實用心理學結課論文精選(九篇)
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第1篇：實用心理學結課論文范文
據不完全統計，目前全國開設應用心理學專業的培養單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據教育部高等學校心理學本科教學指導委員會，2013貴陽會議），心理學的人才培養呈現了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質量期望來看，目前應用心理學專業培養單位所培養的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區三所高校心理學專業學生的調查表明，應用心理學專業的教學能力、專業能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學生在就業上的不利[2]（周永紅，2014）。另據一項對國內心理學培養單位的調查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養” 是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業實踐能力培養，是提高當前應用心理學專業人才培養質量的急迫需求。國內一些培養單位已經做了積極的實踐和探索，并表現出一些共同的特點。例如，實踐教學的培養目標上，各個院校都強調應用心理學專業的實踐教學目標應該是在培養專業能力的基礎上，要加強職業素質和綜合素質的培養[4]。
我系在摸索人才培養實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經驗，另外一方面也在探索一條適合我校應用心理學人才培養特征的實踐能力培養模式。
1 安徽大學應用心理學專業在實踐能力培養上的工作
安徽作為中部地區傳統的農業大省，心理學起步較晚，最早源于師范內高校，所以，心理學專業一般偏重于教育心理學方向。安徽大學應用心理學專業2003年建立，2007年第一屆本科畢業生。安徽大學應用心理學專業從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學開辦的應用心理學專業，它的應用性特點非常明顯[5]。從就業口徑來看，它主要以公司、企事業單位、司法系統等作為就業方向，它的應用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設與支持下，安徽大學心理學專業在人才培養上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質量的原則，在生源質量、師資配備、實驗室建設上一直緊跟國內外學科發展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應用心理學建設之路。盡管如此，我們專業也面臨著一些問題。例如，傳統的開設師范類心理學專業的院校，其就業口徑近些年已經飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學生就業帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養上辦出自己的特色，成為這個專業面臨的重要問題。
為此，本科教學工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養為突破口，加大實踐課的比重，優化實踐課程體系，增強學生的實踐操作能力，從而提升人才培養的質量。具體做法是：專業實踐能力培養方案是本科人才培養方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎，分年級、分教師明確專業實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養方案；每年都會根據學生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業實踐能力培養體系上的一些具體的工作。
1.1 專業實踐能力培養教學體系
安徽大學的心理學專業實踐教學體系包括教學演示型體系，專業技能型體系，研究創新型體系。這一實踐體系貫穿于大學四年，它既包含了從基礎操作能力到應用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學體系之間既相互聯系，又各有所側重。滿足人才就業擇業的多元化需求。
1.1.1 教學演示型實踐培養體系
主要以心理學本科實驗教學平臺為依托，包括，演示型心理學實驗教學平臺和心理與人事測評教學實踐平臺。心理學是一門實證科學，實驗操作這是培養學生實踐能力的基礎。為此，在各類專業核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學實驗課，心理統計與SPSS實驗課等課程按照課程開設學年建立起相應的實踐教學計劃。
1.1.2 專業技能型實踐培養體系
形式多樣，主要以參加校內外實踐活動為主。具體內容有心理測量與人事測評技能，親子教育領域以及心理咨詢技能實踐課程環節，側重于心理學的各種實務技能在公司企業、學校，司法系統等實踐單位的運用。近年來，我們陸續與學校、監獄系統、公司企業展開合作，建立實習基地，為學生的多元化實習需求提供平臺。分年級來看，低年級學生主要以校內實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛生中心，中小學心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學生對應用心理學應用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習為主，例如，專業心理咨詢公司，公司人力資源部門實習，學校教育實習，監獄司法機構等各類機構。這類實習定位為提高學生了解社會，增加專業技能。
1.1.3 研究創新型實踐培養體系：定位為增強學生科研動手能力
以大學生創業創新項目為科研訓練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓練的支撐。近年來，本系心理學教師積極參與、組織應用心理學專業學生申報國家、省級以及校級大學生創新創業計劃項目以及挑戰杯競賽。由于組織有力，學生參與積極性高。先后獲得國家挑戰杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經費，增加實驗室建設，包括本科教學實踐課程，科研訓練實驗儀器建設。建成了本科教學的基礎演示平臺（包括基礎實驗與認知心理學實驗室，心理測量與評價教學實驗室），還陸續建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設備已經在學生的實踐中發揮了作用。此外，為了培養學生在科研素養上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設了專門的研究型學習小組，小組合作的方式進行專業文獻的閱讀與報告環節。通過這些實踐環節，讓學生在參加項目科研的過程中提升科研素養，為進一步深造奠定扎實的基礎。
1.2 實踐教學模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學實踐專業師資與教學方法的構建
教師隊伍是專業實踐教學的主干力量，決定著實踐教學的成效。近些年，我系應用心理學專業大力優化實踐教學團隊，通過引進心理學博士和培養年輕骨干教師，著力打造幾個教學團隊，如心理與教育咨詢教學團隊、人事測評與人力資源管理教學團隊、認知與實驗心理三個教學團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業技能培訓，例如，短期訪學與進修、心理學軟件的操作培訓課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構之間的交流，提升我系在人才培養上的質量。
在教學方法上，每學期有定期的其中教學檢查，圍繞著課程內容，組織專家教授對授課教師的課堂內容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學生代表對實踐教學方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學方法和課程組織形式。在教學方法上積極貫徹學生主體參與的教學觀念，根據不同領域內容靈活使用不同的教學方法，包括案例教學法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學內容上進行優化調整，加大實踐實用性的教學內容。
1.2.2 心理學專業課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學不同于傳統的課堂教學，因此，其考核方式也會有所區別。為此，我們在實踐教學環節，制定一套可操作性的專業技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環節中學生的設計作品、課程作業、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養的質量。
第2篇：實用心理學結課論文范文
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性
2.1大學生的心理特點
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學生的心理問題
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。
3教學改革的探討
3.1心理學課程教學目標
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法
心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動。現代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
第3篇：實用心理學結課論文范文
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關鍵詞]
中學語文;高效閱讀;教學方法
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點，也是新課程改革的重要一環。《新課程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學實踐過程中，結合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優勢
高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成的一套現代文閱讀訓練體系。它的優勢主要體現以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性――動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。
（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
這種訓練在平時關注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關系，關鍵是保證在理解率達到70%的基礎上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。
（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。
（4）要有積累本和習作本。
（5）明確獎勵機制。
第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。
（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。
（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。
在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。
（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。
（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。
（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。
1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。
4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
（二）校內推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。
[參 考 文 獻]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2013.
