案例教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)教案范文

【摘要】從“教學(xué)案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的過程。教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)案例到教師教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)不斷達(dá)到又好又快的教學(xué)新境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教師反思；專業(yè)成長；教學(xué)新境界

教學(xué)案例就是課堂教學(xué)事件，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事，教師反思就是根據(jù)教學(xué)事件進(jìn)行的反思，下面談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)案例”到“教師反思”。

談到“教學(xué)案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學(xué)案例卻不知從何說起，即使有也說不出個(gè)“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價(jià)值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時(shí)缺少寫教學(xué)案例日記，我們只注重平時(shí)教學(xué)教案編寫，卻忽視了對(duì)課堂教學(xué)案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對(duì)每天的忙忙碌碌，沒有自己的計(jì)劃和目標(biāo)，每天做的都是按人家安排的去干，每天應(yīng)對(duì)的不是自己自主地去做，而是茫然的應(yīng)對(duì)，我們對(duì)所教的每一節(jié)課，課后是否進(jìn)行回顧寫下來了，對(duì)有些精彩場(chǎng)面和不足的地方是否進(jìn)行了記錄整理，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩過程和不足的記錄，這就是教學(xué)案例，也就是敘說課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學(xué)中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個(gè)課堂教學(xué)中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關(guān)系

課間時(shí)李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個(gè)字，同學(xué)們紛紛議論：加法太容易了，我們?cè)鐣?huì)了，怎么還學(xué)習(xí)加法呀？同學(xué)們莫名其妙，這時(shí)上課鈴聲響了，同學(xué)們用疑惑的目光看著老師走上講臺(tái)。老師說：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關(guān)加法的奧秘嗎？這時(shí)同學(xué)們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學(xué)們通過觀察3個(gè)算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來研究x+3=5的求解方法。

對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的評(píng)價(jià)反思，本節(jié)課導(dǎo)入既要有精心的課堂設(shè)計(jì)又要能因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多樣，以學(xué)生的行為切入，感覺自然，學(xué)生感興趣，一節(jié)課下來輕松愉快，同學(xué)們都能掌握加法各部分的關(guān)系，會(huì)求未知數(shù)x，但在計(jì)算上出現(xiàn)了意想不到的問題，加法的進(jìn)位、減法的退位錯(cuò)誤嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)，特別是錯(cuò)題一定要老師看著改。

2 案例二，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)以故事形式引出新問題：一個(gè)西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分?jǐn)?shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學(xué)們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們興趣很高。在課的結(jié)束時(shí)，王老師又以故事的形式為同學(xué)們的下一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，喜洋洋不同意吃一個(gè)西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)進(jìn)一步向課后延伸，同學(xué)們要想知道美洋洋笑的原因就要進(jìn)一步探究。在教學(xué)過程中同學(xué)們知道可以分圓形、長方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)涉及到，使同學(xué)們對(duì)單位1有更加充分的認(rèn)識(shí)，為下一步概括出分?jǐn)?shù)的意義鑒定基礎(chǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)使同學(xué)們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學(xué)有了博大生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，探究新知，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，合作探究同學(xué)們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

案例三，孩子寫數(shù)：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫到1001，……。

他不愿再寫下去，說：就這樣繼續(xù)下去！

對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學(xué)，對(duì)這個(gè)孩子來講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學(xué)，是最深?yuàn)W的數(shù)學(xué)。這個(gè)孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準(zhǔn)確的講，這是數(shù)的記號(hào)在繼續(xù)。這個(gè)孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進(jìn)行下去。由此，可以說，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無限。這在數(shù)學(xué)上是了不起的！這正是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，過去我們關(guān)心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學(xué)內(nèi)容，卻不太注意觀察學(xué)生，也缺乏傾聽學(xué)生的耐心。現(xiàn)在我們要學(xué)會(huì)觀察自己的學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。

第2篇：案例教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：案例式立體教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)；應(yīng)用

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著承前啟后的重要作用[1]。目前普遍存在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)的情況，且《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》免疫學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W難以理解，病原生物學(xué)部分內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，不易講解。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，將課堂上的理論知識(shí)，與臨床實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，已經(jīng)成為我們需要思考和研究的重要課題[2]。案例式立體教學(xué)法（CaseThree-dimensionalTeachingMethod）是將案例教學(xué)法和立體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像三維重建術(shù)和多媒體技術(shù)等技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、精品網(wǎng)絡(luò)課程、電化教學(xué)等手段，精心設(shè)計(jì)教案、課件、立體展現(xiàn)仿真（也稱為虛擬或數(shù)字）病人、病例討論資料[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，其將實(shí)際臨床問題引入課堂，立體直觀系統(tǒng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義[4]。本研究首次在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》課堂上引入CTTM，并評(píng)價(jià)其效果。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

選擇同一年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)1401-04及1405-1408兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，按不同班級(jí)將學(xué)生分為對(duì)照組和試驗(yàn)組。試驗(yàn)組120人，對(duì)照組116人，兩組學(xué)生入學(xué)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.設(shè)計(jì)教案及課件。

根據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性并且具有感染力的真實(shí)案例，使學(xué)生不僅能夠接受課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是能夠?qū)@個(gè)真實(shí)的案例有所觸動(dòng)，印象深刻。每一個(gè)案例都要結(jié)合一定的圖片和視頻制作成多媒體課件，并上傳至超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（由超星公司開發(fā)的一款全國的網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或下載。

2.實(shí)施教學(xué)。

試驗(yàn)組采用CTTM教學(xué)方法：將試驗(yàn)組60名學(xué)生隨機(jī)分為6組，每組設(shè)一名組長，組長組織小組討論，收集歸納組員的反饋意見，協(xié)助教師維持課堂秩序。學(xué)生在組長的組織下，利用超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的查閱、下載、完成階段性作業(yè)以及與教師、同學(xué)進(jìn)行課堂討論。對(duì)照組學(xué)生和試驗(yàn)組學(xué)生由同一位教師授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式。

（1）下發(fā)案例及提出問題。

通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師下發(fā)案例及提出問題。所有案例據(jù)來源于臨床真實(shí)案例，由授課教師、臨床系專任教師以及臨床醫(yī)生共同編寫完成。下面以速發(fā)型超敏反應(yīng)為例：案例：第二次世界大戰(zhàn)后，日本受空襲影響，大部分地區(qū)變?yōu)閺U墟。戰(zhàn)后重建之一就是大規(guī)模的植樹造林，柳杉生長速度快，木材質(zhì)地優(yōu)良，所以被大批量種植。上世紀(jì)60年代末，長大成材的柳杉開始大量產(chǎn)生花粉，每年春季來臨，很多日本人出現(xiàn)鼻癢、噴嚏，眼癢、流淚，甚至呼吸困難等癥狀。問題：①請(qǐng)問案例中日本人的癥狀是什么疾病？②此種疾病的發(fā)病機(jī)制是什么？③很多病例就在你我身邊，大家一起來說說。

（2）討論交流及解決問題。

學(xué)生以小組為單位分析案例及解決相關(guān)問題，其他各組可以給予補(bǔ)充，對(duì)有爭議的問題，學(xué)生之間沒有確定的解決方案，留授課教師總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間為1學(xué)時(shí)。

