高中地理教師精選(九篇)
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第1篇：高中地理教師范文
關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學?！币簿褪钦f教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。
2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題
2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求
新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與
大多數的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發展、分布的規律。在傳統的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題
3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求
新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規律，還可以進一步提高課堂教學效率。
3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與
高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專業知識，具有高度的復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發展潛力的學生。八個月后發現，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸?！薄ⅰ扒笾鼜姟钡葍A向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。
4．結論
第2篇：高中地理教師范文
【關鍵詞】高中 地理教學 教師 主導 教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0097-01
高中生相對來說課業壓力大，又處于積累知識的一個重要階段，因此提高學生的課堂效率和學習興趣很關鍵。隨著新課程的改革和落實，課堂教學模式不斷改革，提高學生學習主動性成為教師關注的話題，但課堂中不能將所有的主動權都交給學生，教師要起到主導作用，用一定的方式方法引導學生主動學習、提高學習興趣。
一 組織學生進行實踐活動
教師在教學過程中要體現自己的主導地位，但不能用“填鴨式”的傳統教學法，這樣學生會失去學習興趣。教師應在創新教學法的基礎上，提高學生的興趣，體現自己的主導地位。我們可以通過組織實踐活動與學生進行互動，例如：我在講到人教版高中地理經緯度時，就組織學生進行了一個測量學校經緯度的實踐活動。我選擇了春分前后的一天，天氣晴朗，帶領學生在操場上進行了經緯度的測試，首先要在操場中豎一個標桿，并量出標桿長度1.5m，通過不同時段對標桿影子進行測量，早上六點的影長L1，和中午十二點的影長L2，計算出正午的太陽高度角H，利用公式計算出緯度，通過北京時間和本地時間的時間差計算經度。在這個過程中，我的主導地位體現在引導和組織學生進行實踐活動，而不是對學生的實踐指手畫腳，從最初的測量策略到動手實踐都是學生自己討論研究并獨立完成的，我僅是在過程中起到輔助和組織的作用。
二 組織小組討論
教師利用小組討論的教學方法進行教學可起到提高學生學習興趣的作用，但進行小組討論不能完全由學生掌控課堂，這樣會降低討論效率、影響課堂紀律，教師應有效地管理和組織學生進行討論，起到主導作用。例如：我在講到人口與城市時，就進行了一堂小組討論課，我將學生分為三組，分別提出了三個問題，即商業區、工業區和住宅區的地位、分布、特點及城建時應注意的問題，這三個問題通過學生的課堂表現進行分配，表現最好的小組可以優先選擇討論的問題，分配好題目后，進行問題討論并將問題填寫在表格里。在他們討論的過程中，我會適度地控制課堂紀律，并適時地參與他們的討論，并在學生出現討論困難時進行良性引導。在這個過程中，學生不僅培養了合作意識，還增強了學習興趣。
三 建立和諧的師生關系
我們所說的教師主導地位不是傳統的教學模式――教師只顧講課，學生只能被動地聽課。我們所說的教師在教學中的主導地位是指在改革和創新教學方法的同時，能有效地控制課堂紀律，對學生的學習起到一個良好的引導作用，教師和學生要建立一個和諧的師生關系。在課堂上，教師不能只是一個表演者，干涉學生自主學習和探究問題，要成為良性的引導者。在課下，教師要主動地與學生溝通，了解學生學習的困惑，幫助學生一起解決課堂上沒有消化的難題。我們要建立管理型的師生關系，在控制大局的基礎上充分發揮學生的主觀能動性，還要建立民主型的師生關系，充分尊重學生的想法。我在教學中積極建立和諧師生關系，和學生處于平等地位的同時，又進行適當的管理，這使地理課堂的效率提高了。
