• <input id="zdukh"></input>
  • <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
      <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
    1. <i id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></i>

      <wbr id="zdukh"><table id="zdukh"></table></wbr>

      1. <input id="zdukh"></input>
        <wbr id="zdukh"><ins id="zdukh"></ins></wbr>
        <sub id="zdukh"></sub>
        公務員期刊網 精選范文 成果論文范文

        成果論文精選(九篇)

        前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的成果論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

        成果論文

        第1篇:成果論文范文

        高等院校是我國科技創新和科技進步的重要力量,一方面,高校獲得了大量的國家科技投入,具有較好的科研平臺和先進設備。另一方面,高校在技術研發領域具有明顯的人才優勢。高校產生的大量科技成果在國家科技進步中占了重要比重。長期以來,由于制度的束縛,我國高校科技成果轉化率一直較低,高校及研究人員參與科技成果轉化的積極性不強。對此,本文指出國家應盡快出臺符合市場規律的高校專利轉化制度,建立科學規范的專利成果轉化機制,對高校專利成果轉化進行統一專業管理,最大限度的激勵相關主體,進一步提高高校科技成果的產業化水平,提升高校知識產權的使用效益,同時也服務于國家的科技發展。

        由于種種原因,我國高校的科技成果一直缺乏市場轉化的動力,獲得后往往就被束之高閣、無以為用。反觀以美國為代表的發達國家,通過把高校科技創新成果市場化的方式,使大量由公共財政支持的科研成果最大程度的轉化成了社會效益。近年來我國高校的專利申請量隨年激增,體現了國家在科技領域的投入力度不斷增強,但專利轉化率最高卻只有3.22%,且出現了逐年下降的趨勢,這一數字遠遠低于發達國家,甚至低于我國整體科技成果轉化率同發達國家的相對水平。對此,本文將通過細致的對比國外的經驗做法,結合我國的國情與實踐,從民商法和知識產權法的角度,對科研成果轉化相關方的權利義務體系進行構建。并且通過實證分析對我國高校科研成果轉化的機制和市場環境給出建議。

        國外經驗介紹

        目前,一些發達國家的大學對專利管理水平較高,究其原因,一是高校層面對專利轉移轉化的認識、能動性以及相應的政策措施給專利的高效率轉移轉化提供了內部動力;二是國家層面,通過立法、優惠的財稅政策以及產學研合作協調機構和規范的制度創新,為高校專利轉移轉化營造了良好的外部政策環境。雖然中西方管理體制存在差異,但從高校專利管理的角度來說,仍有許多先進經驗可資借鑒。

        (一)美國經驗介紹

        從歷史進程來看,美國大學發展存在兩個大的機遇期。第一個機遇期是在二戰期間,麻省理工學院、加州理工學院等一批研究型大學主動對接于國家發展戰略需求,學校的科研潛力得到了空前的發揮。第二個機遇期是在20世紀60年代初,大學與產業界在信息技術密切合作,逐步形成了一批新興產業集群。美國高校知識產權管理體制有如下幾個特點:

        第一,美國高校的知識產權管理機構設置合理,職責明確,管理內容包括知識產權的創造、保護以及運用。斯坦福大學的OTL(Office of Technology Licensing)模式是當代西方大學知識產權管理的標準模式,其主要特征是:以技術轉移為主進行自主經營;自收自支,所有費用都在經營中解決;擁有一支具備科技、法律、管理等專業知識的高水平的技術管理隊伍。斯坦福大學發明的OTL管理模式受到許多西方國家高校的采用,并取得理想的效果。

        第二,與企業建立長效合作機制,多渠道籌集資金。美國大學尤其關注獲得社會力量,特別是產業界的支持。以斯坦福大學為例,其科研項目的來源主要是資助研究,包括外部資助研究和校內資助研究,以外界資助為主,包括聯邦各級政府、企業、科研機構、社會民間組織的資助甚至是捐贈。

        第三,重視激勵政策,改革收益分配方式。《拜杜法案》是美國1980年頒布的一項專利修正法案,其核心是規定由政府經費支持獲得的發明專利,原則上歸發明者所在的研究機構所有,并且必須與發明人分享許可收入,給發明人以獎勵。激勵政策的實施提高了高校科研人員的積極性,推動了美國專利事業的快速發展。據統計,《拜杜法》實施以來,到2008年,美國高校技術轉讓已為全國經濟做出了300億美元的貢獻。

        (二)德國經驗介紹

        德國高校的專利轉移轉化模式最重大的特點是是目標始終如一、過程持續長久、效率極大化,由此形成了德國專利轉移轉化管理在高校教育中的典型模式:雙元制教育。該教育方式以理論知識為基礎、應用為目的,教學活動在企業與高校交替進行,雙方共同培養應用型人才。其基本運行方式為:

        第一,面向市場,企業需求與學科特色相結合。高校與企業共同尋求供需平衡點,根據自身需求和特色尋找合作對象。由企業提出科研計劃,由高校進行研究開發,并由雙方共同推進技術成果的產業化、市場化。比如,弗朗霍夫協會(Fraunhofer-Gesellschaft)是目前德國聯系企業與高校合作機構的代表。該機構承擔著產業共性技術的供給和擴散的重任,為企業開發新技術、新產品和新工藝。協會下屬研究所與大學保持緊密合作關系,并實行固定崗與流動崗相結合的管理方式。研究所科研工作堅持市場導向:(1)面向產業界現實需求,圍繞企業遇到的技術難題,提供技術和產品研發服務;(2)依托自身強大的研發實力,面向未來產業開展導向性研究,MP3的發明就是最典型的例子。弗朗霍夫協會之所以以對產業界的巨大貢獻而著稱世界,就是因為它始終扮演著一個推動和引領產業發展、鏈接現實與未來進步的角色。

