2015，（21）：110－111．
第5篇：初中語文教學設計范文
一、情境導入
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種"情境"，這種"情境"形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
1．揭示課題，引入情境
中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優化情境
"文章不是無情物。"情境教學就是要以"情"為紐帶，以教師之"情"去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂"綴文者情動而辭發"，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即"語言情境語言"不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說："我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。"情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的"學生是語文學習的主人"。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要"應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。
二、拓展延伸
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而"工具性"著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
1．語文學科在追求人文精神上應以把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為"快樂之家"，學習語文過程應成為"快樂之旅"。
第6篇：初中語文教學設計范文
1、語文教學亟待“少教多學”。在現行語文教學中“多教少學”是客觀存在，源于教師放心不下學生。教師教得苦，學生學得累，不放過學生的早（早自習）中（午自習）晚（晚自習）和節假日（補課、家教），很多學生常常忙到很晚才能做完各種作業，于是就來個干脆不做、不學。而且各科教師都非常負責，爭時間，找機會，加壓力。而事實是絕大多數的作業都是重復勞動，都是低效甚至是無效的。
教師總是怕講的少，講不清，怕學生學不會，怕采用新的教學方法，學生無法適應，怕會產生“邯鄲學步”的不良結果，最終影響教學質量。教學活動還是新瓶裝老酒，沒有創新和發展。
2、由教學模式化向教學個性化轉變。
找到一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。相信學生，充分體現學生的主體地位，教師從傳統的知識傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。要實現少教多學，只有充分發動和依靠學生才能達到。
二、提高教學設計的科學性
新課堂上老師留出的空白，是讓學生有獨立思考的空間；老師設計的拓展，是讓學生掌握課外的知識，對學習更有興趣；老師在關鍵處、疑難處的引導，是把學生推向思維的；老師閑聊似的導入，淡化教學內容，讓學生自然融入課堂；老師富有魅力的語言藝術，讓學生對課堂更感興趣；老師對教材個性化的創造，可以讓學生興致盎然的同時，掌握知識點。
教師要重視教學過程，通過種種教材、教學方法，培養學生的學習、觀察、思考、記憶、創意思維、分析與綜合力。教師要充分利用現代科學技術為介體，例如建立網站，提供諸多學習材料，或引導學生去發掘各種有用的學習資料；利用通訊系統，在任何時間、任何地點，都能和學生直接討論問題，即時收發文件、圖片。這樣的老師當然不容易當。
三、“少教多學”三讀一練教學模式的研究
中學語文“少教多學”自主三讀一練教學模式，就是讓學生自己把握自己的學習目標，在教學的每一個環節教師心中有數，學生心中有底，雙方朝著既定的目標努力。預設程式如下：
①初讀：自主感知，通讀文本，做好預習、訓練筆記；
②理解性地細讀：自主理解探究，細讀文本，修改完善預習筆記；
③創造性地品讀：課堂交流，研讀關鍵重點語段，展示自學成果；
④自主訓練：掌握規律，強化訓練，新知遷移，形成能力
四、對“少教多學”三讀一練教學模式的一些反思
