日語課程精選(九篇)

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第1篇：日語課程范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；大學(xué)日語教程；構(gòu)建體系

H36

一、關(guān)于“生態(tài)化”教學(xué)理念的理論探討

1.教育生態(tài)學(xué)基本理論

教育生態(tài)學(xué)即對教育過程中所出現(xiàn)的各種因素進行全面的思考，用來發(fā)現(xiàn)以及解決宏觀或微觀上的課堂教學(xué)失誤。目的是為了保證課堂教學(xué)得以順利的進行。同時，教育生態(tài)學(xué)基本理論，提倡學(xué)生自主的開拓，利用反觀性對話來改變知識單向傳授的關(guān)系。從而使教師和學(xué)生之間更加的系統(tǒng)化和整理化。以達到師生之間平等的對話。

2.人本主義的基本理論

人本主義的基本理論認為學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。突出學(xué)生為中心，重點強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。人本主義理論既關(guān)注人的尊嚴和價值，又關(guān)注個體在成長過程中的重要作用。即讓學(xué)生處于一個和諧、融洽、包容、理解的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)[1]。

二、大學(xué)日語教程生態(tài)化改革的方向

1.中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語方向

要抓住日語的語言特點，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進漢學(xué)，然后結(jié)合緣由的語言對它進行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語中經(jīng)常出現(xiàn)大量的漢字。國人學(xué)習(xí)起來也更為簡單。

2.朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)日語方向

朝鮮族由于日語和母語的語言特點十分相似，所以大多數(shù)的大學(xué)生的第一外語都會選擇日語。當然，朝鮮族學(xué)習(xí)日語也會出現(xiàn)一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語進行交流，高中之后學(xué)生在學(xué)習(xí)日語上會有所側(cè)重，但是為了高考，往往學(xué)生的閱讀和寫作能力較強，聽力和會話能力相對較弱。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面急于提高日語，另一方面有處于漢語的語言環(huán)境中。日語的學(xué)習(xí)常令學(xué)生感到困惑。所以，在教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我肯定的能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)趨勢

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和計算機已經(jīng)成為知識傳播的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網(wǎng)絡(luò)遍及很多個國家，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也變得更加快捷和簡單。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)更大程度上進行變革。成為繼傳統(tǒng)教學(xué)之后的第二課堂[2]。

三、構(gòu)建大學(xué)日語課程生態(tài)化體系

1.民主平等的生關(guān)系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，人們對老師的定義不外乎“嚴師”。長期以來，老師講授，學(xué)生聽課。使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越疏遠。有些學(xué)生更是，不懂裝懂。此外，學(xué)生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數(shù)師生關(guān)系在課下的交流十分有限。這樣使得出現(xiàn)的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)日語的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語教學(xué)上一個較為嚴重的阻礙。因此，一個民主平等的師生關(guān)系尤為重要。教師與學(xué)生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態(tài)平衡。從生態(tài)學(xué)的角度講，在課堂教學(xué)中，教師更多的是主導(dǎo)地位而不是主體地位。教學(xué)過程中，對于知識的探索應(yīng)該平等開放，當然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎(chǔ)上。以此來發(fā)揮學(xué)生的悟性。

2.自由、開放、和諧的人文環(huán)境的構(gòu)建。

從生態(tài)化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在教學(xué)目標的多元化。課堂作為一個小型的生態(tài)系統(tǒng)。受到外部環(huán)境的影響，并與外部環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。大學(xué)日語的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一個自由、開放、和諧的人文生態(tài)環(huán)境[3]。讓大學(xué)日語的學(xué)習(xí)不僅僅再局限于期末考試和等級考試等簡單的范疇，而是要不斷地開拓學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解更多的書本以外的知識，建設(shè)多元化的人才。

由此看來，只有自由、開放和諧的人文環(huán)境，教師和學(xué)生的思維才能得到拓展，才能提出更有創(chuàng)意的想法，萌生更多的思路。生態(tài)化的人文環(huán)境，實質(zhì)上更有利于創(chuàng)造一個生態(tài)化的科學(xué)環(huán)境。

3.個性化的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

教師在教學(xué)過程中，更多的應(yīng)該是關(guān)注人的本性的發(fā)揮。在生態(tài)化的角度來看，課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生得到充分的解放。在傳統(tǒng)教育模式下，很多學(xué)生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學(xué)生不清楚要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)。雖然這只是一部分學(xué)生的情況，但這個問題確實的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學(xué)生就會變得無所適從。甚至大學(xué)畢業(yè)進入社會后，變得迷茫和不知所措。這嚴重違背了21世紀人才培養(yǎng)的目標。所以，在教學(xué)過程中，教師更多的需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，教學(xué)過程中因人而異，結(jié)合學(xué)生自身的特點多加引導(dǎo)。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

在這個多元的、開放的年代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于眼睛所能看到的。網(wǎng)絡(luò)的引用在生態(tài)理念中有著至關(guān)重要的作用。如果老師只是將知識層面局限于書本之中，那更是對學(xué)生的極不負責。所以要求教師在熟練掌握運用書本知識的同時，積極地利用多媒體平臺。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進行展示和講解。學(xué)生更能在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。以營造學(xué)生和教師之間互動的生態(tài)化環(huán)境[4]。

四、總結(jié)

近年來，隨著中日政治、經(jīng)濟、文化等多方面溝通交流的加深，大學(xué)日與教育也勢在必行。培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的日語人才是作為日語教育者最大的課題。大學(xué)日語教學(xué)生態(tài)化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學(xué)積極主動地學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生富有創(chuàng)新精神和競爭意識仍值得大家共同探討。

參考文獻：

[1]史妍妍. 關(guān)于大學(xué)日語課程生態(tài)化的探討[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，10：179-181.

[2]黃遠振. 生態(tài)哲學(xué)視域中的中國外語教育[D].福建師范大學(xué)，2007.

第2篇：日語課程范文

關(guān)鍵詞 商務(wù)日語 改革 評價模式

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

1現(xiàn)有的商務(wù)日語教學(xué)評價模式

目前大多數(shù)高職院校的商務(wù)日語課程考核方式都是對書本知識的掌握程度的考核，學(xué)生成績評價模式多采用結(jié)構(gòu)成績制。如有些學(xué)校把平時過程性考核成績和期末筆試成績按一定比例計算。其中存在較多問題。第一，這種評價方式仍然以應(yīng)試為主，沒有也不可能實現(xiàn)對學(xué)生實際能力的評價。學(xué)生只需要在考試前把老師給的重點知識熟記，便容易通過考試。第二，評價學(xué)生的主體只有授課教師，很難客觀公正、全面地評價一個學(xué)生的能力和水平。這種做法忽視了教學(xué)質(zhì)量，容易導(dǎo)致教學(xué)評價失去其本質(zhì)意義，也不符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，使學(xué)生只側(cè)重于背書本知識，而不注重實際能力的鍛煉。既無探究問題的精神，更缺少相關(guān)的職業(yè)技能。第三，考查知識內(nèi)容相對落后，與商務(wù)日語等級考試考查內(nèi)容差距較大。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后并不能勝任真實的商務(wù)工作，還需要重新培訓(xùn)和適應(yīng)才能進行相關(guān)工作。因此，目前的商務(wù)日語教學(xué)與評價模式都存在著與實際商務(wù)活動脫節(jié)的缺陷，需要進行大幅度的改革。

2 商務(wù)日語教學(xué)方面的改革

為保證教學(xué)評價效果首先要改革教學(xué)模式。要提高商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的崗位應(yīng)對能力和知識的實際運用能力。大多數(shù)的高職院校里，商務(wù)日語課堂上都是由主講教師進行講解、詳細地把商務(wù)日語知識灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也只是記錄一些專業(yè)詞匯的用法、一些場合里常用到的固定句型或者進行一些簡單的會話聯(lián)系等。因為實踐不足，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不但理論知識掌握不扎實，實際能力也欠缺。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式就是要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起引導(dǎo)、幫助和評價的作用。學(xué)生通過實踐來強化知識，通過相互討論來尋求解決問題的辦法，而不是完全由老師來主導(dǎo)。這一點符合高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目的。以商務(wù)日語的教學(xué)為例，新的教學(xué)模式可引入ISAS教學(xué)法、情景化教學(xué)法。如教師設(shè)定某個商務(wù)活動的要求及目的，學(xué)生分組，課余時間進行相關(guān)資料的搜索整理。之后，學(xué)生課堂展示商務(wù)活動的案例，提出問題并嘗試解決。最后進行評價。自我評價，同學(xué)互相評價、教師講解并評價學(xué)生作品。在這種教學(xué)模式中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和幫助的作用，而學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)和實踐，了解掌握了相關(guān)的知識，同時也提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3 改革商務(wù)日語評價模式的措施

既要重視評價學(xué)生對書本知識的掌握程度，又要有強調(diào)學(xué)生的實際操作、知識運用能力。在商務(wù)日語課程的考核中增加對學(xué)生運用課程知識解決問題的能力的評價。如教師設(shè)定某個場景，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進行分組演習(xí)。最終教師評價的內(nèi)容不僅是學(xué)生對詞匯、句型掌握的情況，還包括學(xué)生的組織、配合、解決問題的能力。

評價學(xué)生的主體應(yīng)該是多方面的，如學(xué)生自評、同學(xué)之間互評、相關(guān)實習(xí)企業(yè)的評價及教師的評價等都可以作為評價一個學(xué)生商務(wù)日語水平的依據(jù)。學(xué)生通過自評，反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題。同學(xué)之間的互評可以幫助別人發(fā)現(xiàn)問題的同時還增強自身的責任感和相互合作的能力。教師的評價可以是針對整個學(xué)習(xí)過程，也可以是對學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價。通過教師的評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及其它方面存在的問題，更容易得到改正和提高。這種多種主體的評價方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

商務(wù)日語課程評價體系中的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生的技能掌握程度，進而影響到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能拘泥于筆試成績，應(yīng)該以課程目標為依據(jù)建立起評價主體多元和評價方式多樣化的評價體系。重視過程和形成性考核，強調(diào)綜合實踐能力的考核。廣泛采用口試筆試結(jié)合、社會調(diào)查與成果展示結(jié)合、教師評價與同學(xué)評價結(jié)合的評價模式。

4 結(jié)語

商務(wù)日語評價方式改革不是一朝一夕就能完成，也不是可以單獨進行的。課程教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)對象、課程教材、課程教學(xué)評價方式都是整個課程教學(xué)過程不可缺少的部分。目前高職商務(wù)日語課程教學(xué)中還存在著許多問題，商務(wù)日語課程開設(shè)的實踐問題。大部分高職院校都把商務(wù)日語放在大二的第二個學(xué)期。是五花八門的選修課過多，專業(yè)課課時不足，導(dǎo)致在開設(shè)商務(wù)日語課程時，學(xué)生還沒有足夠的知識儲備，在課程學(xué)習(xí)初期學(xué)生、教師的壓力都很大。這直接影響了后面的教學(xué)活動和最終的評價方式。所以，只有從多方面入手進行改革，才能獲得理想的評價結(jié)果。

參考文獻

[1] 鄭佳.高職商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式之探討[J].文化教育（中旬版），2010（11）.

