全國甲卷語文作文精選(九篇)

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第1篇：全國甲卷語文作文范文

一、可寫性――作文就是生活的一部分

可寫性是指試題的內容不深奧，考生不陌生，有背景了解。試題的內容是考生熟悉的，甚至是社會熱點、國家大事。

2015年全國新課標甲卷，圍繞“父親開車打電話，女兒該不該舉報”話題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報》的一則簡訊，屬于近期的社會新聞事件。乙卷圍繞“三個當代風采人物，誰更具風采”話題命題，材料同樣來源于現(xiàn)實生活，如“大國工匠”就是2015年五一節(jié)播放的系列記錄片《大國工匠》的內容。

可見，作文題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗息息相關。如果考生只忙于低頭讀書，陷于題海，能應付這種密切聯(lián)系生活實際的題目嗎？難道不應該“家事、國事、天下事，事事關心”嗎？據(jù)此，我們的對策是：關注生活，積累生活，思考生活，表達生活。

葉圣陶先生說：“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言：作文的外延與生活的外延相等。《普通高中語文課程標準（實驗）》也要求學生“積極參與生活，w驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。

可以有選擇地看電視：“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”“感動中國十大人物頒獎晚會”專題片等。

可以有選擇地閱讀報刊：《半月談》《中國青年報》等有關時事的文章。

自然也要閱讀生活，以“我”為圓心，以學校生活、家庭生活、社會生活為半徑。對觸動自己心靈的事件，對社會熱點問題，要記錄，要思考，要表達。

當然，“可寫性”中還包含公平性。命題不會脫離學生生活實際，不會違背學生認知規(guī)律，尤其是全國卷，一定會考慮到不同區(qū)域、不同層次的考生實際。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有了深厚的生活積累和對生活的深刻感悟，就不難寫出洋溢時代氣息的考場作文。

二、選擇性――巧于展示自己的愛好特長

選擇性指考生對立意角度、文章內容、文體樣式、表達方式等進行選擇的可能性和多樣性。前兩個指標在試題題干上常寫成“立意自定”，后兩個指標在試題題干上常寫成“文體自定”。

從立意角度看，2015年全國卷甲卷作文的立意就呈現(xiàn)出多個角度：如寫給“小陳”，可以點贊，對她舉報父親的行為表示理解和贊同；可以質疑，批評她舉報父親有違倫理常情；也可以點贊質疑并存。如寫給“老陳”，可以寬慰和勸導，可以批評和指責，可以批評和勸誡，可以分析和說服，也可以幾點并存或任意組合。如寫給警方，可以點贊，稱贊他們依法執(zhí)法；可以質疑、商榷或批評，指出他們執(zhí)法不夠人性化；也可以幾點并存。也可以寫給網(wǎng)友，寫給媒體，寫給社會公眾。

從文體角度看，2015年全國乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。

據(jù)此，我們的策略是：充分展示自己的愛好特長。

在立意選材方面，本著熟悉而獨特的原則。即立足材料，重點發(fā)掘自己獨特的生活積淀和情感體驗，表達自己獨特的見解，張揚自己獨特的個性特征。這樣，相對于其他考生，自己便立足于高原之上了。全國乙卷最能說明這個問題，面對三個當代風采人物，最關鍵的是梳理三類人不同的“出彩點”，對接到與自己理想相對一致、領域相對熟悉、思考相對深入的方面，這樣便可彰顯自己的才情與深度。

在文體方面，有的考生長于議論，有的考生長于記敘，如若文體自選，便可揚其所長。2015年貴州一考生的作文《“攝影機”如是說》，就以敘為主，兼以抒情議論，張揚了個性，取得了與眾不同的效果，被評為一類文。

選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長的同學提供了用武之地；如果是“通才”自然會錦上添花。

三、導向性――永遠傳遞正能量

導向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向，實際上就是試題潛在的思想性。

2015年全國新課標甲卷作文題用“女兒舉報父親開車打電話”的新聞事件，乙卷創(chuàng)設“風采人物”評選的情境，都是基于“立德樹人”的價值取向，滲透了依法治國的理念，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。

對此，我們復習應考的策略是：永遠傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛國主義精神、弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的文章，總給人一種積極向上、奮發(fā)進取的力量。而有些傳遞消極虛無的思想情緒、違背社會公德和傳統(tǒng)美德的文字，其作文的等級自然是末位的。

在文章中很好地傳遞正能量，一要了解社會主義核心價值觀的內容，理解中華名族傳統(tǒng)美德的內涵。二要積累這方面的素材，并思考其中蘊含的思想。三要有意運用，考場作文一定要“以意為先”。

思想讓文字更為亮麗，亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。

四、探究性――理性之花最美麗

探究性指試題要引導考生對作文內容去做深入探討、認真研究，尤其要加強對理性思維和理性表達的引導。

2015年全國新課標甲卷就需要考生對“女兒該不該舉報父親”事件作出科學合理的是非曲直的判斷，提出公允的觀點，進行理性的分析、嚴密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個當代風采人物“誰更具風采”，題目中的“思考、權衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。

從全國各地的高考作文“評分細則”中可知：理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。

對此，在備考中，要加大對理性思辨能力的培養(yǎng)。

一是在理論上武裝自己，掌握人生社會的一些原理，尤其是辯證分析的思想，用聯(lián)系的眼光分析問題，不說“過頭話”；用發(fā)展的眼光分析問題，觀點不“近視”；用全面的眼光分析問題，言理不“一根筋”。

二是多閱讀一些富有理性思辨內容的材料。如故事、名言、警句等。

三是在實踐中有意識鍛煉。如果是寫記敘文，在講究形象生動的同時，也要追求理性：敘事類的文章，要著眼于事件所蘊含的思想；寫人的文章，要著眼于人物思想品質和精神風貌的發(fā)掘；即使想象類的文章，也必須建立在理性思考的基礎上。如果寫議論文，論點要能體現(xiàn)對生命、對社會的理性認識與思考；論據(jù)要與中心論點有本質聯(lián)系；論證時要注意結構的邏輯層次、事理結合、辯證說理。

理性思辨不僅是藝術問題，更是思想問題。反映了考生對客觀事物的尊重，對別人的尊重。

五、防套性――帶著鐐銬跳舞

防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應試作文。

多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間，但也出現(xiàn)了虛構和套作的問題。為此，2015年全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)學生思考、激發(fā)學生寫作欲望的基礎上，增加了任務型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理的談問題、講道理。在內容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。

這就要求考生在寫作中學會“帶著鐐銬跳舞”。

一是仔細審題，嚴格按指令要求寫作。如2015年新課標全國甲卷，任務是“請給小陳、老陳和其他相關方寫一封信，闡述你的看法”。任務的形式是書信體，任務的內容是“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，即用“信”的形式表明態(tài)度，闡述看法。書信其外，思辨其中。無論形式和內容都要滿足，才算完成寫作任務。

