長期投資決策實訓報告精選(九篇)

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第1篇：長期投資決策實訓報告范文

 

一、工商管理專業(yè)模擬實驗教學的現實意義

 

(一)工商管理專業(yè)現場實習的困境

 

工商管理專業(yè)傳統的現場實習一般由老師帶隊統一組織學生到工商企業(yè)中，讓學生親自體驗生產經營管理的全過程，并由企業(yè)指派經驗豐富的職工具體指導學生，從而提高學生的實際操作能力。然而，市場競爭加劇，傳統現場實習模式面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)。由于企業(yè)員工任務十分飽滿，工作壓力大，接待學生實習比較困難。另外，隨著企業(yè)現代信息化管理程度提高，多數企業(yè)已開始利用計算機進行事務處理和業(yè)務管理，基于對管理系統安全及企業(yè)資源技術安全性和保密性的考慮，實習單位往往拒絕學生真正參與企業(yè)的業(yè)務管理，實習效果不佳。

 

(二)推進工商管理專業(yè)模擬實訓教學的現實意義

 

在工商管理專業(yè)實踐教學中，大力推廣模擬實驗教學，對于提高工商管理專業(yè)教育質量具有重要的現實意義。

 

1.提高學生的合作精神和協調能力

 

在模擬實訓教學中，一般由若干名參與者組成一個團隊，代表一個企業(yè)進行經營決策，為了讓企業(yè)在市場中具有競爭優(yōu)勢，團隊成員之間需要進行合理分工，有效溝通，充分發(fā)揮各成員的積極性和和能動性，從而強學生的合作精神和溝通協調能力。

 

2.提高學生的綜合決策能力

 

在運用模擬程序進行模擬決策時，學生結合企業(yè)可控制的資源和企業(yè)經營目標，通過搜集信息、分析問題、制訂方案等環(huán)節(jié)，需要對各環(huán)境變量及相互關系進行合理分析，并對它們未來的變化情況做出準確的判斷，在企業(yè)的短期經營決策和長期經營目標之間做出恰當的取舍，可大大提高工商管理專業(yè)學生的決策能力。

 

3.有利于調動學生的學習積極性

 

模擬實訓教學模式變革傳統理論教學中學生被動、消極地接受知識的狀況，讓學生嘗試獨立運用自己所學知識去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，使學生猶如企業(yè)管理的‘當事人”，身臨其境，處理問題，提出方案。這樣既有助于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有助于教師及時發(fā)現理論教學與實踐的差距，找出存在的問題，從而改進教學方法，豐富教學內容，更好地實現教學目的和人才培養(yǎng)目標。

 

4.培養(yǎng)學生的進取精神和競爭意識

 

在工商管理模擬實訓中，我們?yōu)閷W生提供的是市場競爭條件下的企業(yè)經營環(huán)境，實訓參與者必須掌握競爭對手的相關信息，觀察競爭對手行為，分析對手的競爭策略。因此，模擬教學有利于培養(yǎng)管理類專業(yè)學生的進取精神、競爭意識，學生通過大量參與模擬實訓，能掌握并靈活運用各種競爭策略和競爭手段，有效地提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

 

二、工商管理專業(yè)模擬實訓教學模式設計的原則

 

(一)實訓環(huán)境情景化原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓是在人為控制條件下，突出模擬實訓的高仿真性，運用現代信息技術再現經濟管理活動過程。環(huán)境模擬越真實，實訓的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括企業(yè)內部的工作環(huán)境，而且還包括企業(yè)與外部關聯單位之間的工作關系，如其他企業(yè)、稅務部門、銀行、海關和用戶等。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學生認識自己在流程中所處的位置和應完成的工作，認識企業(yè)基于流程的運作模式。

 

(二)實訓設計體系化原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓要在整合工商管理專業(yè)主要教學內容的基礎上，設計出能夠實現企業(yè)經濟管理活動全過程的系統，將企業(yè)的人流、物流、資金流和信息流等資源進行全面的集成。工商管理專業(yè)模擬實訓的設計是由各個單項模擬實訓組成的一個大系統，各個單項模擬實訓是綜合實訓系統中的子系統。通過有效整合，將模擬企業(yè)業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)有機地結合在一起，使之既具有單項實驗功能，又具有系統整體功能。