1、按照不同的教學內容，采用不同的教學方法。
基礎知識的學習。對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生自主初讀時填寫預習表，互助合作交流完成，教育、鼓勵學生養成良好的學習習慣。
問題探究的教學。根據教材內容，教師指導學生在理解細讀文本時提出一些基礎性問題，然后引領學生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導糾正偏差。用問題引導學生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。激發學生的求知欲和探索精神，給學生創設寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學生結合自己的理解，提出自己獨特的問題，進行創造性地品讀，以培養學生獨立的思考和學習能力。
語言表達的教學主要通過設置具體的語言應用情景，讓學生研析問題和書面寫作。在作文課中做了如下嘗試，寫人就寫我們班的同學，讓這名同學到講臺上來做模特，學生觀察，教師精講寫作要求，及時指導學生，避免了學生抄作文，寫空話的毛病，起到了和好的效果。
2、教學內容的精選
一節課就四十分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材、學生、教法、學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學生要做到多學，就必須有充足的學習時間，也必須有更寬松的課堂學習氛圍，更自由的表現空間。
課堂教學重點必須從教學內容的數量轉向對教與學質量的高度重視上來。教師要精選教學內容，教給學生學習的方法。語文教師要對現有課程進行改造、刪減，增加學生選修的空間，開發優良的校本課程，讓學生“多學”有趣、有用的課程。語文的研究性學習應多鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，更加注重培養學生學習的能力和面對未來挑戰的能力。
3、語文教師研究的重點應該是“少教”到底應該教什么，少教什么對于學生來說才是最有意義的，怎樣的“少” 教才能使學生獲益更多，學生應該多學什么，應該達到怎樣的要求。
4、“少教”， 是教少，不是不教。就是精心設計每課的目標，教學過程，教學手段，教學方法，使學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學生自己的努力“發現”，學會了知識。這種“少教”即“精教”、“精講”。教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。“少教”不是越少講越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。關鍵部位要講深講透，使學生理解知識的來龍去脈，懂知識產生的背景，應用范疇，與它相近知識的區別和聯系。
第7篇：初中語文教學設計范文
一、把握問題串的切入點，激活學生的學習情感
在設計問題串時，教師需要抓住有效的切入點，緊扣教學內容，貼近學生的認知水平與生活實際，從而激發學生求解的欲望。因此，在問題的切入點可以聯系生活實際，聯系學生已有的認知結構，讓學生在原有知識與經驗的基礎上學習與探究新知，從而拉近教學內容與學生心靈的距離，使學生更為放松、更為主動地融入課文營造的意境之中，產生情感共鳴。因此，在初中語文教學中，在設計問題時，教師既要研讀教材，更需要分析學生學情，以設計出具有深度、廣度、能夠讓學生跳一跳摘得到的系列問題，逐步拓寬學生的視野，提高學生的學習能力，培養學生的問題意識。
如在教學高爾基的《童年的朋友》一文時，教師可先要求學生談談自己對“朋友”關系的理解，然后找出文中體現了這種“朋友”關系的語句。然后引導學生合作探究，交流展示：①結合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導學生結合自己的體會，將自己的外祖母和文中的外祖母進行對比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現外祖母的風采與品質，高爾基對外祖母這一形象進行了傳神的描寫。請找出文中的相關語句，總結外祖母的性格品質。教學之后，教師還可拓展延伸提問：①在你們閱讀過的書籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請寫出書名與兩位人物。