表示肯定的詞語精選(九篇)

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第1篇：表示肯定的詞語范文

關鍵詞：雙語培訓；悖義現象；羨余否定；教學語法

中圖分類號： H19文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2013）03007304

一、問題的提出

在現代漢語中，我們經常遇到一些表達超出常規的表現形式，比如：

（1）a.中國隊大敗日本隊

b.中國隊大勝日本隊

（2）a.秘密險些沒被發現

b.秘密險些被發現

在這些句法結構中，同一句法結構的肯定、否定形式卻表達了相同的意義，或者同一句法結構的肯定、否定形式所表達的意義是肯定還是否定的無法從結構表面得出，必須要依靠語境才能判斷，這類語言形式和語義內涵的沖突，超出一般肯、否定表達的復雜現象，我們稱之為悖義現象。

這類現象對以漢語為母語的人來說很容易從語感上區分其語義內涵，但對以漢語為第二語言對象的學習者來說非常困難。在新疆雙語進行培訓過程中，我們發現該現象使得少數民族教師深感困惑，作為第二語言學習者他們無法以母語的語感去感知該類句法結構的內在意義，往往習慣憑借形式上的肯否定進行常規判斷，結果常常不盡人意。

從目前的研究來看，該類現象在語言理論研究上常被冠以“歧義現象”、“否定羨余”、“內隱性否定”等名稱，且對個別句式如“差點+VP、好不+A”的論證較為深入和集中。但教學的角度看，目前相關研究尚未被引入到第二語言教學中，理論的科學性和在教學上的可操作性還需要進一步的探討。

二、悖義現象中常見的句法語義表現

悖義現象突出地表現在某些固定詞語的句式表達中。這些句式在句法語義上往往是相悖的，且大多跟否定詞的變異運用有關，或為空缺否定，或為羨余否定，使得句式結構在肯定否定的表達上超出語言常規。

（一）反義詞式悖義――“大勝”和“大敗”

反義詞是語言表達中非常重要的概念。按照常規，相同的句式結構中如果有一對反義詞，那么該結構的句式意義必然相反。但在例（1）中，“大勝”和“大敗”這對反義詞在“中國隊大……日本隊”這同一句式中，卻只表現出反義詞肯定的單方面語義，都表示了“中國隊贏了”的語義內涵。

（二）羨余否定式悖義

一般認為，羨余否定就是在一些句式結構中，某些成分前加不加“沒、沒有、不、未、別”等表示否定意義的詞語對整個句式結構來說，句式語義基本不變。如果是動詞，則其所帶賓語為謂詞性賓語。對于羨余否定式悖義，參加雙語培訓的新疆學員在語意理解和判斷上非常容易出錯。以例（2）中的a式和b式為例，81%的學員認為其在意義上是對立的。下面我們來看看羨余否定式悖義的一些常見形式。

1.詞語或短語類： “果然”、“果不（其）然”、“弄/搞得（不）好”

舉例如下：

（3）a.果然，開會他遲到了。

b.果不（其）然，開會他遲到了。

（4）a.走，我們去看看那個烏龜，弄得好真的能賺上一筆。

a.走，我們去看看那個烏龜，弄不好真的能賺上一筆。

作為意義相反的固定詞語，“弄/搞得好”和“弄/搞不好”有各自的語用范圍。一般來說，前者往往引出的是積極性結果，后者一般引出的是消極性結果，但當后者違反常規引出積極性結果時，兩者的在語用范圍上出現重合部分，“弄/搞不好”和“弄/搞得好”在語言形式上相反，在語義上卻是等同的，這就產生了悖義。

2.時間表達類：“（沒、未）……之前”、“（不、沒）+模糊性時間詞”

舉例如下：

（5）a.結婚之前我一直住在杭州。

b.沒結婚之前我一直住在杭州。

（6）a.剛上班才幾天，他就不想上了。

b.剛上班才不幾天，他就不想上了。

（7）a.她一會兒工夫就把飯菜做好了。

b.她不一會兒工夫就把飯菜做好了。

3.避免類：“當心/小心/避免/防止（別/不要）+VP”、“難免（不）”、“險些（沒）”

舉例如下：

（8）a.小心感冒了。

b.小心別（不要）感冒了。

（9）a.這女孩這么單純，當心被人騙了。

b.這女孩這么單純，當心別（不要）被人騙了。

（10）a.難免被人誤解

b.難免不被人誤解

a.難免被人說長道短

b.難免不被人說長道短

（11）a.險些被發現

b.險些沒被發現

a.險些失敗

b.險些沒失敗

a.初次見面，難免不熟悉

b.初次見面，難免熟悉

“難免”是形容詞，表示不容易避免，不管后面的成分是肯定的還是否定的，都表示某事不容易避免。“險些”是副詞，不管后面的成分是肯定的還是否定的，都表示后面的動作幾乎實現但是實際上沒實現。這兩個詞語后面一般只跟消極性成分，故（14）b中“難免熟悉”不成立。

作為第二語言教學，可以通過不同句式里否定和肯定形式的對比，讓學員從中尋找規律、發現規律，找出句式對立和意義的關聯。在以上句式中， a式和b式分別是肯定和否定形式，但語義表達卻相同。如例（3）中，當“果不（其）然”作為和副詞“果然”平行的固定短語用時，其語言表現形式上雖然相反，但是卻都表示事實和所預料的完全相符。因此，副詞“不”在這里不再是否定標記和句子的焦點，否定意義虛化，從而成為羨余。

（三）復雜的悖義現象

上述悖義現象是句法形式和語義表達的單一相悖：無論語言結構形式上是肯定還是否定的，語義都只有一種結果。而這里所謂復雜的悖義現象，是指句法結構的句法形式和表達意義沖突的情況相對較為復雜，并不是簡單的一一對應關系。

1.“差點兒（沒）”和“幾乎（沒）”

舉例如下：

（12）a.差點趕上火車

b.差點沒趕上火車

c.差點摔倒

d.差點沒摔倒

（13）a.幾乎趕上

b.幾乎沒趕上

c.幾乎摔倒

d.幾乎沒摔倒

“差點兒”是頗受關注的一個句式。正如熙所說，a、b、c式在語言結構形式和意義上的沖突存在著整齊的對應關系：如果語言結構形式上是否定的，則語義是肯定的，反之亦然。但d式的出現打亂了a、b、c式之間完美的對應關系，使得形式和意義原本就矛盾的關系更加復雜。”

朱先生曾就此提出“企望”說：凡是說話人企望發生的事情，肯定形式表示否定意義，否定形式表示肯定意義；凡是說話人不企望發生的事情，不管形式如何，意思都是否定的。盡管“企望”說在解釋力上面臨一些問題，但從教學語法的角度講，非常具有可操作性。

“幾乎”作為一個副詞，不但在語義上和“差點兒”是近義詞，在句式表現上也有a、b、c和d式，這點和“差點兒”是一致的。

2.“好（不）+A”

“好+A”和“好不+A”句式內部更為復雜，具體來說，主要有三種形式：

第一類：“好+A”≠“好不+A”

（14）a.好懂事

b.好不懂事

（15） a.好容易

b.好不容易

第二類：“好+A”=“好不+A”

