小學語文骨干教師工作精選(九篇)

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第1篇：小學語文骨干教師工作范文

一、培訓目標和任務

通過培訓，使培訓對象的師德修養、專業知識、課堂教學能力等有明顯提高，切實提高我市邊遠鄉村教學點小學教師教育理論、教學技能與實踐能力等各方面的水平，具備除主教學科外兼任一門薄弱學科的教學技能。 具體目標和任務如下：

1．提升師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，增強教書育人的責任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養。

2．豐富專業知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現場操練等形式，彌補學科本體性知識缺陷，理解小學新課程標準，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學科本體性、實踐性等專業知識。

3.通過項目的實施，進一步探索適合我市小學農村教師培訓的有效模式。

二、培訓對象及方式

（一）培訓對象

我市邊遠鄉村教學點年齡50周歲以下的小學語文教師104名，數學教師96名（各學校參訓教師名單見附件1）。

（二）培訓形式

第一階段：集中培訓（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二階段：送教下鄉。

三、培訓時間、地點

第一階段：

1、時 間：20XX年8月6日—8月13日

2、地 點：東方中學六樓多媒體會議室（語文班）

第四小學多媒體會議室（數學班）

3、報到時間：20XX年8月6下午半天

地點：東方市振業賓館前臺（語文班）；

東方市綠寶樓酒店前臺（數學班）。

第二階段：11月中下旬，具體時間地點另行通知。

四、培訓課程內容與安排（見附件2）

五、培訓組織與實施

（一）組織領導

本次培訓活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領導下，由市教研訓中心負責組織實施。為了加強領導，明確責任，確保培訓活動順利進行，教育局成立 20XX年東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目實施工作領導小組，全面領導協調培訓活動的實施以及指導考核評價工作，領導小組成員如下：

組長： 鐘祥學教育局黨委書記

呂英 東方市教育局局長

副組長：文發明 東方市教育局副局長

成員：王基道 東方市研訓中心主任

蘇利云 東方市研訓中心副主任

領導小組在市教研訓中心下設辦公室，具體負責培訓活動的組織實施和管理。

主任： 教研訓中心主任

副主任： 教研訓中心副主任

教研訓中心培訓室主任

成員： 教研訓中心培訓室副主任

教研訓中心培訓室教研員

教研訓中心小學語文教研員

教研訓中心小學數學教研員

聯系人：電話：26，郵箱：

（二）組織實施與管理要求

1、本次培訓活動由市教研訓中心負責組織實施和管理。培訓分小學語文、小學數學兩個班進行。培訓專家團隊由我市省市級學科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓活動有效開展，市教研訓中心對培訓課程進行精心設計，遴選經驗豐富的省市級優秀骨干教師、學科帶頭人擔任培訓者，組成東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓專家團隊，負責培訓課程教授、指導、管理、檢查評估等工作，專家團隊成員如下：

（1）小學語文學科專家團隊。

組長：唐道師省級骨干教師、小學語文學科教研員

組員：唐傳經省級骨干教師、培訓室教研員

柳重蘭市一小教研室主任

陸少偉市一小教研室副主任

趙小妮省級骨干教師

文秀娟省級骨干教師

王盛坤省級骨干教師

林 苗省級骨干教師

鄭海霞省級骨干教師

盧小玉省級骨干教師

（2）小學數學學科專家團隊。

組長：陳仕鋒小學數學學科教研員、省級學科帶頭人

組員：李 剛省級學科帶頭人

梁正發省級學科帶頭人

羅有理省級骨干教師

李 江 省級骨干教師

王雄和省級骨干教師

黎多益省級骨干教師

吳小華省級骨干教師

2、為了加強培訓的組織管理，整個培訓活動實行項目責任人制度和班主任管理制度，按學科設語文、數學兩個學習班，每班安排兩名班主任負責管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業，當天檢查總結。

3、參訓學員請假必須經教育局分管局長同意，學員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓中心和教育局。

4、 本次培訓活動列入我市小學教師繼續教育培訓項目，經考核成績合格者，將按市級基地培訓標準登記繼續教育學分和學時。

5、為了建立農村教師培訓長效機制，此次培訓從啟動到結束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。

6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓室博客，讓參訓教師開展在線研討。

7、 做好培訓檔案的建檔與總結工作。

8、各中心校要提高認識，把本次培訓當做提高教師業務水平和教育教學質量的高度來重視，選派責任心強的教師參加培訓，安排1名校領導帶隊，確保本校參訓教師的學習質量，把教師的培訓情況與績效工資緊密掛鉤。

9、為了方便管理，本次培訓參訓教師統一安排食宿。具體見報到地點。

第2篇：小學語文骨干教師工作范文

關鍵詞：漢語語言學課程；凸顯師范性；強化實踐性；教學對接性

中圖分類號：G423.02

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0038—02

一、調查對象與目的

調查對象：一是中小學一線語文教師(簡稱“一線教師”)，這里包括中小學普通語文教師和骨干教師(分別簡稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語言文學專業的學生(簡稱“專業學生”)；三是高師院校中文系領導和漢語言文學專業教師(簡稱“大學教師”)；四是中小學校長及教導主任(簡稱“中小學領導”)。

研究目的：了解以上調查對象對現行高師漢語言文學專業漢語語言學課程設置的意見和看法；通過對問卷調查數據及訪談結果的分析，提出適應中小學語文課程改革的漢語語言學課程設置的構想。

二、問卷結果與分析

1　問卷數據統計

普通教師中認為目前漢語語言學課程設置不夠合理的占47.3％，認為不合理的占7.9％，兩項合計共占55.2％；骨干教師中認為課程設置不夠合理的占48.7％，認為課程設置不合理的占12.5％，兩項合計共占61.2％；專業學生中認為課程設置不夠合理的占52.4％，認為不合理的占8.2％，兩項合計共占60.6％(詳見表1)。以上這些數據說明，漢語言學課程設置的改革勢在必行。

