教育學原理小論文精選(九篇)

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第1篇：教育學原理小論文范文

1.家長的教育理念陳舊

素質教育的改革和發展已經在不少人的心中生根發芽，但還是有很多的家長對孩子的評價仍僅限于分數上，這樣的傳統理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進行聊天時常常會提到自己家的孩子能夠認多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認為孩子掌握的知識能夠體現出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關注幼兒的知識掌握情況，這也是幼兒教育小學化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創新性，知識結構也相對較陳舊，只能對幼兒進行識字、算數等教學。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經驗，不懂得如何尊重幼兒的發展，也缺乏一定的責任心，對幼兒園的孩子無法正確的引導他們去從生活中認識世界，只能采取相對簡單的“讀書、寫字”方式來教導幼兒。此外，很多教師都不是專業院校畢業的，他們缺乏專業知識和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學化。

3.教育部門的失責

我國對幼兒園的關注和投入相對起步較晚，也沒有預防幼兒園教育“小學化”的相關法律規定。其次，政府及教育部門對幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標準，導致幼兒園教育小學化現象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機構缺乏幼兒教育的標準和規范，失范行為也得不到法律和制度的監管。

二、幼兒園教育小學化的危害和表現

1.幼兒園教育小學化對幼兒產生的危害

幼兒園教育小學化，事實上是對幼兒的身心發展規律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強制性學習知識，這樣的方式嚴重的危害了幼兒的身心發展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應主要培養幼兒的生活習慣和情感態度，讓幼兒充分發揮想象力，而小學化的教育，卻正是遏制了幼兒的發展。幼兒園教育的小學化不僅限制了幼兒的成長，同時也不利于教師的專業發展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學化傾向的推動下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當做傳授知識的主要手段，但去其他幼兒園進行觀摩時，也會受到示范園幼兒教育小學化的影響，從而按照小學化模式進行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會陷入一個惡性循環，對孩子的教育產生不利影響。

2.幼兒園教育小學化的具體表現

用小學的規章制度來限制幼兒。小學的孩子因為年齡較大，所以有一定的自律性，因此可以按時上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀，他們精力不足，因此根本不能長時間聽課。因此不能將小學的規章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號。課堂內容和教學方式小學化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時間，在這種教育模式下，孩子可能學會了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識。

三、幼兒園教育走出“小學化”誤區的相關措施

1.樹立正確的教育觀念

首先，政府應加大宣傳正確的教育理念，強調幼兒是一個社會的人，與成人一樣應該享有被尊重的權利。幼兒時期的教育能為以后的發展做準備，但更重要的是幼兒應有一個快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應從觀念上改變原有的教育觀點和看法，避免出現忽略幼兒身心健康發展的“小學化”教育現象。

2.優化教師團隊

首先應保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優秀的教師。其次應建立起完善的培訓體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業知識結構。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應注意幼兒教育資源的配置，讓每一個孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調整，可以讓大班或學前班的孩子所學習的知識以及作息時間上更貼近小學的階段，而對小班的孩子注意興趣的培養和智力的開發。

四、結語

第2篇：教育學原理小論文范文

加德納在《智力的重構：21世紀的多元智力》一書中把智力定義為“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造該文化所珍視的產品②?！?/p>

該理論認為，智力由九部分構成，這九種智力分別是言語―語言智力、音樂――節奏智力、邏輯―數理智力（主要是指運算和推理的能力）、視覺―空間智力、身體―動覺智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然智力和存在智力。多元智能理論為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，審視我們對學生的評價，從而樹立新的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，這種理論在人才鑒別與培養方面給予了我們多方而的啟迪，對于改進人才鑒別與培養具有重要的指導意義。

語文教學的內涵很寬，近些年來，語文教學不斷地整合、分歧，再到整合。如今的語文教學，仍然停留在應試教育的層面，缺乏科學的教學理念，教學模式比較單一，教學活動封閉性強，開放性弱。教學手段落后，教學方法陳舊，把語文教育禁錮起來，灌輸知識多，培養能力少，人文性內容有所流失，忽略了學生接受人文性內容熏陶的整個心路歷程。

多元智能理論是智能開發的重要理論，它對小學語文教學實踐有著多方面的啟示。

一、樹立科學的現代教學觀

師者，傳道授業解惑也，因此一名教師的知識面、個人的素養以及人格魅力對教學的效果有著重要的影響?？茖W的教學觀會引導多元的教學模式，從而使我們的語文教學更加高效，全方面發展。

二、把握學生差異，合理設置目標

多元智能理論提出智能具有差異性，既有個體本身的差異，也有個體之間的差異，但各種智能只存在領域間的不同，而沒有級重之別優劣之分，更沒有好壞之差。各種智能以潛能的形態存于人們頭腦中，每個學生都存在可以發展的潛能，若給予鼓勵機會環境，幾乎每個人的一切智能均可得到相當高的發展，且可以遠遠超越人們所預期的境界，故教學目標的設置要具有差異性。

三、通過多種形式發展學生各項智能

語文素養主要培養學生讀、寫、說、聽等語言能力，這些能力的學習與學生的語言智能關系最密切，但語文學習不僅僅與語言智能有關聯，還牽涉到其他多項智能。所以，在語文教學中使用多元智能理論，使用各項智能協作參與的方式激發學生的學習動機，遷移各項智能。為語文教學所用，讓學生在語文學習中有機會展示自身的長處，因而降低教學難度，培養學生的自信心。

四、引導學生感悟人文內涵

針對語文教學而言，教學中語文最深刻的本質屬性是“人文性”。當前語文教學改革的重要階段，我們要充分了解語言學科的這個屬性，“人文性”主要體現在文史作品中所含的思想價值、人類情感、意志信念、精神品質、人生思考之中，這類內容實際上是人本應具有的，只是通過人文教育來喚醒它，對學生來講是從內到外的教育。

多元智能理論提出，人的語言智能有欣賞語言的深層內涵的能力。所以小學語文應著重于通過文學作品的人文內涵的熏陶，完善自己的人格、滿足學生豐富自己的感情、提升自己的生命價值、拓展自己的精神世界等需要，小學語文要從人文的角度去觀察和解讀課文，建立起學生通向課文中人物內心的橋梁，要讓學生用自己的心靈體驗人物形象的思想、心理、情感及其變化過程，走入作品中人物喜樂、憤怒、苦愁、悲哀的內心世界，捕捉到作者熔鑄于作品之中的情與意，并獲得與作者在情感上的共鳴。從而提升學生的人文素養，收到潛移默化、春風化雨之效。

五、采用多元化的評價方式

多元智能理論認為人的智力是多元的，每個學生都有自已的優勢智能，因此對學生的評價不能片面地依靠學生考試的成績，在語文課程上格外明顯，教師對學生的評價也不應僅停留在期中期末的考試成績上。學生的語文成績應由平時成績與考試成績兩個部分組成，平時成績的組成部分為上課的表現，活動的參與情況，作業的完成比例等方面組成。同時平時成績不應由教師一個人決定的，而應是通過學生自己的評價，小組內相互的評價，以及其他小組的評價，還有教師的評價等評價形式進行綜合評定。通過這些評價方式既避免一張試卷定成績的情況，同時還能更加真實客觀地反映出學生的智能水平，這樣教師可以據某個學生的弱項和強項，為該學生以后的繼續學習和發揮他的強項提出有價值的建議，使學生可以更高效的學習。

