職教中心督導室精選(九篇)

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第1篇：職教中心督導室范文

融合多種文化元素的創作在逐漸增多，是當代國際舞蹈界的新潮流之一。與此同時，韓中日等亞洲各國舞者們也加快了走出國門，進軍國際市場的腳步。

在歐美多個先進國家的劇團演員中，常能看到不少的東方面孔；國際著名編舞家們用亞洲音樂作背景音樂的事情也不再新鮮。

比利時當代芭蕾舞團Les Ballets C.de la B.的作品《信任》(編舞Sidi Larbi Cherkaoul)，采用中國傳統樂器奏出的中國音樂作了背景音樂，舞者們合著那個音樂用象征性舞動表現肆虐于全世界的恐怖活動的場景，給了我很深的觸動。

翩娜包殊烏珀塔爾舞蹈劇團(TanztheaterWuppertaI Pina Bausch)的作品《內費斯》(Nefes)中，由印度舞手來演繹的改編自印度傳統舞蹈動作；以匈牙利為背景的作品《Wisen Land》中，由韓國舞手合著韓國大眾民謠“珍島阿里郎”演繹改編自韓國傳統舞蹈的動作，這些都給我留下了深刻的印象。這兩場演出如果離了東方舞者，絕對體現不了東方特有的情調和舞動，翩娜包殊烏的舞蹈語言也得不到充分的詮釋。

今年，紐約大舞蹈劇場(Big Dance Theater)首次公演了融入日本沖繩地區的歌舞與服裝形式的新作品。

現在，有不少著名編舞家們把以亞洲各國為背景的原創作品搬上歐洲舞蹈。默里斯?貝雅(Moris Bejart)為東京芭蕾舞團(Tokyo BalIet)創作了日本武士題材《歌舞伎》(Kabuki)；翩娜包殊烏創作了以香港、日本和韓國為素材的作品。

在國際慶典領域，以亞洲為主題，或以中日韓為主題的各種國際慶典在頻頻亮相；只拿本國傳統藝術做國際交流的亞洲各國，也逐漸把交流范圍擴大到現代舞蹈(Contemporary Dance)或芭蕾等領域。

值得一提的是，隨著亞洲各國舞蹈市場的逐漸擴大，其在國際舞蹈界的影響力也在提高。日本東京早就與紐約和巴黎齊名，成為重要的國際舞蹈市場，承接各種海外著名舞蹈團的演出項目。在中國，正在北京、上海等地興建新的演出中心，舉辦盛大的國際慶典，以此吸引更多的外國舞蹈團體。

在韓國，每年有百余個外國舞蹈團訪韓，其公演場次也超過200場，參加五個規模不一的國際舞蹈慶典外國團體也有40個開外。

隨之，相繼出現了專業著名芭蕾舞團亞洲演出事宜的公司，幫助歐美歌舞團策劃在亞洲各國的巡回演出。

今后，國際舞蹈界即使不為反映多文化傾向(聯合國教科文組織的關于文化多樣性的宣言)，更是為了開發新的舞蹈動作和創作靈感，會擴大與亞洲各國之間的溝通與交流。

現在，編舞家們開始厭煩跳脫體裁與混合因素的高新技術，想回歸到純粹的舞蹈世界。這一刻，亞洲特有的文化底蘊和精神能為他們提供全新的靈感，亞洲也比任何時期更有可能成為新式舞蹈的策源地。

2、韓國與中國的舞蹈交流－走向與診斷

在20世紀40年代至50年代之間，韓國舞蹈家崔承姬在中國活動了十余載，成了韓中舞蹈交流中的一個轉折點。1942年，崔承姬在中國華北地區和北京結束為期7天的演出以后，一直往返于日本、韓國、朝鮮和中國等國家進行演出，在研究所和學校培養了很多學生，為中國舞蹈發展做出了很大貢獻。

她在朝鮮成立崔承姬舞蹈研究所后，于1949年以朝鮮代表的身份參加了在北京召開的亞洲婦女大會，次年還在北京飯店舉行演出。

1951年，崔承姬來到中國，在北京中央戲劇學院附設了一個崔承姬舞蹈班，學校還為她提供了住所。在北京青年官與長安劇場演出時，博得了中國總理的勉勵。當時，崔承姬跟梅蘭芳一起為了確立中國京劇舞蹈的基本動作和中國古典舞蹈的系統化而做過努力。

若到延邊大學，能看到師從她的老師們還在傳承崔承姬的“朝鮮族舞蹈基礎”等教育方法。除此之外，崔承姬的代表作品之一《菩薩舞》的靈感來自中國的敦煌石窟。

就這樣，崔承姬作為編舞家、舞蹈家和教育家，為中國的舞蹈發展做出了不少貢獻。幾年前，我訪問北京的時候，舞蹈界有關人士告訴我說：中國的眾多舞蹈藝術家都曾師從崔承姬。

20世紀30年代至40年代之間，崔承姬與印度的烏德香卡一起名震國際舞臺，成了代表亞洲的東方舞蹈家。崔承姬在美國、拉丁美洲和歐洲的訪問演出，在觀眾和評論家中間博得了良好反應。

崔承姬在訪問演出途中接受的采訪中提到東方舞蹈的發展可能性，她的先生安漠于1943年發表了《東方舞蹈論》。在古典芭蕾和現代舞蹈以歐美為中心蓬勃發展的那個時代，她好像已經看到了韓中日等國家擁有的東方舞蹈的無限可能。

我非常關注崔承姬用反映亞洲各國文化內涵的作品受世人矚目的事情。當年，崔承姬的舞蹈之所以在主導世界舞蹈走向的歐美國家大受歡迎，是因為她的舞蹈不同于他們司空見慣的現代舞蹈。

崔承姬的作品中蘊含著瑪莎?葛萊姆(MarthaGraham)或瑪莉?魏格曼(Mary Wigman)的現代舞蹈作品所沒有具備的異國情調(東方人的感覺或情調)。即，崔承姬的作品融會了獨創性(東方情調)和普遍性(現代舞蹈體裁)。他們把這評論為崔承姬的獨特舞蹈世界，崔承姬又憑借這種評價成為了國際級舞蹈家。

自那以后，韓中兩國的舞蹈交流只是以個別舞蹈家之間的私人交流為中心進行著。近幾年來，這些交流形式在慢慢進步，不僅有舞蹈團體的訪問演出，還進行小范圍的共同創作。

從中國北京芭蕾舞團藝術總監被聘為首爾國際舞蹈大獎賽的評審委員，韓國舞蹈家們參加上海國際舞蹈大獎賽等少數人的私人交流得到發展，中國芭蕾舞團的作品《紅燈記》將于今年十月在韓國的多個城市上演。

韓國的國立芭蕾舞團也曾在北京、上海舉行過演出。開放不久的北京國家大劇院(NationalCentre For The performing Arts)舉辦的第一屆國際演出季“國際芭蕾明星薈萃”中，有德國斯圖加特芭蕾團的韓國籍舞者姜秀珍。

除此之外，中國舞蹈家們還借助首爾國際現代舞蹈節、首爾世界舞蹈慶典、國際演出藝術節等國際舞臺，向韓國人介紹自己的作品。但是，韓中之間的舞蹈交流相比韓國與其他國家之間交流，在規模、場次以及內容方面都略嫌單調且消極。

3、韓中舞蹈交流――新的摸索

韓中兩國的文化交流歷史源遠流長，所以其交流形式也應該更加豐富，不能只停留在傳統藝術方面的交流，需要擴大到現代藝術領域。走出單純的私人交流局限，須變成具體而富有戰略性的積極交流。

舞蹈藝術領域的交流也不例外。目前，即便是小規模交流，也有必要增加其頻次，今后，這種交流得更進一步，應成為不只屬于兩國的，結合亞洲舞蹈之長的大規模交流。

在這里，我想提出能夠促進韓中兩國舞蹈界國際交流的幾個方案。

1)擴大編舞家、舞蹈家、舞蹈音樂、舞美、舞臺服裝、舞臺化裝、燈光以及劇作家等多個領域的私人交流。

2)通過居住項目進行聯合制作

3)利用海外文化中心等，策劃聯合項目

4)擴大與北京舞蹈學院等學校之間的交流

5)舉辦與藝術市場有關的東亞舞蹈慶典

韓中兩國應該積極推進和豐富舞蹈演出、舞蹈創作等方面的私人交流。編舞家的聘任、舞曲創作及舞蹈原創等，都是為了創作超越韓中情調，融會亞洲藝術之長的作品而進行的最為基礎的努力。

進軍世界多個國家的韓中文化藝術機構應聯手，循環執行宣傳亞洲舞蹈的戰略方案。特別是，亞洲藝術在國際舞蹈界中的印象還很薄弱，我們須通過這些共同項目，強化亞洲現代舞蹈在國際舞臺上的競爭力。

新設與上海、首爾和東京的商業性慶典相關的亞洲舞蹈慶典(暫稱“Asia Dance EXPo”)，它將成為讓亞洲舞蹈走向世界的重要里程碑。

在演出藝術的諸多體裁中，舞蹈是唯一用人體作為媒介的藝術，單憑這一理由，我們可以稱之為相互溝通能力最強的藝術種類。新世紀的演出藝術與高新技術有無限的結合可能。不僅是影音作品，激光、電腦和機器人的作用越來越發揮其神威。

