高屋建瓴精選(九篇)

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第1篇：高屋建瓴范文

HP、IBM、CA和BMC等廠商在其系統(tǒng)管理解決方案中，具有比較強大的系統(tǒng)安全及其管理功能，為服務器和整個信息系統(tǒng)的安全提供了很好的保證，并且大大減輕了系統(tǒng)管理員的負擔。主要的產品有HP公司的OpenView系列、IBM公司的Tivoli系列、CA公司的eTrust系列和BMC公司的Control-SA系列等。從整個信息系統(tǒng)的角度來看，服務器的安全主要包括訪問管理、風險管理和身份識別管理等方面。

精心保護服務器資源

在信息系統(tǒng)中，服務器不僅要和其他服務器與個人電腦連接，更需要和其他的網絡，特別是Internet連接，這就造成了安全方面的漏洞。如何保證安全的通信，成為安全方面的首要問題之一。雖然防火墻和IDS等可以發(fā)揮一些作用，但是其功能畢竟有限。因此，只有多種方法共同使用，才能使得系統(tǒng)更加安全。

在安全方面，管理用戶訪問企業(yè)資源、特別是服務器資源，是非常重要而復雜的。員工、合作伙伴和客戶要求跨不同平臺和操作系統(tǒng)，安全地訪問關鍵應用。操作系統(tǒng)一般支持管理人員訪問所有資源，這些都是不安全的因素。因此，需要有一種端到端的、集中化的安全解決方案。

目前，訪問管理對于電子商務的開展十分重要，合法用戶可以通過它獲得安全、統(tǒng)一和個性化的電子商務體驗，它可以幫助企業(yè)保護服務器上重要的應用和數據資源的安全性，使其免受非法訪問的侵害，使企業(yè)可以在安全的電子商務環(huán)境中進行業(yè)務擴展，為合作伙伴、客戶、供應商和員工提供擁有高可用性和強大的縮放能力的交易系統(tǒng)。

惠普公司著名的系統(tǒng)管理軟件OpenView在安全方面也做了很多工作。其中的OpenView Operations支持安全通信，從而可在不安全的網絡基礎設施上管理關鍵業(yè)務型和業(yè)務敏感型系統(tǒng)、數據庫及應用。OpenView Operations為企業(yè)的信息系統(tǒng)提供了一種業(yè)務驅動方式來迅速控制企業(yè)的應用。這是一種可跨邊界監(jiān)督、控制和報告企業(yè)狀態(tài)的企業(yè)級管理解決方案，因而保護了構成當今企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境的所有層次（網絡、系統(tǒng)、數據庫、應用、服務和Internet）的正常運行。

OpenView Operations核心產品配有針對攻擊或竊聽的標準保護，可保證網絡流量的安全。通過Advanced Security這一附加產品，OpenView Operations的通信基礎設施可擴展支持以下管理數據的驗證、加密和完整性：（1）在中央管理服務器之間的管理數據；（2）在管理服務器和分布式智能之間的管理數據；（3）在管理服務器和所連操作者控制臺之間的管理數據。

在安全方面，OpenView采取了一種開放的策略，通過智能插件（Smart Plug-in，SPI）集成第三方的安全解決方案。SPI作為一種主動式，應用于分布式環(huán)境，它收集各種安全信息，并進行智能分析，并轉發(fā)給上級管理層。OpenView的SPI已經可以和Checkpoint、Cisco PIX、e-Security、Nokia和Symantec等安全解決方案結合起來。

把風險和威脅拒之門外

電子商務的快速發(fā)展意味著更多的企業(yè)、系統(tǒng)、應用和數據可以進入到Internet世界。與此同時，企業(yè)面臨的風險也變得更多，安全戰(zhàn)線也進一步拉長，病毒威脅、非法訪問、“拒絕服務”攻擊以及其他的形式的入侵都將目標瞄準了電子商務應用、網絡、管理基礎設施、服務器和臺式電腦。

在當今充滿競爭的環(huán)境中，客戶都要求企業(yè)提供最高質量的服務、可行性和安全性，電子商務解決方案也必須是安全的，能夠保護商業(yè)交易的隱私、保護商業(yè)運行的完整性、保護客戶數據、提供全天候的訪問能力。但是，企業(yè)辛辛苦苦建立起來的品牌可能被來自Internet的攻擊侵蝕和破壞，IBM Tivoli Risk Manager可以幫助企業(yè)對安全事件和脆弱性進行集中化的管理，使企業(yè)全面提高安全性。

通過企業(yè)風險管理，系統(tǒng)管理人員可以對內部和外部的安全問題進行管理。通過提高風險管理的智能化程度，可以對各種安全問題進行主動性的管理，從根源上了解和解決系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種安全問題，同時，還可以使用決策支持快速地對新的安全策略進行升級。IBM Tivoli Risk Manager主要具有以下功能。