二是正確處理“限”與“不限”的辯證關系。如全國乙卷要求自己“明確文體”，這是“不限”；一旦確定了某種文體，寫出的文章就必須符合這種文體的基本特征，這是“限”。如全國甲卷“選好角度”，這是“不限”；但無論選擇哪個角度，都必須滿足“書信其外，思辨其中”的形式和內容，這又是“限”。總之，既要按規(guī)定動作跳，又要跳得精彩。

六、難易度――在準確與別致上下功夫

難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關。

難于理解的題目，常常表現(xiàn)為主旨隱含在材料中，思考的強度大，可開掘的角度多。對于這類題目，最重要的法寶就是按“焦點立意”進行寫作。

所謂“焦點立意”就是核心立意，是能覆蓋整個材料內涵的立意，是整個材料的中心思想。一則材料盡管角度很多，但有主有次，正如打靶，10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、7環(huán)給的分一樣嗎？“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區(qū)別的。如全國甲卷的立意焦點是“法治理念”，乙卷的焦點是“人生價值”。瞄準“焦點立意”寫作是“切合題意”的有效方法。

對于審題難度不大的試題，要在內容上追求深刻，在表達上追求新巧，在書寫上追求美觀，體現(xiàn)出“別致”的風采。

一般地f，全國卷不在審題上設置障礙，主要考查考生的基本素養(yǎng)。

功夫在平時，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實的寫作基本功。

參考文獻：

第2篇：全國甲卷語文作文范文

關鍵詞：語法 成分劃分 修辭方法 基礎知識 寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0065-01

從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學習由“福建高考卷”到“全國高考新課標Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學的今天，作為一名初中語文教師，也應該主動學習全國高考《考試說明》，瞄準“全國高考新課標Ⅰ卷”，加強探索和研究，提前為高初中教學銜接做準備。其實，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學。那么，怎樣重視初中語法教學，怎樣具體落實初中語法教學呢？

1 句子成分劃分

在語言文字運用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學會句子成分劃分。

在教學句子成分劃分前，應先做四件事：（1）進一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復習相關的短語，重點復習主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語等；

（3）幫助學生掌握句子成分的名稱及符號；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的含義，比如：主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應的練習。最后，提醒學生總結句子成分劃分的方法：（1）注重結構層次，也注重結構關系。（2）重視結構中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辭方法

高中語文，不管是語言文字運用、詩歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會涉及常用的修辭方法。

首先，要準確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫（擬物）和把此物當作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。

其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點把本體與喻體聯(lián)系起來，以便形象具體地感知事物，重點在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。

第三，修辭方法教學的配套練習要適度，同時，要講求趣味性。我的實踐是，仿造句式和對對聯(lián)可以激發(fā)學生學習修辭方法的興趣。

3 文言文基礎知識

2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”。“惠子相梁”，“相”：當宰相，名詞活用作動詞。“惠子相梁”是一個省略句，也是一個狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當宰相。可見，初中淡化語法教學，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子。可見，文言文基礎知識對初高中語文教學是何等重要。

要做好初中文言文基礎知識教學，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學達到一定階段，要將基礎知識分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結構助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結構助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來調整音節(jié)，無義，一般不翻譯；④結構助詞，是定語后置的標志。作動詞：譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復練習、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復誦讀；文言翻譯，反復練習，反復修改；注意選文的趣味性。

4 語法教學服務于寫作

初中階段要求學生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學生完成復雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏，語言表達能力不強，許多學生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。

其實，不管是初中“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”，還是高中的“作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結底，要提高是語言表達能力。這時一味地反復練習寫作是不夠的。教師和學生要做的是回歸基礎，回歸語法。通過系統(tǒng)的學習詞類、短語、句子成分劃分、復句、標點符號，提高遣詞造句能力和行文組織能力。

第3篇：全國甲卷語文作文范文

全日制中學語文教學大綱中指出：“中學語文教學，必須以為指導，教學生學好課文和必要的語文知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能正確理解和應用祖國語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力……。”由此可知，所謂語文能力，包括讀、講、聽、寫四個方面的能力。這早已為廣大語文工作者所公認。可是在日常教學實踐中，對讀與說的能力培養(yǎng)與訓練卻不同程度地被削弱了。教師的教書成為講書；學生的讀書成為聽書。這就不同程度地妨礙了中學生語文能力的全面發(fā)展與提高，這就不能不說是我們中學語文教學中薄弱的一環(huán)。長此以往，怎么能把學生培養(yǎng)成大綱中規(guī)定的“能正確理解和應用祖國語言文字的合格畢業(yè)生呢？

造成這種狀況的原因之一，是人們認為“中考”“高考”又不考讀書和講話，不如平時多做點筆練有用得多，因而學生訓練中讀得少，講得更少。筆者從事語文教學近30年，直到最近七八年才真正體會到削弱口語教學，實在是語文教學中的一大損失、一大失職。

從1987年開始，我接觸了職高語文教學，所教班級都是和第三產(chǎn)業(yè)有關專業(yè)如：商業(yè)營銷、旅游服務、醫(yī)護等專業(yè)。學生畢業(yè)后，如果“口語”能力差，將難以勝任崗位工作。基于此，我著意抓了讀與說的教學與訓練。

一、關于讀的方面

在教學產(chǎn)踐中我看到，凡是讀的能力較強的學生，寫的能力及理解能力較強。作文語句流暢，病句少，用詞豐富，左右逢源；反之，讀的能力差的，作文時磕磕碰碰，詞匯貧乏。看到問題不等于解決問題。要進行讀的教學和訓練，必須有通盤的計劃。我針對高中生對讀書興趣不大、認識不足的情況，首先提高思想認識，講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講“讀書破萬卷，下筆如有神”，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”見多識廣。李白之所以成為偉大詩人，“他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書”；陶淵明一生“好讀書”。在提高認識后，提出讀書要求，目標并教給方法。

讀書，要求讀懂，會用，讀得快。

所謂讀懂就是了解文章的內在脈絡，外在的結構形式，把握文章的中心。會用，就是要記得住，講得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《讀書之要》），融匯貫通，為我所有。所謂讀快，快速，多讀，巧讀。至于讀書方式方法很多，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據(jù)時間、場合、文章體裁、篇幅長短、教學要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢，感情準確。為了記憶多用默讀，詩歌和抒情散文又多用朗讀。