第3篇：日語課程范文

應(yīng)試教育TOPCARES-CDIO商務(wù)日語考核

一、考核方式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)的考核方式及其弊端

我國從1993年就明確提出中小學(xué)要“由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。但在高考的指揮棒下，一切的教育內(nèi)容都要為高考的大綱來服務(wù)。因此只要高考制度繼續(xù)存在，就必然導(dǎo)致應(yīng)試教育的愈演愈烈。

“應(yīng)試教育”是中國特有的名詞，從某種意義上講是中國實行了一千三百多年的“科舉制”的延續(xù)。而“科舉制”作為一種根深蒂固的意識形態(tài)，仍縈繞在如今的教育體制中。關(guān)于“應(yīng)試教育”的含義眾說紛紜，筆者認為“應(yīng)試教育”是以提高成績應(yīng)對考試為目標，以升學(xué)或就業(yè)為目的，以知識灌輸為教學(xué)方法的教學(xué)體系。因其絕大多數(shù)的考核仍停留在最后的一張試卷上，所以在教育過程中完全忽略了學(xué)習(xí)者的個性，一切以考試為中心，“教”“學(xué)”中心內(nèi)容僅局限于應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時考核的反饋和調(diào)節(jié)功能也遠遠沒有得到發(fā)揮。

由此，我們可以看出應(yīng)試教育主要有以下幾點弊端：（1）重知識傳授，輕能力發(fā)展；重分數(shù)指標，輕綜合素質(zhì)的提高；（2）應(yīng)試教育是優(yōu)勝劣汰式教育，不利于面向全體學(xué)生；（3）阻礙教學(xué)方法的改革，影響素質(zhì)教育的提高；（4）阻礙學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力等。

大學(xué)是學(xué)生從高中的應(yīng)試教育過渡到職業(yè)人進行角色轉(zhuǎn)變的舞臺。在企業(yè)越來越重視畢業(yè)生綜合素質(zhì)的今天，應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)遠遠無法滿足市場的需求。如何培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)，較強的實踐能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析問題解決問題能力，團隊協(xié)作能力，交流溝通能力，創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是我們高校教育必須思考的一個問題。為了滿足市場的用人需求，大學(xué)的教育教學(xué)改革勢在必行，而隨著教育方法、培養(yǎng)目標的改變，對應(yīng)的考核方式也必須進行改革。

（二）CDIO理念所倡導(dǎo)的考核方式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。C代表構(gòu)思（Conceive），D代表設(shè)計（Design），I代表實施（Implement），O代表運行（Operate）。CDIO第一次全面描述了現(xiàn)代工程師所需的知識、能力及態(tài)度的完整內(nèi)容，即我們希望獲得的教學(xué)效果。它提倡學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強調(diào)學(xué)生的工程實踐能力，以零適應(yīng)期走向社會，適應(yīng)社會的需要。作為一種方法，CDIO理念具有普適性，不但適用于理工科，同樣適合文科類的語言教學(xué)。

CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的目標不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教學(xué)模式中的考核是以學(xué)習(xí)為中心的，即考核是整個教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的氛圍中促進學(xué)習(xí)。它所倡導(dǎo)的考核方式為通過多種方法來收集學(xué)生所獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如筆試和口試、表現(xiàn)評分、效果回顧、學(xué)習(xí)日記、卷案和其他自我測評。

二、考核方案制定依據(jù)與原則

大連東軟信息學(xué)院對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，調(diào)整并增加了部分能力指標，構(gòu)建了具有大連東軟信息學(xué)院特色的TOPCARES-CDIO（以下簡稱T-C）能力指標體系，提出了T-C應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在全校范圍內(nèi)實施了T-C教育教學(xué)改革。

TOPCARES是能力指標體系中8個一級能力指標的首個英文字母的組合，即技術(shù)知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning），開放式思維與創(chuàng)新（Open thinking and innovation），個人職業(yè)能力（Personal and professional skills），溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork），態(tài)度與習(xí)慣（Attitude and manner），責任感（Responsibility），價值觀（Ethical values），實踐構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

由于我們的人才培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)高校日語人才的培養(yǎng)目標不同，因此傳統(tǒng)的考核方式不適合我們。傳統(tǒng)的日語專業(yè)的考核方式比較單一，考核內(nèi)容重理論輕應(yīng)用、考核評價方法欠全面。而單一的筆試只能考核學(xué)生對日語基礎(chǔ)知識的掌握程度，難以檢測出學(xué)生的實踐能力，分析問題解決問題能力，團隊協(xié)作能力，交流溝通能力及創(chuàng)新能力等。我們期望改革后的考核方式應(yīng)該能夠滿足對學(xué)生上述能力的培養(yǎng)及檢驗。

三、日語課程考核方式的改革

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標的確定

我們通過行業(yè)及市場需求，相同相近專業(yè)、學(xué)院學(xué)科專業(yè)群設(shè)置等方面的充分調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)翻譯、考研等研究型人才的培養(yǎng)目標已不能適應(yīng)社會的發(fā)展和需求了。結(jié)合我院培養(yǎng)實用化、國際化、個性化的人才培養(yǎng)理念，2008年9月，日語系將原來的單純以研究型為主的專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)整為培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語人才。即培養(yǎng)在掌握日語語言的基礎(chǔ)上，了解日本人的思維方式，理解商務(wù)環(huán)境下的日語語言習(xí)慣及企業(yè)文化，具備用日語進行商務(wù)活動能力的人才。學(xué)生畢業(yè)后可在JZO行業(yè)、涉日IT企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)等領(lǐng)域中工作。

（二）與培養(yǎng)目標對應(yīng)的考核方式的設(shè)定與實施

課程考核是高校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它既有反饋功能，又有導(dǎo)向功能，即對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和檢驗。不同的考核方法會促使教師對教學(xué)內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇，學(xué)生也會根據(jù)考核方式調(diào)整學(xué)習(xí)方法。公平合理且科學(xué)有效的考核機制不僅會對教學(xué)效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

我們依據(jù)T-C能力指標體系，結(jié)合“培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)目標，制定了符合我們學(xué)科特點的能力指標體系。我們又把所有的能力指標分解到各門課程當中，針對培養(yǎng)目標的不同，設(shè)計了不同的考核方式，通過多種方式的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，檢測學(xué)生是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的同時，也驗證了我們設(shè)定的培養(yǎng)目標是否得以實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語》的考核方式一般都是理論考試占70%，平時表現(xiàn)占30%。這種單一的考核方式和分值比例會導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)，考前突擊，考完即忘的現(xiàn)象發(fā)生，背離了外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時過于注重筆試成績的結(jié)果就是，雖然理論知識掌握的很好，可是實際應(yīng)用能力，溝通交流等綜合能力卻遲遲無法提高。為了解決這些問題，我們首先針對《商務(wù)基礎(chǔ)日語（二）》的課程考核方式進行了改革，加大了日常考核成績的比例，取消了傳統(tǒng)的院級期末筆試，引入了三、四、五級項目考核。考核的主要內(nèi)容、所占分值比例、重點考核能力指標、考核方式等內(nèi)容如表1、2所示。

語言的學(xué)習(xí)貴在堅持，為了讓學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和積累，我們增強了日常成績的考核比例，減少了筆試比例，增加了項目考核。改革后的考核比例為日常80%，課程終結(jié)性考核（三級項目考核）占20%。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，我們把晨讀也列在了日常考核中。“日語能力水平測試”的各種證書是畢業(yè)生到企業(yè)進行面試的敲門磚，為了提高學(xué)生的日語過級應(yīng)試能力，我們?nèi)员Ａ袅斯P試，將傳統(tǒng)的期末筆試調(diào)整為分階段的日常考試，兩次成績共占總成績的40%。這樣既避免了學(xué)生考前臨時突擊，又及時考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況，以便教師對于出現(xiàn)的問題隨時進行調(diào)整，做到有的放矢。

在考核過程中我們還強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與檢驗。“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)和學(xué)習(xí)”是CDIO理念中的精髓，因此，我們以項目為切入點，對日語課程進行了以項目為導(dǎo)向的內(nèi)涵建設(shè)。

我們認為語言類的項目是學(xué)生通過一個商務(wù)工作場景或商務(wù)工作流程，將所學(xué)知識、技能進行整合后演示的一系列活動。我們對商務(wù)日語基礎(chǔ)課程體系中每門課程都設(shè)計和構(gòu)建了三、四、五級項目。我們以項目為導(dǎo)向，以課程培養(yǎng)的能力指標為依據(jù)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計課程的三級項目。然后將三級項目目標向下分解，分別設(shè)計和構(gòu)建了多個四級（單元組）項目、若干個五級（單元）項目。項目（同級項目、跨級項目）之間的關(guān)系是層層遞進、相輔相成、相互支持的。三級項目既是對后續(xù)二級項目的有力支撐，又是對該課程的綜合檢驗。

