高校保險學教學精選(九篇)
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第1篇：高校保險學教學范文
(一)理論與實踐相脫節
從保險的特質上來講，保險學專業應該屬于比較務實的專業，因此，保險學教育應該與各種保險實務緊密結合在一起，然而，事實并非如此。雖然我國的保險學專業教學也挖掘并采用了大量的案例，但從某些層面來講，內容仍然空洞，存在與實踐脫節的現象。多所財經類出版社出版了很多關于保險學的教材，然而，由于我國的保險事業起步晚，又受傳統經濟體制、思想觀念、生活方式等影響，民眾的風險意識和保險意識淡薄，這些教材大部分仍以理論說教為主，內容中的傳統理論存在雷同的現象。反之，學生最需要了解的，與老百姓的生活聯系密切的保險方面的知識涉及甚少，如養老、醫療、教育、工程保險等。
(二)教學模式過于陳舊
高校保險學專業教學中仍采用傳統的教學模式，由于內容不夠新穎，無法調動起學生的學習積極性，也極大地影響了學生的參與性，導致學生學習的效果不盡如人意。雖然部分教師也在課堂中與時俱進地引進了一些多媒體的教學設備和案例教學，然而由于核心的東西仍然沒有發生根本的轉變，傳統教學理念仍根深蒂固，整個教學模式仍以應對考試而設置，所以，學生并沒有學習到保險學中的重點知識。
(三)師資力量薄弱
保險業務內容雜、強度大、梯次多、節奏快、連續性強，學生必須經過大量的實際操作與資深保險人的悉心指導才能熟練地掌握業務。因此，財經類高校保險學專業必須有足夠強大的師資力量，才能完成如此艱巨的教學任務。而實際上，我國財經類高校內擔任保險學專業的教師嚴重不足，缺少雙師型教師，大部分教師的理論知識豐富，但是保險實務方面較為欠缺，以至于難以對學生進行教導。
(四)學校對保險學教育的重視程度不夠
在某種思想的指導下，我國保險的本科教育曾經與金融專業合并，多所高校將保險學專業并在金融學專業里。我國的財經類高校承擔著人才培養的重任，是我國保險學專業人才的重要培養基地，因此，財經類高校更應該重視對復合型人才的培養。筆者認為，我國財經類高校在設置保險學專業的相關課程時，更應該重視保險學專業的部分學生經濟專業方面的知識儲備不足，對于某些金融類的知識了解較少，甚至作為經濟學基礎的會計知識也不甚了解。總體來說，就是學生的知識面過于狹窄。
二、提高財經類高校保險學專業教學質量的對策
(一)理論與實踐相結合，開展交互式保險教育模式財經類高校應在保險學專業教育中開展橫縱向相結合的交互式培養模式，這種教學理念是對保險業發展提供人才的保障。因此，財經類高校保險學專業的培養目標應該是：培養出合格的保險人才，保證人才具有合理的知識和能力結構，以及敏銳的創新能力。首先，財經類高校的教育應該拓寬教育視角，這就要求在開展保險學專業教育時，應該引導保險學專業的學生積極涉獵經濟學方面的知識，包括宏觀經濟學與微觀經濟學等，都要博采眾長，吸收其中的精華，完善自身的知識結構，避免被未來激烈的競爭所淘汰。
除了縱向的交互式教育培養方式外，橫向交互式培養也十分重要。例如，保險學專業與金融學的聯系十分緊密，因此，保險學教育應拓寬教育口徑，實施在經濟學口徑范疇內跨學科教育的交互式培養。也就是說，在保險學專業的課程基礎上，開設金融實務教程，使學生掌握貨幣銀行、國際金融、會計、審計、財務管理、統計、法律等方面的專業知識，同時，學校應該根據學生的愛好，開設金融與保險、保險投資與理則、保險會計與審計、商業保險與社會保障、保險電子商務與營銷等方向的課程，積極引導學生參與學習，實現自我提升。
另外，財經類高校也可以成立保險專業的探討會，定期鼓勵學生開展相關的實踐活動，并與從事保險的企業保持密切聯系，給學生爭取到更多的實習機會，增強學生與保險行業的互動，不斷豐富學生的見識。
(二)建設更多實習基地，貫穿多種教學方法
財經類高校應該為保險學專業的學生建設更多的實習基地，訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力。同時，教師應該將多種教學模式應用到教學中，如研討式教學、案例教學等都是不錯的辦法。在實習基地貫穿多種教學方法，讓學生在學校就能掌握到運營保險行業的訣竅，做到靈活運用。筆者建議，實習基地應該盡量豐富實踐內容，如模擬最新險種的理賠、承保等方面的知識。
(三)通過請進來，走出去的方式解決師資力量薄弱問題
針對目前我國財經類高校保險學專業教育師資力量薄弱的情況，筆者認為，可以從以下兩個方面進行改善。①建議財經類高校定期邀請保險行業的資深人作為學校的客座教授，定期給學生講授一些新鮮的保險專業的知識與行業的現狀。保險人已經在行業內打拼多年，在業內擁有良好的聲譽，可以通過自身的經驗帶給學生更多更真實的行業體驗。例如，中央財經大學保險學院的院長郝演蘇教授，從1983 年起在高校從事保險教學與科研工作，曾經在香港從事保險管理工作三年，現任中央財經大學保險系主任，兼任中國金融學會常務理事、亞洲及太平洋地區保險與風險管理學會常務理事、中國保險學會理事、北京仲裁委員會仲裁員、臺灣東吳大學客座教授。筆者建議，我國財經類高校可以借鑒中央財經大學的做法，使高校的保險學專業教育更鮮活。②建議財經類高校與保險公司簽訂協議，規定從事保險學的教師定期到保險公司從事保險人業務，摸索保險行業真實的工作體驗，這樣教師在課堂上講授的知識才會更靈活，避免一味枯燥地照本宣科。
(四)提高對保險學專業教育的重視程度
縱觀我國保險業20 年的發展，保險市場還處在初級發展階段，還有很長的路要走。保險是現代金融體系和社會保障體系的重要組成部分，加強保險學教育，既是培養專業人才的必由之路，也是增強國民保險意識、促進保險業持續發展，更好地服務和諧社會建設的重要舉措。財經類高校有著獨特的保險普及教育的天然優勢，保險學專業教育任重道遠，不能一蹴而就，在扶持專業教育上，財經類高校應該給予更多的支持和重視，全面抓好保險學教育。
第2篇：高校保險學教學范文
【關鍵詞】管理型醫療保險;醫科院校;醫療保險;教學改革
管理型醫療保險(Managed Care)是一類把醫療服務的籌資和與提供結合起來的醫療保險系統。管理型醫療保險最有代表性的是美國的健康維持組織(HMOs),優先服務提供者組織(PPOs)和專有提供者組織(EPOs)等。在美國,即使這類保險組織的直接覆蓋人群尚為數不多,但管理型醫療保險在節省醫療費用和提高醫療質量方面的成效,其他的私人保險、政府保險計劃中都已大量采用其管理方式。而英國建立的國民健康體系(NHS),通過國民保險制度將管理型醫療推廣到全體國民。雖然在資金和效率方面也受到不少詬病,但不可否認其作為基本醫療保障的作用。
無論從節約資源的經濟效益還是從提升公眾健康的社會效益來看,管理型醫療保險都是的市場經濟發展到一定階段的必然要求。管理型醫療保險本身就是市場經濟較為發達的西方國家“醫改”的成果。隨著市場經濟的發展和體制改革的不斷深化,我國的醫療保障體系也處于變革中,相對落后的保障制度和相對超前的保障需求之間的矛盾日益激化。因此,我國未來的醫療保障制度,不會是其他國家醫保模式的模仿,但必定是管理型醫療保險的理念在中國實際情境下的發揮。
相應地,高校的醫療保險專業作為面向這一領域培養專業人才的機構,應充分預見并適應這個趨勢。
一、管理型醫療保險的理念、特點和優勢