第4篇：實用心理學結課論文范文
關鍵字：送教下鄉；教師；知識結構；能力結構
中圖分類號：G718.4 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0036-02
在送教下鄉過程中，農廣校教師只有以科學的態度去學習，形成自己的知識結構，同時掌握一定的能力結構，才能承擔起培養創新人才的職責。
一、農廣校教師必備的知識結構
教師知識結構是否合理直接影響著送教下鄉的教學效果，關系到教師傳授給學生知識的多少。因此，農廣校教師應具備以下知識結構：
第一，實用性強的專業知識。送教下鄉是一種全新的農村職業教育辦學模式，它把優質的涉農專業教育資源輸送給農民，把學校辦在農民的家門口，把實踐課放在田間地頭、養殖場。這種辦學模式不同于傳統的辦學模式，那么對教師的要求也不同于以往的傳統講課。教師的專業知識絕不能局限于所使用課本的內容，而是要大大超出教材和高于教材，這樣才能得心應手地駕馭教材，教學與實踐相結合，深入淺出，讓農民主動去聽課。
為了保證教學質量，高標準完成教學工作，學校要注意加強教師隊伍建設。安排得力人員任教學班班主任，并安排具有豐富教學經驗的教師任教學班的任課教師，重點學科一個教學班一個任課教師，不僅安排了縣校最好的教師，還從農牧局、科技局、教育局等相關部門聘請了部分兼職教師，并發給兼職教師聘書。
第二，政治性強的社會知識。教學過程既是傳授知識與技能的過程，也是對農民學員的人生觀、世界觀的再教育過程。教師講授課本知識的同時還應教育學員樹立的人生觀、世界觀，讓學生懂得學習不只是拿一個中專文憑，也是為了社會主義現代化建設多做貢獻，要正確處理國家利益、集體利益和個人利益的關系，處理好工作與生活的關系。
第三，相關性強的其他學科知識。世間一切事物都是相互關聯不斷發展的，各門科學技術也是相互聯系，互為基礎的。尤其是科學技術迅猛發展的今天，農業與各學科之間的相互交叉、相互滲透，呈現出高度發展的趨勢。因此，農廣校教師應多學一些相關學科的知識，開闊視野，拓寬知識面，不斷提高教學水平。
第四，教育科學的理論知識。農廣校的教育與普通教育相比，既有共性又有特殊性。因此，農廣校教師既要掌握一般的教育理論，又要研究自己獨立的教育理論。只有使農廣校教師掌握一般教育理論和成人教育的基本規律、基本方法，才能使教育者按照教育對象的心理活動規律和生理特點進行教學，才能避免教學活動的盲目性。我們要采用以學生為中心的教育思路，要設計以農民學員為中心的教育活動，發揮農民學員的主體作用，從而順利實現我們的教育教學。
二、農廣校教師必備的能力結構
農廣校教師的知識結構是一個有機組合體，是教師基本知識結構的主體。只有知識而缺乏能力的教師，只能適應環境，不能創造性地進行新的工作。農廣校教師不僅要有必要的知識結構，還要有較好的能力結構。
第一，掌握現代化教學手段的能力。作為成人學校，教師應盡量利用現代教育技術進行教學，以提高教學的質量和學生的學習興趣。綜合、提煉和選擇教材的重點、難點，創造性地取舍，對教材的加工，既要“居高臨下”，又要與學員的接受能力相適應，教學內容既要“少而精”，又要本著實用性原則，與農民的生產生活相聯系，特別要注意選擇學員所在單位急需解決而在教師指導下有可能解決的問題，通過對教學內容的分析解剖，來激發學員的學習興趣。
第二，觀察和組織能力。農廣校不同于全日制學校，教師與學員接觸時間短，如果教師不具備敏銳的觀察力，就不能了解農民學員，不能及時地了解教學效果，不能及時改進教學方法。只有了解學員們的個性特征，運用心理學理論去分析學員的心理，才能掌握學員的心理活動特征，才能教與學緊密結合，組織好教學和學員的實驗實習活動。
第三，語言表達能力。教師的語言是教學的主要工具，如同工人的生產工具、戰士的武器一樣關系重大。為提高教師的教學水平，遵化市農廣校開展了豐富多彩的活動，一是開展了崗位練兵活動，提高了教師的業務水平。二是組織觀摩教學，通過組織教師課程講評，通過自評、互評，使教師的素質得到明顯提高。三是組織教師參加各類教學培訓并組織教師撰寫教學論文等，形成了比學趕教的氛圍。
第四，理論聯系實際的能力。教育對象的在職性和教育內容的實用性特點，要求農廣校教師在課堂上講授的理論知識同學員的生產實際相結合，這樣就能使學員在生產中遇到的問題，在課堂上找到解決方法，也就能調動學員的學習積極性。
第5篇：實用心理學結課論文范文
【關鍵詞】 青年護士 人文素質 再職教育
人文素質包括人文知識和人文精神,是人的整體素質的體現,是指人們具備的基本素質中通過學習文化而形成的一種基本屬性,其養成主要得力于后天的教育、學習、實踐等。一個具備人文素質的護士在與病人溝通時,能運用心理學給予個性化宣教;在服務不同層次的人群時表現出恰如其分的禮節和溝通技巧,能充分理解、尊重不同病人,從而取得優質的護理效果。
1 我院院青年護士人文素質現狀分析
1.1 目前我院從事臨床護理工作的護理人員共398人,其中
招聘護士現今已達221人,占全院護理人員的55.53%,由于大中專教育體制等問題,現今護理人員的整體素質相對參差不齊。目前398人護理人員中30歲以上145人,占全院護理人員的36.9%,主管護師161人,占55.7%;副主任護師2人,僅占0.7%;護師32人,占11.1%;護士83人,占29.1%;試用期護士9人,占3.1%。可見我院護理人員老中青銜接不足,中堅力量薄弱,護理隊伍老齡化,梯隊不夠合理,影響護理隊伍綜合實力,培養新一代青年護士人文素質提高勢在必行。
上表說明青年招聘護士的人群占全院總人數的53%。80后、90后人開始大規模地步入社會、走入醫院。在當今成為醫院一支主力軍,并突顯現出其特有的勃勃生機,我們不得不將注視的目光投向他們。他們出生時稱呼是“小皇帝”、“小太陽”的第一代獨生子女20年后他們是“QQ族”、“新新人類”,他們曾被指責為嬌生慣養,依賴成性,現在他們將交上來的又是什么樣的答卷呢?