（3）授課教師總結(jié)。

教師按照教學(xué)進(jìn)度表及課程標(biāo)準(zhǔn)，講授此次課的理論知識(shí)，對(duì)案例討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并解答學(xué)生的疑惑。此環(huán)節(jié)需要的時(shí)間為1學(xué)時(shí)。

3.效果評(píng)價(jià)。

該課程所有課時(shí)結(jié)束以后，采用相同的一份試卷對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行期末測(cè)試。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

期末考試成績采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（*x±s）表示，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生成績比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

試驗(yàn)組期末考試成績優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。見表1。研究結(jié)果表明案例式立體教學(xué)法教學(xué)效果明顯，可提高學(xué)生的理論考試成績。

三、討論

此研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績明顯優(yōu)于對(duì)照組（p＜0.05）。結(jié)果表明，案例式立體教學(xué)法，將實(shí)際臨床問題引入課堂，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則通過解決實(shí)際問題展開，以超星為學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助真實(shí)臨床案例的針對(duì)性、直觀性及實(shí)際聯(lián)系密切等特點(diǎn)，縮短了理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的距離。學(xué)生帶著實(shí)際問題學(xué)習(xí)，目標(biāo)具體而明確，可學(xué)到實(shí)際臨床應(yīng)用中所需的知識(shí)和技能，獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力，增加了班級(jí)的凝聚力。

四、結(jié)論

綜上所述，案例式立體教學(xué)法使學(xué)習(xí)過程更加的生動(dòng)有趣，學(xué)生可學(xué)到實(shí)際臨床應(yīng)用中所需的知識(shí)和技能，案例式立體教學(xué)法可以明顯提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚韻靚，魯林榮.卡牌類教學(xué)在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國免疫學(xué)雜志，2014，2（30）：273-4.

[2]徐蘭，俞赤卉，初明，等.翻轉(zhuǎn)課堂和情景式教學(xué)在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（6）：898-914.

[3]祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2012，22（10）：103-4.

第3篇：案例教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能

1 教學(xué)案例及類型

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識(shí)水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺(tái)，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個(gè)？該過程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)回答問題，再由兩個(gè)演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個(gè)步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過這兩個(gè)發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)預(yù)測(cè)可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉

在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解，利于之后對(duì)問題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩

針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對(duì)這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對(duì)這一項(xiàng)技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫教案。

3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個(gè)實(shí)踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會(huì)，由原來的被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。

3.5 組織討論，反饋評(píng)議

（1）錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。

（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評(píng)議

小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。

在評(píng)議的過程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。

3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對(duì)照評(píng)議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級(jí)中學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來具體說明。

4.1教學(xué)案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識(shí)框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí)，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對(duì)生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對(duì)短片的觀察和對(duì)問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問題。

4.3 撰寫教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時(shí)間過長，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評(píng)價(jià)和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對(duì)師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)案例對(duì)師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來采取行動(dòng)，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們?cè)诮處熃逃袘?yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動(dòng)，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻(xiàn)

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[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

第4篇：案例教學(xué)教案范文

近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國的國土整治和開發(fā)問題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對(duì)我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國案例，1個(gè)外國案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時(shí)，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便。……

比上述活動(dòng)更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個(gè)發(fā)展中國家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)利弊的了解，所以使用哪個(gè)區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實(shí)是沒有用的。學(xué)生需要真正研究過某個(gè)具體的案例，并在學(xué)習(xí)過程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

第5篇：案例教學(xué)教案范文

震撼：大學(xué)課堂竟然可以如此精彩

盡管哈佛的工商管理案例教學(xué)早已蜚聲中外，盡管我們帶著極高的期望值和朝圣般的心情而去，但哈佛教授們展示給我們的大學(xué)課堂，精彩程度仍然超出了想象。在我看來，在哈佛，講臺(tái)就是舞臺(tái)，教室就是劇場(chǎng)，一堂堂課就是教授與學(xué)生共同上演的一幕幕精彩的話劇。

讓我們來看看這些話劇是怎樣的精彩：

(一)課室設(shè)計(jì)中承載的教學(xué)理念

在哈佛，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念從課室的設(shè)計(jì)中就充分體現(xiàn)了。課室的學(xué)生座位是呈U形排列的，中間一塊馬蹄形的空地留給教授做講臺(tái)。如此的設(shè)計(jì)使教授們一走上講臺(tái)就等于來到了學(xué)生中間，被學(xué)生們?nèi)姘鼑查g就拉近了師生之間的距離，為課堂師生互動(dòng)提供了極好的“地理”條件。另外，說馬蹄形的空地是教授的講臺(tái)并不確切，因?yàn)槠鋵?shí)根本沒有“臺(tái)”，與我們的教室講臺(tái)高于地面相反，哈佛的教室是用階梯式的座位將學(xué)生的位置層層提高，且各排座位之間的落差大到足以使前排座位的學(xué)生坐下來擋不住后排座位的學(xué)生以及學(xué)生面前的姓名標(biāo)識(shí)牌，姓名標(biāo)識(shí)牌則豎立在課桌上預(yù)留的縫隙里。這樣，即使在近百人的課室中，教師也可以一覽無遺地看見每一個(gè)學(xué)生的眼睛，也可隨時(shí)叫出任何一個(gè)學(xué)生的名字。在這樣的課室環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生都像是與教師面對(duì)面交流，學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)性得以大大提高。除此之外，其課室還有兩點(diǎn)值得一提，一是各排座位之間留有足夠的距離，需要時(shí)教師可以一邊講課一邊輕而易舉地來到任何一個(gè)學(xué)生身旁。二是教室的吸音效果極好，容納我們研討班75位學(xué)員的教室并不小，但不僅教授從不需要使用麥克風(fēng)，而且坐在任何位置的學(xué)員發(fā)言全班也都可以聽得清清楚楚，特別適合課堂討論。

(二)教授們的風(fēng)采與激情

在哈佛的課堂上，給我們留下深刻印象的，首先是教授們那好萊塢明星般的風(fēng)采。給我們上課的教授無論高矮胖瘦，無論男女也無論老少，無一不是衣冠楚楚，精神飽滿，氣質(zhì)非凡。舉手投足、一招一式都極美、極酷、極富感染力。這無與倫比的魅力無疑首先得益于教授們豐富的內(nèi)涵和知識(shí)修養(yǎng)，所謂“腹有詩書氣自華”，但不可否認(rèn)的是，如果沒有高度的敬業(yè)精神和對(duì)教學(xué)工作的虔誠與熱愛，斷難在課堂上表現(xiàn)得如此瀟灑。

激情投入達(dá)到忘我的境界是講臺(tái)上的哈佛教授們留給我的另一深刻印象。無論是年輕教師還是有幾十年教齡的資深教授，都是提前十幾分鐘就到教室進(jìn)行課前準(zhǔn)備，為了精心準(zhǔn)備上課，教授們課前一般不與學(xué)員交流，課后當(dāng)然是有問必答。而一旦開始上課，教授就像入了戲的演員，完全沉浸在已經(jīng)爛熟于心的劇本當(dāng)中，分不清角色與本色了，講到激動(dòng)時(shí)聲情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染著學(xué)生，課堂就這么活躍了。同時(shí)，教授又像一個(gè)指揮若定的導(dǎo)演，根據(jù)“劇情”發(fā)展的需要或講解或提問或傾聽，收放自如地掌控著課堂的一切，使之從頭至尾一氣呵成。

