冰心談生命精選(九篇)
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第1篇：冰心談生命范文
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、了解冰心在這首詩中與小朋友們交流的主要內容。
3、體會冰心對小花乃至對孩子們的愛心。以小見大，理解“冰心的愛心無處不在”這句話，從而對冰心的仁愛之心有初步的感知。
教學準備：課件，搜集有關冰心的資料
教學過程：
一、談話導入
1、課件出示冰心奶奶的照片。
師：同學們，你們知道照片上這個老奶奶是誰嗎？通過課前搜集資料，誰能給大家介紹一下冰心奶奶？
（通過交流，使學生對冰心這位著名作家有一個總體的印象。要突出冰心的文學創作中的“母愛、兒童、自然”這三大主題，突出冰心的仁愛思想。）
2、課件出示本課課文的導語。
師：同學們，冰心奶奶在對我們說什么，在告訴我們什么，讓我們一起來傾聽。
板書課題：26 別踩了這朵花
二、朗讀課文，把握詩歌的主要內容
1、教師配樂朗讀。
2、學生自瀆，指名讀。
3、交流討論以下幾個問題：
冰心奶奶在這首詩中告訴了我們什么？
為什么這朵小花值得我們去愛護？
為什么這朵小小的黃花引起冰心奶奶這樣的關注？
（讓學生從詩歌的第二至第四節進行精讀，從兩方面進行概括：一是這朵小花是一朵蒲公英，它很幸運，很快樂，得到了媽媽和大自然的愛護。二是這朵小花很勇敢、頑強，它有著頑強的生命力，在勇敢地面對著一切。）
4、朗讀指導
從詩歌的內在情感上進行指導，要讓學生想象富有愛心的冰心奶奶是怎樣柔聲細語地在和小朋友交談。
三、精讀詩歌，走進作家的內心世界
1、默讀思考：你懂得了冰心奶奶的心思了嗎？
學生結合有關語句，認識到冰心奶奶是在告訴小朋友要愛護小花，因為它也有自己的生命，它也為春天的美麗景色做出了一份貢獻，它和小朋友一樣在創造著春天，也在享受著春天。
2、引導學生從這首詩歌本身的內容生發開去，思考：“冰心奶奶的心思只是告訴我們要愛護蒲公英這朵小花嗎？這樣就可以使學生體會到，從這朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有愛心的，她告訴小朋友要愛護自然界里的一切生命。
四、拓展延伸
一是依據“冰心的愛心無處不在”，讓學生閱讀能體現這一思想的冰心作品。
第2篇：冰心談生命范文
青春是早晨的太陽，她容光煥發，燦爛耀眼，所有的陰郁和灰暗都遭到她的驅逐。
青春是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著她澎湃的激情，誰也無法阻擋她尋求大海的腳步。
青春是一只高飛在天的鳥，她美麗的翅膀像彩色的旗幟，召喚著理想，憧憬著未來。
青春是一棵枝葉葳蕤的樹，她用綠色光芒感染著所有生靈，使春天的景象常留在人間。
青春是一支余韻不絕的歌，她把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動每一個人的心弦。
青春是蓬蓬勃勃的生機，是不會泯滅的希望，是一往無前的勇敢，是生命中最輝煌的色彩……
當我寫著上面這些文字的時候，我覺得自己的心跳在加快，無數年輕時代的往事浮現在記憶的屏幕上。
是的，青春總是和年輕連在一起。年輕人可以驕傲地大聲宣布：青春屬于我們。一個人，從出生，經歷過嬰兒、童年、少年、青年和中年，最后進入老年，這是鐵定的自然規律，沒有任何力量能改變這樣的規律。在人的生命中，青年只是其中一個階段。青春，難道只屬于這個階段?當發現自己鬢發染霜，肢體再不像從前那樣靈活，眼睛也不像從前那樣銳利明亮時，青年時代便已經成為過去。這時，青春是不是也已經如黃鶴一去不回，只留下和青春有關的回憶，安慰日漸衰老的心?