        第2篇:成果論文范文

        本文作者:張穎工作單位:天津商業大學

        天津高校科技人員整體人數呈上升趨勢,從2007年8387人上升至2009年9768人。科學家和工程師所占科技活動人員總數的比例,從2007年的98.22%到2009年的97.93%下降了0.29個百分點。這一組數字表明,天津高校中,科技隊伍雖然不斷壯大,但是從事科研的工程師和科學家總體比重上并沒有上升,而是呈逐年遞減的趨勢,高校的科研整體實力趨于減弱,這一數據的背后也反映出,天津市高校在科技人力資源儲備中隱藏著弱化的危機。2、科技經費投入2007年撥入經費總額為1495776千元,政府撥款所占比重為57.57%,企事業單位委托經費所占比重為34.53%,各種收入中轉為科研經費所占比重為7.89%,2008年撥入經費總額為1885954千元,政府撥款所占比重為60.23%,企事業單位委托經費所占比重為33.40%,各種收入中轉為科研經費所占比重為6.36%,2009年撥入經費總額為2114392千元,政府撥款所占比重為54.89%,企事業單位委托經費所占比重為37.45%,各種收入中轉為科研經費所占比重為7.66%,天津高校2007年到2009年三年間經費總額呈縱向遞增趨勢。政府撥款是天津市高校科技經費最主要的來源,雖然從絕對量上政府的投入在每年增加,但相對比例上,2009年較前兩年有了大幅縮水;而接受企事業單位委托經費所占比例基本處于上升狀態,但2008年略有下降,僅占比政府投入一半多一點。這說明天津高校的科技創新活動還未走上以市場需求為主的發展之路,地方企業對高校科研的認可度不高。隨著我市高校產學研結合的推進,科技成果轉化率的提高,此項經費還有巨大的發展潛力。另外,我市高校各種收入中轉化為科技經費額所占的比例還比較小,這也從一個側面表明,天津高校提供的科技服務等比較少,因此各種收入中轉為科技經費的額度少。

        1、科技論文及專著產出分析2007年天津市高校出版科技著作277部,99920千字,發表學術論文16024篇,其中發表在國外學術刊物的論文所占比例32.16%。2008年天津市高校出版科技著作283部,92111千字,發表學術論文15969篇,其中發表在國外學術刊物的論文所占比例31.72%。2009年天津市高校出版科技著作288部,60182千字,發表學術論文14700篇,其中發表在國外學術刊物的論文所占比例38.18%。自2007年以來,天津市高校發表的學術論文呈逐年減少的趨勢。然而天津高校近年在國際刊物上發表的科技論文總量基本保持增長態勢,并且比例達到了30%之多,這說明我市高校的科學技術活動在世界范圍的影響力逐步擴大。高校出版科技著作雖然提升數量有限,但基本保持增長趨勢。2、科技成果產出分析2007年天津市高校科技成果共獲獎122項,其中國家發明獎二等獎1項,國家科技進步獎二等獎3項,市級獎勵90項。2008年天津市高校科技成果共獲獎131項,其中國家發明獎二等獎2項,國家科技進步獎二等獎4項,市級獎勵101項。2009年天津市高校科技成果共獲獎110項,其中國家科技進步獎二等獎3項,市級獎勵96項。對于科技成果獲獎情況來說,天津市高校所獲得的國家三大—50—獎數量少,而獲得的市級獎勵每年都有百項左右,說明我市高校科技水平和實力函待加強。科技成果轉化能力分析高校科技成果轉化,即對高校具有實用價值的科技成果進行實際運用并產生經濟和社會效益的商品化及產業化的全部活動和過程。1、專利授權2007年天津市高校專利授權總數為566項,專利出售合同數為7項,合同金額4620千元。2008年天津市高校專利授權總數為553項,專利出售合同數為24項,合同金額10125千元。2009年天津市高校專利授權總數為611項,專利出售合同數為50項,合同金額6986千元。天津高校專利授權數總體數量仍然不多,2009年相對于2007和2008年度有了明顯提升,但這與高校科技成果數量相距甚遠。因此,強化高校科技人員專利意識,加快專利申請步伐勢在必行。與此同時,天津高校專利出售合同數和出售金額卻一直表現不佳,2007年度只到達了個位數,三年間只有2009年專利出售合同數達到最高,出售合同金額數波動性也很大,2009年50項專利出售卻只有6986千元的合同金額。2、技術轉讓2007年天津市高校技術轉讓合同數33項,成交金額為7855千元,實際收入為3730千元。2008年天津市高校技術轉讓合同數48項,成交金額為12955千元,實際收入為8528千元。2009年天津市高校技術轉讓合同數222項,成交金額為47077千元,實際收入為34552千元。天津市高校科技產出中非常重要的一項指標———技術轉讓指標,近兩年有了突飛猛進的發展,2009年無論是技術轉讓合同數還是實際收入總額都達到三年間的最高峰值,分別為222項和34552千元。然而技術轉讓情況仍然不容樂觀。這反映出天津高校科技成果與市場需求距離較大,經濟結合度差,轉化困難,為地方經濟服務的能力還有待提高。

        通過對于天津市高校科技投入能力、科技成果產出能力、科技成果轉化能力三個方面的分析,不難看出,天津市高校整體的科技成果轉化能力近年來逐步提升,較北京、上海等地還有著明顯的差距,與全國大多數城市相比較而言,天津市高校的科技成果轉化能力還是處于較高的水準上。

        第3篇:成果論文范文

        關鍵詞:教師科研成果管理系統;數據庫設計;瀏覽器/服務器(B/S)模式;ASP;SQL數據庫

        隨著院校科研實力日益增強,我院科研項目和科研成果迅速增長,科研管理部門針對論文及成果的管理難度加大,傳統的科研項目管理思維、管理方法、管理模式面臨著嚴峻的挑戰。越來越多的高職院校為適應自身發展的需求,以院校科研管理為應用背景,紛紛采購或者自主研發符合院校自身的信息管理系統,實現對科研項目和論文的信息化管理,實現信息資源的共享,使科研項目管理科學化、規范化,進一步對科研項目實施流程監控,已成為各院校科研管理工作的發展趨勢。

        1目前我院教師科研成果管理存在的問題

        1.1科研信息收集管理人工操作,缺乏系統、規范的信息管理手段

        以往科研管理人員對科研論文、申報文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質的手工處理,對科研信息的處理是通過人工統計、查詢來進行,工作量大,容易出錯,運做的效率低下。若能通過科研管理軟件,發揮計算機管理、網絡共享的優勢,將會及時、準確、有效的進行學院科研情況的處理,提高信息處理的速度和準確性。

        1.2管理部門重視不夠,成果經常處于沉淀狀態,成果利用難展示少

        教師科研論著作為一種特殊的文獻信息資源,學校管理部門忽略了對本校教師科研成果完整性、連續性的收集和管理,缺乏對科研成果的宣傳和開發利用,廣大師生不了解教師科研成果的作用和價值。只有在需要時,例如教師進行職稱評比的時候,或者進行國家級和省級自然基金申請時,或者當學校向上級統計匯報科研成果時,才會對教師的科研成果進行集中的管理,這在很大程度上會影響學院科研水平的提高。