②回想之前所學的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個外祖母的形象有何共同點？其描寫方法有何不同？（提示：共同點：慈愛；《社戲》中是略寫，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過其語言、外貌描寫展現她的品質與性格。）③在你們的實際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請講述一兩件感人的事。這樣，通過結合學生的生活實際，幫助學生加深對文本的理解，升華主題。
二、抓住問題串的層次性，提高學生的學習能力
在設計問題時，教師需要注意問題的層次性，這主要包括兩方面的內容：從學生的認知角度來看，因生活閱歷、知識水平等方面的差異性，不同的學生有著不同的思維水平，對問題的看法不同，其結果也不盡相同。因此，在教學過程中，教師需要分層設計問題，并采用點名回答、自主發言、獨立回答、小組交流匯報等方式，讓各層次的學生都有思考與自我展示的機會，從而激發與保持學生學習的熱情。其次，從認知角度來看，學習是螺旋式上升的過程，因此，在設計問題時，教師應注意由知識層面逐步上升到理解與運用層面，然后上升到綜合評價層面，從而逐步訓練學生的思考能力，使其由感性認識過渡到理性認知。
如在教學《濟南的冬天》一文時，教師應結合教學實際，巧設多種思考問題，引導學生理解文本。①請畫出自己認為精彩的語句，說說為什么喜歡這些語句。讓學生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎上，引導學生歸納文中濟南冬天的主要特點，并概括每節的具體內容，了解作者是從哪些方面展現這一特征的。弄清其中蘊含了作者什么樣的思想感情。當學生理清貫穿全文的線索后，教師還可結合練，引導學生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語言抒發自身感受。在這一過程中，可讓學生分小組討論交流，以加深對知識的理解。③說說本文描繪濟南冬天獨有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運用替換法，把使用了修辭方法的語句變為一般的表達，對比兩者表達效果有何不同。④聯系所學的《春》，比較分析，說說兩者在寫法上有何異同點，通過對比加深理解。⑤假設你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請設計一段導游詞。在課堂上，學生可相互評價，然后教師加以點評。這樣，將學生由知識層次逐步引入理解運用、綜合評價層次，深化理解，強化記憶。
第8篇：初中語文教學設計范文
中學語文 教學思路 教學設計
語文是一門和生活息息相關的人文社會學科，在語文的學習中遇到的文章也是真實社會生活的表現，然而初中學生漸漸學會開始獨立思考問題，對生活也多加了一些思考和關注，針對一切不理解的事物都感到很好奇，希望那些問題都有一個答案，所以初級中學語文的教學設計是相當有必要的。語文源于生活，本應該是非常豐富和有趣的，但是現在的教學模式形成一個教學的誤區，讓初中學生覺得上語文沒什么必要和枯燥，缺乏趣味性，在進行初級中學語文教學的設計中，就要注意到課堂教學是以學生為主體，老師作為主導地位的方式，在充分利用課堂教學的同時對學生進行各個領域的擴展，將課堂上的知識充分和社會中發生的事情，學生的實際生活聯系起來，不但能夠使學生對語文感興趣，還能讓學生獲得更多的知識，拓展學生的視野，培養學生的綜合學習能力。
一、教學面臨的問題和現象
第一，教學的模式沒能從根本上發生變化。在應試教育的要求下，學校和老師只是注重學校的里面練習，沒有考慮到學生的真實生活感悟，并且家長也是更看重學生的分數，當然中考的分數是衡量學生的學習能力和老師的教學水平的標桿，導致老師和學生都過多的將精力和事件放在中學考試的知識點上，對學生的文學素養和人文教育做的不夠。比如中考將語法的知識摻雜在其它的考題中，導致老師和學生都對語法的學習不系統，和客觀。一些簡單的語法學生卻不明白，短語句子的成分也不明白，這樣長久以往，學生在生活中或者是寫作中很容易犯極其簡單的語病錯誤。
第二，一些學生本身對語文的學習熱情不高，中考的時候，由于其它科目的難度比較大，學科也比小學的時候要多，導致很多學生對語文的興趣降低，在追求各科均衡發展的同時，學生自動地將語文認為是可以少花時間和精力的科目。因為數理化的學習是可以通過突擊性學習拿到高分的，所以更加使得學生對語文沒了興趣。