然而青春并不僅僅是一種物質，她更是一種精神。在青年人的生活中，我感受著青春的活力，在很多中年人和老人的思想中，我也感受到青春的魅力。八年前，我去看望冰心，我和她談了一個多小時，談文學，談人生，也議論社會問題，展望未來的中國。和她談話，使我忘記了她是一個90歲的老人，因為，她的感情真摯，思想犀利，她的精神狀態中沒有一點陳腐和老朽。從冰心的家里回來，我曾寫過這樣的詩句：“只要心靈不老，只要思想年輕，青春就不會離你遠去。”
點讀
樹木有昂揚之氣，故成莽莽林海；江河有昂揚之氣，故成浩浩景象；同樣，作品有昂揚之氣，方成激情樂章。
第3篇：冰心談生命范文
——題記
夜空，藍得深邃；星光，亮得迷人。淺淺的空氣中彌漫淡淡的紫丁花的氣息；一束橘黃的燈光映在散發油墨香氣的文字上，將整個身心沉醉其中，于是，一夜無眠。我知道，有你陪伴，我的生命不再孤單。
初見、喚醒
與你相伴，小小的我愛上可愛的故事書。我愛看活潑的小紅帽在花叢間嬉戲、玩耍，那輕盈的身影便從大大的注音字影射進我的腦海；我愛看美麗的白雪公主在水晶棺中睜開眼睛，王子的驚喜和小矮人們的善良祝福讓我喜極而泣；我愛看愛麗絲在法庭上與法官斗智斗勇，讓我第一次萌生正義的責任感……我知道，有你陪伴，我的生命五彩斑斕。
再遇、插翅
與你相伴，年幼的我愛上刺激的科幻書。我愛與尼摩船長進行海底探險，難忘的經歷有驚無險，尼摩船長的處亂不驚和他神妙至極的科學研究基地令我欽佩不已；我愛與皮皮魯共同體驗小小發明家的生活，紅桃老k給予的饋贈讓人有喜有憂，震驚世界的天才發明讓我無限神往；我愛與魯西西在零食王國闖蕩，難以攻破的心堤教育我要心胸開闊，顯現內心的影視劇啟迪我要光明磊落……我知道，有你陪伴，我的生命生機盎然。
漸行、怡情
與你相伴，懵懂的我愛上文藝的詩詞書。我愛李清照“物是人非事事休，欲語淚先流”的淡淡哀愁；我愛李煜“剪不斷，理還亂”的家國之思；我愛李太白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪放灑脫；我愛夏完淳“毅魄歸來日，靈旗空際看”的悲涼執著……我知道，有你陪伴，我的生命淡而不凡。
不離、追夢
與你相伴，青春的我愛上多變的散文書。我愛張曉風的春葉夏花，秋月冬雪，那隨行飄逸的文風是我的追求；我愛冰心的談母親，談生命，那寓意深刻的思想是我的向往；我愛魯迅的冬之精靈，蟲之輕鳴，那充滿回憶的口吻是我的憧憬……我知道，有你的陪伴，我的生命雅致夢想。
……
第4篇：冰心談生命范文
6月14日上午，“最美司機”吳斌事故案肇事司機與高安市汽運產業協會代表一起，從江西省趕到杭州吳斌的家中向其家人道歉。
吳斌的姐姐吳冰心介紹，上午9時左右，肇事司機和高安市汽運產業協會副會長雷和平來到家中，他們手捧鮮花在吳斌的遺像前鞠了三個躬，并表示一直想早點過來道歉，但是因為在配合調查遲遲沒有來成。同時他們還帶來一筆慰問金，吳斌的父親表示了感謝但沒有接受。
5月29日，該司機駕駛的貨車行至錫宜高速公路宜興方向陽山路段時，忽然飛出制動轂殘片。該制動轂殘片正好擊中對向車道的吳斌所駕駛的客車，并不幸刺入吳斌的腹部導致其肝臟破裂、多根肋骨折斷。吳斌后因傷勢過重去世。無錫警方經過多日偵查，找到該肇事司機，并于6月11日召開新聞會表示事故為意外事件，貨車車主和司機不承擔刑事責任。
吳冰心表示，家人對于警方的調查結論表示尊重，但肇事司機一直未現身和道歉曾讓他們感到傷心和難過。“這次他們來雖然只停留了不到10分鐘，但對家人已是很大的安慰。”吳冰心說。