 

(三)實訓過程互動性原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓是一個團隊協同進行，是一個動態(tài)的過程。它要求在實訓過程中將學生安排在不同的工作崗位”上，每個崗位的操作結果都會對其他崗位產生影響，即一個環(huán)節(jié)出現問題，就會影響其他環(huán)節(jié)的結果，并最終影響整個實訓的效果。因此大家只有各負其責、通力協作，才能實現目標。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

 

三、工商管理專業(yè)模擬實訓教學模式的構建

 

(一)按照工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標構建模擬實訓教學系統

 

根據工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，工商管理專業(yè)應建立六大模擬實訓教學系統。首先，建立商務技巧開發(fā)訓練系統。該系統包括決策過程與策略規(guī)劃能力訓練系統、商務談判與推銷技巧模擬演練系統、人際溝通與沖突訓練系統、會議模擬系統。其次，建立企業(yè)運作模擬系統，該系統包括企業(yè)實際運作模擬演示系統和企業(yè)實際運作模擬決策系統兩大部分。再次，建立市場運作模擬仿真系統，該系統包括市場實際運作模擬演示系統、商戰(zhàn)模擬決策系統、證券市場交易模擬系統和金融市場投資分析系統。第四，建立管理崗位操作模擬系統，該系統包括管理崗位模擬演示系統和管理崗位運作模擬系統。第五，建立外貿業(yè)務模擬系統，該系統包括外貿業(yè)務交易磋商模擬系統、合同簽訂模擬系統、外貿制單模擬系統和外貿運輸模擬系統。第六，建立會計實訓模擬系統，該系統包括會計實務電算化系統、會計技能模擬試驗系統。

 

(二)按照核心課程設計綜合性實訓項目

 

綜合性實訓運用現代信息技術，以學科交叉和滲透為理論依據，重在培養(yǎng)學生的綜合應用能力。如會計專業(yè)的綜合實訓是將財務管理與會計學的知識融合在一起，分別設計籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策、企業(yè)并購決策分析等實驗項目，旨在培養(yǎng)學生對財務管理與會計學知識的綜合運用能力。

 

綜合性實訓項目可根據各課程的特點采取靈活多樣的形式，加強應用型實訓項目內容，通過多種模擬實訓項目的訓練，提高學生的專業(yè)實踐能力。常用的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程實訓教學項目主要有：電子商務模擬實訓、第三方物流管理模擬實訓、統計學實訓、網絡營銷實戰(zhàn)模擬、遠程倉儲模擬實訓、現代企業(yè)經營決策實訓、外貿國際貿易模擬實習、人力資源管理模擬實訓、管理信息系統課程設計、財務決策模擬實訓、項目投資評價模擬實訓、戰(zhàn)略管理模擬、管理溝通模擬、商務談判模擬、市場調研與預測實訓和公共關系學實訓等。

 

(三)根據時展設計創(chuàng)新型實訓項目

 

創(chuàng)新型實訓引導學生創(chuàng)新思維，以改進、創(chuàng)新專業(yè)某一局部技術為目標，鼓勵學生提出最新科研課題，進行科研開發(fā)。學生參加科研與創(chuàng)新活動是學校教學活動和學生培養(yǎng)工作的重要組成部分，是提高學生運用知識能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。如組織學生申報各層次科研項目，參加全國挑戰(zhàn)杯”大學生學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)設計大賽、電子商務技能大賽等。2007年，我系學生分別獲得兩項全國電子商務大賽一等獎和一項山東省銚戰(zhàn)杯”大學生學術科技作品特等獎。

 

(四)積極開展課程的案例教學

第2篇：長期投資決策實訓報告范文

【關鍵詞】管理會計 KOLB 體驗式教學 動態(tài)教學

管理會計作為管理類會計、財務管理專業(yè)的專業(yè)主干課程， 主要講授管理會計的特點、成本性態(tài)、變動成本法、本量利分析等基礎知識，在此基礎上，向學生講授經營預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、標準成本控制等知識，一般開課時間在本科第三年或專科第二年下學期，學習內容較多，難度較大。