        1.3科研項目流程管理資料不健全,缺乏科學有效的管理

        在此次研究項目之前,我院教師科研成果管理還沒有統一規范;在科研項目的管理中,項目申報、項目中期管理、項目結題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失,而科研項目這些連貫又交錯的業務流程都是密切關聯的,致使所收集的信息缺乏系統性、完整性和連續性。為提高系統設計水平,我們在項目初期走訪了兄弟院校后了解到,在具體管理中,大部分學校的科研成果由科研部門統計收集,有的由院系資料室負責統計收集,也有些學校是圖書館作為專題負責統計收集。各校數據庫建設標準各異,用戶檢索語言、檢索界面、數據的標引、分編、檢索點不統一,缺乏統一的建設和質量控制規范。考慮到建設教師全文數據庫的難度和工作量很大,可以先期實施科研成果管理系統,等到累積一定的經驗后將全文數據庫檢索和展示作為以后的研究目標,所以我們擬建立陜西職業技術學院教師科研成果信息管理系統,應用本系統對本校教師科研成果進行管理,為專任教師、專業技術人員提供教科研工作衡量標準和有效的考評依據,立足系統具體實施應用,進行系統實踐的探索,為其他院校建設本校成果庫提供借鑒和參考。

        2系統分析及設計實施

        2.1教師科研成果的范圍

        教師的科研成果類型主要有:專著、專利、論文集、學術論文、學術報告、精品課程與試點專業、教師獲獎、指導學生競賽、參展作品及其它成果等。

        2.2系統功能設計及模塊結構

        2.2.1系統功能設計原則

        在教師科研成果管理系統設計的過程中,我們以技術適用、系統實用、結構合理、運行可靠穩定、低成本、低維護量作為基本建設原則,遵循階段開發原則,將整個工作劃分為多個目標和階段,明確各個階段的工作目的、步驟和要求;在實際開發中,注重實用性和先進性的結合,充分考慮系統的容量及功能的擴充,具有與其他應用軟件進行數據交換和數據共享的能力;后期運行中,充分考量服務器安全、數據的備份和安全訪問機制,以確保數據信息的安全性,綜合考慮系統的建設、升級和維護費用。

        2.2.2系統功能模塊

        系統主要包括三個工作模塊:“系統管理員模塊”“,科研管理工作模塊”和“科研人員(教師)模塊”三部分組成“。系統管理員模塊”用于科研人員創建及用戶權限分配“,科研管理工作模塊”用于進行科研成果申報及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經費管理、信息查詢統計“,科研人員(教師)模塊”用于進行各類科研成果的登記、信息變更、統計查詢。

        2.2.3系統結構及功能

        1)用戶權限管理:為了保證管理系統的安全性,需要建立用戶、角色和權限數據庫表,按角色不同享有不同的權利,對于不同的用戶可以分配不同的權限,根據系統設置的安全策略,用戶可以訪問而且只能訪問自己被授權的資源。2).查詢統計系統:應當建立不同的搜索機制,可以對不同信息項目進行搜索。科研成果信息項目包括項目名稱、項目來源單位、項目審核狀態、項目組成員、課題起始時間和結束時間、項目備注信息等。可以按照多種條件進行搜索,例如科研項目狀態為正在申報,還是通過審核后的狀態。系統中進行查詢時,可依據不同的用途加載查詢項,多維度顯示不同的檢索結果:可以按成果題名,主題/關鍵詞,著者,著者部門,所屬學科,出版/發表/結題時間,成果出處,獲獎時間,基金資助等檢索點來查詢。查詢輸出功能,還應根據查詢項統計結果,具備輸出各種報表的功能,以方便統計某一年或月的所有成果量或某學科、某專業及某課題的成果量,方便統計歷年來本校全部科研人員或者某部門教師所發表的科研成果篇數、專著專利數據等。3)項目類別管理:將不同類的科研項目劃分不同的項目種類。4)項目流程管理:項目申報管理、項目審批管理、項目結題管理5)系統管理:用戶管理、權限管理、密碼管理。6)系統幫助

        3數據庫設計

        通過分析,本系統需要輸入的數據如下:1)學院:包括學院編號,學院名稱。2)行政機關:單位名稱,單位地址。3)系:系名稱,學院編號,聯系電話。4)教職員工:職工編號,姓名,系名稱,單位名稱,性別,出生年月,政治面貌,籍貫,畢業院校,聯系電話。5)科研活動的信息:承擔課題,發明專利,撰寫論文,創作著作。6)科研項目的信息:課題(立項,鑒定,獲獎),專利,論文,著作。7)課題:課題編號,課題名稱,承擔單位,合作單位。8)專利:專利號,專利名稱,授予時間,主持人,人員,專利類型。9)論文:論文名稱,主編,副主編,出版刊物名稱,刊號,刊物級別。10)著作:書名,出版社,出版時間,職工編號,姓名,著作類別。11)課題立項:立項編號,課題編號,課題來源,參與人員,職工編號。12)課題鑒定:鑒定編號,課題編號,成果等級,參與人員,職工編號。13)課題獲獎:獲獎編號,課題編號,獲獎級別,姓名,職工編號。我們在SQL數據庫設計階段,根據系統的需求情況設計了若干個數據庫表,如項目信息表,個人信息表,學院信息表、項目申報管理表、項目申報批次管理表、表等,并設置了表與表之間的關系,力求滿足實際使用中各種多變的需求。

        4系統運行環境及開發工具

        本系統采用瀏覽器/服務器(B/S)模式進行設計,由客戶端(IE瀏覽器)、WEB服務器(Windows2003Server+IIS)和數據庫服務器(SQLServer2005)組成。采用ASP(ActiveServerPage)、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開發工具。

        5系統運行效果及存在問題

        教師科研成果管理系統服務于科研管理人員,實現了對科研項目的有效管理,及時地將教師所發表的論文、獲得的獎項、科研項目流程信息等內容進行數據庫存檔管理,能夠做到對科研活動從申報到結題的全程跟蹤,為教師和學校管理層提供界面美觀一致的科研信息查詢和統計平臺,既能實現對科研活動的高效管理和控制,又能夠為高校對院系的評價以及院系對教師的評價提供依據,避免職稱評定中一些虛假信息的負面影響,滿足學院的決策者對科研活動的宏觀管理與決策的需要。系統采用ASP架構分層明確、便于擴展和復用,采用B/S架構,系統安裝部署和后期維護簡單,采用IE瀏覽器訪問,界面相對統一,縮短了軟件的學習培訓時間,便于科研人員使用。經過近三個月的運行,系統發生故障或者錯誤的概率在預定范圍內。由于采用B/S模式開發,難免會出現一些兼容性或者服務組件的可用性等問題,這些通過我們的協調和努力基本能夠得到解決。