飛來橫禍 鐵片從天而降擊中腹部
吳斌是杭州長運客運二公司的快客司機，跑杭州到無錫線路。5月29日中午，他駕駛杭州長運浙A19115大型客車從無錫返回杭州，車上載有24名乘客。11時40分左右，客車行駛至錫宜高速公路宜興方向陽山路段時，突然一塊大鐵片從天而降，穿透擋風玻璃后，直擊吳斌的腹部，導致其肝臟嚴重破裂、多根肋骨折斷。
車內的監控攝像頭記錄下了當時突發的一幕，時長1分16秒：被擊中的一瞬間，吳斌本能地用右手捂了一下腹部，看上去很痛苦，但他沒有緊急剎車或猛打方向盤，而是強忍巨痛穩穩靠邊停車，腳踩剎車、拉上手剎、開啟雙閃燈，最后掙扎著解開安全帶站起來，打開車門，疏散旅客。他回頭還對受到驚嚇的乘客說：“別亂跑，注意安全。”做完了這一切，吳斌癱坐在了座位上。
在最后40秒中，吳斌用一連串規范動作，履行了一個司機最后的職責。車上的24名乘客，在這起意外中無一受傷。
事發后，吳斌被緊急送往無錫101醫院救治。
該院普外科醫生方征回憶道，吳斌當時已經處于休克狀態，醫生無法與其進行交談。
“當時從表面上看，患者的右上腹部只有一道淺淺的傷痕，且是閉合性的傷口，并不像人們印象中的那種被利器所刺傷的開放性傷口，除此之外身體其他部位并無任何外傷，僅憑外觀看不出任何危險之處。然而打開腹腔后，所有醫護人員都驚訝了，吳斌的腹腔內大量出血，肝臟嚴重破裂，肝臟甚至被分解成了一個一個的小碎塊，甚至找不到一塊完整的肝臟，另外多根肋骨斷裂，肺腸也嚴重挫傷，情況非常危急。”
之后的24小時內，吳斌接受了3次大手術，搶救輸血達1萬多毫升。一直處于昏迷之中的吳斌，最終因傷勢過重，全身多個臟器出現衰竭，經搶救無效，于6月1日凌晨3時45分不幸去世。
無不動容 他承受了最高等級疼痛
看到吳斌被飛來橫禍奪去生命的錄像，人們都會涌起一陣揪心的痛。這幾天，公眾也在關注殺死吳斌的金屬片究竟是什么，是從哪兒飛來的？6月3日，無錫警方披露了初步調查結論，“兇手”是一塊3.55公斤重、呈不規則形狀的剎車輪轂，同時已初步鎖定了20多輛嫌疑車輛。
據悉，這塊剎車輪轂有可能是使用了劣質產品，在長期疲勞使用后損壞導致的。從吳斌腹部所遭遇的傷情看，非一般人力所為，如若直擊到人體頭部，幾乎可當場斃命。
在這起意外中，吳斌的肝臟、肋骨、肺部和腎臟都受了傷。在最后40秒的時間里，吳斌能完成一系列停車動作，當時他該承受著怎樣的疼痛？
浙醫二院骨科主任嚴世貴說：“吳斌的3根肋骨骨折，肋骨骨折是很痛的，病人不敢用力呼吸，連提高嗓門說句話也是很痛的，疼痛等級可以達到七級。”
該院副院長梁廷波院長介紹說，臨床上醫院把病癥的疼痛等級分為1到10級。“一般10級疼痛就是病人直接痛暈過去了，而八九級的痛和生孩子的痛差不多，人會忍不住尖叫；六七級疼痛，人會痛得五官變形，沒法忍受。”
吳斌的肝臟損傷達到四級，從視頻中看到，他已經難受得滿頭大汗，再根據臨床病人的體會，吳斌被金屬物砸到后，忍受的疼痛應該在八九級左右，“他能忍著這樣的疼痛，理智地完成一串停車動作，并站起來和乘客說話，他的精神力量真的很強大。我們醫生知道，這樣有多么不容易！”
最美司機 最后一刻震撼無數網民
吳斌遇襲后靠毅力完成安全停車的這一幕，感動了無數網民，大家毫不吝嗇地稱他為“最美司機”。在論壇、微博上，無數網民自發為他祈福、送行，向他表達敬意。
藝人姚晨在微博上坦言：“看著視頻，忍不住哭了。向平凡而偉大的好人再一次致敬。感謝您！”