管理型醫療保險,是一種預付費的醫療保障模式,與傳統的費用報銷、直接支付補貼或指定專人服務的醫療保障模式相區別。管理型醫療保險向人們提供更為開放和靈活的醫療保障服務,同時致力于通過健康教育、健康監測、健康管理來預防疾病,減少疾病的發生,進而減少醫藥費用支出。所以,它包含了兩重理念:首先,它要通過事先籌資以維持組織的存在,在醫生、患者和第三方支付之間形成相對穩定的合作關系;其次,合作不是一成不變的,而是在定期的重新選擇中延續下去,從而激勵整個組織采用多樣化的手段來控制服務成本、提高服務質量。
管理型醫療保險在運作中的特點,也成為它的優勢所在。
(1)管理型醫療保險充分地介入了保健和醫療服務的過程。傳統的報銷審核,是一種事后監督,保方不掌握全面信息容易被蒙蔽,而且就已經發生的費用也容易引起與醫、患方的矛盾。與報銷型的醫療保險相比,管理型醫療保險是在事前、事中就確定支付范圍和支付水平,整個服務過程都處于保方的管理和控制中。保方激勵醫患雙方采取合理的行為,能夠從源頭控制醫療成本,取得顯著降低醫療費用的效果。與支付型的醫療保險相比,管理型醫療保險更能在病種上承擔廣泛的醫療保障作用。
(2)管理型醫療保險提供的是開放而靈活的服務。傳統的提供服務的保障方式下,被保障的醫患雙方是固定不變的服務關系,不利于市場經濟條件下被保障人群的自由流動。而且供需關系一旦封閉,就容易造成供方的激勵不足和效率低下,進一步引起醫療資源的爭奪和不公平分配。管理型醫療保險在籌資環節或服務環節賦予被保障方選擇的權利,對保方或供方形成優化服務的壓力。
因此,管理型醫療保險與傳統的保障模式相比,需要更為專業的人員在醫療服務的供需之間承擔往來資金和信息溝通的橋梁。管理型醫療保險的優勢,要通過理解這一理念并具備相關知識和技能的專業人員來實現。
二、現有醫療保險專業在培養目標和課程設置上的差距
在我國醫療保障制度的改革、醫院產權制度的改革和高等教育改革的大背景下,很多醫科院校利用本校的醫學教育資源開設了公共事業管理專業,其中醫療保險是一個很重要的專業方向。作為醫學與保險學的交叉衍生專業,它的培養目標是具備醫療保險專業領域的相關自然科學和社會科學知識的復合型人才。而在課程設置上,都體現出醫學和保險學兩個學科的混合。但是,這些醫療保險專業設置,并不能滿足管理型醫療保險對人才的要求。以我院為例,主要存在兩個方面的差距:
1.培養目標含混不清
現有醫科院校所開設的醫療保險專業,主要是以培養醫療保險方向的管理人才為目標的,大多數學校和我院一樣,設立的是四年制本科專業,授予管理學學士學位(僅有安徽醫科大學設立的是五年制本科專業,授醫學學士學位)。這些專業對所培養畢業生的市場定位和職業角色并不明確。將要成為管理人才的學生,未來要管理的對象是不明確的,在校期間只是廣泛的涉獵醫學、經濟學、保險學等基礎理論及相關社會實踐。這樣的培養目標只能適應介入醫療過程不深的保障模式:學生經過這些知識的積累后可以擔任一定的事務性工作,在具體的商業保險機構或社會保障部門接受不同的崗位培訓。而對于管理型醫療保險所需要的人才,則需要非常明確的職業目標――是要參與一種特殊的醫療服務(“managed care”的核心詞匯是“care”而不是“managed”),就是能夠面向醫療機構對醫療過程實施控制,或者面向被保險人對其健康狀況實施干預。這方面的人才培養應該是醫科院校開設的醫療保險專業來,也是優勢所在。如果不能突出這個優勢就會混同于其它的保險或管理專業。而醫科教育耗時長、成本高,依托醫科院校的教育背景反而成為這些專業在管理人才培養上的劣勢。
2.課程設置缺乏重點
醫療保險專業的“復合性”體現在要將醫學和保險學兩個完全獨立課程體系的課程結合起來。在僅有的本科培養年限中,既要安排醫學專業課程,又要安排保險學課程,課程數量偏多,兩個專業的課程在課時上的矛盾頗多。特別是醫科院校的教學管理部門本身對保險學課程體系不熟悉,在引進課程時多有向綜合性院校的保險專業借鑒的部分,無法對課程進行精化和優化;而對醫學課程因為比較熟悉而容易進行壓縮與合并。以我院為例,為了精簡課程在2004年和2008年兩次對課程設置進行調整,保險學專業的課程比例始終較高,超過醫學課程和公共基礎課程占第一位。而醫學課程門數和學時數都有所下降,還取消了醫療機構集中實習的安排。經過這樣的調整,醫療保險專業的學生對醫療過程越來越不了解,而且也缺乏進一步學習積累的能力。管理型醫療保險對人才的要求,學生首先要了解和熟悉醫療過程中通行的做法。學生在校期間不可能完全具備這樣的要求,但是學校的課程設置必須使之具備到實踐中再學習的前提條件。一個完整的、與臨床醫學學生同等份量的課程體系,才能保證畢業生能夠擔任第一線的實踐任務,學生才有機會積累實踐經驗。而現有的混合式的課程設置不能為畢業生提供這樣的條件。
三、醫療保險專業教學改革的設想
為了更好地培養人才,也為了推動整個醫療保障事業的繁榮和學科的發展,醫療保險專業應適時地轉變,拉開與一般的保險專業的差異。
1.學制和培養目標的轉變
醫科院校的人文社科類的教學和科研力量通常是比較薄弱的,而且作為新的專業學生還缺乏高層次學歷深造的機會。再加上醫療保險專業經過十多年的發展,該專業人員奇缺的現象已經有所緩解。醫療保險專業的畢業生直接獲得高起點的管理崗位的可能性大大減少。因此,醫科院校的保險專業對人才的培養目標應該定位為在基層提供管理型醫療保障服務的人員。而在技術能力的培養方面正是醫科院校的長項。根據教育部《普通高等學校本科專業目錄》所載公共事業管理專業可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位。因此培養具有醫學學士的五年制的醫療保險專業人才,從高校能力和國家政策兩方面來看都是可行的。
使醫療保險專業的學生掌握一定的醫療實踐技能,不僅使畢業生面向醫療市場的就業面更廣,能夠適應管理型醫療保險的發展現狀,而且經過實踐經驗的積累,其中的一部分人更容易成長為優秀的管理人才。
2.課程設置的轉變
因為要圍繞培養目標,為學生完整地設置一系列的醫學課程和見習實習安排,醫療保險專業的課程設置仍然是一個難題。醫學課程的主體地位要占用大部分的課時,在剩下有限的學時內體現醫療保險專業教學的特色,是不容易做到的。在國外,例如管理型醫療保險的發源地美國,這一點是不成問題的,因為醫科院校的學生本身就是接受雙重本科教育的,醫科學生都能具備很好的人文素養。在我國必須將兩者融為一體,那么就要對管理類和保險類課程進行合并以壓縮學時:在每一門課程都由原來的若干個相關的課程組合而成,向學生介紹這些課程中最基本的的理論知識和現況概貌。一方面讓學生接受社會科學理論的熏陶,有助于他們領會管理型醫療保險的理念;另一方面也作為學生的知識索引的儲備,有助于在需要時進一步學習。
在這些高度精品化的課程之外,還可以通過雙學位、第二學位等方式加強學生的交叉學科的知識背景。另外,還可以積極引進國外的相關證書培訓,例如美國健康保險協會(AHIP,前身為HIAA)的醫療保險論證考試。作為美國健康醫療保險最重要的行業組織,該協會規定人員培訓的核心課程,對中國培養相關領域的專業人員有著極大的借鑒意義。
總之,未來醫療保險的發展重點將不以風險轉移為要,而是以風險的管控為主,這是醫療保險專業培養人才所要緊扣的市場脈搏。
參考文獻
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[3]劉海蘭.論我國醫療保險人才培養存在的問題[J].科技資訊,2008,20:221.