四 引導設問，創設情境
教師在地理課堂上應利用提問的方式對學生進行合理的引導，創設情境，激發學生的學習積極性。首先，我們可用生活創設情境，結合生活實際，創設情境，如講到氣候對人們生活的影響時，可通過南北方建筑樣式的不同、吃飯的口味不同等進行情境創設。其次，我們還可通過敘述進行情境創設，通過講述故事來提升學生的好奇心和興趣，如講到各大洲和陸地時，可運用哥倫布發現新大陸等故事進行創設情境。再次，我們可以用詩歌、俗語諺語等方式進行情境創設，比如講到大陸氣候時，可用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣的俗語情境創設來提高學生的興趣。最后，我們可利用圖景創設情境，利用現代的多媒體教學，播放圖片、視頻等給學生看，如利用動態圖片揭示地球、太陽和月亮的運動軌跡等，提高學生的興趣，增強教師的主導作用。
五 總結
綜上所述，教師可利用組織學生進行實踐活動、組織小組討論、建立和諧的師生關系、引導設問，創設情境等方式來增加課堂活躍度，提高學生學習興趣。教師在教學中起到引領和組織教學的作用，充分發揮主導地位，控制課堂紀律和課堂氣氛適宜程度，使學生在輕松的課堂氛圍中進行有效的學習。
參考文獻
[1]王浩.關注教學細節，提高地理課堂教學的有效性――以水資源的合理利用為例[J].新課程學習（下），2011（7）
第3篇：高中地理教師范文
關鍵詞：藝術型 高中地理教師 和諧
一、形成輕松課堂，構建融洽和諧的師生關系
在教育教學過程中，現在提倡的是師生互動，實現雙向溝通，而不是傳統的教師教的過程。高中地理教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學。學生只有在比較寬松的課堂才會主動的參與到課堂的教學中來，才會有可能對課堂產生濃厚的興趣，學生們都喜歡亦嚴亦松的教師。當學生感到老師的關愛時才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為活化高中地理的教學做好準備工作。
二、熱愛高中地理課程
有教師曾經這樣說過：教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名高中地理教師首先應該是一個高中地理愛好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業，而不是僅僅把教育當作掙飯吃的職業，而是把教育當作值得為之奮斗一生的事業，在教學中創造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創造令自己感到欣慰和滿足的高中地理教學藝術。
三、提升專業素養，告別重復
每一位優秀的高中地理教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業素養的人。這樣的教師善于改變自己，經常反思自己的教學，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質。改變自己，告別重復，這就意味著作為高中地理教師要有自己的教育思想，有自己的專業教學方式。通常我們有太多的高中地理教師習慣于重復，重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內容，這樣的教師往往依賴于其過去的經驗進行教學，沒有創新。所以，作為高中地理教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業習慣，培養自己對學生的文化影響力。
四、針對教材內容，活化其教學
高中地理教師在課堂教學中，要想活化教學，必須活化高中地理課的教學內容，激發高中生的學習興趣。對于教材，高中地理教師必須嚴格按照高中地理教學新大綱的要求進行上課，同時，高中地理教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成高中生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會活化高中地理的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的高中地理授課內容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優質的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內容，增加學習內容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。
五、勤奮學習，提升自身素養