1．集中化的事件管理

Tivoli Risk Manager可以通過一個單一的安全控制臺對安全事件進行管理，通信和控制中心可以對企業(yè)安全問題進行集中化的管理，將安全信息同來自防火墻、路由器、網絡、基于主機和應用的入侵檢測系統(tǒng)、臺式電腦和脆弱性掃描工具相關聯(lián)，幫助系統(tǒng)管理人員對攻擊、威脅和風險進行集中化的管理。集中化的控制臺可以為企業(yè)提供實時的可視化和安全事件管理。

2．同Tivoli Enterprise Console及Tivoli NetView緊密集成

這樣可以幫助企業(yè)對網絡系統(tǒng)進行深層次的檢查，找到受影響資源的確切位置，可以利用這種“深挖”功能對各個節(jié)點進行診斷或者查看對象屬性，還可以通過這個網絡控制臺來獲知某個網絡終端是否已經影響到了其他的資源。

3．心跳功能

Tivoli Risk Manager客戶端、分布式關聯(lián)服務器和網關都會產生周期性的“心跳”，上游服務器可以使用特殊的規(guī)則來檢測到丟失的心跳。當某個系統(tǒng)的心跳沒有被及時地檢測到時，將生成一個“停滯”告警，這個功能可以用來跟蹤來自第三方廠商的傳感器和適配器的“保持活動”告警。

4．Tivoli Risk Manager集成工具箱

通過集成工具箱，安全事件可以非常容易地同Tivoli Risk Manger集成。入侵事件數據格式可以在IDEF和IETF標準的基礎上為安全設備提供一個通用的告警格式，以便于將安全事件發(fā)送到管理控制臺。通過將告警轉換為IDEF格式，新型的安全技術產品可以快速地利用Tivoli Risk Manager提供的企業(yè)管理和關聯(lián)功能。

此外，還包括同Tivoli Access Manager以及Tivoli Enterprise Data Warehouse的集成、自主計算功能等。

火眼金睛 識別有方

針對信息系統(tǒng)的安全問題，CA公司提出了eTrust解決方案。該方案由三部分組成：eTrust身份識別管理、eTrust訪問管理和eTrust威脅管理。這三部分結合在一起，互相協(xié)作，形成了一個eTrust安全總控中心，從而協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)安全控制。

身份識別管理主要是實現(xiàn)對用戶身份的管理。為了保證服務器和整個信息系統(tǒng)的安全，需要快速發(fā)現(xiàn)在線的企業(yè)內部的用戶，同時對于外部用戶，也需要有可靠的訪問控制方式。隨著單個用戶要求訪問多種平臺、系統(tǒng)和應用，這種復雜性更加劇了安全方面的挑戰(zhàn)。

第2篇：高屋建瓴范文

（1）理論學習。通過理論學習，讓學生體會到數學思想在數學學習和解題中的指導作用，能夠對一道題的解題過程進行反思：考查了哪些數學知識和解題方法，滲透了哪些數學思想。展示一道經典數學題的命制過程，進一步激發(fā)學生的興趣，有了興趣事情就容易做好。

（2）訓練選題。首先確定要考查的知識點、解題方法、滲透的數學思想，再去選題；選好題后由學生代表講評：選題過程、解題過程；交流心得體會。

（3）收集平時練習中的錯題。讓每個學生把自己一個階段測驗中的錯題收集起來做適當改動，或改變數字，或改變條件、結論等。這樣的方式學生比較容易掌握。

（4）改編試題。教師確定知識點、解題方法、滲透的數學思想，先由學生選題，通過解題分析，再根據已經學習的改編方式，對題目進行改編，并闡述改編過程、解題過程。

（5）命制原創(chuàng)題。根據要考查的知識點、解題方法，由結論一步步往回分析，設計好一個題目；通過同學們的解答，講解命制過程，交流心得，提高對數學的認識。

（6）命制試卷。①規(guī)定題目的知識內容。每個學生按課本各章節(jié)的知識點命題；每個章節(jié)出一份試卷。這樣可以通過學生自己的命題起到復習全章知識的效果。②按照教師給出的形式出卷。每個學生按照老師給定的模式：各章節(jié)的分數比例、各種題型的比例、難易度的比例等，命制一份試卷。意在學生能主動地把握知識的系統(tǒng)性和綜合性。

在課題的實施過程中要注重三個方面：①讓學生之間合作命題。合作小組中的各個不同層次的成員進行合理的分工，如根據成績分別負責容易題、稍難題和較難題等。這樣的安排意在使人人有事干，各盡所能，培養(yǎng)合作精神。②不管是哪種形式出的題，每個人自己出的（或小組出的）必須給相應層次的同學做，并且做后要給命題者批改，有不同意見的要在一起交流協(xié)商解決。把培養(yǎng)學生的能力落到實處。③做到循序漸進。一階段的程序掌握得較好后再進入下一階段。

翻閱多種版本的新教材，發(fā)現(xiàn)讓學生做的課堂練習和習題都與原教材有顯著差別，最明顯的是學生自己操作的成分增多，開放性的問題增多；其中出現(xiàn)了許多學生自己命題的內容。這進一步說明了我們的研究方向是正確的，研究是有價值的。

