科技成果管理體系精選(九篇)

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第1篇：科技成果管理體系范文

論文摘要:文章以共建省級重點學科這一合作模式為例，分析了共建學科管理過程中合作方、學科帶頭人、共建目標內容、溝通以及監督管理等關鍵環節中所存在的問題，并提出了相應的對策和建議。

為提高辦學水平并實現跨越式的發展，各地高校紛紛采取了校際合作、校企合作和與研究所合作等多種方式來共建其重點學科，借助外力，以學科為紐帶來帶動教學、科研、人才培養等全方位的發展。“咨詢、共建省級重點學科”作為云南省提出的一項教育合作新舉措，多年來依據優勢互補、合作并進的原則與省外知名高校、科研院所對省級重點學科進行共建，已取得了顯著的成效。由于它既具有學科建設的系統性和綜合性，又有著合作項目的相關特點，實施過程中也產生了一系列的問題，增加了共建學科管理的復雜性。從共建學科立項到完成建設的整個過程中，加強對幾個關鍵點的分析和管理，將有助于推動共建學科的持續發展。

一、合作方的選擇

選擇合作方是共建學科項目設計的第一個重要環節，也是合作能否取得成功的前提。在實際的選擇過程中往往存在這樣一些問題，即過分看重合作方的知名度，忽視對雙方合作共建內容的深入分析;片面追求與合作方學科帶頭人的關系，沒有從學科發展層面上正確看待雙方合作的可行性;合作雙方對合作共建的認識存在差異，學科建設需要的是長期持續的發展，而合作方有一定的短期行為意識。這些問題如果不加以重視和解決，隨著共建的深入雙方勢必會產生溝通與執行上的困難，使學科建設陷入無休止的摩擦與沖突之中。因此，選擇共建學科的合作方時，應遵循以下一些原則:(1)學科優先原則。既然是學科共建，一切就應以學科的發展為出發點。在選擇合作方時，應先詳細了解對方學科的優勢與特色，特別是各個研究方向的具體情況，再通過與自身學科優劣勢的比較，找準合作的切入點。有了“共同語言”，合作共建的可行性就大大地加強了。(2)目標一致原則。由于均為優勢學科之間的共建，因此謀求更大范圍、更高層面上的發展將成為雙方的共同目標。在這一點上，應堅決杜絕短期行為影響，從長遠利益出發，制定有利于雙方共同發展的戰略性發展目標。只有以“雙贏”為目標的合作才是持續而穩固的合作。(3)誠信原則。合作方的信譽和態度是共建工作得以平穩實施的重要保障，應通過對合作方以往合作經歷的了解，以及與學科帶頭人的接洽與溝通，選擇信譽良好、合作積極性高并具有高度責任心的合作方及重點學科，同時我方也應以誠相待，建立起一條以誠信為基礎的合作渠道。

二、學科帶頭人的確立

在確立共建學科帶頭人的時候，人們往往過多的關注學科帶頭人的學術水平，對其基本素質和管理才能卻容易忽視。在實際過程中我們發現，由于不具備對學科梯隊的宏觀調控能力，有時會出現學科的各個研究方向都有突出的研究成果和代表人物，但卻各自為政、綜合實力較弱的局面;還有學科帶頭人思想的前瞻性與開放程度也會對學科發展產生影響。思想過于保守_桿動卜周夯白扮譯右開闊的心胸和與外界廣泛交流的態度，都有可能將重點學科建設成一個“孤島”，與當前學科發展尋求開放合作的實際背道而馳。因此在選擇學科帶頭人的時候，我們不僅要考核學科帶頭人的學識與水平，還要更多的關注其綜合素質的表現，他是否能既允許百家爭鳴，百花齊放，又能優化整合資源，形成合力;他是否能團結大部分同志，并引導他們齊心協力向學科建設目標前進;他是否能以開放的思維，取長補短，建立起共建學科這樣一個開放的平臺?等等。此外，學科帶頭人的年齡問題也應予以重視，如果學科帶頭人偏大，就應該考慮加強后備學科帶頭人的培養，并提供更多的機會讓年輕的學科帶頭人擔起重任，使重點學科的帶頭人始終保持生機與活力。

三、共建目標和內容的設立

學科建設與一般科研項目的不同之處在于，它包含的內容相當廣泛，涉及人才培養、梯隊建設、科研、教學、基本設施建設等多個方面，既要突出重點，又要面面俱到。因此，在目標的設立上要能體現先進性與前瞻性，代表雙方優勢的集成;在內容上要深入細致，不能過于單薄淺顯。尤其要對合作前景有一個客觀認識，避免“想當然”心理，認為所有的問題都能在合作中通過協商解決。在合同的訂立過程中，要把重點放在措施的制定和內涵的深化、拓展上，而不是簡單的訂一些指標，如發表幾篇論文或出版了幾部專著、培養了多少研究生，爭取了多少科研項目，建起了什么樣的實驗室。關鍵是這些數字的背后，是否代表了本學科前沿的學術水平或巨大的發展潛力。標志性成果的作用也在于此，它并不是單個的，孤立的或淺層次的，而是能產生帶動作用和深遠影響的。最終目標就是要在“量”的基礎上，實現“質”的飛躍。

四、溝通與交流

合作雙方在確立了合作關系以后，由于地理位置相距較遠，并且受到雙方既定工作模式、制度環境等因素影響，學科共建工作在實施時也許會干擾到對方原有的工作計劃，與其他部門的關系需要協調，時間安排需要調整，規章制度也需要補充完善，以適應共同培養研究生、合作研究、交流互訪等實際工作的需要。此時，溝通就顯得十分重要。通過溝通可以明確各自的需要和困難，增進理解，并尋求一條有效解決問題的途徑，提高工作效率。最有效的溝通是面對面的溝通，可以迅速地獲得信息的反饋，但由于地域空間和經費的限制，更多地溝通還是通過電話、電子郵件等方式完成。因此面對面的溝通應側重于解決規劃、方向、策略等核心問題，其他方式的溝通則用于了解工作進展，解決實施過程中臨時產生的問題。同時，溝通的面不能僅局限于學科內部，而應擴大到共建學科所涉及的相關部門，爭取他們的理解與支持。

五、監督管理

第2篇：科技成果管理體系范文

關鍵字：評級體系 酒店管理 工作過程

【中圖分類號】G712；F719-4

科研項目：本文系2014年黑龍江省森工總局教育科學“十二五”規劃課題“基于工作過程系統化的高職酒店管理專業課程體系研究”階段成果，項目編號：SZY1217

工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。作為應用性和實踐性很強的酒店管理專業，目前很多高職院校都建立了以酒店崗位核心能力為基礎的專業課程體系，但目前與之相對應的評價指標體系不夠完善。

