小學學籍管理制度精選(九篇)

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第1篇：小學學籍管理制度范文

1.課前組織學生檢查機器，填寫上機記錄表，并就檢查結果做好記錄。

內容：

（1）機房衛(wèi)生情況。

（2）開機后機器運行情況和網絡是否通暢，如有異常要記錄下座位號和使用過該機器的學生姓名。

2.課堂中必須嚴格監(jiān)督學生，如有違反機房管理制度的應做好記錄并進行教育，情節(jié)嚴重并屢教不改者可以移交學校政教處處理。

3.對于課堂中學生違規(guī)操作造成的設備損壞，要讓學生照價賠償。

4.課后檢查門窗、電源，填寫完成機房使用情況。

5.對于課堂中出現的機器故障，課后要及時和管理員聯系。

6.每周兩次中午和晚自修機房對學生開放，做好值班、登記管理工作。

奉賢中學機房管理制度（管理員）

為了加強奉賢中學計算機房的管理，有效提高機房使用效率、延長計算機使用壽命及提高教學質量，更好地保護學校財產，現制定如下機房管理制度。

一、機房衛(wèi)生

保持機房的整潔、通風。參與并指導學生每周一次的機房打掃。

二、機器維護

1.課前檢查機器，保障計算機房教學正常開展，并為提高教學質量提供優(yōu)質服務。

2.督促學生檢查機器，填寫上機記錄表。上課時隨機抽查機器使用情況，如有違反機房管理制度現象及時與授課老師聯系。

3.配合好任課老師的機房教學管理工作，每日檢查學生《上機記錄》，如有問題及時與任課老師聯系。

4.每天做好機器運行情況記錄，機器有問題做到軟件問題及時維修，硬件問題及時更換備用機，損壞的硬件及時向總務處報修。

(1)如機器中有游戲、聊天軟件、修改桌面或更改登陸密碼等情況，馬上卸載或更改并做好記錄。（發(fā)現后當堂解決）

(2)如機器中課堂使用的軟件被卸載，及時安裝并做好記錄。（發(fā)現后當堂解決）。(3)如機器無法進入操作系統(tǒng)，及時重新安裝并做好記錄。（每臺機器大約需要1小時）(4)如機器出現硬件損壞，有備件及時更換，沒有備件及時與總務處聯系，并更換備用機器做好記錄。（根據備件更換時間定）

三、其他工作

1.每天做好日常工作記錄。填寫機房管理記錄表并在機房白板上注明機器的使用情況。

2.定期做好機房的日常保養(yǎng)工作。做好穩(wěn)壓器、日光燈、空調等設備的檢查，遇到問題及時與總務處維修人員聯系。

3.每天傍晚切斷電源，關好門窗。

4.協(xié)調非計算機教師的機房使用時間，并協(xié)助做好課前準備工作。（非計算機教師使用機房須向教導處申請）

奉賢中學機房管理制度（學生）

為了加強學校計算機房的管理，有效地提高機房使用效率，更好地保護學校財產和培育嚴謹學風，現制定如下機房管理制度，望各位同學能自覺遵守。

1.在走道中等候及進入機房不得大聲喧嘩。

2.進入機房必須穿戴鞋套。

3.不得將零食帶入機房。

4.離開機房時必須將鞋套帶離機房，不得扔在機房和走道中。

5.離開機房時務請帶走個人用品，如有遺失概不負責。

6.上機前必須做好登記工作，如發(fā)現下列任一情況應及時和老師或管理員聯系，并如實做好記錄，否則相應責任由本人承擔：

(1)開機啟動不正?；蚋緹o法啟動機器。

(2)操作系統(tǒng)桌面有所改變。

(3)計算機上有聊天工具和游戲軟件。

(4)有不良網站信息。

(5)鍵盤或鼠標無法正常工作。

7.在上機過程中若突然出現故障，應即時和老師或管理員聯系，并在記錄表中注明。

8.上機時嚴禁下載任何與課程無關的內容，嚴禁任何與課程無關的操作。（如有需要應與老師及管理員聯系，并由老師協(xié)助完成）

第2篇：小學學籍管理制度范文

關鍵詞：激勵制度；學校管理；教師

學校管理的內涵和外延是極為豐富的，但萬變不離其宗的是對人的管理。本文通過闡明運用激勵制度，實現對學校工作有效的管理。教師是管理中的關鍵，因為學校教育質量的高低和教師密切相關。小學教師是中國義務教育的根基，所以，怎樣調動小學教師的工作創(chuàng)造能力與積極性是每一個小學學校管理者應當深入思考的課題。目前，伴隨課程改革的持續(xù)深化，對小學教師的激勵制度亦需要相應做出改變，在人本理念面前，探討小學教師激勵的制度及其實施途徑，是個極具意義的課題。下面筆者就來談一下激勵制度對提升小學學校管理的效果，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、目前小學學校管理的情況

1.機制不健全和理念缺位

在目前的小學學校管理工作中，普遍實行的是領導全權負責，然而和學生接觸最多的老師卻面臨話語權缺失的尷尬地位。我們不難看出這對于學校與學生的進步是不利的。

2.缺乏專業(yè)、科學、系統(tǒng)的管理制度

在當今的小學學校管理中，最重要的是沒有健全的管理機制，在此間又以缺乏科學的激勵制度為關鍵。目前的管理難題是教師沒有工作激情和缺乏系統(tǒng)規(guī)劃地開展教學任務。這就進一步造成學校管理工作的混亂和管理成本的疊加。

由此，我們需要從教師這一切口進入，建立健全的激勵制度，實現高效的小學學校管理。

二、巧用激勵制度，健全激勵體系

1.物質鼓勵與精神滿足協(xié)同跟進

依據馬斯洛需求原理，人的需求有層次之分并彼此交匯，但可以大致分成物質與精神兩方面的需求。所以，我們的激勵制度需從這兩大模塊著手。物質激勵顧名思義是通過物品與現金等方式開展獎或罰，進而影響老師的行為方式。精神激勵的內涵很廣泛，包含表揚與肯定、期望與模范作用，當然也有批評和責備等。物質層面往往被歸為提升老師創(chuàng)造積極性的外界驅動力，而精神層面的則是內在原生動力?，F今，很多小學學校管理者對教師的需求認知模糊，一刀切地持有“老師執(zhí)教的目的僅限于獲取薪酬”的觀點，所以，一味地重視薪酬的作用而疏忽了老師的情感滿足需要。然而，此舉對于教師授課質量的提升并沒有立竿見影的成效。事實證明，唯有協(xié)同實施物質與精神的激勵，才能獲得最佳的激勵成效。

2.“肯定激勵”與“否定表示”需持之有度

肯定的激勵即為獎勵，而否定的表示即為對某種行為的約束。小學管理者對學校管理要做到賞罰分明。要貫徹賞罰有度、有據，首先學校的管理者要根據有關部門與學校的現實狀況制定科學的行為準則，對教職人員的操守要有具體的肯定與否定規(guī)范。誠然，每一位老師都希望獲得肯定的激勵，小學老師的薪酬福利等較為穩(wěn)定，假若僅僅是強調肯定的激勵方式，老師等教職人員則會習慣于獎賞，并且不斷提升自己的期望值，使得肯定激勵的邊際效用迅速遞減，從而沒有發(fā)揮應有的激勵效果。因而，管理者需同時采用否定的約束力量，消弭教職人員的僥幸心理，進而幫助老師克服錯誤的行為。當然，在實施的過程中，還是應以肯定激勵為主，否定約束力量為輔。