網友“麥z”稱：“看過視頻，震撼，令人潸然淚下，即使在自己生命的最后一刻，吳斌師傅仍以超出常人的毅力詮釋了維護他人生命的責任。”
“剛看到堅強司機吳斌的新聞報道，被深深地震撼和感動，平時默默無聞，關鍵時刻堅守崗位的高貴品格讓人敬仰！英雄已逝，而您最后一刻的堅持撼動了所有平凡的心靈！”網民“傳家保”在微博上說。
平凡人物 不凡之舉贏得世人尊重
據吳斌的同事介紹，從2003年進入公司擔任班車駕駛員起，10年來，吳斌已安全行駛100多萬公里，從來沒有發生一起交通事故和旅客投訴，同時，他還常常助人為樂、拾金不昧。
“吳斌是一個非常平凡的駕駛員，但在關鍵時刻，吳斌體現了一名職業駕駛員高尚的職業素養。”杭州長運客運二公司負責人說。
6月2日，吳斌被授予“道德模范”稱號。同日，杭州市文明委作出決定，授予吳斌同志“杭州市道德模范（平民英雄）”榮譽稱號。3日，吳斌被追授“杭州市見義勇為勇士”。
6月3日，杭州市見義勇為基金會追授大愛司機吳斌為“杭州市見義勇為勇士”，并向他的親屬頒發榮譽證書和獎金20萬元。
吳斌家人 感謝好心人但婉拒捐款
“我弟弟一生平凡，但生命的最后一刻，他所做的一切，讓所有人尊重。”提到不幸去世的弟弟，姐姐吳冰心強忍著悲痛說。
第5篇：冰心談生命范文
具體到語文學科的課堂教學，欲要深入推進情感態度價值觀的教育，應從教學設計的各個環節入手，下面從四個方面探討一下。
（一）情境的導入上應能啟發學生思考，激發學生學習課文、探索未知的熱情。
作為開課前的導入，應將新課標中對語文課程的要求努力滲透，尤其是文章中所表現出來的能對孩子進行情感態度價值觀培養的內容在導入時應明確提示，因為，或許就是這一課前的簡單提示，會讓學生的閱讀更加具有目的性，從而使文章對學生情感態度方面的教育能收到事半功倍的效果。例如，在講到《我的叔叔于勒》時，我就緊扣小說人物形象鮮明的這一特點，將菲利普夫婦的多變與《變色龍》作對比，啟發孩子們思考，《變色龍》中警官的“變”是趨炎附勢，見風使舵，而菲利普夫婦的“變”是因為什么？從而引導學生在思考閱讀中體會“金錢至上”“唯利是圖”的社會特點。通過這一導入，使學生在帶著問題進入文本的同時，還會讓學生依據文章里的人物形象去關注人物心理，關注社會現狀，也在情感上去考慮不同的社會制度或社會現狀對人性的影響和丑化，最終達到營造濃濃親情、感知社會美好的目的。
（二）教學過程的設計應能激發學生對祖國語言文字的豐富多彩性的分析和汲取，使學生既能學到語文作為工具學科在實際生活中的具體應用，也能培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
語文教學設計要明確教學目標。在學科教學設計中，要有效地將橫向與縱向的教學目標交相融合，使學生既能學習到祖國語言文字在實際中的應用，又能在閱讀、分析、品味中去感知美好，獲得經驗，提升認識，發展能力，最終實現社會性、人文性的完美統一。比如，在九年級下冊中收錄有冰心的文章《談生命》，在文中，冰心用富有表現力的語言將生命的雄壯與恬淡描寫的搖曳多姿，哲理味十足，在教學設計中，如何讓學生去感知這種壯闊、富有靈動的表現力，我想，脫離開具體的修辭手法的分析肯定不行。因此，在處理完文章的字詞等基礎知識后，我就把感知作者的語言特色作為分析的重點，并設計了以下幾個問題：1.讀完這篇文章，你印象最深刻的語句是什么，請說明理由。2.為什么這些語句如此地打動人心？請結合修辭手法的運用來進行說明。3.用自己的語言概括作者筆下生命的特點。4.沿著冰心老人給我們開拓的思路，我們繼續感知生命，在你的心里，生命還像什么？請運用你所知道的表現手法，給予最生動形象的描述。通過以上幾個問題，既讓學生認識到修辭手法的運用對增強語言表現力的奇功偉效，也使學生在閱讀中感知到生命的蓬勃與喜悅，從而達到珍惜生命，珍惜自己所擁有的一切。