(三)教授們的絕活

采用過案例教學(xué)法的教師都會(huì)有體會(huì)，案例教學(xué)中除了案例材料的選擇之外，要點(diǎn)和難點(diǎn)還包括如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解析問題，避免就事論事不得要領(lǐng)；如何控制課堂討論的中心與主線，避免眾說紛紜離題萬里；如何控制進(jìn)度與時(shí)間，避免到點(diǎn)下課有頭無尾等等。筆者留意到，哈佛教授們?cè)谡n堂上，對(duì)此人人都有一手絕活，他們駕馭課堂的能力令人嘆為觀止，他們既能通過“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以恰當(dāng)?shù)姆绞健?duì)恰當(dāng)?shù)娜恕⑻崆‘?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，又能不露聲色地及時(shí)叫停學(xué)生偏離主題的廢話；他們既能激勵(lì)學(xué)生天馬行空地展開思維，又能牢牢掌握討論的主線避免野馬脫韁，還能將課堂時(shí)間和進(jìn)度的控制準(zhǔn)確到分鐘，下課時(shí)間總會(huì)在教授剛好做完總結(jié)或講完課的時(shí)候來臨。不僅如此，講臺(tái)上忙碌不已的教授還能注意到某個(gè)角落里某個(gè)學(xué)生一言不發(fā)正在神游，于是冷不丁走過去給他一個(gè)“cold call”(根據(jù)哈佛教授的介紹，“cold call”就是向沒有舉手發(fā)言的同學(xué)提問)將其拉回課堂。教授們的另一手絕活是，無論課程內(nèi)容或案例材料有多單調(diào)枯燥，經(jīng)他們一番幽默與睿智的解說與煽動(dòng)，“劇情”便引人入勝，學(xué)生們便也雀躍了。以筆者的親身體會(huì)來說，研討班討論的案例內(nèi)容與本人的專業(yè)有距離，加之時(shí)差顛倒，每次預(yù)習(xí)閱讀案例材料時(shí)都困頓不已，可一到課堂上就被教授所吸引，瞌睡全無，且想開小差都難。到研討班后期，筆者為偷師學(xué)藝，曾多次試圖從案例討論的具體內(nèi)容中超脫出來，專門觀察教授們?nèi)绾务{馭課堂，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生們五花八門的提問和發(fā)言，也就是努力想要開小差，但稍不留神還是會(huì)不知不覺被吸引回所討論的具體問題當(dāng)中去，跟著教授的指揮棒轉(zhuǎn)起來。教授的課堂吸引力可見一斑。

感動(dòng)：教授們對(duì)教學(xué)工作如此敬畏與投入

在我國的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)中，教學(xué)工作不被教授們所重視是不爭的事實(shí)，很多人認(rèn)為，美國也是如此。馬廷奇(2008)就曾總結(jié)說“在美國研究型大學(xué)，教授們?cè)絹碓竭h(yuǎn)離教學(xué)，甚至近似于專職研究者”。此前，我對(duì)此類說法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行徹底顛覆了我早先的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀冇H眼看到，美國的教授們不輕視教學(xué)，恰恰相反，他們對(duì)教學(xué)工作有著滿腔的熱情和深深的敬畏。至少哈佛商學(xué)院的教授是這樣。

且看他們?yōu)榻虒W(xué)工作付出了怎樣的努力：

(一)千錘百煉的教學(xué)方案

哈佛商學(xué)院以案例教學(xué)為主，教授們除了需要花大量的時(shí)間調(diào)研、收集、選擇、撰寫案例之外，在每個(gè)案例投入使用之前，對(duì)該案例的教學(xué)方案，不知要經(jīng)過多少人多少次的反復(fù)研究和討論。案例可供哪些專業(yè)方向使用?可從哪幾個(gè)角度進(jìn)行分析?關(guān)鍵問題有哪些?怎樣切入?課堂上第一個(gè)問題該問什么?怎么問?最后需不需要總結(jié)?從哪些方面總結(jié)?等等，都要反復(fù)研究論證。每個(gè)案例經(jīng)反復(fù)討論后通常會(huì)確定幾套教學(xué)方案，較大的案例還會(huì)集中多個(gè)專業(yè)方向的教授來共

同探討，我們就曾觀摩過一個(gè)案例教學(xué)方案的“專家會(huì)診”，來自商學(xué)院若干個(gè)專業(yè)的近10名教授，其中包括多個(gè)資深教授和兩個(gè)來觀摩的年經(jīng)教師，針對(duì)一個(gè)案例的教學(xué)方案進(jìn)行熱烈的討論和磋商。在我們研討班中還碰到這么一個(gè)案例，我們手中已經(jīng)有兩套教學(xué)方案了，每套方案討論的切入點(diǎn)和所提的第一個(gè)問題都不同，課前要求我們對(duì)兩套方案進(jìn)行思考，但等到教授來上課的時(shí)候，卻沒有按其中任何一套方案，而且效果也非常好，有學(xué)員問他為什么不按照既定的方案?這位資深教授說：按已有的方案當(dāng)然省事，但如果停止思考和嘗試，新的方案就不會(huì)產(chǎn)生，他認(rèn)為對(duì)教學(xué)方案的探索是永無止境的。

(二)每周一次的小組備課與教學(xué)總結(jié)

我們?cè)谘杏懓嗌狭私獾剑诠鹕虒W(xué)院，以教學(xué)小組為單位，每周一次例會(huì)進(jìn)行集體備課和教學(xué)總結(jié)，交流教學(xué)體會(huì)，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的表現(xiàn)研究探討現(xiàn)有教案的利與弊。筆者曾詢問一位給我們講課的教授，周復(fù)一周的例會(huì)是否會(huì)流于形式，是否真有意義。教授不僅給了肯定的答復(fù)，而且補(bǔ)充說，我們每個(gè)人都會(huì)因?yàn)楸恢概缮夏骋婚T課而感到榮幸，都愿意盡最大的努力將課上好，而每次小組會(huì)都是一次極好的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不僅是筆者，來自新加坡和香港等地的教授們也為他們這種敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作感嘆不已。