3.個別獎勵與團體激勵要兼顧周全

個別獎勵乃是以單個的老師為獎勵對象，滿足個人的個性化需求。而團體激勵則是把全校的老師視為完整的群體進行獎勵。個別獎勵強調的是老師個人的努力與成就，可以激發(fā)老師的創(chuàng)造性能力與積極性，而團體激勵則關注全體老師的協(xié)調作用和貢獻，有利于加強老師的集體觀念，促成教育教學的合作。在小學學校管理的工作中，管理者需善于將個別獎勵和團體激勵綜合起來，激發(fā)個體的積極性與提升團隊的專業(yè)性和整體素質，加強協(xié)作意識，共同為高效教學質量服務。

4.外界鼓勵和自我激勵不可偏廢

外界鼓勵強調的是外界驅動力量對人的鞭策。而自我激釷粲誚討叭嗽被極地和自己所具有的消極面做抗爭，將心里潛藏的完善自身欲念轉換成不懈的實踐努力，這是發(fā)揮老師工作積極性的最佳方法。外部鼓勵的好處多多，像人際交往激勵有益于促成優(yōu)良的工作氛圍，而物質與精神上的滿足能夠適應老師各式各樣的需求。但同時我們亦需看清其局限性。比如，管理者規(guī)定一個任務要求老師們去完成，將完成的質量與效率作為評判老師工作成效的標準，這樣雖能夠讓老師盡力完成任務，然而這些努力并非發(fā)自內心的欲念，強制的意味極濃。所以，管理者需把外界鼓勵和自我激勵平衡起來，方能做好學校管理工作。

總之，在小學學校管理工作中，管理者需要重視激勵制度的健全，在人本理念盛行的當今社會，需要采用各種方式與策略，方可收獲最佳的管理成效。

參考文獻：

第3篇：小學學籍管理制度范文

學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規(guī)章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產生負功能的現象；其主要表現為教學組織松散化、教學工作邊緣化和教學研究原子化三個方面；制度文本與教師期待錯位、制度表達與制度實踐背離、制度穩(wěn)定與制度變革矛盾、依附資源與契約資源分異是其產生的原因；保證制度文本合法性、制度執(zhí)行適當性、制度變遷連續(xù)性、制度資源匹配性是其消解的主要措施。

關鍵詞

教學管理 管理制度 合法性危機

提高教學質量是當前教育改革的主題。為提高教學質量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導各級各類學校積極開展教育教學改革，很多學校結合自身實際也制定了比較完善的教育教學管理制度。但是，深入研究發(fā)現，這些制度并沒有如預期的那樣有效地促進教師教學改革的主動性和積極性，學校提高教學質量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學校的教學管理制度沒有發(fā)揮提高教學質量應有的效力呢？很多學者從教學管理制度的完善性、執(zhí)行力和科學性等方面對這一問題進行過相關研究。根據新制度主義的觀點，作為一種制度的教學管理制度要想在實施過程中獲得應有效力，其本身首先要獲得制度相關客體/主體的認同和接受，取得應有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學校教學管理制度合法性危機的內涵、表現、原因及消解問題，以期為學校教學管理制度的制定和實施提供參考。

一、學校教學管理制度合法性危機的內涵

馬克思?韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認為合法性是習俗、利益關系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統(tǒng)治得以鞏固、穩(wěn)定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規(guī)要求，也包括適合社會文化習俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認同。學校管理制度的合法性指學校內部的利益相關者對學校管理制度發(fā)自內心的認同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應，是指由于公眾對已頒布的管理制度產生了認同危機導致其難以有效地貫徹落實的一種現象，包括理性認同危機和情感認同危機兩個層面。理性認同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認同危機則指利益相關者在心理、情感上對制度的認同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區(qū)分認同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關注對某一制度一個總體認同程度。學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規(guī)章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產生負功能的現象。教學管理制度合法性危機可以表現在單一的某個規(guī)章或條款上，也可以表現在一整套教學管理體系上。由于內心沒有真正認同和接受，利益相關者往往對教學管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導致制度表面上仍在運行，而實質上已名存實亡。

二、學校教學管理制度合法性危機的表現

1.教學組織松散化

學校教學管理制度的合法性危機首先表現為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現為組織“松散現象”的此起彼伏，隨處可見。如學校領導與教職員工之間缺乏必要的信任關系，隔閡逐漸增大；教學管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導致組織“離心離德”，內部凝聚力下降，師資隊伍不穩(wěn)定，有利于學?；韭毮馨l(fā)揮和教學質量提高的良好育人環(huán)境難以營造，學校發(fā)展的共同愿景和共享價值觀難以形成。

2.教學工作邊緣化

從內心里沒有認同教學工作的重要性和教學管理相關制度，教師在教學上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學工作當作副業(yè)，且慢慢習以為?；蚶硭斎?。雖然很多學校制定了像《教師教學規(guī)程》、《教師課堂教學基本規(guī)范》之類的教學基本制度，對教師的課前教學準備、教學過程和課后教學評價進行了比較詳細的規(guī)范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學仍然很常見，教學工作逐漸被邊緣化。學校的教學管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務正業(yè)的“懶政”現象也比較普遍，把教學管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質上的工作重心，學校內部的教師與教學管理者之間的相互指責和埋怨越來越多。

3.教學研究原子化

教師之間的互動交流可以促進顯性知識的迅速傳播和隱性經驗的明晰化，提高教師的教學能力。但是由于教學管理制度僵化，學校教師被迫獨立地從事著機械重復的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關注眼前和局部利益。例如，現在許多學校實施以工廠理念為基礎的“績效管理”，促使教師把教學和教學研究工作僅僅當作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學合作研究機制難以形成。普通教師很難對學校管理制度及管理者的行為產生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達其態(tài)度，無法體驗到教學工作的樂趣及教學研究工作的意義。在教學研究和投入上的這種對制度的消極態(tài)度影響了制度作用的有效發(fā)揮。

三、學校教學管理制度合法性危機的原因

1.制度制定：制度文本與教師期待錯位

獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現服務于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關者。根據合法性要求，學?，F有的很多教學管理制度本身質量較低。具體表現在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關者，廣大教師的合法利益經常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設，在價值上固守控制思維，拋棄了服務師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學管理制度也從“促進教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規(guī)范危機。一些學校把教師教學活動的整齊劃一和一致規(guī)范作為教學管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規(guī)范性，這極大地挫傷了教師在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規(guī)范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內心期待發(fā)生極大錯位。

2.制度執(zhí)行：制度表達與制度實踐背離

制度執(zhí)行和擴散是利益相關者不斷互動博弈的動態(tài)過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現在：（1）人情危機。制度在執(zhí)行過程中因照顧某些人情關系，而妥協(xié)退讓，因人而異，執(zhí)行不到位。（2）妥協(xié)危機。制度既是約束行動者的規(guī)則，也是激發(fā)行動者的使能器，因此制度在執(zhí)行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協(xié)的影響。（3）競爭危機。由于當前學校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學校越來越行政化、庸俗化和物質化，教學中心地位日益受到多方力量的挑戰(zhàn)，與之相配套的教學管理制度自然也受到來自與社團活動、社會服務活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達，學校管理者應是營造良好制度環(huán)境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優(yōu)勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現實中的教學管理制度在執(zhí)行過程中經常受到人情、競爭、妥協(xié)及道德危機的影響，制度的本源表達和制度的實踐效果往往相背離。