（16）a.好熱鬧

b.好不熱鬧

第三類：“好+A”=“好不+A”或“好+A”≠“好不+A”

（17）a.好自在

b.好不自在

（18）a.好痛苦

b.好不痛快

第一類中，句式在形式和語義上肯、否定保持一致，這類是一般的肯、否定語言表現形式。第二類里，句式b中的否定詞意義虛化，從而使得句式a和b語言形式相反，語義內涵卻相同，造成了b形式和意義的相悖。第三類里，句式b形式上是否定的，但語義是肯定還是否定，要看具體語境。以“好不自在”為例：

（19）b1.這種恐懼心理使得他夜不成寐，心里好不自在，早晨五時就醒了。

b2.一家四口三代人茶余飯后圍在電視機前，悅目賞心，好不自在。

在b1中，“好不自在”表示很不自在的意思，這時，a式和b式的語言形式和意義保持一致，相當于第一類。在b2中，“好不自在”表示很自在的意思，a式和b式的語言形式和意義相悖，相當于第二類。因此，第三類兼具第一類和第二類的特征。

而在第一類里，“好容易”本身也非常復雜，肯、否定意義也要看參考語境。比如：

（20）a.這道題好容易，他一會兒就做出來了。

b.記者好容易才擠進車廂，站穩了腳跟。

三、第二語言教學中悖義現象的引入

雙語教育雖已在新疆全面推行，但比起對外漢語，少數民族雙語教育研究還顯得薄弱。目前的培訓又極力淡化語法知識的講授，這種做法造成了學員語法意識薄弱，語法知識貧乏；而相應的培訓教材大多著眼于實用性，語法編排顯得零散且不成系統。對于悖義現象，教材只以生詞的形式零散介紹過“差點兒、好不容易”等個別詞，民族學員對其認識也僅僅停留在單個詞語的用法上，意識不到這些表面上孤立的詞語其實可能是有內在聯系的，碰到“險些（沒）被發現”這樣的表達時判斷失誤也就成為常態。

而事實上，“語法絕不是一種語言學的束縛，而是一個內容極其豐富的靈活的體系，它可以幫助高水平語言學習者以一種與語境、與說話人期望的自我表現方式和表達角度一致的方式表意。”[1]作為第二語言教學，如果奉行拿來主義，根據學員的漢語水平和接受能力，把悖義現象研究理論作為語法研究的一個整體引入教學，通過對這類有共性的語法問題的梳理和歸納，讓學生明白詞語、句式之間具有的共同特性及內在聯系，他們就不用僅僅機械記憶孤立單詞的用法。如果能根據少數民族語法偏誤，把漢語語法難點形成專題，以選修課的形式進行有效的語法教學，對于在認知、理解方面遠優于兒童的成年民族學員來說，這種學習方式將更為有效和實際，也能使語法研究更好地服務于教學實踐。

就悖義現象，還可以對常見句式進行分類歸納，講明各句式的肯、否定句中存在的對應關系，讓學員尋找各個句式之間的聯系和共同規律，并指出對悖義現象中的否定句式來說，其表達否定的標記性成分“沒、不”不是理解句子的核心所在，也不再是句子表達的焦點，這是區別于一般肯定否定句的關鍵。

值得注意的是，悖義現象中的肯定和否定句式在使用頻率上存在著不對稱性，肯定句式出現的頻率遠遠超過否定句式。據統計（2），“差點兒（沒）VP”中，90%的句子是“差點兒VP”。在被統計的“差點兒沒VP”句子里，99%的是表示否定的，只有1%的句子是表示肯定的。根據語言的經濟原則，省力簡潔成為下意識的或本能的語言行為原則這種簡潔的語言形式是常態的或無標記的，而羨余現象則是非常態或有標記的。因此，悖義現象中的肯定形式可以看做是常態的或無標記的，否定句式是非常態的或有標記的。而學員之所以對這類現象感到迷茫，就在于他們對該類現象中非常態的否定句式缺乏認同感。

4.悖義現象引發的思考

（一）關于名稱的探討

悖義現象一直受到語法學界的關注，特別是“差點兒、好不+VP”等句式更成為研究的焦點之一。由于研究的出發點不同，所提及的句式和名稱也不相同：有些專家學者稱之為歧義現象[2]；有些人認為是一種否定羨余[3]；還有人稱為動詞內隱性否定[4]。

從第二語言教學的角度出發，我們在這里用“悖義現象”來指稱。原因如下：

首先，該類現象中，各句式的表現形式和內涵意義在肯定形式和否定形式上存在著有規律的對應關系，作為一個語法整體，更多的是體現了語言形式和意義的相悖和矛盾，常規和非常規，體現了矛盾的對立和統一。如果說是“否定羨余”，則只能指稱該類現象中的部分否定形式，不能涵蓋語言現象整體。另外，像“中國隊大勝（大敗）日本隊”類句式、“好容易、差點兒+VP”的分化等這些問題也并不僅僅是否定羨余。

其次，對于悖義現象中的否定詞，雖然不再是否定標記，但也并不是完全的累贅和羨余，否定功能雖弱化，但在語言表達上還是有其作用的。正如石毓智所說，純粹的羨余否定詞是沒有的，它們都有一定的作用，最常見的是加強否定語氣[3]。

（二） 悖義現象的語言共性

作為一種語言現象，悖義現象并不是漢語特有的，在法語、英語、意大利語等許多語言中都有這樣的現象。比如在法語中，ne表示否定意義，但在某些句子里，ne出現不出現都表示同樣的意思。如[5]：

（21）Je crains que la police ne vienne trop tard.（我擔心警察來得太晚）

（22）On va maintenant et vite avant que nos inspecteurs ne nous trouvent.（在咱們的督學找到咱們之前現在立即就去那兒。）

在以上例句中，句子形式上出現或缺失ne ，對句子的成立和表達的意義不產生影響，也造成了形式和意義的相悖。

在英語中，也有用形式相反的詞語來表達相同意思的例子。例如“in和out”在詞匯意義上是相反的，但在有些詞組中，“in+名詞”和“out of+名詞”表達的意思卻是一樣的。

這些現象和漢語中的悖義現象不謀而合，表現了人類思維和語言表達上的某種共性。這種語言共性的規律是什么，是否僅僅是某些學者認為的羨余性否定，如果是，那么對這些羨余信息的刪除和保留會不會消弱語義內容，會不會影響句子的可接受性，特別是會對語言交際產生何種影響；如果不是，悖義現象應該涵蓋更為廣泛的范圍，其背后的制約機制又是什么，人類思維的共性又是如何通過這種語言現象得以體現的，這些問題還有待深入研究。

參考文獻：

[1]Diane LarsenFreem.語言教學：從語法到語法技能[M].北京：北京師范大學出版社，2007：65-75.

[2]熙.現代漢語語法研究[M].北京：商務印書館，1980：188.

[3]石毓智.對差點兒類羨余否定句的分化[J].漢語學習，1993，（4）：14-18.