1.2 我國護理教育過程現狀分析。我國多年的護理教育過程中過多的重視知識的灌輸,技能的培養,側重專業素質教育而忽略人文素質的提高,導致學生的溝通技能,社會適應能力,心理素質等相關人文素質較差。這與西方發達國家護理教育中的以人文、專業并重,開展以能力培養為教育核心的教育現狀形成較大的差距。
1.3 現醫院需要高質量人文素質護士。隨著我國的改革開放,國際醫療保健機構逐漸進入我國市場,世界“地球村”的進程加快,知識與人才跨國交流日益頻繁。國際護理人才的短缺和CGFNS考試進入中國,都為我國護理教育提供了新的機遇。但與西方國家護士相比我們的操作技能及基礎知識較強,但在自信心、社會適應能力、人際交流等方面存在較大的距離,這就要求我們在重視科學精神的同時更要加強人文素質的提高。以滿足廣大患者的意愿和需求,有利于創造良好的“以人為本”的人文環境。
人文素質是綜合素質的重要體現。護理是人性化的事業,護理人員在工作中的人生觀、價值觀、責任感、使命感是人文素質內涵的重要體現,即人文素質是“以人為本”開展個體化護理的內在動力。疾病嚴重威脅人類的健康和生命。護士長期與各類患者接觸,受這種環境的影響比較大,因此,為了更好地為患者服務,護士更應該注意自身各方面素質的培養。即人文素質是“人文為本”開展整體化護理的內在動力。
2 將人文素質的培養融入再職護理教育過程中
2.1 入院教育。每一批護士進院必經嚴格的綜合素質考核:除面試、理論、操作外,還增加了才藝及模擬與病人進行情景對話的方式審核考生的綜合素質。考試合格后試用期一年,優勝劣汰的競爭方式及醫院護理管理方面的高標準嚴要求使每位青年護士倍加珍惜得之不易的工作。是經過自己艱苦努力獲得的,從而樹立一定職業理想,這是培養優良的人文素質的思想基礎。
2.2 加大進院全方位培訓力度,進行職業理想教育。入院后的第一課由院長親自為講授思想品質課,教育廣大護士樹立正確的人生觀、價值觀,把護理工作當做貢獻于社會,服務于人類身心健康的職業與精神寄托,并立志為護理事業奉獻自己的全部精力。其次由護理部、人事科、院感辦,根據各個部門要求及規章進行培訓,加強職業道德教育及職業感情的培養,職業意志的鍛煉,職業理想的樹立,以及良好的職業行為和習慣的形成等多方面內容。一個護士優良人文素質的形成,主要靠在生活和實踐中學習和鍛煉,要不斷對護士進行職業道德教育,培養護士自覺地用職業道德規范自己,加強護士內在素質的形成,從而提高職業人文素質。
2.3 護理部安排新聘的護士第一站在導診及綠色服務隊接受鍛煉,培養她們愛醫院愛病人愛同志愛生活的工作熱情。她們的工作范圍已從單純的導診轉向以服務為主,帶病人陪檢陪送、發放宣傳資料增加到為工作繁忙的護士取急需的藥品器械,培養以服務為主的人文素質。
2.4 營造醫院人文氛,圍定期開展人文專題講座,組織志愿者服務,定期組辦文學社團、演講比賽、攝影協會、音樂欣賞、健身等活動豐富生活,博采眾長,增強自信,在生活中多層次、多方位地提高個人的素養。
2.5 貫徹“以病人為中心”的思想,讓護理人員改變觀念,提高認識。規范護理人員的文明用語,從接聽電話,接人待物方面對護理人員進行培訓,人員經過培訓和鍛煉來提高個人的人文素養。
第6篇：實用心理學結課論文范文
論文關鍵詞：中職，教師，素質，要求
近年來，為了適應經濟社會發展的需要，在國家大力發展職業教育的政策引導下，經過各方面的共同努力，我國職業教育規模迅速擴大。職業教育要保持良好的發展勢頭，就必須在擴大辦學規模的同時，高度重視提高辦學質量，而提高職業教育辦學水平和質量的關鍵在教師。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。因此，必須把提高人才培養質量作為一項重要工作，把加強教師隊伍建設擺在職業教育發展中的重要位置。
當前職業教育的發展已從重視規模效益向提高教育教學質量轉化，加強中等職業學校教師綜合素質和實踐能力，是當前中等職業教育一項重要的工作任務。為適應中等職業教育的不斷發展，必須提高中等職業學校教師的師德水平、教育教學能力、精神境界、心理等綜合方面素質。
一、熱愛中職教育是中等職業教師良好素質的首要前提
教師只有熱愛教育，才能獻身教育，無怨無悔。中等職業教育是具有崇高社會意義和教育價值的事業，熱愛中職教育取決于教師的默默奉獻，我們要不斷提高服務中等職業教育的自覺性，通過提高認識，修身、靜心、升華境界逐步達到對中等到職業教育的熱愛與忠誠。