（三）課堂評價應將情感態度價值觀的考察滲透到目標達成的每一個環節。
針對課程標準的要求和語文學科的基本特點，在設計課堂評價這一環節時，應盡可能地將情感態度價值觀的培養與課堂教學內容有機協調，交相融合，只有這樣才能避免出現語文教學評價的單一性和繁瑣化的傾向。為了達到這一點，在對課堂效果進行評價時，我們重視評價試題的命制，在試題的命制過程中體現情感態度與價值觀的取向。在設置試題時，無論是試題的材料，還是問題的設置，都努力彰顯積極向上的情感態度價值取向。在“口語交際”練習中，要求學生搜集古往今來的關于戰爭的詩詞或故事，用簡短的時間推介給全班同學。通過這些問題的設置，使學生在答題的過程中，不但檢測了語文知識水平，而且從情感態度與價值觀方面來看，始終貫穿著愛國、奮進、團結等積極向上的情感價值取向。實際上，不論是寫字、閱讀、寫作還是練習，都有情感態度價值觀的滲透和方法的學習、知識的掌握、能力的獲得。
（四）課堂的延伸應在實踐中積累、強化課堂上關于情感、態度價值觀的結論性成果。
第6篇：冰心談生命范文
季羨林先生這樣描述他對燕園的思戀：“春天的桃杏藤蘿，夏天的綠葉紅荷，秋天的紅葉黃花，冬天的青松瑞雪；甚至臨湖軒的修篁，紅湖岸邊的古松，夜晚大圖書館的燈影，綠茵上飄動的瑯瑯書聲，所有這一切無不掛上校友們回憶的思縷，他們的夢永遠縈繞在未名湖畔。”“我那些本來應該投閑置散的回憶的思縷又派上了用場。它掛在蒼翠繁茂的爬山虎上，芳香四溢的丁香花上，紅綠皆肥的西府海棠上，葳蕤茂密的藤蘿花上。這樣一來，我就同那些離開母校的校友一樣，也夢縈未名湖了。”
夜讀季羨林先生的散文集《賦得永久的悔》，不禁為季老壯闊豐富的人生經歷所打動。從文集中讀到的是季老的生活、思想、情懷，穿越歲月的滄桑，感嘆時光的倏然流逝，與讀書、寫作、教書為伍，我仿佛也跟隨季老如水的文字，看到了他艱難的童年、勤奮的求學，看到他坐在朱光潛、朱自清( ）、謝冰心、鄭振鐸的課堂上，認真地聽講。打開散文集，最先引起我注目的是《夢縈未名湖》《夢縈水木清華》，季老深情地把回憶的思縷掛在未名湖的湖光塔影上了。世事多變，但清華、北大在季老的生命中永遠烙上深深的印記。清華園的景色四時不同：春則繁花爛漫，夏則藤影荷聲，秋則楓葉似火，冬則白雪蒼松。其他如西山紫氣，荷塘月色，也令人憶念難忘。季老在清華讀的是西洋文學專業，但他對朱光潛先生的選修課《文藝心理學》情有獨鐘。季老評價朱光潛：“他是一個有學問的人，一個在學術上誠實的人。他不嘩眾取寵，他不用連自己都不懂的洋玩意兒去欺騙、嚇唬年輕的中國學生。”“孟實先生學風嚴謹，一絲不茍，謙虛禮讓，不恥下問。他對中外文學都有精湛的研究，這是學術界公認的。他的文筆流利暢達，這也是學者中間少有的。”從季老的描述中，我進一步證實了我對朱光潛先生的看法。《談美書簡》我讀得津津有味，美學的一些思想我絲毫不覺得艱澀難懂，不知不覺中，我愛上了看朱光潛的美學論著。