3.制度變遷：制度穩(wěn)定與制度變革矛盾

教學管理制度需要保持相對穩(wěn)定性和連續(xù)性才能為教師教學活動和行為選擇提供相對穩(wěn)定的預期，增強教師對教學管理制度的信念認同。但是由于社會經濟和科學技術的快速發(fā)展，學校教育教學內外部環(huán)境經常性的急劇變革，很多學校的教學管理制度調整相當頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性。這必然導致學校廣大教職員工對學校的教學管理制度缺乏穩(wěn)定的預期和認同。

4.制度資源：依附資源與契約資源分異

學校教學管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認可，一個非常重要的原因是學校管理者擁有相當豐厚的合法性資源[5]。在市場經濟體制改革后，物質激勵措施開始在學校管理中越來越普遍化，同時教師與學校間的依附關系轉變?yōu)槠跫s關系，教師流動、離職現象逐漸成為一種常態(tài)，而目前學校的規(guī)章制度依然是以數字量化資源和身份依附資源為基礎。由于精神激勵法所能發(fā)揮的作用越發(fā)有限，學校過度依賴物質激勵。因此，現實中教師-學校關系的變化導致制度實施資源產生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統(tǒng)，這必然導致制度在實施過程遇到抵制。

四、學校教學管理制度合法性危機的消解

1.理念轉變：保證制度文本的合法性

現代教學管理必須適應世界教育發(fā)展新形勢，用基于知識經濟的現代教育管理理念替代基于工業(yè)模式的傳統(tǒng)教育管理理念；從傳統(tǒng)的基于控制主義的監(jiān)控思維向基于互動主義的服務思維轉變，明確服務于師生教與學是學校教學管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎上，從以部分利益相關者的利益訴求為主導轉向充分考慮利益相關者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調教學管理規(guī)范的效率性和統(tǒng)一性向適度保持教學管理的靈活性與和諧性轉變。

2.決策變革：保證制度執(zhí)行的適當性

很多學校在執(zhí)行教學管理制度時，由于過度集權，有關制度利益的決策權實質上多數掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務長等人身上。決策權的過度集中降低了制度執(zhí)行過程對人情、妥協(xié)、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學校在構建科學、合理、完善的教學管理制度體系時，還必須設計配套的教學管理制度運行體系和教學管理民主決策機制，保證教學管理人員在制度執(zhí)行中從人治管理轉變?yōu)榉ㄖ喂芾?，從全能管理轉變?yōu)橛邢薰芾恚瑥臋嗔芾磙D變?yōu)樨熑喂芾?，從人治手段轉為法治手段，真正實現教學管理行為的民主化、法治化、科學化，強化制度執(zhí)行效果。

3.變革引領：保證制度變遷的連續(xù)性

中國正經歷政治、經濟、科技、社會文化的重大轉型，為適應全球競爭需求，國家層面的教育教學頻繁改革和科學技術推動的教學理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態(tài)。在外部制度和技術環(huán)境的強大壓力下，學校內部的各種制度包括教學管理制度的調整也就不可避免。為了保持教學管理制度的相對穩(wěn)定性和預期性，學校必須加強調查研究，認識教學管理變革的新常態(tài)，提高變革預見性，不是被動適應管理變革，而是主動引領管理變革；通過完善學校法人治理結構，建立現代學校制度，保證內部教學秩序和機構的相對穩(wěn)定性；使教學管理制度變革從激進式向漸進式、從集權方式向民主方式、從斷裂式向連續(xù)性、從單一調整向體系優(yōu)化轉變。

4.環(huán)境優(yōu)化：保證制度資源的匹配性

由于政治、經濟體制等大制度環(huán)境的變化，計劃經濟時代與身份依附關系相關的教學管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經濟體制和國家現代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學校必須不斷建構和優(yōu)化內外部制度環(huán)境，從重物理環(huán)境向重文化環(huán)境轉變，在制定科學合理，公平公正的規(guī)制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認知模式的建立與典型化，重視規(guī)范性制度和文化-認知性制度等正式或非正式制度的補充和調節(jié)作用，強化軟性合法性資源的構建與管理，實現軟硬資源的合理匹配和相互補充。

參考文獻

[1] 張富安，靳敏.崇尚教學學術：提高高校教學質量的現實選擇[J].中國大學教學，2010（11）.

[2] 余華.管理主義合法性危機的反思與超越[J].求索，2008（7）.

[3] 曹云亮.高校管理制度合法危機現象探析[J].現代教育管理，2012（4）.

[4] 包德鵬.新課程實施背景下教學管理制度的反思與重建[J].教學與管理，2004（4）.

第4篇：小學學籍管理制度范文

關鍵詞：職業(yè)教育 學籍管理 制度選課轉專業(yè)輔修

2013年5月初，教育部公布了《2013年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》（不含軍事院校和港澳臺高校），公示名單中，2013年具有高校招生資格的高職（?？疲┰盒９灿?266所;2013年2月8日，教育部公布《關于2013年高等職業(yè)學校專業(yè)設置備案結果的通知》，該通知顯示2013年經教育部共備案的高職擬招生專業(yè)1088個，專業(yè)點47591個?？偟膩碚f，我國高等職業(yè)院校數量多，專業(yè)多，學生就業(yè)壓力大，但是另一方面，企業(yè)對人才的需求也是很龐大的。于是我們看到了一個奇怪的現象：一方面是畢業(yè)生找不到工作，另一方面是企業(yè)招不到滿意的人，大多企業(yè)不愿意招畢業(yè)生。問題有很大一部分原因是出現在高等職業(yè)院校的學籍管理制度方面。

目前大多數高職專科類學校依然按照傳統(tǒng)學術型本科教學的方式，只是通過減少課程和縮短學制的方式，將三年大專變成濃縮版的“小本科”，沒有根據學生的基本情況采取合理的引導機制，也沒有著眼于市場和職業(yè)院校的特點設置合理的學籍管理制度，缺乏彈性和活力。

第一，要解決這一問題，首先要明確職業(yè)教育的定位，我們是培養(yǎng)什么樣的人才？大多數業(yè)內人士已有共識，職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較高綜合素質的技術型人才。著眼于這一點，我們的選課制度，應該有所改變，不應該在進學校的時候就很明確地細分專業(yè)，而是大致劃分一個大的方向，比如建筑類、藝術類、機械類等等。在進校的第一學期通過彈性的選課制度，盡可能在有限有時間里擴展學生的專業(yè)視野，為他們在本行業(yè)具有較高綜合素質打下基礎，而且課程的設置上也并不一定是一門課非要排滿一個學期，應根據該門課的內容確定上課的時間長短，或者采取目前很多培訓機構“滾動開班”的這種形式，這樣有助于多開本行業(yè)綜合課程，也有助于學生靈活安排自己的學習時間，讓學生多了解本行業(yè)基本知識，思維開闊起來。

筆者曾經到國內某知名CG培訓機構考察，該培訓機構就是采用滾動開班，教師采取全國調配的形式，分別從一個月到半年不等的各層次的CG教學，半年學制的基本上是導師制度，跟著做兩個項目，學生出來基本可以到公司里上手做項目，學員很受用人單位歡迎，有不少從本科畢業(yè)的學生，專門到這個機構培訓強化，表示在這機構三個月，比在學校里四年學的技術多，從這一點，可以看得出來，我們很多的院校，在選課和課程的安排上出了問題，沒有利用好學生的積極性來充分調配他們的時間，造成學校資源的浪費和學生時間的荒廢。而該CG培訓機構的負責人則表示，在大學里學過基本的美術和相關理論，在他們這里的培訓中表現會更優(yōu)異，因為大學生領悟力強，他們所做的只不過是把大學的理論和項目結合起來集訓罷了。