第三，學生沒有主動參與課堂學習，很多老師授課都是采取一味的講解，對學生到底學習到多少是沒有加以關心，雖然不能全盤否認老師一味地講解的教學方式，但是應該讓學生主動參與進學習中來，讓他們成為學習中的主導者，老師應該是作好引導者的作用，講解經典、難點、重點部分，其它的知識點可以采取讓學生主動提問的方式去獨立思考問題，促進學生從根本上掌握知識點，增加學生的積極性和知識點對他們的啟發性。
第四，老師失去引導性，學生在學習容易造成曲解原意的問題。一些老師為了讓學生有一個寬松的學習環境，學生在學習一些課文的時候，老師會讓他們提出自己的見解和意見，本來這是一個好的現象，讓學生充分發揮自己的想象，和自己的邏輯思維去進行理性的思考。但是由于學生本身知識和見識上的局限性，在課堂上容易沒有針對性，褻瀆了一些經典。即使老師充分體現了課堂是以學生為主體，但是存在的隱患和弊端也是很大的，老師沒有正確地引導學生，學生的知識水平沒有辦法提高。
二、對教學策略進行設計改進
由于語文中涉及的知識點眾多，所以我們應該進行系統的、科學的、發展的、辯證的眼光去處理對語文教學設計方法，科學地對語文教學進行改進。
第一，讓學生對語文的重要性進行認識，語文是一種非常實用的工具，本身具有的人文性，和綜合性，它是伴隨我們從啟蒙到終身，它需要長期的積累和學習。語文學得好，會使得自己的理解能力，感悟能力提高，為我們的生活提供很大的便捷。通過老師的講解，可以提高、優化自己的基礎知識，如聽說讀寫的能力，和社會的交際能力，通過對優秀作品的解讀，感受其中的思想，語言和藝術魅力，吸收其中的精華，來提升自己的審美能力，培養高尚的情趣和道德修養。
第二，語文知識的學習是多種多樣的，所以可以拓寬語文學習的渠道，僅僅靠著幾本課本沒有辦法將語文學好，突破課堂教學的固定模式，和突破教材的局限性來擴大語文學習的范圍和深度是相當有必要的。增加可學習的內容，只有學生的學習閱讀量增大了，知識面開闊了，視野增寬了，學生的語文水平也隨之提高了。
第三，采取學生和老師共同合作的學習模式，將學生設置為主體，老師不僅是裁判的作用，而是作為學生學習的引路人，引導者，一個成功的教學是老師和學生的良好配合的結果，如果課堂上沒有老師的指導和引導，不但容易造成課堂的失控和混亂，還讓學生的語文水平無非真正的提高。老師的作用在于給學生提供一個明朗的學習道路，要善于發揮自己的引導作用，正確處理好和學生之間的關系。
第四，現在科技的進步也能體現在教學設計中，利用多媒體進行教學，可以提高學生的興趣，還能讓學生心理上更容易接受這種創新的教學形式，將原來老師空洞的語言轉化成圖形或者是視頻的模式，增加學生的記憶。多媒體的演示方法可以在很短的時間展示大量的信息和內容，突破了時間和空間上的限制，更加地生動形象，學生理解起來更加地容易，課堂的信息量更大，讓教學過程更加豐富。
第五，加大教學中的實踐，讓學生能夠真正地學以致用，在鍛煉了學生的綜合應用能力的情況下，加大學生對學習的興趣，通過小組學習，競賽型學習，來提高學生的合作能力和創新思維的能力。
三、結束語
總體來說，隨著素質教育的更加普及和深入，作為初級中學語文教學設計就更應該受到重視，教學手段的更新顯得尤為重要。語文的教學本質是對語言的充分應用的技巧的傳授，在中學要讓學生理解這是一種作為今后的進一步學習的工具，提高學習能力的必不可少的工具，提高學習能力和語言的應用能力。初級中學語文教學設計首先要明確是以學生為學習的主體，不斷培養學生對語文的學習興趣，老師不斷地引導學生正確地去學習語文，以不同的課堂教學方式使得學生對語文產生興趣，老師和學生進行互動式的學習模式，找到學生的興趣點，只要有興趣就會在學習欲望下主動積極地進行學習。挖掘自身的學習能力，從而提高自己的人文素養。
參考文獻：
＼[1＼]徐新強.新課標下語文課堂有效教學初探＼[J＼].文學教育，2008，（5）.
第9篇：初中語文教學設計范文
關鍵詞： 初中英語 教學方法 拉近距離 關注學生 巧妙提問
英語課堂教學關系是教師的教和學生的學的雙邊關系，教師需要不斷提問學生，讓學生的注意力放到課堂上，這就要求教師和學生保持對話的狀態。當然在對話中老師要巧妙地提出問題，讓學生做出反應。究竟如何提問才能將學生的注意力集中在課堂上呢？就此，我談談自己的看法。
一、課堂上為什么要對學生提出問題