表1、2中對于五、四、三級項目所對應(yīng)的重點考核能力指標的描述中，有8個三級能力指標反復(fù)出現(xiàn)過多次，這是因為能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，只有在量達到了一定的積累的基礎(chǔ)上才可能使學(xué)生的這些能力從記憶到理解，到運用，到分析，到評價，最后達到創(chuàng)造的程度，也就是所謂的“只有量的積累才能達到質(zhì)的飛躍”。因此我們對同一種能力在相同級別、不同級別的項目中反復(fù)的進行強化訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠到達運用的程度。三個級別的項目既有對同一種能力進行貫徹始終的培養(yǎng)，也有各自的側(cè)重點。例如，在五級項目中，我們側(cè)重通過項目的準備、發(fā)表、評價的環(huán)節(jié)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的8個三級能力指標。在四級項目中，除繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的上述能力之外，注重考核學(xué)生“分析問題”的能力。在最后的一個三級項目中，我們通過項目來檢測學(xué)生的上述9個能力的掌握程度，此時注重的是學(xué)生“職業(yè)道德”的培養(yǎng)，及對知識的綜合運用情況的檢測。

我們設(shè)計的項目形式多樣，有資料收集、會話發(fā)表、小組自評、小組互評、教師點評和競賽等方式，最大程度調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過項目的準備、展示、評價等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力、實踐能力、應(yīng)用能力、交流溝通能力等，真正讓學(xué)生達到“做中學(xué)”的效果；通過課上發(fā)表，教師可以確認學(xué)生對所學(xué)知識的運用及掌握程度，同時鍛煉和提高學(xué)生的交流溝通能力，團隊協(xié)作能力等。為了讓考核成績更科學(xué)、公正，我們針對項目實施中的每一個環(huán)節(jié)都按照所能培養(yǎng)或檢測出的能力設(shè)置了分值。改革后的考核方式中，項目考核占總成績的45%，完全體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)和學(xué)習(xí)”的CDIO理念。

（三）改革效果

為了檢驗改革后的考核方式所帶來的效果，我們針對《商務(wù)基礎(chǔ)日語（二）》的授課教師和學(xué)生做了問卷調(diào)查。分析結(jié)果內(nèi)容如下：

100%的教師，76%的學(xué)生認為考核方式的改革對學(xué)生的口頭表達和人際交流，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，對榮譽的態(tài)度與習(xí)慣、團隊合作等能力的提高有幫助。其中，認為提高最顯著的是“溝通表達與團隊合作”能力。

能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，是成長和進步的表現(xiàn)。通過項目考核的實施，幾乎所有的學(xué)生都認識到了自身存在的不足和差距。學(xué)生認為自己存在一定差距需要提高的能力按照順序排列分別是“技術(shù)知識與推理能力”（61%），“開放式思維與創(chuàng)新”（46%），“個人職業(yè)能力”（43%），“態(tài)度與習(xí)慣”（26%），“溝通表達與團隊合作”（23%），“責任感”（10%）。

在評價主體方面，超過四分之三的學(xué)生認為在項目評分中增加了“自評”“互評”“教師點評”環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的教師一人打分、期末筆試等方法相比，師生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍，參與感更強，更公平，且能夠提高自己的學(xué)習(xí)積極性。

09級本科學(xué)生是我系進行T-C教育教學(xué)改革的第一批受益者。截止至大二下學(xué)期，日語國際能力測試N2通過率較同期08級本科學(xué)生高出18個百分點。通過企業(yè)實習(xí)，用人單位也對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和較高的團隊合作能力給予了肯定。由此可見，學(xué)生、企業(yè)對我們的教學(xué)改革有較高的認可度，改革已初見成效。

考核方式的改革加強了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的檢測，同時加強了學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析問題解決問題能力，團隊協(xié)作能力，交流溝通能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。改革后的考核方式把動態(tài)評價與靜態(tài)評價、過程評價與終結(jié)性評價緊密結(jié)合在了一起。

三、考核方式改革遇到的問題

通過《商務(wù)基礎(chǔ)日語》系列課程考核方式的改革，我們可以看到這種改革雖然被大部分的教師、學(xué)生所接受認可，但仍然存在一定的問題需要我們繼續(xù)改進和完善。首先，這種考核方式在行業(yè)經(jīng)驗方面對教師提出了更高的要求。為了實現(xiàn)“應(yīng)用型商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)目標，教師需要具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。只有這樣教師才能在實施項目時對“商務(wù)日語”方面的工作流程、商務(wù)習(xí)慣、商務(wù)禮儀等有準確的把握，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。其次，對教師在管理方面的能力也提出了較高的要求。在項目的準備階段、發(fā)表階段、評價階段，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與進來并有所收獲需要教師具有較高的管理能力、組織能力。

四、結(jié)語

在大連東軟信息學(xué)院將TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革進行的如火如荼的過程中，我們?nèi)照Z系在對所有課程進行改革的同時，對考核方式也進行了改革。改革后的考核內(nèi)容反映了課程、項目之間的緊密聯(lián)系，為一體化課程體系建設(shè)提供支撐；考核過程貫穿在課堂實施的全過程，包括晨讀、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性筆試、項目發(fā)表和課外教學(xué)競賽等；考核評價主體有任課教師、學(xué)生本人、小組內(nèi)同學(xué)、其他組同學(xué)、其他教師等。通過以上措施，我們逐步建立了與T-C人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生考核評價方式，確保學(xué)生能力的提高。考核方式改革是一個系統(tǒng)工程，要建立適合TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革的、科學(xué)合理的考評機制還需要我們不斷努力，繼續(xù)探索和研究，以期取得更好的效果。

參考文獻：

[1]盧現(xiàn)祥，唐靜芳，羅小芳.中國應(yīng)試教育的制度分析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2007，（6）.

[2]袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質(zhì)教育，2010，19（2）.

[3]Edward F.Crawley著，顧佩華譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011，（7）.

第4篇：日語課程范文

關(guān)鍵詞：商貿(mào)日語課程；人才培養(yǎng)；一專多能

1.在高校開設(shè)商貿(mào)日語的必要性

為了更好的促進中日經(jīng)濟發(fā)展和文化的廣泛交流。在高校中更多地輸出日語專業(yè)的應(yīng)用型人才，在高校日語專業(yè)中課設(shè)商貿(mào)日語課順應(yīng)了市場經(jīng)濟的發(fā)展也是日語專業(yè)教育通識教育的發(fā)展趨勢。1）根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)狀況最能真實有效地反饋日語教學(xué)情況。以待指導(dǎo)今后的教學(xué)方法和內(nèi)容等。在我校對近三年來對畢業(yè)生的就業(yè)去向進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：對于商貿(mào)日語知識感覺明顯知識不足的學(xué)生比重逐年增加：2012年所占比重為85.6%、2013年比重為86.5%、到了2014年比重高達90%，可見商貿(mào)日語課程的必要性，課程也需要不斷做出調(diào)整。對于畢業(yè)生從事職業(yè)的調(diào)查表顯示畢業(yè)后從事商貿(mào)日語翻譯的學(xué)生比重非常大。2012年從事商貿(mào)日語翻譯工作的畢業(yè)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%、2013年為72%、2014年為78.逐年遞增的趨勢足以證明商貿(mào)日語課程在日語專業(yè)教學(xué)中開設(shè)的必然趨勢，而且還需要進行完整調(diào)節(jié)。

2.一專多能人才的相關(guān)解釋

對于一專多能的具體的定義現(xiàn)在還沒有一個固定的標準，根據(jù)坐標曲線我們也不難理解這個詞的含義。我們把橫坐標標為技能與知識儲備的類型；用縱坐標來顯示技能和知識儲備的程度，那么我們每一個人才在坐標上就呈現(xiàn)為具有水平寬度和對應(yīng)橫坐標有不同高度的曲線。那么這條曲線和橫坐標繪成的面積圖就表示這個人才綜合知識和能力的大小。那么就能結(jié)合這張綜合能力的構(gòu)圖曲線和面積來解讀人才的類型。假若這個結(jié)構(gòu)圖顯示橫坐標寬而縱坐標低整個面積寬卻平緩說明這個人才是具有多領(lǐng)域的技能和知識被我們統(tǒng)稱為“通才”；如果結(jié)構(gòu)圖顯示橫坐標窄而縱坐標的高度高總體呈現(xiàn)窄而高，那么我們通常把這種人才叫做“專才”。

可想而知，通才和專才是相對而論：首先，如果擴大面積，那么通才也可能成為更多領(lǐng)域的專才；如果最小面積范圍，那么專才也可能成為特定的領(lǐng)域通才。再次：假若面積不變，也會有介于通才和專才之間的其它類型人才，專亦通，通亦專。如果使專才曲線較搞的位置變得更寬，或在高起的臨近區(qū)域出現(xiàn)新的高起，那么就在通才和專才之間出現(xiàn)了更多的重疊那么這樣人才便成為“一通多專”。

高校中，一專多能的人才的培養(yǎng)是需要加強的。以日語語言專業(yè)為例：“專”則指具有扎實的日語聽說讀寫能力，可單單擁有語言知識和技能是遠遠滿足不了社會多人才的需求，還需要掌握以專業(yè)為核心，掌握其它和專業(yè)想對應(yīng)的其他職業(yè)技能。比如本文所指出的設(shè)置商貿(mào)日語課程使學(xué)生在具有一定高度的相關(guān)領(lǐng)域開啟新的高度，這就是對于日與人才的一專多能。