在學生的選課與修課上面，我們現在有可能是做得操之過急，急于把這一個學科的所有細節(jié)都告訴學生，我個人認為這是一個誤區(qū)。一個人的綜合素質的高低不僅僅在于學了多少，而是在于他的學習能力的培養(yǎng)。我們教育的對象是應試教育出來的學生，到了大學，他們并不知道怎么去主動學習，大多數是被動的，認為考試要考的，我就去學，考試不考的，就不重要。在我們做職業(yè)教育的選課制度的時候，應該是要顧及到這種觀點所帶來的負面影響。興趣的培養(yǎng)和職業(yè)道德的素養(yǎng)是職業(yè)教育的先行兵。

第二是我們的轉專業(yè)制度?！耙匀藶楸尽钡木駪撠灤┯诼殬I(yè)教育體系中，在轉專業(yè)的問題上，我們應該很明確地做出制度，不能把對某一專業(yè)特別感興趣或者特別有天賦的學生困在他不感興趣或者讓他學得痛苦的專業(yè)上。比如，可以進行一些校內轉專業(yè)的選拔性測試和專業(yè)綜合測試，對于符合條件的學生，在某一特定的時間內，是允許他們轉專業(yè)，盡量扭轉高考的一考定終生的不公平性。因為學生在高考志愿的選擇上，大多是盲目的，當他們真正學會思考自己需要成為什么樣的人的時候，專業(yè)卻成為了他們的羈絆，我們職業(yè)教育沒有必要劃無數個圈，把學生固定在某一個圈子里，走不出去。

第5篇：小學學籍管理制度范文

1資料與方法

1.1一般資料 我院自2012年6月開始至今，每天由消毒供應中心集中回收全院共77個臨床和診室使用后的止血帶約1200條，經過預處理后，采用茂名市消毒用品廠生產的茂康含氯泡騰消毒片配制的消毒液浸泡，清洗干燥后按需包裝，下送臨床使用。

1.2方法

1.2.1回收 各臨床使用后的止血帶每20條扎綁好后放進科室的密閉式回收箱中，由消毒供應中心人員統(tǒng)一回收至消毒供應中心去污區(qū)，若為傳染性患者使用的則用黃色醫(yī)療垃圾袋裝好回收，并在醫(yī)療垃圾袋外詳細標注患者的疾病名稱。

1.2.2預處理 止血帶經消毒供應中心進行統(tǒng)一回收后，供應中心工作人員應做好個人防護，嚴格執(zhí)行消毒供應室規(guī)章制度，穿戴好防護服防護面罩、手套圍裙等，按規(guī)定配置含氯消毒液，現配現用，濃度為500 mg/L。將止血帶進行預洗，打開捆綁，有血液污染的浸泡酶洗液，以分解去除血漬污漬。

1.2.3浸泡消毒 將預處理后的止血帶浸泡于濃度為500 mg/L的含氯消毒劑中，時間30 min，要注意全打開捆綁，使止血帶充分浸泡，確保消毒效果。傳染患者使用的止血帶先浸泡于1000 mg/L的含氯消毒劑再按以上程序處理。

1.2.4清洗 經過浸泡消毒后，將止血帶撈出進行清洗、漂洗，最后用純水漂洗，直至消毒液充分清洗掉無殘留。然后將止血帶放入專用洗衣機中采用堿性清潔液進行清洗，清洗后注意檢查清洗質量。

1.2.5干燥 清洗后的止血帶約50條一扎，用膠圈捆扎，松緊適宜，太緊干燥不充分還易老化，太松則止血帶會滑掉，將捆扎好的止血帶懸掛于干燥柜內，溫度70℃，時間30 min。

1.2.6包裝使用 包裝前止血帶必須充分干燥，否則容易導致細菌繁殖，達不到消毒目的。按照臨床交換數目用經過環(huán)氧乙烷滅菌的保鮮袋進行包裝后封口，注明科室名稱、消毒日期、止血帶數量等資料，下送各科使用，做到一人一帶一消毒。

2 監(jiān)測

2.1目測監(jiān)測方法 包裝人員在包裝前對止血帶的清洗情況進行目測，檢查清潔度及有無粘性老化，管道通暢無污物，充分干燥為合格。自集中回收止血帶處理以來，共處理了約24000條止血帶，隨機抽查500條，潔凈498條，潔凈度達到99.6%。

2.2隨機抽查細菌學培養(yǎng) 按照《醫(yī)院消毒衛(wèi)生標準》[2]與《醫(yī)院感染管理規(guī)范（試行）》[3]中的相關標準，醫(yī)護人員手部、物體表面、接觸皮膚與黏膜的醫(yī)療物品的細菌計數需

3 結果

消毒供應中心集中管理止血帶優(yōu)于臨床分散式管理，消毒規(guī)范，檢測合格，有利于醫(yī)院醫(yī)源性感染的控制，保障患者安全；有利于臨床護士從零星繁瑣的清洗消毒止血帶工作中解放出來，緩解工作壓力，把時間交給患者，優(yōu)化優(yōu)質護理工作；按需包裝使止血帶一人一用一消毒得到保證，節(jié)約了成本，增加醫(yī)院經濟效益。

4 討論

醫(yī)院感染的危險物品按其危害程度分為三類：高度危險物品、中度危險物品和低度危險物品[4]，止血帶是臨床必不可缺少的常用診療用具，其臨床應用頻率非常高，再加上其使用會與患者的皮膚進行直接接觸，故止血帶被污染的情況時有發(fā)生，屬中度危險物品。因此，醫(yī)院必須對止血帶進行嚴格消毒，以達到高水平消毒效果[5]，即應殺滅一切細菌繁殖體、病毒、真菌及其孢子和大多數細菌芽孢。

在我院集中管理止血帶之前，各臨床自行清洗消毒晾干，往往存在浸泡時間不夠或過長現象，時間不夠導致消毒不合格，存在醫(yī)源性感染隱患，按照消毒后直接使用的物品每季度進行監(jiān)測[6]，便于醫(yī)院感染控制的監(jiān)管，同時，減低了臨床護士的工作壓力，有利于優(yōu)質護理服務的開展。消毒供應中心是對醫(yī)院重復使用的診療器械、器具和物品集中清洗、消毒、滅菌和供應的科室。消毒供應室集中管理體現了專業(yè)人做專業(yè)事，達到了資源全院共享，保護了臨床各治療室、處置室的環(huán)境，保障了醫(yī)院再生物品供應的質量，減少了職業(yè)暴露，有效地預防與控制醫(yī)院感染，提高工作效率[7-8]。

消毒供應中心集中管理止血帶明顯優(yōu)于分散消毒管理，有效控制醫(yī)源性感染，保障患者安全，節(jié)約成本。

參考文獻：

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[4]中華人民共和國衛(wèi)生部.WS 310.3―2009醫(yī)院消毒供應中心第3部分：清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準[S].北京：中華人民共和國衛(wèi)生部，2009.

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[6]張宏英，董月清.止血帶集中管理的實施及效果[J].全科護理，2014，12：585-585.