特別要說的是，精讀與泛讀兩者不可偏廢。我們的語文教學中均強調精讀與熟讀。如要求學生讀課文時搞批注，勾劃、圈點、抄錄等。而對于略讀、泛讀習慣的培養(yǎng)沒有引起應有的重視，甚至對于古人“好讀書不求甚解”一目十行的有益經(jīng)驗，不屑一顧。大家知道，當今是知識爆炸的時代，科技文化發(fā)展日新月異，要想跟上時代的步伐，為社會多作貢獻，就得多讀書。因此，培養(yǎng)學生略讀、泛讀、速讀能力是十分必要的。忽視了這一點，“教育面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”就是不可能的。我要求學生每天用半小時到45分鐘閱讀報紙不少于四份16版，多的達八份32版（校園報欄），有的只要求學生瀏覽標題就行了。由于讀書是思想活動過程，要求學生讀書時高度集中，全身心投入，這也是提高讀書質量和速度的保證。

二、關于說的方面

學外語必須十分重視口語，學漢語亦然，大綱早就把說的能力看成語文能力的一個方面，而實際仍落實不夠，不是沒有通盤計劃就是缺少具體的考察評估要求。

我從87年接觸職高班語文教學，首先對學生進行口語重要性的教育。克服“一生下來就呀呀學語，那有不會說話”的思想。認識到要說得好，還必須加以認真刻苦訓練。針對中學生實際情況，初中一年級學生大多能積極舉手發(fā)言，有啥說啥，態(tài)度自然。初中二三年級主動要求發(fā)言的漸少，到高中則更少。我講了口語使用頻率高、范圍廣，從國家最高領導到普通市民，從鬧市到遙遠的小山村，從中到外，從古及今那里少得說話交流。口述速度每分鐘150字以上，而手寫每分鐘只30字左右，前者是后者的五倍。中國歷來強調辯才的培養(yǎng)，縱橫家便是，《口才與講演》是現(xiàn)代培養(yǎng)這種才能的一種雜志。美國從60年代起有三百所大學開辦“說話系”專門研究說的學問。書面語離不開修辭，魯迅先生說“在修辭學中，口語修辭是源，書面修辭是流”。提高對口語的認識后，再提出訓練的目的要求。

首先讓學生準備講話稿在班上講，但講時不能照稿念。要求有條理，說清事實，生動具體。再進一步要求在聲調、口吻、節(jié)奏、修辭方面有點講究，以下是筆者教學中行之有效的具體做法：

1.天天講。每天上課時先用三五分鐘由一二名同學講，或甲講乙評。

2.班會作專題發(fā)言。在小組討論的基礎上推出代表發(fā)言。

3.組織班級故事會、演講會，全由個人事先準備。

4.在平時測驗或期中考試專門有40或50分考題為口試，采用抽簽方式選題。（要求學生主動讀書自學，把課文按進度提前讀完，留出充裕時間。一般每冊語文教材只要12至14周便可學完，余下時間安排口試。）

5.爭取參加社會上各種演講比賽，接受社會檢驗，每年1-2次。

第4篇：全國甲卷語文作文范文

關鍵詞之一：四面出擊

現(xiàn)行《考綱》明確規(guī)定，語言文字運用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作，是目前高考語文的四大板塊內容。盡管每個板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個板塊都是備考復習的重點。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據(jù)四大板塊的考查內容和能力要求，針對每個板塊按部就班腳踏實地不偏不倚滴水不漏地部署備考復習。當然，依據(jù)復習目標和備考性質，“四面出擊”當著重體現(xiàn)在第一輪系統(tǒng)復習階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點不在“出”而在“擊”，不但主動靈活，而且目標明確，追求實效。

“語言文字運用”之“面”，在高考語文試卷上占據(jù)的比重不算大，卻十分關鍵。我們浙江卷共10個客觀題（選擇題），有一半出現(xiàn)在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等，看似都是語文學科的基礎性知識和能力，難度不大，但歷年高考結果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運用”和“語病甄別”，可以十拿九穩(wěn)自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠惶誠恐。至于“簡答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗田”，沒有常態(tài)，充滿“變數(shù)”，無論是“擴展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語言運用的“六要素”，以“百變不窮”“千變萬化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復習理應依據(jù)考查要求，針對考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率，力求夯實基礎，穩(wěn)定陣腳，提振信心。

“現(xiàn)代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實際上則另當別論。這一板塊的材料特點和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細讀”與“深度理解”等現(xiàn)代閱讀理念的強勢滲透和定向體現(xiàn)，多數(shù)考生越來越心無定數(shù)，胸無良策，頗感無奈。而“文學作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯”的悖論，尤其對于“鑒賞”“探究”等考題，由于對象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復習絕對不能畏難消極，理當以積極姿態(tài)，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實效。

“古代詩文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài)，不是放低要求，而是貼近實際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查，但千萬不可“神經(jīng)過敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價實的“賞析”；二是即使把所有的復習時間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費“資源”而已，不會如愿以償?shù)摹Ｖ劣凇肮旁娫~”的“鑒賞”考查，關鍵在于將“鑒賞”請下“神壇”，明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機組合和靈活變化。“《論語》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會再起波瀾，按常規(guī)熟悉課文和把握“評析”足矣。“默寫”是對于傳承中華文化意義最為深遠的高考試題，“識記”是關鍵，為對抗“遺忘規(guī)律”，重在打好“組合拳”，既需要“過度”誦讀，還得及時“溫故”和正確書寫。

“寫作”之“面”，分值之高，在中國高考學科中乃當之無愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔心被小覷。可是“高處不勝寒”，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動且不折不扣落實的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過于聰明”之故，因為“寫作”屬于語文學科費時費力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調“登陸”在線了。各地學校和考生適應“新材料作文”的現(xiàn)狀如何，不敢蠡測妄言。根據(jù)筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導課堂，至少有一半存在問題和嚴重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應當全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關鍵詞之二：剛柔相濟

目前通行的高考語文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構成。客觀題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實現(xiàn)“零差錯”的理想結果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分數(shù)就不會丟失，我們習慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對的便是“主觀題”，語文學科的主觀題主要包括簡答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學科性質和考查目標的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無法進行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質、數(shù)量、考題設置、時間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達成完美統(tǒng)一。

所謂“剛柔相濟”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語文學科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒有“或然”，對所有考生都公平，特別是語言表達能力和文字書寫技能相對薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實現(xiàn)“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補“柔”。

當然，語文學科并無純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結果）往往依托于“柔”的內容（過程）。以文言文的“實詞”為例，選擇題的考查形式無疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運思過程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認有關實詞（詞語）的本義、引申義等，而且還需要仔細揣摩其“當下”的“語境義”，這就不僅僅是指向于某個實詞，而是衍化、擴大成為“區(qū)間性”的閱讀理解，包括故事情節(jié)、人物言行、場景態(tài)勢、句子結構等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語文學科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內容”，即“外剛內柔”是也。