第2篇：表示肯定的詞語范文

1、yep是是的意思，yep是俚語，意思與yup一樣。使用yep、yup更加俏皮一些，適用于網絡、通常會話中使用。

2、下面為yeah、yep、yes的區別。三個詞語就是表示肯定的回答；yes是較為正式，最常用的回答；yep是俚語，意思與yup一樣；使用yep、yup更加俏皮一些，適用于網絡、通常會話中使用；yeah是美國人最常用的口語形式。只是在日常交談中很常用。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：表示肯定的詞語范文

關鍵詞：“才怪” 語用否定

在現代漢語發展過程中，一些語言單位發生了變化，一些毫不相干的語言單位因交際的需要而形成了新的凝固的語言單位，“才怪”就是比較典型的例子。

（1）“我要有主意[才怪]！”孫七很著急，很氣憤，但是沒有主意。（老舍《四世同堂》）

一般來講，我們常常把“才怪”分析為副詞“才”和形容詞“怪”的組合，但是“才怪”用于句尾時，它不能簡單被拆成兩個語言單位，而是作為合成的語言單位對整個句子產生作用，語用否定性成為“才怪”的突出特性。

一、“才怪”研究綜述

劉丹（2007）根據構式理論，把副詞“才”解釋成一個語用標記，“才怪”用在句末，用來標記肯定、必然的語氣；語義前指，提示焦點是X。

張艷（2009）認為“才怪”是一種“凝固結構”，通常位于句尾，可以表示推斷必然，實際上也是加強肯定的意義。

王曼（2010）認為“才怪”語用頻率、獨特的語用價值是其詞匯化的最重要的兩個因素。

李愛菊（2010）考察了“才怪”的詞匯化歷程，認為“才怪”的詞匯化機制是：較高的使用頻率、語言經濟性的影響、認知因素共同作用的結果。

綜上所述，研究者認為“才怪”是“才+形”經常用于句尾形成的凝固結構，表達否定的語義，有一定的語用特色。“才怪”是由“才奇怪”發展形成的詞，其詞匯化機制是受使用頻率、語言經濟性等因素影響。

二、“才怪”的否定性語義

語氣副詞都是對說話人說話時的肯定或者否定態度的強調，但強調的方向不同。朝“正值”方向的強調稱為“正向強調”，朝“負值”方向的強調稱為“負向強調”。沈家煊把“就”看成是“正向詞”，把“才”看成是“負向詞”。“才怪”的否定性應該與“才”的“負向強調”有關，“才”的負向強調保留在語素義中，不管“才”是參與構成詞還是短語，它的這一特性在形成新的組合后會具有一定程度的傳遞性。這種情況在現代漢語合成詞中就有所反映。現代漢語合成詞的性質與組成合成詞的語素的性質有密切的相關性，有些語素的性質在形成新合成詞時會帶有它原有的特性。比如古代漢語“者”到現代漢語類詞綴“者”語素義的傳遞性。同樣，“才怪”的否定性也受來自于“才”的負向強調的影響，或者說“才怪”的否定性是繼承了“才”的負向強調的特性。當然，我們并不能忽略“怪”作為單用的形容詞，它的“不正常”這樣的否定性詞匯意義在組成“才怪”時也將否定性一并傳遞。所以，才怪的否定不僅是語義的否定，同時也是語用的否定。

三、作為否定標記的“才怪”

沈家煊認為（2004）：有兩種不同性質的否定，一種否定的是真值條件，一種否定的不是真值條件。而前者就屬于無標記否定，后者是有標記否定。而這兩者的否定的不對稱是由語用因素決定的。所以，語言中實際上有兩種否定，一種是符合“一般規則”的，即否定數量或者程度詞語的下限義，一種是“例外的”或“特殊的”，即否定數量或程度詞語的上限義。按照標記理論，前一種“一般規則”的否定是無標記否定，后一種特殊的否定是有標記否定。

我們看看“才怪”否定標記：

（2）A：在燈光底下，這件衣服看起來不像是藍顏色的。

B1：像是像（藍顏色），但它有些泛綠了。

B2：不像（藍顏色）才怪，依我看這件衣服就是藍顏色。

（2）B（1）句中“像”是表示“衣服的顏色已經具有藍色的基本特征”，肯定的是“至少像”，否定的是“像”的下限義“至少像”，所以，（2）B1是無標記否定；（2）B2句中“才怪”否定的是“不像”，表示的意思是“不是像不像的問題，是完全像還是非常像的問題”的意思，否定的是“像”的上限義，所以（2）B2句屬于有標記否定。

沈家煊引述《語法哲學》中提到“‘不’有時候也可以‘例外地’表示‘多于、高于’的意思”，但從上面的例子我們可以看出，其實“多于、高于”的意思不僅僅是可以通過“不”的否定來實現，“才怪”的否定同樣可以達到“多于、高于”的意思。因此，可以說有標記的否定，不一定要出現“不”這樣的否定詞。

四、“才怪”否定的強弱

沈家煊認為不同的情態語詞和意愿語詞在一個連續統中表現為不同的語義強度。從現代漢語語氣系統的形式標志看，判斷真假的情態語詞大多由助動詞承擔，對于語氣副詞來說，在語義程度上也有與沈家煊所舉的助動詞有相似的情況。

他難道不知道 他不知道呢？

他不知道[才怪] 他不知道嗎？

如果將“才怪”換成“難道”，否定評價的語氣強弱也是明顯的。但由于“才怪”一般位于句末，我們還可以根據它在句子中的位置，將其換成直接表示語氣的“嗎”、“呢”等來作對比分析，顯然他們的否定評價的強弱是：

他不知道才怪>難道他不知道？

他不知道才怪>他不知道嗎？>他（怎么能）不知道呢？

否定等級：

難道 才怪

（弱項） （強項）

呢 嗎 才怪

（弱項） （中項） （強項）

五、“才怪”語用否定的成因

言語交際中的“回聲作用”可以形成語用否定。按照語言中的省力原則，在對話中，答話往往就對方的話題展開，許多情況下采用對方的言語中出現過的說法，包括詞語、句式等，甚至是錯誤信息在某種特定情形下也會成為“回聲”的主體。這種言語交際中的回聲，相當于一種語言中的部分引用，只是它更注重語用作用。也有人用“提及”和“使用”兩個概念來尋找語用否定的成因，認為一般否定中被否定的詞語都是在“使用”中，即用的是其詞匯意義，而在語用否定中不是“使用”，而是“提及”。所謂“提及”，實際上就是引述性用法。

“才怪”在對話中，很多時候都是“回聲”或引述，然后通過強調焦點，并對其進行否定來加強否定的語氣。

所以，關于“才怪”的笑話：

（3）我說：“你是豬。”你說：“我是豬才怪！”從此我就叫你豬才怪。終于有一天，忍不住當著眾人的面對我吼道：“我不是豬才怪！”

之所以會有這種效果，一方面我們可以認為是不當的斷句造成的結果。按照常規的回答“我是豬才怪！”應是“我是豬/才怪！”，但“我”故意斷句成“我是/豬才怪！”造成句義理解的歧義。另一方面，是否定的預設不同造成的。“我”埋伏預設是討論你是否是豬的問題，但你的回答使我轉化了預設的前提，即不是討論你是否是豬的問題，而成討論你叫什么的問題，實際是偷換了概念，表現出的是一種語言技巧，促使交際過程中產生幽默效果。其實，這個笑話也反映出“才怪”是作為一個整體作用于前面的句子的，不這樣理解，就會造成句子的歧義或無法理解。

參考文獻：

[1]葛宏偉.現代漢語否定焦點研究[D].南京師范大學碩士論文，2008.