        目前,我院正在進行數字化校園建設,教師科研管理系統為“數字化校園”的一部分,需要和教務管理系統、辦公OA、人力資源系統、財務系統、資產管理、郵件服務器等系統整合為一體,出現了一些新的問題。如何使各個子系統兼容,需要構建統一的數據標準平臺,建立數據中心,對業務流程進行整合,使業務數據同步兼容,將在隨后繼續努力解決。

        作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業技術學院

        參考文獻

        [1]鄢碧鵬,李志強,蔣洪.基于Web的科研項目管理系統的設計與開發.揚州大學學報(自然科學版),2005(4)

        [2]聶慧慧,高校教師科研成果管理系統的設計與實現.吉林大學碩士學位論文,2013(4)

        第4篇:成果論文范文

        同時,農業技術推廣又是一項綜合性、開拓性很強的工作,大型種子公司應放手推廣經營性開發成果,發揮龍頭企業、組織的技術推廣功能。種子公司應在推廣服務體系上有大的舉措,而當務之急是成立科技培訓中心,培訓大批農民技術員,特別是先進實用的農業技術的培訓,只有這樣才會有富有活力的基層農民專業技術協會的產生,才會有公司新產品新技術最先推廣的科技示范戶的產生,也才能更快地把企業物化的技術輻射到千家萬戶,這是農村發展、農民致富的基礎。

        因此,只有具備強大市場敏銳性及實用先進的產品和技術的種子公司的參與,我國的農業科技推廣體系才是一個完善的體系。那么,作為種子公司科技成果推廣的高速通道應當是:

        建立專業組織機構由種子公司市場策劃、經營、生產及科研部門聯合成立推廣服務中心,推廣服務中心人員應培訓成多面手,既懂育種又了解栽培技術還有一定的營銷攻關能力。然后在每一個地區挑選當地有關部門(如推廣站或種子公司)的2人——3人聘為推廣技術輔導員,明確其責權利。再在每個示范推廣點培養2名——5名農民技術員,具體指導。

        成立培訓中心成立種子公司自己的農技培訓中心,依托種子公司的技術、品種、人才特別是市場敏感性的優勢,招收農業職業中學畢業或相當文化程度的農村青年,集中培訓6個——10個月,也可與政府推廣機構結合起來對基層推廣人員進行培訓提高。通過他們把種子公司的或公司引進的新品種新技術推向農村。

        第5篇:成果論文范文

        (一)高校管理者對創業教育的認知存在偏差

        許多高校管理者不能真正區分“就業教育”與“創業教育”的差別。所以在進行創業教育時也只是對學生進行技巧、政策、形勢等方面的指導,不重視對學生的創業意識、創業思維的教育[1]。

        (二)創業創新環境不理想

        社會上對創業者還沒有形成尊重支持的氛圍,“學而優則商、學而優則創”的創業文化遠沒有形成;政策扶持力度有限,基金不是很多,并且設立的門檻很高,或很難操作,或在執行過程中變了樣,學生實際獲得資金資助的比例不高;家長的不理解、不支持,導致學生本已十分脆弱的創業熱情進一步消退。不少學生家長認為,家長送孩子上學的目的是學習書本知識,而不是賺錢,大學生在校期間搞創業必然會占用學習時間,鼓勵學生開公司,等于鼓勵學生為賺錢放棄或荒廢學業,是不務正業的一種表現。

        (三)大學生創業缺乏市場意識

        大學生創業項目技術含量高,創意新穎。大部分學生樂于向投資人談自己的技術如何領先與獨特,卻忽視了這些產品或技術生存發展的市場空間。即使是涉及到到市場的話題,他們也不著重在產品的市場定位以及如何營銷這些方面考慮,可能最多的就是花錢打廣告,做一些簡單的宣傳而已。其實,創業的投資人真正在乎的是產品或服務是不是有市場需求,而不是那些只有先進的技術卻沒有消費人群的創業項目。同時,創業者應該多涉獵一些市場營銷的相關知識,制定非常忙明確的市場營銷計劃,能強有力地證明贏利的可能性,吸引更多的投資人支持。

        二、高校科技成果轉化可以提高大學生創業教育的實效性

        開展大學生創業教育,對于提高大學生綜合素質、改變大學生就業結構、增強大學生社會競爭力、改善大學生就業壓力等具有積極意義。所以高校要重視對大學生進行創業教育,而高校科技成果轉化應用到大學生創業教育中,正好能夠發揮其在大學生創業教育的導向作用,有效提升大學生創業教育教育的實效性,這主要表現在以下幾點:

        (一)高校科技成果轉化可以提高大學生的創業興趣

        高校是科技成果的創造者,將其轉化到大學生創業工作中,可以提高學生的創業興趣,促進大學生創業自信,還可以提高其創業項目的水平,真正做到學以致用,推動社會發展。

        (二)高校科技成果轉化可以為大學生創業提供技術支持、降低風險

        大學生創業缺乏創業技能,沒有更多的成熟項目可以選擇,直接阻礙著大學生自主創業,高校科技成果技術成熟,項目種類多樣,可以為學生提供最可靠地項目,并且參與科技成果研發的優秀科研人員也可以為大學生提供豐富的背景資料與技術支持,降低大學生創業過程中遇到的多種風險。

        (三)高校科技成果轉化可以提升大學生創業的科技含量

        傳統的大學生創業往往青睞于一些技術含量低,投資少的項目,傾向復制其它創業成功的模型,導致大學生創業缺乏創新性。高校科技成果有著較高層次的技術優勢,項目新穎實用,大學生作為高校的一員,可以更早的了解并掌握科技成果,并可深入的運用。同時,高校的尖端的科研設備以及雄厚的科研實力都有能力解決大學生創業遇到的問題,提升大學生創業的技術含量,提高創業成功率。