3.商貿(mào)日語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、及學(xué)時設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容：1）有關(guān)商務(wù)實踐會話：課堂上經(jīng)教師講解基本的常用商務(wù)句型后設(shè)置本課相關(guān)商務(wù)情景，讓學(xué)生分角色表演。切身實際地讓學(xué)生扎實掌握句型和表達方式外，進入商貿(mào)語言環(huán)境，在表演中既更多更好地掌握了語法語音和單詞量等語言知識也大量的輸出日語，從而是學(xué)生更好地了解日本人的思維方式和說話節(jié)奏，為后禁圖外企做好鋪墊。2）實踐商務(wù)禮儀：課堂上給學(xué)生講解詳細的日本企業(yè)的禮儀，比如接到電話時、接人待客時的禮儀規(guī)范；敬語和謙語的應(yīng)用等；課下學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容再次思考日本公司的基本企業(yè)文化精神。3）信函：教師介紹不同種類日本商務(wù)信函的書寫格式、基本功能、書寫要領(lǐng)，鄭重表達方式，讓學(xué)生自己編寫。4）貿(mào)易實務(wù)：在日語專業(yè)高年級可以給學(xué)生灌輸國際貿(mào)易有關(guān)概念、相關(guān)理論、貿(mào)易準則、常識和慣例、術(shù)語的日語表達方式。

教學(xué)對象：日與語言專業(yè)中高年級的學(xué)生，和具備一定日語語言基礎(chǔ)的國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)學(xué)生。

學(xué)時設(shè)置：信函部分9個課時；會話部分9個小時；商貿(mào)貿(mào)易實務(wù)8個學(xué)時；禮儀部分5個學(xué)時，每堂課都要給學(xué)生說日語的實踐實踐教師進行糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.改善商貿(mào)日語課程存在問題，促進一專多能人才培養(yǎng)

4.1商貿(mào)日語課存在的問題

教材的缺陷和弊端嚴重：教材的編寫對商貿(mào)日語的使用技巧和知識介紹上缺乏循序漸進；還有的教材偏重會話能力，內(nèi)容上卻沒有和實際的商貿(mào)情況不太吻合，甚至已經(jīng)跟不上現(xiàn)代貿(mào)易的情況。學(xué)時少：日語專業(yè)一周也只上一兩個學(xué)時，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握根本不了解的商貿(mào)知識還要課堂實踐練習(xí)，導(dǎo)致課程進度進展很慢，學(xué)生無法完全消化所學(xué)知識。教師能力有待提高：教師具備語言能力和教授能力，但是也同樣缺乏真正商貿(mào)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以教師要具備更好更快的接受新的理論知識、把握運用好商貿(mào)日語才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2完善課程教學(xué)方法以促進一專多能

在教學(xué)實踐中遇到問題解決問題是教師的基本素養(yǎng)，下面說幾點完善商貿(mào)日語課程的方法：首先作為教師要具有日語專業(yè)水準還要不斷提高商貿(mào)日語相關(guān)知識，時刻關(guān)注商貿(mào)和經(jīng)濟，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，再把理論和商貿(mào)實際結(jié)合，領(lǐng)會商貿(mào)內(nèi)涵從而精心設(shè)置教學(xué)提高自己的教學(xué)水平；再次可以把學(xué)生的切身利益放為前提，多帶學(xué)生觀看商貿(mào)日語工作過程映像，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和就業(yè)緊迫感，更好的配合教學(xué)課堂，達到學(xué)習(xí)效果。

5.小結(jié)

高校日語專業(yè)的學(xué)生中有太多專才，他們?nèi)张c語言知識精通，但是社會越來越需求一專多通的人才，尤其是外企，所以在高校中開設(shè)商貿(mào)日語課程是必然的，也是社會發(fā)展做需求的。商貿(mào)日語課程雖然存在問題需要改善，在實踐中探索更有效的教學(xué)方法，讓更多的高校畢業(yè)生成為一專多通人才，具有專業(yè)素養(yǎng)也有商務(wù)能力，進入企業(yè)過度順利。（作者單位：衡水學(xué)院分院）

參考文獻：

[1]《我要進外企，學(xué)商貿(mào)日語》，王國華，2012-06-01，世界圖書出版公司

[2]《商貿(mào)洽談日本語》，羅萃萃，2008-01-01，中國科技技術(shù)大學(xué)出版社

第5篇：日語課程范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；基礎(chǔ)日語；課程設(shè)計；實證研究

隨著中日交流的不斷深化，日語作為僅次于英語的第二大語種已備受重視。高校日語專業(yè)教育在師資配置和教學(xué)硬件設(shè)施上取得了長足進步，但日語專業(yè)的教學(xué)理論仍停留在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。

教學(xué)生態(tài)模式是一種將系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性和動態(tài)性融為一體的語言教學(xué)與研究模式，它畝嗍詠強疾榱擻镅匝習(xí)中的生態(tài)因子（學(xué)生、教師、語言）與語言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，具有整體性、開放性、共生性、多樣性和可持續(xù)發(fā)展的特點，從而對語言教學(xué)與研究實現(xiàn)了更全面、生態(tài)的檢釋，更加科學(xué)地指導(dǎo)外語教學(xué)與研究。本文將基于教學(xué)生態(tài)理論，建構(gòu)日語語言教學(xué)的生態(tài)化模式，并通過設(shè)計基礎(chǔ)日語課程，將其應(yīng)用于日語課堂教學(xué)實踐中，不僅有著重要的實用價值，也期望能為同類課堂教學(xué)理論和應(yīng)用提供科學(xué)資料和借鑒。

1 日語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1理論內(nèi)涵

將生態(tài)學(xué)中的整體性、聯(lián)系性和平衡性原理和機制運用到教育系統(tǒng)內(nèi)部及其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系和作用，分析教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，并運用生態(tài)思維方式調(diào)查語言學(xué)習(xí)與認知過程的各種因素，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。

1.2操作程式

1.2.1目標

生態(tài)化日語教學(xué)目標由語言知識、學(xué)生發(fā)展和整體教育三個分目標組成。其中語言知識目標是培養(yǎng)學(xué)生在語言交往和運用中形成新的理念和價值觀；學(xué)生發(fā)展目標指發(fā)展學(xué)生語言智能的文化觀，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力；整體教育目標是通過將語言知識與技能、教學(xué)過程與結(jié)果相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的自身潛能，促進所有學(xué)生全面自由的發(fā)展。

1.2.2內(nèi)容

生態(tài)化日語教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于教材內(nèi)容，包括語言知識的選定、文化意識的灌輸以及學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其中語言知識的選定上充分考慮語言的交際性、時代性、趣味性與思想性，有機整合各學(xué)科知識、文化知識和交際策略，提高學(xué)生的語言運用能力；在文化意識的灌輸上，正確把握和處理日本文化與本國文化的結(jié)合問題，培養(yǎng)出精通外國文化，熱愛本土文化的接班人；發(fā)展學(xué)生主體性就是讓學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

1.2.3方法

在日語生態(tài)教學(xué)模式中，其教學(xué)方法的選取以能促進學(xué)生語言知識、文化知識和人的全面發(fā)展為原則，體現(xiàn)了靈活性與切實性相結(jié)合的特點，具體包括：語法翻譯法、演示法、沉浸法、情境法、生態(tài)語言教學(xué)法等。日語教學(xué)生態(tài)模式提倡選用多種相關(guān)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的思維來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2.4評價

生態(tài)化日語教學(xué)評價強調(diào)建立促進學(xué)生主體性全面發(fā)展的評價體系

2 日語生態(tài)教學(xué)模式的課程設(shè)計

2.1 日語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的生態(tài)因子

基于生態(tài)課堂“四因素”學(xué)說，從教師、學(xué)生、語言和環(huán)境四方面構(gòu)建日語教學(xué)生態(tài)模式。

2.1.1教師

在生態(tài)化語言教學(xué)模式中，教師主要應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)校自身的教學(xué)環(huán)境，能夠綜合選擇和合理運用多種教學(xué)法，如：語法翻譯法、情境法、認知法、探究法、辯論法、復(fù)述背誦法等等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。

2.1.2學(xué)生

作為日語教學(xué)生態(tài)模式的主體，培養(yǎng)學(xué)生要有學(xué)習(xí)主體的歸屬感，合理開發(fā)和利用自身學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)習(xí)生活環(huán)境對日語語言學(xué)習(xí)的促進作用。生態(tài)語言教學(xué)理論提出語言學(xué)習(xí)是受社會文化環(huán)境影響的學(xué)生成長經(jīng)歷及其母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的再現(xiàn)和改造過程。在生態(tài)化日語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生自身特點，因材施教，以學(xué)生的實際需要和個性及其差異為本，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。

2.1.3環(huán)境

日語教學(xué)生態(tài)模式是把日語教學(xué)與社會文化與語言環(huán)境聯(lián)系起來，構(gòu)建全面、整體、動態(tài)、和諧的語言教學(xué)生態(tài)模式，包括語言學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境、學(xué)校生態(tài)環(huán)境和社會文化生態(tài)環(huán)境三個層次。

2.2 各生態(tài)要素之間的關(guān)系

在日語教學(xué)生態(tài)模式的學(xué)習(xí)者居于整個模式的中心，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。學(xué)習(xí)者與教師、語言乃至環(huán)境均發(fā)生互動反推作用，教師的教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)對教師具有反推作用，即教師在教學(xué)過程中，自己也是一個學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)在受環(huán)境影響的同時，學(xué)習(xí)者會主動建構(gòu)有利于語言學(xué)習(xí)的真實自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3實施方案

《基礎(chǔ)日語》課程是根據(jù)教育部日語專業(yè)本科教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的必修課，是日語專業(yè)的核心課程之一。《基礎(chǔ)日語》為兩學(xué)年，共四學(xué)期（即1、2年級）。由于日語專業(yè)的學(xué)生入校時是“零”起點，因此本階段的教學(xué)既要保證學(xué)生掌握正確標準的日語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。掌握日語基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以達到交際的目的。注意豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生專業(yè)理論技巧，為《高級日語》（即3、4年級）打好基礎(chǔ)。實施設(shè)計方案如下表所示：

3 日語生態(tài)教學(xué)模式的實證研究

3.1實施背景

實驗被施對象為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在校學(xué)生，選擇日語專業(yè)和非日語專業(yè)各兩個班，共計4個班級。其中：日語專業(yè)實驗班32人，對照班35人；非日語專業(yè)實驗班29人，對照班33人。