第4篇：表示肯定的詞語范文

【關鍵詞】英語 形似意異 結構或詞語 分析

在英語考試中，考生常遇到非常相似的選項而無從下手的境況，其實這是“形似意異”的結構或詞語考生記憶不準、概念模糊造成的。英語中“形似意異”的結構或詞語是常見的。這種結構外形相似，容易造成錯覺。它們往往由一些熟悉的、常用的詞語所構成，也容易使人望文生義，引起誤解。為準確記憶悉心領會，對這些結構從以下幾個方面進行分析。

1.“S”的出現不可小視，它常使句意然不同

兩個結構之間只差一個“S”，其它成分一樣，竟使句意發生不同程度的變化。現略舉數例：

（1）My mother has Grey hair. 我媽媽一頭白發。這里Grey hair，不可數，表示頭發全部；

My mother has Grey hairs.我媽媽頭發花白。Grey hairs，可數，表示許多根白發。

（2）He went to see the doctor.他去看那位醫生。

He went to see the doctor's.

他去過那位醫生的診所。

句中the doctor與the doctor's，雖只差一個“s”，但意義不同。前者指醫生其人；后者則指“醫生的診所”。

（3）She had words with me yesterday.她昨天和我吵架了。have words with指“同某人有口角或爭吵”；

It seemed that she had a word with me.她好像有話和我說。have a word with指“同某人進行交談”。

（4）The soldiers were walking in step. 戰士們正步伐整體行進。in step指“步調一致”；

They solved the problem in steps. 他們逐步解決了那個問題。in steps是指“逐步”。

2.冠詞所引起的意義懸殊

這種類似結構，只因一個小小冠詞的有無，意義就大相徑庭，它有時讓人難以捉摸。英語中有些成對的習語，用不同的冠詞、或同一習語用不同的冠詞，往往可表示不同的意思。漢譯時，雖然不需要譯出冠詞本身的意義，但必須重視冠詞的有無和冠詞在整個詞組中所起的作用。試比較和翻譯下面幾組句子：

（1）She keeps house.她料理家務。

She keeps the house.她足不出戶。

這里keep house與keep the house意義相去甚遠。前者指“料理家務”；而后者是“足不出戶”。

（2）She is dressed in pink. 她穿著粉紅色的衣服。

She seems to be in the pink.她看起來非常健康。

句中in pink 與 in the pink意義差別很大。前者指“身穿粉紅色的衣服”；而后者是“身體非常健康”。

（3）Which Party will be in office after the next general election？ 哪個黨派會在下屆大選后執政？此句中的in office意為“執政”；

The principal is in the office now.校長現在在辦公室。

（4）His success is out of question.他的成功不成問題。

His success is out of the question.他的成功是不可能的。

這里out of question意為“不成問題”，是肯定的；而out of the question則意為“不可能”，是否定的。

（5）My watch is behind time.我的表走慢了。句中的time指“時間”；

My watch is behind the times.我的表過時了。句中的the times是指“時代”。

3.介詞的變化給句意帶來大大的不同

一個看上去無足輕重的介詞變化給句子結構所帶來的意義上的不同，常令人意想不到。這類詞語數量很多，隨處可見。略舉數例。

（1）He is sick of talking with her.他厭惡和她說話。這里be sick of是“厭煩”之意；

I am sick for my native town.

我懷念故鄉。be sick for則是“想念”、“想往”之意。

（2）He and I arrived in Beijing at the same time.

他和我同時到達北京。

He and I arrived in Beijing in the same time.

他和我在同樣長的時間內到達北京。

at the same time是“同時”之意；而in the same time則是指“在同應長的時間內”之意。

下面再舉一些例子：

（3）We were just in time for the train.我們正好趕上那次列車。

We were just on time for the train.我們正好準時趕上那次列車。

（4）I have not heard of him ever since.從那時到現在我再也沒有聽到他的消息了。

I have not heard from him ever since.從那時到現在我再也沒有接收到他的來信了。

（5）John is busy at the moment.約翰此刻正忙。

John is out for the moment. 約翰暫時不在這兒。

（6）The small village is on the side of the mounain.

那個小村莊坐落在半山腰。

The small village is by the side of the mounain.

那個小村莊位于在山腳下。

4.名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞等在句中因語序變化或所處位置不同而帶來的意義差別

這類形似意異結構，由于外形區別微妙，語義極容易混淆，不可忽視。例如：

（1）I don't really know.我不太清楚。

I really don't know.我確實不知道。

此處do not really與really do not的差異在于：前者是部分否定，表示說話人對某事不很有把握；而后者則是完全否定，表示說話者對某事確實不知。

（2）I haven't got enough big nails to mend the cupboard.我沒有足夠的大釘子來修理碗柜。句中的enough修飾名詞短語big nails，enough本身是形容詞；

I haven't got big enough nails to mend the cupboard.我沒有足夠大的釘子來修理碗柜。句中的enough是程度副詞，它修飾前面的形容詞big.

（3）She is always late. 她總是遲到。（此句的意思是：遲到是她的習慣）

She always is late. 她這次又遲到了。（說話者帶有不耐煩的口吻）

（4）She told me yesterday what you said.她昨天告訴我你說了什么。

She told me what you said yesterday.她告訴我你昨天說了什么。

（5）A：She looks beautiful.

B：So she does.

A：她看上去挺漂亮呀。B：是的，她確實漂亮。

A：I like to walk fast.

B：So do I.

A：我喜歡走得快。B：我和你一樣。

5.由于句型結構的差異而引起形似意異

這類近似結構的例子在英語中也非常普遍，稍有忽略，極易誤解。例如：

（1）He loves Lima as deeply as I.（a）

他和我一樣深深地愛著李梅。

He loves Lima as deeply as me.（b）

他像愛我一樣深深地愛著李梅。

這組句子同屬于副詞原級比較句。a句中的“I”與主語He 處于同樣的地位；b句中的“me”則與賓語 Lima處于同樣的地位。

（2）Ask her when Miss Robertson comes back. （a）

羅伯遜小姐回來時，請你問問她。

Ask her when Miss Robertson will come back. （b）

請你問問羅伯遜小姐，她將什么時候回來。

這里的差異僅僅在于a、b兩事態不同。但仔細琢磨就會發現兩者意義不同。a句中when 引導的是一個時間狀語從句；而b句中when 引導的則是一個賓語從句 。

（3）I didn't go，because I was afraid. 我怕，所以我不去。

I didn't go because I was afraid. 我不是因為怕才不去的。（而是因為別的原因）

有逗號，常見的原因狀語從句；無逗號，not because是一個特殊句型。

（4）I don't know whether she is not here.我覺得她大概會在這兒。（含否定意義，說話者并非真不知，而是不敢說，是一種近乎肯定的推測）

I don't know whether she is here or not.我不知道她是不是在這兒。（表示心中無數）

（5）I promise，to make you happy.