一、《管理會計》課程的特點

由于《管理會計》的教學地位，以及其具有綜合性、靈活性較強的知識特點，學生只有在學習完財務會計、財務管理等課程之后才能選修，因此教學難度較大。因為在《財務會計》等課程里學生已經學習了制造成本法，對生產成本、期間成本的概念掌握較為熟悉，而在本門課程里仍然會出現這類的概念，一般來說，學生都會產生知識打架，分不清楚的現象；其次，本門課程首次提出成本性態(tài)，學生起初學習不太困難，但一旦應用在變動成本法和本量利分析時，會出現不知所以，不會靈活運用的現象。后期在學習管理會計職能時，也會出現不能自己分析原理，不能靈活運用的現象。

二、目前《管理會計》課程教法現狀

目前對本門課程的講授，一般采用教師課堂講授原理，輔以習題，有的老師還采取案例教學，通過靈活生動的實際案例，讓學生利用所學知識，發(fā)現問題、分析問題并最終解決問題，也不失為好的教學方法。

但在實際教學過程來看，管理會計的課時一般較短，不超過六十學時，在這么短的時間內，往往課堂上講過的題型學生較為熟悉，稍微一換樣子，學生的準確率就下降得很快，效果可想而知；案例教學也存在案例庫陳舊的現象，有的教材的案例還停留在上世紀八十年代。

三、《管理會計》課程新教法探討

基于以上分析，作為一門實用性較強的課程，要想讓學生學會、學活，就需要采用更為靈活實用的教學方法和手段，動態(tài)教學模式不失為一種理想的選擇。

（一）定期調整試題庫

作為會計、財務管理專業(yè)的學生，計算能力的培養(yǎng)是必須的。在建立試題庫時，應結合學生認知的特點，分為基礎題庫，拓展題庫和應用題庫三類，幫助學生根據自己的實際情況選擇合適的題庫。同時要至少每年更新一次，把一些新穎的、實用性較強的題型充實進來，緊跟時代變化，增強學生的綜合素質。

（二）沙盤實訓

沙盤實訓，是通過管理會計的實訓軟件包，模擬創(chuàng)造外部競爭性市場的環(huán)境，由學生分組創(chuàng)建若干模擬公司，模擬演練企業(yè)在市場競爭中對銷售量、成本、利潤等財務指標進行調控，在不同市場環(huán)境中對產品品種、定價、銷量等進行決策，鍛煉學生預測、決策、預算、控制、考核及評價的各種技能。

（三）換案例教學為小型辯論比賽

不妨象有些電視節(jié)目的創(chuàng)業(yè)基金大賽一樣，讓學生根據目前的市場環(huán)境，同時配備給每位學生一定的投資基金（當然是模擬的貨幣），通過一段時間的投融資行為，最后得出原始資金的增值幅度，根據這一結果得出課程的成績，相信應該會有不錯的效果。

（四）鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽

“挑戰(zhàn)杯”是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。這種比賽是一種團隊型的比賽，能夠吸引各種相關學科的學生參與，即鍛煉學生的專業(yè)知識，又鍛煉學生之間的團隊協作精神，因此是考查學生理論知識到實踐環(huán)節(jié)的一個很好的平臺，尤其是《管理會計》中本量利分析、成本性態(tài)分析、標準成本控制、短期經營決策的知識在計劃書中顯得尤為重要。往往一個很好的項目最大的敗筆竟然是財務方面，不能不說是一個遺憾。因此建議教師在上《管理會計》課程時，有意向學生引導，推薦參與到這項賽事當中去，能夠使學生在項目研制開發(fā)直至成品上市銷售的各個環(huán)節(jié)，用財務的眼光去分析問題并解決問題，從而鍛煉學生總體的理財意識和技能。

四、管理會計“四位一體”動態(tài)教學模式

上面提到的四種教學方法，不是相互獨立的，而是相輔相承，互相促進。教師在對學生進行輔導的時候，應根據學生學習的進度、水平，有所側重地選擇并進行引導。如果只是采用了單一的教學方法，仍然不能達到較為滿意的教學效果。“四位一體”的動態(tài)教學模式，將四種教學方法融為一體，結合學生學習的特點，逐步引入，最終達到滿意的結果。