第3篇：高校保險學教學范文
一、基本情況
我縣共有小學15所，災后重建完成12所，還有3所學校在其他校區或其他場所過渡。重建完成的學校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學校正在配備中。我縣科學課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學習科學課相關專業的教師，其中有部分為近年轉崗的年輕教師。目前我縣有小學生6000左右，各校學生人數相差很大，學習基礎相差也很大。
二、教學教研情況
本期按照教學工作計劃和桂馨基金會的培訓要求，我們重點做了以下工作：
1、狠抓教學常規管理
我縣科學課的教學工作由于受到5.12地震的影響，教師和學生的教與學都急需加以規范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規入手，要求必須有詳盡的教學設計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學校教務處加強督查。從學生的課前復習、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預習、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學生的常規作為評價內容之一。教研室要加強教學督導，對教學常規較差的教師要給予批評幫助。
2、注重實驗器材和《科學實驗工具箱》的使用和管理
我縣地震之后，大多學校的實驗設備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學儀器，因此，為了使其更好地發揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學校按《實驗室管理制度》規范管理實驗設備，按照《小學科學課實驗目錄》開展實驗教學，科學實驗儀器的使用要結合《科學實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區科學《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。
3、開展片區青年教師的培訓指導
根據阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學科學課青年教師賽課活動》，我們為了配合此次活動開展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學教師進行一次業務培訓，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學課教學的教師指定了專人負責的培養的工作安排，要求盡快成為合格的科學課教師。
4、進行全縣小學科學教學的實地考查
多年來，我縣開展的小學科學教學實地考查工作對我縣的科學教學工作有較大的促進作用，對科學課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災后恢復的第一年，對學校科學課的教學現狀的掌握尤為重要，為此經我們請示上級領導同意開展了小學科學課教學工作實地考查。
我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學科學學科骨干教師和學科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學校，采取抽樣檢測、調查問卷、查閱資料等形式進行。考查的內容包括：教師的教學常規、教學方法、實驗器材的管理和使用、科學活動的開展情況、學習與提高等；學生的學習興趣、學習習慣、科學知識的掌握、科學探究的水平等；學校對科學教學的管理與指導、教學研究的開展等。
5、開展科學教師知識提升活動
針對我縣科學教師的專業技能水平不高的情況，我們今年安排了小學科學教師知識考試工作，其目的旨在以考促學，重在教師自身科學知識的提升，以便更好地為教學服務。
6、注重學生科學學習的評價
為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學質量，我們注重了對學生的學習評價。要求教師注重學生學習過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據自身實際。我們擬定了供學校參考的《科學學習評價表》、《科學觀察評價量表》、《科學操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學習態度評價量表》等，要求學校根據自身實際有選擇的使用和改進。
三、疑惑與困難
1、學科的尷尬地位
小學科學課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學語文、數學是主科的思想表現相當突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規范辦學行為”等文件的出臺，對科學課的教學影響極大，科學課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學科教師大多是專職的，科學課教師也不例外，然而在教學考核、評優晉級等明顯看重語數教師。領導意識如此，學校意識當然如此，帶動家長意識也是如此，科學課教師受此影響表現為應付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。
2、教師培訓的欠缺
國家花大力氣來進行教師培訓，對地震災區更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓，還有很多全國各地的培訓活動也考慮了我們，就培訓的面和培訓的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學技藝沒有得到發展，可能就學了些時髦的“理論”，卻又不能在教學中加以應用。我們的教師需要什么樣的培訓，怎樣培訓才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。
3、教師素質提升的艱辛
由于我們科學教師大多“專業不對口”，師范院校沒有專門的科學教育專業，因此，科學課教師自身的專業素養本身就存在問題，如何能更好的推動科學課的教學發展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導學校的科學課教學。
4、教學研究及教育科研的推進艱難
小學科學課是一門小學科，各校的科學教師也就2-3名，所承擔的教學任務也比較重，教學研究自然也就是形式大于內容。我們需然采取了一些方法，如：片區教研活動、全縣教學觀摩、送課到校等，但還是收效甚微，各種活動受經費的制約不能開展更多，學校又迫于人員緊張而放棄參與，等等因素使教學研究工作開展艱難。
四、今后工作打算
1、千方百計抓好教師的培訓與培養
結合我縣的科學教師知識考試，我們將教師的自我學習培訓放在首位，讓教師能學以致用，從而使其變要我學為我要學。將培養的重點放在年輕教師身上，為他們制定發展目標，想方設法為他們提供學習機會，讓他們能盡快成長。
2、創設有利于教師成長的平臺
為了全體教師的成長，我們將借助網絡開展網絡教研，成立我縣科學教學網絡教研組，由學科帶頭人任組長負責此項工作。力爭開展一次全縣的科學教學研討活動，以研促教，以研促學。加強教學視導，認真總結科學教學實地考查經驗，推廣優秀的教研成果。