今天的舞蹈超越混合元素，經過解體和重組，呈現了新的演出形式。以歐洲為中心創作的革新舞蹈大都是由多名藝術家共同創作而來的。

今后，韓國和中國等亞洲國家的舞蹈交流應該向全世界開放。韓中日有必要形成協作體系，以及共同創作網絡，用富含亞洲氣息的作品走向世界舞臺。

第2篇：職教中心督導室范文

深入貫徹黨的十和十八屆二中、三中全會精神，堅持教育優先發展戰略，全面貫徹黨的教育方針，以素質教育為主題，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，以立德樹人為使命，強化政府責任，保障教育投入，統籌規劃，分類指導，因地制宜，分步實施，整體提高全縣義務教育普及水平和教育質量，全面普及學前教育和高中階段教育，不斷增強省級教育強縣活力，努力辦好人民滿意的教育，為全面建設教育名縣、建設“兩富兩美”新奠定堅實的基礎。

二、工作目標

高水平、高質量普及九年義務教育，實現縣域義務教育均衡發展；大力發展學前教育，全面提高學前教育普及水平和保教質量；加快發展高中階段教育、特別是職業教育，促進辦學條件和教育質量再上新水平，不斷滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需求，2014年全面實現“雙高雙普”目標。

三、重點任務

依據《省“雙高雙普”評估驗收標準》和市“雙高雙普”工作規劃，我縣2014年要順利實現“雙高雙普”工作目標，必須重點做好下列八個方面的工作：

(一)切實完善教育管理體制。

進一步完善縣域各類教育管理體制，建立決策、執行、監督相互協調的現代教育管理機制；制定推進義務教育均衡發展和“雙高雙普”的實施規劃與保障措施；落實高水平、高質量推進九年義務教育、普及學前教育和高中階段教育的目標責任，形成推進教育優先發展、科學發展的合力。

(二)建立健全經費保障機制。

認真落實“三個增長”等各項教育經費投入政策，財政資金優先保障教育投入，并向農村和邊遠地區傾斜。健全完善義務教育經費保障機制，中省市補助資金撥付到位，縣級配套資金得到落實。保障城市教育費附加、地方教育費附加和部分土地出讓金用于教育發展。教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平。健全教育經費管理制度，規范各項教育專項資金的管理和使用。

(三)科學實施學校布局調整。

統籌縣域城鄉一體化教育改革發展,適應城鎮化快速發展需要，科學制定學校、幼兒園布局調整規劃和基本建設規劃，加快高中資源整合。根據縣、鎮實際，推進九年一貫制學校試點工作。優先保證新建住宅區、城鎮改造和開發建設中學校增容用地，優先規劃和建設中小學校。

(四)著力推進義務教育均衡發展。

進一步建立健全義務教育均衡發展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等主要資源。建立義務教育校際合作、城鄉合作、區域合作機制，完善優質學校與薄弱學校結對幫扶和交流制度，推動優質教育資源共享，促進薄弱學校建設。嚴格執行國家課程標準、教師專業標準，加強師德師風建設和教師業務培訓，深化課程改革和教學方法改革。全面提高普及水平，全面提高教育質量，鞏固義務教育普及成果。確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，建立健全農村留守兒童和孤兒、殘疾少年兒童關愛服務體系與動態監測機制。保證適齡少年兒童不因家庭經濟困難、學習困難、就學困難等原因失學，消除輟學現象。

(五)全面普及學前教育。

把學前教育納入城鎮和社會主義新農村建設總體規劃，納入基本公共服務體系。穩步實施第二輪學前三年教育行動計劃，不斷改善現有幼兒園辦園條件。加強管理，督促民辦幼兒園加大投入，規范辦園。

(六)加快發展優質高中教育。

加快實施高中質量提升和特色建設工程，充分發揮普集高中省級示范高中引領作用，引導各普通高中明確辦學定位，制定學校發展規劃。進一步加大投入，加強體育活動場所、體育活動室(館)、理化生實驗室和探究室、通用技術教室、計算機教室、藝術教室等部室建設。加強高中緊缺學科教師配備，加強校長和教師培訓。

(七)大力發展職業教育。

進一步加強全縣職業教育統籌規劃和綜合協調，把職業教育納入縣域經濟社會發展和產業發展規劃。充分發揮縣職教中心省級示范性職教中心示范帶動優勢，進一步鞏固和完善校企合作機制，使學生有更大的就業與發展市場。加強實訓基地、骨干專業體系和“雙師型”教師隊伍建設，完善學校、行業、企業共同培養，在崗研修與企業實踐并重的職業教師培養培訓體系，不斷提高專業技術人才和高技能人才擔任兼職教師的比例。

(八)積極發展繼續教育。

充分發揮縣教育培訓中心作用，將繼續教育納入縣域、行業總體發展規劃。建成覆蓋縣、鎮、村的繼續教育系統，基本構建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會。

四、實施步驟

全縣“雙高雙普”工作分四個階段實施，具體為：

(一)啟動階段（2014年1月）

1．認真學習省市“雙高雙普”文件精神，召開全縣“雙高雙普”動員大會，統一思想，達成共識，大力宣傳、全面安排部署“雙高雙普”創建工作。

2．調查摸底，制定實施方案，成立以縣委、縣政府主要領導為組長，有關職能部門領導為成員的領導小組和工作機構，制定實施方案。

3．組織考察學習活動。

(二)實施階段(2014年2－8月)

2014年2月：自查摸底

1．邀請省市教育督導部門對各鎮（三農發展服務中心）、部門、中小學校有關人員進行專題培訓，熟悉、掌握評估與驗收標準。

2．各鎮（三農發展服務中心）、部門按照《省“雙高雙普”評估驗收標準》，認真自查，形成自查報告。

3．各鎮（三農發展服務中心）、部門依據自查情況，逐步落實具體建設工作。

4．根據“雙高雙普”標準要求、工作目標和包抓校（園）任務，各部門按照職能，分工協作，共同推進“雙高雙普”工作的全面實施。

5．各學區、校（園）要對照評估標準，加強軟、硬件建設現狀登記和上報工作，確保各項數據真實準確。

2014年3－6月：基礎建設

1．縣教育局指導各校（園）結合自查摸底情況，積極完善資料，不斷規范管理。

2．縣財政局全面落實各項教育資金投放政策，確保資金按時足額到位，為如期完成基礎建設任務做好保障。

3．縣級各部門積極援建包抓校（園），加快硬件建設進度，按照省頒標準建齊部室，完善內部設施設備，確保包抓校（園）校舍條件達到規定標準。

4．縣聯合督查室和縣政府教育督導室加強督導檢查。

2014年7－8月:查漏補缺

1．各鎮（三農發展服務中心）、部門、中小學幼兒園按照驗收標準查漏補缺，繼續完善相關工作。

2．各鎮（三農發展服務中心）、部門協助包抓的中小學幼兒園開展自查自糾。

3．各鎮（三農發展服務中心）、部門對校（園）外部環境進行整治，營造縣域內“雙高雙普”創建氛圍。

4．縣“雙高雙普”領導小組逐單位進行達標檢查。

5．各鎮（三農發展服務中心）、部門協助包抓的中小學幼兒園依據縣“雙高雙普”領導小組督導檢查指出的問題進行整改。

（三）提高階段（2014年9－10月）

2014年9月：整改提高

1．各鎮（三農發展服務中心）、部門、中小學幼兒園按縣“雙高雙普”領導小組的要求，積極做好整改提升工作。

2．各學區、校（園）向縣“雙高雙普”領導小組辦公室報告準備結果。

2014年10月：模擬驗收

1．縣“雙高雙普”領導小組對重點單位工作落實情況進行抽查指導。

2．縣“雙高雙普”工作領導小組進行全面模擬驗收。

（四）迎驗階段（2014年11－12月）

1．做好省市評估驗收的匯報材料及各種資料準備工作。

2．營造驗收氛圍，全程全方位做好迎驗的各項配合工作。

3．向省市上報各種資料。

4．部署迎驗環節，全力迎接省政府評估驗收，確保順利通過省上驗收。

五、領導機構及職責

為了加強對全縣“雙高雙普”工作的領導，縣委、縣政府成立縣“雙高雙普”工作領導小組（名單附后），統籌協調全縣“雙高雙普”創建工作，并督促落實縣級領導、部門包抓鎮（三農發展服務中心）、校（園）“雙高雙普”工作制度。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局，教育局局長任辦公室主任。成立校建規劃組、部室建設組、師資建設組、督查指導組、宣傳報道組、成職民教組、資金保障組、校園文化組共八個工作組。各鎮、校（園）也要成立相應組織機構，制定本鎮、校（園）“雙高雙普”實施方案，負責組織實施本鎮（三農發展服務中心）和校（園）的“雙高雙普”工作。具體職責分工如下：

（一）領導小組工作職責

全面負責全縣“雙高雙普”工作的組織領導，統籌協調相關部門履行職責，研究解決我縣“雙高雙普”工作中的有關問題。

（二）領導小組辦公室工作職責

一是負責領導小組的日常工作。

二是負責全縣“雙高雙普”工作的組織實施，統籌安排實施“雙高雙普”過程中的具體工作，督促、指導各有關部門工作。

三是籌備縣“雙高雙普”工作動員會、促進會、匯報會和總結會，形成自查報告和工作匯報，整理檔案材料，審定各有關部門的工作匯報，檢查指導各鎮和有關部門、學校做好相關工作，及時向縣“雙高雙普”工作領導小組匯報工作進展情況。

四是切實做好與省政府教育督導團、市政府教育督導室溝通協調，做好評估驗收籌備工作。

（三）各工作組職責

1．校建規劃組：由縣教育局負責，縣住建局協助，主要負責制定學校總體發展規劃，實施學校建設、維修項目工程。

2．部室建設組：由縣政府采購中心負責按要求配備中小學教學儀器、器材、圖書、報刊、實驗臺、柜、架、桌凳、語音設備、計算機等設施；縣政府教育督導室負責規范部室建設，指導做好部室的管理與應用。