如此，我們所建立的評價體系要超越以往傳統的靜態的評價標準，用相對動態化、社會化和情境化的評價體系來衡量教育教學的質量。評價的方式有很多，如建立語文學習檔案袋，然后通過整體分析，描繪出一個學生的智能發展曲線。實行分層制評價，對不同層次的學生提出不同的評價。

綜上所述，在小學語文教學中應用多元智能理論對發展學生各項智能、提高其教學效率具有一定的成效，所以這種教學理念有巨大的推廣意義。但是在實施過程中仍會存在一些困難，并且筆者的研究也比較粗淺，這樣就需要我們進一步地研究和探討。（作者單位：山西師范大學教育科學研究院）

注解：

①沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探[J].比較教育研究，2009（03）：19～20.

②霍華德加德納.智能的結構（20周年紀念版）[M].沈致隆譯.北京：中國人民大學出版社，2008（01）：78.

參考文獻：

[1]霍華德加德納.智能的結構（20周年紀念版）[M].沈致隆譯.北京：中國人民大學出版社，2008：78.

[2]王樹洲.試論多元智能理論的價值與意義[J].教育評論，2010（04）：24.

[3]張蘊蘭.探討小學語文教學的現狀及走向[J].學科教學，2009（12）：108.

[4]陳英.淺談新課程背景下小學語文教學方向的把握[J].聚焦新課程，2010（04）：34～35.

[5]隋福泰.當今小學語文教育問題初探[J].科教研究，2010：72.

[6]李莉.小學語文教學現狀、問題與對策[J].吉林教育，2007（05）：11.

第3篇：教育學原理小論文范文

(一)隨堂測驗考核為了隨時檢驗課堂教學效果，并鞏固之前所學的知識，教學中筆者采取了多種方式的隨堂測驗考核形式。首先，在每一章結束之后，尤其是學習水力學理論知識后，專門安排一堂課的時間進行筆試。為防止學生之間的相互抄襲，考題形式因學號不同而不同。考試內容則多種多樣，有概念題、繪圖題、計算題等。學生當堂完成并上交，考核結果作為平時成績的一部分。其次，水力學中有需要手繪的內容，例如靜力學中靜水壓強分布圖以及壓力體圖的繪制，壓管流部分有總水頭線以及測壓管水頭線的繪制，明渠水流中的水面線的繪制等等。講解這些繪圖知識后，采取在黑板上出題，要求部分學生在黑板上現場繪制，之后再提問其他學生繪制結果正確與否，并讓發現錯誤的學生現場改錯。這樣做的結果不僅可以考核學生是否掌握繪制方法，還可以幫助學生了解容易出現錯誤的知識點，并學習如何避免犯錯誤。第三，每堂課上課之前，教師就上一堂課的講授內容進行提問。提問的內容可以是基本概念，也可以是教材上的思考題。這樣不僅可以幫助學生鞏固溫習學過的內容，還可以了解學生對上一堂課內容的掌握程度，同時也增強了學生學習的自覺性，提高了學生的課堂聽課質量。本科水利水電工程及農田水利專業課程考核的試點改革，其結果表明，上述隨堂測驗的考核方式效果總的來說比較理想。雖然剛開始學生普遍不太適應，測驗成績不甚理想，但學生慢慢適應這種平時不斷復習課堂內容的方式后，測驗成績逐漸好轉。實踐表明，隨堂測驗的考核方式，改變了學生過去不重視平時學習的積累，只在學期末考試前突擊復習、臨陣磨槍以應付考試的不良學習習慣，現在學生更注重日常的學習，做到課堂知識當堂消化吸收，這樣有利于知識的掌握和鞏固。

(二)重視實際動手能力的考核課堂教學的目的在于給學生講解理論原理、描述實驗現象、枚舉工程實例，以幫助學生更好地掌握書本知識。對于水力學來說，實驗課是非常重要的基礎環節，實驗的目的是讓學生通過實際動手操作，切身領會理論知識和實驗現象。此外，通過實驗不僅能檢驗學生對理論知識的掌握程度和融會貫通的運用能力，而且還能增加學生對水力學課程的興趣。因此，課堂講授與實驗操作二者是相輔相成缺一不可的。結合學校水力學開放實驗室條件，筆者隨機抽取一個學生小組，單獨進行全程提問討論的水力學實驗考核。例如，在管道突然擴大局部水頭損失系數測定實驗中，實驗管路系統上安置了多根測壓管，實驗過程中隨機提問學生，應該讀取哪些測壓管的讀數才能正確計算出對應的水頭損失，并說明原因;在雷諾試驗中結合紊流形成的原因，提問學生水箱中的水如果靜置一段時間和不靜置立即進行雷諾試驗，結果會有什么區別并加以解釋;在實用堰流實驗中，結合下游尾門的調節，提問學生水躍的移動與下游渠道水深的關系，等等。除此之外，實驗指導書中每一個水力學實驗之后都有若干相關思考題，有的思考題需要學生實際動手操作才能給出答案。因此在實驗過程中，教師應通過與學生的互動，引導學生自己通過實驗給出思考題的答案，這樣既可以考查他們的課堂理解能力，也可以考核其動手能力。通過上述方法，使學生不再僅僅是機械重復實驗指導書中的實驗步驟，而是真正理解實驗所蘊含的水力學原理，并且能結合之前學過的水力學知識，讓課本中的知識點不再孤立，從而達到將前后知識相聯系并靈活運用的目的。

(三)專題學習及查閱文獻能力的考核針對水力學課程的理論應用部分，有針對性地引導學生自行查閱包括期刊在內的各類專業文獻。例如下游建筑物的消能與銜接這一章，主要介紹的是水利工程中主要的消能方式及其計算。目前在工程中實際應用的消能銜接方式遠不止教材介紹的那幾種，而且隨著時間的推移和研究的深入，還會出現新型消能工，例如孔板式、寬尾墩、階梯式、豎井旋流消能等等。針對不同的專題引導學生進行廣泛的課外閱讀并撰寫報告，然后隨機抽取若干學生進行PPT匯報和共同討論。實踐表明，這樣做不僅可以加深學生對這一章知識的理解和學習，還能開拓學生思維，使其不受書本的禁錮，培養學生自我學習新知識、新技術的能力。同時，在匯報和討論過程中，還能培養學生的語言組織與表達能力，為今后的畢業答辯甚至工作打下基礎。