一、評價體系現狀和不足

1、目標和過程脫節

很多院校酒店管理專業在課程名稱和教學方法上，使用了基于工作過程系統化的字樣，但是教師在上課或者實踐教學時仍然采用傳統教學方法，學生得不到充分的鍛煉，沒有突出職業性和實踐性，這就導致課程本身所要達到的培養目標和學生實際能力之間相脫節，同時也無法滿足實際工作崗位能力的需要，缺乏社會適應性。

2、偏重終極考核，忽視過程考核

目前很多院校酒店管理專業都提出了過程考核這一概念，但在執行過程中，總是把期末考核作為主要測評學生掌握知識的依據，雖然也提出了理論考核和技能考核，看上去是把理論和實踐結合起來了， 但實際上是為了“過程而過程”，并沒有突出學生的實際工作能力。

3、評價考核模式化，無法全面體現職業技能要求

很多院校在期末技能考核的時候，通常擬定了好了考核內容，以餐飲服務員為例，往往考核內容就是：擺臺、斟酒、上菜、點菜等模式化的考核內容，實際上餐廳服務員的服務過程是一個綜合性的服務過程，每個服務環節都是對職業能力有相關要求的，如果簡單的分解過程，簡單的進行操作，就通過考試，這樣學生所掌握的理論知識、實踐技能就明顯的與社會對其所需的職業能力有較大偏差，所以學生畢業以后不能盡快適應社會也就不足為奇了。

4、教師主導評價，學生被動接受。

工作過程系統化要求教學評價體系也應該是一個系統化的過程，這個系統不僅指的是時間上的系統，一個學期或者一個學年，也因該是空間維度上的系統，評價維度上的系統，傳統考核，老師主導了所有考核內容和考核形式，這樣就造成了學生被動接受的現實，學生個人對自己所學知識的掌握沒有發言權利，事實上，學生自己對自己的考核評價有一個個人認識，同學對他也有一個客觀評價，加上教師的評價，這才是一個系統評價。而且在評價上，我們不僅僅是把知識的掌握程度，動作的標準程度作為唯一的衡量標準，更應該把職業道德，職業理念，團隊合作也加入到這個評價體系當中，較為客觀公正的體現一個學生真正能力，但是很可惜，目前很多院校在這方面都是缺失的。

二、基于工作過程系統化酒店管理專業課程評價體系的構建

1、突出工作過程的系統化評價

以餐飲服務人員為例：從工作準備開始，到客人進入酒店用餐，直至客人離開，后續工作完成，這才是一個服務工作的全過程，在對學生進行考核評價的時候，這個過程中，我們考核的不僅僅是學生某個服務技能的水平高低，而重點衡量的是客人對整個服務工作的評價。因此，我們建立一個有效評價機制，在教學過程中可以對學生的操作技能分解評價，但是綜合能力的評價體系必不可少。

2、突出學生主體地位

建立維度上的評價體系，根據工作過程的不同，有學生自評，有小組互評，有班級競爭性評價，有期末考核評價等多維度的評價體系，讓學生能夠獨立認識到自己在工作中的優點，缺點，今后努力的方向，這樣才容易激發學生的主動思維過程，主動提高業務水平的意識，從而真正讓學生學以致用。

3、將職業技能證書的獲得、參加競賽獲獎的成績納入評價體系中來。

職業技能證書、競賽獲獎成績是對某種職業能力的肯定和評價，在學校教育過程中，這些證書和成績的取得，是代表著學生努力學習的見證，用這些作為考核學生能力的重要標準，也是企業在未來選用人才的一個判定標準，有利于學生未來的發展。

4、鼓勵學生社會實踐，引入企業評價機制

學以致用，這是教育的根本和宗旨，對于酒店管理專業來說，通過階段實習，真正到企業中工作一段時間，通過企業實踐活動，由企業給出學生的能力評價也是可以作為教學評價的一種方式，這種方式的優點在于企業與學生零距離接觸，學生與崗位零距離接觸，學生與工作零距離接觸，一方面，解決了課堂教學的模擬操作永遠代替不了真實工作崗位的尷尬，一方面，也能夠讓學生通過頂崗實習，真實的知道自己在工作中的缺點和不足，第三方面，企業評價的也相對比較客觀，企業看到的是學生綜合能力的展現，而不是對某個特質的判斷，也就將前面提到的團隊合作，職業道德，職業規劃等綜合素質都展現出來了，這樣在今后學生就業過程中真正實現了學生與企業和社會之間的“無縫”對接。

基于工作過程系統化課程評價方法不止于上述幾種，以上都是在實際教學過程中得到驗證的方法，希望能夠通過這些方法的應用，真正為酒店管理專業人才培養提供思路。

參考文獻：

[1]秦增梅，宋書武.基于工作過程系統化的高職酒店管理專業課程體系建設探討[j]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014.03

第3篇：科技成果管理體系范文

關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；創新；問題

當前思想政治理論課教學模式的創新成為高校思想政治理論課教學改革的一個熱門話題，有不少學者對于模式的創新也進行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學模式如開放式教學、互動式教學、案例教學、實踐教學、多媒體教學等等，這些形式上的創新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，但在教學實踐中也出現了輕理論、重表象等種種問題，歸結起來主要是沒有處理好以下幾個方面的關系：

一、內容與形式的關系

教學內容是教學過程的核心與靈魂，是主要方面，教學形式和手段則是次要方面，無論如何變化都要以使學生掌握教學內容為主。如果不能處理好內容和形式的關系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學內容更直觀生動，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學生的注意，或大段時間播放長篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學內容相關性不大、針對性不強或過多，就可能會沖淡教學內容的主題，看起來課堂上笑場不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會讓學生生厭，或者是一堂課下來還無從抓住教學中心內容，出現心理學上的后攝抑制負效應，這樣會使這些教學手段適得其反，達不到預定的教學目的。各種教學形式無論如何花樣翻新都應當以教學內容為中心，如故事或笑話應當圍繞教學內容而安排設計，而不僅僅是讓學生一笑了之，而應當讓學生從中有所感悟或被引入教學的主題進而深化對主題的理解，多媒體視頻的選取應當短小精悍，針對性強和教學內容密切相關，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識，反之，過長或過多的視頻內容不僅容易使人分心，還無法使學生理解教學內容，這樣的教學最終會失敗。關于內容和形式關系上的另一個問題就是輕視基本理論知識的學習。理論教學具有引人深入思考的特點，成功的理論教學會讓學生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎中重要的內容，片面地強調案例教學的作用，認為只有案例教學才能提高學生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學，代之以案例教學。沒有一定的理論儲備，任何創造性思維都將會是無源之水，無本之木。如果學生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對理論的透徹學習，那么，案例教學中學生就缺乏深入分析的理論武器，這對案例教學是有害無益的。在開放式學習和案例討論學習等教學模式中，學生往往需要具備扎實的理論知識才有可能將分析推進到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調動學生的積極性，但是引起學生關注的是案例本身，學生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，而無法真正理解案例中包含的重要哲理，無法實現知識的遷移，更無法取得預期的教學效果，也達不到教學目的。教學形式的創新必須為促進教學內容的掌握服務，否則就會流于形式，也就失去了教學改革的意義。