3．師資建設組：由縣教育局負責，縣人社局、編辦協助，主要負責校長、教師的選拔任用、培訓交流、師德教育和考核，按標準做好教師的編制配備。

4．督查指導組：由縣政府教育督導室負責，縣聯合督查室協助，主要負責填寫、匯編各種材料表冊，指導各鎮（三農發展服務中心）、部門、校（園）完成檔案資料建設。

5．宣傳報道組：由縣委宣傳部、教育局負責，信息辦、電視臺協助，主要負責影像、圖片、文字信息資料采集工作，印發宣傳資料，制作專題展板，編發簡報，指導鎮（三農發展服務中心）、校（園）的“雙高雙普”宣傳工作。

6．成職民教組：由鎮（三農發展服務中心）負責，縣教育局協助，主要負責全縣的成職幼教工作，加強各鎮（三農發展服務中心）農村文化技術學校建設，做好檔案、資料匯編，加強職業、民辦教育工作。

7．資金保障組：由縣財政局負責，縣教育局協助，主要負責依法保證教育經費的“三個增長”，保障“教育費附加”用于教育發展，確保“生均公用經費”達到省定標準，保障義務教育均衡發展所需經費，積極籌措資金，為校舍維修及內部設施配備提供有力的資金保障，填寫“雙高雙普”有關經費投入表冊。

8．校園文化組：由縣教育局負責，主要任務是深入各學校調研并檢查指導各校校園文化建設，提升校園文化建設內涵和質量。

（四）相關部門職責

縣委辦、縣政府辦：負責各部門之間的協調，推動“雙高雙普”工作有序開展，安排重大會議及各項活動。

縣聯合督查室：對實施“雙高雙普”的鎮(三農發展服務中心)及“雙高雙普”包抓部門工作進度進行檢查、督促，定期匯總通報。

縣教育局：負責全縣“雙高雙普”具體指導和實施，指導各鎮（三農發展服務中心）和校（園）規范辦學行為，推進素質教育，提高教育教學質量和辦學水平；按照“雙高雙普”督導評估指標體系，認真做好自評工作；組織好相關資料的收集、整理工作。

縣發改局：負責把“雙高雙普”納入國民經濟和社會發展總體規劃，指導相關部門編制規劃，做好教育建設項目有關審批工作。

縣財政局：負責落實教育投入政策，安排好“雙高雙普”專項資金，保證教育經費撥付到位，切實加強對“雙高雙普”工作的資金保障和監督管理，提高資金使用效益；對涉及教育的財政經費管理以及2011－2014年縣財政對教育投入情況的數據、資料進行整理總結。

縣監察局：負責對違反教育法律法規和政策造成嚴重后果的人和行為，依法依紀追究相關人員的行政責任。

縣人社局、縣編辦：負責按照省定標準要求，從全縣教育發展的需要出發，科學設置教職工編制；加大宣傳和整治力度，禁止非法使用童工。

縣公安局：要認真編制全縣0－18周歲本地、外地居民戶口花名冊。

縣公安局、縣工商局：負責保障師生安全和校（園）周邊環境治理，營造和諧穩定的教育環境；依法加大對非法雇傭童工的企業、個體工商戶的打擊處罰。

縣國土局、住建局：做好學校基本建設和布局調整土地征用、規劃工作，保證教育用地項目的正常審批，減免教育項目用地費用；將中小學和幼兒園建設納入新建居住區公共服務設施，同步規劃建設。

縣國稅局、地稅局：負責加強城市教育費附加和地方教育費附加的征收工作，確保足額入庫。

縣文廣局：負責做好“雙高雙普”的宣傳報道工作，做好學校周邊營業性網吧等文化娛樂場所的監管。

縣統計局：負責做好縣域內教育工作數據統計，及時提供相關數據資料。

縣審計局：加強對城市教育費附加和學校經費等各項教育經費的審計，保證教育經費的合理使用。

縣司法局：負責指導相關部門和中小學校做好法制教育工作。

縣衛生局：要加強對校（園）衛生防疫工作的監督指導，負責開展健康教育和健康檢查，負責傳染病防治和常見病治療，負責做好“三殘”少兒的篩查、鑒定。

縣民政局：做好低保家庭兒童、殘疾兒童、貧困學生補助工作，完善資料及相關數據。

縣食藥局：要加強對校（園）周邊商店、攤點和校（園）內食品衛生的監督管理，嚴防食品中毒現象在校（園）發生。

鎮（三農發展服務中心）：對本轄區內中小學“雙高雙普”創建工作負總責，配合解決創建工作中的征地等問題；把優先發展教育列入經濟和社會發展總體規劃，建立教育工作目標責任制度和考核機構；積極協調包抓部門，多渠道籌措資金，不斷改善辦學條件，營造尊師重教社會氛圍；積極治理校（園）及周邊環境；做好本轄區0－18周歲人口文化程度登記造冊工作；做好適齡人口“控輟保學”工作；整理“雙高雙普”檔案資料。

縣政府教育督導室：負責做好“雙高雙普”的督導工作。

六、考核獎懲措施

（一）縣委、縣政府把“雙高雙普”作為全縣2014年重點工作，與各鎮（三農發展服務中心）簽訂“雙高雙普”工作目標責任書，納入本年度對各鎮（三農發展服務中心）及其主要負責人和分管教育工作領導干部考核的重要內容。

（二）“雙高雙普”的縣級自評工作由縣“雙高雙普”工作領導小組辦公室組織實施，以鎮（三農發展服務中心）為單位，逐一進行。經自評達到“雙高雙普”指標要求后，邀請市政府教育督導室進行初驗，初驗合格后，提請省政府進行督導評估驗收。

第3篇：職教中心督導室范文

為了促進我縣美育教育的發展，增強學校對美育工作的重視，根據縣督導室工作要求和第二責任區小組會議的分工安排，我們第二督學責任區在趙學軍組長的帶領下，根據《來安縣學校美育專項督導檢查情況一覽表》的要求對學校美育工作開展情況進行了集體聯合督導。

案例描述

在督導中我覺得張山鎮中小學比較重視美育教育，在學校工作計劃中認真部署，成立了由校長、分管部門和藝術教師組成的美育領導小組，保障了美育經費的投入，確保學校美育工作扎實開展。

中小學都有有開展美育活動的多功能報告廳，同時把桃花村桃園實踐基地作為美育實踐活動場所，每年組織學生參加張山鎮桃花節文藝活動。

但是由于種種原因，學校的美育工作也有許多美中不足之處，需要提高。比如說美育教育的環境布置簡單，美育活動開展的形式相對單一，美育教育的內容不豐富，活動時間特別是學生自主活動時間無法保證，美育教育整體水平有待提高。

案例分析

美育教育的盲區，究其原因，我覺得有以下幾點：

一．家長對美育教育的漠視

在我們縣有大量的留守兒童，尤其在鄉鎮留守兒童更多，很多孩子都是和爺爺奶奶、公公婆婆一起生活。他們更多的是關注孩子語文、數學考試得了多少分，孩子能在學校里學點拼音、識點漢字、做點算數題，家長就認為老師教的好，自己的孩子很能干。甚至有溺愛的家長認為老師把孩子看好，不出事，就萬事大吉了。

二．教師專業化水平不高

張山鎮中心學校有12個班，配備了兩名音樂專業教師、四名美術兼職教師，張山初中有7個班，配備了一名音樂專業教師、兩名美術兼職教師。兩校教師配備雖然基本符合要求。但是作為兼職美術教師，都是學校教學一線的語文、數學教師，本身就擔任著繁重的教學任務和班級管理職責，試問還有多少精力投入到美術教學中呢。而且他們的業務能力、美育教育教學的理念層次不齊，這對于學生的發展是十分不利的。

三．教師參加教研和學習提升的機會不多

學校已經在現有的條件下，盡量創造機會讓教師出去學習。并在學校各項評優評先活動中給予美育教師同等機遇。通過查閱資料可以看到張山鎮中心學校和張山初中音樂、美術教師近三年來參加縣級專業培訓各一次、參加國培各一次。音樂、美術等藝術教師在職稱評聘、興趣小組輔導工作量計算、福利獎勵等各方面與其他學科教師同等待遇。但是部分教師由于教學工作繁重，基本上抽不開身外出學習。所在的學校，由于平時業務學習的內容專業不對口，即使讓這些教師在工作之余參加他們的業務學習也沒有多少實際意義。一年到頭也很少會有人去坐下來聽她們上課，看她們開展活動，給她們提些建議。她們去參加上級部門組織的各種比賽和研討活動機會也很少。

整改建議

那么，如何讓這些孩子能接受更好的美育教育呢?我想可以從以下幾個方面入手：

一.加大宣傳力度，讓家長明白并重視美育教育

學校可以利用家長開放日，向家長和社會展示學校美育工作的成果，可以利用班級微信群向家長宣傳美育教育對孩子成長的重要性。，對家長在如何培養孩子的美與興趣方面給予指導和幫助。通過孩子實實在在的變化，讓家長心悅誠服。

二．進一步完善教學的硬件設施

學校根據美育教育教學的要求，高標準完善美術教室、音樂教室的硬件建設。比如美術教室可以適量地為孩子提供繪畫的顏料、紙張，手工制作的原材料；音樂教室可以添置一些學生用的樂器、音樂教學的教具等等。也可以發動學生把家中閑置的繪畫和手工材料，帶到學校一起共享。

三．提高教師的美育素養

美育教師可以借鑒語數教師集體備課的方法，發揮大家的智慧，尤其是專業教師的引領，包括對教材的解讀，在教學中專業知識的滲透以及課堂教學中的盲區等等。從而促進學校的美育教學的整體水平的提高。