經過訓練，學生的進步是明顯的，他們的鉆研精神讓老師欣慰，所取得的成績甚至讓老師感到驚喜。下面是符洪亮同學的一次命題研究：

題目：已知a、[p2]、b成等差數列，a、p、b成等比數列；雙曲線[x2a-y24b=1]的左右焦點是[F1和]、[F2]，求當[F1F2] 取得最小值時a的值。

第3篇：高屋建瓴范文

1.以高等數學符號、概念為背景來設計試題。

此類題目的命制是在題設中直接引入了高等數學中的某些概念、結論、運算等，要求學生能內化題目給定的信息，抓住相應的關系和特征，結合原有的初等知識解決問題。

例1（2009福州）在空間直角坐標系中，對其中任何一向量 ，定義范數 ，它滿足以下性質： ，當且僅當 為零向量時，不等式取等號；（2）對任意的實數 ， （注：此處點乘號為普通的乘號）。（3） 。試求解以下問題：在平面直角坐標系中，有一個向量 ，下面給出的幾個表達式中，可能表示向量 的范數的是__（4）___.（把所有正確答案的序號都填上）

（1） （2） （3） （4）

【追根尋源】設V（F）是數域F上的線性空間，定義在F上的實值函數P：V（F）R如果滿足以下條件：

正定性：x0，當且僅當x=0時等號成立；

齊次性：kx=kx；k∈R；

三角不等式：x+yx+y；

則稱此實值函數P為V（F）上的范數，給定范數的線性空間（X，P）為賦范空間。[

【評析】本題以大學范數的概念為載體，考查演繹推理，抽象函數及其應用的。該函數具有一定的抽象性及函數圖象的不可作出性，因此該函數的性質在理解時也具有很強的抽象性，體現(xiàn)了高考對數學本質、數學概念和性質的形成過程的考查.考查了學生的閱讀理解能力、推理論證能力、抽象概括能力、數據處理能力。

【說明】高斯函數、小數函數、狄利克雷函數、分漸近線、凸凹性、整除性環(huán)域、群、封閉性等均可成為此類試題的源泉。

2.以高等數學的運算系統(tǒng)為背景來設計試題

此類題目的命制是以高等數學的抽象代數中的運算系統(tǒng)知識為背景設計一個陌生的數學情景，給出一定容量的新信息，通過閱讀相關信息，捕捉解題靈感而進行解答的一類新題型。

例2（2011廣東高考）設S是整數集Z的非空子集，如果 有 ，則稱S關于數的乘法是封閉的.若T，V是Z的兩個不相交的非空子集， 且 有 有 ，則下列結論恒成立的是（A）

A. 中至少有一個關于乘法是封閉的

B. 中至多有一個關于乘法是封閉的

C. 中有且只有一個關于乘法是封閉的

D. 中每一個關于乘法都是封閉的

【追根尋源】假定G是一個有代數運算“+”的非空集合，如果滿足下面條件，那么我們就說G對于代數運算“+”構成群：

（1）結合律成立：即對于任意 都有（ + ）+ = +（ + ）；

（2）在G中存在一個元素 ，叫做G的單位元，對于任意 ，都有 + = + = ；（3）對于任意 G，在G中存在一個元素 叫做 的逆序元，使得 + = + = ，這里 是一個固定的單位元。

【評析】此題以大學的群運算為載體，正確理解封閉的含義是解答的關鍵。試題具有一定的開放性，便于考查學生對新穎材料的學習理解能力、信息處理的解題能力。

【說明】整除性、環(huán)域、群、封閉性常為構成此類試題的源泉。

3.以高等數學的知識居高鄰下設計試題

此類試題運用高等數學的公式、定理、性質或其變式、引申，居高鄰下設計試題，再利用初等數學知識來解決問題。

例3.（2013江西高考）已知函數 ， 為常數且 。若 滿足 ，但 ，則稱 為函數 的二階周期點。如果 有兩個二階周期點 ，試確定 的取值范圍。

【追根尋源】不動點原理是高等數學上一個重要的原理，也叫壓縮映像原理或Banach不動點定理。完整的表達：完備的距離空間上，到自身的一個壓縮映射存在唯一的不動點.用初等數學可以這么理解：連續(xù)映射f的定義域包含值域，則存在一個x使得f（x）=x。

【評析】高等數學中有些內容與中學數學比較靠近，有些概念、結論只要稍作敘述，就能以中學數學的形式出現(xiàn)。就如本題學生只要理解函數f（x）的不動點的定義：不動點是方程f（x）=x的實數根。本題只要將 的實根 求出，再扣除不動點。此題只是在原來常見的求不動點的題型的基礎上稍微進行了變化。

【說明】格朗日中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數的介值性定理、根據同構觀點利用“關系映射反演原則”對數學問題進行等價變換和求解、利用射影變換、仿射變換方法構造幾何題都常為此類試題的源泉。