二、“放”與“收”的關系

教學模式的創新，一方面要解放思想，打破傳統的教師向學生灌輸知識的單向輸出模式，不斷地激發出學生的學習潛能，開拓他們的思維，改變原有的單一的思維模式，變集中思維為發散思維，提高他們的分析能力，培養批判精神和批判思維。批判思維是創新的先導，如開放式教學模式，讓學生自己講解教學內容，能充分調動學生學習的積極性，變被動接收教師傳遞的信息為主動搜集和學習內容相關的信息，并對搜集到的各種素材進行綜合制作成課件在課堂上講解，學生會對知識掌握得更加牢固；案例討論教學則讓學生們展開頭腦風暴，針對某個案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進了他們對于案例及相關知識的深入理解。這種教學模式上的“放”無疑有利于學生綜合能力的提升，但是我們也應當注意到這其中也有可能出現一些問題，在當前經濟全球化的背景下，意識形態領域出現多元化趨勢，文化沖突不斷，敵對勢力對我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢，這些都容易對大學生思想政治教育造成干擾，加之由于認識水平和能力的限制、價值觀的偏差等原因，部分學生可能會在認識上走入誤區，出現一些偏激的甚至是錯誤的觀點。作為以為指導思想的思想政治理論課的課堂，應當堅持正確的價值導向，這時教師應當對學生的錯誤思想采用適當地方式和方法加以正確地引導，而不應當縱容錯誤思想的滋長和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，讓他們擁有建設中國特色社會主義的堅定信念和為之奮斗的崇高精神。

三、主體與主導的關系

教師是教學的主導，學生是教學的主體，在教學活動中既要發揮教師的主導作用，同時又要落實學生的主體地位，做到師生配合，教學相長這早已成為人們的共識。教師主導作用發揮的好壞是思想政治理論課教學能否取得實效性的一個重要因素。思政課教師在教學過程中的主導作用表現在制定教學目標，安排教學任務，組織教學過程，傳播理論，為學生答疑解惑等幾個方面。但當前一些高校和教師在教學過程中，忽視教師的主導作用，沒有進行積極的引導和精心指導，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學生討論發言后教師沒有進行總結或點評，指出發言中的優點和缺點甚至是錯誤觀點，這樣會削弱討論課的實效，精彩的點評能對討論課起到畫龍點睛的效果，既能體現教師主導作用，也能激發學生的主體作用。在處理主體與主導的關系問題上容易出現的另一個問題就是教師“一包到底”的現象，即從主題確立、計劃制定、活動開展、實踐總結、成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現學生是教學活動主體的角色定位，這種問題在實踐教學中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會導致學生學習主體的能動性無法充分地發揮出來。一項關于當前思想政治理論課學生的主體性的問卷調查結果顯示，大學生的主體地位沒有得到很好發揮，體現大學生的主體地位的做法還沒有得到大學生的普遍認可；大學生參與學習的自主性和能動性還不強，與大學生主體性發展需要相適應的主體能力還不完全具備。要改變這種現狀首先就應當激發學生“參與”意識。學生是學習的主人。要給全體學生足夠的思維和練習時間，學生才能真正有可能成為教學活動的主體。要運用多種形式激發學生參與，讓學生享受當學習的主人的樂趣，享受探求知識的樂趣。其次要引發學生積極“思考”。教學過程從某種意義上說是學生的思考過程，只有引發學生思考的活動才能稱為教學。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學校應該是一個積極思考的王國。”因此要啟發引導學生在參與教學過程中主動地探討索取知識，獲得成長。思想政治理論課教師在處理好主體與主導的關系上，一方面既要扮演好主導者的角色，精心安排教學內容與形式，與學生展開互動，積極合理引導學生參與到教學各個環節中來，另一方面又要尊重學生的主體地位，讓學生有一定的思維和活動空間，使他們充分發揮自己的能動性和創造性，對基本理論、基本原理進行深入學習與理解并能在實踐中具體地靈活地加以運用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。

綜上所述，處理好內容與形式的關系、“放”與“收”的關系以及教學中主體與主導的關系，有助于幫助大學生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學的實效性，這就對教師的教學組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求。《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005）中規定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養，提高科研能力和教學水平，做堅定的者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。”作為一名思想政治理論課教師，必須自覺地不斷學習與實踐，努力提高自身的思想政治素質、理論水平和教學藝術修養等，在教學實踐中不斷探索與創新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養和教學能力，才能實現思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學生的引路人和指導者。

參考文獻：

[1]朱寶榮.應用心理學教程[M].北京：清華大學出版社，2004.

第4篇：科技成果管理體系范文

[關鍵詞]：《國際貿易業務分類和資質管理》 應用型本科 “模塊化”課程體系

一、前言

隨著社會的發展和技術進步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉型，與精英教育偏重學術型人才培養不同，大眾教育則以培養應用型人才為主，這就要求高校的專業課程體系改革也應按照應用型體系來進行建設或設置。

GB/T 28158-2011《國際貿易業務的職業分類和資質管理》推薦標準（以下簡稱“標準”）中將國際貿易業務人員職業類別分為國際貿易業務運營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業類別規定了相應的職業資質要求和管理機制。該“標準”不僅為國貿專業的人才培養指引了方向，也為專業課程體系建設與設計提供了指導依據。應用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結合的教學培養模式，與傳統的普通本科教育相比，它更注重實踐能力和職業能力培養，而相比高職教育，它培養的人才又有更高的學歷層次。“模塊化”教學是教學模式的一種有效形式，已成為應用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標準”構建了國貿專業應用型本科“模塊化”課程體系建設方案。