和諧平等的師生關系是基本的人際關系。建立這種新型師生關系，教師是關鍵。教師應該用包容的心境和諒解的胸懷善待犯錯誤的學生，用真心播下愛的種子，讓學生沐浴在知識和愛的春天里，健康快樂地成長，中職學生比基礎教育學生更需要用心去愛護關懷。
教師的一言一行都會給學生帶來潛移默化的影響。因此教師應盡可能使自己在各方面全面發展，努力追求一種健康、完整、和諧的人格，用學術上的影響力和人格上的感召力來熏陶學生，感染學生，在教書育人的同時不斷提高學生的品格情操。
二、適應中等職業教學特殊性需要，不斷提高業務素質是中等職業教師的基本職業要求
中職教師的職業特殊性表現在既有扎實的專業理論知識和較高的科學文化素質，又具備熟練的職業技能理論知識和一定的動手操作實踐能力；能夠掌握中職教育的基本特點與規律，不僅“學高”、“德高”，還要“提高”。
努力提高職業技能，做“雙師”“雙棲”型教師。所謂“雙師”，即不僅具備教師職稱，還應獲得職業職稱，只有這樣，才能具有從事中職教育的知識水平和實踐能力。“雙棲”指專業課教師定期到企業兼職，這樣中職，既可以提高自己的職業技能，又可以了解企業、行業最新的發展動向，最迫切的技能需求，最緊俏的人才需求，有利于組織學生開展社會調查，社會實踐，指導學生實習，參與各種社會實踐活動，并對學生的就業提供良性指導。
但是，由于基礎薄弱、保障不足，職教師資隊伍仍然是當前制約職業教育發展的一個突出環節，教師的數量、素質、結構以及管理都還難以適應職業教育改革發展的需要。主要問題在于：一是隨著職業教育持續擴招，教師緊缺的問題日益嚴峻。二是專業課教師比例偏低，教師的專業技能水平和實踐教學能力偏弱，中青年骨干教師缺乏的問題還很突出。三是職教教師管理制度有待完善，培養培訓能力相對不足，培養培訓項目存在針對性不強、不夠規范等問題。
因此，我們要積極參加各種重點專業培訓及相關專業理論、職業教育理論和專業教學方法的學習，了解企業對職業教育的需求和要求，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，切實提高教師的“雙師”素質。只有不斷加強相關專業知識的學習，拓寬自己的知識面，才能做到一專多能。中等職業教育強調知識的實用性、綜合性和適應性，另外，我們要隨時跟蹤并及時調整和更新所教知識，注意開發新課程，在教學中融理論和實踐為一體，熟練地把系統的學科知識進行提煉，轉化為實用性的知識，并根據學生的特點進行設計；廣泛涉獵相關的知識領域，提高自己駕馭知識的能力，拓寬自己的知識面。
關注專業科研動向，提高科研能力。中等職業教育一項日新月異的事業，對科學研究的要求更為迫切，需要研究的內容也十分豐富。因此要求教師始終保持對職業變化的敏感，善于將工作中遇到的問題用科研的方式加以對待，進行系統的理論分析，掌握教育研究和專業研究的基本方式，保證研究的嚴謹性和準確性論文開題報告。總之，中職教師要勤于研究，勇于實踐，以科研為手段，提高教育教學效果。
三、更新思想，改進教法，與時俱進，全面發展是中等職業教師的基本能力要求
把培養學生的創新能力貫穿到教學的全過程，滲透到每一個教學活動中。勇于創新，善于創新，是我們要求學生達到的較高水平，更是我們教師應有的教育理念。首先，教師要尊重、培養學生的個性，保護他們的創新性個性，沒有個性就沒有創造力。其次，改變以記憶為主的知識灌輸教育方式，注重啟發式的教育，強調理解與開闊思路，培養創新能力。第三，在實際操作過程中，注意培養學生創造性的實踐能力。
把學生差異當作教育資源，學會利用學生的差異去改進課堂教學，促進學生的個性發展。中等職業學校學生入校水平參差不齊，差異很大，給我們教學帶來了一定的困難，但只要我們不把?生的某一種優點當作唯一有價值、有意義的特點，而摒棄學生其他優勢的話，學生之間就會形成一種你追我趕，相互促進的積極態勢。在課堂上，要學會利用學生之間的差異，使他們互相學習，互相幫助，互相激勵，互相竟爭，這樣有利于他們學會共Γ學會全面看待自己和全面看待他人，有利于他們發揮個人的長Γ取長補短，發揮優勢，以完成各種學習任務，這是開發差異資源給教育帶來的機遇中職，它可以幫助每個學生走上個性發展的道路?