4.以中學數學概念、知識的延伸來設計試題。

高等數學所涉及的知識點要比初等數學所涉及的多（而且深），大學的許多內容是在中學知識的基礎上進行引伸、推廣的。所以可以中學數學概念、知識的延伸來設計試題，而此內容正是高等數學研究的范疇，此類題能較好地達到考查學生進一步學習數學的能力。

5.以高等數學的思想為背景設計試題

數學思想是數學知識在更高層次上的抽象和概括，高等數學中重要的數學思想有函數的思想、極限的思想、連續(xù)的思想、導數的思想、微分的思想、積分的思想、級數的思想等等。此類試題體現(xiàn)高等數學中常用的數學思想方法和推理方法。

例4（2010福建高考）對于具有相同定義域 的函數 和 ，若存在函數 （ 為常數），對任給的正數 ，存在相應的 ，使得當 且 時，總有 則稱直線 為曲線 與 的“分漸近線”。給出定義域均為D= 的四組函數如下：

① ， ；② ， ；

③ ， ；④ ， 。

其中，曲線 與 存在“分漸近線”的是（C）

A.①④ B.②③ C.②④ D.③④

【解析】本題從大學數列極限定義的角度出發(fā)，仿造構造了分漸近線函數，目的是考查學生分析問題、解決問題的能力，考生需要抓住本質：存在分漸近線的充要條件是 時， 進行做答。

【說明】初等數學和高等數學的數學思想存在著直與曲、常與變、有限與無限、間斷與連續(xù)等統(tǒng)一的一面。所以試題的命制還可以以此為著眼點。

對于高觀點下的數學試題，絕不是要求教師提前教高等數學知識，解決這個問題的關鍵是如何進行轉換和過渡，這就要求教師高屋建瓴地處理數學教材，教學生如何進行知識的正遷移，建構出熟悉和諧的知識體系和問題背景。

第4篇：高屋建瓴范文

2、出處及拓展如下：

出處：唐·韓愈《調張籍》詩：“蚍蜉撼大樹；可笑不自量。”

近義詞：螳臂當車，螳螂擋車，撼樹蚍蜉，不自量力，螳臂擋車，自不量力，以卵擊石，力不從心，力所不及。

反義詞：高屋建瓴，泰山壓卵，高層建瓴，量力而行。

第5篇：高屋建瓴范文

原文：

《題陳少陽先生上書稿后》朝代:宋    作者:趙時瓈

胡馬昔長驅，高屋建瓴水。

權奸誤國家，和議甘骫骳。

遂令九廟尊，冒沒在棘枳。

帶甲百余萬，一嘯自披靡。

堂堂諫議公，屹若頹波砥。

叩閽斥時宰，不惜用一死。

此死不足道，聞者自興起。

一木支大廈，於時不可爾。

使早定大計，何物摩壁壘。

可憐紹興間，賻贈官其子。

第6篇：高屋建瓴范文

話題作文與加提示語的命題作文，大都要求“寫親身經歷，有真情實感”，目的是張揚個性，寫出特色作文。但不少習作者卻曲解了這一情感要求，以為寫“親身經歷”就是實錄生活，是生活的翻版，因而作文時忘記了對材料的篩選，選材陷入魚目混珠、不辨良莠的誤區(qū)；更有甚者，以為寫“真情實感”，就是傾吐心聲，寫原始的感情，以致陷入個人的一時偏激，因而作文時忽視了梳理，立意誤入“買櫝還珠”之，放任感情固守偏見，結果使作文境界不高。

【典型病文】

老師，你錯了

事隔多年，我本不想再提起它，但是，這次作文要求寫師生關系，讓我的思緒又飛回到了三年以前……

小學四年級，我們的數學老師姓吳，個子挺矮。他講課認真，要求嚴格，同學們都喜歡聽他的課，就連我這個調皮搗蛋鬼上課時也變得認真起來，不過一旦不認真，就會被他訓斥個狗血噴頭。

一次數學課上，鄰桌的小A把紙條遞給我，叫我傳給前桌小D，這時，老師厲聲叫道：“××，把東西拿到前面來。”原來老師早就在注意我了。我先是心里一震，隨即慢步向講臺走去。老師把那張紙條朝粉筆盒中一扔，吼道：“站到后面去！”我頓時傻眼了，心里很難過，說：“是小A……”“是什么是！還推卸責任，站到后面去，聽見沒有？”我沒有再說什么，覺得多說無益，只會招來更嚴厲的訓斥。我邁著沉重的步子終于踱到教室后面，然后轉身，呆立在那兒。

我越想越不服氣，但沒有辦法，只好咽下這口氣。看著眉飛色舞講課的吳老師，我內心詛咒道：吳老師，你錯了！你一定會后悔的！你太殘忍了！你傷害了一個稚嫩的心靈，你錯怪了我……。眼淚，像開了閘的河水，傾瀉而下。