        (四)高校科技成果轉化可以提高授課教師的積極性

        第6篇:成果論文范文

        為了促進專業競賽內容向實踐教學的轉化,我們專業于2009年重新規劃了課程結構,調整后的課程結構表現為以四種競賽類型為導向的縱向結構,即“平面廣告競賽”、“書籍裝幀競賽”、“包裝設計競賽”以及“多媒體設計競賽”(見圖1)。然后根據2、3年級學生的意愿和潛力,對應4種競賽類型將他們分成4組,每組30人左右,按年級高低和個人能力實行階梯搭配,并由一個在此方面具有專長的教師帶隊,在創作競賽作品過程中確定學生組長,負責任務的分工與管理。此舉為不同年級學生的交流合作創造了環境,有利于2年級學生較早地積累競賽經驗,從而養成適度的緊張感,為3年級的競賽創作乃至4年級的實訓就業打下了寬厚的實踐基礎。

        我們現以“平面廣告競賽”組為例。該組學生在2年級兩個學期除了學習一些共同課程之外,而只需要學習“CorelDraw矢量繪圖”和“SPSS統計基礎”兩門軟件課(第3學期),以及標志設計(第3學期)、VI設計(第3學期)、廣告設計(第4學期)、招貼設計(第4學期)4門專業課,而調整前的2年級學生除了要學習上述5門課程之外,還要學習書籍裝幀、包裝設計、網頁設計等相關課程。課程種類多,因此單個課程課時量相對要少,學生往往剛找到學習門路,課程就結束了。而在調整后的課程體系中,每組學生應學課程的種類同以往相比有著明顯的減少,但是單個課程的課時變長,這樣就有助于學生深入研究設計對象。

        我們在新課程結構內實行了4條新的舉措:

        第一,設置自學課程。方法是新開或將原先幾個課時長、學習門檻低或內容與其他課程重復的課程降格為自學課程;對自學課程的考核內容和標準則由專業教師確定;鼓勵學生通過自學或利用社會培訓資源來掌握知識,例如原先培養方案中一年級的“Photoshop基礎”、“Dreamweaver(html)”因學習門檻較低,以及內容上與“Photoshop高級”有重疊的“Firework”,都被調整為自學課程。

        第二,整合老化課程資源。按照自學課程的設置思路,我們刪除了幾門指向不明確的美術技法課,將幾門內容重疊的理論課合為一門課程,使調整后的基礎理論課內容更精練、目標更突出。

        第三,更新課程。我們利用節余出的200多節課時開設了4門有助于學生拓展設計思路和提高分析手段的軟件課程。例如“Indesign排版設計”、“Dreamweaver(Div+CSS3+JavaScript)”,以及從工業設計專業引進的打通課程“Rhino初/高級”和從我校統計學專業引進的“SPSS統計基礎”(用于廣告市場調研和文案創作中對調研樣本的數據統計分析,傳授給學生基本的客觀分析與評價方法)。

        第四,組織院內專業競賽。組織院內專業競賽的目的是為了檢驗學生自學課程成果和提升競賽意識,“手繪海報競賽”、“電子書設計競賽”分別是視傳專業一年級和二年級“書籍裝幀競賽”組學生參加的競賽,其中“電子書設計競賽”要求學生自學“Ebookworkshop”和“ZineMaker”兩個軟件之后進行創作。從這些舉措的實施效果來看,專業課程、自學課程、專業打通課程與院內競賽之間形成了較好的互補關系,而且也能有效地對學生課外活動進行引導,在一定程度上改善了原先學生課內作業與課外生活嚴格分開的狀況。許多學生反映實行分組之后,花在上網、打游戲等娛樂活動上的時間大大減少,學生普遍感到了緊張與壓力,變得忙碌起來。

        包裝設計課程實踐教學的過程分析

        以下就“包裝設計競賽”組為例,探討課程的實施過程以及結構調整后的效果。包裝設計以“包裝設計(一)”和“包裝設計(二)”兩門課程為主,輔以“Rhino初/高級”和一些共同課程。

        在調整后的培養方案中兩門課程共增加到256個課時和6個學分,分別設置在第3學期和第4學期各128個學時。包裝組的學生一年級時就進行了造型設計、文字設計、圖形設計、“Photoshop基礎”和“攝影基礎”等相關專業基礎課的訓練,在一年級第2學期的“造型設計”課程設計中,我們就有意識地引入紙雕創作、陶藝造型等專題訓練,培養學生初步的三維立體空間意識與造型能力,以及動手實踐能力——此點以往是視傳專業比較薄弱的一個環節,它可為二年級分組打下基礎。

        比如陶藝的造型練習偏向學生的空間想像和制作工藝能力的培養,學生在實驗室完成陶藝作業,實驗室派專門的人員負責學生技術方面的教學(如材料、設備使用等問題),解決學生的設計表現和如何表現的問題。學生需要的設備設施、實驗材料則由學校統一提供。課程的題目也比較寬泛,如用陶藝技法表達“容器”的概念,從具象的茶壺到抽象的表達都合乎要求;課堂討論主要是對學生的作品進行評價,當然有老師的評價,也有學生之間的互相評價,學生的發言很踴躍,互動性很強。于是每個課題從創意到最終完成,都要經過好幾輪的評價,最后的作品就會比較成熟和完整。紙雕創作也和陶藝造型專題訓練類似,但不安排學生做盒型練習。盒型練習在二年級第3學期的“包裝設計(一)”中另有安排。此外,考慮到學習的階段性要求,二年級分組后還可以針對競賽要求擴充金屬、玻璃方面的訓練。

        “包裝設計(一)”為128個學時,分兩個階段,各64個學時。在第一階段,學生要進行大量的盒型練習,然后上交至少8個盒型作業;教師鼓勵學生做一些超越實用性的探索,做的東西不一定有實用價值,但能對學生的創新意識有一定的啟發和引導作用。第一階段成果評價上依然沿襲教師主評和學生互評的方式。在第二階段,學生只要求完成一個作業,即獨立設計完整的商品包裝,具體選題既可由教師提供也可以由學生自己提出,整個制作過程同樣要經過好幾輪的評價。學生要利用圖形、文字、色彩和造型語言,通過藝術手法傳達商品信息;學院為此購入了精雕機、快速成型機等工藝設備,建立了模型工作室確保了實施創意的技術條件。比如有個作業要求學生用紙板給保齡球做一個便于攜帶的包裝,要求學生用Rhino建模,輸出圖紙,然后在快速切割機上切割,通過設備以輔助制作,大大提高了作品的品質,也增強了學生進一步學習的自信心。

        “包裝設計(一)”對學生的定位培養上與普通的職業技術教育有著比較明顯的區別,要求學生從包裝觀念、設計方法、材料運用和促銷的角度,對包裝設計進行較為系統的學習,啟發學生具備全局觀念和多學科知識的綜合運用能力。