二、應用型本科國貿專業“模塊化”課程體系建設方案

按照“標準”中職業資質對業務知識和技能的要求，應用型本科國貿專業的培養方向應具備專業化、實踐性與應用型的特征。在學科課程體系建設與設計中應注重學生的基礎能力、職業能力和專業能力三種能力的培養。“模塊化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學的“模塊化”課程體系來實現應用型人才培養。該課程體系內容包括以下4個模塊。

1.基礎能力模塊

基礎能力模塊主要以素質教育為主，旨在培養學生良好的思想品德和職業道德。主要培養以下能力和素質：

（1）職業道德與政治思想素質。使學生具備良好的思想政治素質、職業道德與法律基礎知識應用能力，設置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。

（2）身體素質與運動技能。以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，包括的課程主要有：大學體育等。

（3）心理素質與自律能力。培養心理素質和抗壓、受挫能力，課程主要有大學生心理素質教育等。

（4）語言及人際能力。培養學生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學英語、各種講座及社團活動等。

（5）安全與環保意識。培養學生擁有高度的安全與環保意識。設置的課程或活動主要有：消防演練、環保講座等。

（6）計算機應用能力及經濟數學思維能力。培養學生熟練應用計算機，具備將經濟問題量化為數學的能力，包括的課程主要有：計算機應用、經濟學、經濟數學等。

2.職業能力模塊

職業能力模塊以基礎職業能力培養為主，兼顧崗位專業能力的培養。主要包括能力有：

（1）商務溝通能力。使學生具備現代商務信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務談判、理解國際商務文化、現代商務禮儀、化解矛盾與危機的能力，課程主要有商務禮儀、國際商務談判等。

（2）外貿英語應用能力。使學生具備利用外貿英語函電建立業務關系、獲取訂單、進行交易磋商的能力，課程主要有商務英語讀寫、商務英語口語、外貿函電等。

3.專業技能模塊

專業技能模塊以職業專業能力的培養為主，主要目標是力求符合“標準”國際貿易職業資質管理中的崗位要求，為學生“零距離”就業打下基礎。

（1）國際貿易單證操作能力。使學生具備交易磋商、訂立外貿合同、信用證及外貿單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿易單證實務、國際貿易單證實訓等。

（2）辦理國際貨物運輸、報關報檢及物流管理能力。使學生具備為進出口貨物選擇合理運輸方式、簽訂運輸合同的能力，貨物運輸的能力，為進出口貨物合理投保的能力，報關報檢能力，掌握現代物流管理理論與方法、精通國際物流業務、具有國際物流運作組織能力，包括的課程主要有：國際運輸與保險、國際海運運輸實務、國際空運運輸實務、現代物流概論、物流與供應鏈管理、報關與報檢實務等。

（3）國際（外貿）結算能力。使學生具備對國際貿易業務進行核算、分析、預測和控制的能力，具備出口退稅及相關核算的能力，包括的課程主要有：金融學、國際金融學、國際結算、會計學、外貿會計等。

（4）外貿跟單能力。使學生具備根據外貿訂單對貨物從生產到出運進行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設定目標、傳播信息、推銷產品、提供服務、收集信息、分配產品及承擔各類單證的運轉，包括的課程主要有：外貿跟單理論與實務等。

（5）營銷策劃及管理能力。使學生具備從事市場調研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應用統計學、市場調查與分析、國際市場營銷等。

（6）電子商務能力。使學生掌握計算機及其網絡技術、電子商務的業務流程及運營特點，具備維護電子商務網站、網絡營銷、網絡運營及電子商務創業的能力，包括的課程主要有電子商務、跨境電商工作實戰等。

（7）專業綜合能力。使學生具備尋找客戶、貿易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關報檢、制單裝運、核銷退稅、處理爭議，辦理進出口實務操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿易流程模擬等。

4.專業提升及拓展模塊

由于應用型本科教育在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用型較強的特點，因而需要精簡理論課程，突出理論教學的應用性，改革傳統的教學內容和課程體系，向應用型培養模式轉變。可探索性的對傳統的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿易、國際經濟合作、國際服務貿易、國際投資等）進行“改革試水”，根據培養目標和職業要求適當精簡教學內容，縮減教學課時，并轉換教學方式，如采取講座、讓學生通過查找資料寫論文等形式來對學生的學習效果進行檢驗。部分核心課程如國際貿易實務等可根據學生的意愿及英語水平，開設雙語選修課。此外，還可通過專業實習、畢業實習、畢業論文或設計等環節，使學生在真實的職業環境中完成上崗前的訓練，最終形成“零距離”就業的能力，從而真正體現應用型本科教育重視應用、重視實踐的特點。

三、結語

教育部在2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。課程體系的改革與創新是應用型人才培養目標得以實現的關鍵。基于《國際貿易業務分類和資質管理》標準的國貿專業課程體系建設方案，體現了新形勢下應用型人才培養的要求，對應用型本科的教學改革有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]鄭建仁.以就業為導向創新國際貿易人才培養模式.創新，2013，（5）.

[2]羅明.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索.大學教育，2013，（10）.

第5篇：科技成果管理體系范文

1.1打造科技創新實施主體

（1）建立分層次的科技創新實施主體結合某供電局實際情況和主營業務，分三個層面建立“1+3+N”科技創新實施主體。具體涵義如下。“1”指試驗研究所，定位第一層面，逐步建設為局的技術研究中心。“3”—電力調度控制中心、計量中心、信息中心，定位第二層面，建設為分業務領域的技術支持中心。“N”—輸、變、配、營運行等其他直屬單位，定位第三層面。主要開展新技術引進消化吸收、集成、科技成果推廣應用、示范工程落點實施、職工技術創新等，滿足日常生產經營需要，相當數量成果達到國內領先水平。

（2）探索打破專業界限，形成科研“大兵團”集中作戰隨著現代科學技術體系的不斷發展，專業技術分工的細入，綜合運用各個學科，傳統的以個人和小集體為單位的研究模式不能適應科技革新帶來的變革，需要對企業的科技創新模式進行改革。

（1）探索建立跨部門、跨專業聯合攻關工作機制，促進了不同部門和專業的技能人才形成合力攻克技術難關。一是成立跨部門跨專業人才庫，結合局部門專業設置、核心專業技術領軍人才、在聘技術技能專家等成立跨部門跨專業人才庫。二是以專家工作室為依托，組建聯合攻關團隊。三是通過建立寬松、自由的學術氣氛吸引優秀的科研人才，培育原始性創新，最終引導科研人員實現科學研究上的重大突破。

（2）依托重點科技項目組建聯合攻關團隊[2]。對于科技項目，要求項目組成員，主要完成人必須有非項目承擔部門、非項目負責人專業的人員（即聯合攻關人員）。有效解決了科技項目規模小、課題孤立，缺乏整體性、系統性的問題，提高了科技人員的項目參與程度，使核心科技掌握在本企業人員手中。