峰回路轉、柳暗花明，順利與挫折，歡笑和悲傷，生命里有時負擔沉重得會讓人承受不了。心中有思戀和柔情，眼中有淚水有期盼。季老有太多的感悟，太多的經歷要和我們分享，而我們也在他的文字中一次次蕩滌了心靈，變得安靜了，變得豐厚了。他對母親有最深沉的愛和遺憾，為了求學六歲離家，后來未曾相聚。德國十年的留學，房東太太和教授對他似海的恩情讓他至今不忘。哥廷根這個小城留給了他太多的記憶，然而，時過境遷，物是人非，空留一腔悵然和依戀。對幾乎是文盲的結發妻子不離不棄，執子之手，與子偕老。
“一部二十四史，不知從何說起。”記憶中的一幕幕，倏忽而過，雪泥鴻爪留下的是厚重的思想和深沉的情懷。今天，讀季羨林先生，猶自激動滿懷。很多的想法逐漸沉靜，很多思考又有了新的發現。從季老如傳奇般的生命歷程中，我們也許會找到人生的真諦，也許仍然迷茫、徘徊。以自己的方式活著，看到每一天的陽光，感受到每一刻的奇跡，生命由此變得自由自在、無憂無慮。但愿如此吧！
第7篇：冰心談生命范文
步履與書的海洋中，字的世界里。我能領略到詩仙李白的豪放，能感受到詩圣杜甫的憂郁，也能體會到朱自清的抒情和王維的思鄉之情。我會心馳神往于施耐庵筆下的《水滸傳》。凝視羅曼.羅蘭的《名人傳》。聆聽雨果《巴黎圣畝院》的鐘聲。翱翔于《伊索寓言》里的各個故事。沉迷于羅貫中筆下的《三國演義》。穿行于吳承恩《西游記》中的每個情節。揣摩《唐詩宋詞》中的精典。遨游于奧斯特洛夫斯基概述的《鋼鐵是怎樣煉成的》。它們以一種不可抗拒的力量，震撼著我，燒灼著我，威逼著我。它以一種精神羈絆著我，使我感到被書束縛的爽。書這為良師益友使我領略了大千世界植物動物微生物的美，摩挲著書皮，使我感到人生的終極的快樂。
上了初中，雖然時間變的十分不夠用，看書的意愿亦不能如愿以償了。但是我還是擠挪時間爭分奪秒的于”哲人交談“。書，讓我寫作的時候并不是因為交差而完成一種創作。書，讓我在自己的作文領域自由的穿行著，翱翔著，翩翩起舞著。書，使我的寫作能力得到了提高。
在書里，我與魯迅爺爺一起”橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子牛“，一起在白草園嬉戲品果，一起在平橋村與小伙伴偷羅漢豆，看社戲；我與冰心奶奶一起對話，暢談祖國的昨天.今天.明天；我與鄭淵潔品味他的童話。
書中的”聰明人總知道每一天都是一個新的生命“讓我懂得了每一天的可貴；”落紅總是無情物，化作春泥更護花。”讓我懂得了奉獻；“悲哀的不是因為被別人打敗，而是身旁沒有對手而悲哀；告訴我高處不勝寒是不快樂的；”綠草茵茵，踏之何忍。“讓我懂得了愛護花草”比大海遼闊的是天空，比天空遼闊的是人的胸懷。“告訴我應以寬容之心對待男女老少；”我們應該勇敢地面對生存與死亡“讓我懂得了堅強；”江山代有人才出，各領數百年。“讓我懂得了我們必須不斷創作更新。安所有這些人生的感悟，都是書給予我的快樂所在。
第8篇：冰心談生命范文
【關鍵詞】閱讀教學 閱讀興趣 情感體驗 閱讀思維
閱讀伴隨著一個人的一生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，促進人的精神成長，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。
閱讀教學在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，學生綜合語文素養會也會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的理念給語文閱讀課堂賦予了無限的生機和活力，自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。打破傳統語文閱讀教學的堅冰，這無疑是語文閱讀教學的一大新的舉措。