從此，我內心對吳老師充滿了仇恨，不再好好學習，甚至上課專門和他作對。

現(xiàn)在想起來，我那時太幼稚了，心靈的傷口至今仍然無法愈合。吳老師，你錯了。

【病癥矯治】

這篇病文的習作者正是由于立意偏離題旨，選材囿于偏見，行文筆走偏鋒，感情陷入誤區(qū)，遮蔽了文字陽光，才違背了作文宗旨。

一、病理：滿足于現(xiàn)象，沉湎于感情偏激。

習作者滿足于找到親身經歷的那段老師粗暴懲罰自己的生活現(xiàn)象，以為選材已經到位，只要將當時的情景再現(xiàn)出來便是好題材，而不再斟酌推敲，以致在魚目混珠的誤區(qū)越陷越深。另一面，習作者放任感情固守偏見，不予矯正，以致沉湎于一時的偏激，缺乏冷靜的思考、科學的分析，陷在“買櫝還珠”的認識誤區(qū)里，立意缺乏思想高度。

其實，特殊情況下的“懲罰”教育未必不是一種有效的教育方式，但是，僅僅抓住老師態(tài)度的粗暴、缺乏調查的懲罰、造成學生自尊的傷害，就一時沖動妄下斷語：老師錯了，這明顯帶著個人偏見――盡管老師用懲罰的方式教育“調皮搗蛋鬼”不夠恰當。沖動，有時能觸發(fā)靈感，但帶著偏見的沖動缺乏冷靜的科學的分析，這種沖動帶來的靈感，雖有其鮮活性的一面，但同時也具有滯后性的一面。讓靈感失去靈氣，必然導致作文的情感滯留于偏激感情的誤區(qū)不能自拔，讓立意蒙上塵埃。

二、矯治：調整思路，沖出心理維谷。

當情緒陷入偏激困境，或者已經寫出灰色感情文章時，需要冷靜沉思，再依據文題要求給予矯治。

第7篇：高屋建瓴范文

一、不以事小而不為

1．知大知小。辦公室科級領導干部要胸有全局，用大局的天平來運籌謀劃辦公室的工作，分清主次、深淺、難易，有的放矢地制定對策，確定工作目標。

2．小中見大。必須掌握宏觀，把握大局，洞穿事物本質的能力，做到政治敏感、頭腦冷靜、眼光稅利、小中見大、以大代小和以小促大．

3．舉輕若重。對著看似小事的經常性工作，要建章立制，寫在紙上，貼在墻上，記在心上，抓在手上，形成規(guī)矩。同時，還要注意從中找出規(guī)律性的東西，高屋建瓴，舉一反三。

4．默默無聞。要具有奉獻精神，默默無聞地奉獻，同時具備較強的“受過忍責”的心理素質。

二、不以事雜而亂為

不亂為，就要知重知輕、知上知下。充分了解領導意圖，吃透上情。掌握下情，辦事時有的放矢。不管事情再多再雜，采用什么方法解決，都不能忘了規(guī)矩，該請示的要請示，該反饋的不截留。切勿忘乎所以，誤了大事。

三、不為事急而盲為

一是要泰然處之，切忌慌了手腳。

二是沉著應付，切忌丟三落四。

三是要有主見，切忌唯唯諾諾。

四、不以事難而怕為

1、講職責，義無反顧。

第8篇：高屋建瓴范文

美國心理學家苛勒的“領悟說”強調，人類的學習，不是對個別刺激做個別反應，而是對整個情境做有組織的反應，領悟是解決問題的關鍵所在。領悟重在“悟” 。 “悟”的過程是學生對不懂的地方進行質疑，反思自己思維方法上的不足，尋思產生錯誤的原因，最后自悟定型學習內容和學習方法。 “悟”的形式是學生對知識理解和方法運用進行質疑、深思與自悟，側重于訓練批判性、準確性的思維品質。然而，領悟并非與生俱來，它是一個心理過程，是一種高層次的學習活動，是與教育培養(yǎng)密切聯(lián)系的。如何在高中地理教學中讓學生能最大限度的領悟，本文將在以下五個方面探討領悟教學在課堂中的操作與實踐。

一、入境啟悟

好的情境創(chuàng)設，是打開學生興趣之門的鑰匙。那就為一堂好課奠定了堅實的基調。激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)。在人教版必修二教材“人口遷移”新授課中，筆者進行了如下情境創(chuàng)設：

師：在座的同學們在日常生活中有沒有這樣的感受——如今在常州的大街小巷說普通話的人越來越多？

生：是的，公共場合說常州話的越來越少了。

師：那大家有沒有想過為什么呢？

生：國家大力推廣，外來來常人員越來越多，普通話是交流的需要。

師：本節(jié)課我們就來一起探究與我們息息相關的社會現(xiàn)象——人口遷移。

筆者對上述教學過程分析如下：人口遷移是當今中國社會一個普遍存在的社會現(xiàn)象，然而對于一個市區(qū)重點高中的同學來說，來自家庭關于人口遷移的直接體驗相對較少，創(chuàng)設一個貼近學生生活的情境就顯得尤為重要。普通話既是一種官方語言，又是一種天天使用的語言工具，每個學生都有使用的經歷，因此也有深層探究的內在驅動。對后續(xù)人口遷移教學的展開提供了一個真實的環(huán)境。用地理的視角激發(fā)學生學習的原動力，正所謂教者胸有境，入境始于親。