調查顯示，普通教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語文教學與研究幫助很大的占28.9％，認為有一定幫助的占31.6％，兩項合計共占60.5％；骨干教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語言教學與研究幫助很大的占12.5％，認為有一定幫助的占38.7％，兩項合計共占51.2％；專業學生認為對他們今后從事語文教學與研究幫助很大的占22.9％，認為有一定幫助的占30.6％，兩項合計共占53.5％(詳見表2)。這說明，現行課程設置是有一定的合理性的，但也有不少中小學教師和專業學生對此并不認可。

那么，現行漢語語言學課程設置的問題出在哪里呢?調查結果見表3。

從表3可以看出，絕大部分專業學生都認為，現行漢語語言學課程設置中存在著選修課數量少、教師教育與發展課程不足、實踐教學不到位、與中小學語文教育改革相脫節以及課時量兩極分化現象嚴重等問題。多數教師(一線教師和大學教師)對這些問題的看法基本上與專業學生的意見相一致。高師院系領導和中小學領導也認為應該加強實踐性教學環節，并把漢語言學課程設置與中小學語文課改有機結合起來。絕大多數專業學生、一線教師、大學教師和高師院校中文系領導以及中小學領導都認為教師教育與發展課程在數量上嚴重不足。

2　問卷結果分析

調查顯示，絕大部分專業學生、一線教師和大學教師都認為，除了開設傳統的教育學、心理學和中小學語文教材教法之外，高師漢語語言學專業還應該增開漢語語言學基本技能和職業技能方面的課程。渴望開設的課程包括語言教育學、語言心理學、語言學教材教法、語言學學習策略、語言學教學策略、語言學說課與評課、語言學教學組織與管理、語言學電化教學、語言學教師技能訓練、語文課標中語言學知識標準解讀、語言學課的教學設計、語言學課程的板書簡筆畫教學、語言學課程的測試設計等。這些課程體現了師范特色，既有助于提升專業學生對中小學語文課改的適應能力，也有助于提升他們在當前日趨激烈的就業市場中的核心競爭力。

長期以來，教師教育課程局限于傳統教育學、心理學和教材教法三門必修課。事實證明，僅僅開設這三門教師教育課程是遠遠不夠的。在調查問卷中，課題組列舉了四十多種加強中小學語文教育實習與實踐教學的措施，供調查對象進行多項選擇。96％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都認為，提高專業學生漢語語言學實踐教學能力應采取的主要措施包括：觀摩中小學語言學課堂教學，請中小學語文教學專家作報告，請中小學語文教學名師或中小學語文教壇新星來示范教學，使學生熟諳中小學語文教材，加強中小學語文微格教學訓練，等等。90％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都對分散自主教育實習持反對意見，希望取消分散自主教育實習。

三、訪談結果與分析

為了使以上結論更具全面性和代表性，我們還對三十多位高師院校中文系領導進行了訪談。本次訪談采取的是面談與網絡訪談相結合的方式。訪談結果顯示，多數領導認為，目前漢語語言學課程的設置確實存在一些不足。建議增設的課程包括與中小學漢語語言學知識相關的教育學課程、心理學課程、應用語言學課程、語言習得學課程等。對中小學語文教師應加強語言學教學技能的訓練，參照中小學語文課改的精神修訂漢語語言學課程的設置方案，以期更好地實現無縫對接。

在突顯漢語語言學課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應成立由分管教學的校長、中文系分管教學的領導、地方教育局局長和中小學校長、教導主任組成的中小學教師教育專業指導委員會，并改革教育實習方式，加強高師院校對教育實習的管理，舉辦專業學生的漢語語言學教學技能大賽，加強與中小學語文教師的合作與聯系，采取請進來、走出去的方式，切實提升漢語語言學課程實踐教學的效果。當前，高師院校的教育實多安排在畢業前夕的某一段時間，教育實習的形式主要包括支教幫帶實習、集中幫帶實習和分散自主實習。領導們普遍認為，分散自主實習的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設了中小學語文課程標準解讀、中小學語文課堂教學設計等課程，但對此類課程的重視程度還很不夠。

另外，我們還對二十多位中小學校長、教學副校長和教導主任進行了訪談。他們對目前高師漢語言文學專業畢業生的教學能力總體上還是比較滿意的。但是同時他們又提出，漢語語言學課程的設置應該進一步突出師范特色，應著重培養師范畢業生的語言教學技能，讓畢業生盡早熟諳中小學語文教材教法，以便畢業生一走上中小學語文教學崗位就能夠勝任教學工作。

四、優化課程設置的構想

1　夯實學生的漢語語言學基礎知識

新課改要求中小學語文教師應成為學生學習的引領者、教學工作的研究者、課程的開發者和互動合作的管理者。高師中文專業學生要想成為合格的中小學語文教師，應讓學生扎實掌握漢語語言學基本功。具體包括正確的語音語調、規范的句法和章法、較強的聽說讀寫譯能力等。為此，在低年級階段，高師中文專業應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學基礎課程，尤其要注重對學生口語能力的培養，改革語音語調考核方法。在高年級階段，應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學課程，以提高學生的專業水平。

2　調整漢語語言學課程結構

調查顯示，目前漢語語言學課程設置仍存在一些問題，如選修課太少、知識面過窄等。這要求我們必須優化課程設置，適當增加一些選修課，如語言學通識教育、語言教育學、語言行為心理學、語言學習策略、語言教學策略、語言學課的說課與評課、語言學課的教學組織與管理、語言學課的電化教學、語言學課的教師技能訓練、語言學課的教學設計、語言學課的測試設計等，以此拓寬學生的漢語語言學知識面。