為了使你幸福，我向你保證。（句中promise為不及物動詞，后面的不定式是目的狀語）

第5篇：表示肯定的詞語范文

眼神、微笑、點頭等激勵法。一個簡單的眼神能傳達對學生的認可或否定，人在高興時，眼神都是亮的。搖頭不算點頭算，面部表情是人情感的晴雨表，微笑更是人心情高興的表現。透過老師的面部表情，學生可以揣摩到老師的心聲。當學生課堂表現不錯時，老師面對學生立即露出高興的表情，受表揚的學生也會因你的喜形于色而受到一種積極情緒的感染。

手勢激勵法。摸摸或者拍拍學生的腦袋，可以表示老師對學生的親昵；握一握學生的手，可以表示老師對學生的友好；高高豎起自己的大拇指，則是老師對表示學生的夸獎；甚至于老師向學生行個舉手禮，幽默地表示老師對學生的驚人表現的佩服與贊賞也未嘗不可。這些舉動看似是無聲的，卻可以是溫暖的、的、親切的、有力的。學生可以從老師的手勢中獲得一種支持的力量，從而提高學習的信心。

口語語言激勵法。這是一種最基本、最常用、最直接，也是最重要的激勵方法。肯定性的語言激勵，常用“對”“正確”“是的”等表示正面肯定的詞語，這些詞語適用于有“絕對”答案的學生正確答題；模糊性的語言激勵，常用“好”“漂亮”“美”“不錯”“行”“可以”等顯得較為含糊一點的詞語，這些詞語適用于無“絕對”答案的情景，答題可以有一定的選擇性、靈活性與創造性；其他所有可以用來表示褒獎的詞語，教師可以根據要表揚的對象的具體情況靈活選用。

獎勵激勵法。正如幼兒園的小朋友喜歡大紅花獎勵一樣，小學低年級的小朋友依然喜歡像大紅花、小紅旗、小紅星等象征性的獎勵。每當小朋友拿到這種獎勵時，他們的心中往往能夠升起一種榮譽感，而臉上露出一種幸福的笑容。也可以用小物品來“刺激”一下學生，如獎勵一支筆、一本練習本、一本小書等，正所謂“千里送鴻毛，禮輕情義重”。這種有形的獎勵，把老師對學生積極表現所給的評價加以固化，尤其能使學生在以后觸及獎品時對受獎情景產生美好的回憶，從而較持久地使學生進步。

競賽激勵法。課堂教學中可以利用學生的好勝心理，穿插學習競賽活動。個人與個人賽，小組與小組賽，男隊與女隊賽，或者叫甲隊與乙隊、太陽隊與月亮隊賽等。老師既是教學者，又是競賽組織者與裁判員，競賽前要宣布競賽規則，競賽時老師裁判要公平，不偏袒，并把競賽結果隨時用各種形式公布，如記“正”字、打分、插紅旗等，以體現公開、公平的競賽原則。競賽中如果遇到p方爭執而無法順利開展時，老師要注意不把雙方的比分差距拉得過大，以免挫傷比分暫時落后的學生的積極性，做到盡可能調動雙方隊員積極參加學習比賽，使雙方學生在緊張、刺激、有趣的競賽活動中學到知識、受到鍛煉，也使整個課堂充滿生機與活力。比賽結束后，要對優勝隊予以鼓勵。

學生口號與掌握激勵法。當某個學生表現不錯時，老師向全班同學發出號召：“某某同學，做得很好，同學們，表揚他！”同學們立即一齊喊“嘿，嘿，你真棒！”或者喊“學習，學習，向你學習！”等。學生喊口號時同時擊掌，整齊響亮的喊聲與掌聲相呼應，很有節奏，可以造成一種鼓勵學生進步的聲勢，整個課堂氣氛也會熱烈不少。

第6篇：表示肯定的詞語范文

關鍵詞：肯定；否定；表達手段

中圖分類號：H35文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

本文借用大量例句，對俄語中的肯定/否定語義類型及其表達手段進行了初步分析，描述。其研究不僅對學生準確表達和理解肯定/否定意義，且對促進俄語教學有現實意義。

肯定/否定意義主要包括是/不是，有/沒有；想/不想，愿意/不愿意；必要/不必要，應該/不應該；可能/不可能，能/不能等基本意義之外，還有一些周邊意義，包括贊揚、不贊、高興、禁止、抱怨、輕蔑等肯定/否定情態意義。

語言是形式和意義的統一體，意義必須由形式來表達。詞語的形式、特定的標志、語氣的形式，一定的句法手段等都可以傳達句子的肯定/否定意義，都可以承擔意義的載體。肯定/否定意義不僅有多種的語義類型，也有豐富的表達形式和手段，而且為更好地理解其意義，對俄語中肯定/否定意義的表達形式和手段的準確把握也是有益的。

俄語中表達肯定意義無須用特殊的標志，因為通常句中沒有表示否定意義的標志就意味著肯定，所以本文先從否定意義的表達手段入手。

一、否定意義的表達手段

否定意義可以通過有標記性的表達手段，即有否定詞的否定意義表達；還可以是無標記性表達手段，即沒有否定詞的否定表達，即表面上不是否定的形式，而它的意義卻是否定的。

（一）標記性表達手段

否定意義通常用下列手段表達：否定語氣詞не、ни；帶前綴не-的否定代詞和否定副詞некого、незачем…；帶前綴ни-的否定代詞和否定副詞никого、низачем…；謂語副詞нельзя…；否定詞нет…；還有否定連接詞等手段。

1.否定語氣詞не

не是用來表示否定意義，可以和任何句子成分搭配，起到否定該成分所表示的行為及行為時間，空間等，在句中表達完全否定或局部否定。

完全否定與謂語有關，賦予全句一個全面的否定的特性。例：

Брат не ходил вчера в библиотеку.（表示對謂語的否定，賦予整個句子否定意義）。

局部否定即否定與主語或句子中的任何一個次要成分有關。例：

Не Брат ходил вчера в библиотеку.（表示對主語的否定）在這兩句中，否定并不是對全句，而是對全句的某個部分賦予否定意義。

2.否定語氣詞ни

否定語氣詞ни表示一點也沒有的意思。

（1）ни+名詞二格，表示完全否定。На небе ни звёздочки.天上一個星星也沒有。

（2）ни和第二格名詞，動詞命令式或動詞不定式連用，表示不許不準的否定意義。Ни шагу дальше！ 不許再走一步！

3.帶前綴не-的否定代詞和否定副詞

常見的帶前綴не-的否定代詞有некто，нечего等，否定副詞有негде，некогда，等，帶не-的否定代詞、否定副詞+動詞不定式，表示沒有主體、客體或其他必要疏狀條件而不能實現某事的否定意義。例：Нам некогда болтать.我們沒時間閑扯。

4.帶前綴ни-的否定代詞和否定副詞

帶前綴ни-的否定代詞和否定副詞有никто，никуда等。有時單獨使用表示否定意義，有時與не、нет等連用，加強否定意味。例：―Кто он вам？“他是您什么人？”―Никто.“什么（親）人也不是。”Погода никуда.天氣不好。（常見于口語中）