（一）理論依據――KOLB學習周期理論

美國的體驗學習專家大衛(wèi)?庫伯（KOLB）把人的學習循環(huán)周期總結為四個環(huán)節(jié)，即取得經驗――思考經驗――總結經驗――應用經驗――獲得經驗。實踐出真知，人對外界的認識是從實際――理論――實際的一個過程，這個過程是螺旋反復上升的，在這個周期不斷反復的過程中，人的認識不斷經歷理論由實踐不斷檢驗的過程，最終獲得正確的經驗。

（二）《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式的構建

根據KOLB的理論，前述新穎的教學方法通過有機的合理構建，可以為《管理會計》課程建立起“四位一體”的動態(tài)教學新模式。

圖1 《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式

《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式中的“四位”是指四個各具特色的教學方法，具體來說，這四個教學方法分別屬于理論學習模塊和實踐學習模塊兩部分，兩個模塊并不相互獨立，沒有主次之分，正如KOLB所強調的，“體驗學習圈”是循環(huán)往復的，可以從任何一個點進入，因此理論學習和實踐學習沒有先后順序，也可能存在學生在實踐環(huán)節(jié)發(fā)現問題，再從理論學習中找到答案的現象。

（1）理論學習模塊。主要由試題庫子模塊和沙盤推演子模塊兩部分組成，學生通過課堂理論學習后，經過這兩個模塊的學習，形成課程理論成績單和理論研究報告，這一過程的訓練能夠使學生在理論的記憶能力以及認知能力、理解能力上快速提高，使他們盡早熟悉理論知識，為后期的應用研究打下堅實的基礎。

（2）實踐學習模塊。這一模塊主要由小型辯論賽和創(chuàng)業(yè)大賽兩個子模塊組成。小型辯論賽主要是小組合作學習完成，通過將學生組成不同的合作小組開展小組合作，小組合作主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和組間辯論三個環(huán)節(jié)。通過合作學習擴大了學生的知識面，也增強了學生的人際交往能力、應變能力、口才表達能力等。創(chuàng)業(yè)大賽等級較高，選手要準備規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計劃書，因此對于學生各個方面的能力都是一個鍛煉和提升，比如寫作能力等。通過此項學習模塊，學生的綜合學習能力可以得到大幅度的提升。

《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式的實施，即需要任課教師思想上能夠認識到體驗式學習的重要性，同時能夠在課堂上主動實施這一模式，另外還要重視學生體驗學習感悟的反饋。學生的反饋形式包括答題卷、書面的研究報告、演講稿、計劃書等，也包括面對面的表述，學生在教師有目的的組織下既可以表述自己的收獲，也可以從其他同學的表述中得到心靈的啟發(fā)。

參考文獻：

第3篇：長期投資決策實訓報告范文

關鍵詞：工作過程導向 高職 會計電算化 課程體系

2009年至2010年，財政部先后了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》和《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標和中長期會計人才發(fā)展規(guī)劃。筆者認為高職院校要培養(yǎng)信息時代下滿足市場需求的會計人才，重構人才培養(yǎng)的課程體系勢在必行。

一、國內外研究現狀

在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經形成了一套成熟的教學模式。通過歸納總結英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標、課程體系建設的成果，能夠對我國高職會計課程體系改革提供一些新思路和新辦法。

（一）英國高職會計教育的理念與課程設置

英國高職會計課程設置以市場需求和學生就業(yè)為導向，每學年均要對會計課程進行修改、更新。學期末，通過計劃、報告、論文、實結等大作業(yè)形式來考評學生成績。考評過程中非常重視學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協作精神。

（二）美國高職會計教育的理念與課程設置

美國會計專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會計教育”、“專業(yè)會計教育”四個層次。每個層次開設的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣。“一般教育”的課程側重于拓展知識面，提高綜合能力。“一般商業(yè)教育”的課程聚焦于市場、金融等商業(yè)領域。“一般會計教育”的課程主要是與日常會計核算和管理相關；“專業(yè)會計教育”階段開設是更高層次的課程，如：高級財務會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業(yè)的后續(xù)教育和學術研究。