第3篇：小學語文骨干教師工作范文

以當前小學語文教學改革熱潮為背景，以全面提高學生語文素質為培養總目標，以《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）為指導思想，從發展的角度制訂本教研計劃。

二、工作內容及重點

1、課堂教學中，緊緊圍繞素質教育這一中心任務，嘗試“通過改變學生的學習方式，切實落實學生的主體地位，提高課堂教學效率。

2、通過多種形式和途徑發現和培養學科教學骨干教師，提高整體師資水平。

3、根據上級有關活動精神，切實組織好各級各類競賽活動。

其中，通過改變學生的學習方式，提高課堂教學效益是本學期教研工作的重點。

三、工作措施

（一）、課堂教學改革方面

1、抓常規，促教改。繼續抓好課堂教學常規工作，規范教師的課堂教學行為。重視教學現狀調查與教學問題研究，及時反思，作好記載，提倡寫教學工作日記。

2、融科研，促教改。以教研活動為契機，力求在教學調查，組織公開課，觀摩課的教學中均以課題為統率，使教學研究和學科科研在最大程度上融合。

3、分層次有重點開展“改變學生學習方式”研究，引導教師更加注重研究“學”。設立教學開放周（第十二周），開放日（每周二），以促進教研工作的深入開展。

4、完善評價機制，結合課堂教學評估活動，充分發揮教學評價的導向、調控、鑒定、激勵作用。

5、積極倡導現代教育技術，利用本校優勢，充分發揮多媒體在課堂教學中的作用。

（二）、培養學拉骨干教師方面

1、邀請有關方面專家、學者、權威作學術報告，借以更新骨干教師的教育觀念，拓展教育視野，并通過他們建立的教研協作關系。

2、組織骨干教師外出觀摩各種類型的公開課、研究課、示范課，考察其他學校的教育教學改革實踐，獲取可資借鑒的經驗和做法，回校后通過上匯報課等形式，促使其更好地吸收內化。

3、要求骨干教師積極參與課題研究，承擔一個以上縣級課題，通過課題研究，驅使其學習教育科研理論，熟悉教育科研過程和方法，不斷提高教育科研素養。

（三）、組織參加各級各類競賽活動方面

1、充分發揮教研人員在教學改革的研究與實踐指導作用，力爭做到“三主動”：主動適應、主動深入、主動服務；“三注重”：注重學習、注重形象、注理效率。在各級各項教學評比中，充分發揮“扶”與“托”的作用。

2、在指導學生參加各項競賽活動中，做到“責任落實到人”，集中輔導和個別指導相結合，團結協作，共育成果。

四、工作行事歷

九月份：

1、制訂教研工作計劃；

2、第一次教研會議：明確本學期教研工作重點（第5周）

3、協助教導處檢查教學計劃制定情況；

4、村完小調研（銅橋，第5周）。

十月份：

1、語文教研員匯報講課（參加省教壇新秀培訓后）（第8周）；

2、村完小調研（楊田、同樂、聯盟）；

3、鄉教研活動（第10周）。

十一月份：

1、協助教導處作好期中備課、改作檢查；

2、中小調研（由低年級——高年級）；

第4篇：小學語文骨干教師工作范文

一、成立骨干教師培訓工作領導小組。 組 長：毛世洋 副組長：陳啟財 成 員：劉超、簡光會、張剛、張翊軍、曾慶偉、劉遐貴、梅琴、吳宇坤、楊通林及各教研組組長。

領導小組職責： 組長：負責指導監督工作的開展及經費使用。 副組長：負責起草和制定骨干教師選拔推薦實施方案，確定培訓學科、具體組織開展學習培訓工作。

成員：協助組長、副組長開展工作，協調處理工作中相關事宜，劉遐貴負責資料的收集和歸檔整理。領導小組下設辦公室，由陳啟財組織辦公。

二、骨干教師培訓工作任務。

1、根據上級有關文件精神，按照縣教育局等教育主管部門的具體要求及意見，落實骨干教師培訓工作任務，打造學科帶頭人。

2、認真組織開展骨干教師培訓活動，采取適當的方式，深入課堂選拔骨干教師培訓對象。

3、20xx—20xx年培訓學科及任務指標。學科設置：初中語文、數學、物理、化學、英語；小學語文、數學、科學。任務指標：鄉級骨干6人，縣級骨干2人。

4、骨干教師的認可及評價：由工作領導小組深入課堂聽課，在預設指標內進行初步評價，首先評定為校級骨干教師。再由鄉教辦通過評選，評出鄉級骨干教師，最后推薦參加縣級骨干教師評選。

5、骨干教師的評價標準：備課資料完整，符合新課程改革要求；掌握一定的現代教育技術，能夠運用現代教育設備開展課堂教學，教學效果顯著；基本條件符合文件規定。

6、骨干教師培訓必須通過上公開課、示范課等形式進行評選，按步驟逐層推薦。

第5篇：小學語文骨干教師工作范文

記者：林老師，您好！您一直從事小學語文教學的相關研究，也是我們《小學語文教學》的簽約作者，與國內許多小學語文老師是老朋友了。您主持的“林志芳工作室”是設立在高等院校的一所以小學語文教學為研究方向的名師工作室，這與我們熟悉的一線名師的工作室可能有所不同，請您先介紹一下工作室的基本情況。

林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是濟南幼兒師范高等專科學校設立的教學名師工作室。很多老師覺得奇怪，一所幼兒師范高等專科學校怎么會設立研究小學語文教學的名師工作室？其實，我所在的學院是初等教育學院，學院的前身是山東省濟南師范學校，這是一所培養小學師資的百年老校。2011年，它與濟南幼兒師范學校合并升格，成為了今天的濟南幼兒師范高等專科學校。學校全省招生，培養本科與專科層次的學前師資與小學師資。我所在的初等教育學院就是專門培養小學師資的。我們有語文教育專業，我在學院里主講的課程就是“小學語文課程與教學論”。