第6篇：小學學籍管理制度范文

第一條為了加強全縣農村中小學基礎設施改造工程的實施管理，明確目標、分清責任、規(guī)范管理、確?！肮こ獭辟|量和進度，圓滿完成“工程”建設，根據《*省農村中小學基礎設施改造工程實施管理辦法》、《*市農村中小學基礎設施改造工程實施管理辦法》，特制定本辦法。

第二條“工程”實施按照“總體規(guī)劃、突出重點、統(tǒng)籌兼顧、確保效益”的原則進行。

第二章資金管理

第三條“工程”資金由省、縣財政專項安排，其中省財政補助資金521萬元，縣財政配套資金347萬元。

第四條“工程”資金實行專戶管理，單獨核算。省財政通過上下級財政年終結算將配套資金集中到省，并同省補助資金一道，下撥至縣財政國庫部門設立的資金專戶。由縣財政局根據教體局審核后的工程進度和質量按進度撥付給商品供應商。

第五條“工程”資金確保?？顚Ｓ?，不得用于償還債務或挪作他用。要積極配合各級審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督檢查，“工程”完工后，要組織專項資金使用情況審計，并編寫專項資金審計報告書。

第三章建設內容及范圍

第六條“工程”建設首先一次性解決農村中小學課桌椅問題，杜絕學生自帶課桌椅現象，更換、維修破舊不堪課桌椅，各農村中小學課桌椅問題解決后，結余資金用于解決學校廁所、飲水問題，在安排具體項目學校時，優(yōu)先解決無廁所和飲水條件的學校，再改善條件差、飲水設施不完善的農村中小學。

第七條通過網點布局調整，將被合并、取消的學校不列入“工程”實施范圍。

第四章建設標準和模式

第八條項目建設按照全省統(tǒng)一的標準和模式進行：

（一）課桌椅、講臺購置標準和改造情況

課桌椅、講臺的購置，我縣主要以木質材料制作的單人套為主，課桌、講臺尺寸規(guī)格執(zhí)行GB/T3976-2002國家標準。

全縣計劃新購課桌椅69435套，其中初中19775套，小學46303套，九年一貫制3357套，單價概算60元/套，投入資金4166100元；維修課桌椅1770套，單價概算20元/套，投入資金35400元；講臺2822張，單價概算160元/張，投入資金451520元。

（二）廁所新建、改建標準和模式及改造情況

農村初級中學、中心小學以建室外水沖式廁所為主，村小學以非水沖式廁所為主，建筑結構以磚混結構為主，沖水廁所由省統(tǒng)一設計，結合實際，從中選擇，建設規(guī)模按學生人數確定，即小學按在校男女學生總人數平均16人設置一個坑位，每個坑位建筑面積3.75平方米，男廁所按每32人設置1米長的小便槽，中學按在校男女學生總人數平均20人設置一個坑位，每個坑位建筑面積3.75平方米，男廁所按每40人設置1米長的小便槽，造價概算550元/平方米，非水沖式廁所概算1000元/坑位。全縣共改廁113個，建設面積7210平方米，資金3190000。

（三）新建、改造飲水設施模式及改造情況

村小學應采取打水井安裝水箱為主，中學、中心小學采取打水井建水泥水池為主，水井大小、水池容量應根據學校規(guī)模和學生人數進行測算。大井水箱式造價概算7000元/個，大井水池式造價概算13000元/個，全縣共新建飲水設施80個，改造2個，投入資金837000元。

第五章建設管理

第九條“工程”項目建設必須執(zhí)行國家基本建設程序和國家有關法律、法規(guī)和部門規(guī)章、行業(yè)標準等規(guī)定，嚴格規(guī)范項目申報、工程立項、勘察設計、招投標、施工監(jiān)督、資金使用、竣工驗收、資料歸檔等工作。

第十條各項目學校要牢固樹立“百年大計，質量為本”的思想，強化質量意識，加強質量管理，嚴格把好質量關，要將責任落實到人，實行終身責任制，確保工程建設完成。

第十一條項目竣工后，按規(guī)定程序進行驗收，并鑲嵌項目終身責任牌。

第十二條建立“工程”檔案管理制度，項目學校在“工程”竣工后，將有關資料系統(tǒng)整理，分類立卷，歸檔備查。

第7篇：小學學籍管理制度范文

【關鍵詞】高校;教學管理;制度優(yōu)化

信息時代的來臨，使得高校這一主體在社會發(fā)展中所起到的作用越來越大，其自身的功能與地位也在日益提升，從社會責任的角度分析，高校作為社會人才的輸送基地，擔負著社會經濟、知識傳播的歷史重任。在這一基礎上，高校內部的教學管理制度就起著重要的基礎奠定作用，高校想要發(fā)展壯大，提升人才輸出質量，在很大程度上依賴于教學管理制度的完善。但是目前階段，我國高校的教學管理制度中還是存在較多的問題和矛盾。基于此，本文針對我國高校教學管理制度中的矛盾及對策這一課題展開深入研究。

一高校教學管理制度中存在的矛盾

第一，“權力化”成為教學管理工作開展的掣肘。目前，在高校教學管理工作的開展過程中，普遍存在著“權利傾向”，使得教學工作開展期間錯誤地將管理機構權利的重要性過分地強調出來，進而在管理工作執(zhí)行期間通過強制性的手段去達到管理目的。該種“權力化”管理模式，會在極大程度上造成教師、學生群體對于制度產生排斥心理，降低教學效果。但是高校管理者并未充分意識到其管理矛盾，當教學效果提升不明顯時，反倒繼續(xù)制定更嚴格、苛刻的硬性教學管理制度，使得教學管理過程陷入一個惡性循環(huán)中。第二，教學管理制度未緊跟時展進行更新。當前，多數高校依舊應用傳統(tǒng)陳舊的管理模式，并未將國家推行的改革精神真正融入教學管理工作中去，大多是紙上談兵，該種管理局面與多元化的社會發(fā)展之間產生了極大的偏差，即使教師有想法、有意識進行教學創(chuàng)新改革，也缺少發(fā)揮機會，并且學生個人的主體性也被忽略。該種問題的出現，嚴重抑制著高校教學管理工作效果的提升。換而言之，作為現代社會人才的培養(yǎng)基地，卻并未培養(yǎng)出符合時展性質的人才，說明高校在制度的創(chuàng)新上還存在著“認知充分、執(zhí)行不足”的矛盾。第三，現有教學管理制度不夠系統(tǒng)化。近幾年，雖然高校管理者在教學管理方面積極地開展相關建設工作，但是依舊存在諸多不足之處，尤其是在教學管理制度的系統(tǒng)化方面。多數已經進行的管理工作，只是單純地依靠既往管理經驗推進。并且相關崗位的管理者不思進取，純粹為了完成管理目標而去展開管理內容，使得管理工作流于形式化，沒有目的性。造成該種矛盾的出現，一部分原因在于高校內部的管理部門對于制度的本身并未生成準確的認知，進而導致相關的教學管理制度殘缺，系統(tǒng)程度不足。例如，當學生面對學校學籍等相關處罰時，因不服處罰結果而申訴，由于高校內部教學管理系統(tǒng)的不完善，針對該類問題僅依靠事件管理者的個人意識進行裁決，或者所謂的申述也只是流于表面，使得學生多數情況下不但無法解決問題，而且可能面臨更嚴重的處罰，這些都是與高?，F有教學管理制度不夠系統(tǒng)化有關。