3.2實施方法

本研究采用平衡組分層實驗設(shè)計，采用二元函數(shù)表達，其中自變量是日語生態(tài)式教學(xué)，由外因（教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素）、內(nèi)因（學(xué)習(xí)者興趣與態(tài)度和方法技能）兩個綜合指標構(gòu)成，外因指標的量化采用問卷調(diào)查、實地觀察、訪談等方法收集實證研究所需資料后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和歸一化處理后確定；因變量是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在Matlab 7.0平臺上開發(fā)求解程序。具體作法是：將學(xué)生按其日語學(xué)業(yè)成績的前測分成上、中、下三個水平，每個水平又分實驗組和對照組，通過實驗處理，排除非實驗因素的干擾，去發(fā)現(xiàn)日語生態(tài)教學(xué)對不同水平的日語學(xué)者的學(xué)習(xí)實際效果是否顯著。

3.3結(jié)果討論

3.3.1教學(xué)模式因素影響分析

在上圖1中，X軸代表由教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素；Y軸代表由學(xué)習(xí)者興趣與態(tài)度、方法技能等構(gòu)成的內(nèi)因；Z軸代表學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效果的成績。由圖1可知，成績是外因和內(nèi)因共同作用下的Y果，這說明教學(xué)是個多元轉(zhuǎn)化過程，取決于生態(tài)教學(xué)模式下的各因素相互協(xié)調(diào)作用。沿X軸方向，隨著數(shù)值增加Z軸的成績增長，呈現(xiàn)正相關(guān)性，說明在此過程中語言學(xué)習(xí)效果和成績隨著學(xué)習(xí)者興趣增加、態(tài)度更加認真、方法和技能提高而獲得提升。沿Y軸方向，Z軸的數(shù)值也逐漸上升，說明改善外因條件，同樣有助于學(xué)習(xí)者成績的提高。因此，把握和協(xié)調(diào)語言教學(xué)過程中的各要素，采用生態(tài)教學(xué)模式有著重要意義。

3.3.2實施效果討論

圖2和圖3分別是日語專業(yè)學(xué)生和非日語專業(yè)學(xué)生采用生態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)效果比對。在圖2中，對于日語專業(yè)學(xué)生，采用生態(tài)教學(xué)模式的實驗班與對照班級相比成績普遍提高，其中測前水平靠上的學(xué)生相比，試驗班平均成績?yōu)?4.5，而對照班為89.5；對于試驗班和對照班里中等及下等水平學(xué)生的成績，分別為：84和82，76和71.5，采用生態(tài)教學(xué)模式后上、中、下三類學(xué)生成績分別提高了：5.5%、2.4%和6.3%。

在圖3總對于非日語專業(yè)學(xué)生，采用生態(tài)教學(xué)模式后，試驗班和對照班里上、中、下三個水平的平均成績分別為：91.5和86、85和81、79和76.5，成績分別提高了：6.4%、4.9%和3.27%。上述結(jié)果說明生態(tài)教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成績有著較為明顯的效果。

4 結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)視角下的日語教學(xué)生態(tài)模式是一種理想的選擇。在日語教學(xué)中，建構(gòu)生態(tài)化的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式，把學(xué)生、教師、語言及生態(tài)環(huán)境進行和諧融合與統(tǒng)一，最大限度的發(fā)掘每一生態(tài)要素在這個生態(tài)系統(tǒng)中的合適位置，才可能真正使我們的日語語言教學(xué)得到健康、和諧、可持續(xù)性地發(fā)展。實踐中運用生態(tài)的教育理念來指導(dǎo)、改進和完善大學(xué)日語教學(xué)，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

第6篇：日語課程范文

關(guān)鍵詞　商務(wù)日語　精品課程　課程建設(shè)　課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 商務(wù)日語課程設(shè)計應(yīng)遵循的理念與思路

（1）課程設(shè)計的理念。商務(wù)日語課程設(shè)計應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”為理念，在教學(xué)中融入商務(wù)詞匯；創(chuàng)設(shè)商務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行語言應(yīng)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力和社會交際能力；加強社會實踐，了解日語文化和企業(yè)文化，掌握基本的商務(wù)知識和商務(wù)禮儀，提高學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)交際能力。（2）課程設(shè)計的思路。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、職業(yè)活動為導(dǎo)向、崗位需求為目標的模塊化教學(xué)體系。本課程根據(jù)崗位群所需要的真實任務(wù)來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)語言循序漸進的認知規(guī)律，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽、說、練”的過程中，掌握聽說技能、日本文化知識和商務(wù)日語專業(yè)術(shù)語。

2 優(yōu)化商務(wù)日語課程的教學(xué)內(nèi)容

（1）注重教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。通過對不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的對日貿(mào)易公司、本市日資企業(yè)、對日服務(wù)外包企業(yè)進行人才需求的調(diào)查與分析，確定了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、現(xiàn)場翻譯、服務(wù)外包等就業(yè)崗位。通過調(diào)研了解，學(xué)生具備日語綜合應(yīng)用能力和社會交際能力是商務(wù)日語人才的具體崗位要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)交際能力，也是授課內(nèi)容的重點之一，所以在商務(wù)日語課程中設(shè)定語言應(yīng)用、日本文化知識、基本商務(wù)知識和商務(wù)禮儀，這些內(nèi)容對就業(yè)崗位不僅有針對性，也有廣泛的適用性。（2）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。根據(jù)學(xué)生的需要具備“語言應(yīng)用能力、文化認同能力、跨文化能力、商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用能力”的職業(yè)能力要求，商務(wù)日語課程在教學(xué)過程中，堅持“從易到難、從簡單到復(fù)雜”的教學(xué)規(guī)律，也充分尊重學(xué)生的外語認知和成長規(guī)律。內(nèi)容上，從職場常見的敬語運用、打電話、拜訪到實際操練，并適度融入就業(yè)崗位上常用的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，有機融入商務(wù)情景對話，以更好地體現(xiàn)高職日語的應(yīng)用性、實用性和職業(yè)性。

3 商務(wù)日語教學(xué)方法與手段應(yīng)靈活適用

3.1 教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

根據(jù)無錫地區(qū)作為蘇錫常的日資高地這一特點，商務(wù)日語課程以真實場景中的商務(wù)活動為背景整合課程內(nèi)容，匯集敬語、面試錄用、打電話、拜訪、感謝、道歉等日常交際會話，日本文化常識、基本商務(wù)知識，商務(wù)禮儀等內(nèi)容，把知識和技能充分融合起來，根據(jù)不同情境下不同對話所包含的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，主要設(shè)計了以下教學(xué)模式：（1）注重語言的基本知識和語言表達水平組合。注意創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生基本的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言能力，以便學(xué)生在真實的語言環(huán)境中掌握技能，既提高學(xué)生的商務(wù)詞匯，也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。（2）注重語言知識和文化知識相結(jié)合。通過使用音頻、視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生看日本電影、電視劇，了解日本文化，注重觀察相關(guān)的業(yè)務(wù)場景，通過直觀的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生跨文化交際的能力。（3）注重語言技能培訓(xùn)和商務(wù)溝通技能培訓(xùn)相結(jié)合。通過視頻和音頻等方式，播放商務(wù)日語交際情境，以便學(xué)生在實際的商務(wù)交際環(huán)境中提高語言表達能力，并掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識和儀式，從而提高學(xué)生的商務(wù)溝通技巧。 （下轉(zhuǎn)第121頁）（上接第110頁）

3.2 綜合運用教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種商務(wù)情景，讓學(xué)生聽、說、看，充分調(diào)動所有的感官，讓學(xué)生如同身臨其境。情境教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)的語言，還能提高學(xué)生對商務(wù)活動的印象。（2）交際法。教學(xué)過程中，提供與真實商務(wù)交際相近的場景，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的商業(yè)活動中，進行語言訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生進行交際活動，使學(xué)生在活動中提高能力。（3）基于任務(wù)的方法。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況和不同的語言環(huán)境，設(shè)計一種或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行仿真訓(xùn)練，通過表達、溝通、談判、詢價和其他形式，逐步提高學(xué)生的語言表達能力相關(guān)知識的水平。

3.3 考核方式與標準

商務(wù)日語采取形成性評價與終結(jié)性評價并行的考核方式。形成性評價包括課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)、小測試各占5%，小組活動表現(xiàn)、任務(wù)完成情況各占15%，結(jié)果評價、學(xué)習(xí)態(tài)度各占10%，共占整個考核成績的70%。終結(jié)性評價也就是期末卷面考核成績占30%。這種考核方式能夠全面考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識及實際應(yīng)用的綜合能力。

4 注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

為了配合教材建設(shè)，課程組教師收集、編寫了大量與教學(xué)相關(guān)的擴充性資料，具體包括：教案、電子課件、習(xí)題、案例等，我們把這些資料上傳至商務(wù)日語精品課程網(wǎng)站，努力實現(xiàn)其數(shù)字化，方便學(xué)生課后使用，并提供網(wǎng)上共享，可以下載使用。另外我們還創(chuàng)設(shè)了課程論壇、網(wǎng)上答疑模塊，教師和學(xué)生可以進行對話，大大提高學(xué)生的趣味性和自主性。同時開設(shè)商務(wù)談判室、商務(wù)禮儀實訓(xùn)室、國際商務(wù)實訓(xùn)室，通過大量實景模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和崗位實踐能力。

5 注重創(chuàng)新，突出商務(wù)日語的特色

5.1 工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計

商務(wù)日語課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，學(xué)生在掌握商務(wù)日語基礎(chǔ)知識和語言技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)日常商務(wù)環(huán)境進行訓(xùn)練，進一步強化語言交際能力。加強學(xué)生實踐活動，選擇日資企業(yè)，讓學(xué)生實習(xí)、鍛煉，熟練掌握日語商務(wù)交際，處理相關(guān)業(yè)務(wù)，有效提升能力。

5.2 教材應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色，與時俱進

第7篇：日語課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，日語語法，教學(xué)

一、信息技術(shù)概述

1.1信息技術(shù)的基本含義

人們對信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。以下兩種解讀可以幫助我們大致了解什么是信息技術(shù)。