(三)科研：高質(zhì)量教學(xué)的源泉

無論多么高明的導(dǎo)演多么優(yōu)秀的演員，如果沒有精彩的劇本，是拍不出好電影的。大學(xué)教學(xué)也一樣，沒有深厚的科學(xué)研究為基礎(chǔ)和后盾，就不可能有真正高質(zhì)量的教學(xué)。正如哈佛大學(xué)榮譽(yù)校長陸登庭教授(2002)所說，“在任何杰出的大學(xué)，教學(xué)和研究是緊密結(jié)合在一起的，在最優(yōu)秀的研究和學(xué)術(shù)工作中獲得的重要思想和發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容和方法的源泉。這是優(yōu)秀大學(xué)中的教學(xué)與其他類型大學(xué)教學(xué)相區(qū)別的一個(gè)方面”。筆者認(rèn)為，哈佛案例教學(xué)之所以成功，一是因?yàn)榻淌趥冊(cè)诎咐氖占c研究上作出了巨大的努力，他們將撰寫教學(xué)案例作為其科研工作的重要組成部分(在我們研討班所討論的案例中，就有經(jīng)過資深教授跟蹤研究一個(gè)典型企業(yè)達(dá)20多年的成果)；二是因?yàn)樗械陌咐紒碓从诨钌恼鎸?shí)的企業(yè)。理論是灰色的，生命之樹常綠，工商管理學(xué)科的理論研究尤其離不開現(xiàn)實(shí)生活的土壤。也正因?yàn)槠浣虒W(xué)以研究為基礎(chǔ)，而研究又根植于現(xiàn)實(shí)生活之中，所以他們課堂上所運(yùn)用的各種教學(xué)手段，包括案例研討、教學(xué)實(shí)驗(yàn)甚至教學(xué)“游戲”，都能夠高度模擬現(xiàn)實(shí)世界。這里還需要提及的是，沒有美國許多著名企業(yè)對(duì)大學(xué)教育的支持，就不可能有哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的成功。在我們研討班上，教授曾不無遺憾地告訴我們，在他的案頭，擺放著多個(gè)非常有價(jià)值的中國企業(yè)案例，但無法投入使用，因?yàn)檫@些企業(yè)的管理者同意使用案例的前提是要將有損企業(yè)形象的不美的地方刪除。可刪除以后的案例還有多少價(jià)值呢?

(四)細(xì)致入微的課前準(zhǔn)備

本次研討班的性質(zhì)使我們有機(jī)會(huì)與哈佛的教授們探討大學(xué)教學(xué)工作的諸多問題。我們研討班的負(fù)責(zé)人馬歇爾教授介紹其接受講課任務(wù)之后進(jìn)行課前準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)讓我印象深刻感慨不已。他說，每次接受授課任務(wù)后，除了對(duì)課程內(nèi)容的精心準(zhǔn)備之外，他還要提前一個(gè)多月就開始對(duì)著學(xué)生的照片逐個(gè)記憶學(xué)生的面孔，研究學(xué)生的背景，包括來自哪里、已經(jīng)受過的教育和工作經(jīng)歷等等。洞悉學(xué)生背景對(duì)教學(xué)的意義是不言而喻的，熟悉學(xué)生面孔則是為了每次下課后能準(zhǔn)確地回憶并登記各個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)。在那里，課堂發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量是期末成績的重要組成部分。除此之外，因?yàn)楣鹕虒W(xué)院的學(xué)生來自世界各地，學(xué)生姓名的發(fā)音千奇百怪，為了能在課堂上準(zhǔn)確地叫出班上學(xué)生的姓名，他在開學(xué)前會(huì)請(qǐng)非英語國家的學(xué)生到他辦公室錄下其姓名的發(fā)音，然后對(duì)著錄音反復(fù)練習(xí)，“課堂上念錯(cuò)學(xué)生的名字是多么糟糕的事情，即使他來自阿拉伯也一樣”，他說。能夠如此敬畏教學(xué)、尊重學(xué)生的教授，還會(huì)有什么講不好的課嗎?

思考：我們向哈佛教授們學(xué)什么?

哈佛之行留給我們的，除了震撼與感動(dòng)，更多的應(yīng)該是思考。中國大學(xué)的發(fā)展目前還處在相對(duì)落后的階段，建設(shè)世界一流大學(xué)也許將是多少代人的夢(mèng)想，但一切都要從現(xiàn)在做起，一步一個(gè)腳印地前行。在這個(gè)過程中，我們需要學(xué)習(xí)與借鑒。參加哈佛的研討班目的就在于學(xué)習(xí)與借鑒。然而，除了研討班本身的內(nèi)容之外，我們還應(yīng)該向哈佛商學(xué)院的教授們學(xué)點(diǎn)什么?筆者認(rèn)為，僅就教學(xué)而言，課堂上的風(fēng)度翩翩、幽默睿智等極具個(gè)人魅力的方面也許不是人人可為，但以下方面卻是值得每一個(gè)大學(xué)教師認(rèn)真思考的，尤其是研究型大學(xué)的教師。

(一)怎樣做一個(gè)好老師

大學(xué)的功能需要教師來實(shí)現(xiàn)，隨著我國研究型大學(xué)科研功能的日益強(qiáng)化，教師作為研究者的身份也被不斷強(qiáng)化著，科研成果幾乎成了評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)則不被看作是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，也少有人會(huì)真正從教學(xué)的角度去思考怎樣做一個(gè)好老師。實(shí)際上，這與建設(shè)一流大學(xué)的目標(biāo)是背道而馳的。因?yàn)闊o論大學(xué)的功能和教師的職責(zé)發(fā)生怎樣的變化，即使是研究型大學(xué)，只要其培養(yǎng)人才的功能一天不消失，教師作為教學(xué)者的職責(zé)就應(yīng)當(dāng)始終得到堅(jiān)守。而作為一個(gè)教學(xué)者，課堂教學(xué)和學(xué)生就應(yīng)在其工作中占據(jù)相當(dāng)?shù)姆萘俊９鹕虒W(xué)院作為世界著名的研究型大學(xué)的商學(xué)院，其教授對(duì)教學(xué)職責(zé)的堅(jiān)守可以證明教學(xué)對(duì)于建設(shè)一流大學(xué)的重要意義。在我們研討班一次“關(guān)于如何做一個(gè)好老師”的討論中，一位教授曾不無幽默地說，做一個(gè)好老師太容易了，你只要愛你的學(xué)生就可以了。怎樣傳遞愛的信息呢?哦，你要用行動(dòng)告訴他，你每天都花很多時(shí)間冥思苦想，想要告訴他一些新的東西，他每次來到你的課堂都有驚喜，你絕不會(huì)讓他浪費(fèi)寶貴的青春去聽你站在黑板前念你那發(fā)黃的講稿。這或許已經(jīng)道破了怎樣做一個(gè)好老師的“天機(jī)”，一個(gè)好的大學(xué)教師不是一個(gè)單純的“教書匠”，而是一個(gè)學(xué)者，一個(gè)每天冥思苦想的研究者，但他不是為了研究而研究，他是為了不斷將“新的東西”給學(xué)生，讓學(xué)生帶著他許許多多的“新東西”走出校門，走向廣闊的社會(huì)，去放飛夢(mèng)想，去創(chuàng)造財(cái)富，去做國家的棟梁。

第6篇：案例教學(xué)教案范文

一、中學(xué)教學(xué)檔案管理的基本任務(wù)

（一）貫徹落實(shí)檔案工作的有關(guān)政策法規(guī)，遵守檔案管理工作規(guī)范，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校檔案管理工作的相關(guān)規(guī)定；（二）在學(xué)校綜合檔案室的指導(dǎo)下，及時(shí)收集工作范圍內(nèi)有價(jià)值的教學(xué)檔案，按要求進(jìn)行整理、分類和統(tǒng)計(jì)，做好教學(xué)檔案資料的立卷、歸檔；（三）按時(shí)上交綜合檔案室收存保管的檔案資料；（四）按規(guī)定妥善保管留存的檔案資料；（五）在規(guī)定的范圍內(nèi)開展教學(xué)檔案資料的開放和利用工作；（六）積極參加各類檔案人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和管理水平。