在教學中注重現代教育技術手段的利用。中職教師要善于使用多媒體組合教學，多媒體計算機個別交互學習，基于因特網的遠程通信教學虛擬現實仿真教學等現代教學技術，只有這樣才能吸引學生，提高課堂教學效率。
總之，師資隊伍建設一直是我校工作的一個重點，因為它直接關系到我校專業教學水平的進一步提高，關系到學校的生存和發展。近年來我校先后從全國各大院校錄用了不少畢業生來我校擔任教師，教師數量得到一定提升，但是教師的綜合教學能力還是遠遠不能滿足現代教學的要求。為此，我校建立中等職業學校教師到企業實踐制度，促進教師到企業了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，增強實踐教學能力，提高“雙師”素質。進一步優化中等職業學校教師隊伍，同有時鼓勵和吸引專業技術人員、高技能人才到中等職業學校兼職任教的政策措施。
四、鍛造健康的體魄，培養積極樂觀的精神面貌是中等職業教師努力工作的基本保障
中職教師的職業是崇高的，工作是艱辛的。頸椎病、慢性咽喉炎、腰肌勞損等職業病常常危害教師的身心健康。為此我們應加強體育鍛煉，遠離疾病的威脅。有了健康的身體，才可能有快樂的心境。而快樂是相互影響的，教師的情緒對學生的影響不言而喻。我們要加強心理學和教育學的學習，學會調控自己的情緒。不管面臨的各種困難和坎坷，都必須平靜而愉快、勇敢、無畏地去面對。含著笑容面對生活和事業的種種坎坷，迎難而上、積極進取，這種樂觀積極向上的精神風貌會產生極大的感染力，甚至對學生的終身都會產生重要的影響。
此外，我校把教師實踐操作水平、指導學生參加技能競賽、教師參加各類技能競賽的成績、專業教師應取得本專業1～2個工種的高級工證書等要求寫入教師崗位任職條件，將是否具有高級工以上證書作為聘用教師的重要條件，使教師明確了素質發展方向，學習有目標，提高了學技能、比技能的熱情。近年來，我校積極參加了省教育廳、省勞動廳組織的各項技能競賽活動，我校技工部6名學生參加襄陽市人社局舉辦的“2010年度全市技工學校創新作品展”評選活動均榮獲佳獎。史露、崔銳同學榮獲機械類二等獎；劉鵬舉、閆配配同學榮獲電子電工類二等獎；張林、金城同學榮獲電工電子類三等獎。
總之，中等職業學校教師作為專職的直接面向社會培養技術實用性人才的教育工作者，任務艱巨、責任重大、使命光榮，所以我們必須腳踏實地、兢兢業業，切實擔負起教書育人的職責，堅持終身學習和師德修養，不斷提高自身的綜合素質，成為學生的領路人、指導者和學習榜樣。
參考文獻：
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[3]國務院關于大力發展職業教育的決定【2】，國發【2005】35號
第7篇：實用心理學結課論文范文
論文摘要：為提升高職大學生的素質，以達到高職人才培養質量提升的愿景，本文從研究學生的學習風格著手，分析高職大學生學習風格及策略現狀，探討高職大學生學習中存在的問題，并根據學習風格的現狀及特征提出相應的人才培養策略。本文提出，要提高高職大學生學習的成效，關鍵在于幫助大學生完成從“被動學習”到“自主學習”的學習策略轉換。
隨著信息科技日新月異，人類社會的文明新頁已進入知識型經濟、信息化社會，因此在新世紀的教育與學習思維上，人才的素質和學習者的學習能力顯得尤其重要。經濟合作與發展組織(OECD)在題為《以知識為基礎的經濟》這篇報告中指出：“在知識經濟中，學習是極為重要的，可以決定個人、企業乃至國家經濟的命運。人們學習新技能和應用它們的能力是吸取和使用新技術的關鍵。加強教育將是知識經濟的中心，而學習將成為個人或組織發展的有效工具。”
知識經濟時代對人才素質與學習創新能力的要求變得越來越高，這必然對高等教育人才培養提出更高要求。國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中強調“更新人才培養觀念。深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平”，要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”
據此，高等教育改革應當更加重視大學生自主學習能力的培養。教學課程改革應將培養學生的“自主學習”能力作為一項重要的變革目標，必須以學生為本，通過加強學生的自主學習動機與策略，改變以往學生在學習中被動接受的局面，使其成為一個能夠獨立思考、主動探究、自我反思與自主發展的學習者。
一、學習風格理論探討
學習風格是由美國學者哈伯特塞倫(Herben nlelen)于1954年首次提出的。學習風格一經提出，便引起了教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注。成為一個重要的課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。學習風格的主要作用在于參加并調節學習活動的進行，它對學習過程所起的作用更為直接。
本文認為，學習風格是學習者具有的相對一致、持久的學習傾向，是由學習者的學習觀、學習取向、認知加工策略和管理策略所構成的一個復合體，它反映了學習者習慣性地處理許多學習情景中的信息的一致方式，并會在一定時期內保持相對的穩定性。
學習觀是指學生對學習的理解，是學生解釋學習目的、學習任務乃至教師考核要求的方式。學習觀之所以是學習風格的一個要素，是因為它與學生的認知加工水平存在著很強的聯系。學習活動中學生的認知加工水平可以分為兩個不同層次：深層加工和表層加工。采用深層加工的學生通常是積極的，認為學習是發現某些事物的真正含義并掌握它們，或是人生哲學、世界觀的建構；而采用表層加工的學生通常是被動的，多數認為學習只是用某種含糊的方法了解更多的知識，或是用心記憶而已。
大學生的學習觀還影響其學習情感、學習動機，尤其是學習動機。具有比較成熟的學習觀的大學生其學習目標的設置會更遠、更深，在情感上表現為更能克服學習過程中的困難。由此可以看出學習觀是構成大學生學習風格的一個重要方面。
學習取向是指學生個人的目標、意圖、動機、期望、態度及對學習價值的認識等方面所構成的一個整體。學生的學習取向也影響他們進行學習活動的方式。研究發現，具有內在動機的學習者對學習內容本身有興趣，他們學習時常采用深層策略；具有外在動機的學習者則把學習視為達成其他目的的手段，他們學習時常采用表層策略；具有成就動機的學習者，在學習時常采用組織策略。