信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱。

信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術(shù)。

1.2信息技術(shù)應(yīng)用實例及應(yīng)用價值

信息技術(shù)代表著當今先進生產(chǎn)力的發(fā)展方向，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使信息的重要生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源的作用得以發(fā)揮，使人們能更高效地進行資源優(yōu)化配置，從而推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級，提高社會勞動生產(chǎn)率和社會運行效率。

提及信息技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，我們就必須要談一談“大數(shù)據(jù)”這個概念。大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是信息管理的一次變革，甚至是一種新的思維方式。

馬云在2014年第十屆中國管理大會上有這樣一番陳述：“我們今天阿里巴巴公司本質(zhì)上是一家數(shù)據(jù)公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數(shù)據(jù)和制造業(yè)的數(shù)據(jù)；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數(shù)據(jù)合在一起，我們對一個人的了解遠遠超過你，你是不了解你的。電腦會比你更了解你，這些東西是大家需要記住的。”

根據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015淘寶天貓雙十一銷售額最終數(shù)據(jù)全網(wǎng)總銷售額1229.4億，遠超馬云900億目標。基于此項數(shù)據(jù)，淘寶網(wǎng)和第一財經(jīng)商業(yè)數(shù)據(jù)中心聯(lián)合名為《2015我們?yōu)槭裁促I單――淘寶大數(shù)據(jù)解讀中國消費趨勢》中國消費趨勢報告（以下簡稱報告）。報告通過對陶高2011?2015年全網(wǎng)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)中國人消費呈現(xiàn)出五大趨勢：健康、智能、個性、傳統(tǒng)和年輕。這五種趨勢表現(xiàn)在人們生活的不同方面，從中我們可以看到中國人“消費升級”的現(xiàn)狀。

由此我們不難看出，以“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是某個學(xué)科知識的問題，它是一種應(yīng)用性很強的工具，在幫助人們收集信息的同時，還能加工處理信息，通過數(shù)據(jù)本身呈現(xiàn)出來的“事實”來提供諸多參考。

二、信息技術(shù)與外語教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)的歷史悠久，幾乎與信息技術(shù)的發(fā)展保持同步。發(fā)展到今天，已經(jīng)進入信息技術(shù)與課程整合的階段，主要體現(xiàn)為語言教材的多媒體化、語言資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)管理自動化和教學(xué)環(huán)境信息化，信息技術(shù)已經(jīng)成為外語教與學(xué)的支撐力量。[1]

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式――也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。[2]

大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代外語教師必備的職業(yè)能力之一，外語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存。[3]作為信息時代的外語教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)中去應(yīng)用信息技術(shù)來進行教學(xué)設(shè)計，輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。

三、日語語法課程的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1日語語法課程概述：

《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中這樣描述“語法包括基礎(chǔ)語法的主要內(nèi)容，指詞法和句法兩部分”。同時，《大綱》中也明確了基礎(chǔ)階段語法教學(xué)的主要任務(wù)，對不同時期的語法教學(xué)提出了不同層次的教學(xué)要求。

基礎(chǔ)階段的語法教學(xué)主要分成兩個部分。語法教學(xué)并不等于語法課。一般情況下，通過基礎(chǔ)日語課（也稱為精讀課）將《大綱》中規(guī)定學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容分散講解。但在合適的教學(xué)階段，有必要集中設(shè)置語法課，將散在的語法點系統(tǒng)化，使學(xué)生理順所學(xué)語言點之間的關(guān)系，構(gòu)建合理的知識體系。

如何處理好基礎(chǔ)日語課和日語語法課上語法教學(xué)的關(guān)系，明確兩者之間的教學(xué)任務(wù)，是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)一直在討論的問題。

3.2日語語法課程教學(xué)存在的主要問題

語法本身特點帶來的問題。語法本身理論性很強，很講究邏輯性。語法規(guī)則的復(fù)雜性性很容易造成記憶困難，容易讓學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味使其產(chǎn)生厭煩的心理。加之日語語法具有極其嚴密的兩套語法體系――文語語法體系和口語語法體系。這兩種體系的存在，使日語語法包含著許多其他語法所沒有的語法范疇和詞類，而且其變化多樣。

語法術(shù)語方面的問題。目前，在國內(nèi)的日Z專業(yè)的語法教學(xué)中有兩種語法教學(xué)體系，分別是學(xué)校語法和日語教育語法。關(guān)于哪種語法更適合教學(xué)，孰輕孰重爭論頗多。學(xué)校語法體系出身的教師，在使用主要由日語教育語法體系構(gòu)成的教材時，十分的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)更體現(xiàn)在高級階段的課程教學(xué)上，比如日本文學(xué)課程中涉及到的日本古典語法，與學(xué)校語法有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，日語教育語法體系出身的教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來就非常費力。

教學(xué)雙方存在的問題。語法是理論性很強的知識，教師講授起來需要很強的基本功和應(yīng)變能力，需要根據(jù)不同的學(xué)情合理的設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教師的專業(yè)能力要求很高。這樣理論性很強的課程通常采取的是教師為主導(dǎo)的課堂講授教學(xué)模式。另外，學(xué)生在基礎(chǔ)日語課堂上已經(jīng)接觸過不少語法知識，因此語法課“是一門棘手的課程，大部分學(xué)生對語法課堂上許多重復(fù)出現(xiàn)的知識點容易纏身厭倦的心理。同時缺乏互動導(dǎo)致90后的學(xué)生對這樣知識的學(xué)習(xí)比較抵觸，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

另外，一些學(xué)校的日語專業(yè)受限于教學(xué)計劃，導(dǎo)致日語語法課的課時的不足。如果老師不能主動的采取一些行之有效的措施，語法課很難完成既定的計劃發(fā)揮其本身的作用。

四、如何把信息技術(shù)運用到日語語法課程教學(xué)中

首先，我們要明確一個問題。國內(nèi)在日語語法課程教學(xué)方面，一些語法教學(xué)的專家已經(jīng)討論過諸多日語語法教學(xué)的原則和方法。這里所討論的是，如何把現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合到日語語法課程教學(xué)中來，通過信息技術(shù)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供直觀的參考數(shù)據(jù)。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)還不是很發(fā)達的時代，外語教學(xué)中研究中的各種數(shù)據(jù)分析基本停留在人工處理階段，為了科學(xué)研究而進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作量巨大，耗費了極大的人力，占用許多時間效率極為低下。

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使人們可以很大程度上不受時間和空間的限制去進行信息和數(shù)據(jù)的收集。目前國內(nèi)這方面的技術(shù)很成熟，許多具有統(tǒng)計功能的網(wǎng)站都有很多為教學(xué)而設(shè)計的版塊和功能，雖功能有限，但多數(shù)是免費的。這對缺乏信息技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用能力的外語教師來說是非常有幫助的。

首先，通過語法課程網(wǎng)站的搭建，把課程的教學(xué)大綱、教案講義在網(wǎng)站上，使學(xué)生可以在上課前可以有條件了解所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身的實際情況有選擇性的進行自學(xué)。

其次，課前學(xué)情分析時我們可以先借助數(shù)據(jù)收集網(wǎng)站通過一些測試題的設(shè)計，大致了解學(xué)生對散在的語法知識的掌握情況。通過這些網(wǎng)站數(shù)據(jù)圖表的功能，我們可以在第一時間得到我們想要采集的樣本信息，并且能夠通過圖表直觀的了解到學(xué)生的實際情況，數(shù)據(jù)的多樣化和真實性可以為我們更加直觀的、全面的了解學(xué)生的客觀情況。我們可以根據(jù)學(xué)生對預(yù)備知識的掌握情況來設(shè)定某一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)難點，這些難點是學(xué)生們眼中的難點，而不是教師以為的難點。

然后，我們將統(tǒng)計出來的結(jié)果到課程網(wǎng)站等信息載體上，作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)來讓學(xué)生主動參與進來討論，在授課前就使學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的整體了解和把握。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)研究的氛圍也建立起來。把學(xué)生按照教學(xué)要求了解即可的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課程網(wǎng)站等載體進行轉(zhuǎn)移，以在線答題等數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式要求學(xué)生課前完成。這樣做既實現(xiàn)了通過基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計把控學(xué)生的預(yù)情況，又為課堂教學(xué)爭取了寶貴的教學(xué)時間。

課堂教學(xué)時，有了前面的鋪墊我們以數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果為主要參考依據(jù)，把學(xué)生們對語法學(xué)習(xí)的難點通過歸納法或演繹法集中講解，集中課堂時間重點問題重點解決。課后，進行鞏固練習(xí)時，通過數(shù)據(jù)采集網(wǎng)站的測試功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行采集、分析，根據(jù)分析結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并檢驗教師的教學(xué)效果。

這樣通過課程重心的前移，來充分發(fā)揮信息采集在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的支點作用。

通過信息技術(shù)的支持，我們可以將課前、課中、課后打打破時間、空間的限制有機地結(jié)合到一起；通過信息技術(shù)的支持，教師可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的主導(dǎo)作用會得到相當程度的提高，大量的寶貴的數(shù)據(jù)為我們后期的科學(xué)研究提供了豐富的樣本資源，教學(xué)效率大大提高；通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生獲取信息的方式和渠道更加寬廣，同時可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握一種利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維方式和方法。

一種新的技術(shù)的應(yīng)用，必然有其優(yōu)點和缺點。信息技術(shù)在外語教學(xué)的應(yīng)用和實踐中有哪些弊端還有待我們進一步通過實踐來發(fā)現(xiàn)。但現(xiàn)階段，它已然成為外語教學(xué)過程的一個支點，我們可以通過信息技術(shù)的使用來改進我們的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價、做出更加精準的教育預(yù)測和評價。