第4篇：職教中心督導室范文

積極教育是在積極心理學的啟發下，反思教育現實和傳統觀念的基礎上構想的一種教育理念和方式。在我國大力推進經濟發展方式轉變，加快發展現代職業教育，建設創新型國家的戰略機遇期，江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱“我校”）提出了基于“積極教育”的班組長型人才培養模式的改革。教育大計，教師為本。有一流的教師，才能創造一流的教育。“積極教育”的班組長型人才培養模式的改革，需要一支有著積極的情感素質、積極的教育期望、積極的語言風格、積極的評價態度等特質的教師隊伍。因此，“積極教育”教師團隊的建設是“積極教育”人才培養模式改革的重點和關鍵，是提升學校核心競爭力的關鍵，是提高學校教育教學質量的核心。為有力推進學校人才培養模式的改革，將我校建成高水平現代化職業學校，更好地為江陰地方經濟發展服務，用先進的教育理念引領教師的教學觀念、學生的學習觀念，創設積極的教育環境，提升職業教育的質量，我校將加強“積極教育”教師團隊建設提到了重要的議事日程。

我校一直以來十分重視師資隊伍建設，經過幾年的努力，我校師資隊伍建設取得了一定的成效，但是，現有師資隊伍與現代職業教育發展的要求和趨勢相比還存在明顯的不足：碩士學位教師比例偏低，高學歷、高職稱比例在專業群之間分布不均衡；各專業普遍缺乏高水平的學科專業帶頭人和專業教學骨干，一些專業沒有形成良好的學科專業梯隊、教學團隊，教育教學管理隊伍有待進一步加強，教師的教科研能力與服務地方經濟社會的能力有待進一步提高，核心專業“雙師型”教師比例偏低，因此，打造一支“積極教育”的教師團隊刻不容緩。

二、主要目標

緊密圍繞學校整體發展目標，為學校班組長型人才培養目標服務，建成一支師德高尚、業務精湛、理念先進、結構優化、積極進取的教師隊伍，匯聚一批在省市級有一定影響力的教學名師、專業帶頭人，培養和建設一批優秀教育教學團隊，打造一支基本素養高、業務能力強、服務意識強的干部隊伍，為學校事業發展提供堅實的人才保障和智力支持。

三、工作過程

1. 抓好師德師風建設，營造教師成長和發展的良好環境

我校以師德建設為切入點，相繼制定了一系列師德師風建設的規章制度，學校有主題、有序列地開展師德建設活動。同時，學校始終堅持“以師為本”的理念，充分突出教師在學校建設發展中的“中心地位”，在績效分配、崗位聘任、爭先創優、外出培訓等方面建立了“優先體現教師利益，有利于教師成長，有利于激勵教師奮發向上”的政策制度。

2. 抓好教師培訓，重視教師專業水平提升

校本培訓是教師成長的一葉方舟，是教師素質提升的一把鑰匙，是學校發展的必由之路。近幾年，我校在教師培訓上加大培訓力度，規范培訓管理，學校專門出臺了《教師培訓進修管理辦法》《攻讀在職碩士學位的有關規定》等辦法，有計劃、有目的、有重點地開展教師業務培訓，提升教師業務素質。如2014年我校開展了中層干部、教學骨干、班主任隊伍等專題培訓，取得了較好的效果。

3. 抓好名師建設工程，骨干教師培養有的放矢

我校專門出臺了《專業帶頭人和骨干教師評選及管理辦法》，科學組織、合理選拔，使教學業務能力、科研能力突出，熱心于學校建設的教師擔任專業帶頭人，通過學歷學位進修、培訓、學術交流等途徑，培養學科帶頭人和優秀骨干教師后備隊伍，造就一批教學名師。

4. 強抓教學督導，強化教學管理，提高教師素質

教學工作是學校的中心工作和靈魂，為促進教學質量的提高，我校強化了督導室功能，加強教學督導管理。學校專門成立了督導室，聘任了校內外骨干教師兼任督導小組成員，督導小組成員從關注課堂教學質量著手，全方位地開展教學督導，進而促進了教師素質的提高。

5. 抓“雙師型”隊伍建設，提升專業教師教育教學與實踐能力

學校制定了《關于雙師型教師管理規定》《專業教師下企業實踐方案》等文件，采取優惠政策，鼓勵教師獲取相應的職業資格證書，并選派優秀教師到高職師資培訓基地進行針對性技能強化培訓，并取得相關合格證書。

6. 重視人才引進，吸引優秀人才來校工作

近年來，我校招聘引進高級職稱教師4名（含正高1名），研究生9名，培養江蘇省特級教師2名和40多名各級各類名特優教師。同時，學校制定了《兼職教師管理規定》《校外專業帶頭人遴選及管理辦法》，想方設法引進高素質人才，聘請優秀人才充實學校的兼職教師隊伍。

四、條件保障

1. 加強領導，落實責任

建立由校長、分管校長、有關職能科室領導和教師代表組成的師資隊伍建設小組，領導、協調及監督學校隊伍建設與管理的有關事項，將師資隊伍建設工作納入學校工作的重要議事日程，切實做到師資隊伍建設規范化、制度化。我校師資隊伍建設指標實行責任分解，各系部要切實擔負起二級管理的職責，根據學校師資隊伍建設目標與發展規劃，制訂本系部的師資建設目標與規劃，并制訂詳細可操作的年度計劃，有計劃、有步驟地推進師資隊伍建設。

2. 深化改革，完善機制

我校以科學發展觀和人才觀為指導，堅持“德才兼備，注重實績”的原則，結合學校事業發展目標和專業建設需要，進一步完善學校崗位聘任方案，探索并建立有利于激發教師積極性的評價體系。同時，我校規范了專業技術職務申報制度，對于高一級專業技術職務的申報要從地方經濟產業發展、學校長遠發展目標出發，綜合考慮學校專業發展差別、學科發展差別，從原有的職數管理向結構比例宏觀指導轉變，建立圍繞學校專業建設、學科建設和人才培養需要的動態化專業技術職務申報管理制度。

3. 校本培訓，制度完善

我校校本培訓堅持“三性一化”，即“計劃性、實效性、針對性、信息化”。各系、部要緊緊圍繞市場需求、產業發展、區域經濟規劃、專業調整、學校發展，制訂好部門培訓計劃，加強校本培訓的計劃性；以部門全員培訓為龍頭，有序、有效進行教師的基礎性培訓，務實高效，固本強基，提高校本培訓的實效性；摸清本部門各類人員特質，了解教師發展潛質，結合教師成長規劃，做好出國培訓、“國培”、“省培”、青年教師培訓等各類人才選拔性培訓，提高教師培訓工作的針對性。同時，要進一步加強教師的信息技術的應用研究和培訓，學習各種現代教學技能，充分利用現代信息資源，加強信息技術對課堂教學的支撐作用，提高教師信息化素養。

4. 加大投入，保障經費

根據學校師資隊伍建設情況加大經費投入力度，設置大師工作室專項項目經費、專業帶頭人專項獎勵經費、名特優教師專項獎勵、教師培訓專項經費、兼職教師經費等師資隊伍建設專項經費，在上級核撥經費的情況下，學校同時提供相應的配套經費，保障充足的經費來源。切實加強經費的監督與管理，將學校支持師資隊伍建設的項目和投入統籌起來，提高經費使用效益。

五、實踐成效

學校現有專任教師380名，碩士以上學位89名，占23.42%；高級職稱教師172名，占45.3%，其中正高職稱3名，教授1名；“雙師型”教師187名，占專任專業教師81.3%，其中142名專業課教師具有技師以上職業資格。近年來，學校涌現出了全國職教名師1名，江蘇省特級教師3名，江蘇省職業教育領軍人才培養對象1名，江蘇省突出貢獻技師1名，學校現有各級各類名師82名。教師的專業能力、實踐技能得到了極大提升，9名教師在全省“五課教研兩課評比中”獲得了“研究課”，學生在省市各類會考中成績名列前茅，技能競賽、創新大賽、全國文明風采大賽等方面不斷摘金奪銀。

六、體會與思考

一是按照結構合理、人員穩定、業務素質高、服務意識強的要求，打造一支精干高效的管理隊伍。

二是科學謀劃、合理布局，加強課程與專業教學團隊建設，促進團隊教師快速成長。

第5篇：職教中心督導室范文

關鍵詞:教學質量 監控 空集地帶 措施 工學結合 國家示范校

我院教學質量監督體系隨著高職院校由規模向內涵建設的轉移而不斷得到完善,尤其在建設國家示范校時期,進一步得到了完善與發展,現已構建了基于四大體系且科學有效的督導平臺:即以專家為主導的院系兩級督導的組織體系、以教學質量與管理效率為核心的內容體系、以評教評學相結合的運行體系、以具有示范高職特色的教學質量評價體系。但對接示范校建設目標,在教學目標、教學過程、教學管理、教學環境等許多關鍵環節仍會發現有許多監控不到位,出現不同問題的現象,最終無法形成閉環式的教學質量監控網絡,監控工作無法達到落地有聲的效果。這說明建設國家示范校,常規的教學質量監控方法已不適應,督查的內容已出現了漏洞,反思過去,逐一排查,就會發現監控的盲區地帶,這些地帶如不及時查漏補缺,完善改進,將造成學院發展最短的木板,針對《教學質量監控空集地帶及改進措施》,本人根據我院督導實際工作中的創新與改進的實踐探討,現將具體做法做一闡述。