(四)結合生產項目進行案例式教學水力學是一門實踐性很強的學科，很多理論都來源于物理實驗，尤其是重要的水利工程大多數都需要進行物理模型試驗。教師們除教學工作外，一般還承擔多項實際工程的物理模型試驗工作。因此，可結合各類水工及水力學模型試驗開展案例式教學，為學生真正接觸水力學實際問題提供機會。例如結合倒虹吸管水工模型試驗，可以讓學生分辨正虹吸與倒虹吸的區別，了解實際工程中有壓管道的計算和模擬等;通過引水樞紐模型試驗，可以讓學生了解彎道水流現象、工程泥沙的初步知識以及閘孔出流的計算等;通過泄水陡坡模型試驗，可以讓學生了解明渠水流的特征、泄水建筑物下游的消能銜接與計算。在案例式教學中，書本上抽象的專業術語和概念變得形象和生動，學生更容易學習和掌握。教學與實際工程的有機結合，有利于培養學生的工程素養，也為后續專業課程的學習奠定基礎。

二、水力學課程考核及教學方式改革的成效

課程考核方式的改革，使學生從過去的被動學習變為主動學習。對學生來說，每一章的知識點可以在短時間內得到鞏固和強化，而對教師來說，則可以通過這種方式檢驗教學效果，及時發現課堂講授的疏忽，或者學生容易困惑和出錯的知識點，并及時糾正，因此，課程考核方式的改革對學生和教師都是有益的。教學改革之初，學生課堂測驗和隨堂提問考核的及格率只有30%—40%，到第二學期，及格率已升至80%左右。案例式教學和組織學生課外撰寫小論文等教學方式的改革，學生學習積極性和求知欲明顯提高，以往學生在進行水力學實驗時，基本上是按照教師布置的實驗任務來操作，學生就完成什么，學習上很被動;而現在學生對實驗室內的各種水工模型，以及教師正在進行的水利工程方面的科研工作都表現出相當的興趣，并愿意動手去做，這充分說明授課形式的改革是成功的。

三、結語

第4篇：教育學原理小論文范文

（一）個性突出，思維活躍，具有較強的應變能力

對口單招學生個性較為突出，愛表現，不懼怕權威，不愿意受束縛，自我意識很強，缺乏集體責任感。對口單招學生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協調能力也較強，但是江湖氣較濃。同時，他們具有創新精神，不拘泥于現實，具有很強的應變能力。

（二）有一定專業基礎，動手學習能力較強

對口單招學生在中專學校進行了系統的專業學習，具有一定的專業基礎和實踐能力，動手能力很強，在專業學習方面，接受能力也很好，在各項技能大賽中成績較為突出。

（三）生源素質差異較大，綜合成績較差

由于每個學校的辦學理念和人才培養模式不同，造成了招錄的學生生源質量存在很大差異。同時，隨著近幾年生源數量的減少，各高職院校陷入招生困境，競爭激烈，導致所招錄的生源素質不容樂觀，即大多數學生公共基礎知識薄弱，學習成績較差。

（四）過于放縱自我，自我控制力較差

由于中專院校在學習、紀律等方面管理不夠嚴格，導致學生過于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現為：思想上我行我素、特立獨行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛好和熱情。

（五）自我評價和自我認識較低，缺乏自信

由于應試教育的長期影響，中學階段大多以學習成績作為衡量學生的唯一評價尺度，導致學生在學習中自我評價和自我認識過低。一部分學生自認為是學習差生，缺乏自信，喪失學習動力，在生活上玩世不恭，心態較重。

二、對口單招學生在學習生活中存在的問題及原因

（一）學習方面

對口單招學生大多是由于文化基礎知識薄弱，或者是各門功課發展不均衡，綜合成績較差，對高考失去信心的學生。他們在學習方面主要表現為學習動力不足，厭學情緒較強，缺乏學習的主動性，學習目標不明確，學習態度不端正，學習風氣不濃，而且學習倦怠現象嚴重。

（二）班級管理方面

由于中等職業技術學校在班級管理與學習要求等方面都不如高中學校要求嚴格，導致很多學生在中學階段不但沒有養成一個良好的生活、學習習慣，還形成了很多陋習。同時，對口單招學生個性突出，自我意識較強，注重自我感受，缺乏集體責任感同時又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級凝聚力不強，所以班級紀律較差。

（三）心理方面

由于對口單招學生學習成績較差，自卑心理較強，在教師和普通高中學生面前，表現為自信心不足。同時，由于自我意識發展不平衡，存在認知偏差，這些學生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對立現象。自我貶損的學生對自我的評價較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學生盲目自大，自我感覺良好，不能以虛心的狀態投入到學習中去。

三、加強對口單招學生培養與教育管理工作的對策

（一）構建中高職銜接的人才培養體系

中高職學校在人才的培養目標、培養模式、專業設置、理論課程設置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養體系處于脫節狀態。所以，高職院校如何根據中專、高職院校間存的差異和存在的問題，構建一套適合對口單招學生的中高職銜接的人才培養體系，是解決對口單招學生在教育和學生工作管理中出現問題的關鍵。

（二）調整課程設置，優化教學方法

由于單招生已具備的一定的技能，但基礎知識相對薄弱，所以單招生不宜采用和統招生同樣的課程設置方式。高職院校應根據實際情況對課程進行調整，增加諸如數學、外語等公共課課時。同時，教師要結合學生特點對教學方法做適當優化，設計符合對口單招學生學習特點的教學方法。

（三）營造良好的學習氛圍，激發學生學習動力

只有營造良好的學習氛圍才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。要想營造良好的學習氛圍，教師首先應該引導學生明確學習目標，從源頭解決學習動力不足的問題。其次，教師要充分發揮作用，加強與學生的溝通交流，及時了解學生學習狀態，幫助學生解決在學習上遇到的問題。

（四）加強對口單招學生的心理健康教育,引導學生塑造健全的自我意識

針對對口單招學生自我評價過低、自我意識偏差較大，缺乏自信與進取心，可嘗試采取發展性指導與團體輔導相結合的方法，加強其心理健康教育。只有引導學生正確認識與評價自我，才能使學生建立自信，使學生的潛能得到最大限度的發揮。

（五）多途徑開展班級活動充分調動學生參與的積極性，增強班級的凝聚力

第5篇：教育學原理小論文范文

摘要：高校圖書館是大學的重要組成部分，是大學改革發展與建設的三大支柱之一，擔負著為教學、科研服務的重要任務。本文簡述了高校圖書館管理和圖書館管理創新的概念，針對當前圖書館管理工作存在的問題，提出了一定的管理創新措施，以期使圖書館更好地發揮其教育和服務職能，為高校的教學科研提供更高質量的服務。

關鍵詞：高校圖書館管理創新問題措施。

高校的圖書館一直是高校師生獲得文獻信息的基本來源，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高校圖書館館藏總量和服務質量也一直被視為衡量大學辦學水平和辦學條件的重要指標之一。圖書館管理創新是提高高校圖書館服務質量、發展圖書館情報事業的保證。高校圖書館原有的一套管理模式已不能適應新世紀的運行特點，高校圖書館要更好地生存與發展就必須對傳統的管理理念和方式進行改革，通過管理創新，建立一套新的管理運行機制，使其煥發無限生機，才能推動高校圖書館事業的全面發展。