其實語文課堂的背后也有一些不容忽視的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中應有的作用。那么，在新課改理念下如何提高閱讀教學效率呢？我認為應做到以下幾點：
一、激活學生的閱讀興趣
激發學生的閱讀興趣是至關重要的。“興趣是最好的老師”。這就需要教師頗具匠心設計一些精美的導語和運用現代化教學手段來調動學生的情感體驗和求知欲望。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。進而提問：一般作品描繪人物最多的是什么？學生討論明確：面部。這是文學作品常態的手法；而《背影》，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論探究中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入“老境頹唐”父親的背影，它鐫刻了父親飽經憂患，半生潦倒的縮影。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，不顧艱難為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的不可磨滅的印象。如果只局限于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看。品味字里行間所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。
在教《小石潭記》時，若畫一幅描繪小石潭的投影片或者簡筆畫，那小石潭的方位、概況、情趣就生動形象地表現出來，在輔助多媒體將文中的色、形、聲結合，就會讓學生更有身臨其境之感。
二、指導學生分層閱讀
閱讀可以分為默讀、朗讀、熟讀、品讀幾個層次。默讀，就是讓學生思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理；而朗讀，可以讓學生感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優美；熟讀，就是讓學生反復詠誦，從細微處探究文章的內涵。通過文字本身去鑒賞、理解、感悟、發現和創見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地翱翔；品讀，就是要讓學生感悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優美的語言文字，將文章里沉淀的修養、思想、觀念轉化為自身的素養。
三、關注學生的情感體驗。
教師的引導對象細化為學生的全部情感，只有在此基礎上，學生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學生閱讀學習的最佳狀態就是與作者情感跳動的節律相合，在精神世界里與作者進行心靈上乃至靈魂上的對話，即我們常說的情感共鳴。如學生學習《再塑生命》時，讓學生通過模擬是從失明，體會海倫?凱勒其中的諸多不便，是誰讓她重塑生命？是莎莉文老師。莎莉文老師運用高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”讓海倫認識了世界、愛和被愛。莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感，帶領海倫走出困境。