        學院和大賀(中國)傳媒股份有限公司印刷公司、南京精益印刷有限公司建立了長期的合作關系,學生在課程上會有一段時間被安排到這些企業實踐,期間學生可以實際操作一些“UV上光”、“電化鋁燙印箔”等學校無法提供的工藝技術,耗材費用則由學院從學生實驗費中提供部分補貼。

        在這里需要一提的是,“包裝設計(一)”的課程目標還包括了讓學生了解銷售包裝設計、運輸包裝設計以及包裝工藝設計的區別,所有的包裝設計都力求實現包裝的自然功能與社會功能的完美結合,這是一個整體的設計概念。而平面設計只是包裝視覺傳達設計中不可缺少的構成部分,我們不可能按照平面設計的觀念完成商品包裝的整體功能設計。為適應現代包裝設計與包裝教育,學院必須樹立包裝整體系統化設計的觀念,進行包裝的整體系統化設計。這個目標在“包裝設計(二)”中讓學生有著更為深入的學習與體驗。

        二年級下學期的“包裝設計(二)”同樣是128個學時,兩個階段分別為64個學時。第一階段安排容器的制作,第二階段完成外包裝設計制作。課程設置更加整體系統。從消費者心理與包裝定位、包裝材料、包裝技術(包括包裝結構設計、包裝測試、包裝裝潢設計、包裝造型設計、包裝機械、包裝印刷及Rhino高級建模)等各個方面擴充學生的知識體系。具體的做法是:要求學生完成企業實題或競賽課題。企業實題一般由老師提供,師生共同為企業設計包裝。比如2010年的“包裝設計(二)”,教師提供了南京“海爾曼斯”蠶絲毛衫包裝設計的企業實題,以及13th全國大學生設計“大師獎”暨張江杯“視覺城市”主題設計大賽之“城市產品形象設計”兩個競賽課題,學生可任選一題。

        我們以“城市產品形象設計”中的茶(葉)器包裝為例,由一位陶藝老師、一位平面廣告老師共同負責,從消費者心理、包裝定位再到包裝造型設計、后期制作等方面和學生一起共同創作。課程安排得十分緊湊,信息量大,具有很強的操作意義。要想跟上節奏,學生還得利用課余時間的努力才能完成。有了“包裝設計(一)”的基礎,學生可以把更多的時間放在容器造型的設計創新上,在包裝結構上追求大膽創新,打破傳統常規造型,提倡借鑒民間包裝結構方式,重新變化解構使之為己所用。

        在外包裝造型上,學生在老師啟發下嘗試使用茅草、藤條、木材、彩色花紋織錦、土紙及金屬等材料;在外包裝的色彩應用上,充分發揮紙、線、竹、麻和木等自然的色彩與圖案的主體色彩之間的巧妙和諧與對比關系,每個人選擇自己的獨特感受去應用這些因素,大膽想象,組合成新的包裝色彩語言。

        作品之中有黃瓦紅墻的“紫禁城”,有黑瓦白墻的“江南園林”,有精致華美的“官窯瓷器”,也有樸實稚拙的“粗陶大碗”。在銷售環節設計上,有的學生把握消費心理設計出邊賣邊包的方式,使全套包裝獲得了一定的附加值。其中一位學生的作品從大賽7000多名參賽者中脫穎而出獲得了優秀獎。

        實踐教學與成果展示

        第7篇:成果論文范文

        博士后的論文上了《科學》雜志

        浙江科學界有個好消息,浙江大學材料科學與工程學系新結構材料國際研究中心蔣建中課題組關于金屬玻璃的最新研究成果,登上了6月17日美國《Science》(科學)雜志。這篇名為《Long-range topological order in metallic glass》(金屬玻璃的長程拓撲序)的論文,第一作者是浙大材料系新結構材料國際研究中心曾橋石博士后。

        比金屬強度更高、更耐腐蝕

        金屬玻璃做的手機外殼永葆光亮容顏,它做的高爾夫球桿,能把球送到更遠的地方,它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件!

        金屬玻璃的得名,來自其金屬元素的構成,以及內部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內剛的合金材料,是近幾十年來材料科學領域的“新貴”。上世紀60年代,美國加州理工大學的Duwez教授第一次在實驗室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強度更高(目前世界上強度最高的金屬材料就是金屬玻璃)、更耐腐蝕、更耐磨的優良性能,還有很高的彈性極限。

        金屬玻璃首飾是頂級奢侈品

        目前能見到金屬玻璃蹤影的,多在航天、軍工等高端行業。比如,金屬玻璃的穿透能力非常強悍,常被用在坦克的穿甲彈上。

        不過,別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當搭邊,如果這種材料能普及開來,女性朋友一定會驚喜萬分!因為,金屬玻璃是首飾的最佳制作材料,比起金銀等材料的首飾,金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨,不會留下劃痕,能夠永葆光鮮!當然,限于金屬玻璃的生產成本,現在的金屬玻璃首飾、手表,都是頂級奢侈品。

        本論文的第一作者曾橋石說,如果金屬玻璃的生產成本大大降低,那么將來手機的外殼、手表的材料等等日常用品,都會使用這種高強度、防輻射、耐磨損的無敵材料。“說是無敵,一點都不夸張,從材料的性能推測,我們有理由大膽想象,金屬玻璃將帶來一場材料革命,金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料!”

        《科學》:將在科學界產生廣泛影響

        1995年,凝聚態物理奠基人、諾貝爾獎獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說:“有關對無序玻璃態認識的問題,是目前凝聚態物理最重要也是最困難的問題之一。”這句話,被曾橋石打印出來貼在實驗室里。

        曾橋石說,從前對于金屬玻璃的結構認識太少,導致在制造材料的過程中基本憑經驗摸索,進展相對緩慢。近些年來,由于計算機模擬和各種先進同步輻射X射線技術的應用,幫助科研人員在實驗室里有了進一步的發現。

        “這一次,我們揭示了金屬玻璃中可以存在長程拓撲有序,改變了我們對玻璃結構的傳統理解和認識,而且為玻璃結構的研究,提供了一個全新的思路。”曾橋石介紹說,實驗采用天然材料中最硬的金剛石,在實驗室里對頭發絲大小的一塊金屬玻璃樣品進行“擠壓”,因為受力面積小,壓強可以達到25萬個大氣壓,然后再在電子顯微鏡下觀察它的原子排列。