1.2注重科技創新人才培養

(1)舉辦科技業務管理培訓班，加強對科技管理和項目實施人員經費預算、項目管理、成果管理等業務培訓，提升其科研管理能力。

(2)鼓勵和引導技術人員深度參與科研項目實施，如在合作項目中技術人員主導項目技術路線和示范應用，深度參與技術攻關和試驗調試，鍛煉提升技術人員科技創新能力。

(3)優化技術技能專家的選聘機制，加大技術技能專家的培養力度，建設專家工作室，強化在聘技術技能專家的管理。

(4)以項目合作、技術交流等形式，探索與科研院所建立長效合作機制，加強技術人才的培養和交流。如同科研院所深化戰略合作關系，雙方互派技術專家開展人才交流。

1.3加強內部科技創新基礎管理(1)編制科技創新評價指標，推進科技創新工作量化評價和有效激勵，指導各部門查找科技創新工作短板，提升科技創新能力[3]。(2)完善科技管理流程，形成閉環管理體系。在科技管理中堅持“制度化”和“體系化”的管理方式，將涉及科技管理的各項工作流程、工作標準經過梳理后，形成《科技項目管理指引》，加強科技管理的規范化和精益化，建立項目立項——項目實施——過程管理——項目驗收——應用評價——成果應用——應用總結——項目立項，形成系統化閉環管理。(3)注重科技成果的評價管理和應用轉化一是收集和梳理優秀科技成果，形成優秀成果目錄。對科技成果進行統計分析，為企業業務支持和管理決策提供參考。二是編寫成果推廣應用分析報告，回顧成果應用效果，形成管理閉環。三是探索專利等知識產權轉讓、轉化的工作機制，發揮成果效益。

1.4建立全方位的科技情報支撐體系

近兩年來，逐步建立了電力情報專刊、微信、微博、網站、技術論壇等分層次、一體化的科技情報管理體系。成立科技情報工作組，廣泛收集國內外各類科技期刊、雜志、報紙、網站信息，通過篩選和提煉，定期《電力科技情報》，建立微博、微信公眾號，提供更加便捷的情報查詢、、交流平臺。拓寬了技術人員工作視野，支撐業務決策和科技創新能力的提升。

2管理成效

2.1供電可靠性穩步提升

科技創新管理體系基于安全生產實際需求，能夠起到引導解決生產問題的作用，項目的管理的閉環，推動了所有項目成果應用于解決生產中的安全問題和供電可靠性問題，從側面促進了供電企業技術創新水平和供電可靠性水平的提升。

2.2科技人才培養成果豐碩

全局中高級技術人才比例在全省地市級供電局中名列前茅，形成了由普通技術人員、高級技術人員、技術專家、領軍人物組成的人才梯隊，為今后的科技創新工作提供重要智力支持。

2.3全面支撐各類生產經營業務

科技創新管理體系中科技項目全面涵蓋生產、營銷、基建、財務、信息化、物流等各專業領域范圍，對設備管理、狀態監測、資產全生命周期等管理業務起到了有效的支撐作用。

3結論

第6篇：科技成果管理體系范文

公共科技管理活動是政府、社會（公眾）、市場（企業）等多方互動治理的過程。公共科技管理是管理制度與提供公共產品服務二者的統一，本質上是滿足社會與公眾科技需求的公共利益的政府行為。在公共科技管理的框架下提供公共產品與服務屬于一種非市場機制的提供，政府作為公共事務管理的主體，在市場中發揮非市場機制的提供，政府作為公共事務管理的主體，在市場中發揮積極干預作用。科技公共管理體系是國家創新體系的有機組成部分，同時為國家創新活動及其戰略管理提供重要的支撐。其主要目標任務是建立高層次與多層次的專家決策咨詢系統，為科技資源配置中的市場失靈提供“有限科技管理”；建立一個共享的流暢快捷準確及時的信息傳遞網絡；在有效公共科技管理部門的基礎上，建設一支高效迅速的科技管理人力資源隊伍；建立起公共科技活動的長期有效的健全機制，形成與市場中科技活動互動的公共科技平臺（科技公共管理體系框架結構見圖1）。科技公共管理體系作為一個管理系統需要由各種機構來支撐，可以有以下幾個部分組成：行政機構、服務機構和中介機構。行政機構主要由國家教育部、科技部、宣傳部，組織部、中國科協、江蘇省科協等部門構成，決策機構要做好各部門間的事權配置，防止出現在履行公共科技服務中的模糊行為、責任承擔時的相互推諉。服務機構為各個科技單位，例如科技型企業、風險投資公司、中小科技公司等科技單位進行咨詢服務的機構，為其提供稅務、審計、法律等多方面服務。另外，政府應當為科技創新提供溫床，為孕育出更多高科技成果提供條件。例如，建立專門的科技圖書館，便于科研人員在研究過程中尋找資料。中介機構包括科技律師事務所、科技中介組織等為科技成果轉化成為商業成果提供中介服務以及最終執行起到直接或間接促進作用的機構。

2.科技公共服務體系存在的問題

（1）科學技術與經濟系統協調不足。在科技管理體制改革過程中，科技系統和經濟系統在推進科學技術進步方面都取得了很大進展，但這依然是在各自相對封閉的系統內部完成的，科技系統與經濟系統依然是兩個平行的系統，沒有廣泛的交匯點，科技與經濟結合的問題并沒有從根本上得以解決。具體表現在：經濟方面：產業技術進步主要依靠技術引進，許多重要產業沒有形成自主創新能力，一些重要領域甚至依賴于國外技術，產業本身缺乏自主創新，競爭力不足，在競爭中常常陷入被動局面。科學技術方面：科技改革和發展主要在科技系統內部完成，沒有完全走出自身的小循環，沒有全面進入經濟社會發展大循環之中。我國科技體制是一個自封閉的垂直結構體系，科研單位從事科學技術研究除了追求科學技術本身的發展之外，更多地考慮對上級領導部門負責，而缺少與社會及企業之間的橫向聯系，是的科技成果轉化成生產力的過程中遇到阻力。這兩方面因素導致了科技和經濟之間問題無法從根本上得到解決。科技與經濟相互脫節的關鍵原因在于管理體制：政府的科技與經濟管理職能在組織結構和管理對象上分離，科技管理職能與經濟管理職能分別由科技管理機構和經濟管理機構行使，科技管理機構的管理對象主要是科研機構，經濟管理機構的管理對象主要是企業。在工作上，科技管理機構與經濟管理機構彼此間缺少有效的配合與協調。在這種體制下，經濟政策與科技政策之間缺乏有機銜接，不利于科技與經濟的有機結合和協調發展。