首先,學院教學質量監控部門采取一系列措施,在制度與機制上進行改進與完善

1.建立健全教學督導工作機制。結合學校實際、準確定位、理順體制、明確權責、建章立制,建設一支有責任、有水平、有耐心、有能力的專兼職督導隊伍。

2.建立積極有效的督導運行機制。激勵政策為基礎,制度為約束,協作為前提,營造積極向上、靈活有序的工作氛圍,創建團結協作、溫暖有為的工作集體。

3.創新方法與制度,延伸督導職能,保證督的權威性、導的有效性。

4.構建科學有效的督導體系平臺。此平臺基于四大體系來構建的,即以專家為主導的院系兩級督導的組織體系、以教學質量為核心的內容體系、以評教評學為中心的運行體系、以具有示范高職特色的教學質量評價體系,最終形成閉環式的教學質量監控網絡。

5.依據國家示范高職建設目標,創建基于“工學結合”的教學質量監控與體系。

其次,在督導實際工作中進行大膽創新,推出一系列新做法

1.領導聽課制度無人監督――推行領導聽課預約制。根據學院聽課制度相關要求,學院領導每學期都有聽課任務,為使領導聽課任務確保完成、有針對性解決日常督導中發現的重點、難點問題,院督導室每周與學院領導提前預約聽課時間,安排聽課對象及課程,確保每兩周有1~2位領導參與聽課,提高督導工作影響力,效果突出。

2.教學條件利用率無人監控――在教學效果評價表中將教學條件利用狀態及效果作為評價項目,進行監控與檢查,并定期匯總分析,反饋上報。

3.各系部“工學結合”的推進與實施狀態不平衡,作為制約學院發展的最短木板,課程設計、內容構建、教學方法改革等關鍵因素監控不到位――對接國家示范高職建設目標,制定出基于工學結合人才培養模式的教學效果評價表,并以此作為聽課評價依據。將聽課重點放在實踐教學、現場教學,學生動手能力,教師示范作用等方面。

4.重理論輕實踐,尤其是基地實踐技能實訓課監控不到位――立足高職人才培養模式的改革,創新督導工作內容,將實踐教學作為督導工作的關鍵環節,加大到實踐現場去聽課的比例。

5.督――導――管三個環節運行不平衡――出臺“一站式反饋通報制”。將在教學質量監控中發現的違規現象以“教學檢查信息反饋單”的形式及時通報給教務處和各系部,以此來體現“督――導――管”三環節的時效性、嚴肅性、權威性。

6.重視抓“兩頭”,放松了帶“中間”;重視了青年教師,忽略了老教師;重視專職教師,忽略兼職教師;重視普通教師,忽略系部領導――對接國家示范高職建設目標,創新教學督導的重點對象,改革督導工作的運行機制。實行分層督導,各有側重,點面培訓,措施跟進。

第6篇：職教中心督導室范文

自從本學期開學以來，計算機教研室主要進行了以下幾項工作：

一、制定了切實可行的工作計劃

計算機教研室本學期的工作計劃分為二個方面：一是求真務實把好教學關；二是以人為本抓好師資隊伍建設。

二、工作計劃的執行情況

自二月二十七日開學以來，計算機教研室按照學院的要求，嚴格執行本學期的工作計劃：

1、對本教研室25名任課教師的本學期授課計劃提出了新的要求，不但要求制訂嚴謹的授課計劃，而且要對教材中重點內容和學生自學內容、教材中不適合高職和函授教學的內容以及需要引進的新內容進行說明。因此，本學期授課計劃的質量較之以前有了明顯的提高。

2、通過定期召開的教研會和不定期的聽課活動檢查本教研室任課教師的教學情況、作業批改情況。通過聽課以及與各班級學生的隨時交流，檢查各任課教師的教學質量、授課進度，對教學質量高的任課教師給予了表揚，對發現的教學問題及時提出改進意見，并且及時與任課教師交流，探討教改方法和提高教學質量的方法。對學生提出較大意見的任課教師及時與高職部協調，予以更換。

3、定期開展教研活動。本學期開學以來，計算機教研室共定期組織了七次教研活動。一是總結各階段的教學工作，將發現的問題及時進行通報；二是安排下一階段的工作，將學院的要求及時傳達貫徹下去；三是對教學質量進行階段考評，本著公開、公平、公正的原則，采取了自評與互評相結合的考評方式。

4、協助函授部和督導室組織了四名教師進行畢業設計指導工作。本學期畢業班級為函計02專科班，共有畢業生57名，這四名指導教師均能夠認真負責，及時與學生取得聯系，將畢業設計指導工作落到實處。

三、目前仍存在的問題

1、任課教師串課現象較普遍。由于任課教師均為兼職教師，因此當本職工作與兼職工作相沖突時，經常出現調串課現象。

2、部分班級的學生學習不認真，實訓課中有部分學生聊天或玩游戲，任課教師檢查不及時，沒能及時發現和制止。。

3、部分任課教師不能按時參加教研活動，有個別任課教師自開學初至今一直沒有參加過教研活動。

2006年5月29日

經濟教研室2005-2006學年第二學期

期中工作檢查自查報告

根據成教院教工大會精神及本學期工作計劃，現將開學以來工作總結如下：

一、認真學習、貫徹教工大會精神及領導講話，明確任務，中心抓好三風建設，組織經濟類任課教師認真學習、組織討論、提高教風、促學風。

二、做好開學前準備工作

1、推薦任課教師，對新教師進行試講，通過試講擇優上崗，本學期增加新教師六人，教學效果均都較好。

2、對新教師組織參加崗前培訓，組織學習教工大會文件，兩部教學規范有關文件，保證教學工作的正常進行；

3、開學前及時檢查了任課教師的授課計劃、教案，合格才能上崗。

三、做好正常的教學工作

1、每周聽課二人次以上，截止本周12周，共聽課54人次，其中所聽試講11人次，對教學過程中發現的問題，都及時與任課教師進行了溝通，保證了教學質量；

2、實行督導指導制，要求互聽課學期人均二人以上，互相學習，共同提高；

3、積極開展教研活動

（1）開學習以來，保證了每二周一次教研活動，活動內容從質量上有所提高，經常研究教學方法，并針對學生的具體情況，怎樣教書育人做了深入的探討，如電商502班，吳老師教學過程中很好的調動了學生的積極性，課堂紀律明顯好轉。

（2）舉辦公開課二次，先后四名教師進行了公開課講課，共同按一定標準評價，效果較好。

（3）舉辦計算能力講座六次。

為解決05建管、商英同學在學習會計中的計算能力，開學以來，共舉辦六次“速算”知識講座，同學們在計算能力方面有所提高。

（4）進行優質課選評工作，正在進行。

四、做好領導交辦的其他工作

1、完成高職部布置的教學大綱三份；

第7篇：職教中心督導室范文

為認真貫徹落實《國務院關于推進職業教育改革與發展的決定》和國家、省、市職業教育工作會議精神，加快我縣職成教育的改革與發展，打造職教強縣，推進科教興縣，使職成教育更好地服務于縣域經濟和社會發展，制定本規劃。

一、職成教育現狀

“十五”期間，我縣職成教育在縣委、縣政府高度重視和正確領導下，辦學規模迅速壯大，辦學質量穩步提高，辦學效益顯著增強，辦學空間日益擴張，服務能力明顯增大，取得了令人鼓舞的成績。

1、龍頭學校初步建成。我縣抓住三峽建設機遇，著力優化教育結構，調整全縣職教布局，加速龍頭學校建設。于1997年8月果敢將原教師進修學校、電大、職業中專、成人中專四校合并歸一，組建了“**縣職教中心”。并將該校建設列入新縣城建設總體規劃，采取“高起點、高層次、高標準、科學規劃、分步實施”的建設方案，縣政府無償劃撥土地130畝用于學校建設，至今已投入3000多萬元完成了47929平方米的教學、生活設施建設，新裝了語音室、電子電器模擬實驗室、計算機室、遠程教育室等專業教室，建成了標準化運動場，優化了校園網絡，校園“三化”（綠化、美化、硬化）居全市職校前列。被評為省首批“512”工程合格學校和省部級重點職業學校。

2、辦學規模迅速壯大。在全省率先實現了政府統籌、教育主管、部門參與的職教辦學體制，率先打造了適應市場經濟發展的“職教航母”，形成了資源配置優化、集約化辦學的規模優勢。近幾年來，我們采取從鄉鎮優秀教師中選調、從應屆大專畢業生中選招教師近200人充實到職教中心，僅2004年秋就選招、選調教師81人一次性分配到縣職教中心。截止目前，職教中心教職工達300人，專任教師達244人，學歷達標率為99.59%。在校學生由2000年42個教學班、2000名學生發展到2005年120個教學班、8113名學生，躋身于全省中職學校前三名。

3、辦學質量穩步提高。先后有250人次的學生在市縣各類競賽中獲獎，計算機及應用、旅游服務與管理兩個專業被認定為市級示范專業，這兩個專業的實訓基地被認定為市級示范實訓基地。高職考試一年一個新臺階，2005年，上本科線36人，省線上線率100%，實現了歷史性的突破。

4、就業質量不斷提高。先后在廣州、深圳、張家界、武漢、北京等地建立了長期就業網絡，在縣內實行中職生優先就業準入制度。2004年，我們率先在全省中職學校中建立職業教育就業介紹所，并在廣州建立了穩定的學生就業服務基地，與TCL王牌彩電、至高空調等30多家企業建立了長期用人合作關系，五年累計安置畢業生6000多人，就業安置率達95%以上，就業滿意率達90%以上。

5、辦學空間日益擴張。五年來，我們在縣職教中心先后增設了普通高中教育，成立了**縣人才培訓基地，創辦了酉陽職業技術學校，與縣工業培訓學校、縣勞動就業培訓中心開展聯合辦學，還與縣經貿局、縣勞動和社會保障局聯合推行“彈性學習制度”，300多初中畢業生在森達三峽鞋業公司邊工作邊完成職業中專課程。與湖北大學、武漢職業技術學院、三峽大學等高等院校聯合辦學，率先構筑“2+3”教學模式和“3+2”教學模式，最大限度地拓展了學校辦學空間，形成了層次多元、形式多樣、長短結合、多位一體的綜合辦學格局。