二、中學(xué)教學(xué)檔案管理的基本要求

（一）學(xué)校教務(wù)處、教研處（室）以及各年級(jí)和各學(xué)科組要把檔案工作納入部門工作計(jì)劃，做好檔案管理的布置、檢查、總結(jié)和驗(yàn)收、移交工作。要指定至少1名管理人員兼職檔案管理，并將檔案工作納入管理人員的職責(zé)范圍；（二）教學(xué)檔案實(shí)行分類管理，編目裝訂，同時(shí)應(yīng)充分使用現(xiàn)代化電子檔案管理手段，并實(shí)行紙質(zhì)和電子檔案雙份保管制，使教學(xué)檔案絕對(duì)安全。凡具有保存價(jià)值的檔案資料，均填寫卷內(nèi)目錄和備考表后歸檔；（三）歸檔的文件材料必須真實(shí)準(zhǔn)確、書繪工整、聲相清晰。案卷標(biāo)題要簡明確切、文字工整清晰，材料字跡及裝訂等均符合歸檔要求。（四）建立教學(xué)檔案查閱制度，充分發(fā)揮教學(xué)檔案的憑證和參考作用，充分體現(xiàn)教學(xué)檔案的評(píng)價(jià)作用和社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，要保證檔案資料的真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性；

三、中學(xué)教學(xué)檔案管理的歸檔范圍

中學(xué)教學(xué)檔案可以簡單分成教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)兩大類進(jìn)行立卷歸檔，在立卷時(shí)按同類別的時(shí)間先后順序進(jìn)行組卷，使其具有一定的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，便于日后查找利用和管理。

（一）教學(xué)管理類，具體包括：

1、上級(jí)主管部門有關(guān)教學(xué)和教研工作的各類文件和學(xué)校關(guān)于教學(xué)和教研工作的匯報(bào)、請(qǐng)示和批復(fù)等。

2、學(xué)校有關(guān)教學(xué)和教研管理工作的規(guī)章制度、辦法、規(guī)定及其它管理要求。

3、學(xué)校教務(wù)處有關(guān)教學(xué)工作的計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)工作進(jìn)度安排，教師聽（備）課、教師調(diào)（停、代）課、“六認(rèn)真”教學(xué)、“支教”的常規(guī)管理。

4、各學(xué)科組集體備課講稿、優(yōu)秀教學(xué)案例、各種教學(xué)討論和反思、心得、各類聽評(píng)課記錄等；試卷分析及考試分析、總結(jié)。

5、錄取學(xué)生榜示、分班名冊(cè)，畢業(yè)生（結(jié)業(yè)生）名冊(cè)、畢業(yè)證發(fā)放登記冊(cè)、高考錄取名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍、學(xué)籍異動(dòng)（休、復(fù)、退、轉(zhuǎn)、升、留）管理，各級(jí)三好生、優(yōu)干生名單，學(xué)生違紀(jì)通報(bào)處理情況等。

6、教研處（室）有關(guān)課程設(shè)置、教W用書、課改方案，課題立項(xiàng)、審批、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收材料等研究情況和資料。教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)等資料。

7、教師業(yè)務(wù)檔案、師德專檔和專（兼）職教師基本情況登記表。

（二）教學(xué)活動(dòng)類，具體包括：

1、各年級(jí)半期、期末、模擬、會(huì)考、高（中）考成績冊(cè)，各類學(xué)科競(jìng)賽成績、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。

2、教師教學(xué)競(jìng)賽、公開（示范）課教案資料與獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生評(píng)教情況統(tǒng)計(jì)。

3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)，選修課活動(dòng)安排和情況統(tǒng)計(jì)、教學(xué)反饋等。

4、教師專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，送教下鄉(xiāng)、教學(xué)對(duì)點(diǎn)幫扶、支教等教學(xué)活動(dòng)情況。

四、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，按檔號(hào)、分類和保管期限制作一張《中學(xué)教學(xué)檔案管理明細(xì)表》（略）進(jìn)行詳細(xì)分類，立卷建檔管理，這樣就一目了然。有了這樣一張?jiān)敿?xì)的中學(xué)教學(xué)檔案管理表，再注意日常留心收集相關(guān)資料，并及時(shí)分類和歸檔，就會(huì)使后面的保管和利用更加得心應(yīng)手。

第7篇：案例教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞 《經(jīng)濟(jì)法》 教學(xué) 案例教學(xué)法

著名的職業(yè)教育家石偉平先生指出，“職業(yè)教育不同于以掌握符號(hào)知識(shí)為目標(biāo)的普通教育，它是一種定向明確的從業(yè)準(zhǔn)備教育，其所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。”《經(jīng)濟(jì)法》作為高職高專院校中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門實(shí)用性很強(qiáng)，涉及領(lǐng)域非常廣泛且影響面較大的課程之一。為把經(jīng)濟(jì)法知識(shí)有效地融入學(xué)生未來工作實(shí)踐中，現(xiàn)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，就《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)課程的案例教學(xué)改革提出一些粗淺的看法，與各位同仁交流探討。

一、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)特點(diǎn)

1.內(nèi)容多，課時(shí)少。《經(jīng)濟(jì)法》作為我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)行“依法治國”的一項(xiàng)重要法律，它涉及的法律制度很多。從市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)規(guī)范法、市場(chǎng)運(yùn)行法到宏觀調(diào)控法等，單就單行法就有二十個(gè)左右。

2.知識(shí)點(diǎn)雷同多，專業(yè)特征和重點(diǎn)內(nèi)容不夠充分。作為教師都知道這一點(diǎn)，即使我們使用的是同樣的教材。教師也應(yīng)把握各自不同的側(cè)重點(diǎn)。而在具體的教學(xué)實(shí)際中，好些教師往往忽視這一點(diǎn)，不知是出于什么原因，教師將同一份教案應(yīng)用于所有專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生。這很顯然是違背了不同專業(yè)存在不同培養(yǎng)目標(biāo)的事實(shí)，忽視了不同專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異性。

3.教材質(zhì)量參差不齊，良莠混雜。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)之托，教師施教之據(jù)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位。科學(xué)合理的教材有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教材的設(shè)置質(zhì)量直接影響著我們教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法概念

案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法最初由西方法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界運(yùn)用，逐步轉(zhuǎn)向管理學(xué)界、教育學(xué)界。1910年，科普蘭（Copeland D.）博士在哈佛工商學(xué)院最先使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)。1921年，科普蘭在律師出身、受過正規(guī)案例方法訓(xùn)練的校長多漢姆的建議與鼓勵(lì)下，出版了一本案例集。

案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中可謂最得天獨(dú)厚。因?yàn)樵谖覀兊纳钪校刑圊r活的案件可以作為案例素材，各種各樣的案件為進(jìn)行案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)良好的基礎(chǔ)之上，如果能夠按照案例教學(xué)法的要求去思考、準(zhǔn)備、操作，按照“案例——理論——案例的教學(xué)模式，讓學(xué)生從案例教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后又利用學(xué)會(huì)的理論知識(shí)來分析案例，以案例為媒介進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高教育教學(xué)效果是大有益處的。