（2）頂層體制設計尚有欠缺。當前南京市在科技管理機制上，沒有突破傳統的計劃管理模式，行政色彩濃厚，體制性的障礙仍是制約科技發展的“瓶頸”。如條塊分割、各自為政的局面仍然存在；沒有建立起適應科研和技術開發規律的研發、評價和監管機制；對如何為科研人員創造良好的工作氛圍、培養鼓勵創新的環境等探索不夠。結果造成科技資源分散、組織動員能力與協調能力不足，甚至影響到科技發展目標和科技發展戰略的實施。分析南京市目前科技管理體制存在的問題，在很大程度上是由于舊制度的問題和制度變遷引出的問題。只有逐步探索、研究和解決好這些科技管理中出現的新情況和新問題，走一條適合我國社會主義市場經濟的企業科技管理之路，我國的科技發展才會有一個更健康、穩定的發展基礎。

（3）科技管理部門管理不當。南京市的科技工作由于長期以來傳統的影響，無論是管理模式的思維不夠開闊，效率也都不夠高。并且管理的范圍過于寬泛、工作過于死板，而且制度陳腐且不善于與時俱進，這些都為科研機構的自主創新造成了很大的障礙。這種注重細節的管理方式很難保證科研經費的使用效果。另外，一些科研組織和科技管理部門之間的信息不對稱，造成雙方形成了一種“委托與”的關系。使得政府對社會組織的情況不可能進行全面的調查和了解，工作效果不能達到最好。因此科技管理部門監管還存在許多的不足之處，也因為這些原因科技管理部門科技管理難免存在較大盲目性，最終獲得的效果也就不言而喻，而目前凸顯的問題有：①計劃管理缺乏科學性和公正性，管理人員對項目決策參與程度較高。近年來，南京市出臺了《科技計劃管理辦法》，但《辦法》大多都是集科技計劃管理部門的項目決策、實施管理、監督、驗收等職能于一體，對內部各處（科）室之間相互制約的關系很少。《辦法》中還缺乏有關公開征集項目或課題的條款，也沒有有關科技項目評估、信用制度等方面的條款，使得計劃管理的科學性、公正性受到影響。管理人員對項目及經費的安排擁有較大的決定權，專家的意見只是輔助手段，再加上各種人為因素的影響，使項目管理缺乏科學性和公正性。②缺乏監督控制機制，計劃的跟蹤管理、績效評價還較薄弱。目前地方科技計劃“重立項，輕管理”的現象在一定程度上依然存在，在科技計劃審批論證、立項確認及實施中，時有入口緊，中、后期松的情況。項目立項、實施、產業化情況缺乏必要的監督和控制機制，對管理人員和科技人員均缺乏必要的約束機制，導致了項目申報和審批立項的隨意性。計劃項目執行的績效評價體系，特別是更加科學、高效、符合市場經濟規律的外部評估體系還沒有形成。

3.科技公共管理體系———南京科技廣場服務模式

南京科技廣場由南京市人民政府主辦，南京市科學技術局、鼓樓區人民政府、南京工業大學三方共同建設，通過整合科技資源、行政資源和中介服務資源，建設創新創業人才集聚區、科技成果轉化示范區、專利技術交易窗口區、科技產業發展高端區，將建成“兩大平臺五個中心”，實現“十大功能”。省科技情報研究所查新中心是原國家科委批準的國家一級科技查新咨詢單位，以其查新報告的權威性、客觀性、公正性樹立了良好的科技咨詢服務品牌。

4.完善科技公共管理體系的政策建議

（1）支持南京實現股權激勵試點。在寧高等院校和科研院所以科技成果作價入股的企業、國有及國有控股的院所轉制企業、高新技術企業、其他科技創新企業，可以對科技成果研發和產業化做出突出貢獻的技術人員和企業經營管理人員實行股權獎勵、股權出售、股票期權、分紅激勵等股權激勵。企業用于股權獎勵和股權出售的激勵總額，不得超過近3年稅后利潤形成的凈資產增值額的35％。其中，激勵總額用于股權獎勵的部分不得超過50%。企業以股票期權方式實施激勵的，應當在激勵方案中明確規定激勵對象的行權價格以及行權的業績考核目標等事項。企業以科技成果實施產業化、對外轉讓、合作轉化、作價入股形成的凈收益，可以根據不同情況采取收益分成的方式進行分紅激勵。由本企業自行投資實施科技成果產業化的，自產業化項目開始盈利的年度起，在3～5年內，每年從當年投資項目凈收益中，提取不低于5%但不高于30%用于激勵；向本企業以外的單位或者個人轉讓科技成果所有權、使用權（含許可使用）的，從轉讓凈收益中，提取不低于20%但不高于50%用于一次性激勵；以科技成果作為合作條件與其他單位或者個人共同實施轉化的，自合作項目開始盈利的年度起，在3～5年內，每年從當年合作凈收益中，提取不低于5%但不高于30%用于激勵；以科技成果作價入股其他企業的，自入股企業開始分配利潤的年度起，在3～5年內，每年從當年投資收益中，提取不低于5%但不高于30%用于激勵。股權激勵具體辦法參照財政部、科技部有關《中關村國家自主創新示范區企業股權和分紅激勵實施辦法》(財企[2010]8號)文件執行。

（2）積極建立“政府引導+市場運作”的社會科技資源配置模式。公共政策學認為，政策是政府實施宏觀管理的主要方式之一。科技政策是現代市場經濟政府科技管理宏觀調控的重要手段。一是要增加我國的科技投入，二是要引導企業成為科技投入的主體。通過政府投入、中長期發展規劃、信貸、稅收、價格等經濟手段，建立起社會科技資源投入體系。日本、德國、韓國三國政府都是根據經濟形勢的重要，非常注重強調科研等科技工作一定要對社會和經濟負責，非常重視科技與經濟的極為密切聯系。因此，國家和地區中、長期科研規劃的制定，應以法規形式制定嚴密的制度和嚴格的程序，減少科研項目的隨意性、盲目性、使科研計劃與經濟計劃緊密銜接。保證重點領域的科技投入，對其他大多數領域采取社會化和市場化的投入機制。在多方吸納資源的同時還要加強對資源的管理，提高資源的使用效率。應加快國家預算體制的改革，根據不同類型科技活動的具體目標和資金運行規律，建立適應不同需求的國家資金預算管理方法和財政資金投入方式。