參考文獻：

[1] 周小勇.信息技術(shù)支撐的外語教學(xué)――邏輯框架構(gòu)建[J].外語電教化，2010（7）：34

[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電話教育研究，2005（1）：8

第8篇：日語課程范文

關(guān)鍵詞：日語會話課程；多元化；體系

隨著我國加入WTO腳步的不斷深化，我國在國際環(huán)境下不斷發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，在參與國際論壇及國際決策中占有不容忽視的地位，我國已經(jīng)完全融入到了國際化的大家庭中，在我國不斷國際化的過程中，我國需要不斷的培養(yǎng)不同語言類型的人才，日語人才培養(yǎng)便成為了一項重要的教育內(nèi)容，許多高校都設(shè)有日語學(xué)科。同時，從本質(zhì)上來說，語言作為我國世界各國交流的重要媒介，其需要充分的體現(xiàn)出實踐性，日語會話課程本身就是對日語教學(xué)的一種實踐體現(xiàn)，在語言教學(xué)不斷完善的今天，構(gòu)建日語會話課程考核的多元化更有助于提升日語教學(xué)水平的提升，促進日語人才的全面培養(yǎng)。

一、日語會話課程教學(xué)基礎(chǔ)分析

第一，從日語會話課程教學(xué)的目的而言，日語會話課程教學(xué)是通過會話的形式對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的日語知識進行實踐性教學(xué)，進而通過會話、交流的模式鍛煉學(xué)生的日語運用能力，保證學(xué)生在日常日語學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)到的日語知識得以應(yīng)用和提升。同時，日語會話課程教學(xué)也是整個日語教學(xué)體系的重要教學(xué)內(nèi)容，更是日語教學(xué)體系的延伸和發(fā)展。第二，從日語會話課程教學(xué)的內(nèi)容來說，日語會話課程主要是針對日語基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容進行延伸和發(fā)展，并通過會話這種模式來對基礎(chǔ)知識加以鞏固，進而起到會話教學(xué)的作用。第三，從日語會話課程教學(xué)的教學(xué)作用來說，通過日語會話課程進一步鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)到日語基礎(chǔ)知識，同時對學(xué)生的日語操作能力進行了鍛煉。

二、日語會話課程考核現(xiàn)狀

在我國的各大院校內(nèi)，日語會話課程都是對日語學(xué)習(xí)的實踐性考核，通過日語會話課程考核促進學(xué)生日語語言的學(xué)習(xí)，并將語言學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。結(jié)合目前我國日語會話課程考核的現(xiàn)狀而言，其有效的帶動了日語教學(xué)改革的發(fā)展，保證了學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果的檢測。但是，目前我國日語會話課程考核相對社會發(fā)展的適應(yīng)能力來看，其考核內(nèi)容、考試方式、考試手段等存在著一定的弊端，從學(xué)生到教師，從內(nèi)容到形式，從主體到客體這些都存在著一定的問題，這些不僅僅不利于日語會話課程考核的改革，更不利于現(xiàn)代化日語人才的培養(yǎng)。因此，結(jié)合目前我國日語會話課程考核的現(xiàn)狀而言，要積極的進行革新，建立多元化的考核模式，融入多元化的考核內(nèi)容，建立多元化的考核體系，全面的突出考核工作的時效性和現(xiàn)代性，從根本上解決日語會話課程考核存在問題。

三、阻礙日語會話課程考核多元化的因素

（一）主體因素。從主觀角度來說，學(xué)生是教學(xué)中的主體，這一觀點已經(jīng)獲得了所有教育教學(xué)工作者的認可，在教育教學(xué)的過程中，教師也逐漸的尊重學(xué)生這一教學(xué)主體，將課堂逐漸的還給學(xué)生，但是從目前學(xué)生主宰課堂的水平而言，還存在著諸多的不足。首先，在學(xué)生的認知領(lǐng)域中，在日語會話訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不樂于去發(fā)揮主觀能動性，過于依賴教師在課堂中的作用，沒有將會話教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)分開。其次，在進行日語會話考核的過程中，學(xué)生的主觀能動性有待于提升，大多數(shù)學(xué)生還認為考核是“命題”與“答題”的關(guān)系。這種觀念和行為為日語會話課程考核多元化建設(shè)設(shè)置了一個又一個難題。

（二）客體因素。第一，從教師角度而言，教師在日語會話課程考核中發(fā)揮著十分重要的作用，日語會話考核的成果與其有著直接的關(guān)系，可以說，教師是日語會話課程考核多元化體系構(gòu)建的重要參與者。但是，就目前日語會話課程考核多元化體系構(gòu)建的情況而言，教師恰恰忽視了其自身的這一作用，沒有完全從教師傳統(tǒng)身份的禁錮中走出來，忽視了教師的主觀能動性。第二，從考核的具體內(nèi)容和考核的形式來說，多元化的考核體系需要多元化的考核內(nèi)容和考核形式與之相配合，這樣才能達到真正的“多元化”。而目前我國各個高校的日語會話課程考核無論是從內(nèi)容還是到形式都缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，甚至在大多數(shù)院校中，還沿用傳統(tǒng)的考核模式，許多院校的考核內(nèi)容大同小異，沒有針對學(xué)生的特點、本校日語教學(xué)的培養(yǎng)方向等進行有針對性的創(chuàng)新，這無疑阻礙了日語會話課程考核的多元化建設(shè)。

四、日語會話課程考核多元化體系的構(gòu)建

（一） 保證主體的多元化。構(gòu)建日語課程考核多元化的關(guān)鍵在于主體多元化，不同的日語學(xué)習(xí)者其基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，對日語的理解和接收能力也有所不同，在參與日語會話課程的過程中就要充分的調(diào)動主體即學(xué)生的主觀能動性，使其充分的發(fā)揮主體效用。首先，要積極的參與日語會話課程，在日語會話課程中積極踴躍，共同營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要結(jié)合自身的實際情況積極的參與考核，在考核中尋找自己的不足，彌補自己的劣勢，進而保證考核效果，使自身能夠在考核中得到真正的提升，幫助教師建立多元化的考核模式，更加適應(yīng)自己所屬的主體群體。

（二）考核內(nèi)容多元化。日語教學(xué)在我國的語言類教學(xué)中是一門比較重要的學(xué)科，許多高校已經(jīng)逐漸的完善了本校的日語教學(xué)內(nèi)容，并通過相互借鑒改革了日語教學(xué)內(nèi)容，使其更加適應(yīng)學(xué)生的需求，符合社會的要求。但是，隨著社會進步腳步的不斷加快，對日語人才要求不斷提升，現(xiàn)有的日語教學(xué)內(nèi)容不足以切實的保證日語教學(xué)工作的完善。針對日語會話課程考核的多元化建設(shè)工作，也要積極的歸避教學(xué)內(nèi)容的固定化和單一化，要結(jié)合社會需求建立多元化的教學(xué)內(nèi)容，豐富考核內(nèi)容，通過不同的考核內(nèi)容提升學(xué)生的會話能力，溝通能力，進而適應(yīng)社會對日語人才的需求。

（三）考核形式多元化。日語會話課程在整個日語教學(xué)體系中屬于主干課程，但是由于整個日語教學(xué)體系課程相對較多，從表面上來看是“多”而“雜”的現(xiàn)狀，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門課程，從基礎(chǔ)相應(yīng)語到高級相應(yīng)語，從視聽到口語，從翻譯理論到語言理論等等，這些課程的都需要通過不同的考核形式對學(xué)生進行考核，而就目前而言，我國各大學(xué)校在日語教師的配備并不是十分充分，許多課程都是由一個教師任教，在考核的形式上往往趨于相同，不利于會話課程考核形式的多元化。同時，由于各方面因素，學(xué)校對于日語會話課程考核的投入相對不足，往往將大多數(shù)的投入放在了基礎(chǔ)課程上，忽視了會話課程的投入，這也為日語會話課程考核形式的多元化設(shè)置了一定障礙。日語會話課程考核忽視了日語本身的語言環(huán)境，缺乏形式上的多元化同樣影響了整個日語教學(xué)水平的提升。

（四）教學(xué)因素多元化。教學(xué)因素是考核的前提，只有具有多元化的教學(xué)因素才能保證考核的多元化。結(jié)合目前我國日語會話課程考核的多元化建設(shè)情況，首先，需要選擇多元化的輔助教材，以教材的多元化為基礎(chǔ)，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，進而帶動考核的多元化的發(fā)展。其次，要形成多元化的教學(xué)手段，教師通過多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成正確的發(fā)音，扎實的基礎(chǔ)，為會話課程奠定良好的基礎(chǔ)，在考核的過程中便可以形成多元化的考核模式。

總結(jié)：日語會話課程與其他課程之間存在的本質(zhì)的區(qū)別，

通過會話課程全面帶動了學(xué)生基礎(chǔ)知識的運用能力，將“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“練”充分的結(jié)合起來，通過會話課程的考核來保證學(xué)生的交流能力，并有效的將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的日語基礎(chǔ)知識與社會實際需求結(jié)合起來，保證學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和有目的的練習(xí)。因此，針對我國目前的日語會話考核方式而言，需要進一步的拓展和完善，建立多元化的考核體系和考核模式，保證日語會話課程考核的效用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

第9篇：日語課程范文

【關(guān)鍵詞】語言技能商務(wù)技能

前些年，我國對于日語人才的需求主要集中在大連、上海、北京等一些對日交流比較廣泛的地區(qū)。但近年來，華南地區(qū)以低廉豐富的勞動力，靈活的管理受得外資企業(yè)青睞，一些大型企業(yè)紛紛進駐廣州、深圳、東莞等地，日本豐田、本田和日產(chǎn)三大汽車集團均已在廣州設(shè)立生產(chǎn)基地，100多家中外企業(yè)落戶花都汽車城，大批相關(guān)的汽車零配件供應(yīng)商也隨之落戶廣州，同時，電子、IT、餐飲、服裝等行業(yè)，也正在吸引著越來越多的日本企業(yè)前來廣州投資。日資企業(yè)的大量進駐廣州，使日語人才成為了熱門的緊俏人才。良好的市場需求是我們辦學(xué)的有利條件。

各項調(diào)查結(jié)果表明，日資企業(yè)要求高校日語專業(yè)的畢業(yè)生大致應(yīng)該具備以下三方面的能力：1商務(wù)工作中所需具備的日語能力。包括根據(jù)不同對象和場合區(qū)分使用的會話交際能力、電話和郵件應(yīng)對能力，以及書寫能力等。2了解商務(wù)文化和商務(wù)知識，包括對日本企業(yè)的組織性和工作方式的了解。3學(xué)生能初步具備作為“社會人”在企業(yè)中工作的“社會人意識”，以及“社會人行動”等能力。包括團隊意識、協(xié)調(diào)性和對商務(wù)禮儀的掌握等。