學習策略是大學生學習過程的核心部分，對大學生進行有效學習有著重要的意義。本文是依據信息加工學習理論及認知學習風格的研究，對大學生學習策略從信息感知(獲取策略)、學習加工(加工策略)和學習管理(管理策略)三個方面來進行研究的。[1]
二、轉變學習策略：由“被動學習”到“自主學習”
學習風格對大學生的學習質量具有重要的影響。那么提高高職院校大學生學習的成效，就必須在轉變學習風格及學生學習策略上下功夫。學習策略是學生“學會學習”的重要標志，是影響學習效率和質量的重要因素。本文認為，提升高職大學生學習成效，關鍵在于幫助高職學生完成從“被動學習”到“自主學習”的學習策略轉換。
所謂自主學習是學生的一種主動的、建構性的學習過程，其中學生首先為自己設定學習目標，然后調節他們的認知、動機和行為。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。換言之，自主學習狀態下的大學生具備較為鮮明“能學”、“想學”、“會學”的特質。
在高職教育中，學生自主學習能力強調學生在職業活動中自我發展、自我探索的能力，是學生進入職業世界后不斷完善、不斷進步的重要條件。而傳統的高職課堂教學過于關注學生專業知識和專業技能的習得，忽視了作為職業能力重要一元的自我學習能力。學生掌握專業知識和技能后能夠通過學校的學業考試，也能適應現有的職業崗位，但是缺乏自主學習能力卻會阻礙學生在職業道路上的寬廣發展，一旦崗位變換或者工作升級，學生就難以在有限時間內更新自己的專業知識和技能，無法達到工作崗位的要求。因此，我們應當致力于探求促進學生自主學習的教育教學方法。
那么如何實現高職學生從被動學習到自主學習的轉變呢？本文認為可參考以下幾點建議：
第一，從“教師中心”到“學生中心”。“學生中心”強調學生在課堂教學中為達致自己的學習目標而采取的行為，主張讓學生有機會從自己關于學習過程的經驗和詮釋中獲取知識；“教師中心”關注教師在知識傳遞中發揮的決定性作用，認為應由教師掌握展開教學和控制學習過程的主動權。
教師向學生傳遞知識教學模式強調理解、應用與發展學生的能力強調對事實的記憶學習策略運用教育心理學有關模式依賴死記硬背學習狀態主動學習被動學習學習結果學習結果反映了學生的個別差異強調整齊劃一的學習結果激勵來源內在激勵為主，如學生興趣外在激勵為主，如考試成績課堂管理領導權威分散于課堂教學的參與者，所有學生均有機會參與課堂管理教師是唯一的領導權威，只是個別學生輔導教師管理課堂規則制定師生共同建構和協商關于課堂教學應遵守的規則教師單獨制定規則，將其應用于學生群體
“學生中心”的教學是一種強調通過教師和學生的平等對話促進學生自主自由發展的教學方法，通過交流、討論、參與等外在形式，重點是喚醒學生的學習意識，提高學生的學習能力。在“學生中心”課堂，在參與和對話中活躍學生的思維，培養學生的獨立性和批判性，發展學生的學習能力，建構學生的學習策略。[3]
第二，重構課堂環境，鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規范，在此過程中培養學生的選擇能力、履行責任的能力。建立一個親和的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，這是培養學生自主學習的第一步[4]。尤其是面對高職的學生，他們在基礎教育階段的挫折體驗可能根深蒂固，有著較重的厭學情緒和對學習的逆反心理，對課堂的存在非常敏感。我們應由此入手，在課堂上給學生以充分的安全感，淡化其對課堂的逆反心理。教學過程應該是在教師的促進下，學生積極主動地建構自己理解的過程。因此，要明晰目標，從完成職業任務需要出發來計課堂教學，強調學生在建構過程中的主動性，鼓勵學生在教師的協助下自我管理、自我調節，加強自我意識。融教、學、做于一體，側重實踐，寓學于練。
第三，改革教學方法。為了凸現學生的自主學習，可以把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”、“先體驗后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論、實踐先行解決，然后教師再針對學生前期學習實踐情況進行重點講解或指導。這樣做的好處是，通過自學、討論、實踐體驗，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略，因為學生在自學、討論、體驗后聽講的愿望更強，更具有目的性。“先學后講”、“先體驗后講”的教學步驟為：呈現學習目標，學生自學或實踐，自學檢查，集體討論，教師講解，練習鞏固，課堂小結。我們認為，按照這一基本教學程序授課與傳統的講授式教學相比可以更好地促進學生自主學習。因為它最大限度地給予了學生自主學習的機會，真正體現了“以學為本、因學導教”的教育思想。
第四，課程教學生活化、多元化、活潑化，教學過程要生動有趣，并與學生的生活實際、就業實際相聯系，使學生能夠學以致用。現階段以應試為主的基礎教育存在問題表現為學生所學的知識很大一部分是為了考試，了無生機，而且有很大一部分在現實生活中并不實用，因而被動的學習和被動學習的挫折嚴重挫傷了學生學習的積極性。而在高職這樣一所高職院校，學生的學習不再是為了應試，而是面向技能的提高，面向社會應用。因而作為教師要把課堂變得生動有趣。使學生感到每學一課都能學以致用，這無疑會在很大程度上提高學生學習的興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。實現向自主學習的轉變和良好學習習慣的養成。
參考文獻
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第8篇：實用心理學結課論文范文
論文摘要： 改革開放二十多年來，科學技術迅猛發展，國家及區域產業結構、產品結構、技術結構等調整所帶來的諸多變化，使新的技術含量高的崗位不斷產生，社會和經濟發展對各種類型的應用性、技術性人才的需求越來越多。立足于為區域經濟發展培養出適應這種變化的 技術應用型人才的職業教育，成為我國現代教育體系的重要組成部分。而針對我國高職學生英語技能普遍較弱的現狀，公共英語教學是其重要的組成部分。然而，在新形勢下，以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應。