第4篇：高校保險學教學范文
【關鍵詞】 青海省河南縣；小學漢語；教學現狀；存在問題；改進建議
一、引言
為了深入了解河南縣目前小學漢語教學現狀、存在的問題，為今后河南縣教育教學改革以及教師日常漢語教學工作提供依據和指導，開展了本次漢語教學現狀專項調研。作者于2012年4月—6月對河南縣托葉瑪鄉完小、寧木特鄉第一完小、優干寧鎮第一完小、優干寧鎮第二完小等四所小學的漢語教學開展情況、學生成績、學生學習興趣等以實地查看、查閱資料、統計數據、問卷調查等方式進行了深入、細致、有針對性的調查研究，掌握了大量的一手資料，并對存在的問題和解決措施進行了分析和探討。
二、河南縣小學漢語教學基本情況
1、河南縣基本情況
河南蒙古族自治縣建政于1954年10月，地處青藏高原東南隅，九曲黃河第一彎，青甘川三省結合部，接甘隴、壤川康，是青海省的南大門。全縣國土總面積6997.46平方公里，總人口4.4萬人，蒙古族占93%，俗稱“河南蒙旗”。這里是青海蒙古族最為聚集的地區；是青海唯一的蒙古族自治縣；周邊藏區環繞，是典型的蒙藏文化融合地區。
河南縣現有中小學11所，其中寄宿制民族初級中學1所，九年一貫制學校1所，寄宿制完全小學9所。截至2011年10月31日，全縣11所中小學在校生5560名，其中小學4009名（分別為優干寧鎮第一寄宿制完全小學572人；優干寧鎮第二寄宿制完全小學823人；托葉瑪鄉中心寄宿制完全小學626人；賽爾龍鄉中心寄宿制完全小學227人；寧木特鄉第一寄宿制完全小學478人；寧木特鄉第二寄宿制完全小學221人；寧木特鄉夏拉藏文寄宿制完全小學210人；柯生鄉中心寄宿制完全小學255人；多松鄉中心寄宿制完全小學192人；縣完全中學小學部405人），初中1551名（縣完全中學初中部142人，縣民族中學1409人）。
2、小學漢語課時安排、教材、教學模式等
河南縣九所小學均為寄宿制小學，統一采用除漢語文課程外其它都用藏語授課的教學模式，漢語教材為課程教材研究所和少數民族漢語課程教材研究開發中心聯合編著的藏族地區使用的《漢語》教材，每學年兩冊，共12冊。
一般一二年級每周安排漢語課8節、會話課2節、寫字2節，三至六年級每周安排漢語課6節、會話課2節、寫字1節。寄宿制小學都安排有早晚自習，一、二年級漢語早晚自習四節，三至六年級每周早晚自習三節。
從漢語課節時來看，一二年級每周有16節，三至六年級12節。課時量比較大。
3、漢語教師隊伍現狀
中小學在職在崗的266人（其中職工3人），特崗8人，代課121人，幼兒園在職的14人，代課20人。
河南縣的漢語教師大約可以分為三部分，一部分是2005年招聘的來自西寧、海東及省外等地區的漢族教師，這部分教師語文素養高，工作能力一般比較強，經過幾年的磨練教學技能也比較高，但是大部分不懂藏語，達不到雙語教師的要求；一部分是同仁、尖扎、循化、化隆等地區的藏族老師，這部分漢語老師基本上都懂雙語，但是漢語基本功有很大的欠缺；還有一部分是本地的蒙古族老師，漢語素養不高，大部分也不能流利地用漢語進行交流。從各個學校的漢語教師情況看，以上三部分漢語教師基本上各占三分之一。
4、教學效果
（1）2010年、2011年全縣統考成績分析。2010年六年級統考，全縣9所小學共有15個班527名同學參加考試。漢語考試平均分是41.68分，最高平均分48.18分，最低平均分14.2分。其中調查的四所學校托葉瑪完小平均39.92分，寧木特鄉第一完小48.18分（全縣第一名），優干寧第一完小平均36.86分，優干寧第二完小平均41.66分。
2011年六年級統考，全縣共有9所小學的16個班級587名同學參加考試。漢語平均分是35.8分，最高平均分45.37分，最低平均分25.96分。其中托葉瑪完小平均分34.17分，寧木特第一完小平均分32.07分，優干寧第一完小平均分39.29分，優干寧第二完小平均分39.03分。
從以上的數字可以看出，學生的漢語考試成績很差，四所學校學生的成績相差不大。
（2） 2010年、2011年全縣民族漢考一級考試成績分析。2010年共有527名同學參加民族漢考一級考試，平均分是173.21分（滿分300分），最高平均分199.76分，最低平均分138.75分。托葉瑪完小平均分176.37分，寧木特第一完小平均分154.7分，優干寧第一完小平均分180.45分，優干寧第二完小190.2分。
2011年共有587名同學參加了民族漢考一級考試，平均分186.98分，最高平均分210.27分，最低平均分132.21分。托葉瑪完小平均分182.3分，寧木特第一完小平均分175.85分，優干寧第一完小平均分181.67分，優干寧第二完小平均分195.33分。
民族漢考成績較差，尤其是閱讀和寫作部分很多同學都讀不懂，不會寫。
（3） 2010年、2011年四所學校期末考試成績分析。2010年7月托葉瑪完小期末考試漢語平均成績42.3分，最高平均分67.3分，最低平均分28分；寧木特第一完小漢語平均成績32.87分，最高平均分63分，最低平均分28.4分；優干寧第一完小漢語平均成績47.2分，優干寧第二完小漢語平均成績41.5分，四校漢語平均成績40.95分。
2011年7月托葉瑪完小期末考試漢語平均成績52.7分，寧木特第一完小38.27分，優干寧第一完小58.24分，優干寧第二完小40.35分，四校平均成績47.39分。
期末考試漢語試卷的內容一般都是以課本上的內容為主，比如組詞、造句、填空等，絕少課外和延伸的內容。雖然各個學校各自命題、各自考試，難度、內容等方面可能有所不同，但是學生的成績普遍較差是不爭的事實。
（4）漢語會話教學的開展。針對河南縣小學學生學漢語比較困難，沒有語言環境等情況，各個學校都按照要求安排漢語會話課，開展漢語會話教學，有的學校還將漢語會話的內容加入到期末考試中。經過幾年的開展，學生的漢語會話水平有了明顯的提高，縣城各學校中高年級的學生很多都可以用漢語進行交流。但是大部分學生還是存在聽說障礙，無法用漢語進行交流，甚至簡單的交流也做不到。
三、漢語教學存在的主要問題
由上面的數據不難看出，河南縣小學生的漢語學習成績普遍較差，這和我們的課時量，學生教師的努力是不成正比的。造成這種現狀的原因是多方面的，尤其是漢語教學中存在很多急需解決的問題。
1、母語及家庭環境的影響
本地區小學生絕大部分為蒙古族，以藏語為母語，他們的生活環境和日常交流都是用藏語進行。漢語是作為學生的第二語言來學習的，我們都學過英語，學了很多年，大部分人都學得一知半解，更談不上用英語進行流利的交流。漢語可以說是世界上最難掌握的一種語言，所以，對說藏語的小學生來說，學漢語有多困難，可想而知。
對一個孩子的成長來說，家庭教育至關重要，這已經是目前教育界的一種共識。但這里絕大部分都是牧民家庭，家長沒有多少文化，有很多都不認識藏文，更不用說漢語了。這里的孩子漢語方面根本談不上家庭教育，而且又一部分家長認為學漢語會丟掉民族語言和文化，根本不支持孩子學漢語。所以在家里，根本不存在漢語學習交流的語言環境。而語言環境的好壞對學習外語影響巨大。
所以說母語的存在和家庭語言環境的缺失是小學生學習漢語的最大困難和障礙。
2、教學模式和教材的影響
要想學好一種語言一定要多用，但是這里小學統一采取的模式是學，也就是除了漢語，別的課都是用藏語講授的，所以孩子們在學校里說漢語，用漢語的時間和途徑非常有限，學校里也沒有好的語言環境。在這種情況下想要讓學生張口說漢語，用漢語，是很困難的，相應的，學生的漢語學習成績也很難提高。