帶前綴ни-的否定代詞和否定副詞+中性形容詞第二格表示否定存在意義，例：

У нас ничего нового.沒有任何新鮮事。

這類詞除了單獨使用表否定意義外，通常與не、нет等連用，加強否定意味。如：Никого не было дома.家里一個人也沒有。

5.謂語副詞невозможно、нельзя +動詞不定式

невозможно表示不能的否定意義，如：С ним невозможно спорить.不可能和他爭吵。

6.否定詞нет

нет表示沒有的意思。Все устали，а я нет.大家都累了，而我不累。

（二）無標記性表達手段

俄語的否定一般借助于以上否定詞，而有些句子即使沒有否定詞，仍可表達否定意義，因為俄語中有一些名詞、動詞、副詞等或本身就有否定色彩，或通過語調來表達否定意義，常見于對話中。而且還有一些熟語句式，特定的句法結構專門用來表達否定意義，形象生動…

1. 語調

語調是一種語音手段，對表達思想、感情、情緒等起著很重要的作用。它是音調、音色、音強，音長諸要素為表達語句的意義與情感而形成的各種對比關系。俄語語調是表達否定意義的必不可少的手段，在表達否定意義時用得較多的是調型-2 和調型-7，如：

（1）―Сегодня что，среда？“今天周幾啊，周三嗎？”

―Какая же среда？Уже четверг.“什么周三呀？已經周四了。”

劃線的句子用調型-2，表示否定意義。其調型特征：調心元音的音調是平穩或下降的，調心元音的詞重音加強，調尾音調低于調首。

（2）調型-7表示否定意義的句子如下，其調型特征：調心元音用升調，水平高于調首，調心元音以聲門閉合結束，調尾的音調低于調首。

―Это хороший фильм！ “這是部好電影！”

―Уж и хороший！ “哼，好電影！“（意為：“好什么呀！”）

劃線的句子用調型-7嘲諷口吻，表示否定意義。

2.詞匯手段

d某些詞語本身就有否定意義，如“拒絕、禁止”等，肯定句用上了這些詞語，它就有否定內容，此時不再需要否定詞。如“我拒絕了他”是肯定句，換成否定句就是“我沒答應他”，兩者表達的都是否定意義。詞匯意義本身包含否定因素的動詞有запретить，врать等；謂語副詞有вредно，бесполезно等；名詞Ерунда！ Чепуха！等；例：

（1）動詞

Я запрещаю тебе связываться с этим типом.我絕不允許你同這家伙來往。

―Старик шарлатан？“老頭是個騙子嗎？”

―Врёшь！ “撒謊！”

（2）副詞

Курить вредно.吸煙有害。

（3）名詞

―Это верно？Петя？“這是真的嗎？別佳？”

―Ерунда！（Горький）“胡說八道！”

（4）除了以上詞語之外，還有很多固定詞組表示否定意義，如Вряд ли ，вот ещё，固定句子Что ты？Что вы？（你/您這是說哪去了！）Скажешь тоже！（瞧你說的！）等等。例如：

―Как вы думаете，мы догоним их？“您看我們能否趕上他們？”

―Вряд ли.“我看未必能趕上。”

（5）вот ещё與чего ещё意義相近，多用于口語中，表示否定，不同意，即“不用，不行，別啦”的意思。

―Я думаю，надо извиниться.“我認為應當道歉。”

―Вот ещё！ Они нас оскорбили，а мы должны извиняться？“休想！他們欺辱了我們，而我們卻應當道歉？”

*另外說一下：語氣詞будто，若句中如果有否定詞（не，нет），可以賦予語句肯定意義，而如果沒有否定詞，表示的就是否定意義。例如：Будто я смогу ему помочь！ 好象我能幫助他似的！

3. 特定的句法結構、熟語句式

（1）хорош（а，о，и）+名詞一格

該句式用來否定事物特征，表達否定意義，且帶有強烈的諷刺和嘲笑意味。如：

Хороши эти господа：месяца не прошло бегут к вдове с векселем！好一個先生！一個月沒過，就去向寡婦催債！

（2）тоже（мне，вам）+名詞一格

該句式用來否定人或物，含諷刺意味，如：Тоже мне мужик，машину вытащить не смог！ 也算是個男子漢，連個機器都拖不出去！

（3）Стану（станет）或 буду（будет）+未完成體動詞不定式

該句式用來否定行為的進行，表示絕不會或絕不做某事的否定意義，意思是“我才不…”，如：Стану я из-за такой дряни жизнь себе портить...我才不愿意為這個敗類來糟蹋自己的生活…

（4）есть+кому+время+動詞不定式

該句式表示沒時間做什么的否定意義，如：Есть мне время рассиживаться с вами！（Гладков）我才沒工夫同你閑坐呢！

（5）Нашёл（нашла，нашло，нашли）+кто/что的間接格+不定式

該句式表示“倒是有…好”諷刺的否定意義，如：Ах...это！ Нашёл кому жаловаться！（А.Чехов）啊…這！可找到訴苦的人了！

（6）Так и+動詞人稱形式

該句式意思是我才不…，絕不會。表示絕對的否定意義，多用于斷然地拒絕做某事或者斷言某人絕不會做某事。例如：Так и дадут（дали）тебе премию！ 才不會發給你獎金呢！

二、肯定意義的表達手段

（一）肯定形式的肯定意義表達手段

俄語中肯定是無標記項，即不需要特別的標記形式，否定是有標記項，往往要有否定詞作為標記。通常情況下句中沒有表示否定意義的標志就意味著表達肯定意義。例：Я читал эту книгу.我讀過這本書。還有一些形式肯定的，特定的句法結構表達肯定意義，例：

（1）Всем+名詞（三格）+名詞（一格）表示贊許的肯定意義，如：

Всем пирогам пирог！ 這真是上等的餡餅啊！

（2）Ай да+名詞（一格）也表示稱贊，贊許的肯定意義，“真不錯，多么好”的意思。如：Ай да молодец（этот парень）！ 真是好樣的！（小伙子）

…肯定形式的肯定意義例子大量存在，不勝枚舉，所以本文不對其進行詳細描述，僅對形式否定的肯定意義表達作一詳細探討。

（二）否定形式的肯定意義表達手段

俄語中否定詞не，нет，ни等使用范圍較廣，用來表達否定意義，但有時在句中用了не等否定詞，所表達的并非是否定意義，而是肯定意義。

1. 句中只有一個否定詞的肯定意義表達

俄語中否定語氣詞не與疑問代詞、疑問副詞、語氣詞等連用，形成固定句式，表示肯定意義，這種結構具有鮮明的口語色彩，突出表現說話人強烈的感彩和情態意義。例：

（1）кто+не在句中一般表示總括、肯定意義。

Кто не проклинал станционных смотрителей，кто с ними не обрынивался？誰沒咒罵過驛站長，誰又沒同他們吵過架呢？