一、高校圖書館管理和管理創新的概念。

1、高校圖書館管理是通過計劃、組織、領導和控制等方法，優化配置圖書館系統的各種資源（人力資源、財力資源、信息資源）以期完成圖書館為全校教學和科學研究工作服務并且使服務的提供者—館員亦獲得一種高度的士氣和成就感的活動。

2、高校管理創新是指管理者用新思想、新技術、新方法對企業現有資源的重新組合，以促進企管理系統綜合效益不斷提高的過程。運用先進的、科學的管理方法創新高校圖書館的管理，可以更好地體現現代高校圖書館為高校科研、教學充分服務的功能。

二、高校圖書館管理工作存在的問題。

1、封閉式的管理體制。在宏觀上，缺乏一個統一的機構來對圖書館事業和工作進行管理協調，各系統圖書館習慣于各自為政的分散型管理形式，使得缺乏宏觀規劃、管理、調控的能力；在微觀上，實行的卻是嚴格的行政監控，圖書館缺乏必要的管理自，造成圖書館失去了管理的靈活性，繼而束縛了圖書館管理創新的手腳，也壓抑了圖書館管理創新的積極性，致使圖書館管理模式僵化。

2、圖書館基礎業務工作重視不夠。

我國長期以來對圖書館的投入嚴重不足，致使圖書館與發達國家差距較大，甚至還低于某些發展中國家。目前我國很多高校圖書館還停留在自動化和半自動化代替手工操作的水平上，根本談不上網絡化。

3、管理創新人才匱乏。在圖書館工作人員中知識結構、職稱結構不盡合理。有相當一部分人員是靠關系走進圖書館的。學歷層次低，工作只能簡單應付，圖書館專業人員呈下降趨勢。在信息服務中，缺乏信息、英語、計算機管理人才，更談不上高層次創新服務。

三、高校圖書館管理創新的措施。

1、建立以人為本的管理機制。在圖書館的各種服務活動中，應真正樹立以讀者為本的理念，使讀者能夠公平、公正、自由、方便地利用和獲取各種文獻信息，平等享受各種服務，真正體現“圖書館是所有人都可以利用的場所”

這一宗旨。建立以人為本的管理機制，就是要以人為中心，強調通過建立完善有效的激勵制度和競爭的機制，指導館員對立全新的服務理念，以館員價值的實現促進圖書館服務體系的落實。因此，高校圖書館在提供服務的過程中，就是要通過這種的服務理念，多想讀者之所想，多為讀者提供方便。

才引進的外部環境。一方面要創造良好的人力資源開發和管理的外部大環境。高校圖書館作為高等院校的一個服務部門，它要實行的許多重大的策略和措施必然會受到學校相關部門的制約和影響，與學校相關部門進行溝通，爭取學校對圖書館人事管理改革的支持。另一方面要爭取學校加大對人力資源開發與管理的資金投入，使他們明白對人力資源進行系統的開發管理，不斷提高工作人員的素質和知識層次對高校圖書館事業發展的重要意義。只有營造了良好的外部環境才能為高校圖書館吸收高素質人才打下良好的基礎。

3、努力提高館員的綜合素質。圖書館管理迫切需要一大批職業道德品質好、情報意識強、專業技術硬、有合理的知識結構和網絡技術的專門人才，圖書館員必須具有德才兼備的良好素質。

因此，有計劃地開展崗位培訓，對館員進行在職繼續教育和終身教育，全面提高館員的綜合素質，把學歷教育、崗位培訓、短期培訓、學習考察和學術交流等有機結合起來，使館員的知識不斷拓寬和更新，以適應現代圖書信息服務網絡化、自動化發展的需要。

總之，管理創新是圖書館一個永恒的課題，也是一個緊迫的課題。我國的圖書館正處于從社會主義計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型期，如何改善管理進行管理創新是解決所有問題的關鍵。只有管理的創新，全面實施管理創新措施，高校圖書館才能適應社會環境的變化，才能不斷增強應變能力和競爭力，才能實現自我改造、自我發展、自我更新和自我完善。

參考文獻：

[1]魏建功：《論信息化與圖書館管理創新》，《圖書館學刊》，2003年第1期。

第6篇：教育學原理小論文范文

關鍵詞：高校網絡文化；實效性；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-111-03

發展健康向上的網絡文化，是社會主義文化建設的迫切任務，是豐富人民精神文化生活的必然要求，更是黨的十對全體國民提出的重要課題。在高校，加強校園網絡文化建設，把高校校園網絡文化融入思想政治理論課的教育教學，提升大學生的思想道德素質和教育科學文化素質，對建設社會主義文化強國具有深遠而重要的意義。

一、增強大學生對高校校園網絡文化的認同度

高校校園網絡文化是高校師生通過網絡進行的校園工作、學習、娛樂等活動中形成的文化，是校園文化內容得以表達和實現的條件與載體。社會的發展和進步，加快了經濟全球化的進程，加速了我國社會經濟成分、組織形式、利益關系、就業方式和分配方式的多樣化，促使人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，這些因素既有利于大學生創新意識、自強意識、創業意識、成長意識的形成，也給青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀帶來挑戰。高校校園網絡文化的建設就是要通過發展和完善校園文化的各種形式和內容，把符合時代和國家發展需要的先進科技理念和核心價值觀念通過網絡渠道融入校園生活的各個方面，形成“師生共進”的和諧氛圍，推進社會主義核心價值體系的校園化，促進全體師生的全面發展。

當前，文化的交融與繁衍日益廣泛，意識形態的階級性、政治性特征隱性存在于經濟和文化以及社會活動中。受西方不良社會文化思潮的影響，一些片面追求個體自由、以自我為中心的世俗思想沖擊著大學生的思想道德觀念。因此，充分發揮高校網絡文化的潛性教育作用和滲透作用，培養青年學生的文化自覺精神已是當務之急。把高校網絡文化融入思想政治理論課的教育教學，增強大學生對高校網絡文化的認同度顯得尤為重要。

1 高校網絡文化有利于大學生充分發揮高度自主的創造性。大學生可以通過參與創建數字化互動媒體，如論壇、博客、QQ群、手機短信等形式，以發送和接收數字化信息為核心內容，不斷提升青年學生自主創新能力。同時，創建、參與中的互動、開放、平等又凸顯了學生的個性化表達，大大激發了學生對校園網絡的參與熱情和興趣。在參與、互動、創建過程中，學生的思想意識形態也借助高校網絡文化形態進行傳導和散播。這就需要把思想政治教育納入到高校網絡文化的視野中加以思考，以校園網絡文化為載體和途徑實現思想政治教育的有效建構。思想政治理論教學是對高校學生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校思想政治理論課應關涉校園網絡文化的內容。尤其是對社會文化“熱點”和學生思想“興奮點”的內容要深度挖掘、深入解讀。在理論課課堂上圍繞“熱點”問題，選準時機，找準事件，設置議題引導輿論，深入挖掘其教育內涵，在潛移默化中進行引導教育。