“剛柔相濟”既是一種備考策略，更是踏實的復習行為。只“剛”無“柔”不行，只“柔”無“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優(yōu)質，穩(wěn)操勝券。眾所周知，語文學科有不少“半柔半剛”的考查內容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴展語句，壓縮語段”以及若干填充式采分點，唯有“剛柔相濟”才能獲得理想的復習成效。傳統(tǒng)考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結果（翻譯）呈現(xiàn)貌似“面目全非”，其實仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現(xiàn)代漢語翻譯（文言文）不能要求考生呈現(xiàn)的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點、官職等）和關鍵詞語（實詞、虛詞）的翻譯、句意的表達應該沒有明顯的差異，這便是“剛性”的體現(xiàn)。至于“壓縮語段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關要點是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔責任、互相推諉而誤事的現(xiàn)象”，其中“不承擔”“推諉”“誤事”就是三個要點，即“剛性”要求，遺漏任何一個都會被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。

關鍵詞之三：多管齊下

若以“戰(zhàn)爭”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰(zhàn)爭”，僅憑局部的優(yōu)勢都不足以決定戰(zhàn)爭的勝負。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進為基本前提，然后再實施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭。

如果“四面出擊”主要著眼于知識（考點）的層面，那么“多管齊下”則更多側重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實力和應試技能。“多管”自然不止一“管”，而是包攝了從“識記”到“探究”6個能力層級，每個能力層級都“下”一番扎扎實實的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據(jù)筆者了解，語文備考常常會陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復習“據(jù)綱依本，條理井然”，第二輪復習“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復習則“東敲西擊，無所適從”。臨近高考，備考目標不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發(fā)此現(xiàn)象的內在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實“多管齊下”之故。依照高考性質和復習慣例，語文學科從第二輪開始就應當把重點鎖定在優(yōu)化“能力”之上――高考從來都是針對“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復習的重中之重。而且，語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”，無法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進”是其無法超越的客觀規(guī)律。還有，跟許多能力一樣，語文能力也是“用則進，不用則廢”，假如缺乏時常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強化，必然會出現(xiàn)退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評價”“表達應用”“探究”，各種能力均需要想方設法進行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤，解答任何語文高考試題都離不開“識記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領會并能做簡單的解釋”，這種闡釋其實不夠確切。“理解”是閱讀的靈魂，也是語文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評價和探究等無疑是癡人說夢，“理解”能力的高低強弱直接影響整體語文實力。還有便是“表達應用”，簡言之，就是借助語言文字、按照規(guī)定要求將抽象內容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡答題和（文章）寫作。“表達應用”屬于綜合性最強的語文能力，也是語文學科的“標志性”能力，如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關，其重要性自不待言。

根據(jù)“多管齊下”的備考理念，除了“識記”“理解”和“表達應用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”。這些語文能力層級相對較高，掌握和運用起來會有一定難度，常常成為備考復習的“瓶頸”。但由于高考設置了針對性考題，如“文學類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評價”等，因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為，備考復習必須理直氣壯地為“分數(shù)”而拼搏，用當今的一句流行語表達便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實付出了“百分之百的努力”，定點發(fā)力，踏實操練，認真總結，不斷改進，反復強化，即使收效不及預期，但必定能夠有所起色和長進，絕不會勞而無功，將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關鍵詞之四：重點突破

僅倡導“四面出擊”“剛柔相濟”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復習就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實不然。備考復習既需要重視“面”，也應當強調“點”。“面”是整體，“點”系局部，理當先“面”后“點”，“面”的鋪開可以為“點”的突破創(chuàng)設條件。正確把握和妥善處理“面”與“點”的辯證關系，也是備考制勝的重要方略。

根據(jù)我省高考語文的試卷結構，“剛性”試題并非重點突破的對象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是，長期以來，局外人（也包括一些不知情的語文同行）對高考作文存在一種根深蒂固的誤識，認為作文評分幾乎沒有多少區(qū)分度，寫好寫壞一個樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現(xiàn)象的確存在過，但筆者以為，問題的癥結并不在評分操作，主要在于三方面原因：一是多年來作文一直被“不公正”對待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當比重的分數(shù)理所當然；二是作文評分標準定位完美化，要求過分拔高，致使絕大多數(shù)考生可望不可即；三是作文向來是中學語文教學的“短板”，學校和師生日常的重視、投入均不夠，導致不少考生寫作能力滯留在低層級徘徊不前，考場上只能拉扯拼湊，勉強成文，多是質量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無疑問是備考復習的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認真探索，奮力突破。根據(jù)近年全國和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無疑當以“新材料作文”為重點。如實而言，由于多種原因，我省關注“新材料作文”相對滯后，重視和準備明顯不夠，整體備考現(xiàn)狀不容樂觀。其實“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國卷“閃亮登場”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執(zhí)認為，寫作備考應當圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒有問題，那么其他寫作題型便可迎刃而解。“新材料作文”的考查要求表明，審題的關鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素――內容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導考生全面了解“新材料作文”的8大特點，又要讓考生切實把握“主題的層級性”“立意的發(fā)散性”“角度的價位性”等重點。具體指導可以以“三大要素”為基本定位――“內容”是材料的語表信息（淺層語義），“含意”是語里信息（深層意蘊），“角度”則是寫作取向的確定。簡言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎上，考生再結合自身實際而確定其中之一就是“選好角度”。“新材料作文”的備考指導，只有緊扣“三大要素”，對感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結合，才能彈無虛發(fā)，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。

然而令人擔憂的現(xiàn)狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚鞭，與時俱進，還是在運用諸如“抓關鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導學生審題，且擱置其他不說，僅就學理層面而言，也是很不應該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設置了甲、乙、丙三位“網(wǎng)民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應該肯定”，這些觀點都是平起平坐的，沒有主次輕重之分，如何“抓”得“關鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語構成了“非連續(xù)文本”，彼此根本不存在“因果”關系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關鍵（詞）句”等并非“萬能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關鍵詞之五：披沙瀝金

沒有資料的備考復習無異于紙上談兵，籠中走馬，運用各種資料（特別是仿真性練習題）鞏固和熟練解題能力，是備考復習的必由之路，成功之道。復習實踐屢屢表明，習題（資料）的質量在很大程度上決定了備考的效率和質量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導教師“運用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復習資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優(yōu)質而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對琳瑯滿目的“保健品”，不能來者不拒，兼收并蓄，應當“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡單。司空見慣的現(xiàn)象就是，許多學校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應，迷信于所謂的“名師名校”。其實，正如一部優(yōu)秀的長篇小說，精彩動人的章節(jié)也只有部分而已，絕大多數(shù)的試卷（習題），倘能出現(xiàn)幾個質量較為上乘的試題已經(jīng)很不錯了。何況市場上有不少原本就是粗制濫造的產(chǎn)物，無論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價值。極而言之，就是正規(guī)的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經(jīng)認真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢。“瀝金”必須“披沙”，精挑細選沒商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內容”和“形式”兩個層面，并注意以下若干要點。