（2）как+не在句中譯為“怎么不…”，“怎能不…”，表示應該，必須的肯定意義。

Как мне не плакать？Как не горевать？我怎么能不哭？怎么能不悲傷？

（3）чем+не表示稱贊，贊許的肯定意義，常見于口語中。

Чем это не подарок！ 這是名副其實的禮物！

（4）疑問詞+как не+與疑問代詞（副詞）形態相對應成分，常見于口語中。

Кому как не ей знать！ 她不知道誰知道！

（5）語氣詞будто

語氣詞будто和否定詞（не，нет）連用，語句表示的就是確信的肯定意義，譯為好象沒…似的。例如：

Будто я не заботилась о детях！ 好象我沒關心過孩子似的！

（6）疑問詞+только+не

Что он только не видел！ 他什么沒見過啊！

2. 雙重否定形式的肯定意義表達

《1980年俄語語法》將雙重否定結構定義為：“總體否定句之謂語部存在兩次否定或者兩個主要成分均被否定，而兩次否定的結果使句子失去否定意義并使句子獲得諸如應該、難免、必要、必須等意味的肯定意義，此種現象即稱為雙重否定”。常見的雙重否定形式如下：

（1）не+動詞（變位形式）+не+動詞不定式

表示不能不，不得不，必須的肯定意義，例如：Сын не решился не сказать отцу об этом.兒子不敢不把此事告訴父親。

（2）（表示否定意義的）謂語副詞+не+動詞不定式

表示不能不的意思，加強肯定意義，如：С вами нельзя не согласиться.不能不同意您的意見。

（3）否定代詞+не+動詞不定式

該結構為帶否定代詞的雙重否定無人稱句，表達肯定意義，相當于漢語的“沒人不…”，如：Маленькую Шурочку некому не любить.沒有人不喜歡小舒拉契卡。

（4）не（нет）+без+名詞二格

表示“不是沒有…”，“沒有…不能”的肯定意義，如：Я без неё жить не могу.沒有她我不能活下去。

（5）не в силах（не в состоянии，не имеет права）+не+動詞不定式

表示“不能不…”的肯定意義，如：Он не в силах не думать о ней.他不能不想她。

……肯定/否定意義的表達手段是多種多樣的，也是非常復雜的，出于篇幅考慮，就不再一一贅述。

種種不同的表達手段的存在是為了給人們提供選擇的余地，根據實際語境的需要找出最佳的表達方式。種種不同的表達手段的使用是為了言語的多樣化，生動鮮明。總之，了解掌握肯定否定意義固定的句式等表達手段，對準確，快捷表達自己對事物的主觀評價大有幫助，可提高我們駕馭俄語的能力。

參考文獻：

[1]黑龍江大學俄語系詞典編輯室.大俄漢詞典[G].北京：商務印書館，1992.

[2]丁樹杞.大學俄語《東方》[M].北京：外語教學與研究出版社，1995.

第7篇：表示肯定的詞語范文

在英語中“形似義異”的詞語或結構是常見的。因為形似，很容易使人引起錯覺；而且它們大多是人們所熟悉的、常用的，往往使人望文生義，造成曲解而不自覺。下列幾句例子，可知重視對比， 進行對比分析的必要性。

1.〔1〕She keeps house 她料理家務

〔2〕She keeps the house 她足不出戶

句中Keeps house 與 Keeps the house 意義相去很遠，前者指“料理家務； ”后者指“足不出戶”。

2.〔1〕John is busy at the moment . 約翰此刻正忙。

〔2〕John is out for the moment . 約翰暫時不在這。

句中句型結構不同引其句意的改變。〔1〕中及物動詞promise后的不定式是賓語，而〔2〕中不及物動詞promise后的不定式確是目的狀語。

下面對這些形似義異結構從以下幾個方面進行剖析：

一、有些名詞的復數形式所表示的意義和單數表示的意義迥然不同

在一般情況下，名詞單、復數意義相同，因而容易忽視其差別，如：

1.〔1〕my mother has grey hair 我的母親一頭白發

〔2〕my mother has grey hairs 我的母親頭發花白

句中〔1〕grey hair不可數，表示白發的全部；〔2〕grey hairs可數，表示許多根白發。

2.〔1〕The soldiers were walking problem in step . 戰士們步伐整齊地行進。

〔2〕The engineers solved the problem in steps . 工程師們逐步解決了那個問題。

例〔1〕中的in step指步調一致；而例〔2〕中的in steps則指“逐步”。

二、介詞的變化使形似義異結構意義大不相同

這類詞語數量多得驚人。如：

1. 〔1〕The small village is on the side of the mountain. 那個小村莊坐落在半山腰。

〔2〕The small village is by the side of the mountain. 那個小村莊坐落在山腳下。

例句中〔1〕“表示在山之坡”〔2〕表示“在山之旁”。

2.〔1〕I am sick of collecting stamps . 我對集郵厭倦了。

〔2〕I am sick for my native town . 我懷念我的故鄉。

三、由于名詞、代詞、動詞、形容詞和副詞等在劇中所處位置不同而帶來意義差異

這類形似義異結構，由于處形近似，可以對比分析中注意其區別。

1. 〔1〕I don’t really know. 我不太清楚。

〔2〕I really don’t know . 我確實不知道。

此處do not really與really do not的區別在于，前者是部分否定，表示說話這對某事不很有把握。而后者則是全部否定。表示說話者對某事確實不知道。

2. 〔1〕I believe him . 我相信他所說的話。

〔2〕I believe in him. 我信任他。

例句中〔1〕believe常表示相信某人所說的話是真實的，并不含有“信任”某人之意；而〔2〕則表示信任某人這層意思。

3. 〔1〕my watch is behind time. 我的表走慢了。

〔2〕my watch is behind the times 我的表過時了。

這一對的主要差異，主要是由于time的復數形式引起的。借已由“時間”這一不可數名詞變為表示“時代”的可數名詞。

四、由一個不顯眼的冠詞所引起的意義差異

這類“翻譯麻煩”有時是使人捉摸不定的。如

1. 〔1〕she is dressed in pink 她穿著粉紅色的衣服

〔2〕she seems to be the pink 他看起來身體非常健康

此句中的in pink與in the pink意思懸殊。前者指“身穿粉紅色衣服；”而后者指“身體非常健康”。

2. 〔1〕He can speak and write English in a fashion 他多少會說和寫英文，但不太好

〔2〕When did that style of dress come into fashion 那種衣服式樣什么時候變流行了？

這里in a fashion意指“勉強”“略微”；而into〔in〕fashion則指“流行” “時髦”。

可見，一個小小的冠詞中大有學問，有無冠詞，意義就大相庭徑。

五、句型的差別引起形似異議

這類例句在英語中也很普遍，稍有忽略，極易誤解。

1. 〔1〕Don’t sit on that rook ， it will fall 不要坐在那塊石頭上，它會塌下來的。

〔2〕Don’t sit on that rock it is going to fall. 不要坐在那塊石頭上，它快要塌下來了。

上句中will表示一種必然趨勢，相當于漢語中的“會”，下句中的be going to則表示將要發生什么事。常譯成“馬上要”。

2. 〔1〕I don’t know whether she is out here. 我覺得她大概會在這。

第8篇：表示肯定的詞語范文

如何將工具性和人文性落實到課堂教學中，使低年段語文教學彰顯活力，是我關注和思考的問題。現以《畫家和牧童》課堂教學為例，我談談自己的淺見。

一、識用結合，積累字詞

在低年段教學中，學生的字詞處于積累階段，教師要通過對字詞的聽說讀寫來刺激學生對語言文字的敏感，培養語感，發展語言能力。但在實際教學中，教師往往顧此失彼，要么注重對教材的文本挖掘，忽略語言文字，要么過分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認為，可以從識用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結合特定的語境和課文語義，提高學生對字詞的運用能力。

