成果論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成果論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成果論文范文

高等院校是我國(guó)科技創(chuàng)新和科技進(jìn)步的重要力量,一方面,高校獲得了大量的國(guó)家科技投入,具有較好的科研平臺(tái)和先進(jìn)設(shè)備。另一方面,高校在技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域具有明顯的人才優(yōu)勢(shì)。高校產(chǎn)生的大量科技成果在國(guó)家科技進(jìn)步中占了重要比重。長(zhǎng)期以來(lái),由于制度的束縛,我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率一直較低,高校及研究人員參與科技成果轉(zhuǎn)化的積極性不強(qiáng)。對(duì)此,本文指出國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)符合市場(chǎng)規(guī)律的高校專(zhuān)利轉(zhuǎn)化制度,建立科學(xué)規(guī)范的專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化機(jī)制,對(duì)高校專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)管理,最大限度的激勵(lì)相關(guān)主體,進(jìn)一步提高高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化水平,提升高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的使用效益,同時(shí)也服務(wù)于國(guó)家的科技發(fā)展。

由于種種原因,我國(guó)高校的科技成果一直缺乏市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,獲得后往往就被束之高閣、無(wú)以為用。反觀以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家,通過(guò)把高?？萍紕?chuàng)新成果市場(chǎng)化的方式,使大量由公共財(cái)政支持的科研成果最大程度的轉(zhuǎn)化成了社會(huì)效益。近年來(lái)我國(guó)高校的專(zhuān)利申請(qǐng)量隨年激增,體現(xiàn)了國(guó)家在科技領(lǐng)域的投入力度不斷增強(qiáng),但專(zhuān)利轉(zhuǎn)化率最高卻只有3.22%,且出現(xiàn)了逐年下降的趨勢(shì),這一數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家,甚至低于我國(guó)整體科技成果轉(zhuǎn)化率同發(fā)達(dá)國(guó)家的相對(duì)水平。對(duì)此,本文將通過(guò)細(xì)致的對(duì)比國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)做法,結(jié)合我國(guó)的國(guó)情與實(shí)踐,從民商法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的角度,對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化相關(guān)方的權(quán)利義務(wù)體系進(jìn)行構(gòu)建。并且通過(guò)實(shí)證分析對(duì)我國(guó)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的機(jī)制和市場(chǎng)環(huán)境給出建議。

國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹

目前,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)對(duì)專(zhuān)利管理水平較高,究其原因,一是高校層面對(duì)專(zhuān)利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)、能動(dòng)性以及相應(yīng)的政策措施給專(zhuān)利的高效率轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化提供了內(nèi)部動(dòng)力;二是國(guó)家層面,通過(guò)立法、優(yōu)惠的財(cái)稅政策以及產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和規(guī)范的制度創(chuàng)新,為高校專(zhuān)利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化營(yíng)造了良好的外部政策環(huán)境。雖然中西方管理體制存在差異,但從高校專(zhuān)利管理的角度來(lái)說(shuō),仍有許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。

(一)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)介紹

從歷史進(jìn)程來(lái)看,美國(guó)大學(xué)發(fā)展存在兩個(gè)大的機(jī)遇期。第一個(gè)機(jī)遇期是在二戰(zhàn)期間,麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等一批研究型大學(xué)主動(dòng)對(duì)接于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求,學(xué)校的科研潛力得到了空前的發(fā)揮。第二個(gè)機(jī)遇期是在20世紀(jì)60年代初,大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界在信息技術(shù)密切合作,逐步形成了一批新興產(chǎn)業(yè)集群。美國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體制有如下幾個(gè)特點(diǎn):

第一,美國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置合理,職責(zé)明確,管理內(nèi)容包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護(hù)以及運(yùn)用。斯坦福大學(xué)的OTL(Office of Technology Licensing)模式是當(dāng)代西方大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的標(biāo)準(zhǔn)模式,其主要特征是:以技術(shù)轉(zhuǎn)移為主進(jìn)行自主經(jīng)營(yíng);自收自支,所有費(fèi)用都在經(jīng)營(yíng)中解決;擁有一支具備科技、法律、管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高水平的技術(shù)管理隊(duì)伍。斯坦福大學(xué)發(fā)明的OTL管理模式受到許多西方國(guó)家高校的采用,并取得理想的效果。

第二,與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制,多渠道籌集資金。美國(guó)大學(xué)尤其關(guān)注獲得社會(huì)力量,特別是產(chǎn)業(yè)界的支持。以斯坦福大學(xué)為例,其科研項(xiàng)目的來(lái)源主要是資助研究,包括外部資助研究和校內(nèi)資助研究,以外界資助為主,包括聯(lián)邦各級(jí)政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)民間組織的資助甚至是捐贈(zèng)。

第三,重視激勵(lì)政策,改革收益分配方式?！栋荻欧ò浮肥敲绹?guó)1980年頒布的一項(xiàng)專(zhuān)利修正法案,其核心是規(guī)定由政府經(jīng)費(fèi)支持獲得的發(fā)明專(zhuān)利,原則上歸發(fā)明者所在的研究機(jī)構(gòu)所有,并且必須與發(fā)明人分享許可收入,給發(fā)明人以獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)政策的實(shí)施提高了高?？蒲腥藛T的積極性,推動(dòng)了美國(guó)專(zhuān)利事業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),《拜杜法》實(shí)施以來(lái),到2008年,美國(guó)高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓已為全國(guó)經(jīng)濟(jì)做出了300億美元的貢獻(xiàn)。

(二)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)介紹

德國(guó)高校的專(zhuān)利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化模式最重大的特點(diǎn)是是目標(biāo)始終如一、過(guò)程持續(xù)長(zhǎng)久、效率極大化,由此形成了德國(guó)專(zhuān)利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化管理在高校教育中的典型模式:雙元制教育。該教育方式以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、應(yīng)用為目的,教學(xué)活動(dòng)在企業(yè)與高校交替進(jìn)行,雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其基本運(yùn)行方式為:

第一,面向市場(chǎng),企業(yè)需求與學(xué)科特色相結(jié)合。高校與企業(yè)共同尋求供需平衡點(diǎn),根據(jù)自身需求和特色尋找合作對(duì)象。由企業(yè)提出科研計(jì)劃,由高校進(jìn)行研究開(kāi)發(fā),并由雙方共同推進(jìn)技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化。比如,弗朗霍夫協(xié)會(huì)(Fraunhofer-Gesellschaft)是目前德國(guó)聯(lián)系企業(yè)與高校合作機(jī)構(gòu)的代表。該機(jī)構(gòu)承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的供給和擴(kuò)散的重任,為企業(yè)開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝。協(xié)會(huì)下屬研究所與大學(xué)保持緊密合作關(guān)系,并實(shí)行固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合的管理方式。研究所科研工作堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向:(1)面向產(chǎn)業(yè)界現(xiàn)實(shí)需求,圍繞企業(yè)遇到的技術(shù)難題,提供技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)服務(wù);(2)依托自身強(qiáng)大的研發(fā)實(shí)力,面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展導(dǎo)向性研究,MP3的發(fā)明就是最典型的例子。弗朗霍夫協(xié)會(huì)之所以以對(duì)產(chǎn)業(yè)界的巨大貢獻(xiàn)而著稱(chēng)世界,就是因?yàn)樗冀K扮演著一個(gè)推動(dòng)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鏈接現(xiàn)實(shí)與未來(lái)進(jìn)步的角色。

第2篇：成果論文范文

本文作者：張穎工作單位：天津商業(yè)大學(xué)