1.規(guī)范。“規(guī)范”是試卷的“立身之本”，不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質可言。首先從“內容”的層面比對，判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現(xiàn)行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語文試卷的第3題（詞語運用）既考查成語，也考查現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)實詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經(jīng)典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級應該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語》的理解和評價”至少有一個語段出自課內；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學生、貼近生活、貼近時代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結構（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術性”兩個維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關文本的長度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長度通常應分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當然，從“技術性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當、整齊，文言文（包括古詩詞）的注釋是否得當（包括針對性、提示性和數(shù)量等）、能力是否重復考查，等等。

第5篇：全國甲卷語文作文范文

一、對聯(lián)題的設置及其價值

對聯(lián)題的設置主要有選擇題、排序題、對對子題、擬寫對聯(lián)題等形式，其中對對子題最為常見。

1932年，清華大學國文科入學考試，由國學大師陳寅恪先生出題，其中有一題就是對對子，上聯(lián)是“孫行者”。結果不少考生沒有對出來，只有幾名考生對出下聯(lián)。其中一名考生以“之”對之，得到陳先生的認可。

對對子題也是近十年語文高考題的題型之一。如2004年有7份高考卷出了對對子題，2005年福建語文卷再次出了對對子題，　2012年四川省高考卷第19題也是一道對對子題，題目如下：

補寫下列有關節(jié)日的兩副對聯(lián)。注意：內容與節(jié)日相關；可以不考慮平仄(5分)

(1)端午

上聯(lián)：賽龍舟不忘楚風余韻

下聯(lián)：——

(2)中秋

上聯(lián)：——

下聯(lián)：明月千里寄相思

從理論上說，高考考查對對子不僅是合理的，而且是必要的。一方面，它涉及對基礎教育1 2年漢語文教學的基本導向問題。近百年來，對對子這一傳統(tǒng)訓練科目逐漸淡出漢語教育領域，造成重大教學缺失。高考樹立新的導向標志，將會促成合理的教學回歸。另一方面，對對子是考查考生的思維品質、語文能力乃至語文綜合素養(yǎng)的一種有效手段。陳寅恪先生《與劉叔雅論國文試題書》說：“所對不逾十字，已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面。其中有與高中卒業(yè)應備之國文常識相關者，亦有漢語漢文特殊優(yōu)點之所在，可借以測驗高材及專攻吾國文學之人，即投考國文學系者。茲略分四條，說明于下：(甲)對子可以測驗應試者，能否分別虛實字及其運用……(乙)對子可以測驗應試者，能否分別平仄聲…一(丙)對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富…(丁)對子可以測驗思想條理。”…張志公先生也十分重視對對子的價值：“屬對是一種實際的語音、詞匯的訓練和語法訓練，同時包含修辭訓練和邏輯訓練的因素。可以說，是一種綜合的語文基礎訓練…屬對練習能夠通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結合起來，這一點很值得作進一步的研究。”

二、對聯(lián)題設置存在的問題

高考出對對子題的初衷，無疑是好的，但由于對對子超出了現(xiàn)階段絕大多數(shù)考生的實際水平，且由于命題者對于對聯(lián)概念的認識存在偏差，甚至存在出句和答案不規(guī)范的情況，所以往往事與愿違。

(一)命題者對于對聯(lián)概念的認識存在偏差

2012年四川省高考對聯(lián)題要求“可以不考慮平仄”，這個要求反映了命題者對于對聯(lián)概念的理解是模糊的。關于對聯(lián)，程千帆先生說：“對聯(lián)的成立，有一個先決條件，即語言的字、詞在形體和聲音上，有相對，即構成對偶的可能性。而漢語正是這樣一種語言。它的每一個字，多數(shù)都是形、音、義的統(tǒng)一體。而字又分平上去入四聲(現(xiàn)代漢語分陰陽上去四聲)，簡化之，則為平仄二聲(即平或陰陽為平聲，上去入或上去為仄聲)。集字成句時，如果注意到它們在語法上實詞和虛詞以及音調四聲或平仄的排列組合，使之有規(guī)律地相同相反，相間相重，就能構成既有悅目的建筑美，又有動聽的音樂美的對句。”

對聯(lián)和其他文學樣式一樣，有其內在的規(guī)定性，一旦拋棄了其內在的規(guī)定性，不考慮平仄和對仗，對聯(lián)就不成為對聯(lián)了。就如填詞，如不論格律，填出來的還能稱之為詞嗎?又如跳水比賽，如果運動員對于基本的動作規(guī)范都不遵守，那么裁判員拿什么去衡量比賽成績呢?當然，對聯(lián)的平仄有寬嚴之分，但平仄放寬并不等于“可以不考慮平仄”，如上下聯(lián)的尾字，上仄下平，這是對聯(lián)格律的基本要求，不可以不考慮；再如上聯(lián)或下聯(lián)的幾個字不能全是仄聲或全是平聲，這也是不可以不考慮的。

可能是命題者已經(jīng)認識到對聯(lián)題不易做，有意降低難度，才要求考生“可以不考慮平仄”，但這樣做就等于把對對子題的要求降低為寫對偶句了，其結果反而會誤導學生對于對聯(lián)的認識。

(二)個別高考對聯(lián)題存在出句不規(guī)范的情況

2012年四川省語文高考對聯(lián)題中的出句“明月千里寄相思”，這個句子的意思很不錯，但“月”與“里”都是仄聲，犯了同一聯(lián)句中平仄失替的毛病，不符合對聯(lián)的基本要求。再看對句的參考答案：“清風一縷拂丹桂”，且不說“丹桂”與“相思”的對仗是否妥帖，但“縷”和“里”，“丹”與“相”顯然平仄失對。關于對聯(lián)的格律問題，余德泉先生說：“平仄對立，是指在同一位置上的字，上聯(lián)是平聲的，下聯(lián)一般就應當是仄聲；上聯(lián)是仄聲的，下聯(lián)一般就應當是平聲。平仄對立有一個前提，就是上聯(lián)首先要求平仄交替。交替與對立的規(guī)則，與詩詞大體相同。”上述的不規(guī)范對聯(lián)很容易使人聯(lián)想到，不是命題者有意平仄從寬，而是對于對聯(lián)的平仄知識不甚了了。

我們不妨可以這樣理解，命題者正是“可以不考慮平仄”的實踐者，但這種做法會對考生產(chǎn)生誤導。鑒于對對子的難度，對于考生，我們可以適當放寬平仄，但對于命題者來說，不應該出現(xiàn)出句不規(guī)范的問題。