二、分析促悟

通過入境啟悟，學生或處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”或形成了對學科知識的強烈探究欲。此時教師可以根據課程標準教學資源，要求學生在教師指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索和學習、發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，并在過程中體驗和發(fā)現(xiàn)。學生的分析能力與分析意識在高中地理課堂中缺失是當前課堂一大特點。究其原因，和筆者所在城市中學地理學科地位有關。學生進入高中，對待地理學科的態(tài)度得不到有效轉變，還是平時走馬觀花，考試前臨時突擊。這種背景下，想讓學生在地理課堂中分析起來，領悟到知識技能之外的課程目標就需要老師精心設計，科學引領。課堂教學在此時可以發(fā)問與學生追問并舉，教師適當搭設教學支架，破解學科難點。

在人教版必修一“大規(guī)模的海水運動”的教學過程中，學生學習完洋流按性質的分類之后，教師通過實驗來演示：表層水體是如何運動的。設計如下實驗。

1、實驗用材：一個透明水槽代表海洋；兩個電吹風模擬盛行風。

2、實驗步驟：①將透明水槽裝滿水；②將電吹風固定在水槽上下兩段的一側，使風從左上角和右下角吹至水面；③水槽邊緣滴下一滴藍色墨水。

教師設問：當電吹風開啟，水槽里表層水體將如何運動？（啟發(fā)猜想，分析促悟）

筆者分析該實驗現(xiàn)象本身較為簡單，不需要學生對實驗的最終結果做深入探究，但該實驗能促成學生仔細觀察，激發(fā)猜想，思維遷移。為下面世界洋流的分布規(guī)律的解釋提供很好的實驗樣本。通過該實驗，學生洋流的動力來源有了更直觀的感受。教師在此時提問：世界表層海水規(guī)律與剛才實驗有異同點嗎？學生在學習完氣壓帶風帶相關知識后，結合試驗提供的直觀材料，能夠進行深層次的分析。學生結合提問與現(xiàn)有的認知水平，深入分析影響表層洋流的因素，得出盛行風向、地轉偏向力、海陸分布是主要影響因素。為本節(jié)內容下一個重點世界表層洋流分布規(guī)律作了較好的鋪墊，有利于該知識點進一步的分析促悟。所謂分析好，大有益。

三、涵泳自悟

第9篇：高屋建瓴范文

一、準確解讀教材，把握教材的重難點

要讀懂課程標準的要求和內涵，通覽整個教材體系及其呈現(xiàn)方式，把握單元主題及同一單元主題在不同年級的遞進目標，從而確立課時的教學目標。這樣，由面到點，目標定位就比較準確。

如浙教版（下同）《品德與社會》四下《節(jié)日大觀》的關鍵詞是：傳統(tǒng)節(jié)日。《節(jié)日大觀》一課與《多彩服飾》是平行并列的，對于前一課《世界之窗》來說是學生看世界的一個延伸。課文分為三個部分：地球村、節(jié)日風采、知識窗。筆者綜觀整個單元共同生活的世界主題，在面上確定一個點：感受教材所列舉的傳統(tǒng)節(jié)日作為重點（例如春節(jié)、圣誕節(jié)），因為這兩個是參與國家人數最多的節(jié)日，是世界上的重大節(jié)日，既具有民族性，又具有世界性。讓學生通過了解這兩個重大節(jié)日來感受節(jié)日豐富多彩的活動內容，并知道節(jié)日的起源和發(fā)展。教材第二板塊“節(jié)日風采”所列舉的是節(jié)日中的一些獨特的活動，旨在拓寬學生的視野。因此，筆者讓學生重點學習兩大傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和慶祝活動，了解世界各地的豐富多彩的節(jié)日內容，從而培養(yǎng)他們理解、尊重、欣賞不同民族文化傳統(tǒng)的情感態(tài)度。因為學生的探索欲望較強，已有一定的自主學習能力，又因為開齋節(jié)、狂歡節(jié)等話題離學生較遠，學生雖有所了解但體驗不深，所以了解這兩個節(jié)日成了本課的難點。如何找準教材和學生的結合點，選取合適的學習話題和學習方法，拉近異國節(jié)日和學生的距離，豐富并加深生活因節(jié)日而美好的體驗，成為本課教學要解決的重點和難點。

