高中學(xué)習(xí)歷史方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中學(xué)習(xí)歷史方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
初中歷史學(xué)習(xí)和高中歷史學(xué)習(xí)是兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況。在高一上半學(xué)期，有很多學(xué)生對歷史非常不重視，作業(yè)不交，老師留的任務(wù)也不能按時(shí)完成。找其談話時(shí)，還滿不在乎地說“：歷史還用學(xué)嗎，考試前背一背不就得了，我中考時(shí)背了一個(gè)月，就考了滿分。”但期中考完試就傻眼了，成績差得一塌糊涂。很多學(xué)生都在疑惑，我背得特別認(rèn)真，也特別好，但為啥考試得不了高分呢？其實(shí)，問題的關(guān)鍵在于，初中和高中的歷史考試是完全不同的兩套體系。初中階段，歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。”因此，考試考查的是學(xué)生對基本史實(shí)的掌握，設(shè)問方式也非常簡單直接。因此，出現(xiàn)了考前背一背就能得高分甚至滿分的情況。但在高中階段，歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“：歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。”因此，高考考查主要集中在兩個(gè)方面：一方面是從歷史材料中提取要點(diǎn)的能力，另一方面是運(yùn)用學(xué)到的歷史思維方式和分析方法思考問題的能力。因此，要想學(xué)好歷史，必須在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就認(rèn)識到高中歷史學(xué)習(xí)方法的不同，迅速適應(yīng)高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、課堂上的學(xué)習(xí)方式
高中三年的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重積累，循序漸進(jìn)地提高自己。首先應(yīng)該重視課堂，提高課堂效率，形成行之有效的聽課方式。
1.形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
不要總等著老師講，要在課前進(jìn)行自學(xué)，明確自己需要重點(diǎn)聽講的部分。特別要重視每一章前面導(dǎo)言的作用。導(dǎo)言是對本章整體知識背景和知識線索的說明，而這也是高考要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的能力。
2.在學(xué)習(xí)中要注重整體知識體系的構(gòu)建
高考考的不是對某一個(gè)具體歷史史實(shí)的掌握，而是一個(gè)史實(shí)在跨度較大的歷史時(shí)空內(nèi)的作用、地位等知識的掌握。比如，歷史高考中有許多是非常抽象和跨度時(shí)間長的，例如，對“革命”“改良”等現(xiàn)象的理解。對“中國古代政治的看法”等大跨度史實(shí)的分析。如果不能構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系，難免會在理解時(shí)出現(xiàn)偏差。
3.要學(xué)會理清知識主線
當(dāng)然，知識體系的構(gòu)建離不開基礎(chǔ)知識的掌握。有學(xué)生也經(jīng)常會問我：“老師，咱們的考試題和書本沒有一點(diǎn)聯(lián)系，考試的內(nèi)容、材料從來不從書本上出。我們還學(xué)課本干嗎？”的確，現(xiàn)在的高考從表面看和教材脫節(jié)比較大。但只有掌握了教材給出的基本知識背景，才能去分析課本外的知識。但高中教材，粗看下去，支離破碎，就是按時(shí)間進(jìn)行了編排，掌握起來難度太大。其實(shí)，教材內(nèi)部是包含著清晰主線的，掌握了主線，把知識串起來，就很容易記憶了。例如，岳麓版教材必修一第三單元。它內(nèi)部的主線就是資產(chǎn)階級代議制的確立和類型。類型又包含了以英國和德國為代表的君主立憲，以美國、法國為代表的共和。又如第四單元就包含了西方對中國的侵略和中國各階層的救亡圖存。因此，在學(xué)教材時(shí)，一定要注重對歷史主線的掌握。
三、課后的學(xué)習(xí)方式
1.擴(kuò)展自己的知識面
高中階段歷史考得很活，需要的知識儲備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本。因此，作為文科生，要養(yǎng)成讀書讀報(bào)的好習(xí)慣，多了解國家大事，多閱讀一些文科類書籍，豐富自己的見識。
2.要養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和做題技巧
現(xiàn)在高考很重要的一個(gè)方面就是考查學(xué)生分析提煉材料的能力。一個(gè)很重要的題型就是“根據(jù)材料歸納“”材料說明了什么”。但很多學(xué)生做題時(shí)根本不看材料，就根據(jù)自己的想法來作答。結(jié)果明明有很好的知識基礎(chǔ)，就是得不了高分。這方面需要平時(shí)多練、多思考，多和老師交流，最終會做題，能得分。
3.要形成考試后總結(jié)反思的習(xí)慣
很多學(xué)生考試后對分?jǐn)?shù)非常重視，但看到分?jǐn)?shù)后，馬上把卷子扔到一邊。要知道高考前所有的考試都只有一個(gè)目的：查漏補(bǔ)缺。最好準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，避免出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。
4.要學(xué)好歷史，特別要提高自己的閱讀能力
第2篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
關(guān)鍵字 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段 教學(xué)方法 教學(xué)效果
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。但是，高中歷史課“難、繁、偏、舊”的學(xué)科特點(diǎn)更難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心目中，歷史是一門枯燥無味的課、課堂上也不愿意學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高中歷史教學(xué)的任務(wù)之一，也是決勝課堂的關(guān)鍵。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先分析為何學(xué)生對歷史不感興趣，我認(rèn)為大概有以下幾個(gè)方面：1.部分學(xué)生歷史的基礎(chǔ)比較差，自己認(rèn)為歷史難學(xué)難記，從而產(chǎn)生畏懼心理，對歷史學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不夠理想2.歷史學(xué)科在中考中所占的分值較少，一些學(xué)校的學(xué)生和老師不重視歷史。3.教材缺乏故事性，內(nèi)容枯燥且繁雜，教學(xué)過程變成了知識點(diǎn)背誦4.一些歷史老師教學(xué)方法僵化呆板，只是照本宣科，很難引起學(xué)生的興趣。