四、激發學生閱讀的主動性
在閱讀教學時，教師可以根據初中生的年齡特點及知識基礎的掌握情況，組織一些行之有效的課堂活動，如組織演講比賽、舉辦班研會、演課本劇、扮演角色朗讀課文等，以激發學生閱讀的主動性。使學生在這些喜聞樂見的活動中，迅速進入積極、主動的心理狀態。例如在教《皇帝的新裝》時，讓學生扮演皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩，學生們很快融入活動中，一個個情緒高漲，精神抖擻，把皇帝的愛慕虛榮、昏庸腐朽、荒廢朝政，騙子的陰險狡詐，大臣的虛偽、愚蠢可笑、阿諛奉承，百姓的膽小怕事，小孩的誠實表現得淋漓盡致、活靈活現。
第9篇：冰心談生命范文
我情愿你是魚，7秒過后，曾經遇到的人，曾經做過的事，都可以煙消云散。
沒有言語，剩下的只有鐘擺的聲音。你低著頭，蜷縮在床角，長長的劉海遮住你的眼眸，我看不清你此時的眼神。
“，你回家吧!”你低沉的嗓音此時顯得格外突兀。
“好。”我知道，你需要的不是安慰，而是獨自一人的空間。
關上門，關上了兩個世界的聯系，阻隔了你與別人的溝通，還有滿地的狼藉任你獨自承受。
但愿，你還是你，不會改變。
當叔叔阿姨四處尋你時，當朋友們都來問關于你的消息時，我才知道，你終究還是走了，走得那么決絕，那么突然。
那個房間，與之前沒有什么變化。隨處可見的碎玻璃，摔壞的物品，一地狼藉，唯獨少了你，少了那個叫我“”的你。走到床頭，從床頭柜里找到一張緋色信紙。“，給我時間。還有，不用擔心我!”你清秀的字跡躍然紙上，那十幾個字跡中還有清晰的淚痕，想必那時你一定很傷心吧。
幸福是什么?是劉白羽的《白蝴蝶之戀》，是冰心的《談生命》，還是安妮寶貝的《蓮花》?只因為我們是一群平凡普通的人，在鋼筋水泥的叢林中生活久了，越發渴望用幸福的笑驅散心中的陰霾，以幸福的淚迎接久違的晴空。
再次見到你，是七月末了，香樟樹旺盛得異常，投下一大片陰影。你站在路邊，被那投下的陰影覆蓋。
“，近來如何?”你淺笑著問，那笑是蒼白的，黑亮的眼眸有些灰暗。
“嗯，還行!”我點了點頭。
接著，你上了樓。你安靜地坐在沙發上，抱著抱枕。
“，我和他分了。”你輕描淡寫地說，只是限中仍有一絲留戀。
“哦，我知道，你回來之后就分了。”我不知該怎么說，說什么好。
“明，以后不會了。我想通了。”你永遠清楚我想說什么。“將來，我們再一起去法國!”那充滿自信的笑終于又回到了你的臉上。
“嗯，等姐有錢了，姐帶你去。”
“是‘妹’，是‘妹’!”你笑著扔過抱枕。
“是，妹!”閉上眼，感受著這一刻的幸福。
曾在多年前的夏天許下承諾，如今再次許下幸福。我相信，這種幸福可以持續。
第二次許下幸福，因為我們彼此許下的承諾。
(指導老師 楊曉英)
如賽題的提示語所示，“第二次也許是一種回味，也許是一次新生”，“第二次許下幸福”，可見是新生了。幸福是什么，誰也無法定義，但我覺得，幸福是一種感覺，是心的真實感受。本文雖沒有明著寫“第二次許下”的幸福是什么，最末作者點出的第二次幸福是彼此許下承諾，也略顯單薄，但通讀全文，第二次幸福在哪里，每位讀者卻能有自己的另一種解讀，這也算是一種巧妙了。 (西西)