高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。作為一名教師，尤其是作為一名高中地理教師，如果不讀書，還能去教書嗎?課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個不經常讀書，沒有養成良好讀書習慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營養的注入，缺乏生命的動力，這樣的教學不僅是對學生，更是對自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位高中地理教師都要堅持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發于思，成于行”。
參考文獻：
第4篇：高中地理教師范文
一、教師應該提高自身的素質，以適應新課改的要求
21世紀是信息的時代，我們的社會每天都在進步，作為教育工作者的我們也不能落后，落后就會被淘汰。新課改給學生提出挑戰的同時，也給教師提出了新的要求。所以學生在學習的同時，教師也不能放棄自己的學習。新教材的特點是難度降低了，但知識面加寬了，這就要求教師的知識面同樣加寬。如果我們不及時增加、更新知識，課本上的東西我們自己都搞不懂，如何去面對學生呢？只有不斷提高自己，才能進一步適應新課改的變化。
二、建立平等的師生關系
在傳統的教學過程中，學生一直處于被動的位置，教師說什么就是什么，教師讓做什么就做什么。大部分學生為了做個聽話的好孩子，就不會在課堂上提出異議，在學習的過程中就會越來越麻木，積極性越來越低。在新課改中，要求教師和學生建立民主、平等、和諧的師生關系。比如在課下經常和學生交流感情，打打球，聊聊學生們一些喜聞樂見的話題，讓學生對教師有親近感。
三、運用多種手段活躍課堂氣氛
1.幽默的語言
幽默的語言能使學生在課堂中輕松地學習，活躍學生的思維，從而激發學生的學習興趣。比如我在介紹有關交通運輸方式時，開玩笑地跟學生說：“同學們天天上學都怎么來??？沒人坐火車來上學吧？”同學們都笑了，接下來我又問：“為什么不坐火車呢？”他們立刻可以分析出因為火車短途的運費比較高的這個知識。教師運用幽默的語言可以使學生在學習的過程中處于放松的狀態，這樣會更加有利于知識的記憶和課堂秩序的維持。
2.巧設疑問
比如在我們介紹高中地理最難理解的四季形成的時候，我會先提問：“為什么冬季、夏季的氣溫有那么大的差異呢？”然后讓學生結合現實生活分組討論和思考。接下來我又會問：“在我們生活的地方冬季、夏季有哪些地理現象有差異呢？”這就會引起學生的好奇，分組討論也很激烈，當然結果也很顯而易見。我覺得這種教學思路很容易讓學生理解和接受。
3.聯系實際
聯系生活中的一些實際可以使課堂更加活躍，因為都是生活中的一些現象，會有更多的學生有發言的機會，這樣也會有更多的學生參與到自主學習中來。比如在介紹城市化過程中產生的問題時就可以充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己聯系實際來學習這部分內容。生活中的實際有時候能讓復雜抽象的知識變得簡單而易懂，提高學生學習的積極性。
第5篇：高中地理教師范文
論文摘要：在信息社會，各個行業都在試圖通過網絡來獲取信息從而為自己的工作服務。其中，地理學的內容非常豐富，它包含了許多方面，而有了網絡的支持，地理教師就能夠獲得巨大的信息支持，使得教師和信息社會有機結合。這些信息中有很多與我們的教學有關，能否獲取并篩選、處理這些信息是現代教師必須具備的素質，網絡給了我們這個平臺，需要我們利用好這個平臺，提高教師使用網絡為教育教學服務的能力。
一、問題的提出
進入信息社會，各個行業都在試圖通過網絡來獲取信息并為自己的工作服務，通過互聯網能夠獲得各種各樣的信息，而地理學的內容非常豐富，它包含了各個方面的內容。有了網絡的支持，地理教師就能夠獲得巨大的信息支持，從教學資源上、從知識補充上、從最新的考試信息等方面都能夠幫助教師，使得教師和信息社會有機結合，使教師能夠在視野上和教學內容的選取上走在時代的前沿，從動態上緊跟不斷變化的世界，特別是人文地理世界。這些信息中有很多與我們的教學有關，能否獲取和篩選、處理這些信息是現代教師必須具備的素質，網絡給了我們這個平臺，需要我們利用好這個平臺，提高教師使用網絡為教育教學服務的能力。
二、網絡中的地理資源信息
互聯網上提供的可以作為中學地理教學參考的網站有兩大類型，一類是資源型的，另一類是教學型的。[1] 所謂資源型網站是和地理教學內容中各類知識點相關的信息網站。教學型網站與教學方法和教學過程有直接關系，它提供有關教科書、教學參考、習題練習、教案設計等地理教學內容。地理知識可謂包羅萬象，前者所涉及的范圍比較龐雜博大，所有可以為地理學習知識點提供參考和借鑒的都屬于此種類型，它們并不為地理教學所專用。網站共同要素包括地理時事新聞報道、教案、資源庫、試題課件、本地科研課題及成果展示。
網絡信息資源有很多優勢。信息的儲量大，儲存方便，通過信箱儲藏和網絡硬盤的儲藏，可以更新和節省資源空間。這些可以克服紙質的信息資源常常容易被丟失和丟棄的現象。網絡里信息的更新非常快捷，比如在高考之后的高考試題會迅速地在網絡中出現和傳播，顯示了信息的更新和傳播速度快，使我們能夠快捷和方便地獲取所需要的信息資源。