工作室的設立就是為了進一步加強學校與基礎教育的聯系，開展小學語文教育的理論與實踐研究。我擔任工作室主持人，同時也是小學語文課程與教學論課程組的負責人。工作室核心成員共有5人，分別是李奎艷、羅怡、孫愛萍、李平、于琮。他們都是學院的骨干教師，在學院里分別承擔著現當代文學、兒童文學、寫作、書法和古代文學的教學任務。我把他們邀請到小學語文教學研究的領域中來，就是讓他們以各自不同的學科背景觀照小學語文教學，在本專業與小學語文教學的交界處尋找自己專業發展的增長點。比如，李奎艷老師是教現當代文學的碩士，在學院中承擔現當代文學的教學任務，她在小學語文課程與教學論課程組的主要研究方向就是“小學課文中的現當代作品解讀”；于琮老師是教古代文學的碩士，在學院里主要承擔古代文學的教學工作，她在課程組中的主要研究任務就是“小學古詩詞教學”；羅怡、孫愛萍、李平三位老師則分別是從兒童文學、寫作教學、書法的角度切入小學語文教學的研究的。

另外，工作室的成員還有來自一線的小學語文教師、教研員，他們大多是我校的優秀畢業生，現在在小學語文教學的領域已經有了一定的成就，是所在區縣的骨干教師。我們常常去他們的課堂觀課議課、學習研究，也常常邀請他們回到母校為在校的師范生們進行教學指導。可以說，一線教師的加入，使我們的團隊更有希望實現教育理論與教學實踐的溝通。

二、在實用與審美的兩端觀照語文的核心素養

記者：您和工作室的核心成員都是師范院校的教師，雖然不直接從事小學語文教學的實踐，卻是小學語文教學的觀察者、研究者。那么，你們對語文教學本身有怎樣的認識與理解？或者說，你們在觀察與審視當前的小學語文教學時秉持了怎樣的語文態度、語文觀？

林志芳：關于語文教學本身，我們呼喚中庸的語文教育哲學，主張語文教學在實用與審美的兩端行走。當前，我們關注“核心素養”的討論，我想，語文學科的核心素養應該至少包含了實用與審美兩個層面。

2011年版《語文課程標準》將語文課程定位為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其實，語言文字運用就是“言語”，語文這門課與其他學科最大的不同也就在于它的言語性。王尚文先生在《語言?言語?言語形式》一文中比較了語文與其他課程的區別：其他課程學的是言語內容，即教材“說了什么”，而語文課不僅要學習言語的內容，還要學習言語的形式，即教材是“怎么說”的。

將語文的學科性質定位于“學習語言文字運用”，再加上“綜合性、實踐性”，就把語文課程與其他課程區別開來。這種定位表現出的是一種清醒的課程邊界意識，是語文教育改革與發展到一定階段的內在反思與審視，并最終指向語文教育的價值叩問。這讓我們將目光投向“語言文字運用”，投向語言本身，因為語言是存在的家園，只有語言才能使人成為萬物之靈。

但是，在這樣的背景下，我們應該特別注意不要陷入“工具主義”“科學主義”“技術主義”的純理性窠臼。我們應該時刻提防一種非此即彼的怪圈：強調言語形式，就和內容說再見了；強調語文知識的回歸，就試圖按照自然科學的結構來構建語文的知識框架。其實，若是我們回頭看看我國語文教育的發展歷程，就會發現，我們的語文 教育沒少在這上面吃苦頭，摔跟頭。

巢宗祺先生明確指出：語言文字運用包括實用運用與藝術化運用，語文的學習與教學須在“語言文字運用”上下功夫，包括實用的語文運用和審美的語文運用。強調“運用”，不是要將語文引入“實用主義”的樊籬，因為，“語言文字運用包括生活工作學習中聽說讀寫活動以及文學活動”。而語文教育的主要材料，即我們的教材，大多是文質兼美的文學作品，這是藝術化的語言文字運用，也就是審美的運用。

我們要培養學生實用的語文運用能力與素養，也要培養學生審美的語言文字運用能力與素養。

這里似乎隱含著一個矛盾：我們的教育材料是審美的，而我們的教育目標如果僅僅是實用的，僅僅要把“教材做個例子”，就會出現實用與審美的糾結。仔細分析當前小語界課例，就會發現執教者面對文本的這種矛盾與糾結，以及這種矛盾不可調和而產生的焦灼。

其實，當我們強調語文的工具性時，我們的態度是實用的，當試圖將語文科學化時，我們的態度大抵在“求真”，當我們呼吁語文教育的人文精神時，我們主要在“求善”，我們不要忘了，在“真”與“善”的上面還有一層更高的追求，那就是“美”。美，就是“無為而為的欣賞”，就“用”字的狹義來說，美是最沒有用處的。但是，美的需要也是人生中的一種饑渴。朱光潛曾說過：“在有所為而為的活動中，人是環境需要的奴隸；在無所為而為的活動中，人是自己心靈的主宰。”

語文學習的目標包括實用的目標，也包括審美的目標。也許，在這個喧囂而浮躁的時代，在實用主義、功利主義、享樂主義泛濫的時代，對美的追求更為急需也更為可貴。我們清楚地知道教育功能的局限，但是，我們仍要帶著孩子們去追尋一種“胸無纖塵”的境界。

這樣說來，倡導語文教育實用目標與審美目標的協調配置，倡導“無所為而為”的欣賞，既是一種出世的藝術化理想，也是一種“知其不可而為之”的入世情懷。朱光潛先生說，“人，只有以出世的精神方能做入世的事業”，語文其實也一樣。