2 高校校園網絡文化高度開放的社會性為大學生增添了豐富多彩的文化生活。高校網絡文化具有“載體移動方便，信息來源高度開放，交流共時互動，傳播跨越時空和身份界限”的開放性特征。同時，它還“打破了校園疆界，破除了地獄鴻溝”。為大學生的溝通、交流架構了橋梁。此外，校園網的網絡信息資源極為豐富，這些資源成為大學生學習、生活的精神食糧。但同時又易引起學生對信息資源內容的誤解，對信息處理的錯誤觀念，導致信息污染、信息過載的現象，這又嚴重影響了大學生的生活、學習及身心健康發展。這就要求思想政治教育發揮其文化選擇功能，“作為一種有目的、有計劃、有組織的活動，對各種環境影響進行選擇和調節，充分利用環境中的有利因素，有意識地抵制環境中的消極影響，甚至轉移環境影響的某些因素，將其納入思想政治教育的正常軌道，從而創設一種良好的教育條件和情景”。因此，在理論課教學中，應依據思想政治教育的文化選擇功能，維護主流文化，批判異質，充分發揮社會主義核心價值體系在高校網絡文化中的主導性作用。

3 高校網絡文化復雜的價值多元性挑戰大學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。網絡社會是一個充斥著傳統與現代、落后與先進、中國與西方等一系列尖銳矛盾和沖突的紛繁蕪雜的多元世界。高校校園網絡文化是對現實高校校園文化和社會網絡文化的共同反映。信息來源的開放性帶來了內容的多元化，加之新興社會文化傳播方式以更為自由的傳播途徑，無孔不入，使各種社會輿論信息良莠不齊，這些狀況沖擊并消解著大學生的價值觀念，導致少數學生社會道德生活呈現多元價值標準并存的局面。這給思想政治理論課教育教學維護和倡導社會主義主流意識形態帶來了困難和障礙。面對如此復雜形勢，思想政治教育要充分發揮其文化整合功能。要在文化多元化的背景下維護國家意識形態安全性，積極提升國家文化的凝聚力，形成社會主流意識形態，并將社會主流意識形態觀念有效地傳送給受教育者，內化為他們的政治認同與自覺追求，并始終引領各種文化思潮有序發展和諧共存。在理論課教學中，教師要對校園網絡文化呈現出的多層面、多渠道的不同聲音分門別類，有效識別，唱響主旋律，使校園網絡真正成為宣揚社會主義先進文化，豐富大學生精神生活的新陣地。

二、加強思想政治理論課教師對高校校園網絡文化的研究

高校網絡推動了大學生文化觀念、價值觀念、生活方式、行為方式的巨大變革。在現實社會中，隨著互聯網與手機的聯合與發展，大學生群體對網絡的依賴性愈加強烈。網絡文化無時無刻不在影響著大學生的成長和發展。由于網絡的自由性和虛擬性，使得部分大學生完全將自己置身于虛擬的網絡社會中，從虛擬空間中得到心靈的慰藉、情感的滿足。網絡文化的復雜性和多元性，填補了他們內心的空虛和無助，緩解了他們生活中的壓力和緊張。但同時，網絡中的污濁和混沌也在腐蝕著他們的意志和心靈，迷惑他們的行為選擇。高校網絡文化的這種特性對大學生性情的培養、行為的規范增加了難度，因此，必須把思想政治教育融入高校校園網絡文化，同時，把高校網絡文化融入思想政治理論課的教學，加強高校校園網絡文化研究，并將其作為思想政治理論課教師的重要任務。

高校校園網絡文化是以高校教師與學生作為建設主體，以高校校園為主要空間，以育人為主要導向，以網絡渠道為載體的校園文化。因此，依據高校校園網絡文化鮮明的育人導向功能，探討高校校園網絡文化如何為培養合格的社會主義建設者和接班人服務，準確概括其不同于一般意義的網絡文化的特殊功能，是思想政治理論課教師進行研究的重要內容。圍繞黨的十報告中提出的“立德樹人”的先進理念，對高校網絡文化功能的研究應以育人為主旋律，構建智育、德育、美育、行育、教育“五位一體”的研究模式。

1 智育，主要是培養大學生的邏輯思維能力，通過文化知識的傳播和科學技能的鍛煉開發大學生的智能。這就需要思想政治理論課教師加強對大學生進行思想政治教育的全程性研究，積極構建學校教育、社會教育與家庭教育“一體化”的高校校園教育網絡，營造積極健康的育人環境和良好的學習科研環境，提升大學生自主學習、自愿科研、自專學術的文化氛圍，充分發揮校園網絡文化的智育功能。

2 德育，就是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚的道德情操，樹立遠大的人生理想。這就需要思想政治理論課教師在教學過程中要講究方法藝術，遵循思想道德形成規律。將學生內在需求和時展相結合，構建全方位、立體式思想政治教育模式。著眼于學生的思想實際，緊密結合國內外發展現狀，解決學生關心的熱點問題；著眼于時展語境，利用校園網絡構建思想政治教育新載體、新途徑，引導學生塑造正確的價值觀念和高尚的道德情操。

3 美育，是指以美育人，使大學生在美的創造和鑒賞中潛移默化地受到熏陶和感染，逐漸實現心理更加健全、人格更趨完美、個性和諧發展的理想境界。這就要求高校網絡文化的建設要以符合時代要求的“大美育”觀為指導，高校網絡文化內容要能夠切實激發學生對真善美的追求和美好未來的向往，培養大學生良好的審美情趣和人文素養。例如，網絡文化內容按照美的內涵分設“內在美”和“外在美”兩個專欄?！皟仍诿馈睂诳赏ㄟ^網絡文學、網絡影視等優秀作品的正能量的發揮豐富大學生的精神世界，引導大學生的精神追求；“外在美”專欄可設置飲食文化、服飾文化等內容，打造青年學生喜愛的時尚、健康主流，在傳遞富于美感的感官享受的同時，對美的外在表現形式加以正確引導。

4 行育，主要指對大學生進行網絡行為教育，加強高校網絡的行為教育是培養大學生良好行為規范的重要途徑。這就要求高校網絡建設要抓好網絡輿情工作。高校思想政治理論課教師應積極關注校園網、博客群、網絡社區、BBS論壇等網絡空間，真正參與相關內容的建設與交流，建設公平、公正、和諧、友好的網絡輿情隊伍，營造積極向上的高校網絡主流輿論。此外，思想政治理論課教師還要積極主動研發網絡產品，如師生共創微電影作品，開展豐富多彩的高校網絡文化教育活動，利用大學生喜歡的個性化溝通平臺，如博客，對大學生行為進行引導和規范，切實提高大學生的網絡素養。