6、服務能力明顯加大。全縣形成了以職教中心為龍頭，12所鄉鎮化技術學校為骨干，209所村化技術學校為基礎的職成教網絡。一是強化了初等職業教育，在初中實施了“綠色證書”制度。二是發揮了鄉鎮成校作用，聘請農業專家、企業家、技術員，圍繞“三農”作文章，以“農村實用技術、產業結構調整、創辦新型產業、科技服務推廣”為重點扎實開展培訓。三是多種形式開展職業技術短訓。五年來，全縣共舉辦各類短訓班500多期，參訓達60多萬人次。四是鼓勵社會力量辦學，審批設立了工業培訓學校、青華職業學校，擴大職業培訓面和就業面，推動經濟的發展。目前形成了“培訓對象在縣內，服務對象在全國”的培訓服務體系，加快了我縣勞務輸出速度，提高了勞務輸出質量，擴大了社會服務范圍。

二、基本思路

（一）指導思想

以黨的十六大和十六屆五中全會、全國職業教育工作會議精神為指導，緊緊圍繞經濟建設與社會發展兩大主題，以服務為宗旨，以就業為導向，以培養大批高技能型人才和高素質勞動者為目標，堅持科學發展觀，優化職成教育資源，提高辦學水平和教育質量，推進職成教育全面、健康、協調、可持續發展。

（二）基本原則

堅持科學發展觀，按照統籌規劃、優化資源、市場導向、突出重點、分類推進、校企合作、開放辦學、協調發展的原則，積極實現高職教育零的突破，重點加強縣職教中心建設，積極發展職業教育培訓，堅持規模、結構、質量、效益的統一，實現高、中、培訓的有機銜接和與普通教育的良好溝通，推動職成教育再上新臺階。

（三）發展目標和任務

總體目標和任務：

認真貫徹和全面落實國務院頒布的《大力推進職業教育改革與發展的決定》和教育部等七部委制訂的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》，逐步構建適應社會主義市場經濟體制的、與市場需求和勞動就業緊密聯系的、與普通教育良好溝通的中等職業教育，形成結構合理、功能齊全、協調發展、靈活開放的職成教育主干體系。職成教育服務地方經濟的功能明顯增強，為全面建設小康社會提供強有力的人才支撐和智力保障。

具體目標和任務：

1、高職教育：

實現高等職業教育零的突破。逐步整合文教區內資源，走中職和高職平行發展之路，積極創建“**縣三峽職教城”，力爭辦學規模發展到1萬至1.5萬人。

2、中職教育：

著力辦好縣職教中心，在爭創國家級重點中等職業學校的基礎上，實現中等職業教育快速健康持續發展，中職在校學生規模穩定在5000人以上，中職與普高的招生比維持在1：1。學生就業安置率達99%以上。

加強專業建設，爭創國家級重點建設專業1個，省級重點建設專業3個，市級重點建設專業5個。

3、成人教育

理順、完善鄉鎮化技術學校管理體制，廣泛開展以農村勞動力轉移培訓為重點的成人教育，繼續發揮鄉鎮化技術學校的作用，建立縣鄉村職成教育網絡，使之成為農村開展文化、科技和教育活動的重要基地。每年引進、推廣科技致富項目2--3個，培訓各類實用型科技人才和管理人才5000人。每個鄉鎮每年至少舉辦短期培訓班10期、培訓500人次以上，五年內農村勞動力轉移培訓達到3000人，農村實用技術培訓達10萬人次。分層制定縣鄉農村實用人才選拔標準和評價辦法，實現全縣鄉土拔尖人才“123”的選拔目標，即推薦選拔10名市管以上鄉土拔尖人才、200名縣管鄉土拔尖人才、3000名鄉鎮管鄉土拔尖人才。

4、職業培訓

積極探索“產教結合”、“校企聯合”、“定單培養”等綜合性、靈活性、適應性較強的就業培訓模式。加強對在職、轉崗、再就業職工的培訓。到2010年，培訓在職、轉崗、再就業職工5000人次。全縣所有中學開設職業技術教育課，初、高中畢業生持有“雙證”，基本掌握一項實用技術，實現新增勞動力預備培訓制度化、規范化。每個鄉、村都有一個能滿足當地農民技術學習和精神文化生活需要的設施配套的實用型、開放型的成校。

5、師資隊伍：

中職學校專任教師中，學歷合格率達100%，“雙師型”教師數分別占專任教師和專業教師數的20%和80%；高級職稱教師占專任教師數的15%，中級職稱教師占專任教師數的50%。實施“5515”人才培養工程，即培養5名省級職教能工巧匠，5名省級骨干教師，10名市級骨干教師，50名縣級骨干教師。

6、實訓基地：

加強實訓基地建設。圍繞當地主導產業發展，啟動農科教示范基地建設，按照科技含量高、經濟效益高、示范水平高的標準，建設農科教示范基地5個。

7、信息化建設：

加快職成教育信息化建設。建立**縣職成教育網，實現校園網和互聯網以及省市職業教育相關網站的連接。大部分教師能熟練使用現代信息技術進行教育教學活動，及時了解最新的行業動態和技術信息，調整和改進教育教學安排，彌補職成教育資源的不足，提高學校教育教學和管理的現代化水平。

三、主要措施

（一）統一思想，抓住重點

一方面穩步適度地發展縣職教中心辦學規模，牢固占領中職學歷教育主陣地。另一方面立足辦大職教思想，面向社會，開門辦學。一是在培訓對象上進一步擴展。向廣大農村、農民擴展。職成教育要服務地方經濟，在我縣重點是要服務農村、農民，提高了農民素質，也就提高了農村剩余勞動力增收致富的能力。二是在培訓方式上進一步靈活。采取招進來與走出去相結合，集中與分散相結合，長期培養與短期培訓相結合。三是在培訓內容上進一步研究。研究市場需要，研究地方需要，研究農民的需要。四是在培訓時段上進一步延伸。樹立終生教育的觀念，把職業教育思想延伸到小學、初中、高中各個學段，延伸到職后的轉崗再教育，以大職業教育思想為基礎，建立全方位、立體式的職成教育培訓網絡。五是在辦學層次上進一步拓展。充分發揮各方面力量，積極爭取政策和資金支持，有效整合文教區教育資源，吸引高職院校在我縣興辦高等職業教育，使中職教育與高職教育平行發展，著力打造“**縣三峽職教城”。

(二)加強領導，形成合力

繼續完善“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的多元辦學格局和“在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的管理體制。將職成教育工作納入全縣經濟社會發展規劃，統籌管理縣內各類職成教育資源。依法落實財政、人事、勞動、農業等部門和行業、企業發展職成教育的工作職責，分別建立和完善縣、鄉兩級職成教育統籌管理機構和部門間的職成教育聯席會議制度，共同解決實際困難,營造職成教育發展的良好環境。縣政府教育督導室要定期對縣政府有關部門和鄉鎮政府進行職成教育督導檢查，并將督查的結果納入有關負責人年度考核的內容。定期對職業學校辦學水平進行督導評估，推動職業學校辦學行為的規范和辦學水平的提高。各學校要切實承擔起加快中等職業教育發展的責任。要結合當地經濟建設和社會發展實際，統籌規劃，分類指導。實行目標責任管理，把完成目標任務情況與年度工作業績考核和獎勵結合起來。各職業學校和職業介紹所要堅持“先培訓、后就業，先培訓、后上崗”制度，積極推行勞動預備制度，嚴格執行勞動就業準入制度。

（三）轉變觀念，增強實效

職成教育應當盡快完成三個轉變，一是從計劃培養向市場驅動轉變。二是從政府直接管理向宏觀引導轉變。三是從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變。職業學校在辦學指導思想上要明確三點：一是積極適應市場要求，對市場和社會的需求反應要快，人才培養結構調整要快，市場、社會需求信息要靈，就業渠道要通暢。二是教育教學與生產實踐、社會服務和技術推廣要緊密結合起來，特別要加強實踐操作技能的培養訓練，突出技能教育，重點抓好實驗、實訓和動手操作能力的培養。做到不僅要“對口”更要“接口”，教育和崗位“零距離”。三是推動產教結合和校企合作，積極開展“訂單式”培養。

（四）深化改革，提高質量

以創新為動力，以改革促發展，全面推進職成教育。在辦學體制上，積極發展民辦職業教育，鼓勵公辦職校和民辦職校間的聯合與合作，進一步擴大學校辦學自。在辦學模式上，全面推行“訂單式”教育，根據就業訂單開設專業，配置教育資源，組織教育教學。在管理體制上，走市場化辦學、企業化經營之路，建立與市場經濟相適應的管理體制。突出職業道德教育，加強文化基礎教育，強化技能訓練，全面推進素質教育，注重培養學生的專業技能、創新精神和創業能力。鼓勵和支持學校開發不同課程模塊，探索新的教育模式，滿足不同受教育者和崗位需求。積極推行學分制，實行彈性學習制度和靈活的學習方式，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業創造條件。挖掘潛力，積極開展短期培訓，實行學歷教育與短期培訓相結合，特別是面向“三農”進行培訓，提高農民生產經營管理水平，提高務工農民的市場競爭能力。

（五）強化師資，突出技能

堅持以“雙師型”教師培養為重點，加強教師隊伍建設，建立和完善教師培訓制度，鼓勵和支持專業教師到相應的企業崗位進行專業實踐，鼓勵學校聘請企事業單位技術人員擔任職業學校的兼職教師，初步形成以在職教師為骨干，兼職教師為重要補充的專業教師結構。