三、小學語文教學研究的師范視角

記者：您從事小學語文教學研究的情況我們是比較熟悉的，我關注到您做了許多的名師課例研究，并且在文本解讀、語文教學內容等方面都有自己獨特的思考。那么，“林志芳工作室”作為一個學術團隊，它又有哪些研究視角？

林志芳：“林志芳工作室”是一個以“小學語文課程與教學”為研究核心的學術團隊，與小學語文課程與教學相關的一般的理論與實踐問題都是我們研究與學習的內容。在此基礎上，我們也有自己的研究專題。

當代小學語文名師研究。我們關注小學語文教學的現狀，研究名師教學思想，以此為學生提供優秀小學語文教師專業發展的案例，并在此基礎上觀察課程改革以來小學語文教學思想的發展`與變化。大家熟悉的于永正、賈志敏、王崧舟、薛法根等特級教師都是我們學習與研究的對象。當然，因為我和孫愛萍都是王崧舟老師的入室弟子，所以對王老師“詩意語文”的研究更多一些。特別要說明的是，我們還把“聶在富語文教學思想”作為我們重點研究的內容。聶老師是我校退休教師，他是小學語文教育專家、人教版小學語文教材的編委之一，也是《小學語文教學》的老作者、老朋友。對聶老師語文教學思想的研究不僅僅是校本資源的開發，更是我們對百年師范傳統的追慕與繼承吧！

兒童閱讀研究。我們認為小學語文教學的一個重要的任務就是引導兒童學會閱讀。因此，我們把兒童閱讀當作研究的一個專題。除了兒童閱讀心理、兒童閱讀習慣、少兒圖書分級閱讀指導等相關理論與實踐的研究之外，我們還積極地參與到兒童閱讀推廣的活動中來。近兩年來，我們與濟南市圖書館、濟南市全民學習中心、濟南出版社、青島書城、琴島教師成長工作室等單位合作，舉辦兒童閱讀指導、農村教師培訓等公益活動30多場。目前，我們正致力于小學生課外散文閱讀的圖書編寫工作，將與濟南出版社合作出版《小學生小散文100課》。

傳統文化在小學語文師資培養中的滲透。這是我們非常重要的一個研究專題。目前，國家非常重視中小學的傳統文化教育，但是，在現實中，專業的傳統文化師資嚴重缺乏，這使得中小學傳統文化教育很難真正有效地開展。這種現狀也倒逼師范教育的改革。我們試圖在小學語文師資的培養過程中，有計劃地進行傳統文化的滲透，希望能夠培養可以兼任小學傳統文化課程教學的小學語文師資。工作室派于琮老師參加了首都師范大學舉辦的傳統文化師資培訓班，指導學生成立國學研究社團――“虛靜國學研究會”，并積極開展茶藝、書法、吟誦等傳統文化活動。國學研究會曾多次到各小學交流演出，并赴首都師范大學、中南大學、臨沂大學等高校參加各種文化交流活動。

與此同時，我們還密切關注中小學國學經典課程建設的相關情況，倡導國學經典課程建設的文化自覺。

記者：兒童閱讀指導與傳統文化或者國學經典教學可以說是小學語文教學的重要補充，甚至已經成為小學語文教學的重要內容之一，眾多小學語文教師也正致力于這樣的教育實踐。請問在從事這個專題的研究與實踐時，你們與一線的小學語文教師的思考有何不同？

林志芳：相對而言，我們可能會更關注和強調本體論層面的

研究。

就兒童閱讀指導而言，普通的小學語文教師往往在閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧等方面著力，我們可能會首先關注“閱讀的本質”“閱讀對兒童精神生命成長的意義”“兒童的學習心理與接受心理”等相對上位的問題。例如，在做一些閱讀推廣時，我都會跟家長和孩子們分享自己對閱讀的理解：閱讀在本質上是一種生存的方式，是一種精神的尋找與確證。閱讀的意義不僅僅在于獲得知識，它是一個生命在靜觀另一個生命時所溢出的感動與狂喜。

在傳統文化或國學經典教學方面，我們會更注重“文化的自覺”。“文化自覺”是先生于1997年提出的觀點。指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有“自知之明”――明白它的來歷、形成過程和所具特色，并對其未來有充分的認識。換言之，它是指文化的自我覺醒、自我反省與自我創建。

目前，傳統文化與國學經典教學都非常“熱”，但是，我們不得不承認，大多數學者、教師進行傳統文化或國學經典課程建設的動力與熱情主要源于集體的文化鄉愁。在中國經濟迅速發展的幾十年里，工業現代化為人們帶來豐富的物質成果，同時也造成了信仰危機、道德危機和環境危機。隨著片面強調科學技術與理性主義的現代化的弊端日顯，以及后現代化反思的興起，人們開始重新打量人與自然、物質與精神的關系，試圖在日益喧囂浮躁的外在環境中找回人與自我生命對話的澄明與安寧。此時，注重“德性”、強調“內圣外王”“天人合一”“順應自然”等價值的中國傳統文化重新進入了人們的視野，這種人文傳統恰好可以彌補工具理性的弊端，為人們提供了可能的救贖之途。

于是，帶著“返鄉”的沖動，社會上熱鬧地興起了國學熱。其間，有對傳統文化真切的追尋，也不乏各種利益驅動下的政治或者商業的“炒作”。中小學的傳統文化或國學經典課程的建設，也呈現出“一擁而上”“泥沙下”的狀態。