網絡中常常有人們在現實中很難獲得的資源。像人教出版社網站在網絡里面為教師提供了大量的配合教材的教學資源，為廣大教師的教學提供了方便，在現實中教師很難獲得的教學資源在這里就非常容易獲得，里面有試題、有教學建議、有教學方法和教學課件等教學資源，還為地理教師提供了交流和發表建議和意見的平臺，出版社希望通過這個平臺的支持來提高所出版教材的質量，從而提高教師的教學水平。
目前的新課程改革對于考試和高考有導向作用的信息是大家比較關注的熱點，教師要經常從網絡中予以重視和關注。最新的考試綱要、考試動向和學習指導等信息對于學生的學習具有導向和指導作用，需要教師從網絡中經常查詢這方面的信息，從而對教師的教學和學生的學習及其努力方向具有指導作用。
三、教師面臨的問題和困難
1.教師對于信息社會的不適應
目前還有很多教師對于網絡存在陌生現象，有的教師家庭里面沒有通網絡，而單位的網絡資源又不能夠滿足需求。網絡是需要經常摸索和習慣的，沒有經常的接觸，就不可能熟悉。有的教師不會上網，不會運用網絡查找教育教學的相關信息，不會申請和利用電子信箱，不會在線聊天。還有極少數教師對于網絡有排斥心理，認識不到信息對于人的發展和教師教學的重要作用。缺乏網絡支持的教師還是依靠傳統的信息獲取方式來獲取信息，依靠數量有限的紙質教學輔導材料，不會獲取和使用電子版本的教學資源，教師的視野狹窄，影響新課程標準教學工作的進行。
2.教師在時間上的困難
教師一般工作時間緊、任務重、工作壓力大，沒有很多時間進行網絡中地理資源的查找，只能利用夜間或者其他休息時間來尋找地理教學方面的網絡資源。這樣就使地理教師的網絡教學和其他信息資源的需求與查找時間相矛盾，而同類教師查找的網絡地理資源有時候還常常雷同，導致重復勞動，浪費了大量的時間。
3.網絡信息和資源的有限性
不是所有的信息和資源都能在網絡里面直接找到。例如，中國地圖出版社的高中地理必修教材就無法在網絡里面搜索和下載到，這就需要教師在獲得教學資源的時候通過其他方式獲取，比如通過出版社、書店購買紙質的教育教學資源。
4.教育管理部門及學校條件資源限制
學校這方面條件可能滿足不了教師對于網絡地理信息資源的需求，特別是缺乏網絡地理資源信息的整合，導致教師常常獨立尋找資源和處理資源；教育管理部門缺乏相關的網絡條件、資源庫，常常是網站比較單調，缺乏教育教學資源信息。
四、需要采取的措施
1.提高教師適應信息社會的能力
學校可以采取目前比較流行的辦法，像專家引領、同伴互助、個人自學的方式提高教師信息化水平，請專家開講座，請同行的教師互相幫助，配合個人的努力自學，盡快適應信息社會對教師素質的需求。
學校和教育管理部門可以通過培訓使教師獲取地理教學信息的能力，教師也需要經常關注地理科目和相關科目的信息變化，大量儲存地理教學信息資源，篩選和處理所需要的信息資源，為教學工作服務。教師要建立自己的資源庫。網絡具有儲藏資源的作用，把試題、教學設計或其他教學資源儲藏起來，通過網絡的儲藏，建立自己的資源庫，集中在自己的博客或者電子信箱里面，在需要的時候調出來使用。根據資料的性質進行歸類，按照類別來儲藏，在以后需要的時候也按照類別查找和下載使用。
2.多進行網絡交流，學會使用網絡的各種功能
網絡環境下，地理教師可以建立地理博客，可以通過網絡平臺把自己的教學反思、感想和教學材料進行交流和溝通，可以交往地理界的朋友，坐在計算機前面就知道外地的地理教師是怎樣工作的?？梢酝ㄟ^地理群直接在線發表自己的看法，也可以直接詢問地理問題，尋求在線網友的回答，甚至可以通過視頻進行交流，達到以地理會網友的目的。課改就是要教師有自己的教學思想，與國家發展和地理相關的熱點信息也是地理教師要經常了解的信息，也是地理界學者比較關注或者對考試有一定導向的內容，教學必然要面向經濟和社會發展的主戰場。這是新課標的期望，也是地理在現實生活中的應用的需要。教師的信息獲取能力和信息處理能力會在交流過程中逐步提高。
地理教師要能夠熟練地使用電子郵件、郵件列表、新聞組等Internet工具與其他教師就作業、任務和信息問題進行交流討論；能夠掌握和熟練使用Internet瀏覽器、電子郵件、在線圖書館目錄、雜志和報紙索引、全文電子資源的功用；利用Web瀏覽器和搜索引擎、在線圖書館目錄等，從多種信息源檢索和獲取信息；學會利用FTP進行資源下載和上傳數據、文檔，利用電子表格的數據庫統計數據；能夠根據教學目標有效地搜集和選擇各種地理信息；能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格、Web網頁制作工具等來創建文檔、圖像、圖表、Web網頁，以進行信息集成；能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等信息獲取和采訪、觀察、實驗、問卷調查、圖書館和光盤的利用等信息搜集的方法，培養信息運用和獲取信息的能力。[2]
3.同科教師的資源加強共享和交流
對于相同科目的教師，因為教學的相似性而需求資源相似，所以查找的資源也類似，這樣，為了避免工作的重復，教師之間需要加強合作，形成互助合作的氛圍，共同促進本學科教學工作的提高。這樣可以通過分工的方式查找和篩選整合資料，實現資源共享，節省時間，形成合力。
4.教育管理部門和學校要盡力為教師提供支持
學校盡力為教師提供多媒體和網絡的支持，提供相關的硬件、軟件和網絡服務系統，促使教師盡快熟悉網絡和熟練處理網絡教學信息的能力，以適應新課改對于教師的信息化水平。教育管理機關需要建立能夠進行資源共享的網絡平臺，適應教學信息化社會的發展。