（六）加大宣傳，規范行為

加強招生和就業工作。加大職成教育宣傳力度，擴大職成教育影響，規范招生秩序，有效遏制職成教育招生中各種違規違紀行為。完善全縣職成教育招生、就業信息網絡，加強對勞動力市場的調研、分析和預測，把高水平就業安置作為職成教育的核心工作和重要考核指標，保證學生招得進，送得出。完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。

第8篇：職教中心督導室范文

【關鍵詞】教學質量；考核；雙向評價；評價程序

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-184-01

一、雙向教學評價的概念

雙向教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的技術手段，對教師的教學活動過程及其結果以及學生學習活動的過程及其結果進行測定、衡量，并作出價值判斷的過程。

二、管理學課程教學質量評價程序的困境

管理學課程在數量、學生規模擴張的同時，如何處理規模、質量、效益的協調發展，如何通過對教學質量進行有效的監控和自我評價，提高辦學質量，成為眾多管理學課程學科帶頭人共同關注的熱點問題。目前，管理學教學質量及監控機制的落后與不完善主要體現在以下幾個方面：

1.當前的管理學課程教育教學及管理，普遍模仿專業課程或基礎課程，走的是普通學科中以學科為中心的教學模式，以知識講授為主，沒有按職業崗位分析去開發課程與教學。

2.教學過程監控往往偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程則較少監控；對理論教學的監控較重視，而對實踐性教學環節較少監控或監控不力。

3.教學質量評價不盡完善，評價過程中沒有注重吸收社會行業（企業、部門）人員的參與，對教學質量的評價沒有擺脫普通學科的模式，沒有建立一套符合管理學教育特點的質量評價體系。

上述缺陷的存在必然會制約管理學教學質量的提高，影響其健康穩步發展，也因此必然使得管理學在質量管理方面必須圍繞管理學課程教育的特點進行全新的質量管理改革。

三、管理學課程評價程序確立與結果的運用

（一）教學質量考核的組織結構

建立院級考評小組，負責領導、部署、協調教師教學質量的考評和監控工作。對教師教學質量的總體評價應由“督導室（專家）評價”“系部教師間評價”“教務處評價”“學生評價”和“自我評價”五部分組成。考評小組主要從個人品質與任務指向的完成情況來制定各項指標。

（二）教學質量考核辦法的實施

管理學課程教學質量考核是高等學校教育質量保證體系的重要組成部分，是注重教學過程動態管理、實現教學目標的重要保證。為了加強管理學課程教學管理，規范教學行為，提高教學質量，向教師全面、正確地反饋教學質量信息，為教師的聘任等提供依據，進一步調動教師的積極性、創造性。特制定教學質量考核實施程序：

第一，學生評價

當每學期中教學檢查后，將“課堂教學質量學生評價表”發給每一個學生。學生可以隨時在校園網上對任課教師進行評價，也可以把填寫好的“教師教學質量測評表”投入“教師評議箱”中，由教務處負責收集、登錄，并在校園網上公布每位教師的評價結果。為鼓勵每位學生參與評價，學院將給評教準確的學生一定獎勵。

第二，院督導組評價

院督導組每學年對每位專任教師隨機聽課堂1～2次，每次聽課有2名以上督導組成員共同評價，填寫“教師教學質量測評表”，交教務處記錄、統計；

第三，系（部）教師間評價

系（部）教師每學期對本系（部）任課教師隨機聽課堂1～2次，每次聽課由教研室成員共同評價，填寫“教師教學質量測評表”由系（部）教秘書匯總統計。

（三）教務處評價

教務處根據值班人員對教師的教學秩序的執行情況及監控中心對教學質量與效果監控的結果給予教師評價。

（四）自我評價

教師本人從主德、能、勤、績等方面對自己做出客觀評價。

（五）教學質量的綜合評價

各系（部）教學秘書在學期結束前，將每位任職教師的學生評價、系（部）教師評價及自我評價的分數，分別按0.15、0.2.0.1的權重，上報教務處，教務處再結合督導組評價與教務處評價，按0.3與0.25的權重給與綜合評定。教務處根據評價分數，結合平時掌握的情況進行綜合分析，給出每位教師的評價結果，形成課堂教學質量分析報告并及時反饋給個人。評價結果一式兩份，一份記入教師教學業務檔案，另一份交各系（部）存檔。

四、結果運用

古人云“為政之要，貴在用人；用人之要，貴在考核”，而考核之果貴在運用。管理學課程教學質量考核結果的運用和其他教學質量考核結果的運用大不相同，因為管理學課程本身教學質量考核結果的運用涉及到方方面面，如學生本身、企業部門、政府等，所以設計結果運用時，必須協調各方面評價結果，達成共識。基于管理學課程的特殊性，結合與基礎課、其他專業課程的溝通確認，將教學質量考核結果主要運用在以下5個方面：

1.崗位編制。根據考核結果，考核結果優秀的優先增加崗位編制，考核結果差的不增加或減少崗位編制。

2.人員任命。對績效考核結果較好的教師優先提拔專業帶頭人，考核結果差的不提拔或者降級處理，等等。

3.資金撥款。將績效考核結果作為資金撥款的依據。

4.績效獎金。為了能使獎勵的分配能督促教師日常授課的良好表現，獎勵的分配會直接與考核的結果掛鉤。

參考文獻：

第9篇：職教中心督導室范文

一、建立基于課標的課堂教學質量評價體系

建立基于課標的課堂教學質量評價體系，要從課標分解和編寫《學科課程綱要》做起。

（一）全面理解學習目標

根據課標要求，基礎教育學習目標可分為結果性目標、體驗性目標和表現性目標三大類。結果性目標包括知識和技能兩個層次，知識包括了解――行為表述是“說出、背誦、辨認、列舉、復述”等，理解――行為表述是“解釋、說明、歸納、概述、推斷”等，應用――行為表述是“設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃”等；技能包括模仿――行為表述是“模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫”等，獨立操作――行為表述是“完成、制定、解決、繪制、嘗試”等，遷移――行為表述是“聯系、轉換、靈活運用、舉一反三”等。體驗性目標包括經歷、反應、領悟三個層次，經歷（感受）――行為表述是“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等，反應（認同）――行為表述是“遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄”等，領悟（內化）――行為表述是“形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求”等。表現性目標包括復制和創作兩個層次，復制――行為表述是“從事、做、說、表演、模仿、展示、復述”等，創作――行為表述是“設計、制作、描繪、編織、扮演、創作”等。

（二）編制基于學習目標的《學科課程綱要》和評價標準

編制《學科課程綱要》和評價標準，必須回答好幾個問題：你要把學生帶到哪里去？即學什么，學到什么程度；你怎樣把學生帶到那里？即學習策略和學習過程；你如何確信你已經把學生帶到了那里？即學習效果和教學評價。必須具備三種基本教學能力：設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。

基于學習目標的《學科課程綱要》和評價標準主要包含五個課程元素：課程目標――兼顧三維目標，指向關鍵結果的表現；課程內容――基于目標處理教材，選擇與組織相關的知識或活動，課時安排合理等；課程實施――方法與目標匹配，圍繞學生的學習表現，提供多樣化的支持等；課程評價――設計基于目標的作業，基于目標的監測要點，評價結果的解釋與目標相匹配等；所需條件――需要學校提供什么樣的條件。學科課程目標分解可分六步進行，第一步，分析句型結構和關鍵詞，從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。第二步，擴展或剖析核心概念，第三步，擴展或剖析行為動詞，第四步，確定行為條件，第五步，確定行為表現程度，第六步，寫出學習目標和評價標準。

為了編制較高質量的《學科課程綱要》和評價標準，沛縣整合教研室、教科所、電教中心、教師進修學校等資源，建立教師學習資源中心，組織教師全員培訓活動，聘請專家教學，幫助教師轉變教學觀念，提高理論水平。開展教學反思活動和教學觀摩活動，深入研討課程標準，教研室制訂了《學科課程綱要編寫指導意見》，各學科教研員組織學科組長、備課組長，開展集中備課活動，研討編寫方案，指導學校因校制宜，編寫校本化的《學科課程綱要》，并在《學科課程綱要》基礎上，制訂《課堂教學監測標準》，組織以校為主的常態課堂教學質量水平性監測活動。

二、制訂教學質量監測工作意見和實施方案

為有效推進課改進程，深入實施素質教育，進一步規范辦學行為，切實轉變教學質量增長方式，建立全方位、全過程的質量監測機制，提升素質教育教學質量，沛縣于2011年初召開全縣教學質量管理工作會議，出臺了一系列教學質量管理工作文件。

(一)制訂《沛縣中小學教學管理細則》30條，提出了“五化一提升”教學管理工作目標，即教學理念現代化，教學管理精致化，教學研究實效化，教學方式高效化，教學評價績效化，全面提升教學質量。制訂《關于加強全縣小學教學質量監測工作的指導意見》、《關于加強全縣初中教學質量監測工作的指導意見》和《關于加強全縣高中教學質量監測工作的指導意見》，明確了監測原則、內容、方法和監測結果的使用。

1.監測評估原則

（1）全面性原則。面向所有學校，面向全體學生，面向學校開設的全部課程。對教師教學質量評估既注重教學實績，也重視師德水平、教學效率、學生評價、社會評價等要素。

（2）達標性原則。實施基于課標教學的質量監測，依據《學科課程綱要》和評價標準，重點監測課標要求和教學目標達成度。關注后進生，突出合格率和達標率。

（3）公平性原則。按照“看起點、比進步”原則，監測教學成績變化情況。既看絕對成績，也看相對成績，重視進步幅度。

（4）診斷性原則。針對教學常態，注重質量分析，及時發現和解決教學中存在的問題。

（5）全程性原則。過程監測與結果監測相結合。過程監測要落實精致管理，組織好常規“教學五認真”，抓好課課清、單元清等練習環節；結果監測要組織好調研抽測和學期、學年測試。