針對以上的情況，結(jié)合自身的教學(xué)體會，我認(rèn)為應(yīng)該從課前導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并提高學(xué)生對歷史的重視程度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、課堂導(dǎo)入上，新穎有趣的開頭，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半”，別致新穎、妙趣橫生的導(dǎo)入就能先聲奪人，使學(xué)生對歷史課充滿興趣和好奇，讓學(xué)生帶著興趣和懸念進(jìn)入課堂，使教學(xué)進(jìn)入最佳的狀態(tài)。歷史課的導(dǎo)入方式方法有多種，如可用歌曲、故事、迷語、史料、問題、圖片和視頻材料等。比如在講《》一課時(shí)，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學(xué)生帶到國破家亡的歷史情景中，學(xué)生的感情很快被激發(fā)起來；或在講《的》這課時(shí)教師激情朗讀一首：“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”的詩句，由此引入新課，很快就把學(xué)生的思緒帶到了幾十多年前這一特定的歷史情境之中，具有很強(qiáng)的感染力。
二、教學(xué)內(nèi)容上，歷史與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
歷史會讓學(xué)生覺得很遙遠(yuǎn)，但是如果老師能夠很好的聯(lián)系生活實(shí)際的話，就能拉近學(xué)生對歷史的距離感，引起學(xué)生對歷史的興趣。細(xì)心觀察，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，就有許多歷史知識。例如：每個(gè)人的姓氏，留下了中國二千多年封建社會的沉重腳印；十二生肖，反映了人類與動物的親密關(guān)系；還有大量的成語，每一個(gè)成語，都是一段歷史……。在教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)本土的歷史，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如講到第二次時(shí)，教師教師講到教材中的“馬神甫事件”就發(fā)生在我們百色的西林縣，學(xué)生立刻激動起來，情緒高昂。提到學(xué)生熟悉的事件地點(diǎn)，跟自己的家鄉(xiāng)有關(guān)，學(xué)生才會覺得歷史就在身邊，就在眼前。這對于學(xué)生都具有吸引力，激發(fā)他們的求知欲。
現(xiàn)在的高中生對新聞時(shí)事也比較興趣，因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聯(lián)系新聞時(shí)事，也能提起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
三、教學(xué)方法上，采用新穎多樣的教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（一）多媒體教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,運(yùn)用多媒體上歷史課，可以把文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖象等結(jié)合起來，使枯燥、抽象的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，從而有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)《一國兩制 祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，我們可放“七子之歌”以加深印象和理解，使學(xué)生感受香港、澳門被列強(qiáng)侵占后渴望回歸祖國的迫切心情。教師在講授到的內(nèi)容時(shí)播放《》電影，在電影中看到日本侵略者的殘酷無道、中國人民的慘遭蹂躪，這時(shí)學(xué)生會自然地發(fā)出憤恨，國家榮辱，民族尊嚴(yán)油然而生，從而收到良好的教學(xué)效果。
（二）分組討論
為了開闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考?xì)v史問題。我讓學(xué)生自己對課文知識點(diǎn)困惑的地方，先寫在草稿上，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在探究過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題，探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，自然對歷史學(xué)習(xí)感興趣。
（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境
高中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示、學(xué)生表演等方法來創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如講授《》時(shí),可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比,讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情景,感受歷史事件的過程，然后提出問題,讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。又如在學(xué)習(xí)商鞅變法這一課時(shí)，可將學(xué)生分成三個(gè)組，分別扮演新興地主階級、奴隸主舊貴族、農(nóng)民。要求學(xué)生從所扮演角色的立場出發(fā)，對商鞅變法的措施加以評論，然后請學(xué)生代表發(fā)表看法。教師再給予適當(dāng)講解和啟發(fā)。這種教學(xué)形式誘發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)，使學(xué)生在處于興趣濃厚的興奮狀態(tài)中學(xué)習(xí)，既活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又加深了對歷史知識的理解和記憶。