5.網絡資源同其他資源的配合
教學資源想完全通過網絡獲得是不現實的，現實中的紙質資源和其他資源的獲得也是必須的，要共同配合，達到各種資源的完美結合，共同支持中學地理教育教學工作的發展。
五、結語
新課改的到來和信息化社會是我們教師必須面臨的新的課題，如何適應信息社會對于教師的要求，適應新課標教學工作的要求，需要教師、教師群體、學校和管理機關共同努力，達到信息社會與新課改的完美結合。
參考文獻
第6篇：高中地理教師范文
【關鍵詞】高中；地理教學；地圖教學
一、簡析地圖教學
在高中地理學習階段，較為清晰的把地理學習分為自然地理和人文地理。在自然地理學習過程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進行有效的判定和講解。在人文地理學習過程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進行學習和了解。現在，地圖教學已經成為高中地理教學的有機組成部分。我們通常所說的地理教學中的地圖，是指學校地圖，包括教師教學掛圖、地理課本或者練習冊中的插圖、學生的地圖冊及地球儀等等。
二、活用地圖識別與學習
在高中地理課教學中有效的運用地圖教學，必須首先要學生能夠識別地圖和了解題圖，這是開展地圖教學和學習的基礎工作。在教師傳授識圖相關知識時，要讓學生了解地圖的幾大標志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學上，要讓學生學會關注地圖的學習，首先要明白所給地圖的名稱，判定所要傳達的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據所學地理知識，判定事物的具置，如經緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據要求，結合所學內容，解決所需問題，挖掘地圖中所潛伏的內容。根據地圖反應的內容不同，地圖又分為很多類型，要想掌握這些復雜的地圖，還必須加強對學生的訓練，提高他們的讀圖能力，培養他們的識圖技巧，提升他們的用圖素養。
三、活用地圖教學
地理課作為抽象性和具體性、復雜性和簡單性同時具備的學科，其教學顯得難度較大。地理知識很多都是超現實的時間和空間的學習內容，學生很難理解。如：對于我們交通線的學習，如果老師一味的講解，我發現很多學生都會聽的很乏味和枯燥，根本勾不起學生的學習興趣，如果教師借助地圖冊或者我國的交通圖，給學生進行有效設為，讓學生自行讀圖解決實際問題，我想這樣一定會達到高效的教學和學習效果。學生的學習興趣得到激發，那他們讀圖的意愿也會得到逐步的加強，那對地理課的學習也是非常有利的。
參考文獻：
第7篇：高中地理教師范文
關鍵詞：高中地理 探究式教學 應用探究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0117-01
探究式教學法，簡單的說就是在實際教學中，教師通過對教學情境的創設、問題的提問等，來引導學生發現問題、探究問題、解決問題的教學方式。這種教學方式在高中地理教學中的有效應用，能切實地提高學生觀察、思維、自學的能力，激發學生的學習興趣，促進高中地理教學的快速發展。
1 教師設問、學生提問是順利開展探究式教學的前提
在高中地理實際教學中，教師的合理設問以及學生的主動提問，都是促使探究式教學得以順利展開的重要前提。那么教師應當如何設問、學生應當如何提問呢？就前者而言，教師在設問的時候要重視以學生的實際學習水平為基礎，從學生已有的知識出發。學生的學習并不都是從底層開始的，可以說已有的知識和經驗會影響到學生現在的學習，即教學只有從學生已有的知識和經驗出發才能真正的激發學生的學習興趣、提高學生的地理素養，從而幫助學生實現主動學習。為此，為了更好在實現這一點，教師就要提出具有探究式的地理問題。例如，在學習“晝夜長短變化”的時候，教師就可以聯系實際生活，這樣設問道：“我們所居住的地方，晝夜長短在一年中是如何進行變化的？對我們的日常生活又有什么樣的影響呢？”這一問題的設問，能有效地讓學生在聯系生活的過程中，感受晝夜長短的變化，進而產生想要探究的欲望，促進探究式教學在地理教學課堂中的發展。我們都知道，提問是進行科學探究的開始，也是實施探究的關鍵所在，愛因斯坦就曾經說過：一個問題的產生的過程，通常要比起結論的得出更重要。為此，教師就要加強對學生提問的培養，即首先要引導學生明白提問的重要性，其次，創設良好的提問教學情境，及時鼓勵學生，讓學生在提問中獲取成功的體驗，進而激發提問的興趣。例如，在學習“城市化”的時候，學生在閱讀的教材上的內容之后，教師就可以就其進行引導，先自己拋出一個問題，然后讓學生繼續提問，在教師的指導下，有的學生提問道：“我國城市化的進程，為什么比英國晚？”還有的學生問道：“英國的市中心為什么會有空房子呢？市中心不應該是大家爭先恐后聚集的地方嗎？”像這樣引導學生進行提問，不僅能發展學生的思維，同時還能提高學生的地理素養。
2 培養學生創新思維是推進探究式教學發展的關鍵