天津高校科技人員整體人數(shù)呈上升趨勢(shì)，從2007年8387人上升至2009年9768人。科學(xué)家和工程師所占科技活動(dòng)人員總數(shù)的比例，從2007年的98．22％到2009年的97．93％下降了0．29個(gè)百分點(diǎn)。這一組數(shù)字表明，天津高校中，科技隊(duì)伍雖然不斷壯大，但是從事科研的工程師和科學(xué)家總體比重上并沒(méi)有上升，而是呈逐年遞減的趨勢(shì)，高校的科研整體實(shí)力趨于減弱，這一數(shù)據(jù)的背后也反映出，天津市高校在科技人力資源儲(chǔ)備中隱藏著弱化的危機(jī)。2、科技經(jīng)費(fèi)投入2007年撥入經(jīng)費(fèi)總額為1495776千元，政府撥款所占比重為57．57％，企事業(yè)單位委托經(jīng)費(fèi)所占比重為34．53％，各種收入中轉(zhuǎn)為科研經(jīng)費(fèi)所占比重為7．89％，2008年撥入經(jīng)費(fèi)總額為1885954千元，政府撥款所占比重為60．23％，企事業(yè)單位委托經(jīng)費(fèi)所占比重為33．40％，各種收入中轉(zhuǎn)為科研經(jīng)費(fèi)所占比重為6．36％，2009年撥入經(jīng)費(fèi)總額為2114392千元，政府撥款所占比重為54．89％，企事業(yè)單位委托經(jīng)費(fèi)所占比重為37．45％，各種收入中轉(zhuǎn)為科研經(jīng)費(fèi)所占比重為7．66％，天津高校2007年到2009年三年間經(jīng)費(fèi)總額呈縱向遞增趨勢(shì)。政府撥款是天津市高?？萍冀?jīng)費(fèi)最主要的來(lái)源，雖然從絕對(duì)量上政府的投入在每年增加，但相對(duì)比例上，2009年較前兩年有了大幅縮水；而接受企事業(yè)單位委托經(jīng)費(fèi)所占比例基本處于上升狀態(tài)，但2008年略有下降，僅占比政府投入一半多一點(diǎn)。這說(shuō)明天津高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)還未走上以市場(chǎng)需求為主的發(fā)展之路，地方企業(yè)對(duì)高?？蒲械恼J(rèn)可度不高。隨著我市高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的推進(jìn)，科技成果轉(zhuǎn)化率的提高，此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)還有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＡ硗?，我市高校各種收入中轉(zhuǎn)化為科技經(jīng)費(fèi)額所占的比例還比較小，這也從一個(gè)側(cè)面表明，天津高校提供的科技服務(wù)等比較少，因此各種收入中轉(zhuǎn)為科技經(jīng)費(fèi)的額度少。

1、科技論文及專(zhuān)著產(chǎn)出分析2007年天津市高校出版科技著作277部，99920千字，發(fā)表學(xué)術(shù)論文16024篇，其中發(fā)表在國(guó)外學(xué)術(shù)刊物的論文所占比例32．16％。2008年天津市高校出版科技著作283部，92111千字，發(fā)表學(xué)術(shù)論文15969篇，其中發(fā)表在國(guó)外學(xué)術(shù)刊物的論文所占比例31．72％。2009年天津市高校出版科技著作288部，60182千字，發(fā)表學(xué)術(shù)論文14700篇，其中發(fā)表在國(guó)外學(xué)術(shù)刊物的論文所占比例38．18％。自2007年以來(lái)，天津市高校發(fā)表的學(xué)術(shù)論文呈逐年減少的趨勢(shì)。然而天津高校近年在國(guó)際刊物上發(fā)表的科技論文總量基本保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，并且比例達(dá)到了30％之多，這說(shuō)明我市高校的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)在世界范圍的影響力逐步擴(kuò)大。高校出版科技著作雖然提升數(shù)量有限，但基本保持增長(zhǎng)趨勢(shì)。2、科技成果產(chǎn)出分析2007年天津市高?？萍汲晒搏@獎(jiǎng)122項(xiàng)，其中國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)90項(xiàng)。2008年天津市高?？萍汲晒搏@獎(jiǎng)131項(xiàng)，其中國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)101項(xiàng)。2009年天津市高?？萍汲晒搏@獎(jiǎng)110項(xiàng)，其中國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)96項(xiàng)。對(duì)于科技成果獲獎(jiǎng)情況來(lái)說(shuō)，天津市高校所獲得的國(guó)家三大—50—獎(jiǎng)數(shù)量少，而獲得的市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)每年都有百項(xiàng)左右，說(shuō)明我市高?？萍妓胶蛯?shí)力函待加強(qiáng)?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力分析高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，即對(duì)高校具有實(shí)用價(jià)值的科技成果進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的商品化及產(chǎn)業(yè)化的全部活動(dòng)和過(guò)程。1、專(zhuān)利授權(quán)2007年天津市高校專(zhuān)利授權(quán)總數(shù)為566項(xiàng)，專(zhuān)利出售合同數(shù)為7項(xiàng)，合同金額4620千元。2008年天津市高校專(zhuān)利授權(quán)總數(shù)為553項(xiàng)，專(zhuān)利出售合同數(shù)為24項(xiàng)，合同金額10125千元。2009年天津市高校專(zhuān)利授權(quán)總數(shù)為611項(xiàng)，專(zhuān)利出售合同數(shù)為50項(xiàng)，合同金額6986千元。天津高校專(zhuān)利授權(quán)數(shù)總體數(shù)量仍然不多，2009年相對(duì)于2007和2008年度有了明顯提升，但這與高校科技成果數(shù)量相距甚遠(yuǎn)。因此，強(qiáng)化高?？萍既藛T專(zhuān)利意識(shí)，加快專(zhuān)利申請(qǐng)步伐勢(shì)在必行。與此同時(shí)，天津高校專(zhuān)利出售合同數(shù)和出售金額卻一直表現(xiàn)不佳，2007年度只到達(dá)了個(gè)位數(shù)，三年間只有2009年專(zhuān)利出售合同數(shù)達(dá)到最高，出售合同金額數(shù)波動(dòng)性也很大，2009年50項(xiàng)專(zhuān)利出售卻只有6986千元的合同金額。2、技術(shù)轉(zhuǎn)讓2007年天津市高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)33項(xiàng)，成交金額為7855千元，實(shí)際收入為3730千元。2008年天津市高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)48項(xiàng)，成交金額為12955千元，實(shí)際收入為8528千元。2009年天津市高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)222項(xiàng)，成交金額為47077千元，實(shí)際收入為34552千元。天津市高校科技產(chǎn)出中非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)———技術(shù)轉(zhuǎn)讓指標(biāo)，近兩年有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，2009年無(wú)論是技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)還是實(shí)際收入總額都達(dá)到三年間的最高峰值，分別為222項(xiàng)和34552千元。然而技術(shù)轉(zhuǎn)讓情況仍然不容樂(lè)觀。這反映出天津高?？萍汲晒c市場(chǎng)需求距離較大，經(jīng)濟(jì)結(jié)合度差，轉(zhuǎn)化困難，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力還有待提高。

通過(guò)對(duì)于天津市高校科技投入能力、科技成果產(chǎn)出能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力三個(gè)方面的分析，不難看出，天津市高校整體的科技成果轉(zhuǎn)化能力近年來(lái)逐步提升，較北京、上海等地還有著明顯的差距，與全國(guó)大多數(shù)城市相比較而言，天津市高校的科技成果轉(zhuǎn)化能力還是處于較高的水準(zhǔn)上。

第3篇：成果論文范文

關(guān)鍵詞：教師科研成果管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式；ASP；SQL數(shù)據(jù)庫(kù)

隨著院?？蒲袑?shí)力日益增強(qiáng)，我院科研項(xiàng)目和科研成果迅速增長(zhǎng)，科研管理部門(mén)針對(duì)論文及成果的管理難度加大，傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理思維、管理方法、管理模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的高職院校為適應(yīng)自身發(fā)展的需求，以院?？蒲泄芾頌閼?yīng)用背景，紛紛采購(gòu)或者自主研發(fā)符合院校自身的信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研項(xiàng)目和論文的信息化管理，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，使科研項(xiàng)目管理科學(xué)化、規(guī)范化，進(jìn)一步對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施流程監(jiān)控，已成為各院?？蒲泄芾砉ぷ鞯陌l(fā)展趨勢(shì)。

1目前我院教師科研成果管理存在的問(wèn)題

1.1科研信息收集管理人工操作，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息管理手段

以往科研管理人員對(duì)科研論文、申報(bào)文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質(zhì)的手工處理，對(duì)科研信息的處理是通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)來(lái)進(jìn)行，工作量大，容易出錯(cuò)，運(yùn)做的效率低下。若能通過(guò)科研管理軟件，發(fā)揮計(jì)算機(jī)管理、網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的進(jìn)行學(xué)院科研情況的處理，提高信息處理的速度和準(zhǔn)確性。

1.2管理部門(mén)重視不夠，成果經(jīng)常處于沉淀狀態(tài)，成果利用難展示少

教師科研論著作為一種特殊的文獻(xiàn)信息資源，學(xué)校管理部門(mén)忽略了對(duì)本校教師科研成果完整性、連續(xù)性的收集和管理，缺乏對(duì)科研成果的宣傳和開(kāi)發(fā)利用，廣大師生不了解教師科研成果的作用和價(jià)值。只有在需要時(shí)，例如教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)比的時(shí)候，或者進(jìn)行國(guó)家級(jí)和省級(jí)自然基金申請(qǐng)時(shí)，或者當(dāng)學(xué)校向上級(jí)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)科研成果時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的科研成果進(jìn)行集中的管理，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)院科研水平的提高。