三、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)法

1.案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致。案例教學(xué)法要取得良好的效果，案例選擇至關(guān)重要。教師必須吃透教材，了解實(shí)際，了解學(xué)生，依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)選擇恰當(dāng)、典型的案例，讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識(shí)、提高專業(yè)能力。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)知識(shí)性，不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可以適當(dāng)涉及專業(yè)以外的更多領(lǐng)域。案例還要具有啟發(fā)性。案例既要有實(shí)際情況的描述，含有不同分析角度和側(cè)面，又要包含一定的問題，特別是存在爭議性的問題，從而能夠引發(fā)不同的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)更新案例，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)效性。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是將理論和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。而現(xiàn)實(shí)總是在變化的。時(shí)代在變化，知識(shí)也在更新，法律在修改。豐富的現(xiàn)實(shí)情況和相對(duì)固定的法律條文之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.就是案例教學(xué)方法要得當(dāng)。案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討等。還可以借助多媒體的教學(xué)手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因?yàn)檫x取的一些課外的案例篇幅實(shí)在比較長，用多媒體來上課的話可以節(jié)省不少時(shí)間，二來多媒體教學(xué)有聲有色，能吸引學(xué)生注意力。值得注意的是，學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析和質(zhì)疑，并鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。有些教材在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面做得比較好，由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課后練習(xí)兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習(xí)則可以由學(xué)生先討論，教師再歸納點(diǎn)評(píng)；對(duì)于一些比較復(fù)雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學(xué)方式，讓學(xué)生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)、見解，討論結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，分析學(xué)生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當(dāng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)高度重視案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的地位和作用，使案例教學(xué)成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要方式，并通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，提高經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅梅.高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)法課程改革探析[J].職業(yè)時(shí)空,2010,(9).

[2]秦麗樺.試論法學(xué)案例教學(xué)模式革新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).

第8篇：案例教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 培訓(xùn) 解渴

雖然是暑假，又是20天的短期培訓(xùn)班，但是，為了保證培訓(xùn)效果，新疆師范大學(xué)小學(xué)語文國培班一切從參訓(xùn)教師需求出發(fā)，聚焦一線課堂，聘請(qǐng)小學(xué)一線教學(xué)名師上現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討課。同時(shí)，學(xué)科負(fù)責(zé)教師、班主任以及全體學(xué)員一起備課、磨課，把案例教學(xué)與參與式、情景式、探究式、驅(qū)動(dòng)式相結(jié)合，大大增強(qiáng)了案例教學(xué)的吸引力與感染力，發(fā)揮了案例教學(xué)應(yīng)有的功能和效果。參培教師們不僅目睹了一線名師高超的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了先進(jìn)的教育理念，更重要的是從名師、學(xué)科專家、同行中學(xué)會(huì)了備課、探究、鉆研文本。

一、案例陳述

（一）學(xué)會(huì)備課。

名師們的課大多賞心悅目，精彩紛呈，除了其扎實(shí)的語文基本功，更得益于對(duì)課文的鉆研。如何從課文相同的字詞句篇中找尋不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語文教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。“功夫用在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上”。

第一次在沒有教學(xué)參考書、沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下備課，老師們束手無策，盡管教了幾年或者幾十年的書。

備課就是鉆研文本、思考教學(xué)的過程。

第一遍：弄清教材單元要求，尋找編者目的意圖，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

第二遍：梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握文章美點(diǎn)妙點(diǎn)，掃清文章的言語障礙。

第三遍：推敲板塊環(huán)節(jié)流程，把控主次時(shí)間分配，落實(shí)語文的聽說讀寫。

苦思冥想的老師們似乎找到了路徑，開始嘗試著思考梳理這些問題。時(shí)而讀讀，時(shí)而寫寫，時(shí)而劃劃，緊鎖的眉頭舒展了許多。一節(jié)課，二節(jié)課，終于有老師寫出了屬于自己的教案。

（二）學(xué)會(huì)合作。

小組討論：前后左右四人小組開始討論。老師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合備課思考，開始述說各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。集思廣益，集體備課，大家有了不同的認(rèn)識(shí)和理解。

代表發(fā)言：每個(gè)小組選派代表發(fā)言，講教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程、練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配。

質(zhì)疑問難：說完了，還不能坐，必須接受其他小組的質(zhì)疑提問。問題一個(gè)接一個(gè)，看誰的問題尖銳有力，一針見血；看誰的回答準(zhǔn)確清晰，切中要害。

（三）學(xué)會(huì)探究。

做為學(xué)科教學(xué)論的主持專家，不僅是理論工作者，也應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐者。因?yàn)槔碚搹膶?shí)踐中來，更應(yīng)當(dāng)回到實(shí)踐中去。我當(dāng)場(chǎng)拿出了自己的《北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一板塊：學(xué)生說說自己的春節(jié)

關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)與興趣

第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節(jié)有什么不同？

一是比較探究：內(nèi)容時(shí)代不一樣老北京-新時(shí)代。

表達(dá)方法不一樣順敘、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、詳略。

二是細(xì)讀文本，梳理作者表達(dá)方式特點(diǎn)。

體會(huì)感受作者謀篇布局、遣詞造句。

第三板塊：復(fù)述、感受作者筆下老北京春節(jié)的內(nèi)容、氣息

關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)與積累運(yùn)用。

第四板塊：借鑒作者老舍的表達(dá)方法，說寫自己的春節(jié)。

首先列提綱，說說自己的春節(jié)。注意順敘、節(jié)點(diǎn)、詳略。

然后寫作、述說、修改自己筆下的春節(jié)。

年輕的班主任馬季老師在跑前忙后地為班級(jí)服務(wù)的同時(shí)，為大家準(zhǔn)備了《北京的春節(jié)》說課稿。學(xué)員們被馬老師規(guī)范精彩的說課吸引住了。

院長趙建梅博士第一個(gè)提問，大家爭先恐后地提問。

“教師只關(guān)注了語言文字的表達(dá)運(yùn)用，思想情感教育如何體現(xiàn)落實(shí)？三個(gè)維度不能少！”

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，一再提醒我們關(guān)注字詞教學(xué)，請(qǐng)問讀讀、說說、議議能否解決問題？考試怎么辦？”

“寫作練習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)是什么？”

問題越來越多，越來越具體。前面講座中的“與課文內(nèi)容分析說再見”，“語文教學(xué)要進(jìn)行轉(zhuǎn)身”等等觀點(diǎn)，參訓(xùn)教師們似乎都忘了。老師們怕考試，關(guān)注的是學(xué)生成績與班級(jí)排名！

再上網(wǎng)查找名師的錄像、教案。

備課、討論、說課、質(zhì)疑、辯論。

經(jīng)過這樣的幾個(gè)來回反復(fù)，名師的課還沒有上，學(xué)員們對(duì)課文、教案、課標(biāo)已經(jīng)有了自己的思考和認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