在高中地理教學課堂中應用探究式教學法的主要目的是為了培養學生的探究能力、讓學生在探究的過程中獲取地理理論知識、實現學習技能的提升，可以說探究式教學相較于傳統地理教學模式要具有更強的開放性、實踐性、問題性。為此，在實際教學中，教師就要加強對學生探究實踐過程中的關注度，及時了解學生的學習發展規律，獲取教學情感的體驗，積累培養學生探究能力的知識與方法。為了更好地達到探究式教學的目標以及獲取更好的教學經驗，教師就要充分培養學生的創新思維。高中地理教材不同于初中地理教材，其具有更多的研究性教學課題，有較強的綜合性和探究性，這在一定程度上，就對學生探究能力的培養提出了更高的要求，要讓學生更好的完成這些教學課題，教師就要加強對學生創新思維的培養，采用多種創新思維培養的方法。例如，歸納教學、聯想教育、從特殊到一般等。在高中地理教學中，教師進行創新思維培養的模式基本是這樣的，即從創設情境到激發學生產生疑問，再到引導啟發，進而讓學生在鼓勵與探究中解決問題。例如，在學習“海洋環境”的時候，教師就可以將厄爾尼諾現象等引入課堂，創設情境，之后再引導學生聯想到海洋和大氣、水之間的關系，進而在歸納中獲取知識、得出結論。
3 豐富探究式教學形式是提高學生地理素養的保障
首先，教師引導的探究式教學。主要的模式為：講解、討論、練習。例如，在學習“大氣環境保護”的時候，教師就可以在講解大氣垂直分層、臭氧層破壞等知識點以后，讓學生進行討論，最后再讓學生在具有針對性的訓練中鞏固已學到的知識。其次，小組合作的探究式教學。這種教學方式不僅有利于培養學生的探究能力，同時還能有效地提高學生的合作精神。例如在學習“海洋環境和海洋權益”的時候，教師就可以組織學生開展以“走向海洋”為主題的小組合作討論會。組內要自行分工，然后再在各個小組討論出結果以后，讓其選擇代表進行發言，進而在共同討論中，得出如何更好地利用300萬平方千米的海洋資源的結論。最后，開放式的探究式教學。高中地理教學十分看重實際生活與教材之間的聯系，對于這些內容，學生都要有一個充分的理解和認識，為此，教師就必須要鼓勵學生經常地走出課堂，走向生活，開展開放式的探究式教學。例如在學習“常見的天氣系統”的時候，教師就可以組織學生到當地的氣象站去參觀學習，并讓學生在相關工作人員的指導和幫助下，試著做一回天氣預報員，也只有這樣，才能更好的保證學生探究活動的質量和效率。
4 結語
總而言之，探究式教學法在高中地理教學中的應用，能有效地打破傳統地理教學的弊端、提高學生的自主探究能力、促使學生實現全面發展。由此可見，在高中地理教學中應用探究式教學是勢在必行的，為此，為了更好的發揮這一新型教學模式的價值，教師就要努力做到因材施教，并在不斷地總結、反思中提高地理課堂的教學質量。
參考文獻：
第8篇：高中地理教師范文
[關鍵詞]高中地理第二語言地圖教學
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340115
地圖教學是地理教學重要的環節，大量地圖在地理課堂中的應用是高中地理教學的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓練學生的觀察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學中讓學生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運用地圖進行地理課堂教學呢？
一、地圖的教學功能
地理教學媒體有語言符號媒體和非語言符號媒體之分，高中地理教學中最常使用的是非語言教學媒體，即地圖。中學地理教材由地理教科書和地圖冊組成，地圖中蘊含著很多的知識點，許多的知識點和規律都可以通過觀察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫學獎獲得者R?W?斯佩里發現右腦的空間認知能力是優于左腦的，所以我們在對地圖進行高效利用的過程中必然會對學生潛能的開發起到不可估量的作用。
在人教版的教材中地圖占據了很大的篇幅，彌補了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀和簡約的特點在教科書中大量出現。
二、影響地圖教學的因素
1.很多地理教師在教學中對用圖不夠重視，沒有能夠引導學生去讀圖。在這種情況下學生也懶得看圖和畫圖，學生缺乏識圖和用圖的意識。這種情況在高一年級非常明顯。但是我們也發現有一部分學生對地理有著很濃厚的興趣，對地圖冊的使用率非常高，通過看圖和識圖豐富了自身的地理知識，提升了自主學習的能力。
2.很多地理教師沒有將地圖與生活聯系起來，學生在實踐應用方面表現得非常薄弱。教師在使用地圖的時候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學生在識圖辨圖方面有欠缺。如果學生對學科興趣不足，花費在這個科目的時間就少。影響學生讀圖能力的因素還包括學生對讀圖方法的掌握程度、個體學習方法和態度、學生個體知識基礎層次等。