1.3科研項(xiàng)目流程管理資料不健全，缺乏科學(xué)有效的管理

在此次研究項(xiàng)目之前，我院教師科研成果管理還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范；在科研項(xiàng)目的管理中，項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目中期管理、項(xiàng)目結(jié)題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失，而科研項(xiàng)目這些連貫又交錯(cuò)的業(yè)務(wù)流程都是密切關(guān)聯(lián)的，致使所收集的信息缺乏系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。為提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平，我們?cè)陧?xiàng)目初期走訪了兄弟院校后了解到，在具體管理中，大部分學(xué)校的科研成果由科研部門(mén)統(tǒng)計(jì)收集，有的由院系資料室負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集，也有些學(xué)校是圖書(shū)館作為專(zhuān)題負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集。各校數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)各異，用戶(hù)檢索語(yǔ)言、檢索界面、數(shù)據(jù)的標(biāo)引、分編、檢索點(diǎn)不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)和質(zhì)量控制規(guī)范?？紤]到建設(shè)教師全文數(shù)據(jù)庫(kù)的難度和工作量很大，可以先期實(shí)施科研成果管理系統(tǒng)，等到累積一定的經(jīng)驗(yàn)后將全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和展示作為以后的研究目標(biāo)，所以我們擬建立陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研成果信息管理系統(tǒng)，應(yīng)用本系統(tǒng)對(duì)本校教師科研成果進(jìn)行管理，為專(zhuān)任教師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提供教科研工作衡量標(biāo)準(zhǔn)和有效的考評(píng)依據(jù)，立足系統(tǒng)具體實(shí)施應(yīng)用，進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐的探索，為其他院校建設(shè)本校成果庫(kù)提供借鑒和參考。

2系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)實(shí)施

2.1教師科研成果的范圍

教師的科研成果類(lèi)型主要有：專(zhuān)著、專(zhuān)利、論文集、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、精品課程與試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、教師獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參展作品及其它成果等。

2.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)及模塊結(jié)構(gòu)

2.2.1系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)原則

在教師科研成果管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們以技術(shù)適用、系統(tǒng)實(shí)用、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行可靠穩(wěn)定、低成本、低維護(hù)量作為基本建設(shè)原則，遵循階段開(kāi)發(fā)原則，將整個(gè)工作劃分為多個(gè)目標(biāo)和階段，明確各個(gè)階段的工作目的、步驟和要求；在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，注重實(shí)用性和先進(jìn)性的結(jié)合，充分考慮系統(tǒng)的容量及功能的擴(kuò)充，具有與其他應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)共享的能力；后期運(yùn)行中，充分考量服務(wù)器安全、數(shù)據(jù)的備份和安全訪問(wèn)機(jī)制，以確保數(shù)據(jù)信息的安全性，綜合考慮系統(tǒng)的建設(shè)、升級(jí)和維護(hù)費(fèi)用。

2.2.2系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)主要包括三個(gè)工作模塊：“系統(tǒng)管理員模塊”“，科研管理工作模塊”和“科研人員（教師）模塊”三部分組成“。系統(tǒng)管理員模塊”用于科研人員創(chuàng)建及用戶(hù)權(quán)限分配“，科研管理工作模塊”用于進(jìn)行科研成果申報(bào)及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經(jīng)費(fèi)管理、信息查詢(xún)統(tǒng)計(jì)“，科研人員（教師）模塊”用于進(jìn)行各類(lèi)科研成果的登記、信息變更、統(tǒng)計(jì)查詢(xún)。

2.2.3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能

1)用戶(hù)權(quán)限管理：為了保證管理系統(tǒng)的安全性，需要建立用戶(hù)、角色和權(quán)限數(shù)據(jù)庫(kù)表，按角色不同享有不同的權(quán)利，對(duì)于不同的用戶(hù)可以分配不同的權(quán)限，根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的安全策略，用戶(hù)可以訪問(wèn)而且只能訪問(wèn)自己被授權(quán)的資源。2).查詢(xún)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)：應(yīng)當(dāng)建立不同的搜索機(jī)制，可以對(duì)不同信息項(xiàng)目進(jìn)行搜索?？蒲谐晒畔㈨?xiàng)目包括項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目來(lái)源單位、項(xiàng)目審核狀態(tài)、項(xiàng)目組成員、課題起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、項(xiàng)目備注信息等?？梢园凑斩喾N條件進(jìn)行搜索，例如科研項(xiàng)目狀態(tài)為正在申報(bào)，還是通過(guò)審核后的狀態(tài)。系統(tǒng)中進(jìn)行查詢(xún)時(shí)，可依據(jù)不同的用途加載查詢(xún)項(xiàng)，多維度顯示不同的檢索結(jié)果：可以按成果題名，主題/關(guān)鍵詞，著者，著者部門(mén)，所屬學(xué)科，出版/發(fā)表/結(jié)題時(shí)間，成果出處，獲獎(jiǎng)時(shí)間，基金資助等檢索點(diǎn)來(lái)查詢(xún)。查詢(xún)輸出功能，還應(yīng)根據(jù)查詢(xún)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，具備輸出各種報(bào)表的功能，以方便統(tǒng)計(jì)某一年或月的所有成果量或某學(xué)科、某專(zhuān)業(yè)及某課題的成果量，方便統(tǒng)計(jì)歷年來(lái)本校全部科研人員或者某部門(mén)教師所發(fā)表的科研成果篇數(shù)、專(zhuān)著專(zhuān)利數(shù)據(jù)等。3)項(xiàng)目類(lèi)別管理：將不同類(lèi)的科研項(xiàng)目劃分不同的項(xiàng)目種類(lèi)。4)項(xiàng)目流程管理：項(xiàng)目申報(bào)管理、項(xiàng)目審批管理、項(xiàng)目結(jié)題管理5)系統(tǒng)管理：用戶(hù)管理、權(quán)限管理、密碼管理。6)系統(tǒng)幫助

3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

通過(guò)分析，本系統(tǒng)需要輸入的數(shù)據(jù)如下：1）學(xué)院：包括學(xué)院編號(hào)，學(xué)院名稱(chēng)。2）行政機(jī)關(guān)：?jiǎn)挝幻Q(chēng)，單位地址。3）系：系名稱(chēng)，學(xué)院編號(hào)，聯(lián)系電話(huà)。4）教職員工：職工編號(hào)，姓名，系名稱(chēng)，單位名稱(chēng)，性別，出生年月，政治面貌，籍貫，畢業(yè)院校，聯(lián)系電話(huà)。5）科研活動(dòng)的信息：承擔(dān)課題，發(fā)明專(zhuān)利，撰寫(xiě)論文，創(chuàng)作著作。6）科研項(xiàng)目的信息：課題（立項(xiàng)，鑒定，獲獎(jiǎng)），專(zhuān)利，論文，著作。7）課題：課題編號(hào)，課題名稱(chēng)，承擔(dān)單位，合作單位。8）專(zhuān)利：專(zhuān)利號(hào)，專(zhuān)利名稱(chēng)，授予時(shí)間，主持人，人員，專(zhuān)利類(lèi)型。9）論文：論文名稱(chēng)，主編，副主編，出版刊物名稱(chēng)，刊號(hào)，刊物級(jí)別。10）著作：書(shū)名，出版社，出版時(shí)間，職工編號(hào)，姓名，著作類(lèi)別。11）課題立項(xiàng)：立項(xiàng)編號(hào)，課題編號(hào)，課題來(lái)源，參與人員，職工編號(hào)。12）課題鑒定：鑒定編號(hào)，課題編號(hào)，成果等級(jí)，參與人員，職工編號(hào)。13）課題獲獎(jiǎng)：獲獎(jiǎng)編號(hào)，課題編號(hào)，獲獎(jiǎng)級(jí)別，姓名，職工編號(hào)。我們?cè)赟QL數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)系統(tǒng)的需求情況設(shè)計(jì)了若干個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表，如項(xiàng)目信息表，個(gè)人信息表，學(xué)院信息表、項(xiàng)目申報(bào)管理表、項(xiàng)目申報(bào)批次管理表、表等，并設(shè)置了表與表之間的關(guān)系，力求滿(mǎn)足實(shí)際使用中各種多變的需求。

4系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具

本系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由客戶(hù)端（IE瀏覽器）、WEB服務(wù)器（Windows2003Server+IIS）和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器（SQLServer2005）組成。采用ASP（ActiveServerPage）、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開(kāi)發(fā)工具。