二解決高校教學管理制度矛盾的對策

第一，高校管理者積極創(chuàng)新教學管理理念。在高校教學管理過程中管理者有效轉換自身管理意識，是進行教學管理理念創(chuàng)新的關鍵點，只有管理者具有創(chuàng)新意識，才能夠有效轉換管理理念，提升教學管理水平。在創(chuàng)新教學管理理念的工作中，應該將做到“剛柔結合”，“剛”即硬性、權威的制度執(zhí)行，“柔”即情感、精神層面的感化管理，該種管理方式的應用，比較貼合我國“以人為本”的教學管理理念。同時其也在最大層面上實現了高校內部民主管理的目的，利于師生發(fā)展，即促進大學生個性化的養(yǎng)成以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，對教師教學效率提升也具有一定的推動作用。第二，針對現有教學制度的管理環(huán)境進行優(yōu)化。教學管理環(huán)境的建設，是完善高校教學制度的基礎，只有制度的執(zhí)行、應用環(huán)境的優(yōu)良，才能最大限度發(fā)揮出制度的作用，而如何構建良好的教學制度執(zhí)行環(huán)境，就成為首要解決的問題。首先，應該在社會范圍內樹立起正面的教學管理意識，將良好的社會環(huán)境為高校開展制度建設工作提供保障。然后高校應改善原有的生態(tài)教學環(huán)境，將豐富的教學資源為管理制度的執(zhí)行提供保證，同時加強對于校園道德文化建設管理，將傳統(tǒng)教學模式轉化為適用于時展的開放式管理模式。另外，相關政府部門應該為高校教學制度提供健全的法律制度保障，讓高校制度的健全完善工作有法可依，進而發(fā)揮出更好的管理作用。第三，管理者強化教學管理制度中的自身服務意識。傳統(tǒng)的高校管理工作開展時，管理的目的通常集中于教師、學生行為、學習方面的控制上，為了達到某一具體教學目標去硬性執(zhí)行某種制度，該種模式的應用效率十分低下。隨著現代社會的發(fā)展，高校所執(zhí)行的制度想要緊跟時代特征，就必須將“控制管理”轉化為“服務管理”，在整體的管理過程中將為學生服務的意識融入其中，為學生積極創(chuàng)設良好的校園學習氛圍，幫助學生樹立正確的三觀意識，使其得以健康成長。該種服務性管理意識絕不能僅存在于口頭上，而更應該應用到具體的教學管理工作中去，如此才能真正促進教學管理工作的順利開展。第四，健全高校內部的制度監(jiān)督評價體系。在高校教學管理制度內容中，有效的評價體系、健全的監(jiān)管機制是十分關鍵的部分，該部分內容的制定，目的是為了快速、準確地找出造成制度矛盾出現的因素，進而促進管理工作順利完成。健全高校內部的制度監(jiān)督評價體系是教學管理制度保障的同時，也是呈現高校教學管理效果的重要手段。當管理者在進行評價體系構建時，應該遵照“公開、透明”的制定原則，使得該項體系能夠真實、科學地反映出校內教學制度的執(zhí)行和管理效果。所制定的評價體系應該從高校自身的角度出發(fā)，可以借鑒其他高校較為成功的管理經驗，但是絕不能生搬硬套，應該做到滿足學生自身的發(fā)展需求，在提升學生文化知識存儲量的基礎上，保證高校教育目標能夠實現。

參考文獻

［1］陳軍濤．高校教學管理制度相關問題研究［J］．長春師范大學學報，2016（12）

［2］趙丹．論我國高校學分制與教學管理制度改革［J］．亞太教育，2016（21）

［3］李希光．新建本科院校教學管理制度創(chuàng)新研究［J］．中國教育學刊，2015（S2）

第8篇：小學學籍管理制度范文

隨著高校教育改革的深入，高校學籍管理工作的重要性日漸突出。特別是現代化技術的應用，學籍管理人員專業(yè)素質就要隨之提高，以強化高校的人才管理。這就需要學籍管理制度要適應時代的發(fā)展，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，樹立人本理念，將服務意識、創(chuàng)新意識滲入其中，并將法治建設運用于高校學籍管理工作中，以完善學籍管理制度。

關鍵詞:

學籍管理;制度;人才培養(yǎng);人本理念

我國進入到進一步深化改革開放的發(fā)展時期，高校管理呈現出日新月異的變化。特別是我國政治、經濟、文化的變革，對于高校教育的發(fā)展具有重大的影響力。高校要適應時展的要求提高教育管理質量，就要發(fā)揮學籍管理的杠桿作用，將學籍管理作為管理育人的重要條件，以確保在學籍管理獲得預期成效的同時，真正意義地實現高校學籍管理改革［1］。加大學籍管理制度，就意味著對學籍管理制度根據高校改革的需要進行調整和完善的同時，還要樹立與時俱進的創(chuàng)新思想，將人本理念滲入到學籍管理制度中，以促進高校人才培養(yǎng)。

一、學籍管理制度的涵義

(一)學籍管理制度的概念界定

學籍管理制度是對學生由入學到畢業(yè)全過程實施制度化管理的制度體現，屬于是高校教育行為的規(guī)范性文件，關乎到學生身心發(fā)展。其中所涵蓋的內容包括學籍管理、校園管理秩序、開展校外活動以及獎懲辦法等等。

(二)學籍管理制度的特點

1．學籍管理制度的權威性

學籍管理制度具有權威性，其作為一項學校管理制度，以法律的形式向高校延伸，在此基礎上將高效教育管理框架建立起來?？梢?，學籍管理制度并不是簡單的規(guī)范性約束機制，而是對于群體或者個體的不同需求發(fā)揮協(xié)調作用，以做到有章可循。學籍管理制度的權威性還體現在對學生學習及生活行為的約束力上，通過制度化管理，對學生以監(jiān)督、規(guī)范，以發(fā)揮其約束性管理機制。同時還要起到制度化引導作用，如果學會違反制度規(guī)定，就要接受懲罰［2］。

2．學籍管理制度的教育性

學籍管理制度所發(fā)揮的作用，是適應高校管理價值理念，對學生發(fā)揮教育引導的作用，所以，其具有教學管理服務性特點。學籍管理制度的教育引導性體現在學生管理的基本途徑和所采用的方式上。對于沒有正確接受學籍管理制度引導的學生，要采用懲戒的方式對學生違反紀律的行為以處分，以警示在校學生對學籍管理制度的重視，其最終目的是規(guī)范教育。特別是在學會行為規(guī)范方面，要求學生要按照公共規(guī)則行事。在校的每一名學生在學籍管理制度面前，都要無一例外地嚴格遵守［3］。

二、學籍管理制度需與時俱進

(一)學籍管理制度中要強調學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的學籍管理制度中，所強調的是學籍所發(fā)揮的監(jiān)督功能，注重對學生的學習紀律以及考試進行管理。目前國家重點強調素質教育，就需要改善學籍管理制度中的有關內容，以創(chuàng)新思維做好學籍管理工作，以做到與時俱進地探索出符合現代化高校發(fā)展的學籍管理途徑。在學籍管理制度中，要特別強調學生的主觀能動性，以更好地發(fā)揮學籍管理工作的教育功能，并對于學生具有正向引導作用［4］。要將學籍管理制度的時代性體現出來，就要從當前的教育新環(huán)境出發(fā)，結合大學生新的思想觀念和新的思維方式，對于學籍管理制度以重新審視，并處理好監(jiān)督管理與教育激勵之間的關系，實施學籍管理制度的創(chuàng)新，發(fā)揮學籍管理的主動性。學籍管理人員要本著服務意識，明確學籍管理僅僅是高校管理中的一個環(huán)節(jié)、一種手段，而不是目的，其關鍵在于更好地培養(yǎng)人才。

(二)學籍管理制度中要注重人才培養(yǎng)