現在我們使用的漢語教材是五省區少數民族地區的漢語教材，這套教材和人教版、蘇教版的語文教材相比，內容簡單的多，要求也低很多，但是并不是容易的就是最好的。這套教材的很多內容都是根據少數民族地區的生活情景設定的，有助于孩子們的理解和學習；但是這樣一來很多內容就變成了簡單的對話，和語文教材相比，缺少了那種學習和理解的趣味性，和藏語課文相比這種情況就更加明顯，因為缺少了那種原汁原味的趣味性和知識性。所以教材也是影響學生漢語學習的原因之一。
3、漢語教師隊伍的整體水平不高
根據前面的分析，實際上三部分漢語老師在素養和教學技能上都存在嚴重的缺失。語文素養高的不懂藏語，懂藏語的語文素養有限，本地的老師在漢語知識積累、運用上本身就有很大問題。所有語文教師隊伍水平的差距是導致漢語教學效果不好，學生成績差的極其重要的一個原因。
4、學前教育開展較差
科學研究證明，三至五歲是兒童學習第二語言的最佳時期。而這里的學前教育開展的很滯后，現在在小學上學的學生大部分是沒有上過幼兒園、學前班，直接上一年級的。幼兒教育的缺失，尤其是學前漢語教育的缺失是造成小學生漢語學習成績差的十分重要的原因。
四、提高漢語教學質量的措施和方法
1、重視雙語教學
在以藏語為母語的教育和生活環境中，脫離實際的強調漢語教學是不切實際的。漢語教學必須和藏語教學一起協調發展，合理運用。所以必須堅持使用雙語教學，漢語老師也要盡快成為懂藏語，會說藏語的雙語教師。因為學習也是一個交流的過程，你不能把你的漢語知識灌輸給學生，而是在相互交流中讓學生逐步認識漢語，使用漢語，并進一步喜歡漢語。
2、加強學前教育
現在河南縣正在按照青海省教育大會關于加強幼兒教育的文件精神制定本地區的幼兒教育發展規劃，計劃在近三年內完成各鄉鎮中心幼兒園的建設，確保適齡兒童入園率達到90%以上。在幼兒教育中重視漢語教育，讓孩子盡量早接觸漢語，早學漢語。
3、語境的創造和漢語語感的培養
在實際的教學過程中，我們探索以漢語會話課堂為中心建立漢語語境，逐步培養學生的聽說能力。托葉瑪完小以被青海省電化教學館指定為漢語會話教學試點學校為契機，通過漢語會話課堂，觀看動畫光盤，開展講漢語故事、唱漢語歌、漢語會話日講漢語等豐富多彩的活動，為孩子們提供聽漢語、說漢語的語言環境，取得了不錯的效果。值得學習和借鑒。
4、加強懂雙語的漢語教師隊伍建設
改變漢語教學現狀，教師隊伍是關鍵。新課改中一直強調“學生是主體，教師是主導”，只有建立高水平的漢語教師隊伍，這種引導才能正確、有效，教師的主導地位才能在漢語課堂教學、學生活動中落到實處，落到細處。漢語教師隊伍建設要做到兩點：一是提高教師自身知識修養和業務能力，確保教師能教、會教。二是加強教師隊伍的雙語培訓，使漢族教師能夠說藏語，藏族等少數民族教師能夠說漢語，然后在此基礎上發揮各自的特點，探索有效的途徑提高漢語教學質量。
5、培養學生的學習興趣
由于漢語本身的學習困難以及母語的影響，大部分小學生缺乏學習漢語的興趣和動力。在教師做的調查問卷中，當被問及你喜歡學漢語嗎？回答喜歡的學生只有不到45%，而且這還包括有些學生的不真實答案。在你經常閱讀課外書嗎的問題中，回答經常的學生只有12%，每天課外學漢語的時間超過一小時學生只有不到5%。而在教師問卷中的問題你怎樣提升學生的漢語學習興趣的問題，超過50%的教師表示沒有什么好的措施和方法。
俗話說“興趣是最好的老師”，培養學生學漢語、說漢語的興趣是提高漢語成績的有效途徑。
6、合理安排課程，科學整合教學模式
寄宿制小學的學生在學校的時間很長，如何提高時間的使用效率，合理安排課程和作息時間是一個重要問題。我們可以參考西寧的一些小學安排作文課、綜合活動課、紅領巾廣播等活動的經驗，豐富學生在學校的生活，從而提升學生學習興趣，培養學生特長。
不管是模式一，還是模式二、模式三，都不是完美的，都有自身的缺點和局限，我們要深入調研，努力探索適合我們本地區教學實際的雙語教學模式，修改和完善漢語教材，編訂本地區的鄉土漢語教材，真正找到適合我們的東西。
五、結論
根據以上數據分析和討論，基本可以得出以下結論：河南縣小學漢語教學存在很多問題，小學生漢語學習成績差；這種現狀是受到民族地區特殊的社會、人文環境影響的，原因是多方面的，包括教學模式、母語影響、教師水平等等。現在的當務之急是探索一條適合本地區實際的行之有效的漢語教學方法和途徑，逐步提高漢語教學質量和學生漢語成績，進而全面培養學生漢語的聽說讀寫能力。少數民族地區漢語教育是一項長期而艱巨的工程，需要我們長期的努力和探索。
第5篇：高校保險學教學范文
鎮小學現有教學班6個，在校學生72人，教師8人。近年來，我校在縣教育局的領導下，在賈灣中心學校的指導下，真抓實干求進取，齊心協力創名校，圍繞培養素質優秀，能力出眾的現代學生，建設特色鮮明、示范性強、知名度高的全面推進素質教育的窗口學校，不斷增加學校現代教育技術硬件投入，不斷加強教師隊伍建設，努力做好遠程教育管理工作，充分運用遠程教育資源，學校辦學質量全面提高。自我校配備現代遠程教育項目以來我們做了以下工作：
一、統一思想，提高認識，切實加強對遠程教育工作的領導。
實施中小學現代遠程教育工程是農村學校實現跨越式發展難得的歷史機遇，縣教育局、賈灣中心學校高度重視遠程教育工程的建設，我校更把它作為學校教育改革和發展的一項全局性工作來抓。我們的工作目標是：同在一片藍天下，共享現代遠程教育資源，努力提高教學質量，讓農村孩子享受優質教育。因此，在領導力量、資金投入、措施配套、師資培訓、應用效益等方面不斷加大工作力度。
1、健全機構，完善機制，確保工程的順利實施。為了更好地保證工作順利開展，學校成立了遠程教育工作領導小組，組長由校長擔任，項目管理員石國棟任副組長，學校全體教師參加，統籌協調工程實施。
2、學校成立專門的遠程教育資源管理小組，具體負責日常工作，接收整合教育資源。同時，我們專門建立了遠程教育工作管理制度。
二、以人為本，強化培訓，為工作的順利實施奠定基礎。
農村現代遠程教育工作對農村教師來說，是一項全新的領域，我們針對農村教師信息技術素養較低，運用數字化教育資源的積極性不高的實際情況，有針對性的對教師進行培訓，并作為一項基礎性的工作來抓，大力提高我校教師的信息技術素養和應用能力。我們主要抓了以下幾個方面的工作：
1、建立校級培訓機構。學校每周五下午對全體教師進行培訓，遠教管理員講課，介紹資源網站結構；演示查找資源的一般方法及源文件路徑；課堂上如何處理簡單故障，有效的提高了教師應用現代遠程教育資源的能力和意識。
2、精心培養業務骨干，發揮骨干教師的示范帶頭作用。組織開展觀摩、示范課活動，積極開展教育教學課題研究，以遠程教育和學科教學融合為核心，解決應用中的實際問題，推進遠程教育資源在課堂教學中的應用。
三、加強應用，注重效果，不斷提高應用水平。
1、建立應用資源的管理制度和考核制度。學校將教師對遠程教育資源的使用納入考核范疇。第一，規定教師使用遠程教育資源上課（每人每期不得低于20節），教案呈現的形式一是紙質教案，可手寫或電腦打印。二是電子教案，其一是教案和媒體資源分離的素材式電子教案，其二是教案和媒體資源合為一體的用演示文稿或網頁鏈接展示的流程式電子教案。第二，嚴格執行多媒體室課表，做到多媒體教室的課表與各班教室的授課表相統一。同時管理員保證系統軟件和工具軟件中的正常運行。第三，注重實在的遠教管理，做好記錄，做好資源下載記錄；教師做好遠教資源使用記錄，教研組做好遠教資源研究活動記錄。
2、建立設備正常運轉和維護的長效機制，為了確保設備的正常運行，學校根據要求，配備現代遠程教育技術管理人員，確保學校遠程教育設備正常運轉，保證每周接收的完整的教學同步資源，供教學使用，同時加快了學校資源庫建設。發揮資源應用的綜合效益，積極探索建立農村遠程教育綜合服務體系，對于學校已有的設備和資源，我們強調“上課時學生用，課余時教師用”。我們還積極開展農村黨員干部培訓和農民實用技術培訓，在當地取得了一定成效。