5系統(tǒng)運(yùn)行效果及存在問(wèn)題

教師科研成果管理系統(tǒng)服務(wù)于科研管理人員，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研項(xiàng)目的有效管理，及時(shí)地將教師所發(fā)表的論文、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目流程信息等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)存檔管理，能夠做到對(duì)科研活動(dòng)從申報(bào)到結(jié)題的全程跟蹤，為教師和學(xué)校管理層提供界面美觀一致的科研信息查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)科研活動(dòng)的高效管理和控制，又能夠?yàn)楦咝?duì)院系的評(píng)價(jià)以及院系對(duì)教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，避免職稱(chēng)評(píng)定中一些虛假信息的負(fù)面影響，滿(mǎn)足學(xué)院的決策者對(duì)科研活動(dòng)的宏觀管理與決策的需要。系統(tǒng)采用ASP架構(gòu)分層明確、便于擴(kuò)展和復(fù)用，采用B/S架構(gòu)，系統(tǒng)安裝部署和后期維護(hù)簡(jiǎn)單，采用IE瀏覽器訪問(wèn)，界面相對(duì)統(tǒng)一，縮短了軟件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，便于科研人員使用。經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的運(yùn)行，系統(tǒng)發(fā)生故障或者錯(cuò)誤的概率在預(yù)定范圍內(nèi)。由于采用B/S模式開(kāi)發(fā)，難免會(huì)出現(xiàn)一些兼容性或者服務(wù)組件的可用性等問(wèn)題，這些通過(guò)我們的協(xié)調(diào)和努力基本能夠得到解決。

目前，我院正在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，教師科研管理系統(tǒng)為“數(shù)字化校園”的一部分，需要和教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公OA、人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、資產(chǎn)管理、郵件服務(wù)器等系統(tǒng)整合為一體，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。如何使各個(gè)子系統(tǒng)兼容，需要構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)中心，對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，使業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)同步兼容，將在隨后繼續(xù)努力解決。

作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]鄢碧鵬,李志強(qiáng),蔣洪.基于Web的科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2005(4)

[2]聶慧慧,高校教師科研成果管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013(4)

第4篇：成果論文范文

同時(shí)，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣又是一項(xiàng)綜合性、開(kāi)拓性很強(qiáng)的工作，大型種子公司應(yīng)放手推廣經(jīng)營(yíng)性開(kāi)發(fā)成果，發(fā)揮龍頭企業(yè)、組織的技術(shù)推廣功能。種子公司應(yīng)在推廣服務(wù)體系上有大的舉措，而當(dāng)務(wù)之急是成立科技培訓(xùn)中心，培訓(xùn)大批農(nóng)民技術(shù)員，特別是先進(jìn)實(shí)用的農(nóng)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，只有這樣才會(huì)有富有活力的基層農(nóng)民專(zhuān)業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)的產(chǎn)生，才會(huì)有公司新產(chǎn)品新技術(shù)最先推廣的科技示范戶(hù)的產(chǎn)生，也才能更快地把企業(yè)物化的技術(shù)輻射到千家萬(wàn)戶(hù)，這是農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民致富的基礎(chǔ)。

因此，只有具備強(qiáng)大市場(chǎng)敏銳性及實(shí)用先進(jìn)的產(chǎn)品和技術(shù)的種子公司的參與，我國(guó)的農(nóng)業(yè)科技推廣體系才是一個(gè)完善的體系。那么，作為種子公司科技成果推廣的高速通道應(yīng)當(dāng)是：

建立專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)由種子公司市場(chǎng)策劃、經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)及科研部門(mén)聯(lián)合成立推廣服務(wù)中心，推廣服務(wù)中心人員應(yīng)培訓(xùn)成多面手，既懂育種又了解栽培技術(shù)還有一定的營(yíng)銷(xiāo)攻關(guān)能力。然后在每一個(gè)地區(qū)挑選當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)（如推廣站或種子公司）的2人——3人聘為推廣技術(shù)輔導(dǎo)員，明確其責(zé)權(quán)利。再在每個(gè)示范推廣點(diǎn)培養(yǎng)2名——5名農(nóng)民技術(shù)員，具體指導(dǎo)。

成立培訓(xùn)中心成立種子公司自己的農(nóng)技培訓(xùn)中心，依托種子公司的技術(shù)、品種、人才特別是市場(chǎng)敏感性的優(yōu)勢(shì)，招收農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)畢業(yè)或相當(dāng)文化程度的農(nóng)村青年，集中培訓(xùn)6個(gè)——10個(gè)月，也可與政府推廣機(jī)構(gòu)結(jié)合起來(lái)對(duì)基層推廣人員進(jìn)行培訓(xùn)提高。通過(guò)他們把種子公司的或公司引進(jìn)的新品種新技術(shù)推向農(nóng)村。

第5篇：成果論文范文

醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化面臨的社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜多變的，成果轉(zhuǎn)化對(duì)政策和經(jīng)濟(jì)有很強(qiáng)的依賴(lài)性，風(fēng)險(xiǎn)投資體系的不完善會(huì)造成資金風(fēng)險(xiǎn)，市場(chǎng)接受與擴(kuò)散度，會(huì)造成時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)。

2醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策

醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)管理要按照風(fēng)險(xiǎn)管理的步驟，經(jīng)過(guò)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)處理和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控的過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是用判斷和歸類(lèi)的方式對(duì)醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化已知的和潛在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行鑒別的過(guò)程，是風(fēng)險(xiǎn)管理的第一步；風(fēng)險(xiǎn)分析是對(duì)已識(shí)別出的風(fēng)險(xiǎn)，找出產(chǎn)生原因，確定與其它風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，并分析風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率及其影響程度，制定出相應(yīng)的防范計(jì)劃；風(fēng)險(xiǎn)處理是對(duì)已知風(fēng)險(xiǎn)的處理方法和技術(shù)，是對(duì)防范計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程，將風(fēng)險(xiǎn)控制在可接受的范圍內(nèi)。風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)展與變化情況進(jìn)行全程監(jiān)督，并根據(jù)需要進(jìn)行應(yīng)對(duì)策略的調(diào)整。醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣三個(gè)階段，每個(gè)階段都具有風(fēng)險(xiǎn)，并且每個(gè)階段的風(fēng)險(xiǎn)都會(huì)對(duì)后續(xù)階段產(chǎn)生影響。因此，筆者認(rèn)為可用風(fēng)險(xiǎn)管理方法對(duì)醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的各階段進(jìn)行技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)管理、轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)管理與市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.1技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)管理

2.1.1選擇轉(zhuǎn)化方案醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化開(kāi)發(fā)階段十分重要，建立完善科技情報(bào)體系，收集情報(bào)信息，了解市場(chǎng)行情；強(qiáng)化中介服務(wù)體系，對(duì)科技成果的潛在市場(chǎng)價(jià)值做出客觀的評(píng)價(jià)；根據(jù)自身情況選擇最優(yōu)轉(zhuǎn)化方案，減少轉(zhuǎn)化階段的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率。

2.1.2技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)控制新技術(shù)的可靠性與成熟度未經(jīng)市場(chǎng)和生產(chǎn)過(guò)程的檢驗(yàn)，其可行性和市場(chǎng)的潛在利益具有很大的不確定性，技術(shù)本身的風(fēng)險(xiǎn)可使下一階段的風(fēng)險(xiǎn)增加。因此，要加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，有效引導(dǎo)科技人員創(chuàng)新潛力，提高技術(shù)水平。即時(shí)申請(qǐng)專(zhuān)利，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，可降低技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生概率。

2.2轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)管理

2.2.1選擇合作對(duì)象醫(yī)學(xué)科技成果能物化的技術(shù)都是生物醫(yī)藥等高新技術(shù)成果，轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)大，需要巨額資金投入，研究機(jī)構(gòu)自身力量不夠，除政府支持的轉(zhuǎn)化項(xiàng)目外，必須與企業(yè)進(jìn)行多種方式的合作。合作對(duì)象選擇不當(dāng)，可帶來(lái)科技成果流失，如人才流失帶走成果、專(zhuān)利泄密與侵權(quán)以及利益分配糾紛等信用風(fēng)險(xiǎn)，選擇最佳合作對(duì)象，可減少轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生概率。

2.2.2減少轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)學(xué)科技成果的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)復(fù)雜，需要加強(qiáng)建立成果轉(zhuǎn)化的中介機(jī)構(gòu)以及合理的運(yùn)作機(jī)制，為科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的交流與溝通搭建一個(gè)平臺(tái)。要求科技人員擁有企業(yè)家的精神是不太現(xiàn)實(shí)的，但成果轉(zhuǎn)化的中介機(jī)構(gòu)可培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)學(xué)術(shù)與商業(yè)環(huán)境，能夠在研究者與投資者之間掌握合理預(yù)期、具有法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)管理能力的職業(yè)經(jīng)理人。他們了解科學(xué)、發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)流程，由他們參與、運(yùn)作與協(xié)調(diào)成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程，可大大降低轉(zhuǎn)化階段的風(fēng)險(xiǎn)概率。

2.3市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理

2.3.1適應(yīng)社會(huì)環(huán)境政治、經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境的變化對(duì)市場(chǎng)的影響很大，亦可帶來(lái)商機(jī)。選擇進(jìn)入市場(chǎng)的時(shí)機(jī)很重要，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的觀察能力，掌握社會(huì)需求，獲得需求者認(rèn)同[2],可降低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