高校大學生具有極大的可塑性，他們對于周圍環(huán)境中的各種事物都極為敏感，由此而形成的觀念意識成為他們價值觀、人生觀和世界觀形成的基礎。處于市場經濟環(huán)境中，受到世界經濟文化的沖擊，大學生由于缺乏良好的判斷力而接受更多的負面信息，對于其觀念意識產生負面影響。這就需要將人本觀念引入到學籍管理中，從當代大學生的個性特點角度出發(fā)，對學生以教育，還要通過宣傳途徑引導大學生樹立正確的價值觀，以提升大學生的自我保護意識和社會責任感。在學籍管理制度中，強調服務性就是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，將學籍管理制度中的各項要素以多種活動形式展開，幫助大學生明確人生目標，責無旁貸地完成學習任務［5］。當學生專心于自己的學業(yè)，并注重自我角度時，違規(guī)違紀的現象就會自然減少。學籍管理制度要做到與時俱進，就要注重新形勢下教育環(huán)境的改變，從以人為本的理念出發(fā)，根據學生的個性特點展開教育，以潛移默化地引導學生的主觀能動性，提高高校學生管理質量。

三、學籍管理人員需與時俱進

(一)學籍管理人員要強化服務意識和法制意識

學籍管理工作具有嚴肅性特點，要按照國家相關法律法規(guī)展開。由于學籍管理工作關乎到學生的前途，因此要在強化學籍管理人員的服務意識的同時，還要增強法律意識，以使學籍管理制度更為健全。

1．學籍管理工作人員要加強服務意識

加強學籍管理工作人員的服務意識是適應目前高校教育管理要求，對學生主體地位的充分尊重。在高校管理工作中，學籍管理作為一項業(yè)務性工作，其工作的展開要發(fā)揮時效性，就需要學籍管理人員本著“全心全意為人民服務”的宗旨，將繁雜的工作秩序化展開。學籍管理可以具體到學生從入學到畢業(yè)的點點滴滴，特別是學會將考試成績錄入，不能有絲毫的差錯，因此，學籍管理人員要具有較高的職業(yè)責任感做好每一項工作［6］。

2．學籍管理工作人員要加強法制意識

黨的十八屆四中全會強調依法治國，高校的學籍管理人員就要增強法制意識，做到學籍管理制度健全而規(guī)范，各項程序符合管理規(guī)定，以符合依法治校的要求。學籍管理制度建設的規(guī)范化是學籍管理法制化的基本要求，一方面維護了學籍管理制度的嚴肅性和權威性，另一方面對學生的合法權益以保護。“依法治校”在高校管理工作中的實施，使高校具有了自主辦學、自主招生、自主管理的權力，在法律監(jiān)督下，學校對于學生具有懲處的權力。在對學生進行懲處的時候，要做到廣泛調查、接受申辯和抗辯，并以書面形式出示處分決定。對于嚴重違反校規(guī)的學生，學校做出退學等嚴重的處分，要求按照規(guī)定層層審批，并在主管高教部門備案［7］。由此可見，學籍管理是一項標準化過程。

(二)學籍管理人員要具有較高的專業(yè)素質

學籍管理人員素質直接關乎到學籍管理的質量，并影響到高校教育管理質量。從目前高校學籍管理人員的綜合素質來看，不僅人員配備不足，而且多數人員沒有接受過專業(yè)培訓。隨著高校管理體制改革，就要根據高校發(fā)展需要對學籍管理工作人員有計劃地開展培訓，以作為超前人才投資。通過培訓，不僅要提升學籍管理人員的專業(yè)技術水平，更要引導學籍管理人員注重自身的綜合素質，特別是信息技術滲入到學籍管理工作中，更需要學籍管理人員具備自我提升信息技術處理意識，從業(yè)務能力的角度出發(fā)，不斷地提升自己，能夠運用計算機技術處理各項學籍管理工作內容。

四、在工作中培養(yǎng)以人為本的意識

(一)強化學籍管理制度的適應性，促進人才培養(yǎng)

處于知識經濟時代的今天，信息技術促進了國內外高校間的交流，使得國內高等教育改革向國際化方向發(fā)展，學籍管理制度適應高校發(fā)展需求而多樣化展開。在高校的人才培養(yǎng)中，學籍管理制度占有重要的地位，人才校際間的流動，由于學籍的存在而實現了高等教育資源上的交融，使得人才轉換相互銜接，實現了高校間的互惠共贏。目前，我國的高等教育逐漸向大眾轉型，高校的教育意識也要相應地做出調整。學籍管理人員要從學生個性化發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮學籍管理“引導”作用，這就需要學籍管理人員轉變管理理念，在學生知識、素質和能力結構等構建方面發(fā)揮重要的作用［8］。

(二)建立開放性的學籍管理制度，尊重學生的學習自由

隨著我國高校管理逐漸與國際并軌，在教育制度上也發(fā)生了很大改變。傳統(tǒng)的百分制學科考試制度逐漸轉為學分制，這對于我國的高等教育而言，是一次質的飛躍。學分制意味著學生具有學習的自由，可以從個體發(fā)展的角度出發(fā)選擇知識，構建符合自己的知識結構。高校的學籍管理制度改革，就要在尊重學生個性發(fā)展的同時，還要從適應社會需要的角度出發(fā)，對學生以引導。這就意味著，高校學籍管理制度要尊重工作實際，樹立多樣化人才培養(yǎng)觀念，注重學生的終身教育，并在學籍管理的運行機制中有所體現，以使高校的學籍管理制度擺脫剛性管理，逐漸向以人為本的柔性過渡，其目標是提升人才培養(yǎng)能力。在高校的管理工作中，學籍管理是貫穿于高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是教務管理的重要組成部分。高校要提高教學質量，就要對于學生的基本情況、教師的教學情況以及教學管理秩序有所掌握。隨著高校教育改革，學籍管理人員要與時俱進，本著以人為本的服務理念，對學籍以主動管理，充分地發(fā)揮學籍管理制度對學生的引導性作用，以穩(wěn)定高校教育環(huán)境，促進高校發(fā)展。

作者：保琳 單位：江蘇省南通大學理學院

參考文獻:

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第9篇：小學學籍管理制度范文

關鍵詞：新制度 經濟學 高職院校 管理體制 創(chuàng)新管理

作為教育機構的有機組成部分，高職院校的發(fā)展對于整個高校教育的騰飛起著重要的作用。隨著社會、經濟的發(fā)展，國家對于教育事業(yè)的重視度不斷增強，設立了多個國家示范性高職院校，以帶動其他高職院校的發(fā)展。但隨著教育改革的不斷深化，高職院校管理體制的創(chuàng)新成為我國高職院校發(fā)展的必然選擇。如何在新制度經濟學下進行高職院校管理體制的創(chuàng)新，成為我國高職院校管理者們共同思考的問題。

一、我國高職院校管理體制創(chuàng)新發(fā)展的必要性

第一，高職院校的發(fā)展，需要專業(yè)的師資力量為保障。專業(yè)的教師是高職院校的重要組成部分，他們是培養(yǎng)學生的中堅力量。所以，高校的發(fā)展需要專業(yè)的、高素質的教師隊伍。教師的政治水平、業(yè)務素質、個人修養(yǎng)等都是需要隨著高職院校的發(fā)展而逐步提高的，這就需要我國高職院校有一個完善的、針對教師隊伍培訓的管理制度，以提高高職院校教師隊伍的整體素質。但是，當前高職院校的教師隊伍素質已經不能滿足高職院校發(fā)展的需要，成為了影響高職院校教學質量與教學發(fā)展的一大因素。所以，高職院校急需創(chuàng)新管理體制，以解決教師培訓的問題，提高教師的整體素質水平。