5 教育，指大學文化育人既要通過顯性教育方式。如教學、科研、服務、管理等具體形式來實現，又要通過隱性教育，即大學的學風、教風、校風所營造的文化環境和“潤物細無聲”的隱性途徑來實現。這就要求高校校園網絡文化建設要課內教育與課外教育相結合。思想政治理論課教師在堅持課堂教學主渠道作用的前提下，還要注重在高校網絡文化中營造和諧、唯美的校園文化，注重寓教于“境”。如將學校的校史、優良傳統記載于網絡文化中，使學生切實感受到學校的獨特氣質和校園氣派，自覺地融人到校園情境中。此外，校園網絡文化還應匹配相關課程教育的教育資源，如思想政治理論課教學中相關人物的介紹、評論。通過榜樣人物實例引領思想政治教育，增強思想政治理論課教學的實效性。

總之，高校網絡文化作為一種亞文化形態根植于社會，容易受到社會網絡文化的影響而呈現出多元化趨勢。特別是受到世界各種思想文化的激蕩和碰撞，更易呈現思想紛呈的局面。因此，對高校校園網絡文化的研究要堅持以社會主義核心價值觀為主導，體現社會主義文化的本質和原則，以培養德育、智育、美育、行育、教育“五位一體”的全面發展的人才為目標，切實增強思想政治理論課教學的實效性。

三、提升高校校園網絡文化在思想政治理論課教學中的實效性

黨的十七屆六中全會指出，加強網上思想文化陣地建設是社會主義文化建設的迫切任務，也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。目前，很多學校開辟了高校校園網絡并將其作為“第三課堂”與理論教學的“第一課堂”、課外實踐的“第二課堂”并駕齊驅。網絡課堂具有超越時空、隨時隨地開展工作的育人優勢。因此，優質的校園網絡文化能夠協助思想政治理論課教學，提升思想政治理論課教學的實效性。

1 建設優質高校網絡文化，豐富思想政治理論課教學內容。網絡既是輿論陣地，又是思想宣傳陣地。對高校來說，積極采取措施，創新方法，開拓路徑，不斷加強校園網絡管理，營造健康、積極、文明的網上輿論引導機制，建設和諧、優質的高校網絡文化，充分發揮高校網絡文化的育人功能，對思想政治理論課教育教學具有重要意義。中國特色社會主義理論體系，是中國化的最新理論成果，是黨領導改革開放實踐經驗的理論總結，是進一步深化改革開放，進行社會主義現代化建設的強大思想武器。高校校園網絡文化建設以對大學生進行理論教育，社會主義理論教育為基準，引導大學生正確認識國情和社會的現實問題。例如，引導大學生正確認識我國所處的發展階段，實現堅定中國特色社會主義理想信念的目的；引導大學生正確看待現存的社會問題，不被現實問題所困惑。強化對大學生的理論武裝，使高校網絡真正成為宣揚中國特色社會主義理論體系的主陣地，成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的新平臺。

第7篇：教育學原理小論文范文

關鍵詞：建構主義理論 ； 高職院校 ；語文教學

中國分類號：G718.5

認為：一個民族想要站在科學的最高峰，就不能沒有理論指導。建構主義理論認為：學生學習不應該被看成是教師授予知識的被動接受者，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動，主張學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。建構主義理論指導下的高職院校語文教學，力求實現四個轉變：

一、在教學觀念上，由以教師為中心向以學生為中心轉變

就學生而言，建構主義理論認為：在教學活動中，要以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。就教師而言，建構主義理論認為：教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的組織者、合作學習的參與者、探究學習的引導者、終身學習與發展的促進者。然而，沿襲多年的應試教育，卻把教師推向中心位置而導致主客錯位，一切圍著教師轉，學生成為客體，被當做當作灌輸的對象和被動接受知識的儲存器，這種機械的、被動的學習方式扼殺了學生的主觀能動性、創造性，學習的積極性與主動性無法調動。究其原因，就是教師與學生之間的主客位置被顛倒。因此，高職院校語文教學中，教師要更新觀念，由以教師為中心向以學生為中心轉變，構建教師組織、幫助、指導下的、以學生為中心的新型學習方式，把學生學習的主動權真正還給學生，讓學生在自己經驗的基礎上積極參與語文教學的全過程，從聽說到讀寫、從講授到練習中主動探索，深入鉆研，大膽實踐，在充分彰顯主體性的同時獲取知識、形成能力、張揚個性，使學生學習在充分體現以學生為中心的新型師生關系中更上一層樓。

二、在教學過程上，由被動傳輸式教學向主動建構式教學轉變

受傳統教學觀念的影響，教師喋喋不休的講，學生機械被動的聽，整個教學過程成為教師“滿堂灌” 的過程，成為學生被動適應的過程，重教輕學，剝奪了學生作為學習主體應有的學習主動權。因此，建構主義指導下的語文教學過程是在教師指導下，以學習者為主體，以學習者自主探索構建知識為核心的學習過程。建構主義指導下的主動建構式教學過程，首先要激活學生求知欲望。求知欲望是興趣產生的源泉，興趣是學習動力的源泉，布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣可轉化為主動建構知識的內在動力，這樣一來，學生沿著“求知欲望強―學習興趣濃―學習動力足”的軌跡主動學習，建構學習效果明顯提高。其次，要培養學生問題意識。心理學的研究結果證明，問題是思維的起點，也是思維的源泉和動，問題能驅動學生積極思維。最后，引導學生總結建構規律。教學不是一種單純的知識傳輸的過程，而是一種使學生產生穩定的探究心向的積極探究的過程。使學生的認識過程不斷深化，在加深學生對所學內容的深入理解的基礎上，由感性認識發展到理性認識，啟發誘導學生自己去發現新規律，解決新問題，由學會建構知識發展到提高能力，實現創造。

三、在學習方式上，由學生個體獨立學習向師生之間、生生之間的合作互動學習轉變

學生主動建構知識的過程，是通過與他人的相互作用實現的，其中，教師與同學都是建構知識過程的合作者，學生之間應由原來的競爭關系變為更富于建構性的合作伙伴關系。因此，建構主義理論指導下的語文課堂教學，由傳統教學觀主導下獨立的個人學習行為，走向多元互動學習。首先，以和諧的學習氛圍為前提，喚起合作的動機。和諧的學習氛圍是師生之間、學生之間關系融洽、有效進行合作學習的橋梁。其次，以明確的學習目標為向導，使合作學習行有方向，避免盲目性。目標的制定要從語文學習內容實際出發，還要面向全體，兼顧好、中、差不同層次的學生。再次，以集體合作為目標進行有效的溝通，面對面的交流，在多向的合作互動中，個人融入集體，個人競爭轉化為集體競爭，個人潛能最大限度的得以開發并融入集體智慧中。最后，以建構知識、發展能力為目的。實施合作學習，教學過程由多元互動，使教學資源得到有效的利用，在提高學習積極性、主動性的前提下獲取知識，提高了能力，還融合了團隊精神，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1] 趙蒙成.建構主義教學方法評析[J].外國教育研究，2002（9）.