來自浙江湖州的特級(jí)教師肖紹國老師的課果然不同凡響。

六年級(jí)的《北京的春節(jié)》，課前交流從上網(wǎng)說起，一下就拉近了師生距離，更為主題的展開做了充分的鋪墊。接著從課題入手，展開了老舍筆下的老北京的幾幅畫卷：臘八、小年、除夕、初一、元宵。請(qǐng)同學(xué)從入口、入耳、入眼、入鼻處找出京味十足的詞語。

同學(xué)讀、說、議、演，充分感受老舍的遣詞造句，以及京腔京韻。個(gè)人讀、集體讀、配樂讀，充分感受老舍的京腔京韻。

肖老師棋高一招，抓住重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生充分地比較體會(huì)老舍先生的語言魅力，從而歸納出老舍先生的語言風(fēng)格：重復(fù)、簡約、留白、平實(shí)。

肖老師把控自如，從容不迫，張弛有度。兩節(jié)課上下來，書聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，笑語盈盈。

聽課老師們?yōu)樾そB國老師扎實(shí)的語文素養(yǎng)所嘆服，更被他文本解讀的能力所折服。

因?yàn)閰⒂?xùn)學(xué)員有了先前的一系列活動(dòng)，聽課倍加認(rèn)真，特別是課后的交流探討活動(dòng)，大家的問題一個(gè)接一個(gè)，肖老師應(yīng)接不暇。詩畫語文、表達(dá)運(yùn)用、文本鉆研不再只是理論口號(hào)，而是一個(gè)個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

為言語而教，為激發(fā)學(xué)生的言語生命而教，成為所有聽課老師們的共識(shí)！

二、學(xué)員評(píng)價(jià)

（一）在備課中學(xué)會(huì)備課（烏市第十小學(xué) 馬曉甜）。

學(xué)科負(fù)責(zé)老師為我們準(zhǔn)備了兩篇課文，讓我們利用晚自習(xí)獨(dú)立備課，而后每個(gè)人都要上講臺(tái)說課。開始聽到這樣的消息，我的頭都大了，這些年無論何時(shí)上課都沒有離開過教學(xué)參考書，怎么寫啊？還是每次兩課時(shí)的教案？真是叫人抓耳撓腮啊！在大家的一片騷動(dòng)中學(xué)科負(fù)責(zé)老師不停地鼓勵(lì)著大家：“試試，寫個(gè)簡單的教學(xué)思路，看看我們的教學(xué)和名師有什么不同！”“靜下心來！靜下心來！”“先讀讀課文，在文章中圈圈畫畫，找找線索。”看著我們無從提筆的樣子，韓老師不停地給我們提示，漸漸地嘆息聲沒有了，大家的心靜了，開始讀文章，尋找教學(xué)的思路，不一會(huì)便開始動(dòng)筆寫了起來，一個(gè)半小時(shí)就這樣不知不覺地過去了。第二天晚自習(xí)，我們開始說課，寫是硬著頭皮開始，上臺(tái)發(fā)言可是要鼓足勇氣的。盡管有諸多的不好意思、膽怯，但我們還是經(jīng)歷了考驗(yàn)，說課后還要接受聽者的提問。我覺得韓老師的設(shè)計(jì)真是別出心裁、層層深入，就如同母雞教小雞如何啄食般的細(xì)致。每一位老師的設(shè)計(jì)都不盡相同，又似乎有著相似之處，有自己對(duì)文本的解讀，有自己的設(shè)計(jì)理念……

（二）參與讓我們明白（塔城地區(qū)額敏縣第三小學(xué) 李巧）。

班主任老師在讓我們觀摩特級(jí)教師的課前，先進(jìn)行備課、說課活動(dòng)。我們分成五個(gè)小組，獨(dú)立寫教案，設(shè)計(jì)說課稿。激烈的討論交流，切磋質(zhì)疑，派代表上臺(tái)說課。令人感動(dòng)的是學(xué)科負(fù)責(zé)老師、班主任老師也全程參與，為我們展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課。其中，讓我們“小語班”難忘的是：院長趙建梅博士也親臨班級(jí)參與活動(dòng)，為我們點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（三）專家同行交流促提高（喀什地區(qū)疏附縣第二小學(xué) 趙金輝）。

本次國培，理論與實(shí)踐并舉。在進(jìn)行了多天的理論研究之后，學(xué)科負(fù)責(zé)人韓光明老師為我們提供了連續(xù)三天的教育實(shí)踐活動(dòng)——備課、說課、觀課、評(píng)課。當(dāng)我們?cè)谡f課時(shí)，還讓大家共同提出優(yōu)點(diǎn)，以及哪些地方還需要改進(jìn)。他們對(duì)課的點(diǎn)評(píng)深刻到位，有自己獨(dú)到的見解。老師們層出不窮的智慧碰撞，真令我受益匪淺，感覺真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍(lán)天白云，豁然開朗。雖然說只有短短的兩天時(shí)間，但學(xué)員們之間用智慧點(diǎn)燃了智慧，用熱情激發(fā)了熱情，真正形成了探討研究的濃厚氛圍。我真感謝韓光明老師給我們這樣一個(gè)鍛煉自己專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。

（四）觀摩教學(xué)覓差距（巴州地區(qū)且末縣小學(xué) 劉雅茹）。

肖紹國老師的課結(jié)束了，孩子們意猶未盡，聽課的老師們也意猶未盡。為什么肖老師的語文課堂有這么大的魅力呢？我想處處體現(xiàn)了“美”。肖老師上的兩節(jié)課處處洋溢著情境的“美”。在《北京的春節(jié)》一課中，是一幅幅美麗的節(jié)日畫面，充滿年味，美不勝收。老師和孩子們?cè)谶@一幅幅美麗的畫面中徜徉著，享受著。學(xué)生學(xué)得快樂、輕松，我們聽得享受、難忘。肖老師上的兩篇課文語言寫得美，肖老師讀得更美。在音樂聲中，肖老師輕輕地、深情地讀，指導(dǎo)孩子們用心體會(huì)后再讀，讀出了文字的美，讀出了節(jié)日的美。在課堂上，我還感受到肖老師心靈的“美”。“你好棒呀！”“沒關(guān)系，大膽地說。”類似的語言鼓勵(lì)著學(xué)生。這種尊重學(xué)生，真正以學(xué)生為本的態(tài)度是多么難得。這些源于肖老師對(duì)學(xué)生的愛，源于肖老師那美好的心靈。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

學(xué)院自2010年10月承辦第一期國培置換培訓(xùn)班開始，前后已開班四期，在學(xué)校組織的考核評(píng)比中，連續(xù)三屆獲得一等獎(jiǎng)。這里有學(xué)校成教院的組織協(xié)調(diào)，學(xué)院的服務(wù)管理，以及班主任的悉心配合，作為學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的我，認(rèn)為更重要的是國培的指導(dǎo)思想：從參訓(xùn)教師需求出發(fā)，聚焦一線教師課堂，解決參訓(xùn)教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題。要確保這一思想落到實(shí)處，并不是一件輕而易舉的事。課程內(nèi)容上，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，理論服務(wù)于實(shí)際需要；課程隊(duì)伍上，省域外專家，特別是一線優(yōu)秀教師、教研員不少于三分之一；學(xué)習(xí)方式上，注重案例學(xué)習(xí)，關(guān)注能力提升。