3.教師的教學方法和教學態度也影響著學生對于地圖的使用。如果教師可以對各種地圖資源合理利用，學生對待地理課程也必然有新的認識。現階段很多地理教師沒有重視地圖的使用，在地圖教學的方式方法上沒有能夠有所創新。
三、提高地圖教學效果的策略
1.夯實地圖教學基礎。只有有了穩固的基礎，才可能進行高效的學習。在高中地理教學中，教師首先要在教學中明確讀圖要求，引導學生抓住學習目標，在地圖中找出重點知識，也只有這樣才能抓住學習重點。其次，注重地圖定位。教師應該不斷引導學生根據需要明確地理事物的經緯度、海陸位置、輪廓，進行及時定位。引導學生的時候可以按照空間順序和時間順序進行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式x圖，在我國年降水量分布圖中可以按照沿海到內陸的順序，在水循環示意圖中可以按照以海洋為起點的逆時針方向讀圖。再次，教師要善于利用各類型地圖，對氣候、地形、風帶等自然要素進行分解。最后，教師要引導學生在不同現象之間找出內在的關系，找到本質的聯系。例如對一個地區的氣候、地形、經濟發展、政治等因素進行解析，有利于學生拓展思維，增強創新意識。
2.結合熱點新聞，提高學生地圖學習興趣。熱點新聞幾乎每天都會發生，這些素材可以和地理學科相聯系，是我們地理教學中的“活教材”。在課堂中我們在強調地圖重要性的時候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點導入到教學中，引導學生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國會在敘利亞問題上插手呢？為何現在的敘利亞還是不安寧？學生必然會產生疑惑。為了使學生們明白這場戰爭的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學生對敘利亞這個國家有一個較為全面的了解。學生在對敘利亞地理位置和礦產資源進行識別之后，也就知曉了這場戰爭的意義：一些強權國家為了推行自己的國際霸權主義，為了儲備戰略資源，強行干涉敘利亞內政。地圖教學和熱點新聞相結合會使學生產生濃厚的興趣。在地圖的實際使用中也可以增強學生學習興趣，例如我們要尋找學校所處的位置、規劃如何建一條公路連接學校和火車站，學生會充分利用地圖，對公路的走向和選址提出自己的意見?？梢娕d趣的源頭在于對知識的掌握和應用，與實踐相聯系的地圖教學一定會讓學生充滿求知的渴望。
3.進行略圖速畫，增強學生對地理事物的記憶。高中地理地圖學習主要是識圖分析，教材中的地圖有時候不能引起學生的關注。如果教師邊講邊繪，能夠將重點直觀地展現在學生面前。在信息技術發達的今天，很多教師熱衷于多媒體教學，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學生更是喪失了對圖應有的感覺。邊教邊繪的教學效果是其他教學方式所無法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學生會從內心深處產生對老師的欽佩，進而帶動學生去動手繪圖。學生在潛移默化中就獲得了對地圖的感知能力。
教學中教師也要精心設計略圖，有時候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國家的位置、地形、輪廓、河流的時候，只要教師在課堂上進行略圖的展示，學生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國家輪廓畫出，讓學生對照課本填充各類海洋、河流、氣壓帶、風帶等。學生們經過一番圈圈點點之后，對相關國家的各方面情況都會有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。
4.圖例想象，鍛煉學生綜合認知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認知能力訓練的關鍵。在練習的過程中教師可以利用一張地圖讓學生進行反復的填寫，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂趣，學生們在填圖的過程中也增強了記憶。一圖多填的好處還在于培養學生發散性思維和聚合性思維，讓學生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎上，學生們要掌握一定的地理專業詞匯，對于各類型的地圖標注符號進行記憶，并且對于相似的圖例要進行聯想，想象這些事物出現的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區分出是淡水湖還是咸水湖，并根據地圖中標注的等深線分顏色進行標注；在河流流向方面可以聯想到它是內陸湖還是外流湖，聯系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個湖泊的成因；對于風力的大小，我們可以看等壓線之間的壓差。
地圖教學強調對學生綜合、概括、發現能力的培養，讓學生從圖像中創造性地獲取知識。例如我們在“冷鋒和暖風”教學后要求學生繪出冷鋒和暖風的示意圖，并進行對比。學生通過自己繪圖，發現冷鋒雨是從暖氣團一側下落，暖鋒雨是從冷氣團一側下落，冷鋒表現為鋒后雨，暖鋒表現為鋒前雨。從這一點引出“冷鋒過境有降水，暖風過境天氣晴朗”。