（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設置

澳大利亞高職會計教育目標是以培養(yǎng)適應經濟發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學生的溝通、協調和領導能力的培養(yǎng)。圍繞市場需求設置會計課程。采用講座、輔導、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。另外，將會計教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國會計職業(yè)協會的認可。

（四）德國會計教育的理念與課程設置

德國職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實現了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結合，實訓教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓為主，大大增強了學生的操作技能。因此，學生畢業(yè)后可立即上崗工作。

在國內，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產、管理、服務一線高技能應用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設置上應該有自己的特色，而不應該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。

本文基于廣東珠三角產業(yè)與經濟結構調整的要求，走訪當地政府部門，對廣東科技學院、東莞職業(yè)技術學院等高職院校進行調研，深入企業(yè)一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行重構，打造服務地方經濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業(yè)課程體系，使學生在校學習的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學生的綜合素質和業(yè)務水平。

二、會計電算化從業(yè)人員與課程體系現狀分析

（一）會計電算化從業(yè)人員現狀分析

會計電算化是一門跨會計學、計算機學、管理學等的交叉性學科，其人才培養(yǎng)目標定位于具備會計知識、計算機知識、管理學知識的復合型人才。但現階段的人才狀況是精通會計業(yè)務的人才僅能應用計算機系統，精通計算機的專業(yè)人士卻對內部控制方式、會計業(yè)務流程改造、會計數據之間的勾稽關系感到力不從心。應屆畢業(yè)生在就業(yè)時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們缺乏工作經驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。

（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析

1.課程目標不夠明確。主要表現在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學生的實際水平和高職教育的培養(yǎng)目標。另一方面，大部分高職院校在課程設置時沒有考慮如何滿足當地的經濟發(fā)展和產業(yè)升級轉型的需要。僅僅根據本校師資、軟件、硬件等實際情況開設課程，使培養(yǎng)的人才無法迅速適應市場的需求變化。

2.課程設置滯后于經濟發(fā)展的變化。近年來，我國先后了《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會計準則》等會計法規(guī)文件，會計政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設置時，沒有會計專家和企業(yè)財務經理或會計主管的真正參與，仍采用傳統的課程體系，選用內容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。

3.課程設置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內容交叉重復。部分高職院校在課程開設時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內容重復。如：會計電算化課應置于計算機基礎、會計原理、中級財務會計之后，否則，就會使學生感覺有些知識很難理解。再如：財務管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結構、財務預算編制方法等方面有重疊內容，財務管理偏重于應用，而管理會計側重于技術與方法；中級財務會計與稅務會計在稅費的賬務處理方面也有重復之處；會計學原理與中級財務會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復內容；財務管理與財務報表分析在財務分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學科之中，各課程之間存在部分重疊內容是難以避免的，但是，在課程體系整體設計時可以進行統籌規(guī)劃，刪減課程的重復內容，將資源讓位給新興學科的課程（如：環(huán)境會計、無形資產會計等）和國際會計準則課程。

4.實踐平臺與實踐內容的仿真性差。目前高職會計專業(yè)學生實習主要采用傳統方式。實踐課程包括：基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓等環(huán)節(jié)。這些實訓仍然是學生根據教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行的，沒有崗位分工，每個同學扮演了財務部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協同、會計資料的傳遞等情況，使學生不能真正體驗到會計工作的職業(yè)場景。

5.評價考評手段有待改進。調研發(fā)現，絕大部分高職院校的會計專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內容以理論為主，評價結果是以試卷成績來展示，并對此進行排名、對比。這種考試多在期末進行，沒有關注學生的學習過程，不能準確地測試學生的職業(yè)技能水平，使學生學習熱情受到嚴重打擊。

三、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構建

（一）構建高職會計電算化專業(yè)課程體系的原則

1.在教學理念上，主張以提高學生的職業(yè)能力為主，而不是知識水平，以能力為依據進行課程開發(fā)，構建理論知識與實踐技能密切結合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內容以職業(yè)分析為基礎，課程結構采用模塊式，將理論與實踐結合起來，采用一體化的模式。“會計電算化”課程內容的設計應緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據信息前沿技術以及市場對會計人才的要求來設置課程體系。在構建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學結合、職業(yè)活動導向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學；突出能力目標；任務訓練；學生主體；“2”即將德育、外語教學滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。