因此，本文從高職英語教學的現狀出發，分析了影響高職英語教學的主要因素，并結合實際，以就業為導向，以市場需求為目標，提出了高職英語教學的改革措施和方向。
一、高職英語教學問題分析
1.片面注重專業實踐課的教學，忽視英語教學
在目前的高職教學中對待公共英語，學校、教師甚至學生往往都忽視了其重要性，采取應付的態度，英語教學更多的是課程設置的需要，是考試的需要，是考證、考學的需要，對于英語在實踐中的運用缺乏意識。
2.課程設置陳舊
大多數高職院校在英語課程設置上都缺乏創新，教學內容比較單一，體系老套，只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎知識和基本技能的教學，英語口語課、聽力課、寫作課、專業英語課開設得很少，不能體現高職英語的特色。
3.高職學生英語應用能力差
常常有這種情況，一名學了兩三年英語的學生掌握了一定數量的詞匯，學了不少語法，但是見了外國人不能開口講話，給他一份英文報紙都看不懂，寫封英文信函也感到無從下手，原因當然是多方面的，其中重要的原因就是他過去聽的、讀的、學的全是課文而不是實際生活中真人真事的語言交流而高職教育中的英語教學應該把實際應用作為教學工作的最基本途徑。要培養實際應用的能力，課堂教學必須結合模擬實訓。改革開放提供了更多的涉外活動的機會和涉外就業的機會，這些機會能提高實際應用的能力。即使缺乏這種機會，我們可以搞模擬情境進行口頭和書面的交際。一方面要加大投入改善實習條件，另一方面倡導開放式辦學，聯系一些外企，依托和服務于外企這樣才能提高教學效果，才能培養出應用型人才。
教學觀念和教學模式落后目前的高職英語教學觀念偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育要求忽視了高等職業教育是以就業為主導的教育，忽視了人才培養要突出綜合職業能力的特點，忽視了人才教育要滿足職業崗位的知識、能力和素質的需要。
二、高職英語教育改革的基本對策
1.改革總方針
(1)以學生為中心，調動學生積極情感因素
教師應從影響學生學習行為和學習效果的情感因素入手，運用心理學理論和方法，實施情感教學。在教學中有意識地激發和調動學生的積極情感因素，從而促進學生整體素質的提高和個性的發展。
(2)加強對英語教師的檢驗和培訓
在教學過程中，不定期組織專業英語老師聽課，認真分析其聽課后的反饋，站在公正的角度對任課教師進行建議的提出和肯定。定期組織任課英語教師的培訓，培訓的內容不僅僅局限與專業知識，重點包括教學理念和教學方式的培養和運用，為教師提供適當的教學指導材料。
(3)構建高職英語聽說培養模式
在新形勢下，大學英語的教學要求已經發生了天翻地覆的變化，已經從傳統的以閱讀為主發展到以聽說為主。目前強調的是口頭優越于文章，強調的是“原描”教學法，即不強調語言本身，重要在于開口說英語。教師在課堂教學中，應把發言的主動權留給學生，使他們變被動為主動，變消極為積極，真正成為學習的主人。通過大量的操練，培養學生用英語進行交際的能力，使學生學得有興趣、有成效，養成了應用英語進行交際的能力。
2.組織形式多樣化
(1)分層教學，因材施教
分層教學，是根據教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等，在教學中，因材施教分層教學，面向中等生，照顧后進生，提高優等生。
公共英語教學根據學生的考試成績、要求以及真實能力，再結合學校教師等諸多因素，將所有進行公共英語學習的學生按照整體水平的高低分成不同層次(班級)，對待不同層次的學生采取不同的教學目標、內容等，突出學生的差異來進行教學。
(2)采用靈活的考試評比原則
增大平時成績的分數，充分發揮個人的優勢調動學生學習的積極性，讓不同層次的學生都能取得進步。把平時測驗與期末考試結合起來。
(3)刺激學生學習、參與的興趣
近幾年來，語音室、多媒體教室，這為教師的教法創新提供了一個可行的舞臺。我發現在英語課堂上使用多媒體可大大激發學生的學習興趣和參與熱情。
三、改變傳統的教學模式，是學生就業的關鍵
1.拓展英語語境實踐教學
英語語境實踐教學是高職英語課程教學體系中不可缺少的一部分，其目的在于落實教育部全國教育事業九五計劃和2010年發展規劃中教育要從三個方面出發，使教育事業適應未來需要的精神，適應我國基礎教育從應試教育向素質教育的轉變要求。現行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育迫在眉睫英語課程學習，既是學生通過學習和實踐活動，掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們陶冶情操拓展視野豐富生活經歷開發思維的基礎課程，學校對語言實踐教學要加強重視，把傳統的課堂教學逐漸向實踐教學轉移，在教學安排上保證創造學習語境、實習畢業設計等實踐教學環節的條件和時間。教師在設計實踐教學內容時，加入語境設計，加強對課堂教學中的一些基礎詞匯及重點語言知識的理解和運用，加強對英語的文化背景認識提高表達能力，培養學生敢于開口善于開口說英語的習慣，鼓勵學生動中學、用中學、樂中學。
2.開展豐富多彩的課外活動
針對高職高專的學生主動性差，但活躍的特點，在課后可以組織學生觀看英文電影、排練英文短劇、購買英文書籍等。在觀看電影之前，向學生講解與電影有關的英文詞匯及文化背景，從社會的各個角度讓學生了解外國社會的人文風情、民族特色。學生在觀看后，普遍覺得不僅可以學習到一些比較地道的英語，并且還鍛煉了聽力，對外國的文化知識也有了一定的認識，可謂寓教于樂，一舉兩得。
總之，應該認識到，教育思想和教育觀念的轉變是教育改革的先導，改革是必然的趨勢不改革，高職高專英語教育專業是沒有出路的高職教學必需強調實用性和針對性，英語是高職的一門必修課，加強英語教學的實用性，正是高職教學的本質要求，也是高職英語教學的重點與希望所在高職英語教學要以就業為導向，這是高職教育的性質決定的，因此我們要立足于這個方向，不斷推動高職英語教學改革。■
參 考 文 獻
[1]徐小貞.高職英語教育理論與方法.北京高等教育出版社，2004.
[2]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考.職教論壇，2004（5）.