總而言之，在地理地圖教學中教師要身體力行，用行動潛移默化地影響學生，用多種教學方法引導學生讀圖和用圖，才能更好地讓學生掌握地理學科的“第二語言”。
[參考文獻]
第9篇：高中地理教師范文
關鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略
在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰，因為傳統教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。
一、分析教學目標
教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設定的教學活動方向和教學預期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據相關調查分析發現，傳統的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據自身的教學經驗進行教學，并相信通過自身的經驗教學促使學生掌握預期的知識，但是教師在課堂上往往會出現漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據學生的實際情況和教學要求設定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。
以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行教學目標的設計，例如可以將該篇課文的目標設計為：（1）掌握大氣環流概念、三圈環流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規律，利用假設和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規律；（3）培養學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養學生積極探究生活的態度。教師可以從設定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。
二、重視學生體驗
地理這一學科囊括自然、人文和經濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據相關調查發現，大多數學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據相關心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應充分重視學生的體驗，根據教學內容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。
如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發學生對地理知識實際運用的興趣，培養其運用的能力。
三、重視小組作用
在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變為課堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關系、解決問題的心態等方面均有積極的促進作用，為培養學生成為全面發展的人奠定堅實的基礎。傳統的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環模式中，降低學生的學習質量。
以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區域、街道的規劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設你是這個城市的城市規劃設計人員、交通管理人員、環保局局長等，你會怎么規劃這座城市？”然后根據班級學生的實際人數進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環境的設施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優缺點，鼓勵學生大膽進行城市規劃的猜想，待學生經過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規劃的定義和規律性、合理性、條件性等。
總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優點為依據，從而設計相關策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。
參考文獻：
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