2.監測評估辦法

（1）分級管理，分層監測。建立縣、鎮、校三級監測體系，對全縣中小學各學科教學質量實施分級管理，分層監測。縣、鎮、校分別建立監測評估機構。縣級監測主要對鎮中心中學、中心小學、縣直學校和高中學校實施監測評估，同時也涉及對各村小的評估；鎮級監測主要對本鎮各初中和村小實施監測評估。學校建立監測評估機構，對本校常態教學質量實施督查監測。

（2）常態監測與年終監測相結合。堅持平時監測與集中監測相結合，自評與他評相結合，定量與定性相結合。學校成立教學督導監測組，由校長、業務校長、教務主任、教科室主任和校內名師、骨干教師組成，對各年級“教學五認真”落實情況以及教學效果進行監測、抽查。鎮中心小學成立教學督導組，對所轄小學進行常態監測評估、年終監測評估。縣教育局組織教研室、督導室、教育科、教科所等相關人員，定期或不定期到各鎮、各學校現場監測驗收，實施年終監測。

3.監測評估結果運用

各層級監測評估機構應對本層級教學質量監測評估結果建立通報制度，表揚先進，鞭策后進；教學質量監測評估結果作為教學質量的重要依據，與績效工資掛鉤。

凡監測評估中存在弄虛作假行為的學校及在當年規范辦學過程中被通報批評的學校，將被取消當年相關評優評先資格。

各層級監測機構應對本層級教學質量監測評估結果進行認真細致的分析、研究，診斷梳理教學問題，提出整改意見，幫助學校找準原因，及時采取有針對性的矯正補救措施，確保教學質量目標的達成和教學質量的穩步提高。

（二）在質量監測工作指導意見的基礎上，分別制訂了全縣小學、初中、高中《教學質量監測評估實施方案》和全縣小學、初中、高中《教學質量監測評估量化表》，具體規定了監測內容、監測項目及操作程序。結合我縣創建教育現代化縣的實際情況，重點設置了幾個監測項目，即學校教學管理、課堂教學、教師教學常規、設備使用。

1.學校教學管理

（1）嚴格執行教學規范和“五嚴”要求，開全開足上好所有課程。學生在校時間符合規定要求，認真組織大課間活動，每天一小時體育活動時間得到保證。

（2）學校教學管理有思路、有策略。能根據課程改革的要求和學校具體校情，組織教師編制《學科課程綱要》和評價標準，制訂并落實有效教學的管理措施和推進課堂教學改革的有效策略。

（3）校長及其他教學管理人員深入課堂，率

先垂范。上課、聽課、評課符合有關要求，點評有重點、有思想、有引領、有矯正補救措施。

（4）管理注重制度化、人文性、創新性。能有效激發全體教師的工作積極性，管理制度上下暢通，管理效率高。

（5）重視學生自主學習。能制訂并落實學生自主學習的有關制度，注重學生自主學習氛圍的營造和激勵評價。

（6）教學督導檢查監測工作到位。學校根據《學科課程綱要》和評價標準，隨機對教學質量進行達標測評驗收，對落實“教學五認真”、實施教師“五個一工程”及教學質量監測工作制度化、常態化、有檢查、有獎懲。

2.課堂教學

（1）實施基于學生、基于課標的有效教學。教師對任教學科如何實施有效教學有思考、有舉措，課堂教學符合有效教學的基本要求，教學效率高。

（2）鞏固和深化全縣有效教學及“136教學模式”的教學成果，根據全縣實施有效教學和“136教學模式”的要求，學校能大力推進前置性學習，積極轉變教與學的方式，打造高效生態課堂，初步形成校本化的課堂教學基本模式，并逐步成為全校教師的自覺行為。

3.教師教學常規

（1）備課。包括《學科課程綱要》、教學設計、導學案（講學稿）和教案的編寫，課程目標的領悟、教學內容的把握、教學方式的選擇、學情學法的研究與指導、同步訓練的設計、教學反思的撰寫等符合課標要求和學生實際。

（2）作業布置與批閱。作業量適中，作業內容精選，備課組內作業要求基本一致，作業批閱認真、規范、及時，能適當面批、眉批和分層要求，有矯正補救措施。

（3）當堂鞏固與階段測試。注重教學內容的及時鞏固，階段性測試及時批閱，有記載，有分析。

（4）聽課評課。教師每學期聽課不少于18節，聽課記錄認真，評課及時，有聽課隨感及意見反饋。

（5）集體備課和教研活動。集體備課和教研活動制度化，有過程性記載，研究問題深入，研究氛圍濃厚。

4.設備使用

（1）建立健全教學設施設備管理機構，配齊設備使用、管理的專業人員，制訂教學設施設備使用的規章制度。

（2）按課標要求完成學科規定的演示實驗、分組實驗；能夠正確進行各學科實驗的基本操作；絕大多數學生能認真觀察，親自動手，如實記錄實驗過程，獨立完成實驗；實驗報告記錄翔實，書寫整齊，正確分析實驗結果。

（3）圖書館全天開放，閱覽室營造讀書氛圍，每天不少于一次閱覽時間；建好學生借閱情況、教師借閱情況記錄檔案；圖書借閱率較高。

（4）信息技術課程開設到位；教師能有效地使用多媒體教學；網絡電子集體備課常態化，網絡資源利用率高，積極參加網絡微型課題研究活動。

三、開展全縣中小學教學質量百校行達標監測活動

為了貫徹落實沛縣教學質量管理會議精神，加強教學常態監控，強化過程性指導和監測，推進教育均衡發展，在全縣范圍內開展教學質量百校行達標監測活動，我們制訂了《全縣教學質量百校行達標監測活動方案》。

（一）成立中小學教學質量達標監測領導機構

縣教育局成立了教學質量百校行達標監測領導小組，局長任組長，業務局長任副組長，局黨委成員和有關科室負責人為成員。領導小組下設辦公室，教研室主任任辦公室主任。領導小組的主要職責是制訂實施方案，策劃監測活動，選聘監測評估人員，組織協調監測過程，安排后勤保障，并對評估結果進行總結分析，計入年終綜合考核，表彰獎勵先進單位，鞭策批評不達標單位，以推進全縣教學質量穩步均衡發展。

（二）制訂達標監測計劃

教育局組建小學組和初中組兩個教學質量百校行達標監測小組（高中暫未啟動），從2011年3月起，每月監測評估2所學校或鄉鎮。小學組以鎮中心校或縣直小學為單位，每次監測評估1所鎮中心校和若干村小。初中組以學片為單位（全縣3個學片），每次監測評估1個學片內的若干學校。每次監測評估活動需要1-2天時間。

（三）監測評估人員組成

監測評估人員由縣教育局教研室教研員，基教科、教科所、督導室等人員和鎮中心小學教研員、初中學校教務主任、縣骨干教師等組成，按學科配置，由教研室頒發兼職教研員聘書，并集中進行監測業務和紀律培訓。

（四）評估項目重點

1.學校發展。重點檢查教學管理和教學設備使用。

2.教師進步。重點檢查課堂教學、“教學五認真”，舉辦教師論壇、課堂點評。

3.學生成長。進行達標測試和問卷調查。

（五）達標監測程序

采用“聽、看、談、測”的方式。

一是聽，聽校長介紹教學管理舉措；聽課評課，涉及所有年級、所有學科任課教師，當場打分，并隨機進行課堂實錄錄像，以供教學解剖和評析。

二是看，檢查學校規范辦學行為、課程設置及課程開發、教學設施設備管理及使用情況；校長和校干聽課評課記錄，教務處或督導室教學管理計劃和記錄，教師績效考評量化積分記錄及“五個一”考核落實情況等；教師《學科課程綱要》和導學案編寫，網絡電子備課，學生作業布置、批改與矯正補救等。

三是談，當場舉辦教師論壇，了解教師對現代教學理論、教學改革和教學熱點問題的理解程度；對學生進行訪談和問卷調查；組織課堂教學剖析與點評活動。

四是測，根據教研室規定的教學進度，按照《學科課程綱要》和評價標準，對部分學生學習質量進行達標測評。

2011年度，我縣共對11所鎮中心校、48所村小、3所縣直小學和16所初中學校，進行了教學質量百校行達標監測活動。這項活動規模大、影響深，收到了良好效果，對推進教育均衡發展，提升義務教育教學質量，深化新課程實施都起到了很好的促進作用。

教學質量標準制訂和教學質量監測是一項十分復雜的系統工程。既有注重結果的水平性評價，也有關注過程的發展性評價。既要重視顯性學習目標的評價，也要關注一些難以測量的隱性學習目標的評價，包括一些體驗性目標和表現性目標。為此我們舉辦了一些專項質量抽測活動。例如，理化生實驗抽查和競賽活動，藝體特長展示和會演活動，小學生讀書與朗誦專題競賽活動，研究性學習成果會等豐富多彩的活動。組織參加省“三模一電”比賽、科技創新大賽、“金鑰匙”科技競賽、“中學生與社會”作文大賽等，我縣五中連續兩年在國際機器人奧林匹克大賽中獲個人金獎和團體一等獎。縣教研室成立張振華“布老虎藝術工作室”（張振華“布老虎”課題獲省首屆基礎教育教學成果特等獎），開展美術教學研討和作品創作活動。這些活動的舉行，既是對基于課標的教學質量監測的補充，也活躍了教學氣氛，促進了素質教育的深入開展。