        第8篇:成果論文范文

        這本書于2004年5月由中國法律出版社出版,洋洋灑灑寫了30萬字左右,除去引論以外,大部分是作者近幾年來已發表的學術論文或者講演稿的匯集。但是,正如作者自己所說的,“盡管這些論文是分別撰寫和發表的,卻大致是按照我的統一規劃進行的,并且在最后編輯本書的時候,為了形成一個統一的整體,我也對許多論了文字修改,增補了部分文獻。”①這表明了作者的一種負責的學術態度以及該著作學術思想的形成與集中過程——所謂“統一規劃”也罷“統一整體”也罷,都是作者對中國法治進路和法社會學問題的以往思維瓷片的一種“考古式”粘合。

        首先引起我特別注意的是該書的書名,很有意思地與蘇力過去的一部作品《送法下鄉》(中國政法大學出版社2000年版)的書名形成了高調的反差。關于這個書名,作者解釋說它是來自凡爾哈倫②的一句詩,是一個關于中國當代社會轉型的隱喻,同時也作為當代中國法治實踐的背景和基本制約。我倒是從中看到了隱喻中的隱喻,表明作者對中國法治實踐所進行的考慮已經從農村折返到了城市,也許還意味著蘇力本人學術思想和立場的折返與轉型。因為在前一個書名中,比較明顯地反映出蘇力把中國法治實踐的主要戰場設想到了農村,而現在則設想到了城市。這種設想的轉移,我認為是科學的與合理的,理由在于,傳統中國的城鄉二元結構社會正在發生變革和解構。在過去十多年以來,中國的農村、農民和農業都發生了巨大的變化。大量的青壯年農民被先進的農業生產力所解放成為了新興的和現代的中國體力工人階級,并逐步在數量上和法律權利需求的不滿程度上呈正比例地增長著,相對于原來的市民階級而言,他們對于法治產品的供給有更多的訴求和渴望,他們將成為中國法治進程的戰略性推進力量或者成為戰術性破壞力量。中國的鄉村被從城市中發射過來的無線電波所包裹和誘惑,也被章魚般的城市日益吞噬或者壓迫,從而對二元中國發出了要求社會平等的城市化或者城鎮化訴求,這將導致法律上的地方自治權利要求的增大乃至于聯邦主義法律思想的萌芽。中國的農業已經從自給自足型經濟轉向對城市的資源供給型經濟,使得中國遼闊鄉土社會中的田園牧歌被契約和貨幣的嘈雜所哽咽或者替代,這也在不斷地提醒著立法者、執法者、司法者和蘇力等法學家們:大家族式的宗法社會已經徹底雪融,城鄉一體化趨勢導致一個從身份到契約的運動正在占四分之一地球人口的商土中國開始進行,這將使中國的城市(鎮)化的鄉村和“鄉村化的城市”③產生大致相同的法律供給需要。如此,便是城鄉二元中國法治實踐的切實背景,起碼現在越來越清晰和明朗。這樣一來,如果蘇力的學術視場不及時伴隨社會的轉型而轉型,就要落后于時代了。

        而后引起我注意和閱讀的,是該書的目錄。如果說一本書的名字是“龍的眼睛“,那么書的目錄一般就是“龍的骨架”了。分析龍睛看到的是作品的重心所在,而領略目錄則可以窺探作者學術思想的脈絡和間架結構。該書從目錄上看,主要由四個板塊組成,第一板塊由《你看到了什么?(代序)》、《致謝》和《引論——現代化視野中的中國法治》三篇文章組成,其中《你看到了什么?》是作者以第二人稱方式為自己這本書所寫的一個“段落大意”,也是一個“他我批判自我”式樣的書評,比較中肯和客觀,尤其是對于喜歡文學的法律學術人而言,看完了這個代序,除非你繼續對蘇力觀點后面的論據和語言過程依然很感興趣,否則,該書其余的文字基本上就用不著看了。當然,法律職業人和非法律專業的普通讀者可以在好奇心或者求知欲的驅動下,到后面那些具體的書頁里去瀏覽瀏覽作者的論據和行云流水般的法(文)學筆觸。至于《引論——現代化視野中的中國法治》是作者已出版過的作品的再次復寫,這篇文章也許是作者終生學術思想的靈感之源,它主要探討了中國社會變遷與中國法治實踐的互動和交叉,建立了作者“任何法律的合法性都要從社會中取得”的法治理念。這種理念被作者一再聲張與喧嘩的目的,是要對中國現在的法治實踐進行不斷地提醒,讓法治回應或者滿足社會生活的種種需求;另外一個重要的目的,蘇力一直想對主流法學派別也就是規范性法學研究進行“糾偏”,或者是爭奪中國當代法學的話語權與公共傳播的制高點。第二板塊,是該書的第一編,被作者命題為《與立法》,其中第一章的標題是《中央與地方的分權》,第二章的標題是《當代中國立法中的習慣》,第三章的標題是《最高法院、公共政策和知識需求》。第三板塊被命名為《司法制度》則是第二板塊中第三章的自然延續或者說深入細致論證,作者用長達四章文字的篇幅談論了中國的法院、法官、司法考試等似乎是瑣碎和細小的問題,企圖“揭示這些細小問題中隱含的當代中國司法改革的制度性問題”并完善中國的憲法政治。我認為,該書的第一章是最精彩的,它將中央和地方的權力關系作為在中國實現的“一種更為實用主義和經驗主義的進路和言說方式”進行切入,這是符合中國歷史特色和國情的,就中國當代歷史的和社會的法治發展邏輯而言,作者也確乎是抓住了中國法治實踐進路的“七寸”。④首先,就憲法政治而言,實行是中國法治現代化的當然邏輯基礎,如果我們不利用憲法的力量根除“法作為人治的兇器”這一歷史病灶,我們中國的法治實踐將永無滿足大多數人對法治的希望與期盼的可能,這幾乎是所有法律人的常識性學術認同了。但是,以往的和現在的法律學術人,多只看到了憲法是一種民主性的反叛和革命成果,而少看到憲法的實質是制約。或者有水平高些的法律學術人,看到了憲法的制約,卻只看到“三權分立”的中央權力的橫向切分,卻難以看到憲法精髓中的中央權力和地方權力“二權分立”的縱向切分。⑤這樣一來,那些蘇力以外的法律學術人,或者因堅持“三權分立”而可能遭致政治威權的無情棒喝,⑥或者為避禍而鉆進了故紙堆里“從本本到本本,從概念到概念”和擔任西方法學的搬運工去了。而蘇力的聰明和可貴,是既看破了中國的“德先生”之先天性荷爾蒙匱乏的難以治愈或者反向暴勃,也看破了三權分立的政治幻想在中國現時與未來的無法實現,轉而尋求了《論十大關系》的第五節做實現的藥方了。其次,就中國法治實踐的資源挖掘而言,蘇力極力提倡尋求和利用中國的本土資源,企圖在中國傳統倫理的溫床上培養出“牛肉西紅柿”⑦式的法治產品來,所以才有該書的第二章《當代中國立法中的習慣》,希望中國的實然法更多地包納和整合“習慣”這樣一種持久和穩定的地方性或者民間力量,就好象希望西紅柿的堿基對能歡天喜地地接受牛肉的堿基對⑧一樣。這樣的學術思想,固然在方法上是科學的與合理的,但是,我個人認為,他所使用的學術建構材料也就是概念卻是錯誤的,容后再論。最后,蘇力“看到了”賀衛方教授法學思想的巨大法治實踐價值前景,企圖與賀衛方等法學家以及“法院的力量”配合起來,用“法院的力量”去推開中國法治實踐的光明未來,塑造一個以法院為最后領地的法律人職業集團,使得法治的理性在法院裁判的權威下得以充分的施展和生長壯大,所以,作者用大量的文字(共占全書主體七章中的四章,自第109頁到第285頁,大約15萬到16萬字)書寫了他對法院的失望和希望,如同當年康有為對光緒皇帝的失望和希望一般。