四、存在的問題及今后整改的措施
（一）部分教師對遠程教育的認識仍然不夠，未能清楚認識遠程教育工程的重要性及必要性，思想不夠統一。
（二）計算機配備數量嚴重不足，不能滿足師生對信息技術教育的需要。目前，我校配置模式為模式二，僅有一臺計算機，教師和學生缺少上機操作的機會，開設的效果無異于紙上談兵。
（三）教師信息技術能力水平參差不齊，能獨立制作課件的教師太少，教師的電教業務素質、理論基礎以及實踐操作水平都需要不斷提高。
（四）教師自制課件少，利用現代遠程教育技術開發的地方教育素材不夠多，尚未能完全發揮遠程教育的輔助功能。
遠程教育資源的應用和推廣是一項長期而富有探索性的工作，需要我們不斷實踐，大膽探索。為此，我們將在今后的工作中進一步做好以下工作：
一是加大教學管理力度，使遠程教育資源應用常規化、制度化。
第6篇：高校保險學教學范文
身為一名農村教育工作者，首先我為自己的職業感到光榮，其次同僚們的付出讓我敬佩，最后，現行的教育氛圍讓我擔憂。教師承擔著教書育人，傳道授業的重任。在我看來，我們的教師現在能做的也就只剩教書育人，傳道授業了。
“教書育人，傳道授業”。每位教師從早晨6點半起床，到下午5點半下班，每一根神經都繃得很緊。在有限的時間內盡心盡力的把自己對所教教材的理解和對知識的拓展一字一句的傳授給學生，爭分奪秒，生怕有所疏漏。如唐僧一般苦口婆心、不厭其煩的說服教育，嚴于律己的用行動教育。現在的學生，60%的家長常年外出打工，孩子由爺爺奶奶照看。爺爺奶奶溺愛孩子，聽之任之。
只管吃住，由于自身知識層次限制，教育觀念陳舊，家務繁重，難以承擔孩子的學業輔導，家庭教育責任，加之不良媒體影響。導致孩子作業不認真，甚至不完成，學習習慣差，學習基礎差，養成教育差。教師的說服教育，顯得蒼白無力。如此惡性循環，孩子越大越難管理。現在的父母，不工作，生活質量無法提高，外出工作，孩子無人正確引導教育，顧此失彼，難以兩全其美。思想覺悟高的還偶爾聯系老師了解孩子情況，思想覺悟低的，完全覺得孩子交給老師，老師就應該還他們一個人才，完全將教育推給了老師。現在的課程設置，高年級語、數、外、體、音、美、科學、品德與社會、信息技術、書法、綜合實踐、健康教育，門門課程不容忽視，知識點一環套一環，環環緊相連，從易到難，逐步深入。
書本薄，但知識含量多而廣，可以說上到天文，下到地理。課程設置緊扣人本，緊扣生活實際，緊扣時代腳步。如此教育現狀，做為農村小學的教師，真的是全能，既要照顧學生吃，還要肩負教書育人傳道授業的職責。我不得不說，我們能稱的上紅燭，我們稱的上是園丁。我們只是普普通通的農村小學教師，一個一直被用文字贊美，卻總被有意無意傷害的群體。雖然我們的群體中出現過一些讓人咬牙切齒的敗類，但我們大多數，絕大多數的人都保持著一顆愛崗、愛學生、愛自身情操的人。
有愛處處是美景，有愛冬天不覺得冷，只要我們用愛來關注我們的小學教育現狀，并用愛去改變它，我們每一個孩子都將會為祖國的明天添磚加瓦。
第7篇：高校保險學教學范文
1高職保險專業教育問題與分析大多數高職院校開設保險專業的時間還比較短，高職保險專業的辦學條件不足，也缺乏保險專業教育經驗，高職保險專業教育還存在一些問題。
1.1對畢業生的就業崗位定位不準確保險業務涉及金融、財務、營銷、管理等活動，要求保險人員有較高的專業能力和綜合素質。首先，保險業務覆蓋面廣。農業、制造業、商業、金融業等各個行業的企業和居民個人對保險有不同的需求，保險公司必須開發能夠滿足顧客不同需求的保險產品。其次，保險業務類型繁雜。保險企業的經營活動涉及金融投資、保險產品銷售等多種業務。不同保險產品和不同保險業務活動對保險從業人員的專業能力和專業素質提出了不同的要求。由于保險業務覆蓋行業廣泛、保險業務類型多，任何一個高職院校培養的保險人才不可能具有開展保險業務所需要的全部專業知識和專業技能。因此，高職院校應該根據培養對象、師資、保險人才需求的實際情況，正確定位保險專業畢業生就業目標，明確就業崗位，才能確定合理的培養方案。目前不少高職院校開設的保險專業培養目標不明確，不切合實際地拔高培養規格，導致保險專業學生學的專業知識和專業技能多而不精，不能滿足就業崗位的要求。據有關統計數據表明，保險行業的營銷崗位數占全部崗位數的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。根據高職學生文化基礎差和高職教育實踐性的特點，高職院校應把保險專業畢業生的就業崗位定位于保險營銷。
1.2教學模式改革滯后，教師的保險業務實踐能力有待提高雖然高職院校更加重視實踐教學，但是還沒有從根本上顛覆傳統的教師教、學生學的教學模式。客觀地講，偏重于理論教學的傳統教學模式不適合文化基礎較差的高職學生學習。因此，必須改革傳統教學模式，讓學生由被動學習轉變為主動學習，讓學生從主要學習理論知識轉變為主要學習專業技能，才能提高高職保險專業學生的學習效果。只是試圖改變理論教學與實踐教學時間的分配比例，簡單地減少理論教學課時數，增加實踐教學課題時數，學生還是不能發揮主體性作用，難以提高教學效果。因此，必須徹底改革傳統的理論教學和實踐教學分離的狀況，充分發揮學生在教學中的作用，提高學生學習的主動性。高職院校的保險專業普遍是新開設的專業，大多數保險專業教師畢業時間不長，具有豐富的保險理論知識，但是缺乏保險業務實踐經驗，這成為制約高職保險專業發展的重要因素。
1.3理論教學和實踐教學結合的方式單一當前高職教學模式改革中，高度重視實踐教學。但是，只是簡單地在理論教學中嵌入案例教學、能力訓練等實踐教學方式和內容，并不能把理論教學和實踐教學有機地結合起來，難以達到實踐教學的目的。保險專業實踐教學的核心任務是培養學生的綜合營銷技能，理論教學和實踐教學簡單結合，能夠培養學生的單一專業技能，卻很難培養學生的綜合營銷技能。
2基于任務導向的“嵌入式”教學模式改革與與實踐通過分析當前高職保險專業教學模式存在的問題，結合高職教育和培養對象的特點，筆者設計了基于任務導向的“嵌入式”教學模式。
2.1任務導向“嵌入式”教學模式的基本思路首先，根據高職保險專業畢業生的就業特點，按照理論夠用的基本原則，調整保險專業理論教學內容的結構，加強營銷保險核心專業理論課程教學，削減拓展性理論教學內容，抓住理論教學的重點，以減輕學生理論學習的壓力，增加學生開展保險業務實踐的機會。其次，把專業理論教學與保險業務實踐教學兩者相互“嵌入”教學活動過程之中，實現理論教學和實踐教學的有機結合。一是設計工作情景的學習環境，讓學生在教學過程中就能深刻地感受保險職場氛圍，加深對保險職業及其崗位的認識。二是以工作項目和任務為教學導向。根據保險業務活動的工作內容，將保險業務活動設分解成若干工作項目，在教學過程中，讓學生模擬完成保險工作項目。在企業工作環境中，教師指導學生完成工作項目，能充分地調動學生學習的主動性，發揮學生在教學過程中的主體性作用。從理論教學到實踐教學，再從實踐教學到理論教學，周而復始地循環，使理論教學與實踐教學能夠有機地融合。
2.2調整理論教學內容根據任務導向“嵌入式”教學模式的設計思路，調整高職保險專業的基礎理論課程內容。根據培養保險專業畢業生就業崗位要求，經濟學、貨幣銀行學、保險學、管理學、會計學、統計學等課程是保險專業學生必須學習的專業和專業基礎課程。教師應詳細分析各門課程的內容，篩選重點教學內容。如應讓學生重點掌握供需原理、消費者行為、成本原理等經濟學課程的教學內容，刪除福利經濟學等純理論教學內容。