2.3.2適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境在科技飛速發(fā)展的今天,只有不斷地、更快地更新技術(shù),才能跟上不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境。替代品、仿制品有隨時(shí)出現(xiàn)的可能，盡快地占領(lǐng)市場(chǎng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力,才能延長(zhǎng)技術(shù)壽命，規(guī)避時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造更大效益。所以，有學(xué)者認(rèn)為，科技轉(zhuǎn)化的速度決定其價(jià)值[3]。

3總結(jié)

第6篇：成果論文范文

為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化，我們專(zhuān)業(yè)于2009年重新規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整后的課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為以四種競(jìng)賽類(lèi)型為導(dǎo)向的縱向結(jié)構(gòu)，即“平面廣告競(jìng)賽”、“書(shū)籍裝幀競(jìng)賽”、“包裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽”以及“多媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽”（見(jiàn)圖1）。然后根據(jù)2、3年級(jí)學(xué)生的意愿和潛力，對(duì)應(yīng)4種競(jìng)賽類(lèi)型將他們分成4組，每組30人左右，按年級(jí)高低和個(gè)人能力實(shí)行階梯搭配，并由一個(gè)在此方面具有專(zhuān)長(zhǎng)的教師帶隊(duì)，在創(chuàng)作競(jìng)賽作品過(guò)程中確定學(xué)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)的分工與管理。此舉為不同年級(jí)學(xué)生的交流合作創(chuàng)造了環(huán)境，有利于2年級(jí)學(xué)生較早地積累競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成適度的緊張感，為3年級(jí)的競(jìng)賽創(chuàng)作乃至4年級(jí)的實(shí)訓(xùn)就業(yè)打下了寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。

我們現(xiàn)以“平面廣告競(jìng)賽”組為例。該組學(xué)生在2年級(jí)兩個(gè)學(xué)期除了學(xué)習(xí)一些共同課程之外，而只需要學(xué)習(xí)“CorelDraw矢量繪圖”和“SPSS統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”兩門(mén)軟件課（第3學(xué)期），以及標(biāo)志設(shè)計(jì)（第3學(xué)期）、VI設(shè)計(jì)（第3學(xué)期）、廣告設(shè)計(jì)（第4學(xué)期）、招貼設(shè)計(jì)（第4學(xué)期）4門(mén)專(zhuān)業(yè)課，而調(diào)整前的2年級(jí)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)上述5門(mén)課程之外，還要學(xué)習(xí)書(shū)籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。課程種類(lèi)多，因此單個(gè)課程課時(shí)量相對(duì)要少，學(xué)生往往剛找到學(xué)習(xí)門(mén)路，課程就結(jié)束了。而在調(diào)整后的課程體系中，每組學(xué)生應(yīng)學(xué)課程的種類(lèi)同以往相比有著明顯的減少，但是單個(gè)課程的課時(shí)變長(zhǎng)，這樣就有助于學(xué)生深入研究設(shè)計(jì)對(duì)象。

我們?cè)谛抡n程結(jié)構(gòu)內(nèi)實(shí)行了4條新的舉措:

第一，設(shè)置自學(xué)課程。方法是新開(kāi)或?qū)⒃葞讉€(gè)課時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)門(mén)檻低或內(nèi)容與其他課程重復(fù)的課程降格為自學(xué)課程；對(duì)自學(xué)課程的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)則由專(zhuān)業(yè)教師確定；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或利用社會(huì)培訓(xùn)資源來(lái)掌握知識(shí)，例如原先培養(yǎng)方案中一年級(jí)的“Photoshop基礎(chǔ)”、“Dreamweaver(html)”因?qū)W習(xí)門(mén)檻較低，以及內(nèi)容上與“Photoshop高級(jí)”有重疊的“Firework”，都被調(diào)整為自學(xué)課程。

第二，整合老化課程資源。按照自學(xué)課程的設(shè)置思路，我們刪除了幾門(mén)指向不明確的美術(shù)技法課，將幾門(mén)內(nèi)容重疊的理論課合為一門(mén)課程，使調(diào)整后的基礎(chǔ)理論課內(nèi)容更精練、目標(biāo)更突出。

第三，更新課程。我們利用節(jié)余出的200多節(jié)課時(shí)開(kāi)設(shè)了4門(mén)有助于學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思路和提高分析手段的軟件課程。例如“Indesign排版設(shè)計(jì)”、“Dreamweaver(Div+CSS3+JavaScript)”，以及從工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)的打通課程“Rhino初/高級(jí)”和從我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)的“SPSS統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”（用于廣告市場(chǎng)調(diào)研和文案創(chuàng)作中對(duì)調(diào)研樣本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，傳授給學(xué)生基本的客觀分析與評(píng)價(jià)方法）。

第四，組織院內(nèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。組織院內(nèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)課程成果和提升競(jìng)賽意識(shí)，“手繪海報(bào)競(jìng)賽”、“電子書(shū)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”分別是視傳專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)“書(shū)籍裝幀競(jìng)賽”組學(xué)生參加的競(jìng)賽，其中“電子書(shū)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”要求學(xué)生自學(xué)“Ebookworkshop”和“ZineMaker”兩個(gè)軟件之后進(jìn)行創(chuàng)作。從這些舉措的實(shí)施效果來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程、自學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)打通課程與院內(nèi)競(jìng)賽之間形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系，而且也能有效地對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，在一定程度上改善了原先學(xué)生課內(nèi)作業(yè)與課外生活嚴(yán)格分開(kāi)的狀況。許多學(xué)生反映實(shí)行分組之后，花在上網(wǎng)、打游戲等娛樂(lè)活動(dòng)上的時(shí)間大大減少，學(xué)生普遍感到了緊張與壓力，變得忙碌起來(lái)。

包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程分析

以下就“包裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽”組為例，探討課程的實(shí)施過(guò)程以及結(jié)構(gòu)調(diào)整后的效果。包裝設(shè)計(jì)以“包裝設(shè)計(jì)（一）”和“包裝設(shè)計(jì)（二）”兩門(mén)課程為主，輔以“Rhino初/高級(jí)”和一些共同課程。

在調(diào)整后的培養(yǎng)方案中兩門(mén)課程共增加到256個(gè)課時(shí)和6個(gè)學(xué)分，分別設(shè)置在第3學(xué)期和第4學(xué)期各128個(gè)學(xué)時(shí)。包裝組的學(xué)生一年級(jí)時(shí)就進(jìn)行了造型設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、“Photoshop基礎(chǔ)”和“攝影基礎(chǔ)”等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練，在一年級(jí)第2學(xué)期的“造型設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)中，我們就有意識(shí)地引入紙雕創(chuàng)作、陶藝造型等專(zhuān)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步的三維立體空間意識(shí)與造型能力，以及動(dòng)手實(shí)踐能力——此點(diǎn)以往是視傳專(zhuān)業(yè)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可為二年級(jí)分組打下基礎(chǔ)。

比如陶藝的造型練習(xí)偏向?qū)W生的空間想像和制作工藝能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成陶藝作業(yè)，實(shí)驗(yàn)室派專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)(如材料、設(shè)備使用等問(wèn)題)，解決學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和如何表現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生需要的設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)材料則由學(xué)校統(tǒng)一提供。課程的題目也比較寬泛，如用陶藝技法表達(dá)“容器”的概念，從具象的茶壺到抽象的表達(dá)都合乎要求；課堂討論主要是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然有老師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)言很踴躍，互動(dòng)性很強(qiáng)。于是每個(gè)課題從創(chuàng)意到最終完成，都要經(jīng)過(guò)好幾輪的評(píng)價(jià)，最后的作品就會(huì)比較成熟和完整。紙雕創(chuàng)作也和陶藝造型專(zhuān)題訓(xùn)練類(lèi)似，但不安排學(xué)生做盒型練習(xí)。盒型練習(xí)在二年級(jí)第3學(xué)期的“包裝設(shè)計(jì)（一）”中另有安排。此外，考慮到學(xué)習(xí)的階段性要求，二年級(jí)分組后還可以針對(duì)競(jìng)賽要求擴(kuò)充金屬、玻璃方面的訓(xùn)練。