1.我院日語專業(yè)畢業(yè)生面臨的主要問題

通過企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生走訪發(fā)現(xiàn)，我院日語專業(yè)畢業(yè)生在職場中所面臨的主要問題如下：

1.1日語基本技能過關(guān)，商務(wù)專業(yè)知識欠缺。

雖能在各種商務(wù)場合從事基本的翻譯工作，但由于欠缺相應(yīng)的商務(wù)知識，致使難以從事專業(yè)性要求較高的職位。如06級畢業(yè)生何某曾經(jīng)被企業(yè)安排從事會議翻譯工作，但由于會議翻譯對專業(yè)能力要求過高，該生難以達到工作要求，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為總務(wù)工作，負責為企業(yè)人員訂購機票與安排酒店等工作。雖可使用日語，但大多已經(jīng)程序化。

1.2商務(wù)文化知識薄弱、個人定位不清

07級畢業(yè)生周某受聘于某大型中日合資企業(yè)從事人事工作，日常工作需要負責公司各部門與日方管理人員的溝通。該同學(xué)綜合能力強，日語知識亦較為扎實，工作中得到部門領(lǐng)導(dǎo)賞識。但由于該同學(xué)對日本企業(yè)文化了解較少，在與日本方面的人員聯(lián)系時，沒有注意使用措詞或一些細節(jié)，而受到詬病，無形中增加了工作壓力。

07級黃某，通過親友的介紹，進入了東莞某日資企業(yè)。該生為當年畢業(yè)生中日語成績較為優(yōu)秀的男生，且企業(yè)名聲又響，所以一直自恃才高，但適用期結(jié)束后卻收到企業(yè)的不錄用通知。原因是該生缺少集體合作精神，無法達到企業(yè)要求。雖然課堂上一直強調(diào)：日本人最注意的就是集團主義，但同學(xué)們總是喜歡以中國式的思維方式來適應(yīng)日本企業(yè)的文化，結(jié)果造成偏差。另09級畢業(yè)生李某亦受聘于日資獨資企業(yè)，從事日語翻譯職務(wù)。但該生工作之初被派往生產(chǎn)車間熟悉流程，則認為自己“大材小用”，憤而辭職。其實日企在給人員進行定崗前時一般是讓其先熟悉流程，并且在此期間考察從業(yè)人員的職業(yè)能力與素質(zhì)，從而為其量身安排一個合適的崗位。

1.3英語技能略遜

隨著經(jīng)濟全球化的推進，在商務(wù)活動中英語的國際語言的地位越來越強大。即使是對日貿(mào)易，其所使用的各類單證如“裝船單”、“信用證”等，亦需要用英語，簡單的英語會話或郵件處理也是必要的。本專業(yè)畢業(yè)生相對而言，英語能力較弱。

結(jié)合上述調(diào)研，對2013年人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，并致力于商務(wù)日語類課程的教學(xué)改革。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案

2.1語言能力必須保證的原則

復(fù)合型高級外語人才的培養(yǎng)必須以外語能力為核心。必須是在語言能力不降低的前提下，增加其他專業(yè)知識。必須分清會專業(yè)的外語人才與會外語的專業(yè)人才的界線。商務(wù)日語方向人才培養(yǎng)方案的設(shè)計在保證語言能力方面做出了很大努力。首先，延長基礎(chǔ)學(xué)習(xí)至第五學(xué)期，主要課程包括基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會話、日語閱讀、日語寫作等課程。在有限的課時內(nèi)從基礎(chǔ)日語到高級日語得到充分保證，使其最后深度不淺于一般日語專業(yè)的平均水平。同時，又注意突出日語貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)日語翻譯、商務(wù)應(yīng)用文寫作等專業(yè)日語的特色。

2.2突出實用性的原則

由于專業(yè)本身性質(zhì)的特點，要求學(xué)生走上崗位后必須立即或盡早具有獨擋一面的能力。因此，在專業(yè)課程設(shè)計上，盡量避免純理論型課程，增加實用性強的課程。如“日語貿(mào)易實務(wù)”、“商務(wù)日語實訓(xùn)”等。同時英語的國際性語言地位，使其在處理簡單的英文文書，接聽一般的英語電話，一般性的英語接待、接洽等亦成為日語專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任工作的一般要求。本人才培養(yǎng)方案的制定以學(xué)生就業(yè)為前提，出于這種考慮，特意加強英語教學(xué)。要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試。

同時，中文為分析語，英語為屈折語，而日語則為粘著語，三種不同的語系混合，必然對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，特別是日語是零基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)非常重要，為避免原有的英語對日語初學(xué)的沖擊，2013年日語專業(yè)的英語開設(shè)時期由原有的1、2、3、4學(xué)期開設(shè)轉(zhuǎn)為3、4、5、6學(xué)期開設(shè)。即可保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時大三時期為專業(yè)方向課開設(shè)時期，第5與第6學(xué)期開設(shè)的英語科目，可能很好地結(jié)合商務(wù)實務(wù)開展，進一步突出其實用性。

2.3模塊選修課設(shè)計原則

在選修課方面適應(yīng)“商務(wù)”這個寬幅方向的要求，分為文化模塊、經(jīng)濟商務(wù)模塊等。商務(wù)日語是一門跨文化的學(xué)科。這就使得讓學(xué)生理解日本文化成為一個重中之重，商務(wù)日語把日語語言的學(xué)習(xí)和商務(wù)等技術(shù)能力的學(xué)習(xí)放在了同等的位置。商務(wù)日語的課程設(shè)置應(yīng)該將日語和專業(yè)技能緊密地聯(lián)系起來，不是泛泛地去添加各種技術(shù)能力課程，而是使得大部分的學(xué)生有可能去參加專業(yè)性的技術(shù)能力課程，并且最終能夠使語言能力和技術(shù)能力達到同等的水平。來適應(yīng)這個日益變化的時代的需要。

3.商務(wù)日語課程教學(xué)改革

商務(wù)日語課程奉行“外語學(xué)習(xí)和商務(wù)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“理論教學(xué)和崗位實踐相結(jié)合”、“課堂教學(xué)和市場就業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念。商務(wù)日語的課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，它包括反思教學(xué)目標、完善教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、充實教學(xué)手段、加強學(xué)校和社會各界的合作等多方面。

3.1突出商務(wù)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的商務(wù)日語類課程教學(xué)強調(diào)語言與商務(wù)技能的綜合培養(yǎng)，但我校這幾年的教學(xué)與學(xué)生調(diào)研表明，通過兩年的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)，雖然有了一定的日語基本技能，但如果用日語學(xué)專業(yè)課的話，則兩者非但不能相輔相成，反而會互為肘制。一是缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)，二是專業(yè)術(shù)語過多。兩者嚴重的制約了學(xué)生對專業(yè)方向課程內(nèi)容的吸收，則必然會影響到商務(wù)技能的培養(yǎng)。

2010級日語商務(wù)方向的同學(xué)在選修了由經(jīng)濟系老師任課的“經(jīng)濟學(xué)管理”、“國際金融”等相關(guān)科目后，感覺再學(xué)習(xí)本專業(yè)的方向課程輕松多了，這也給予了該類課程教學(xué)改革的一個啟示：即可以在初級階段開設(shè)一些中文授課的理論知識學(xué)習(xí)，同時在高級階段專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，不要過多強調(diào)日語語言技能，而是以商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，同時輔以專業(yè)術(shù)語的補充。

3.2強化專業(yè)實踐實訓(xùn)

我校以培養(yǎng)實用型人才為目標，從實踐中歸納、總結(jié)知識，突出訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)活動能力是實現(xiàn)該目標的良最佳方式。

教學(xué)改革中一可以由教師充分利用多媒體和實訓(xùn)室等現(xiàn)代教育手段，通過課堂模擬實踐、企業(yè)原始文件的翻譯、文件制作、社會實踐與實習(xí)等環(huán)節(jié)的綜合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最大限度地實現(xiàn)本課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。并且結(jié)合實訓(xùn)，以督促學(xué)生重視現(xiàn)場翻譯能力和商務(wù)知識綜合運用能力的訓(xùn)練。

二可通過校企共建的實踐教學(xué)方式，采用“走出去、請進來”的方法開展。多與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)，以及外貿(mào)公司有名的企業(yè)家接觸，相互溝通信息，了解每個行業(yè)的特點。保持足夠的信息量，多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生利用假期到企業(yè)及外貿(mào)公司參觀實習(xí)，組織學(xué)生參加各種口筆譯翻譯活動，在實踐中檢驗自己的日語水平。

3.3關(guān)注教學(xué)過程進行教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式依然占主流地位。即重視考核書本知識；重視考核學(xué)習(xí)結(jié)果。其實，對商務(wù)方向的學(xué)習(xí)者來說，他們關(guān)心的是將來能否使用適當?shù)难哉Z進行商務(wù)交流，能否使用這一語言工具為商務(wù)獲得成功奠定基礎(chǔ)。對語法能力、詞匯能力的興趣不大。在進行教學(xué)評價時，評價重點不應(yīng)放在學(xué)生是否熟記課本內(nèi)容，是否能正確使用語法。而應(yīng)放在學(xué)生的實踐考核上。如可設(shè)定商務(wù)專題，“如何索賠”、“裝船”、“報關(guān)”等，或以“情境翻譯”、“即席談判翻譯”等方式考核。同時加強教學(xué)過程監(jiān)控，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等中間評價方式，考核學(xué)生的知識掌控能力。從關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)χ匾曊n堂教學(xué)過程將是教學(xué)評價的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]邵來梅.關(guān)于商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀-關(guān)于商務(wù)日語課程設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)方案的具體措施.新疆石油教育學(xué)院學(xué)報.2009年7月

[2]曾志靈.日語本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂原則.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011年6月