《畫家與牧童》中有25個生字，要求學生會認13個，如果單純地讓學生抄寫，會挫傷學生對文字學習的積極性，也不利于低年段學生的語文學習興趣的培養。為此，我將生字分散在課堂教學中，采用以下環節進行字詞積累。

（1）識字書寫：用多媒體展示“批評、拱手、價錢、購、擠、抹”等生字詞。

師：這些字你會寫嗎？寫下來，說說你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。

學生采用小組競賽、集體評議的方法認讀，積極性非常高。

（2）識字運用：針對學生朗讀中的漏讀、少讀問題，讓學生進行評議，提出自己的看法，并當場更正，能促進學生對生字詞識記的正向遷移。

二、情感滲透，領悟字詞

《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時，向牧童虛心求教的故事。讓學生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發展字詞的理解力，這是課堂教學中的重點。

我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚”來進行字詞的教學，體會不同詞語的表達效果。“什么叫‘著名’？（很有名）你從哪里看出來？”學生根據文本理解“著名”：畫一掛出來就有許多人觀賞，有錢人爭相購買，看畫的人都贊嘆不已。“從‘著名’這個詞，你能看出戴嵩是個怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。

師：（出示“濃墨重彩、輕筆細描”）這兩個詞藏在哪里？找出來讀一讀。（“他一會兒濃墨重彩，一會兒輕筆細描。”）“一會兒……一會兒……”說明什么？（他畫得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細描”是怎樣的？

多媒體展示戴嵩的技法，讓學生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。

師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚”的用法有什么不同？

通過對比，學生從情感色彩上理解了詞語，并能夠和文本人物建立聯系，培養語感，同時領悟字詞的特定含義。

三、說寫構建，運用字詞

低年段語言能力的發展，要著眼于長遠，不是讀讀寫寫那么簡單，而是要實踐和運用，構建說寫模式。

“夸贊、稱贊、贊揚、濃墨重彩、輕筆細描、著名”等詞是文章的關鍵字眼。為此，我從這些詞語入手，發展學生的仿寫和說話能力。

師：“一會兒……一會兒……”是說戴嵩做了兩件事，你們能學著說句話嗎？

生：媽媽一會兒跑過去做飯，一會兒跑過來指導我寫作業。

學生的仿寫是對文章中句式的理解和實踐，這樣就有了特定語境的使用基礎，運用起來就得心應手了。學生造句時存在機械模仿的問題，如“著名”：“他是個著名的畫家。”這句話在句子的運用上沒有問題，但不具體，于是我就指導學生繼續造句：他的著名體現在哪里？學生這樣仿寫：“他是個著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來觀賞，人們贊嘆不已。”

表示對人的肯定的詞語，學生找到了“夸贊、稱贊、贊揚”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進行仿說呢？我讓學生結合課文用自己的話把意思說完整：人們都說戴嵩畫得好，可以用哪個詞表示？（夸贊）有人說戴嵩畫得很像，用哪個詞更好？（稱贊）還有人說戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個詞表示？（贊揚）通過這樣的方式，學生明白同樣的意思可以用不同的詞來表示。

第9篇：表示肯定的詞語范文

關鍵詞：體育活動 自信心 培養

人們在遇到困難時，知難而上、不屈不撓、不斷努力相信自己一定成功這就是自信心。培養自信心的方法是多種多樣的，但我認在體育課中培養孩子的自信心是一種比較有效的途徑。

一、培養良好的師生關系

體育活動中以小團體為主的練習活動，可以讓學生更確定自己的主體作用，教師和孩子之間起到了主導作用，來縮短師生間的心理距離，使他們相互產生 親切感和依賴感。在活動中，教師應經常注意孩子的活動，關心孩子的情緒狀態，精神面貌，身體狀況等。如拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，也可以發出提醒、警告、停止的信號，或運用生動、幽默的語言及優美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關心。良好的師生關系是培育孩子自信心的肥沃土地。

二、孩子有獲得成功的感受

孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區別對待。還是舉前面的例子，如果以120厘米的高度來要求能力 較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排120厘米、100厘米、80 厘米等不同的高 度，孩子就可以根據自己的能力進行選擇，并在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心。

三、孩子在挑戰成功中建立自己的信心

以前，在跳遠的距離是180厘米，而對今天的孩子來說，這是很容易達到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據現代孩子的發展水平和能力，教師可以打破傳統，提高要求，讓孩子面臨挑戰，在不斷戰勝挑戰的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰；每戰勝一次挑戰，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產生信心，逐步形成肯定的自我概念。

四、孩子自己活動、創新的空間

在體育活動中，教師應創造機會充分發揮幼兒的獨立性和創造性。當活動器具展示在孩子面前時，教師應 讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。

五、多鼓勵孩子

每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續努力。

鼓勵孩子最重要的是：一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產生驕傲情緒。每個孩子都有自己的特點，所以鼓勵的方法也應有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結果，由此發現自己的能力。如“繼續下去，你會成功的”、“我相信你的媽媽看到了一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應該告訴孩子，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。

六、正確評價孩子的表現

學生的自我評價主要依賴于成人的評價。在體育活動中，教師主要通過言語和非言語的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息，而孩子則通過心理體驗來接受教師的意圖，調整自己的行為方式。

用言語形式對孩子進行評價時應做到：

1、有豐富的評語。如果孩子的動作做得很好，而教師只用“好”或“不錯”來評價，孩子會感到不滿意 。教師應預測孩子的需要和情境的性質，作出適當的表揚，使表揚產生真正的激勵作用。例如，教師可以說“大家來看×××的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。事實上，教師可以用無數的語言來表達自己的態度和情感。這樣既可以增強教師和孩子間的關系，也有利于孩子自信心的樹立。

2、用肯定性詞語代替否定性詞語。肯定性詞語能明顯地告訴孩子應該怎么做，而否定性詞語只告訴孩子不應該怎么做，卻無法表達應該怎么做。孩子產生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。使孩子積極主動地參與活動。

非言語性的評價是通過面部表情、聲調、身體動作等方式來表達的。它是語言交流的輔助形式，在體育活動中具有獨特的作用。

1、輔言語。它包括語氣、語調等。同一個詞語，教師運用的語氣、語調不同，它表達的含義就不一樣 。如“加油”兩個字，如果語氣生硬，就有責備的成分；如果語氣親切，就是一種鼓勵。又如“啊”字既可以表示驚訝，也可以包含期待。

2、動作行為。即通過身體動作來表示自己的態度或情感。由于體育活動場地較大，教師學會用點頭、拍手 、搖頭等動作來表示贊同或反對是很重要的。