二、精選學習話題，切合學生的認知起點

要使課堂上任何學習話題與學生的認知相吻合，就要準確把握學生的認知起點。只有找對起點，課堂起跑線確定正確，前進的方向才不會偏離。每一個孩子帶著自己的知識、經驗、思考、靈性、興致參與課堂教學，這就是起跑線。在互動中，只有把學生的原有生活經驗激發(fā)出來，通過碰撞、交流，展現(xiàn)思考，生成智慧，課堂增量就能夠盡顯。因此，教師要認真分析、仔細尋找學生已有的認知、情感、行為的水平和教材要求之間的差距以及形成差距的原因，思考解決的對策。教師要把握共性，正視差異，挖掘學生中可以利用的優(yōu)秀資源，激發(fā)學生自我學習和同伴教育的潛力，為每個學生的發(fā)展搭建平臺。

在《節(jié)日大觀》一課中，我們關注學生的學習起點和學習需求，經過問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生對春節(jié)比較感興趣，因為這些知識比較貼近學生的生活，我們可以以此為起點，引導學生自主探究節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式。在課堂中，筆者通過“分享春節(jié)中的開心事”這一環(huán)節(jié)引出各種各樣的習俗。因為學生對自己在春節(jié)中所做的“拿紅包、拜年、放鞭炮”這些事特別感興趣，自然而然引出了春節(jié)的各種習俗，并交流了這些習俗的由來。學生從春節(jié)活動和習俗由來兩個維度切實感受春節(jié)的節(jié)日文化，然后從自己國家過新年過渡到西方國家過新年。

學生在課堂導入環(huán)節(jié)初步領悟到了世界上的節(jié)日數不勝數，在此基礎上，教師抓住“慶祝新年”這個點，讓學生感受到“同樣是慶祝新年的節(jié)日，各國各個地方的時間和節(jié)日的起源不同，慶祝的方式也不同，而同樣是圣誕節(jié)，西方各個國家的慶祝方式也五花八門，如：伯利恒放飛許愿燈，墨西哥打民亞塔、蘿卜之夜活動（展示民俗），英國冬泳，等等。在這一過程中，由點到面，挖掘點的深度，拓展面的廣度，豐富了學生“節(jié)日有不同的文化，節(jié)日是世界的”情感體驗。通過交流，學生對節(jié)日文化的認識進一步加深。孩子的認知起點是多方面、多角度的，作為達成教學目標、突破難點的嘗試，我們教師從孩子的知識基礎、生活經驗、學習需要等多方面著手設計。

三、展開教學活動，抓準教學的切入點

“切入點”就是一課中最能起到“牽一發(fā)而動全身”效應的內容，是組織和突破教學的關鍵環(huán)節(jié)。切入點的選擇非常關鍵，好的“切入點”的選擇可以帶動學生理解文本，調動和利用學生已有的經驗，叩開情感和體驗的大門，生成有意義的學習主題、對話的資源等。

1.從“中心句”切入

中心句與重點詞句作用相似，教學時以此為切入點，就能提起全文，帶動師生對文本的理解，幫助教師解決教學的重難點。如《寸金難買寸光陰》一課中，有這么幾句話：各種各樣的勞動都是人們生活所需要的。各種各樣的勞動都是光榮的，都應該得到尊重。人們通過自己的辛勤勞動，滿足大家的需要，同時，也分享著別人的勞動成果。這些中心句正好為設計教學目標提供參考，同時也符合教學設計的“層次感”，在具體的教學中，可以作為教師的評價語，可謂一語值千金。

2.從“學習提示”切入

每個單元、每個文本前面都有一個“學習提示”，這個提示往往提示的是本單元、本篇學習的重點和難點，或者是學習方法。抓住“提示”，就是抓住了教與學的要點，從而提高教與學的效率。如《品德與社會》四年級下冊的第四單元第二課《節(jié)日大觀》中，提示：世界不同地區(qū)的人們都有自己的節(jié)日，每個節(jié)日都有獨特的起源，各個民族過節(jié)的活動也各不相同。這句話提示學生在研究節(jié)日時可以從節(jié)日的起源、習俗、慶祝活動等方面進行探究。

3.從“關鍵詞”切入

文章中的關鍵詞，往往是文本的內容濃縮，是內容情感的起始點也是最終的歸宿點。所以，以關鍵詞為切入點就等于直接叩擊教學的主題。如《品德與社會》四下《節(jié)日大觀》的關鍵詞是：傳統(tǒng)節(jié)日、現(xiàn)代節(jié)日。教師在設計教案和實施教學的時候，抓住這個關鍵詞，第一課時以傳統(tǒng)節(jié)日為重點，第二課時以現(xiàn)代節(jié)日為重點，課時劃分清晰可見。教學伊始，教師先請學生說說自己所知道的節(jié)日，然后出示音樂、關鍵詞、圖片，讓學生猜猜哪些是傳統(tǒng)節(jié)日，并交流在研究傳統(tǒng)節(jié)日時，我們應抓住哪些方面進行研究。學生在課前調查節(jié)日的時候，已經發(fā)現(xiàn)節(jié)日起源、習俗、慶祝方式等方面的內容。所以本節(jié)課的研究方向通過板書已很清晰地展現(xiàn)在孩子們的面前。使得后面的教學緊緊圍繞重點，讓學生感受不同的節(jié)日有不同的起源，即使是同一個節(jié)日也會有不同的慶祝方式，而這些就形成了我們的節(jié)日文化。