        第四板塊是結語,也是作者對另一本著作《也許正在發生》的一個過渡。該板塊以《面對中國的法學》為標題,論述的是中國法學的宏觀問題,切入點卻在實證和微觀層面,簡要分析了2003年兩件轟動全國的法律事件:孫志剛案件和劉涌案件,從另一個側面提出了轉型中國的法治問題,也是全書的另一個主題:中國的社會轉型要求法學的回應,中國法學必須回應中國的問題。

        上面是我對該書的學術思想上的主要感覺,但是并不是我所要告訴其他讀者的主要方面。我想說明的主要方面是,該書的語言風格和特色才是其最大的成功之處。其實不僅僅是蘇力,賀衛方、陳瑞華等一干北京大學法學院的和其他身居首都的“真正的”中國法學家都具有這種獨特的學術語言特點,只不過蘇力表現得更明顯和更淋漓盡致罷了。那么,這是一種什么特點呢?簡單地說,就是話語霸權。他很巧妙地秉承了首都人的能言善辯和“北京人什么都敢說”的民風,找準了所有法律人的“共同經驗范圍”,⑨將朗朗的口語夾雜在書面的文字和大家公認的乃至時髦學術詞匯和網絡語法中,抒發他的法學思想和法學體系,往往在法律人當中產生強烈的共鳴,甚至在非法律專業的學者中也能產生共鳴。這種“話語霸權”的威力,就請你自己去蘇力的這本書中去感覺吧。么,這書有哪些不足和問題呢?仁智互見,我也不敢說我代表了誰,只能說說我自己的看法,大體有下列二端:

        第9篇:成果論文范文

            【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志,要形成自己獨特的教學風格,卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程,這個過程大體可分為四個階段:模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。

            引言

            語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提,通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力,透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質,把握語文教學風格的規律性,認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

            1 模仿性教學階段

            作為新教師,由于缺乏教學實踐與經驗,對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段,因此模仿較多,創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然,對于課程的結構,教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好,在這些時候,模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說,模仿是必要的,但是模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿,許多優秀語文教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄,要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學,拿別人的優點為我所用。

            模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法,如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足,一招一式,無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說,起初多少會感到迷惘、困惑,沒有一個模仿過程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說:“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻,說“作詩,從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙,且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

            2 獨立性教學階段

            經過一段時間模仿別人的教學,通過獨立思考,對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工,開始逐漸進入佳境:能用自己的語言和表達方式,獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節(如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等)。隨著教師教學工作經驗的積累,在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進入探索階段,作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式,用哪些方法突破重難點,用哪些手段激發學生的興趣,用怎樣的言語刺激學生,與學生互動,怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前,我們的教學技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此,別人教學影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來。獨立性,標志著教學風格個性化的開端,孕育著創造性教學的萌芽。

            獨立性教學階段,是走向創造性教學的必經階段,這一個階段奠定下良好的基礎,創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學,而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個艱巨的任務:尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點,我的主題,我的題材,我的形式和風格。”

            3 創造性教學階段

            在獨立性教學基礎上,經過長期艱苦的摸索和實踐,語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來,這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無反顧,樂此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領略到創造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段,教師的教學逐漸進入個性化階段,日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段,教師積累了豐富的教學經驗,能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果,力求使每一個學生得到最好的發展,并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓,使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段,教師不單單在教學技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設計教學,衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學,它的人文性、審美性,對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的,因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新,增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展,才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段,也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

            4 有風格教學階段

            在形成教師獨特教學風格階段,語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現,呈現出濃厚的個性色彩,散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下,教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中,教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩,課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合,教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師,他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性,或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學風格,才能讓學生獲得教學藝術的享受!此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現,其教學帶有濃厚的個性色彩,且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

            這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的,不是絕對的,一個階段接著一個階段,既不能躐等,更不能顛倒。當然各個階段的時間長短,各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動,離不開主客觀條件(如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等),其中主觀條件(如銳意創新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發展過程中,總的趨勢是不斷由量變到質變,模仿成分逐漸減少,創造成份逐漸增加,創造更高的階段,直至形成自己獨特的語文教學風格。

            5 結束語

            總之,語文是一門比較特殊的學科,集工具性、人文性、言語性于一體,既是一門科學,又是一門藝術,帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

            【參考文獻】

            [1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育,2007(20).

        精選范文推薦
        无码人妻一二三区久久免费_亚洲一区二区国产?变态?另类_国产精品一区免视频播放_日韩乱码人妻无码中文视频
      2. <input id="zdukh"></input>
      3. <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
          <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
        1. <i id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></i>

          <wbr id="zdukh"><table id="zdukh"></table></wbr>

          1. <input id="zdukh"></input>
            <wbr id="zdukh"><ins id="zdukh"></ins></wbr>
            <sub id="zdukh"></sub>
            亚洲日韩在线精品视频第二页 | 亚洲日本aⅴ片在线观看 | 亚洲欧洲免费小视频 | 日本欧洲亚洲精品在线观看 | 最新国产精品精品在线看 | 在线视频中文2021 |