2.在教學課程設置上，以行動為導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協調和溝通合作能力。基于會計崗位要求設置會計專業(yè)教學體系。在教學中重視情景教學、案例教學，以小組為單位培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在討論中學習。

3.在教學手段和方法應用上，強調會計教學的開放性、互動性與自主性。在教學中以學生為主導，通過實施開放性教學、互動性案例討論教學和問題導入式的自主性教學，提高學生學習的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學輔助工具，如網絡資源、教學軟件融合等提供多層次、多樣化的教學服務和高質量的教學效果。

（二）高職會計電算化專業(yè)課程體系的重構

1.實現課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會計專家參加的專業(yè)顧問指導委員會，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設計，確定教學內容。

2.構建基于素質培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應該具備職業(yè)基本素質、財務會計核算能力、財務分析與管理能力、會計監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計算機應用能力、英語及應用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學生的文化知識素質和樹立正確的價值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經濟數學、計算機基礎等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關鍵知識，主要包括：基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計實務等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群的業(yè)務技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓、出納實務、財務報表編制與分析、會計手工技能、計算技術等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關知識和技能，主要包括：財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法、管理學原理、政府與非營利組織會計、社會調查與統計技術、稅務會計、數據庫基礎、銀行會計等課程。考證模塊激發(fā)了學生學習積極性，提高學生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識拓展而開設的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強學生就業(yè)實力，主要包括：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。

3.構建基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提練上升為教學過程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對會計人才的需求量最大。需根據地方企業(yè)會計崗位的需求情況，開設實訓項目，構建電算會計與手工會計相結合的雙軌運行模式以及基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓相結合的實踐教學體系。基本技能實訓主要包括出納技能實訓、手工會計技能實訓和電算會計技能實訓。專業(yè)技能實訓主要包括：財務核算、成本計算分析、納稅申報、財務軟件各模塊的操作。崗位技能實訓是上崗前的實訓，包括校內綜合模擬實訓和頂崗實習。

4.會計電算化專業(yè)實踐課程體系的實施。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)進行，學生依據經討論的任務和目標制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務完成情況。在教學中大膽采用引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法，以職業(yè)活動為導向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調理論與實踐的統一。學習過程獨立組織和實施，尊重學生的價值，激發(fā)學生自主學習熱情，真正達到提高學生綜合素質的目標。基于工作過程的教學需要情境化教學環(huán)境，因此要加強校內實訓基地建設，如通過ERP實訓室與會計專業(yè)綜合實訓的建設，滿足會計電算化專業(yè)實習的要求。同時，也要加大產學研投入，與知名企業(yè)、會計師事務所和企業(yè)商會建立良好的合作伙伴關系，為學生提供更多更好的實習平臺。

5.建設精品教材。教材是教師搞好教學工作的重要載體，是學生獲得知識的主要工具。教材質量影響到課程的實施及教學效果。然而，僅憑個人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯合專家以及實務界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓，內容新穎實用，緊跟新會計準則、稅法以及企業(yè)會計實務的發(fā)展而不斷修訂完善。

6.優(yōu)化提高教師綜合素質和實操能力，加強“雙師”隊伍建設。基于工作過程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經驗。由于大部分教師從學校畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏企業(yè)實際工作經驗，這為工作過程導向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業(yè)，增強教師的專業(yè)實踐能力；聘請行業(yè)專家來校任教；在引進人才時實行經驗與學歷的資格準入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學科梯隊，為會計電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。

四、結束語

隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、XBRL信息技術的發(fā)展并引入會計電算化領域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構建課程體系，更新教學理念、教學手段和教學方法，采用基于工作過程導向的實踐教學體系，創(chuàng)建仿真實訓基地，選用優(yōu)質教材，提高教師的雙師素質，才能培養(yǎng)出適應市場需求的會計電算化人才。

參考文獻：

1.李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009，（10）：77-82.