我們提倡文化自覺，意在提醒參與傳統文化或國學經典教學的老師們（包括我們自己）對我們的文化傳統、現實境況要有清醒的自知，對課程的未來發展要有一定的思考，并對課程的文化建設要有自覺的創新。只有在歷史的視域中，在與西方文化的對照中，我們才能看清中國文化的特點，清楚它的長處，也承認它的“短板”，不盲目自大或者自卑，從而建立起真正的文化自信。另外，當我們懷著重塑精神家園，乃至復興中國文化的期待，深情滿懷地進行傳統文化或國學經典課程開發的時候，還必須直面由于歷史原因造成的文化斷層所帶來的痛楚以及文化重塑的艱難。

四、致虛守靜的語文人生

記者：我在照片上看到您的工作室在學校里有一個典雅潔凈的實體空間，名為“虛靜齋”，這樣的命名包含了您與您的團隊怎樣的文化追求？工作室的墻壁上有一方中國印，我看到是篆體的“語文人生”四個字，這里面又蘊含了你們對語文教學怎樣的理解？

林志芳：工作室建在我們學校的圖書樓，面積不大，大概有30多平方米，但是我們完全按照自己的設計進行了布置與裝修，使它成為一個潔凈典雅的場所。工作室面山而居，室內備有古琴、筆墨、茶具等，工作室的成員可以在這里看書習字、品茗論道、撫琴吟誦。工作室命名為“虛靜齋”，“虛靜”二字取自《道德經》：“致虛極，守靜篤”，寓意工作室的每位成員以澄凈的心態、篤實的態度觀照學科發展的規律，追求“一真在抱”“復見其天地之心”的生命境界。

“語文人生”首先意指語文學科對學生生命成長的影響。語文教學的目的就是成就學生豐富、詩意、優雅的言語人生。其次在于提醒工作室的每一位成員，語文教學的研究從來不是外在于我們生命之外的東西，作為一名語文教師，我們擁有怎樣的語文，就擁有怎樣的人生。這是教師的學科依附性，更是教師從業狀態的審美化追求。

第6篇：小學語文骨干教師工作范文

在此，作為本次培訓的指導老師，我首先要感謝Xx縣

2個報告：

《如何進行課例研究——課堂教學觀察與改進建議》

《回憶往昔，思辨現在，憧憬未來——一個骨干教師的小學語文教學工作》

2、小組互動研討

4次小組研討

確立小組觀摩視角和組內分工

針對《孔子拜師》進行的調查分析及改進建議（3輪）

3次大組研討

劉國偉老師執教的《孔子拜師》評課活動

交流各自小組的觀摩視角

匯報各組針對《孔子拜師》進行課例研究報告

3、崗位實踐鍛煉

6個小組

上課組（1組）上課組共計5人，其中3人承擔第二模塊的課堂教學任務；2人承擔第三模塊滬浙兩地同課異構的課堂教學任務。培訓前就做好了備課、上課的準備。并在實際課堂教學前作15分鐘的說課

課例研究組（4組）課例研究組根據實際學員人數，分成四個小組，分組選取一個觀察視角進行課例研究。

材料組（1組）材料組共2人，負責整個“課例研究”培訓活動階段的

這種方法就是課例研究。通過此次培訓，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。

2、嘗試了一次研究

我們分四個小組，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。四個小組的選題分別是：（1）聚焦學段目標，細看目標落實；（2）期待生成的美麗——準確抓住課堂生成點，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見金——語文課堂教學中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標，問題設計的有效性。

3、形成了一套經驗

通過感性的操作，學員真正體會到一次完整的課例研究的全過程。尤其是四個小組的課例研究，分別從4個角度對一堂課進行診斷分析，提出改進建議。這些角度，恰恰就是當前小學語文教學的癥結所在。現在，通過大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經驗，材料組的兩位老師，把這些個經驗已經匯編成冊，取名叫做：春江雁語。這本集子，是我們全體培訓班學員智慧的結晶，也希望大家把她帶回自己所在的學校，把我們的經驗傳到Xx的每一所小學，每一個課堂。此外，我們還嘗試在新浪網建立的班級的博客：春江領雁。把我們研究的過程掛上了網。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。

4、鍛煉了一支隊伍

我們這期“領雁工程”小學班的老師，他們勤學、善思，會合作。在這次六天的培訓中，克服時間緊、任務重、工作忙的重重困難，無論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務，你們都是最棒的！

5、營造了一種文化

第7篇：小學語文骨干教師工作范文

一、加強師德師風建設

1．繼續完善師德建設長效機制。大力宣傳并實施教育部頒發的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，認真貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實行評先評優、職稱晉升一票否決。

2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動，將師德教育滲透到教師培訓項目中。繼續開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學陶師陶活動，樹立正面典型，凝聚和激發正能量。

二、加強骨干教師隊伍建設

3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業務成長內驅力，在提高骨干教師層次的同時，逐步解決骨干教師校際均衡和學科均衡問題。

4.深入開展名師送教活動。進一步發揮骨干教師的示范引領作用，完善骨干教師送教工作機制，探索送培工作新模式，根據農村高中、初中、小學、幼兒園需求，實行菜單式的送教活動，把骨干教師送教送培與推進課堂教學改革相結合，把骨干教師送教送培、指導性支教與名師工作室活動相結合，把骨干教師培養與教師有效性培訓相結合。

5.繼續實施卓越教師培養工程，依托有關高校和培訓中心，對我市教學能手層次以上的卓越教師進行專項培訓，促進其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學卓越教師培養工程；組織申報第四批省特級教師后備人才。

三、完善教師繼續教育管理

6.加強教師繼續教育管理。認真制定師資培訓“十三五”規劃，認真實施新一輪萬名教師培訓計劃，完善《市中小學教師培訓學時認定和登記管理辦法》，促進教師主動研修，自主發展。進一步做好教師培訓信息化管理工作，利用省中小學教師網絡管理系統，更新各級各類培訓信息庫數據。

7.繼續做好各級各類教師培訓選派工作。根據省市師訓、干訓要求，做好教育領軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養，鄉村教師素質提升培訓、校長能力提升、國際合作培訓、音體美兼職教師合格培訓等項目的教師選派和相關組織工作。