第二，現代教育事業(yè)的發(fā)展，要求著高職院校的管理制度也要將“以人為本”作為創(chuàng)新的重點思想。在管理學中有這樣的理論：人的發(fā)展是靠自身“自我實現”內驅力驅動的，而管理則是開發(fā)人的這種內驅力，使其充分激勵個人的發(fā)展，從而達到最初管理的目的。這種內驅力可以發(fā)揮很重要的作用，比如，增進人與人之間的親合力、優(yōu)化人際關系等，而良好的人際關系有利于管理目標的達成。傳統(tǒng)的高職院校管理體制是以制度來管理，并沒有考慮到人的“自我實現”內驅力，所以，高職院校管理體制在“人本管理”思想的指導下進行創(chuàng)新發(fā)展是，高職院校管理體制創(chuàng)新的必由之路。

第三，高職院校在管理體制下分為不同的部門，比如，教務部門主管高職院校的教學，財政部門主管高職院校的教育經費，管理部分主管高職院校的管理事宜等，這些部門只有協(xié)調工作才能有效地促進高職院校的發(fā)展。但是，每一個部門都有其部門領導，這就造成了多領導并存的狀況，各個領導對自己部門都有管理權力，而管理部門的工作正常進行就遇到了一定的阻力；另外，在高職院校的發(fā)展中，還要受到當地教育部門的管理，一旦教育部門領導與高職院校領導的管理理念及管理措施相沖突，那么就很難順利管理高職院校的事務。所以，為了明確各部門分工、解決多領導管理的問題，需要高職院校進行管理體制的創(chuàng)新。

二、新制度經濟學下，探討高職院校管理體制的創(chuàng)新策略

（一）概述新體制經濟學的內涵

對于新制度經濟學的研究成為我國學者爭相研究的問題，其中以劉斌夫所著《新體制經濟學泛論》為代表。在《新體制經濟學泛論》中，劉斌夫提出四大規(guī)律、十大定律，都是值得思考的。我國高職院校管理體制是一種低效率的體制，使高職院校的發(fā)展不能適應我國市場經濟的發(fā)展，所以，高職院校需要創(chuàng)新管理體制，并通過新型的管理體制促進高職院校的發(fā)展。在此，本文著重介紹幾個有關高職院校管理體制創(chuàng)新的定律。

競爭與需求定律：高職院校培養(yǎng)實用型人才是根據社會建設、經濟市場發(fā)展所需來培養(yǎng)的，這是促進高校發(fā)展的不竭動力。而不同高職院校之間存在著一定的競爭，這也為高職院校的發(fā)展、管理體制的創(chuàng)新起到了推動作用。只有滿足市場需求，運用競爭激勵原理，才能更好地促進高職院校管理體制的創(chuàng)新。

價格與價值的現代定律：價格是一個變量，同樣價值也是變量，尤其是對于高職院校培養(yǎng)的人才，其培養(yǎng)方式各不相同，所以其在社會建設中發(fā)揮的作用也是可大可小。為了適應社會與經濟的發(fā)展，高職院校就要努力創(chuàng)新管理體制，滿足社會建設對于人才的需求，這樣高職院校的價值得到提升，其發(fā)展自然會愈發(fā)迅速。

資本投資與收益規(guī)律：高職院校的發(fā)展除了國家教育撥款之外，還有社會各界的捐款與投資。對于投資者來說，獲得利益是最終目的。所以高職院校在進行管理體制創(chuàng)新研究時，應該注意投資于收益之間的關系，提高資本利用效率，進而擴大高職院校的經濟效益。

（二）高職院校管理體制的創(chuàng)新策略

高職院校作為我國高校重要的組成元素，它的發(fā)展對于整個社會經濟的發(fā)展都具有重要的作用，尤其是高職院校管理體制的創(chuàng)新，對于高職院校的發(fā)展具有重要的促進作用。我國高職院校管理體制的創(chuàng)新策略分為兩部分，一是國家教育部門對于高職院校管理的體制的創(chuàng)新，另一個是高職院校內部管理體制的創(chuàng)新。只有從宏觀與微觀兩個方面都進行管理體制的創(chuàng)新，高職院校的發(fā)展才會更加迅速，才可為我國的建設輸送更多的實用型人才，才能促進社會與經濟的發(fā)展。

第一，我國教育部門管理體制的創(chuàng)新

高職院校是在我國教育部門領導下的、為國家建設輸送實用型人才的教育機構，所以，高職院校是受我國教育部門管理的。在我國教育部門對高職院校進行管理的過程中，應該積極研究創(chuàng)新的管理策略，以促進高職院校的發(fā)展。首先，加強地方教育部門的建設。地方教育部門的建設成為影響高職院校發(fā)展的主要因素，所以，地方教育部門應該設立監(jiān)督高職院校發(fā)展的運行結構體系，及時對高職院校管理中不合理的地方進行修正，指導高職院校的管理與發(fā)展。其次，加強相關政策、法規(guī)等的完善，促進高職院校的發(fā)展。高職院校雖然對我國的建設起到重要的作用，但是國家對它的性質、責任、義務等問題的定位還不是很精確，需要國家相關部門出臺法律法規(guī)進行規(guī)范化管理。最后，國家教育部門對于高職院校進行教育撥款時，應該注意結合高職院校發(fā)展的具體情況，并且下派管理人員協(xié)同高職院校內部管理者進行管理。但是，要注意高職院校多領導問題，嚴格以提高高職院校管理水平與教學質量為管理原則，以促進學生能力的發(fā)展為管理目標，積極合作，協(xié)同管理，這樣才能促進高職院校的發(fā)展。

第二，高職院校內部管理體制的創(chuàng)新——以人為本

教師是高職院校的重要組成部分，應該加強高職院校的管理體制中教師隊伍建設管理的力度。教師的專業(yè)素質直接影響著高職院校的教學質量，也影響著高職院校的聲譽，進而影響社會對高職院校的投資。管理者應該積極探索適應高職院校發(fā)展的、可以有效提高教師隊伍整體素質的管理體制，創(chuàng)新進行教師的管理。定期組織教師進行業(yè)務學習，提高教師的專業(yè)水平；完善教師激勵制度，以物質獎勵的形式激發(fā)教師工作的積極主動性，提高教學質量，進而提高高職院校的經濟效益與社會效益，提高高職院校在經濟市場中的競爭力。

學生是高職院校培養(yǎng)教育的對象，完善的高職院校管理體制可以促進他們的發(fā)展。所以，高職院校應該在“以人為本”的管理思想下，以創(chuàng)新的手段進行管理。具體可以明確學生的價值，按照適應學生發(fā)展的原則，利用各種手段，充分提升學生的價值，使學生能為國家建設做出更大的貢獻，再反過來提高高職院校的社會效益，吸引更多的資本投資，提高高職院校的經濟效益。

結束語：

高職院校的主要辦學宗旨是為國家的發(fā)展輸送專業(yè)的實用型人才，所以，高職院校的一切工作都是圍繞這個中心進行的。高職院校的管理體制的創(chuàng)新，也是將“人”作為管理體制創(chuàng)新的出發(fā)點，堅持“以人為本”的發(fā)展原則，不斷探索創(chuàng)新的管理體制，使高職院校的管理體制能夠在新制度經濟學下，更好地為高職院校的發(fā)展做貢獻，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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