“包裝設(shè)計(jì)（一）”為128個(gè)學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，各64個(gè)學(xué)時(shí)。在第一階段，學(xué)生要進(jìn)行大量的盒型練習(xí)，然后上交至少8個(gè)盒型作業(yè)；教師鼓勵(lì)學(xué)生做一些超越實(shí)用性的探索，做的東西不一定有實(shí)用價(jià)值，但能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。第一階段成果評(píng)價(jià)上依然沿襲教師主評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式。在第二階段，學(xué)生只要求完成一個(gè)作業(yè)，即獨(dú)立設(shè)計(jì)完整的商品包裝，具體選題既可由教師提供也可以由學(xué)生自己提出，整個(gè)制作過(guò)程同樣要經(jīng)過(guò)好幾輪的評(píng)價(jià)。學(xué)生要利用圖形、文字、色彩和造型語(yǔ)言，通過(guò)藝術(shù)手法傳達(dá)商品信息；學(xué)院為此購(gòu)入了精雕機(jī)、快速成型機(jī)等工藝設(shè)備，建立了模型工作室確保了實(shí)施創(chuàng)意的技術(shù)條件。比如有個(gè)作業(yè)要求學(xué)生用紙板給保齡球做一個(gè)便于攜帶的包裝，要求學(xué)生用Rhino建模，輸出圖紙，然后在快速切割機(jī)上切割，通過(guò)設(shè)備以輔助制作，大大提高了作品的品質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。

“包裝設(shè)計(jì)（一）”對(duì)學(xué)生的定位培養(yǎng)上與普通的職業(yè)技術(shù)教育有著比較明顯的區(qū)別，要求學(xué)生從包裝觀念、設(shè)計(jì)方法、材料運(yùn)用和促銷(xiāo)的角度，對(duì)包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生具備全局觀念和多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

學(xué)院和大賀（中國(guó)）傳媒股份有限公司印刷公司、南京精益印刷有限公司建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，學(xué)生在課程上會(huì)有一段時(shí)間被安排到這些企業(yè)實(shí)踐，期間學(xué)生可以實(shí)際操作一些“UV上光”、“電化鋁燙印箔”等學(xué)校無(wú)法提供的工藝技術(shù)，耗材費(fèi)用則由學(xué)院從學(xué)生實(shí)驗(yàn)費(fèi)中提供部分補(bǔ)貼。

在這里需要一提的是，“包裝設(shè)計(jì)（一）”的課程目標(biāo)還包括了讓學(xué)生了解銷(xiāo)售包裝設(shè)計(jì)、運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)以及包裝工藝設(shè)計(jì)的區(qū)別，所有的包裝設(shè)計(jì)都力求實(shí)現(xiàn)包裝的自然功能與社會(huì)功能的完美結(jié)合，這是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)概念。而平面設(shè)計(jì)只是包裝視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中不可缺少的構(gòu)成部分，我們不可能按照平面設(shè)計(jì)的觀念完成商品包裝的整體功能設(shè)計(jì)。為適應(yīng)現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)與包裝教育，學(xué)院必須樹(shù)立包裝整體系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的觀念，進(jìn)行包裝的整體系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。這個(gè)目標(biāo)在“包裝設(shè)計(jì)（二）”中讓學(xué)生有著更為深入的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

二年級(jí)下學(xué)期的“包裝設(shè)計(jì)（二）”同樣是128個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)階段分別為64個(gè)學(xué)時(shí)。第一階段安排容器的制作，第二階段完成外包裝設(shè)計(jì)制作。課程設(shè)置更加整體系統(tǒng)。從消費(fèi)者心理與包裝定位、包裝材料、包裝技術(shù)（包括包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝測(cè)試、包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝造型設(shè)計(jì)、包裝機(jī)械、包裝印刷及Rhino高級(jí)建模）等各個(gè)方面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系。具體的做法是：要求學(xué)生完成企業(yè)實(shí)題或競(jìng)賽課題。企業(yè)實(shí)題一般由老師提供，師生共同為企業(yè)設(shè)計(jì)包裝。比如2010年的“包裝設(shè)計(jì)（二）”，教師提供了南京“海爾曼斯”蠶絲毛衫包裝設(shè)計(jì)的企業(yè)實(shí)題，以及13th全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)“大師獎(jiǎng)”暨張江杯“視覺(jué)城市”主題設(shè)計(jì)大賽之“城市產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)”兩個(gè)競(jìng)賽課題，學(xué)生可任選一題。

我們以“城市產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)”中的茶（葉）器包裝為例，由一位陶藝?yán)蠋煛⒁晃黄矫鎻V告老師共同負(fù)責(zé)，從消費(fèi)者心理、包裝定位再到包裝造型設(shè)計(jì)、后期制作等方面和學(xué)生一起共同創(chuàng)作。課程安排得十分緊湊，信息量大，具有很強(qiáng)的操作意義。要想跟上節(jié)奏，學(xué)生還得利用課余時(shí)間的努力才能完成。有了“包裝設(shè)計(jì)（一）”的基礎(chǔ)，學(xué)生可以把更多的時(shí)間放在容器造型的設(shè)計(jì)創(chuàng)新上，在包裝結(jié)構(gòu)上追求大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)常規(guī)造型，提倡借鑒民間包裝結(jié)構(gòu)方式，重新變化解構(gòu)使之為己所用。

在外包裝造型上，學(xué)生在老師啟發(fā)下嘗試使用茅草、藤條、木材、彩色花紋織錦、土紙及金屬等材料；在外包裝的色彩應(yīng)用上，充分發(fā)揮紙、線、竹、麻和木等自然的色彩與圖案的主體色彩之間的巧妙和諧與對(duì)比關(guān)系，每個(gè)人選擇自己的獨(dú)特感受去應(yīng)用這些因素，大膽想象，組合成新的包裝色彩語(yǔ)言。

作品之中有黃瓦紅墻的“紫禁城”，有黑瓦白墻的“江南園林”，有精致華美的“官窯瓷器”，也有樸實(shí)稚拙的“粗陶大碗”。在銷(xiāo)售環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，有的學(xué)生把握消費(fèi)心理設(shè)計(jì)出邊賣(mài)邊包的方式，使全套包裝獲得了一定的附加值。其中一位學(xué)生的作品從大賽7000多名參賽者中脫穎而出獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。

實(shí)踐教學(xué)與成果展示

第7篇：成果論文范文

博士后的論文上了《科學(xué)》雜志

浙江科學(xué)界有個(gè)好消息，浙江大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)系新結(jié)構(gòu)材料國(guó)際研究中心蔣建中課題組關(guān)于金屬玻璃的最新研究成果，登上了6月17日美國(guó)《Science》（科學(xué)）雜志。這篇名為《Long-range topological order in metallic glass》（金屬玻璃的長(zhǎng)程拓?fù)湫颍┑恼撐模谝蛔髡呤钦愦蟛牧舷敌陆Y(jié)構(gòu)材料國(guó)際研究中心曾橋石博士后。

比金屬?gòu)?qiáng)度更高、更耐腐蝕

金屬玻璃做的手機(jī)外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠(yuǎn)的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！

金屬玻璃的得名，來(lái)自其金屬元素的構(gòu)成，以及內(nèi)部的原子又像玻璃一樣無(wú)序排列。這種外柔內(nèi)剛的合金材料，是近幾十年來(lái)材料科學(xué)領(lǐng)域的“新貴”。上世紀(jì)60年代，美國(guó)加州理工大學(xué)的Duwez教授第一次在實(shí)驗(yàn)室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬?gòu)?qiáng)度更高（目前世界上強(qiáng)度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優(yōu)良性能，還有很高的彈性極限。

金屬玻璃首飾是頂級(jí)奢侈品

目前能見(jiàn)到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業(yè)。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強(qiáng)悍，常被用在坦克的穿甲彈上。

不過(guò)，別以為金屬玻璃只和這些陽(yáng)剛行當(dāng)搭邊，如果這種材料能普及開(kāi)來(lái)，女性朋友一定會(huì)驚喜萬(wàn)分！因?yàn)?，金屬玻璃是首飾的最佳制作材料，比起金銀等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會(huì)留下劃痕，能夠永葆光鮮！當(dāng)然，限于金屬玻璃的生產(chǎn)成本，現(xiàn)在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級(jí)奢侈品。

本論文的第一作者曾橋石說(shuō)，如果金屬玻璃的生產(chǎn)成本大大降低，那么將來(lái)手機(jī)的外殼、手表的材料等等日常用品，都會(huì)使用這種高強(qiáng)度、防輻射、耐磨損的無(wú)敵材料。“說(shuō)是無(wú)敵，一點(diǎn)都不夸張，從材料的性能推測(cè)，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來(lái)一場(chǎng)材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類(lèi)所使用的所有金屬材料！”

《科學(xué)》：將在科學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響

1995年，凝聚態(tài)物理奠基人、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說(shuō)：“有關(guān)對(duì)無(wú)序玻璃態(tài)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，是目前凝聚態(tài)物理最重要也是最困難的問(wèn)題之一?！边@句話(huà)，被曾橋石打印出來(lái)貼在實(shí)驗(yàn)室里。

曾橋石說(shuō)，從前對(duì)于金屬玻璃的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)太少，導(dǎo)致在制造材料的過(guò)程中基本憑經(jīng)驗(yàn)摸索，進(jìn)展相對(duì)緩慢。近些年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)模擬和各種先進(jìn)同步輻射X射線技術(shù)的應(yīng)用，幫助科研人員在實(shí)驗(yàn)室里有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。