第8篇：高校保險學教學范文
根據《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2003年秋季開始，我鎮部分小學從三年級起開設英語課程。《小學英語課程教學基本要求（試行）》，對課程目的、課時安排和教學目標作出了明確的規定，指出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎……把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。”
經過一年多的研究，從七年級新生的英語學習情況可了解到，這部分學生在小學已經學過了幾年英語，他們大部分人應該有較好的英語學習方法，有較好的英語基礎，為初中英語教學創造了良好的條件。然而實際情況并非如此。一年以來，我們課題組成員執教七年級英語的體會是：困難遠大于以前執教那些英語零基礎的學生。
研究表明：十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。他們活潑好學，好奇心強，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語積累，又具備了學習第二語言的身體條件和智力條件。可見在小學低段開設英語課程有科學的依據。大致原因在于小學英語課程實施不良和小學英語課程的開設不均衡。
由于小學英語課程設置的不均、師資力量的差別和教學理念的迥異，造成了小學畢業生英語基礎、學習習慣、學習興趣和學習自信心嚴重的兩極分化。在布局調整之前，初中學校的規模較小，生源分布面窄，初中英語教學可以集中力量，因地制宜，從學生的實際基礎出發，降低教學起點。如何解決農村中小學英語教學銜接問題，具有重要的現實意義。
二、課題研究的基本過程
課題組成員通過交流和研究，發現當前七年級英語教學中存在一些問題：大部分學生學習習慣差，學習積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對學生進行問卷調查，與學生個別交談。課題組成員分別在鎮內的中心小學，丁樓小學等周邊五所小學進行隨堂聽課，對小學英語教師進行訪談，與小學生進行對話，發現七年級學生英語學習中存在的問題主要歸因于他們小學學習英語的不良體驗。我們將發現的問題向小學領導作了反映，在小學三至六年級班級分別試講了8節英語課。在初中，我們通過小組合作學習的形式，開展豐富的英語課外活動，加強學困生輔導等手段，使學生明確英語學習的重要性，重樹他們英語學習的自信心，激發學習興趣，糾正不良學習習慣。通過課題研究和實踐，絕大多數學生的英語學習狀況得到改善，現將研究的階段性成果總結如下。
（一）中小學英語教材的銜接
目前我鎮小學使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標》。該教材的起點建立在小學四年英語學習的基礎上，在語言知識上與小學教材是基本銜接的。但實際問題是絕大多數學生在小學階段并未受過四年系統正規的英語教育。所以在教材的銜接問題上，七年級英語的授課進度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預備期內容。
（二）中小學英語師資力量的銜接
缺乏合格的英語師資是目前農村小學英語課程無法正常開設的原因之一。據調查，現在農村小學的英語教師來源主要有：
1、自薦型 這部分人沒有受過正規的英語教育，但他們愛好英語，學校缺專業的，有的老師自薦成了小學英語教師。他們雖然有一定英語基礎，但缺乏小學英語教學理念和能力。
2、指定型 如果一個學校沒有合格英語教師，領導就會指定某位教師擔任英語教師。這部分人的英語基礎和英語教學理論都比較欠缺。
3、兼任型 有些小學的英語教師是由音體美教師或班主任兼任的。
4、輪換型 有些學校采取輪流的做法，如果你不想教英語，沒有關系，先教一年再說，下學期換別的老師，反正不考核。
近幾年，農村小學的英語教師供求關系趨于相對平衡，但學校領導在英語教師的使用和課時開設上還有后遺癥：如英語專業畢業的老師分到小學后不一定教英語，教英語的不一定是英語專任教師。要解決中小學英語教學中師資力量的銜接問題，重點要充實農村小學英語師資力量。
（三）中小學學生學習心理的銜接。
七年級學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿、情緒不穩等特點。他們有強烈的求知欲和表現欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生英語學習的興趣。其次，要幫助他們獲得學習的成就感和自信心，在快樂中學習。學生在學習中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此教師不要吝嗇表揚之辭，要通過激勵來提高他們學習的積極性，讓學生有愉悅的體驗。
（四小學學生學習策略的銜接
一部分學生在小學階段的不良英語學習體驗，使他們形成了不良學習習慣，對初中階段的英語教學帶來不利的影響。具體表現在思想和行為方面。
1、不良學習策略的思想表現
（1）缺乏自信。 很多學生的英語基礎在小學階段就與別人拉開了很大的距離。進入初中后，老師很想幫助他們進步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現為在課堂上不主動參與活動；回答問題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學，因為他們在小學英語課堂內已飽嘗失敗的體驗，對英語學習已經失去了自信，有放棄英語學習的想法。
（2）缺乏獨力思考能力和創新精神。有些學生回答問題時人云亦云，沒有自己的思想和觀點。集體朗讀時，一人有錯，全班皆錯。對待課后作業，無論容易與否，都不善于獨力思考或請教老師和同學，而是一抄了之。
（3）驕傲自滿。也有部分學生英語基礎較好，但他們往往看不起英語基礎差的同學，表現出驕傲的情緒。他們上課時遇到老師作簡單的句型操練時就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語學習的優勢，甚至成為落后生。
（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴重的情況下，如果同學之間能互相幫助，就能共同進步。但現實情況是：“學優生”不愿幫助別人，“學困生”懶得向別人求助。
第9篇：高校保險學教學范文
【關 鍵 詞】基礎教育；學校管理；現狀
一、引言
紅河哈尼族彝族自治州地處云南省南部，與越南接壤，區位優勢突出，下轄13個縣市，總人口430萬人，其中少數民族占總人口的56.2%，包含9種少數民族。其民族性、地域性、多樣性，決定了學校管理的復雜性，因此，對紅河州基礎教育課程改革中學校管理制度的探討尤為重要。為認真貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《云南省人民政府貫徹實施〈國務院關于基礎教育改革與發展的決定〉的意見》，加快紅河州教育的改革與發展，在基礎教育課程的改革下，紅河州對學校提出了一系列的新意見。這些意見孕育著新的教育思想。在新的教育理念下，傳統的學校管理體制已經不符合我們的改革與發展，這就需要探討一種新的學校管理方式，不斷改進和完善紅河州基礎教育改革中的學校管理體制。