[2] 《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，1997。

第8篇：教育學原理小論文范文

高職教育是要培養具有學科性、應用性的復合型人才，隨著定位的逐漸明確，高職教育的教學結構和教學改革也在不斷的調整和探索。目前在高職院校市場營銷專業教學中關于教學內容、教學方法、教學手段方面等違背高職教育培養目標，本文將從理論教學和實踐教學兩個方面有針對性地解決這些問題。

【關鍵詞】

市場營銷專業 課程改革 教學模式

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點?！备叩嚷殬I技術教育培養的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。

一、現階段市場營銷專業理論課堂教學中存在的問題

目前，大多高職教育中理論教學依然沿襲大學本科的教學模式，違背了高職教育的培養目標。教師在理論課堂的教學中存在以下幾個主要問題：

1.教學內容的選取問題

由于高職教育的實踐課占用了一定的課時量，所以理論課時間相對緊湊，導致教師對教學內容要有所取舍。雖然當前正在探索和規范適合21世紀高職高專教育的教學內容和課程體系，但并沒有取得實質性突破。教師在內容的選取上，往往出現以下幾個問題：一是同一專業的不同課程教學中內容有所重復，導致學生浪費了寶貴的課堂時間；二是理論教學的銜接不夠緊密，學生對后續知識的把握感覺困難；三是理論知識與實踐內容脫節，導致學生在實踐課對一些基礎知識感覺茫然。

2.教學方法的問題

目前大部分教學仍然采用過去的教學模式，只注重教師給學生教了什么，而忽視了學生的主體地位。教師的教學方法單一，在教學中往往可以從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，把自己的觀點強制灌輸給學生，學生被動的學習，從而導致學生感覺學習枯燥無味。雖然很多教師也采用了互動式教學，但往往對互動的模塊內容和方式沒有準確把握，最后讓互動環節夭折。

3.教學手段的問題

現今大部分高職學校都已采用多媒體教學，雖然改善了傳統的“黑板式”教育，但老師對多媒體的運用不夠充分，不能很好地利用多媒體給學生以形象的展示。

二、目前市場營銷專業實踐教學存在的問題

1. 市場定位不明確

目前，我國正處于產業重心升級、經濟模式轉換時期，社會對營銷人才的需求是大量的，而我國高職高專市場營銷專業的人才培養缺乏準確的市場定位，使得營銷人才培養同社會需求相脫節，造成一方面高職營銷專業學生就業難，而另一方面高素質營銷類人才緊缺的矛盾。

2.課程設置存在不足

市場營銷專業課程設置基本上是以學科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學科性、系統性、完整性的窠臼，與普通大學的課程設置相比，除課時減少外，內容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業教育。理論課程設置多于實踐課程，實踐課程缺乏高職高專特色，職業能力的培養與考核力度不大，教學內容陳舊。

3.實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些高職院校缺乏完備的營銷實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。

4.實踐教學校企合作不協調

大多數營銷實訓基地建設不完善，學校在需要安排學生進行實習時，會主動尋求合作，在平時則少有聯系，而企業主動積極尋求學校合作的則更少。三、造成上述問題的原因分析1. 教師隊伍結構不合理

從各高職院校的教師隊伍素質看，絕大部分老師都是從學校到學校，缺乏社會及在企業實踐經驗，講課時只能以理論為主，只能幫助學生們對市場營銷的相關理論形成認知的作用，而對于營銷理論在實踐中的運用，老師們卻很難真正地對學生起到指點迷津的作用。當然，有少部分高職院校從企業聘請了具備相關實踐經驗的營銷員，以開設講座的形式為學生傳遞市場營銷的一線技能，這對于培養高職院校學生成為一名名副其實的應用性人才，只是杯水車薪的作用。此外，在高職學生實訓過程中，最需要各行業一線營銷人員來對學生實訓起指導作用的環節，各高職院校也基本上選擇了理論型的教師來指導學生實訓，并未滿足學生真正的需求。

2. 學校和企業沒有實現“雙贏”

實踐教學校企合作不協調究其原因主要有，一是企業拒絕障礙。企業是“經濟人”與“社會人”的統一體，追求利潤最大化是其經營的目標，站在企業的角度分析，它們覺得自己沒有義務也沒有責任為高職院校的學生提供實訓的場所。再加上企業出于對自身商業機密的保護，企業更加不愿意提供相應的條件。二是企業的自身要求與學校的需求存在偏差。高職院校借用企業作為實訓基地的目的是為了讓企業提供學生在課余實踐，學習營銷技能的場所，使學生通過頂崗實踐真正將課本的理論知識與一線工作相結合，使自己真正能學到并掌握營銷技能，改變未來就業時出現的“有經驗者優先”的尷尬局面。然而，有些企業卻將學生充當免費勞動力，這與學校借用企業作為實訓基地培養學生營銷技能的出發點大相徑庭。另外學校管理沒有到位，與企業的溝通協調不夠，學生自覺性較差，吃苦耐勞、敬業精神、基層鍛煉意識相對不足等，這些都會導致企業對成為學校的實訓基地失去興趣和熱情。

要建立長期穩定的校企合作實訓基地，本質上是利益問題。需要從企業的利益出發，找到校企共同的利益點，基于互利共贏的基礎上建立的實訓基地才能為營銷專業實踐教學提供有效保障，可以通過送教上門、資源互換、訂單培養等方式進行，讓企業感覺到受益，他們才會真正地投入其中，不會形成學?！耙活^熱”，企業“一頭冷”的局面。

3.缺乏有效的激勵機制

大多數高職院校沒有實行有效的激勵措施，沒有用制度鼓勵和保障實踐教學的進行，導致許多教師專注于理論教學和研究，在對待實驗、實訓、實習時，則采取應付的態度，不能發揮出主動性，使得實踐教學環節“形同虛設”。

三、高職高專市場營銷專業實踐教學體系的改革

1.課程改革與設計

（1）教學計劃和課程設計改革。

以理論與實踐并重的課程模式取代知識型課程體系，在理論課程設置上打破以學科為本位的課程體系，建立以職業能力為核心的課程體系。按照市場營銷職業崗位的職業能力要求來確定教學計劃和課程，在掌握營銷基本原理、基礎知識的前提下，對學生開設有效的職業技能實踐課，使學生得到充分的職業技能實踐訓練，掌握一技之長，為將來走上社會大舞臺打下較為堅實的基礎，使學生畢業后能較快地上崗工作。

（2）教學內容改革。

教學內容應講求實用性和針對性。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必須夠用”；二是要根據就業崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。

（3）教學考評改革。

注重考評學生的技術和技能水平及實踐能力是高職高專教育區別于其他類型教育的顯著區別，這也是高職高專教育人才培養目標的必然要求。

2. 建立規范的實踐教學體系，突出實踐教學

（1）積極實施“雙證書”制度。

要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，優化人才培養方案，強化學生技能訓練，使學生順利獲得相應的資格證書。

（2）將畢業實習、崗前訓練和預就業有機結合以加強和突出實踐教學。

即在畢業環節，將原有的畢業實習、崗前訓練與預就業合并，學生實習的單位就是即將就業的崗位，用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。同時根據實習單位工作的實際選定畢業設計題目，在教師的指導下，為單位解決實際問題，由此贏得實習單位的認可。