第9篇：案例教學(xué)教案范文

【論文摘要】課堂教學(xué)模式的相互借鑒和融合是新課標(biāo)理念下多維教育目標(biāo)的必然要求和趨勢(shì)。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的各自特點(diǎn)、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個(gè)方面對(duì)生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 

 

所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力和生成理念的一種教學(xué)方法。生成性課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例教學(xué)是指以案例為媒介進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以供同行參考。 

1 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求 

1.1 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性。相對(duì)而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。 

1.2 以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。 

1.3 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。 

2 案例教學(xué)的特點(diǎn)和要求 

2.1 明確的目標(biāo)性 

在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的。 

2.2 深刻的啟發(fā)性 

案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。 

2.3 突出的實(shí)踐性 

案例教學(xué)不是簡單地告知學(xué)生一個(gè)問題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過在已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐了的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高其實(shí)踐能力和運(yùn)作技巧。 

2.4 充分的自主性 

案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學(xué)生的自主性，絕沒有成功的案例教學(xué)。 

2.5 較強(qiáng)的綜合性 

案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 

3 新課標(biāo)理念下生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)的借鑒和融合 

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學(xué)法以其情景性、師生互動(dòng)性和參與性等特點(diǎn)決定了它與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有共融性。 

3.1 兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對(duì)性 

生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它突出的是教師的主導(dǎo)性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的也是學(xué)生的主體性，問題設(shè)計(jì)也具有針對(duì)性。兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對(duì)性，在課堂教學(xué)目標(biāo)上具有共融性。 

3.2 提高案例教學(xué)的開放性，使其與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念相吻合 

生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點(diǎn)，從而使案例教學(xué)法適應(yīng)于生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念的需要。 

3.3 把案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合 

案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學(xué)生的自主性。而生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學(xué)的過程中，教師可以不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合。 

3.4 將案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合 

案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設(shè)置開放性的問題結(jié)論使案例教學(xué)具有開放性和生成性的特點(diǎn)，抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，使案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合。 

4 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)基本方法 

4.1 案例模擬法 

它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析，在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用“情景再現(xiàn)”的方法讓學(xué)生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動(dòng)，從而切身體會(huì)歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時(shí)，可以運(yùn)用歷史材料讓學(xué)生模擬充當(dāng)法國國內(nèi)各階級(jí)的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢(shì)力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識(shí)體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)唯物史觀理念，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)理念讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到習(xí)慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學(xué)生很難理解其概念特點(diǎn)，案例情景教學(xué)法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學(xué)生印象深刻、淺顯易懂。

4.2 案例討論法 

它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在討論過程中，要抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移、點(diǎn)撥，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，達(dá)到生成知識(shí)和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時(shí)，可以設(shè)置如下案例讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開討論： 

我叫雷克爾格斯，四十年前，一場(chǎng)改革改變了我們的命運(yùn)，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級(jí)”，不能享有其他等級(jí)公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個(gè)人。 

（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場(chǎng)改革？ 

（2）從文中可以看出這場(chǎng)改革有哪些內(nèi)容？ 

（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說明了什么？ 

我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級(jí)。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時(shí)參加“五百人會(huì)議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實(shí)現(xiàn)了正真的民主。 

（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？ 

（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？ 

（3）為什么說雅典真正實(shí)現(xiàn)了民主？ 

我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場(chǎng)光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴(yán)。戰(zhàn)爭結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典。現(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟(jì)來源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)中，甚至有機(jī)會(huì)參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！ 

（1）伊諾克說的“那場(chǎng)戰(zhàn)爭”是指哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭？ 

（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時(shí)期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？ 

（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？ 

（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？ 

可以讓學(xué)生對(duì)第3、4問進(jìn)行生成性討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也可以從原因、過程、階級(jí)性、作用等方面進(jìn)行提示。在討論中不要拘泥于預(yù)設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時(shí)，要及時(shí)滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的唯物史觀，達(dá)到案例教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。 

4.3 案例練習(xí)法 

在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在問題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。 

5 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下案例教學(xué)的一般程序 

5.1 準(zhǔn)備 

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們?cè)诖酥饕接懡處煹氖┙虦?zhǔn)備，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)選編案例。 

案例除了來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活外，其最主要的來源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則： 

5.1.1 案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會(huì)，又要防止沒有理論指導(dǎo)的隨意分析案例。 

5.1.2 案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動(dòng)，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標(biāo)題、案例正文及提示等部分組成。必要時(shí)可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。

5.2 生成性學(xué)習(xí)案例教學(xué)問題設(shè)計(jì) 

案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)必須把握住學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)掌握的具體程度，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論、抓住重疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和牽移。案例教學(xué)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個(gè)個(gè)具體的典型事件來實(shí)現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識(shí)的指導(dǎo)與支持。否則，學(xué)生只會(huì)就事論事。 

5.3 生成性學(xué)習(xí)理念下的自學(xué)和獨(dú)立審題。案例教學(xué)需要教師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認(rèn)真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨(dú)到的見解。 

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師有兩項(xiàng)基本任務(wù)：（1）掌握學(xué)生的自學(xué)情況。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，就會(huì)為討論奠定良好的基礎(chǔ)。 

5.4 生成性理念下的討論 

討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時(shí)，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然，討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在： 

5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。 

5.4.2 創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭論。 

5.4.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論。“少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師與學(xué)生的針鋒相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開展，而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)，對(duì)于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。 

5.4.4 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”，很少組織學(xué)生進(jìn)行討論。有些學(xué)生也存在“不愛說、不敢說、不會(huì)說”的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能是案例教學(xué)的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和見解；訓(xùn)練學(xué)生善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認(rèn)識(shí)自己觀點(diǎn)的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。 

5.4.5 抓住學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)牽移。有些老師對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的與自己預(yù)設(shè)不相符合的閃光點(diǎn)聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生成性教學(xué)，失去牽移知識(shí)和深化理解的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行生成教學(xué)，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，教師要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成與否，其實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考的積極性，深化對(duì)歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)和史學(xué)理論的結(jié)合能力。 

5.5 評(píng)價(jià) 

評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)和對(duì)案例本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)案例中蘊(yùn)含的道理的歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，同時(shí)也應(yīng)指出他們的不足，對(duì)平時(shí)發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學(xué)，更應(yīng)注意正面激勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動(dòng)。對(duì)學(xué)生在討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確評(píng)價(jià)，要給學(xué)生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對(duì)案例中蘊(yùn)含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，要言學(xué)生欲言而又不能明言之處，要給學(xué)生以清晰的知識(shí)脈絡(luò)和完整的知識(shí)體系。 

總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學(xué)模式的改革都離不開對(duì)原有教學(xué)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學(xué)模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，借鑒和融合各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)正是基于以上理念而進(jìn)行的初步探索和嘗試，希望能對(duì)我們從事教學(xué)工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］ 《生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)》李和秀 杭州教師教育網(wǎng) 

［2］ 《論維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式》—《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》（1995） 

［3］ 《談生成性教學(xué)的注意點(diǎn)》王全夫—《教學(xué)與管理》（2006。5） 

［4］ 《生成性教學(xué)及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10）