“這一次，我們揭示了金屬玻璃中可以存在長(zhǎng)程拓?fù)溆行?，改變了我們?duì)玻璃結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)，而且為玻璃結(jié)構(gòu)的研究，提供了一個(gè)全新的思路?！痹鴺蚴榻B說(shuō)，實(shí)驗(yàn)采用天然材料中最硬的金剛石，在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)頭發(fā)絲大小的一塊金屬玻璃樣品進(jìn)行“擠壓”，因?yàn)槭芰γ娣e小，壓強(qiáng)可以達(dá)到25萬(wàn)個(gè)大氣壓，然后再在電子顯微鏡下觀察它的原子排列。

第8篇：成果論文范文

這本書(shū)于2004年5月由中國(guó)法律出版社出版，洋洋灑灑寫(xiě)了30萬(wàn)字左右，除去引論以外，大部分是作者近幾年來(lái)已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或者講演稿的匯集。但是，正如作者自己所說(shuō)的，“盡管這些論文是分別撰寫(xiě)和發(fā)表的，卻大致是按照我的統(tǒng)一規(guī)劃進(jìn)行的，并且在最后編輯本書(shū)的時(shí)候，為了形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，我也對(duì)許多論了文字修改，增補(bǔ)了部分文獻(xiàn)?！雹龠@表明了作者的一種負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)態(tài)度以及該著作學(xué)術(shù)思想的形成與集中過(guò)程——所謂“統(tǒng)一規(guī)劃”也罷“統(tǒng)一整體”也罷，都是作者對(duì)中國(guó)法治進(jìn)路和法社會(huì)學(xué)問(wèn)題的以往思維瓷片的一種“考古式”粘合。

首先引起我特別注意的是該書(shū)的書(shū)名，很有意思地與蘇力過(guò)去的一部作品《送法下鄉(xiāng)》（中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版）的書(shū)名形成了高調(diào)的反差。關(guān)于這個(gè)書(shū)名，作者解釋說(shuō)它是來(lái)自凡爾哈倫②的一句詩(shī)，是一個(gè)關(guān)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的隱喻，同時(shí)也作為當(dāng)代中國(guó)法治實(shí)踐的背景和基本制約。我倒是從中看到了隱喻中的隱喻，表明作者對(duì)中國(guó)法治實(shí)踐所進(jìn)行的考慮已經(jīng)從農(nóng)村折返到了城市，也許還意味著蘇力本人學(xué)術(shù)思想和立場(chǎng)的折返與轉(zhuǎn)型。因?yàn)樵谇耙粋€(gè)書(shū)名中，比較明顯地反映出蘇力把中國(guó)法治實(shí)踐的主要戰(zhàn)場(chǎng)設(shè)想到了農(nóng)村，而現(xiàn)在則設(shè)想到了城市。這種設(shè)想的轉(zhuǎn)移，我認(rèn)為是科學(xué)的與合理的，理由在于，傳統(tǒng)中國(guó)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會(huì)正在發(fā)生變革和解構(gòu)。在過(guò)去十多年以來(lái)，中國(guó)的農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)都發(fā)生了巨大的變化。大量的青壯年農(nóng)民被先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力所解放成為了新興的和現(xiàn)代的中國(guó)體力工人階級(jí)，并逐步在數(shù)量上和法律權(quán)利需求的不滿(mǎn)程度上呈正比例地增長(zhǎng)著，相對(duì)于原來(lái)的市民階級(jí)而言，他們對(duì)于法治產(chǎn)品的供給有更多的訴求和渴望，他們將成為中國(guó)法治進(jìn)程的戰(zhàn)略性推進(jìn)力量或者成為戰(zhàn)術(shù)性破壞力量。中國(guó)的鄉(xiāng)村被從城市中發(fā)射過(guò)來(lái)的無(wú)線電波所包裹和誘惑，也被章魚(yú)般的城市日益吞噬或者壓迫，從而對(duì)二元中國(guó)發(fā)出了要求社會(huì)平等的城市化或者城鎮(zhèn)化訴求，這將導(dǎo)致法律上的地方自治權(quán)利要求的增大乃至于聯(lián)邦主義法律思想的萌芽。中國(guó)的農(nóng)業(yè)已經(jīng)從自給自足型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向?qū)Τ鞘械馁Y源供給型經(jīng)濟(jì)，使得中國(guó)遼闊鄉(xiāng)土社會(huì)中的田園牧歌被契約和貨幣的嘈雜所哽咽或者替代，這也在不斷地提醒著立法者、執(zhí)法者、司法者和蘇力等法學(xué)家們：大家族式的宗法社會(huì)已經(jīng)徹底雪融，城鄉(xiāng)一體化趨勢(shì)導(dǎo)致一個(gè)從身份到契約的運(yùn)動(dòng)正在占四分之一地球人口的商土中國(guó)開(kāi)始進(jìn)行，這將使中國(guó)的城市（鎮(zhèn)）化的鄉(xiāng)村和“鄉(xiāng)村化的城市”③產(chǎn)生大致相同的法律供給需要。如此，便是城鄉(xiāng)二元中國(guó)法治實(shí)踐的切實(shí)背景，起碼現(xiàn)在越來(lái)越清晰和明朗。這樣一來(lái)，如果蘇力的學(xué)術(shù)視場(chǎng)不及時(shí)伴隨社會(huì)的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，就要落后于時(shí)代了。