8.創新教師培訓模式，認真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓，組織參加市小學語文學科網絡研修、“師說”全員網絡培訓、信息技術應用能力培訓等。

9.加強校本研修指導和管理。按照中小學教師繼續教育校本培訓管理辦法要求，加強對全市中小學教師校本培訓的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學校校本培訓工作進行抽查，促進校本研修質量提升。

10.繼續推進學歷提升工作。根據新一輪教育現代化創建指標體系，進一步加大學歷提升工作推進力度，將50周歲以下的在職教師作為學歷提升的重點對象，對重點年齡段的教師，通過行政強勢推動和宣傳引導鼓勵相結合的方法，調動其提升學歷層次的積極性、主動性，確保我市各學段教師學歷提升目標如期完成。

四、規范各類職稱評審

11.規范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作，組織中小學、幼兒園的初、中級職稱評審工作，試用學術不端檢測系統，充分發揮職稱評審導向激勵作用。

第8篇：小學語文骨干教師工作范文

關于骨干教師個人心得體會范文

光陰似箭，一晃一學期的工作已悄然而過。回首走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。教育局實行骨干教師制，這為教師成長搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。在學校的培養以及自身的努力之下，20xx年7月我被任命為區級的骨干教師，骨干教師它不僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種責任，是對我以后工作的鞭策。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。

一、教育教學工作：

我是區級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……要不怎么有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。《小學語文教師》、《小學教學參考》、《今日教育》等理論書籍成為我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。每年，領導為我們骨干教師提供了許多學習鍛煉的機會：骨干教師的展示課、講座……都為我的能力注入了新鮮的“血液”我的認識也有了提高。可以說，各級領導費盡苦心，為我們創造機會，豐富我們的理論知識，用于指導自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次學習鍛煉的機會，積極參與，認真記錄，事后寫出自己的心得體會。力求把新的教育教學思想在自己的教學中實踐、吸收。

二、科研工作：

蘇霍姆林斯基曾經對校長說過：“如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應該引導教師走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導。為此，我根據骨干教師的工作要求，我積極參加學校組織的各種教研活動。給參加教研活動的教師出謀劃策，指點迷津;積極準備參加自己的教學獻課活動。在活動中相互學習，互相提高，并且認真筆記。今年7月份我的課例《走進一汽》獲全國錄像課一等獎。

三、帶徒工作

我是區級骨干教師中的一個，我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，還與積極肯干的趙巖老師建立師徒關系，每次聽課或培訓回來，我都會主動把筆記和學習材料給他看。她每次參加學校的教研活動前，我都主動和她一起研究教材、編寫教案。聽試講、一起尋找課上調動學生積極性的方法。我們互相聽課、評課多次。

四、取得的成績：

辛勤的耕耘也換來可喜的成績。本人所取得的成績如下：

06-07 優秀教師 汽車區

06 《隨筆，作文教學中一道亮麗的風景線》

二等獎 汽車區

06 汽車區基礎教育學會首屆年會優秀會員 汽車區

07 汽車區小學語文教師朗讀驗收二等獎 汽車區

06 班主任案例征集二等獎 汽車區

08 汽車區基礎教育學會首屆年會優秀會員 汽車區

07 長春市優質課《小窗口 大世界》一等獎 長春市

08 說課《為了中華民族的崛起》一等獎 汽車區

07 《魚游到紙上》教學設計發表，省教育學院學報 省級

09 教育局優秀教師 汽車區

09 汽車區基礎教育學會第二屆年會優秀會員 汽車區

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將一如既往地學習、研究、實踐、反思，在平凡的崗位上實現自身的生命價值。

五、存在問題

作為一名汽車區的骨干教師，我認為我應該是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而應該發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，因此，我必須不斷學習，不斷反思總結，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的骨干教師，成為教育教學上的排頭兵。

六、改進措施

1.為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校的每次培訓活動，認真記錄學習的內容。

2.我在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自己在教學過程中的教學智慧，對自己的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與評價。

3.將來我仍繼續學習、領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自己的工作，認真備課、上好每一節常規課。

我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把他完成好。在骨干教師培訓、學習、實踐中是充實的，因為在其中我付出著、收獲著、快樂著、進步著;在以后的時間里我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的藝術教育事業。

總之，我是在學習中成長起來的 ，在行家啟迪中成長起來的， 在同伴互助中成長起來的，在專家引領中成長起來的，生命的旅程中很是短暫，但我們愿把它作為人生的一個驛站，心路的一條起跑線，事業的一個加油點，積蓄力量，充實行裝，準備朝著更遠的目標邁進。

以上便是我教育教學工作、教研工作、帶徒工作的點滴體會。幾年來，我教學水平的進步，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫助的結果，我發自肺腑的向各位領導表示感謝。

骨干教師個人心得體會范文

光陰似箭，一年骨干教師的工作已悄然而過。回首走過的路，雖然很艱辛，但獲得更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我有幸成為一名縣級骨干教師，這為教師成長搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。骨干教師它不僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種責任，是對我以后工作的鞭策。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。

一、教育教學工作方面：

作為縣級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……，隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。《小學數學教師》、《澄邁教育》和《海南教育》等理論書籍成為我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。每年，學校領導為我們骨干教師提供了許多學習鍛煉的機會：骨干教師的示范課、指導所帶領的徒弟都為我的能力注入了新鮮的“血液”我的認識也有了提高。可以說，學校領導的費盡苦心，為我們創造機會，豐富我們的理論知識，用于指導自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次學習的機會，積極參與，認真記錄，事后寫出自己的心得體會。力求把新的教育教學思想在自己的教學中實踐、吸收。