更有甚者，不僅出句不規(guī)范，而且參考答案也不規(guī)范。如2D05年福建卷對對子題的上聯(lián)是“華夏兒女文武雙全建偉業(yè)”，下聯(lián)的參考答案是“炎黃子孫德才兼?zhèn)湔购陥D”。上聯(lián)的“夏”“女”“武”三字都是仄聲，平仄失替，下聯(lián)的“黃”“孫”“才”三字都是平聲，平仄也失替。另外，“華夏兒女”與“炎黃子孫”語意重復，有合掌之嫌。

高考是“國考”，出題和答案必須嚴謹，其不規(guī)范性會大大降低高考命題的權威性。相對于上述兩副問題對聯(lián)，2004年全國卷中對對子題的出句和答案還都是很穩(wěn)妥的，如“掃千年舊習(筆者按：“習”在古漢語中為入聲字)，樹一代新風”，再如“冬去春來千條楊柳迎風綠，民安國泰萬里河山映日紅”。

(三)高考對聯(lián)題的設置方式欠妥

第6篇：全國甲卷語文作文范文

我校的具體做法是：

一、健全組織機構，加強常規(guī)管理

普通話是校園語言，規(guī)范字是校園文字。在素質教育工作的進程中，我校始終把語言文字工作納入重點工作內容之一。自二零零五年九月開始，我校就正式成立了語言文字工作領導小組，王校長親自任組長、教學副校長任副組長，專門分管語言文字工作，語文組組長、各學年組組長和部分教學骨干都是領導小組的重要成員，分別負責語言文字工作的具體實施，形成了學校－處室－年組－班級－活動小組互相協(xié)作，點面結合的語言文字工作管理網(wǎng)絡。校長親自掛帥，不但體現(xiàn)了我校對語言文字工作的高度重視，而且對我校語言文字工作的深入開展也發(fā)揮了強大的推動作用。

教學樓內說普通話，寫規(guī)范字的提示語，時刻在提醒全校師生要把語言文字工作落實到自己的言行之中。學校語言文字工作的規(guī)范化，提高教師素質是關鍵。

我校在廣泛動員全校教師積極參加普通話學習與培訓工作的基礎上，把說普通話和寫規(guī)范字納入了教師的業(yè)務學習、職后培訓，教學基本功訓練的基本內容，教師聘用，業(yè)務考核，職務晉級，評優(yōu)評先的基本條件。這些舉措，不但促使每個教師對語言文字工作的極大關注，而且強化了全校教職工說話用字的規(guī)范意識。在具體操作上做到工作前有計劃，工作中有落實、有檢查，工作后有總結。學校語言文字工作領導小組經(jīng)常召開專門會議，認真組織學習上級有關語言文字工作文件精神，專項研究布署工作任務，研究情況，總結經(jīng)驗教訓，制定細則，組織活動，實施檢測，增強了全校教師做好語言文字工作的責任感和緊迫感，為推動校園語言文字工作的開展奠定了良好的基礎。全校教師100％參加普通話培訓測試，85％的教師達到二級甲等水平。15％的教師達到二級乙等水平。達標率100％。

抓課堂教學是學校規(guī)范語言文字工作的關鍵。學校在年度工作計劃和總結中把語言文字規(guī)范化工作納入相關工作布署，在教學中，注重聽、說、讀、寫能力訓練的常規(guī)化，注重語文學習習慣的培養(yǎng)。狠抓預習常規(guī)、誦讀常規(guī)。加強聽課常規(guī)和作業(yè)常規(guī)的檢查。開辟閱報欄、圖書館、辦手抄報、課前三分鐘演講。從教師的備課、說課、上課、板書、作業(yè)批改，集備交流，到學生的作業(yè)，課堂回答問題，日常交流等，處處都落實講普通話，用規(guī)范字的要求。

二、加大宣傳工作力度，搭建訓練活動平臺

做好語言文字規(guī)范化宣傳工作是我校創(chuàng)建示范校的一項重要工作之一。在校外，指導學生走進社區(qū)，開展語言文字規(guī)范化宣傳，語言文字宣傳行動小組把一張張宣傳單送到社區(qū)群眾手里。社會用字調查小組在報刊、廣告、牌匾、標語、商品包裝、產(chǎn)品說明等各處收集不規(guī)范用字，在糾正不規(guī)范用字過程中牢記規(guī)范字。各活動小組經(jīng)常開展進社區(qū)活動，營造了良好的氛圍，使語言文字規(guī)范化工作實現(xiàn)了家喻戶曉。在校內，我校語言文字工作領導小組幾次進行普通話筆試及問卷調查，然后由語文教師整理歸納，把我們地區(qū)及我鎮(zhèn)的一些方言與普通話進行了對比，結果發(fā)現(xiàn)了一下問題：①舌音不分，即z、c、s與zh、ch、sh不分，v與r不分。②調值不到位，很多的陰平聲，如：挑(tiao)本應為高平調，調值為55，在讀時卻讀成了上聲。就我鎮(zhèn)的10幾個自然村也有局部的方言差異，如：大房身村把“七”“八”讀成qiba，前輝村把哥(ge)讀成ge，把姑(gu)讀成gu，還有部分教師在教學時也存在聲調不準的現(xiàn)象，比如：矩形應讀ju，正弦應讀xian，電荷應讀he，針對以上三種情況，我校不斷搭建師生鍛煉與展示活動的平臺。每天早晨各班級推普員的領讀訓練，每天中午校園廣播站的利用，每周一舉行升旗儀式的獻詞，各班級辦的墻報、手抄報，每周一主題班會的召開，都是普通話水平的展示。各個班級都有明確的語言文字規(guī)范化訓練計劃。“朗朗書聲誦經(jīng)典”更是深受全體師生喜愛，學校大力推廣的讀書活動。這些不但受到了老師和同學們的極大歡迎，更成為了校園的一道亮麗的風景線。

伴隨著每年全國“推普周”的到來，學校精心策劃，科學組織開展了形式靈活多樣，內容豐富多彩的活動。教師朗讀比賽，學生演講比賽，教師三筆字比賽，學生書法比賽，“青龍杯”知識競賽，師生書畫展，教師現(xiàn)代基本功大賽。以“講普通話、寫規(guī)范字”為主題的手抄報比賽。以“說普通話、寫規(guī)范字”為主題的征文比賽。個性鮮明、各具特色的賽事，把我校的語言文字工作不斷推向新的。