4.從“編者思路”切入

葉圣陶先生說過“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親”。教學時若能抓住編者思路，使教路、學路和諧統(tǒng)一，同步進行，即可達成“入境始與親”“句句悟其神”的最高境界了。如《寸金難買寸光陰》一課中，有一首“明日歌”。教師理解編者選用這樣一首非常具有代表性的詩歌的意圖：詩歌內容比較容易懂，適合三年級同學的認知水平，重要的是引導學生真正體會到時間易逝，從而認識珍惜時間的重要性。

5.從“插圖留白”切入

教材中還有大量的插圖、留白部分，形式多為句子省略或是要求學生說說寫寫畫畫，它是引導學生進行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行的重要載體。這些圖文給人以無限的想象空間，分析教材，這些“留白”可以分為“對話性留白”“評價性留白”“探究性留白”等內容，為深入挖掘、合理開發(fā)、全面利用教學資源提供依據。教學時若能以此為切入點，讓學生對比展開對話，促使想象力的發(fā)揮，將更貼近學生的認識經歷，喚起學生的學習興趣。仍以《節(jié)日大觀》一課為例，教材第73頁中有這樣一句話：這是一個歡樂的海洋！世界上還有哪些快樂的節(jié)日呢？我們一起去找一找。然后在右下角有一個小標題：各種各樣的節(jié)日。這個文本留白讓我們的課堂在對幾個節(jié)日重點研究以后，又可以向面進行拓展，學生們搜集了各種各樣的節(jié)日，如：啤酒節(jié)、跨嬰兒節(jié)、女孩節(jié)……節(jié)日數不勝數，正順應了那句話，大家都生活在地球上，生活因為節(jié)日而美好，世界因為節(jié)日而精彩。

四、引領參與體驗，豐富教學的生長點

《品德與社會》融合了情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法等多維目標，最終目的在于幫助學生適應社會、參與社會。因此，要深刻領悟品德課程性質，以引領學生做人為核心，在學生生活、教材、資源的基礎上找準適合學生發(fā)展的最佳“生長點”，把握目標，深入開展教學，引領學生形成參與社會的愿望。

在《節(jié)日大觀》一課中，有這樣一個片段：

師：請根據收集的資料說說介紹狂歡節(jié)的相關信息。

生：人們會化裝成別人不認識的樣子。

師：發(fā)揮你的想象，你猜他們會打扮成什么樣子呢？

生：把自己打扮成奧特曼的樣子。（并做出奧特曼的動作）

生：把自己打扮成超人。

……

當學生發(fā)揮想象暢所欲言時，教師打開收集的有代表性的圖片，在學生張大嘴巴露出驚奇的眼神時，教師播放音樂，讓學生想像自己到了狂歡節(jié)的隊伍中，會打扮成什么樣子、做什么動作來表達自己的心情。然后隨著音樂在教室內舞動起來。雖然是短短的一分鐘的體驗，但是這個節(jié)日好像離學生們很近，學生在談感受時說道：狂歡能忘卻煩惱，好像什么壓力都沒有了。

雖然狂歡節(jié)陌生而難以理解，但是我們關注了學生的學習起點和學習需求，讓學生感受了直觀的課件，參與了體驗，最終不僅使學生知道這個節(jié)日的起源和獨特的形式，而且在了解的基礎上達到了尊重和理解各民族的節(jié)日文化傳統(tǒng)、分享快樂的目標。

五、促進社會實踐，拓展教學的延伸點

為了豐富學生的情感體驗，我們注重學生的拓展活動，讓學生在拓展活動中既鍛煉自己的能力，又豐富自己的情感，是學生感悟提高深化的催化劑。

《為什么是母親河》是五年級下冊《讓我們尋根》這一單元的第四課，要求學生了解長江和黃河被稱為中華民族母親河的緣由，感受長江和黃河對中華民族的生存和發(fā)展做出的貢獻，歌頌對母親河的贊美、熱愛之情，并將保護母親河的理念落實到實際行動中去。

在教學中安排了解母親河、歌頌母親河和保護母親河三個環(huán)節(jié)，以情感體驗為主線設計教學。首先了解長江和黃河的概況，通過小組活動知道母親河流經的省、自治區(qū)和直轄市，初步知道為什么稱長江和黃河是中華民族的母親河。通過了解長江流域繁榮的經濟和黃河流域淵源的歷史，進一步感受到長江和黃河對中華民族的生存和發(fā)展做出的巨大貢獻。通過吟詩、唱歌等形式，激發(fā)學生對母親河的熱愛。在看到長江、黃河以及苕溪河被污染后，滲透環(huán)保理念，激發(fā)學生保護母親河的情感。