（3）搞好實習實訓基地建設。

市場營銷專業的實踐性十分突出，如果沒有一定規模和層次的實習實訓基地，市場營銷專業實踐教學就成為空中樓閣，無法達到人才培養的預定目標。一是建立自營實訓基地。高職高專院校自營實訓基地的建立可考慮投資創建超市、商場以及生產實體，擁有自己的實驗基地，實施產業化運作，推進名牌戰略和集團化經營，讓學生有一個穩定的實習場所，實施“模擬教學”，使課堂教學與實踐內容相吻合。二是與企業共建實訓基地。學校要與企業加強溝通，針對企業需要按照崗位要求調整細化實訓環節，根據不同企業的需要安排不同的實訓，既滿足企業的需要又能達到實訓的目的。

3. 加大產學合作，實現教學模式改革

（1）積極實行“訂單培養”。

根據企業和用人單位的“訂單”要求，制定培養方案和計劃，從教學計劃制定與修改、教學實施、實訓直至學生就業，都要充分發揮企業和用人單位的指導、監督、參與、支持作用。

（2）積極實行校企聯合辦學。

企業可派出專業技術人員做學校的兼職教師，學校可以借助企業先進的教學設備和技術對學生進行技能培訓。同時，企業可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。

4. 建設“專兼結合”的高水平教師隊伍

（1）建立專業教師實踐培訓制度。安排教師定期到基地、龍頭企業和相關用人單位進行頂崗鍛煉和崗位培訓，不斷提高教師的專業和實踐教學能力，努力打造“雙師型”教師隊伍，逐步建立和健全教師培訓制度，努力營造教師成長的良好環境。

（2）增加“雙師型”比例。注重從企事業單位或科研單位引進既有工作經驗，又有扎實理論基礎的專業技術人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例。

（3）積極聘請龍頭企業中高級營銷管理人員等作為學校的兼職教師，作為學校教師隊伍的補充，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]邱小林，賢瑜.高職教育新體系的研究與實踐.江西高校出版社，2006.

[2]郭俊博.高等職業技術教育中的能力培養問題[j].陜西教育（教學），2005，10.

[3]程榮福.高等職業教育教材改革與建設[j].職業技術教育，2001，11.

[4]金永生：市場營銷管理[M].北京：機械工業出版社，2005。

[5]邱才訓：教學模式的研究.中國教育

[6]陳文沛：淺談《市場營銷學》案例教學.

第9篇：教育學原理小論文范文

［關鍵詞］藝術理論教學重要地位制約問題改革完善

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術以來，藝術理論[1]一直與藝術作品相伴相生，是藝術重要的構成部分。近年來，隨著藝術學科的不斷快速發展，藝術理論在藝術學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術理論課程教學中存在的各種問題，從多個環節探討解決的方法，以期改變現狀，使藝術理論課程的價值和作用得到彰顯和實現。

一、藝術理論課程教學的現狀

目前，藝術理論課程的重要性已得到大多數人的認同，但藝術理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。

第一，部分院校的藝術教師因對藝術理論課程中藝術概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術概論等課程替代藝術概論。這種觀念純粹從藝術技術出發，以技術為評判一切的杠桿，忽視了藝術理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導，使學生也陷入藝術概論無足輕重的觀念誤區。

第二，藝術理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內容的傳授者，是審美體驗的引領者。藝術理論課程教學的成敗與師資隊伍建設休戚相關。但是目前，大多數高等院校的藝術師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現狀就使藝術理論課程的教學缺少相應的和足夠的專職教師，導致藝術理論課程的教學效果不理想。

第三，藝術理論課程的教學內容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術學科領域的新問題、新現象及時、快速地轉化到教材中。另外，在教材上還存在教材內容以部門藝術等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術論和藝術史的教材建設大多仍沿用西方傳統，分處在哲學和視覺藝術的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內容上存在的弊端，對藝術理論教育已經產生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。

第四，藝術理論教學方式方法傳統單一，難以調動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術理論課程的教學基本以書面性知識內容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產生厭學情緒。其次，有的藝術理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內容為規矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。

第五，藝術理論教學手段傳統刻板，未能有效利用現代教育技術。傳統教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內容，容易產生枯燥感。另外，隨著多媒體技術、網絡技術的發展，也有的藝術理論教學課堂采用了多媒體技術，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現多媒體技術的優勢，依舊無法調動學生學習的積極性。

二、課程教學改革模式研究

鑒于目前藝術理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節的種種現象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。

第一，對部門藝術院校重門類藝術理論輕藝術概論的現象，學界已經做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術學科建設中存在的一個突出問題就是單個藝術形式中強大的技巧意識造成的學科建設之間的壁壘。[3]對此問題，藝術學界的專家在2010年的藝術學學科設置論證會上達成了一致意見，認為應該加強不同藝術門類之間慣縱性規律的研究，克服藝術學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關系。

第二，藝術理論教師的師資隊伍建設是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養，組建有規模的理論教師隊伍，才能為藝術理論課程的教學提供最基礎的師資保障。具體來說，首先要使藝術理論教師的數量達到一定規模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎上也可以建立藝術理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術理論教師應該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態，并加以總結歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內容之外了解、關注藝術理論的前沿知識和現象，把握藝術發展動向，激發其將書本知識與社會知識聯系、理論與實踐聯系的積極性，從而更好地引導學生自身藝術實踐活動的方向。

第四，藝術理論課程的教學方式方法應由傳統的滿堂灌、教師講授為主轉換為講授、提問、討論等相結合的教學方式，并且將純理論講授轉換為理論和實例相結合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉變為主動學習，調動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經典的藝術實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術實例還是引導學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術原理的講授只有與學生的審美經驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術理論教師有責任在課堂上不斷地引導學生進入審美過程，激發審美經驗。”[4]生動的藝術實例還有利于提高學生的藝術鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變為感性審美與抽象理論水融的教學。

第五，藝術理論課程在教學手段上施行教學手段現代化、多樣化。在教學手段上，除傳統的方式之外，還可以利用現代多媒體教學技術，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領學生實地參觀藝術展覽、觀看藝術演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術震撼。通過這些現代、多樣的教學手段，全面調動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。

總之，藝術理論課程既是技能課程的基礎，又對技能課程進行了理論總結與提升，是藝術教育中必不可少的重要課程?！叭f物必有其內在規律和表現態勢，科學技術研究就是通過現象的深窺察照寓涵的本質，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產生” 。[5]我們有必要對藝術理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術理論課程教學的充實與完善。

［參考文獻］

［1］羅伯特?威廉姆斯.藝術理論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］徐子方．當代中國藝術學學科錯位及在中國大陸地區的出路 ［J］ ．藝術百家，2010（3）．

［3］郭曉．面向未來 獻計獻策-2010年藝術學學科設置論證會側記［J］.藝術教育，2010（7）．

［4］余秋雨．《藝術概論》課教學一得［J］．文藝理論研究，1981（3）．