幾年來，各種課內外活動為語言文字工作的規(guī)范化搭建了平臺。我校多名學生在上級舉辦的書法、演講比賽中獲獎。我校的韓鳳志老師在大石橋市中小學教師以“愛”為主題的普通話師生演講比賽中取得優(yōu)異成績，課堂教學分別被大石橋市、營口市評為普通話優(yōu)秀課。班娜、李冬民、韓鳳志、王春玲、孫瑩、周德茂等老師分別在青年教師“說上課”和教學設計大獎賽及展示會上――獲優(yōu)秀獎。我校被評為大石橋市、營口市語占文字工作示范學校。

第7篇：全國甲卷語文作文范文

關鍵詞：高考字形 現(xiàn)代漢語 復習和考試策略

一、高考字形考點解讀、考查形式及其應對方法

（一）考點解讀

1.考點。

識記現(xiàn)代漢字的字形A（語言知識和語言表達中的要求）；

書寫規(guī)范D（寫作基礎等級中的要求）；

默寫常見的名句名篇A（文學常識和名句名篇中的要求）。

2.解讀。

（1）“識記現(xiàn)代漢字的字形”，標示為A類，表明這是語文能力中最基本的能力，是每位考生必須具備的基本功。

“書寫規(guī)范”，標示為D類，表明這屬于表達應用能力的范疇，是在識記基礎上發(fā)展了的應用能力。

“默寫常見的名句名篇”，標示為A類，表明這是屬于識記的最基本的能力。盡管主要考查的是對名句名篇的背誦，但最終還要落實到書寫上來。事實上，很多考生很多時候丟分不是因為背錯了音，而是因為寫了錯別字。

（2）考點實質上涵蓋三個方面的內容：①書寫正確，不寫錯別字（含不標準簡化字和繁體字在內）；②書寫工整，卷面整潔美觀，不寫難辨的字，不使老師在辨字上花時間；③能從試題中辨別錯別字。

（二）考查形式

1.在每年高考題的第Ⅰ卷中都有一道選擇題，一般是給出四組詞語，要求考生對詞語中的字形進行辨析，判斷其中錯別字的有、無或數(shù)量；有時也會給出四個句子，要求考生對其中錯別字的情況加以判斷，分值為3分。

2.在第Ⅱ卷作文中考查書寫。《高考作文等級評分標準》明確地把“字體工整”與否作為“表達”項評分的一個依據(jù)；同時規(guī)定，每三個錯別字扣1分（重復的不計）。

3.在第Ⅱ卷的名句名篇默寫題中，出現(xiàn)一個錯別字就丟掉了所在小題的1―2分。這雖然是在考查名句名篇的背誦，但仍要落實到字的規(guī)范書寫上來。

4.在第Ⅱ卷的其他主觀表述題中，錯別字和不工整的書寫形式也往往會影響同學們的得分。

（三）應對方法

1.認清意義。

考生務必認識到書寫準確、工整在考試中的重要意義。平時寫字時養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣：不偷懶，不寫不標準簡化字；不炫耀，不寫繁體字；書寫工整，不寫難以辨認的字；保持卷面清晰美觀。

2.明確范圍。

《現(xiàn)代漢語常用字表》是命題的基本范圍，該表所公布的常用字和次常用字是高考的重點，而表外的、出現(xiàn)在教材與報刊上的少量常用常見字往往也納入試題范圍。

3.突出重點。

（1）識記準確是書寫正確的基礎，所以，在識記和書寫時，正確的識記是復習的重點。

（2）別字是錯別字的主體，同時受到電腦排版的限制，這幾年高考客觀題都只考查別字的識記，所以在錯字和別字中，針對別字的辨別識記是復習的重點。

4.堅持原則。

（1）積累為主的原則。要堅持以平時積累為主，以考試中的臨場發(fā)揮為輔。

（2）詞中記字的原則。詞語是字形考查的基本材料，即使是把句子作為考查材料，其實質仍然是把字放在詞中考查，且考查的正是我們平常所關注的易誤寫的詞，因此應堅持把字放在詞中記憶。在詞語專項（包括成語專項）的復習中也應同時識記字形。

（3）以義為本的原則。要堅持通過了解字義詞義來加強字形記憶效果。

（4）比較辨析的原則。要堅持把相似的字排到一起，通過比較來加強記憶。

（5）抓生放熟的原則。漢字數(shù)量龐大，復習時要堅持抓住陌生易誤字，丟開熟知的不易誤讀的字。

二、字形誤寫的原因以及糾錯方法

（一）錯字形成的原因

所謂錯字，就是指那些不成字的“字”。形成原因主要有以下幾個。

1.多了或少了筆畫造成。如把“具”中間少寫一橫，把“熙”字的左上部分錯寫成“臣”，把“頤”字左邊部分錯寫成“臣”；或者把“慶”字中的“大”錯寫成“犬”，把“燒”字的右上角錯寫成“戈”，把“琴”字的下半部分錯寫成“令”，把“臟”字中“土”的右邊多加一點，等等。

2.錯用偏旁造成的。如把“協(xié)會”的“協(xié)”字左邊錯寫成“忄”，把“爬行”的“爬”字左邊錯寫成“瓜”，把“孤掌難鳴”中的“孤”右邊錯寫成“爪”，等等。

3.偏旁組合錯誤造成。如“滿意”的“滿”字本是左右結構，容易錯寫成上下結構；“蕩漾”的“漾”本是左右結構，容易錯寫成上下結構，等等。

（二）別字形成的原因

所謂別字，就是指把應該寫的甲字誤寫成了乙字。別字也是廣義上的錯字。別字形成原因主要有以下幾個。

1.字形相近造成別字。如把“修葺”錯寫成“修茸”，把“病入膏肓”錯寫成“病入膏盲”，把“寬敞”錯寫成“寬敝”，等等。

2.字音相同或相近造成別字。把“振奮”錯寫成“震奮”，把“即使”錯寫成“既使”，把“鳩占鵲巢”錯寫成“鳩占雀巢”，等等。

3.字形相近且字音相同或相近造成別字。把“虎視眈眈”錯寫成“虎視耽耽”，把“裝潢”錯寫成“裝璜”，把“不脛而走”錯寫成“不徑而走”，等等。

4.生造簡化字造成別字。如，把“籃球”錯寫成“蘭球”，把“藍色”錯寫成“蘭色”，等等。這類錯寫在表現(xiàn)上雖然與第二類相似，但造成錯字的主觀原因卻有區(qū)別，所以防范方法也應有所不同。

三、高考字形題復習和考試策略

（一）高考字形題目的復習策略

1.讀準字音，以音辨字。

如果要確定詞中某個用字，考生已熟知該詞中該字的讀音，并熟知幾個備選字各自的讀音（注意：它們讀音必須各自不同），那么，就可以根據(jù)讀音確定正確的用字。如，要確定“墨守chéng規(guī)”中的用字，如果以前常在“成”和“陳”之間猶豫，且常選錯；現(xiàn)在就可以記住，“成”讀音為chéng，而“陳”讀音為chén，據(jù)此就可以確定，詞中應選用的是“成”，而不是“陳”。又如，在“jí使”中，用“即（jí）”而不用“既（jì）”。在“bài官野史”中，用“稗（bài）”而不用“裨（bì）”。