二、科研工作方面：

蘇霍姆林斯基曾經對校長說過：“如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應該引導教師走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導。為此，我根據縣級骨干教師的工作要求，我積極參加學校組織的各種教研活動。給參加教研活動的教師出謀劃策，指點迷津;積極準備參加自己的教學獻課活動。還積極參與各種縣級舉辦的網上研討活動，在活動中相互學習，互相提高，并且認真筆記。今年4月份我的教育教學論文《如何激發小學生對數學的學習興趣》榮獲縣級二等獎。

三、師帶徒工作方面

我是縣級骨干教師中的一員，我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，還與積極肯干的李經達和謝世孝兩位老師建立師徒關系，每次聽課或培訓回來，我都會主動把筆記和學習材料給他們看。他們每次參加學校的教研活動前，我都主動和他們一起研究教材、編寫教案。聽試講、一起尋找課上調動學生積極性的方法。我們互相聽課、評課多次。

四、自身成長方面

課堂是教師展現自我、體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到全體學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的數學教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。

1、備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集 中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。

2、上好課。我聽了許多有經驗的老教師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。

3、做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。

4、除此之外，每天我還給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。

五、 嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用。

我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養新的教學能手。

六、存在問題

作為一名縣級骨干教師，我認為我應該是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而應該發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，因此，我必須不斷學習，不斷反思總結，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的骨干教師，成為教育教學上的排頭兵。

七、改進措施

1、為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校的每次培訓活動，認真記錄學習的內容。

2、我在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自己在教學過程中的教學智慧，對自己的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與評價。

3、以后我將繼續學習、領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自己的工作，認真備課、上好每一節常規課。

我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時提醒自己要努力提高自己的數學教學水平，來更好地適應現在的數學教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。

我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把他完成好。在骨干教師培訓、學習、實踐中是充實的，因為在其中我付出著、收獲著、快樂著、進步著;在以后的時間里我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的藝術教育事業。

總之，我是在學習中成長起來的，在同伴互助中成長起來的，在學校領導的關愛中成長起來的，生命的旅程中很是短暫，但我們愿把它作為人生的一個驛站，心路的一條起跑線，事業的一個加油點，積蓄力量，充實行裝，準備朝著更遠的目標邁進。

以上便是我教育教學工作、教研工作、帶徒工作的點滴體會。幾年來，我教學水平的進步，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫助的結果，我發自肺腑的向他們表示感謝。

骨干教師個人心得體會

時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現在 我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。

一、思想政治方面

我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識 到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐

作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。 織夢內容管理系統

3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。 織夢好，好織夢

4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。

(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集 中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。

(2) 上課。我聽了許多名師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的 學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。

(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。

(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。

四、 嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用

我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養新的教學能手。

五、反思工作，不斷進取

一份努力，一份收獲，我任教的畢業班在20xx年小升初考試中取的優異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優質課堂,讓學生享受生活》、《作文的快樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優秀教育資源評比中獲得二等獎。

第9篇：小學語文骨干教師工作范文

2020年與某小學結對幫扶工作總結

我校在黔江區委政府、區教委的高度關懷下，于2016年3月24日，成功與重慶名校人和街小學結成聯盟姐妹校。四年來，雙方積極參與合作事宜，我校在校園文化建設、教師專業成長、課程建設和改革方面取得了可喜成績。2020年的幫扶工作成效顯著，現將本年幫扶工作作如下總結：

一、本期幫扶活動開展情況。

作為新建學校，在人和街的幫助下，我們正在與區內其他直屬小學縮小差距，尤其人和街小學厚重的文化和先進前沿的辦學理念的植入，讓我校實現了“彎道超車”，讓我校迅速提升為老百姓滿意的學校。本學期在幫扶工作方面主要作了以下幾個具體工作。

1.9月7日，學校開學工作剛剛走上正軌，菁華小學楊梅校長帶領學校行政團隊到人和街小學與肖方明校長及人和街行政團隊認真磋商本學期的幫扶計劃。在學校發展規劃、教科研活動開展、教師培訓等方面的幫扶工作形成了詳細方案。

2. 4月上旬，為了備戰黔江區2020年小學語文優質課大賽，人和街小學選組建成指導專家團隊對譚李倩老師的《我的奇思妙想》一課進行精心打磨。在人和街團隊的精心指導下，譚李倩老師榮獲黔江區小學語文賽課一等獎的可喜成績！

3.9 月 7日上午，在楊梅校長的帶領下，菁華小學一行走進重慶市渝中區人和街小學，對接本學年兩校幫扶工作。人和街小學肖方明校長、教導處粟佳主任全程參與了此次活動。

4.11月5、6日，菁華小學楊梅校長帶領集團內6位校長到重慶市渝中區人和街小學校進行考察學習，參加“2020新時代學校育人模式變革研討會”。

5.11月至12月，菁華小學先后派出語文、數學、藝體、綜合團隊教師40余人到人和街小學觀摩“和聲課堂”教學展示活動。

6.菁華小學語文教研工作坊成員廖元敏老師為了備戰重慶市領雁工程優質課大賽、重慶市道法優質課大賽先后到人和街小學參加磨課活動，并取得優異成績。

7.11月，菁華小學舉行“人和街幫扶專題匯報會”，4個教師代表分別代表各個團隊作了專題匯報。

二、今后打算。

1.繼續抓好幫扶工作，創新思路，積極爭取更多適合我校當前發展的實質幫扶。借助“互聯網+”，抓好人和街名師對我校骨干教師的“師徒結對”指導工作。

2.借助人和小學的優勢平臺，多與市內外學校交流合作，同時爭取通過人和街小學的牽線搭橋與國外知名學校結盟，以拓寬我們的辦學思路。

3.在菁華小學享受優質幫扶資源，發展壯大的同時，繼續帶動區內其他學校的共同進步。