第7篇：科技成果管理體系范文

【關鍵詞】科研創新 成果管理 平臺

現階段，在我國科研創新成果管理目標主體可以歸納為兩大主體：一是科研院所及研究機構的科研創新成果管理；二是企業的科研創新成果管理。針對目標主體的不同，科研創新成果管理平臺可分為科研創新成果Awaiting activation（等待激活）平臺，科研創新成果Are practicing（正在實踐）平臺。科研創新成果Awaiting activation（等待激活）平臺一般以科研院所為主體建設，項目特點是還處于理論水平，還需要尋找技術接收方，項目路線一般是研究者自身理論基礎-開發-設計-試制-商品化的階段動態過程。科研創新成果Are practicing（正在實踐）平臺一般以企業為主體建設，平臺內的項目特點是邊實踐邊整理邊歸納進而修改理論，是以市場為導向、以效益為中心的逆向發展模式，用市場倒逼項目并形成項目特點。

本文主要結合美國科研創新成果服務體系建設，針對溫州企業特點和下一步科研創新成果管理需要提出要建立統一的以企業為主體的市級科研創新成果Are practicing（正在實踐）平臺，以增強科研經費分配和科技類項目評選的公平性、合理性，改變企業長期科研管理滯后于科研實踐的局面。政府部門就有必要建立市級企業科研創新成果集成管理平臺，為全社會提供公共性質的科技服務，鼓勵企業創新并對創新成果進行統一科學的管理，為全市企業科研創新活動做好引領和示范。

1 美國科研創新成果服務體系建設對我市創建企業科研創新成果集成管理平臺的重要啟示

美國現有的科研創新成果服務體系建設共有5個層次：

第一層次是美國政府重點支持的成果信息服務機構。第二層次是州政府支持的成果信息服務機構。第三層次是美國教育系統的成果信息服務機構。第四層次是公司企業所屬的成果信息服務機構。第五層次是獨立經營的各種私人信息機構。通過這五個層次的完美組合，美國的科技創新成果管理服務體制網絡就相當完善，這一定程度上對提升美國科技實力，成為世界經濟強國起了積極的推動作用。

對照我們國家科研創新成果管理服務體系建設的情況，我國正逐步完善的是第一、第二、第三層次的組織機構，第四和第五層次的機構卻正面臨著嚴重的缺失。然而，從地方科研活動的特點來講，作為科技創新價值實現的終極環節的企業科研創新成果管理必然是重中之重，第四、第五層次的存在更有必要性和適用性，因此，筆者認為在“十二五”科技進步階段，有必要整合資源，建立企業科研創新成果集成管理平臺，進一步完善第四、第五層次的科研創新成果管理組織機構。

2 我市建立市級企業科研創新成果集成管理平臺必要性的分析

2.1 溫州經濟模式構成特點的需要

（1）溫州民營企業發展方向不敏感，長期忽視現代企業管理制度建設，重眼前產出忽視長期績效，這也必然導致企業長期忽視科研創新成果管理機構（相當于美國科技成果管理體系第4層次）建設，抱著“拿來就用、用完就扔”的思想，重“市場輕科研”。長此以往，很不利于科技型企業、活力型企業的培育。在這種狀況下，必然要求具有一定政府背景的信息服務機構引導企業的科研創新成果管理工作。（2）溫州企業基本熱衷于項目包裝，導致獨立的各種私人成果管理機構（相當于美國科技成果管理體系第5層次）長期缺失。（3）溫州經濟作為民營經濟的先驅者和試驗田，必然要求政府在科研管理創新上有所為。因此，在“十二五”發展階段，政府“有為”的因素要大大增強，組織、引導、指導、管理、推動的作用需要充分發揮。

2.2 企業成果轉化及科研經費投入認定的需要

目前，我市高新有480家，2013年是高新復核的高峰，對于認定的高新企業來說，由于之前沒有規范的科技創新成果管理，導致申報時相應的科技成果轉化項目和科研經費證明材料無法提供。我們在對2012年度高新企業統計年報進行分析時發現有多達18%的企業2012年科技成果轉化是少于3項的，在對2012年第4期季報進行分析時，發現有多達16%的企業科研經費是達不到高新技術企業要求的。但是我們再隨后電話和書面回訪時發現有很大部分企業是因為沒有日常的科研成果管理而導致的申報工作人員對于部分成果轉化項目和科研經費不了解或者無法統計而造成數據缺失和混亂。

市級科研創新成果管理平臺的建立能有效的解決企業科研項目管理的混亂和無序，在高新認定和復核工作上對于科技成果轉化項目能做到有法可依有據可查。

2.3 國家科研經費分配保障的需要

設立市級企業科研創新成果集成管理平臺則可以使科研經費分配更加公平、公開、公正，使國家的科技政策和科研經費真正起到“四兩撥千金”的作用。一是事前的了解和熟悉，避免了中介機構過度包裝和企業的臨時作假等情況；二是事中的數據和材料支持，避免了好項目好企業因為申報人員的不熟悉而漏選；三是事后的監督和管理，避免了企業拿了經費就不管項目進展或者科研部門經費支持出去后不能有效跟蹤和了解效果的缺點；四是根據企業項目科研情況能及時提供專家指導意見，避免企業因為信息不對稱導致的一個項目拖累整個企業的情況；五是對于部分已經終止的項目也能及時追回科研經費。

參考文獻：

[1]馬艷紅.美國大學科技投入與產出的關聯研究[D].河南師范大學，2008.

[2]王輝.美國的宏觀科技管理體制[J].全球經濟科技t望，2003（4）.

[3]蔡曉軍.國家科技成果管理工作在實施自主創新戰略中的基本定位[J].科技成果縱橫，2006（4）.

[4]王強，夏晨曦，柯賢能.面向創新評價的科研成果管理系統設計與實現[J].評價與管理，2011（3）.