1.激發學生思維。心理學實驗表明，中學生在課堂注意力大約是15分鐘，所以我們需要在濃縮課堂內容的同時，還要不斷激發學生的思維，讓學生的思維處于間斷性的活躍狀態，延長集中注意力的時間。學生在一節課中，難免會有注意力分散的情況，教師不能立刻停下來，而需要用提問的方式引起學生注意。提問的方式能夠緩解課堂中學生聽課的疲勞，給大腦皮層新的刺激，激活他們的思維。
2.考查學生知識的接受情況。教師在傳授新知的時候從哪里驗證學生是否接受新知呢？通過提問的方式，可以了解他們對教學內容的掌握情況。如在教授新詞匯后，可以將其融入問題中，由學生運用已學的詞匯表述出來。學生能夠表述，則說明已初步掌握了新詞匯；若還不能表述，就需要強化教學內容，調整教學方法。及時提問是獲得教學反饋的一個有效方法，更是提高教學效率的有效途徑。
3.適當活躍學生的學習氣氛。課堂中遇到教學難點，大部分學生是低頭不言，這樣時間長了不僅會使學生厭倦該學科，還會給學習上帶來一定的壓力。我在教學“練習買東西”這部分內容時，要求學生在課堂同組內相互就相關句型進行提問：（1）sth.costs（sb.）+金錢（某物花了（某人）多少錢）（2）（doing）sth.costs（sb.）+時間（某物（做某事）花了（某人）多少時間）。學生通過現場表演的形式，及時將所學知識演化為感興趣的情景，在活躍的課堂氛圍中學到知識，提問給教學帶來了歡聲笑語，給學生留下了更為深刻的印象。
二、課堂提問，巧抓時機
課堂提問是一種常見的教學方式，教學中提問的方式多樣。常見的提問方法有：針對教學內容提問，發現學生注意力轉移時特意提問，檢測學生接受情況時提問等。我們需要在不同情況下，運用不同的提問方式，有的放矢，讓學生在提問中獲得新知。
1.情境導入最能引起學生注意。每節課開始，學生的注意力還沒能轉入課堂，我們在教學中需要緊抓課前兩分鐘做引導工作，讓學生意識到現在已經上課了，需要將注意力放到課堂上來了。如果我們進入課堂就開始新的內容講解，學生也許還沒有回過神來，一時聽不懂，就會不知所措。如果能借課前2分鐘的時間將學生的課間心收回來，就會更好地導入新課。如在教授學生分析Here it is.與Here you are.時，可問：“where am I？where is he？where is my schoolbag？where are we now？”等，給學生一個進入課堂的時間，之后再具體分析所要學習的內容。這就提醒學生，現在已經上課了，要把注意力放到教學內容上了。
2.學生注意力轉移時提問。學生在學習中總會在不經意走神，學生走神的時候往往自己不知道，而站在講臺的我們會第一個發現。在這種情況下，我們要及時吸引學生注意，用剛剛學過的知識提問，讓他們注意到自己的注意力已經分散了。這樣教師既不耽誤學生寶貴的課堂時間，又對該生提出了要求。教學中，教師根據學生的需要，可以不斷提出新問題刺激學生，吸引學生的注意，從而積極參與課堂教學。
3.在課堂結尾時提問。課堂結尾的5分鐘是教學最為寶貴的時間段，教師應將課堂內容放在最后，將精華總結到位，切不可一堂課過后不做總結，讓學生在45分鐘的課堂中找不到重點，這樣的課堂就是無效的。提問的方法最能引領學生抓住中心，從而在課后復習中很好地鞏固所學的知識。
三、課堂提問需分層設計
每個班的學生幾乎都有不同程度的差距。根據這些差距，教師需要預設提問內容。如果對成績優異的學生提出較為簡單的問題，學生就會過于放松，甚至失去繼續學習的動力。如果面對基礎薄弱的學生，提問內容較有難度，就會使學生產生困惑，甚至喪失學習的自信，在教學中要方式多變。
1.面對成績優異的學生提問要有深度，讓學生通過思考后獲取答案。如在牛津英語七年級預備級中“Greetings”（問候），可以讓優等生當老師向其他同學提問，這樣他們獲得肯定而充滿自信，又通過提問中達到檢測的目的。將課堂時間交給學生符合學生是教學的主人這一理論，使學生在提問中實現教學目標。教師并非放任自由，而是做好導演的角色，使學生既好又快地接受知識。
2.對于基礎較為薄弱的學生，要顧及學生的自尊心，提出較為簡單的問題，讓學生在得到肯定中樹立自信。如在教學“Meeting each other”（互相見面的問候）時，可以由部分學生在小組中討論后進行演示。當學生回答正確時，仍需要給予肯定，這種演示性的提問方式能夠強化他們對于知識的記憶，讓他們既在其他同學面前留有面子，又增加自信。
正確的提問方式，能提高課堂教學成效，也是獲得教學反饋的一種方式。學生的注意力不能一直保持，但通過教師的各種提問能夠使學生的注意力轉移到課堂教學中，給學生較大的發揮空間，在課堂中得到較大的收獲。
參考文獻：