第9篇：實用心理學結課論文范文
從教情、校情的實際出發，我校確立了“精化管理”的思路其內容是：以特色發展和內涵提升為核心，抓進落實五大重點，即“定格在思想根基里、活化在適切制度里、落實在科學評價里、貫穿在人性化服務里、體現在校長示范里”使各項工作具體化、明確化，是決策環節和執行細節最大限度地精確化、科學化。
一、前提：定格在思想根基里
我校有層次地進行領導干部引領，輻射帶動全員，進而把精細化管理定格在每個人的思想根基里。領導班子帶頭學習《管理學概論》《學校管理心理學》等書籍，通過五種形式生發全員對“精細化管理”的自覺認識。一是全校教師大會總動員，學習一些典范學校精細化管理的經驗材料及我校精細化管理實施方案，并展開大討論，卷起頭腦里“精細化管理”風暴，明確“精細化管理”是我校持續發展的管理之鑰。二是年級組會與學科教研會雙軌并行，把對“精細化管理”落到實處，打造實施模式。三是由全校教研組長和備課組長牽頭，部署每個學科對“精細化”實施方案的分解、細化和落實。四是以備課小組為單位，從知與行兩個方面研討“精細化管理”微觀層面的開掘，每個人撰寫踐行心得，形成深層次認識。五是以班會形式，讓每一名學生都了解“精細化管理”實施的目的和意義，充分發揮學生這一主體的積極性。通過以上五種形式，全體師生達成共識，用心工作，愛心育人，真心服務，把精細化管理思想自覺轉化為自己的教育教學和學習行為，成為一種生活方式和成長習慣。在此基礎上，學校成立了以校長為組長、各部門負責人為成員的精細化工作領導實施小組。
二、舉措：活化在適切制度里
1、制定全方位精細化管理目標
制定全方位、立體化的精細化管理目標，是實施精細化管理的重要舉措。
根據《學校三年發展規劃》，制定了年度、學期管理目標；以學校的管理目標為綱，部門、年部、班級、班主任，教研組、備課組、教師，分別制訂了各自的詳細可行的管理目標。
學校細化職能部門和年級的職能，主要負責督查、協調、服務等工作，對教師的人品、教品、能品進行全方位考核，對學生行為習慣和學習品質進行全方位督查，等等。職能部門和年級各司其職，形成立體交叉式管理網絡，實現“時時有人管，事事有人管”的目標。
2、落實可操作的精細化管理措施
制定并落實可操作的精細化管理措施，是實行精細化管理的必由之路。根據實際，我校修訂和完善了校園精細化管理制度、相應的考核標準和考核辦法，并將考核標準細化為具體詳盡的考核細則，做到可行、可檢、可操作，努力把制度的制定和實施過程轉化為是省教育、領會、操作的過程。做到人不管人，制度管人，制度面前，人人平等。
我校精細化管理的主要措施為“六化”：
第一，管理工作嚴格化。學校出臺了《學校德育管理制度》《學校教學管理制度》《學校管理制度》，制定了個部門的職能、各崗位的職責，匯編成冊，做到工作有章可循。給學校強化執行制度，一旦查出問題，給予相關責任人相應的處罰，制度面前，人人平等。
第二，德育工作系列化。德育工作實施量化、系列化、精細化管理，制定《班級考核細則》，以周為單位就班級管理、紀律情況、衛生狀況、跑操情況、學習成績等幾個方面分項量化考核，評出優秀班級，在周升旗儀式上給予表彰，樹立榜樣。
校團支部、少先隊大隊委經常組織學生開展文學社、廣播站、記者團、10大社團等各類組織、也按組織形式形成系列，各自有條不紊，紅紅火火的開展工作，實現學生的自治、自理、自學、自創。
第三，教學工作主題化，教學工作是實施精細化管理的中心領域。學校對備、講、批、輔考、評等環節采取了精細化管理措施，要求做到細致、認真、講究效率和質量。每次集體教研、集體備課，每一節公開課，都要有明確的主體，一個學期或者一個學年形成一個系列。
學校創新了考試精細化管理模式，考前有教師考務會，學生教育指導；考試時實施監督、監察、監考、監控四層管理機制，考后學生做試卷分析，進行估分年級統計出成績；教師所做試卷分析細化到每一題的每一個步驟；試卷講評后學生進行錯題總結并答出滿分卷；一周內開好年級分析會和班級表彰總結會，制作光榮榜，展示滿分卷，表彰優秀樹立典范。
第四，課堂教學高效化。課堂教學是教育的生命線，是新課程的主陣地。我們邀請廈門同安第一實驗小學和我們一起做公開課，共同提高。
我校建設高效課堂，一是形成以導學案、自主學習、小組合作探究等教學元素的創新課堂模式；二是以新授課、復習課、講評課“三課建模”機制為突破口，提高課堂績效；三是做到新授課先學后教，當堂訓練，精講精練，講練結合。
第五，教研科研實用化。我校注重發揮“可替代隊伍，科研促教改，研究促質量”的整體效能，努力使每一位教師都成為科研的參與者教改的實驗者。
在科研方面，我們特別講究課題研究的實效性。人人都有小課題，卓有成效的開展小課題研究活動通過實施“小課題研究”，注重教學反思過程，進一步提高隨筆質量，積極鼓勵教師開展網絡閱讀，網絡寫作，讓個人博客成為教研和個人成長的平臺；積極參加教學論文、教學設計、優秀課件、優秀課程等的推薦與評比活動；運用“學術沙龍”、“大閱讀工程”、“課堂會診”、“問題研究”、“專家引領“等多種形式，關注嬌艷的過程研究。
第六，腳本工程品牌化。學校打造了“拓展鑒賞課”、“社團課”、“實踐課”、“交流課”。
三、踐行：體現在校長示范里
說：要把權利關進制度的籠子里。在學校的精細化管理中，校長應是龍頭，是倡導者、宣傳者和先行者。鐵打的規章制度面前，校長表率作用和模范行為時一種無聲的號召。校長的所有布置要落實到人，所有工作要有始有終，并接受全體老師的監督。如我校有周一升旗制度，對升旗遲到的教工要給與處處罰，作為校長也不例外，因一次到北京學習而第二天生氣遲到2分鐘，教授教工監督，教授處罰并通報全校。身先足以率人，校長一身作責一定會起到“引”出其他領導、教師對規章制度的嚴格執行和監督、引出他們都對學校精細化管理的熱情和重視，“引”出學校管理的更好的點子，“引”出一個達到精致化管理境界的學校。