因為形聲字的聲旁有表示讀音的作用，其讀音常與整字的讀音相同或相近（當然，隨著時間的推移，有些字的讀音已經(jīng)和聲旁的讀音完全不同），所以，掌握了相近聲旁的讀音（有時一個聲旁會有多種讀音），也可辨識聲旁錯用帶來的錯字和別字。這種方法在不知整字讀音或整字讀音難以確定的情況下也有效。如，知道“氐”的讀音為“dǐ”，而“氏”的讀音為“shì”或“zhī”，就不會把“低（dī）頭”錯寫成“亻氏頭”。知道含有“澈”字右邊偏旁的字讀音一般是“chè”和“zhé”，而“撒”的讀音為“sǎ”，就不會把“撤（chè）銷處分”寫成“撒銷處分”。知道含有“沈”字右邊偏旁的字讀音一般為“shěn”（如“沈”）、“dān”（如“耽”）或“zhěn”（如“枕”），就不會把“飲鴆（zhèn）止渴”錯寫成“飲鳩止渴”。

2.弄懂字義，以義辨字。

懂得相近字的字義，又懂得詞中所用字該具備的意義（這常常可以由整詞的意義獲得），一般都能比較準確地確定詞中用字。

（1）以整字意義辨字。這對于各種相近字都適用。如，“chuān流不息”本指河流不停地流淌，因此詞中“chuān”字應具備“河流”義，而在備選字中，“川”有“河流”義，“穿”沒有，所以詞中應該用“川”而不是“穿”。又如，“好高wù遠”本指不切實際地追求過高過遠的目標，因此詞中“wù”字應具備“追求”義，在備選字中，“騖”有“追求”義，而“鶩”義指“鴨子”，所以詞中應該用“騖”而不用“鶩”。

（2）以形旁所表示的意義辨字。在形聲字中，形旁可以表示該字的意義范圍，如含有“木”這個偏旁的字，其意義一般與“樹木、木頭”有關，像“楊”“柳”是樹木的名字，而“柜”“杵”是用木頭做成的器物。又如含有“水（氵）”的字，其意義一般與“水”有關，像“河”“湖”是水聚成的水體，而“潮”“汐”是水的兩種現(xiàn)象，“泅”“泊”則是人或船只在水中的動作行為。這種特點可以借來為辨析形近字服務。例如，“通dié”是一個國家通知另一個國家并要求對方答復的文書（考生至少應知道“通dié”是一種文書），所以其中的“dié”字應有“文書”義，而“牒”的形旁“片”與古代的書寫材料――竹片和木片――有關，“諜”的形旁“讠（言）”只是與言語有關，所以詞中應該用“牒”而不是“諜”。又如，有考生把“爬行”的“爬”的左邊誤寫成“瓜”，如果認識到“pá”的動作與動物的爪子有關，就可以避免這種錯字出現(xiàn)。

這兩種以義辨字的方法應靈活運用。通常后一種比前一種省時間，因為不用專門去查字義，只需知道偏旁的范圍意義即可；但也不盡然。如針對“脈bó”一詞，無法在“搏”和“博”中作出選擇的情況下，如果去推斷形旁“扌”和“十”的范圍意義，是很麻煩的；相反，“搏”有“搏動”“搏斗”一類的意義，“博”有“博大”“淵博”一類的意義，這卻是比較熟悉的。這時，根據(jù)整字的意義來確定用字反而更迅速。

無論是以音辨字還是以義辨字，都可能需要由詞語的意義來推出要選用的字應具備的意義。這種推斷可以結合詞語的結構方式來完成。如，“貌hé神離”，詞語是由兩個動賓短語并列而成，相應位置的字意義上相同相近或相反相對，由整體的詞義可以判斷，“hé”字應與“離”的意義相反，這樣就可以確定詞中應選用“合”而不是“和”。又如“事必躬親”一詞中，“躬”與“親”屬于文言文中常見的同義并用現(xiàn)象，兩詞都是“親自”的意思，明白了這一點，就可以避免把“躬”錯寫成“恭”。

（3）借用近義詞辨析，以詞辨字。有一類高考字形題，與近義詞的辨析關系密切。如1998年全國題B項的一組詞“求實：實事求是?搖世故：人情事故”中，事故，多指意外的損失或災禍，而“世故”或指人所富有的處事經(jīng)驗，或形容為人圓滑，為了不得罪人，而不講原則。通過對兩詞的比較辨析，就可以發(fā)現(xiàn)“世故”與“人情”組合才是合適的。“人情事故”中的“事”自然就是錯別字了。

（4）拆解字形，牢記用字。借助字音和字義來記憶，其效果一般更為持久。但有時過于麻煩，這時就可以考慮死記。其實，死記中有時也可以運用一些方法。數(shù)學上有借助諧音“山頂一寺一壺酒”來記憶“π”值的方法。在識記字形方面，常把“念”字的上半部分錯寫成“令”的考生不妨記住“往事已成過去，今天（今）的心情（心）是想念（念）”。常把“協(xié)”字的左邊部分寫成“忄”的考生不妨記住“十人（十）一起辦（辦）就是互相協(xié)助（協(xié)）”。當然，這只能用于那些頑固的錯字，否則字字如此記憶，精力是不及的。

以上四種方法，都可以在復習中使用，除第四種以外，也都可以在考試時做臨場推斷使用。只是在平時積累中運用這些方法，因為可以有詞典或其他資料的參證，所以能確保準確；而在考場上，限于同學們現(xiàn)有的知識水平和推斷能力，運用這些方法無法保證結果100%正確，而且耗時也較多。所以主要應該在復習中使用。同時，對于這些方法，考生既可靈活的選用某一種，亦可多種綜合運用。如，為“開門yī盜”在“揖”和“楫”中作選擇，熟悉詞中字的讀音可以以音辨字，熟悉詞語的意義可以根據(jù)兩字的意義（或兩字的偏旁所代表的范圍意義）來辨字。操作中，用哪種方法能記得更迅速、更準確、更長久，就用哪種方法。

（二）考試技巧

對于第一卷的客觀題，在做題時，首先應該調動積累，根據(jù)自己對相關詞語用字的記憶來對題目中用字正誤做出判斷，這種方法最準確也最迅速。如遇到所用詞超出平時積累的范圍，或平時積累中記得不熟，才考慮臨場運用以上所講以音辨字、以義辨字和以詞辨字等方法來做推斷。