而后引起我注意和閱讀的，是該書(shū)的目錄。如果說(shuō)一本書(shū)的名字是“龍的眼睛“，那么書(shū)的目錄一般就是“龍的骨架”了。分析龍睛看到的是作品的重心所在，而領(lǐng)略目錄則可以窺探作者學(xué)術(shù)思想的脈絡(luò)和間架結(jié)構(gòu)。該書(shū)從目錄上看，主要由四個(gè)板塊組成，第一板塊由《你看到了什么？（代序）》、《致謝》和《引論——現(xiàn)代化視野中的中國(guó)法治》三篇文章組成，其中《你看到了什么？》是作者以第二人稱(chēng)方式為自己這本書(shū)所寫(xiě)的一個(gè)“段落大意”，也是一個(gè)“他我批判自我”式樣的書(shū)評(píng)，比較中肯和客觀，尤其是對(duì)于喜歡文學(xué)的法律學(xué)術(shù)人而言，看完了這個(gè)代序，除非你繼續(xù)對(duì)蘇力觀點(diǎn)后面的論據(jù)和語(yǔ)言過(guò)程依然很感興趣，否則，該書(shū)其余的文字基本上就用不著看了。當(dāng)然，法律職業(yè)人和非法律專(zhuān)業(yè)的普通讀者可以在好奇心或者求知欲的驅(qū)動(dòng)下，到后面那些具體的書(shū)頁(yè)里去瀏覽瀏覽作者的論據(jù)和行云流水般的法（文）學(xué)筆觸。至于《引論——現(xiàn)代化視野中的中國(guó)法治》是作者已出版過(guò)的作品的再次復(fù)寫(xiě)，這篇文章也許是作者終生學(xué)術(shù)思想的靈感之源，它主要探討了中國(guó)社會(huì)變遷與中國(guó)法治實(shí)踐的互動(dòng)和交叉，建立了作者“任何法律的合法性都要從社會(huì)中取得”的法治理念。這種理念被作者一再聲張與喧嘩的目的，是要對(duì)中國(guó)現(xiàn)在的法治實(shí)踐進(jìn)行不斷地提醒，讓法治回應(yīng)或者滿(mǎn)足社會(huì)生活的種種需求；另外一個(gè)重要的目的，蘇力一直想對(duì)主流法學(xué)派別也就是規(guī)范性法學(xué)研究進(jìn)行“糾偏”，或者是爭(zhēng)奪中國(guó)當(dāng)代法學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)與公共傳播的制高點(diǎn)。第二板塊，是該書(shū)的第一編，被作者命題為《與立法》，其中第一章的標(biāo)題是《中央與地方的分權(quán)》，第二章的標(biāo)題是《當(dāng)代中國(guó)立法中的習(xí)慣》，第三章的標(biāo)題是《最高法院、公共政策和知識(shí)需求》。第三板塊被命名為《司法制度》則是第二板塊中第三章的自然延續(xù)或者說(shuō)深入細(xì)致論證，作者用長(zhǎng)達(dá)四章文字的篇幅談?wù)摿酥袊?guó)的法院、法官、司法考試等似乎是瑣碎和細(xì)小的問(wèn)題，企圖“揭示這些細(xì)小問(wèn)題中隱含的當(dāng)代中國(guó)司法改革的制度性問(wèn)題”并完善中國(guó)的憲法政治。我認(rèn)為，該書(shū)的第一章是最精彩的，它將中央和地方的權(quán)力關(guān)系作為在中國(guó)實(shí)現(xiàn)的“一種更為實(shí)用主義和經(jīng)驗(yàn)主義的進(jìn)路和言說(shuō)方式”進(jìn)行切入，這是符合中國(guó)歷史特色和國(guó)情的，就中國(guó)當(dāng)代歷史的和社會(huì)的法治發(fā)展邏輯而言，作者也確乎是抓住了中國(guó)法治實(shí)踐進(jìn)路的“七寸”。④首先，就憲法政治而言，實(shí)行是中國(guó)法治現(xiàn)代化的當(dāng)然邏輯基礎(chǔ)，如果我們不利用憲法的力量根除“法作為人治的兇器”這一歷史病灶，我們中國(guó)的法治實(shí)踐將永無(wú)滿(mǎn)足大多數(shù)人對(duì)法治的希望與期盼的可能，這幾乎是所有法律人的常識(shí)性學(xué)術(shù)認(rèn)同了。但是，以往的和現(xiàn)在的法律學(xué)術(shù)人，多只看到了憲法是一種民主性的反叛和革命成果，而少看到憲法的實(shí)質(zhì)是制約?；蛘哂兴礁咝┑姆蓪W(xué)術(shù)人，看到了憲法的制約，卻只看到“三權(quán)分立”的中央權(quán)力的橫向切分，卻難以看到憲法精髓中的中央權(quán)力和地方權(quán)力“二權(quán)分立”的縱向切分。⑤這樣一來(lái)，那些蘇力以外的法律學(xué)術(shù)人，或者因堅(jiān)持“三權(quán)分立”而可能遭致政治威權(quán)的無(wú)情棒喝，⑥或者為避禍而鉆進(jìn)了故紙堆里“從本本到本本，從概念到概念”和擔(dān)任西方法學(xué)的搬運(yùn)工去了。而蘇力的聰明和可貴，是既看破了中國(guó)的“德先生”之先天性荷爾蒙匱乏的難以治愈或者反向暴勃，也看破了三權(quán)分立的政治幻想在中國(guó)現(xiàn)時(shí)與未來(lái)的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而尋求了《論十大關(guān)系》的第五節(jié)做實(shí)現(xiàn)的藥方了。其次，就中國(guó)法治實(shí)踐的資源挖掘而言，蘇力極力提倡尋求和利用中國(guó)的本土資源，企圖在中國(guó)傳統(tǒng)倫理的溫床上培養(yǎng)出“牛肉西紅柿”⑦式的法治產(chǎn)品來(lái)，所以才有該書(shū)的第二章《當(dāng)代中國(guó)立法中的習(xí)慣》，希望中國(guó)的實(shí)然法更多地包納和整合“習(xí)慣”這樣一種持久和穩(wěn)定的地方性或者民間力量，就好象希望西紅柿的堿基對(duì)能歡天喜地地接受牛肉的堿基對(duì)⑧一樣。這樣的學(xué)術(shù)思想，固然在方法上是科學(xué)的與合理的，但是，我個(gè)人認(rèn)為，他所使用的學(xué)術(shù)建構(gòu)材料也就是概念卻是錯(cuò)誤的，容后再論。最后，蘇力“看到了”賀衛(wèi)方教授法學(xué)思想的巨大法治實(shí)踐價(jià)值前景，企圖與賀衛(wèi)方等法學(xué)家以及“法院的力量”配合起來(lái)，用“法院的力量”去推開(kāi)中國(guó)法治實(shí)踐的光明未來(lái)，塑造一個(gè)以法院為最后領(lǐng)地的法律人職業(yè)集團(tuán)，使得法治的理性在法院裁判的權(quán)威下得以充分的施展和生長(zhǎng)壯大，所以，作者用大量的文字（共占全書(shū)主體七章中的四章，自第109頁(yè)到第285頁(yè)，大約15萬(wàn)到16萬(wàn)字）書(shū)寫(xiě)了他對(duì)法院的失望和希望，如同當(dāng)年康有為對(duì)光緒皇帝的失望和希望一般。

第四板塊是結(jié)語(yǔ)，也是作者對(duì)另一本著作《也許正在發(fā)生》的一個(gè)過(guò)渡。該板塊以《面對(duì)中國(guó)的法學(xué)》為標(biāo)題，論述的是中國(guó)法學(xué)的宏觀問(wèn)題，切入點(diǎn)卻在實(shí)證和微觀層面，簡(jiǎn)要分析了2003年兩件轟動(dòng)全國(guó)的法律事件：孫志剛案件和劉涌案件，從另一個(gè)側(cè)面提出了轉(zhuǎn)型中國(guó)的法治問(wèn)題，也是全書(shū)的另一個(gè)主題：中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型要求法學(xué)的回應(yīng)，中國(guó)法學(xué)必須回應(yīng)中國(guó)的問(wèn)題。

上面是我對(duì)該書(shū)的學(xué)術(shù)思想上的主要感覺(jué)，但是并不是我所要告訴其他讀者的主要方面。我想說(shuō)明的主要方面是，該書(shū)的語(yǔ)言風(fēng)格和特色才是其最大的成功之處。其實(shí)不僅僅是蘇力，賀衛(wèi)方、陳瑞華等一干北京大學(xué)法學(xué)院的和其他身居首都的“真正的”中國(guó)法學(xué)家都具有這種獨(dú)特的學(xué)術(shù)語(yǔ)言特點(diǎn)，只不過(guò)蘇力表現(xiàn)得更明顯和更淋漓盡致罷了。那么，這是一種什么特點(diǎn)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是話(huà)語(yǔ)霸權(quán)。他很巧妙地秉承了首都人的能言善辯和“北京人什么都敢說(shuō)”的民風(fēng)，找準(zhǔn)了所有法律人的“共同經(jīng)驗(yàn)范圍”，⑨將朗朗的口語(yǔ)夾雜在書(shū)面的文字和大家公認(rèn)的乃至?xí)r髦學(xué)術(shù)詞匯和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)法中，抒發(fā)他的法學(xué)思想和法學(xué)體系，往往在法律人當(dāng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，甚至在非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)者中也能產(chǎn)生共鳴。這種“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”的威力，就請(qǐng)你自己去蘇力的這本書(shū)中去感覺(jué)吧。么，這書(shū)有哪些不足和問(wèn)題呢？仁智互見(jiàn)，我也不敢說(shuō)我代表了誰(shuí)，只能說(shuō)說(shuō)我自己的看法，大體有下列二端：

第9篇：成果論文范文

    【論文摘要】語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志,要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程,這個(gè)過(guò)程大體可分為四個(gè)階段:模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。

    引言

    語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提,通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力,透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì),把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性,認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

    1 模仿性教學(xué)階段

    作為新教師,由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段,因此模仿較多,創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然,對(duì)于課程的結(jié)構(gòu),教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好,在這些時(shí)候,模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō),模仿是必要的,但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿,也有消極被動(dòng)的模仿,許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明,他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤(pán)照抄,要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué),拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

    模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法,如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足,一招一式,無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō),起初多少會(huì)感到迷惘、困惑,沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說(shuō):“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽(tīng)天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻,說(shuō)“作詩(shī),從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙,且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。

    2 獨(dú)立性教學(xué)階段

    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué),通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工,開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境:能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式,獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛,逐步進(jìn)入探索階段,作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式,用哪些方法突破重難點(diǎn),用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣,用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生,與學(xué)生互動(dòng),怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前,我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此,別人教學(xué)影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性,標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開(kāi)端,孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

    獨(dú)立性教學(xué)階段,是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段,這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ),創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿(mǎn)足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué),而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù):尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點(diǎn),我的主題,我的題材,我的形式和風(fēng)格?！?/p>

    3 創(chuàng)造性教學(xué)階段

    在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐,語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái),這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無(wú)反顧,樂(lè)此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)!到了這一階段,教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段,日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果,力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓,使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段,教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué),衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué),它的人文性、審美性,對(duì)人類(lèi)文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的,因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新,增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段,也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

    4 有風(fēng)格教學(xué)階段

    在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段,語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下,教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中,教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩,課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合,教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師,他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向性,或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創(chuàng)新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受!此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn),其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩,且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

    這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的,不是絕對(duì)的,一個(gè)階段接著一個(gè)階段,既不能躐等,更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短,各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng),離不開(kāi)主客觀條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等),其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等)又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中,總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變,模仿成分逐漸減少,創(chuàng)造成份逐漸增加,創(chuàng)造更高的階段,直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

    5 結(jié)束語(yǔ)

    總之,語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的學(xué)科,集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體,既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),帶有教書(shū)育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育,2007(20).