本調查報告從紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀調查入手，發現在基礎教育課程改革的背景下，紅河州學校管理存在的問題，為今后探索學校管理的先進理念、先進方法奠定基礎和提供依據。
二、方法
1. 量表設計。調查報告主要采用問卷調查來收集原始資料。該問卷由3部分內容構成，分別是問卷的介紹、個人信息的填寫、學校管理相關的題目。題目主要包含8個方面的內容：學校管理理念和目標、學校領導體制、學校管理過程、學校管理方法、教師管理、素質管理、文化氛圍管理、對學校管理滿意度等方面。
該問卷主要以Leithwood， Aitken & Jantzi（2001）的問卷作為基礎，再根據紅河州基礎教育學校管理的實際進行修改而編制，從而對各樣本學校的教師進行調查。Leithwood， Aitken & Jantzi的問卷在120所學校里進行調查，得到了較高的內在可靠性，克朗巴哈系數為0.917。
2. 方法。此次調查主要針對紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀，因此，樣本來源于紅河州部分地區的基礎教育的學校，分別有金平、河口、建水、紅河等地區的中學和小學，共6所學校，再對所抽取的學校里的教師就本學校的管理進行問卷調查。本次調查共發出問卷120份，收回問卷100份，其中無效問卷為20份，問卷有效率為83.33%。然后，利用SPSS統計軟件對測試結果進行系統的統計分析，總結和歸納出紅河州學校管理體制在基礎教育改革中存在的問題。
三、結果分析
1. 對被試對象的分析
2. 7個量表的分析。該調查報告對學校的理念和目標、學校領導體制、學校管理過程、學校管理方法、教師管理、素質教育管理、學校的文化氛圍管理7個量表中的各觀測點進行平均值和標準差的分析。根據問卷的選項設置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析結果大于或等于3，說明該觀測點執行較好，若小于3，則說明該觀測點執行較差，還需進一步完善；此外，通常克朗巴哈系數的值在0和1之間。如果X系數不超過0.6，一般認為內部一致信度不足；達到0.7～0.8時表示量表具有相當的信度，達到0.8～0.9時說明量表信度非常好。
（1）學校的理念和目標。在表3中，學校管理的理念和目標的各觀測點的平均值和標準差被進行分析。結果顯示，學校管理的理念和目標的總平均值為2.90，還沒有達到3（3=滿意），克朗巴哈系數信度高。其中，教職工都在為學校的任務和目標而努力這一觀測點執行較好，但是在學校制定明確且清晰的管理理念、制定反映當今社會需求的任務和目標方面、制定有利于目標實現的管理措施方面還應進一步完善。
（2）學校領導體制。根據調查結果顯示，學校領導體制的平均值為2.91（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，觀測點4的平均值達到3.01，說明學校內部黨政關系能夠互相協調；而其它觀測點的平均值都沒有達到3，說明學校各部門的工作職責的劃分、學校集體決策、領導階層的鼓勵革新與創新、學校內部教代會的存在方面還應進一步完善。
（3）學校的管理過程。根據表5顯示，學校管理過程的平均值為2.92（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，學校的監督工作達到滿意，為3.03，然而學校管理過程的其它方面還需進一步提高和完善，比如學校計劃的制定、調整、執行；對教師工作的綜合評價；對管理過程中突發因素的有效處理等方面。
（4）學校的管理方法。調查結果顯示，學校的管理方法的平均值為2.95（小于3），未達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，觀測點4的平均值達到3，說明學校的管理工作中，不但強調了分工，而且也強調了合作。此外，其余觀測點的平均值都未到達滿意，學校在突出管理目標導向、采用多種方法進行管理、運用現代信息技術方面還應提高和完善。
（5）教師管理。根據上表顯示，教師管理的總平均值為2.93（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。在該量表的6個觀測點中，觀測點3教師們能夠明白自己的崗位職責方面的平均值達到滿意；觀測點6的平均值小于3，說明教師的工作不僅僅是為了個人所得；其余方面的平均值都未達到滿意，說明還需進一步完善，比如教師聘用制度、學校內部教師隊伍的結構、教師的培訓和發展等方面。
（6）素質教育管理。該表調查顯示，素質教育管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，除了觀測點2學校的課程設置中要包括課外活動和社會實踐活動方面的平均值未達到3，還需進一步改進外，其余觀測點的平均值都達到了3，說明學校注重德、智、體、美、勞方面的教育管理、開展有利于學生全面發展的活動、每個學期，學生家長與學校至少溝通一次等方面執行較好。
（7）學校文化氛圍管理。表9顯示，學校文化氛圍管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數信度高。在學校文化氛圍的管理中，各觀測點的平均值在3以上，達到了滿意，說明學校在鼓勵教職工之間的合作，分享與教學相關的價值觀、信念和態度、進行合作性和協作性的工作，積極主動去學習新的東西等方面執行較好。
四、討論
1. 結論。該調查報告主要從紅河州部分地區的基礎教育學校的理念和目標、領導體制、管理過程、管理方法、教師管理、素質教育管理、文化氛圍管理等方面，來分析紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀，結果顯示：
（1）在學校的管理中，素質教育管理和文化氛圍的管理執行良好，基本達到滿意的狀態。
（2）在素質教育管理方面，課程設置中的活動課程的開設和實施有待于進一步落實。
（3）學校應注重制定明確且清晰的管理理念，反映當今社會需求的任務和目標，有利于目標實現的管理措施。
（4）在學校領導體制方面，學校各部門的工作職責的劃分、學校集體決策、領導階層鼓勵革新與創新、學校內部教代會的存在等方面還不盡如人意。
（5）在管理的過程中，學校對計劃的制定、調整、執行有待于加強，教師工作的評價方式單一；缺乏管理過程中突發因素處理和應變能力。
（6）在學校管理方法方面，沒有突出管理目標導向、管理方法單一。
（7）教師管理方面，教師聘用制度還需進一步完善，學校內部教師隊伍的結構不夠合理，教師的培訓和發展沒有得到重視。
2. 建議。學校管理就是學校工作的組織、領導和管理，是教育管理的一個方面。學校管理是隨著近代學校的產生和發展而日益分化成為一個相對獨立的職能。每個國家在一定時期的學校管理都要受到該國政治制度、經濟發展水平、文化傳統的制約。因此，我們在建立完善學校的管理時，一定要緊隨教育發展的步伐，不斷的加強學校的管理體制。
根據該調查報告的結果顯示，學校管理在制定理念和目標方面、素質教育管理方面、學校領導體制方面、教師管理方面、管理過程和管理方法上都存在著一定問題。這就要求在進行學校管理時，應進一步明確學校的管理理念和目標、健全學校的領導體制、完善學校管理過程、優化學校管理方法、加強教師管理、提高素質教育管理、增強文化氛圍管理。在此后的研究中，將圍繞以上方面展開論述其具體的建議和措施，從而促進學校管理的有序進行。
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