第8篇：科技成果管理體系范文

林業治理能力是林業制度執行力的主要表現，與林業治理體系相輔相成。面對日益繁重的林業改革發展任務和復雜多樣的社會主體利益訴求，我們不僅要創新林業治理體系，還要提升林業治理能力，確保林業治理體系的制度優勢轉化為國家治理林業的效能，更好地推動生態林業民生林業建設。

加強依法治林能力建設。法治是林業治理體系和治理能力現代化的集中體現。要完善法律體系，加強林業立法修法，確保各項工作有法可依、有法必依。要建設法治機關，提高運用法治思維和方式推動林業改革發展的能力，嚴格依法辦事。要提升執法水平，完善執法程序，建立執法平臺，健全監督機制。要加強普法教育，使全社會知法、懂法、守法。

加強科技支撐能力建設。科技是林業強盛之基，是實現林業治理能力現代化的基礎支撐。要廣泛建立林業科技聯盟，集合企業、科研單位優勢，突破科研、生產的瓶頸，提升科技成果轉化率。要大力培育林業科技創新主體，充分發揮林業科研機構和林業企業的各自作用，促進林業科技成果資本化、產業化。要大力推廣關鍵實用技術，選擇一批科研成果和成熟管用的適用技術進行推廣。

加強組織保障能力建設。健全穩定、保障有力的林業組織管理體系，既是林業治理體系的重要內容，也是林業治理能力的堅實基礎。要健全各級林業行政機構，轉變政府職能、創新管理方式，完善林業的社會治理組織，完善基層林業治理機制。

第9篇：科技成果管理體系范文

關于科技產業技術創新和管理創新的研究，自20世紀70年代以來一直是國外產業界研究的一大熱點問題，以美國管理學者查爾斯?M?薩維奇于90年代初提出的，通過建立虛擬企業、動態協作和知識聯網來共同創造財富的第五代管理理論，其理論成果已經應用于實踐。國內也有相關學者對“企業技術進步與信息工作”問題進行了系統的研究和論述。

高校的科技產業的建設目標正是圍繞著高校的知識資源優勢，依托高校科研的知識創新、技術創新和人才培養能力，加速科技成果的產業化。探索如何能夠真正實現以知識為核心的現代化管理？高校科技產業如何才能夠充分利用科研資源優勢、人力資源優勢，承擔起科技成果轉換的橋梁作用？通過分析我們可以發現承載知識的傳授、應用、轉化、創新各個階段過程中的載體都是信息，而在整個產學研一體化體系中處理各種資源的高效調度、優化配置和科學管理也離不開信息，有效地了解市場供需情況，使科研成果面向市場，不再束之高閣，依賴的還是對市場信息的即時了解。因此，只有建立和完善的貫穿于高校產學研一體化整個過程的綜合信息保障體系，才能夠實現對高校科技產業的科學管理。

2 建設產學研一體化信息視圖，構建高校科技產業信息保障體系

產學研一體化信息視圖，是以當前信息技術發展的階段為基礎，以高校產學研體系為系統目標，從全局的高度出發，提出的以信息為載體，建立涵蓋產學研各個階段的資源信息的收集、儲存、處理的一體化綜合信息視圖。建立產學研一體化信息視圖首先可以建立貫穿整個產學研過程的統一信息標準，進而將各個獨立分散的業務系統相關聯，形成統一的聯合業務處理平臺，提高業務效率，符合以知識為核心的管理需求。其次，在統一的標準的聯合業務信息處理平臺上產生的數據信息可以即時地匯總、共享和交流，從而大幅縮短信息共享和交流的時間，一方面為管理和決策提供輔助信息，另一方面能夠從匯總的信息中發現和尋找潛在的規律，為知識發現和技術的創新提供可信的歷史數據信息。

3 運用產學研一體化信息視圖解決高校科技產業管理中的問題

(1)建立產學研一體化的信息數據倉庫，一體化的信息數據倉庫通過統一的數據接口，從高校的產業部門的業務系統中抽取和累積生產過程中的業務數據，通過信息交流平臺，匯總到數據倉庫中，既可以為高校科研機構提供一線企業生產數據，使科研機構能夠通過對一線企業歷史生產數據的挖掘，發現新的知識、革新技術手段、解決生產問題。一線企業也能夠通過信息交流平臺向科研機構反應生產過程中的技術問題，通過信息交流平臺的反饋，科研和生產之間可以建立雙向信息交流，信息資源數據共享。

(2)通過建立產學研一體化信息視圖，建立人力資源信息保障體系，使產學研過程中的人力資源組織結構更加柔性化。在產學研一體化信息視圖中建立的人力資源保障體系，可以從掌握的知識領域、從事的工作經驗、年齡結構和性別因素等多維度觀察人的綜合素質，全面分析產學研各個階段過程中，人力資源的儲備和應用情況，由此建立的新型的學習型組織結構既可以充分滿足高校科技產業發展戰略，也可以滿足高校教學科研的任務需求。能夠在較短的時間內實現在產學研各個不同階段人力資源的部署和調整，在產學研不同工作中實現人力資源的共享，能夠通過統一的人力資源信息交流管理平臺實現“對話式工作”，突破傳統人力資源調度的崗位局限性。

(3)依托高校的科技情報資源，在產學研一體化信息視圖下，建立面向知識創新和技術創新的知識管理體系。高校擁有豐富的科技情報資源，各個科研單位通過多年的外部信息交流和內部信息積累，建立了面向各個研究領域的科技情報信息庫，由于部門及業務的原因，各個科技情報信息庫僅為各自的研究領域提供信息支持和服務，在產學研一體化信息視圖下，通過建立共享知識中心、統一知識檢索系統和知識互動系統，將分散的科技情報信息資源轉化為統一管理的知識信息庫。打破各個學科、各個研究領域之間的彼此孤立，建立各學科知識之間交叉、互動及發展，從而能夠使科研部門聯合起來，共同解決生產部門所遇到的綜合性難題。

(4)依托高校科技產業信息資源，在產學研一體化信息視圖下，建立面向市場的市場信息管理體系。高校科技產業作為生產和經營系統，積累了大量生產和經營信息，這些信息既反應了市場對產品的客觀需求，也反應了產業發展的客觀現狀。在高校產學研一體化信息視圖下，通過信息共享交流平臺，不但能夠使科研機構即時了解市場需求，產業動向，調整研究方向，使科研工作更具有實效性，也能夠使高校科技產業迅速掌握新的科研成果，將其轉化為產業成果，實現更大的市場價值，極大地提高科研成果的轉化率。同時即時有效的市場信息也有利于高校教學工作的安排和部署，使培養的人才更貼近社會和產業的人才需求。

4 小結

最后應當指出的是，高校的科技產業管理離不開完善的信息保障體系，建立以產學研一體化信息視圖為基礎的信息保障體系，是從高校科技產業戰略發展的全局高度出發，既有利于全局調度，優化管理高校的科技資源，提升高校科技產業的價值，實現高校科技成果的產業化轉換，也有利于高校產學研之間的相互融合共同發展。不僅僅是將信息處理的新技術新方法應用于高校科技產業管理，而是以信息保障體系為基礎，探索面向知識管理的新型管理體系，為高校科技產業的發展注入新的活力。

基金項目

海南省教育廳資助課題（批準號：Hjsk200612）

作者簡介