總之，作為一線的歷史教師，要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，使學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。
參考資料：
[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考[M].陜西師范年夜學(xué)雜志社,2008,4(2).
第3篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史 語文 整合 必要性 方法
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0164-02
“自古文史不分家”，這句俗語道出了歷史與語文聯(lián)系的密切。隨著近年來高考制度的改革和高考?xì)v史命題方向的轉(zhuǎn)變，我們越來越深切感受到歷史學(xué)習(xí)與語文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)每年的高考?xì)v史題目中有一半以上與語文存在關(guān)聯(lián)，有的甚至直接用到了語文知識，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關(guān)知識：“宗”是一個(gè)會意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過分析文學(xué)名著得出結(jié)論、選擇正確答案的的：《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 。備選答案：A、理學(xué)居于統(tǒng)治地位，“四書”更受重視 B、孔子權(quán)威地位動搖，《詩經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢》取材于現(xiàn)實(shí)，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語文知識、語文積累在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義。
而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學(xué)生首先通過語文閱讀技巧了解材料的大意，然后結(jié)合歷史時(shí)代分析其反應(yīng)的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學(xué)習(xí)與語文整合是不可或缺的學(xué)習(xí)手段。
1 歷史學(xué)習(xí)與語文整合的必要性
1.1 語文學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時(shí)間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學(xué)生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學(xué)生對文字語言的把握和理解，對學(xué)生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)階段的語文學(xué)習(xí)和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教師要認(rèn)識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，將與歷史相關(guān)的語文知識、文章內(nèi)容引進(jìn)到歷史課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結(jié)合起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓豐富的語文積累成為歷史學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.2 語文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解歷史
語文是一門學(xué)習(xí)外延極廣的學(xué)科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學(xué)習(xí)過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料，學(xué)生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學(xué)習(xí)中，會介紹秦朝相關(guān)的史實(shí);《出師表》、《隆中對》學(xué)習(xí)中，會涉及到三國時(shí)期的歷史知識;《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》，會讓學(xué)生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標(biāo)規(guī)定的篇目外，還需要學(xué)生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會有激活和補(bǔ)充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的靈活變通。
1.3 借助語文能增加歷史學(xué)趣味性
歷史是一門相對“刻板”的學(xué)科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時(shí)，教師讓學(xué)生回憶語文學(xué)習(xí)中歷代文學(xué)名家的謚號，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學(xué)生結(jié)合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學(xué)生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學(xué)生從謚號去推測某個(gè)皇帝的作為，極大增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。
歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導(dǎo)學(xué)生分析某個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學(xué)生消除歷史的枯燥和時(shí)空的遙遠(yuǎn)感，對幫助學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識有極大的促進(jìn)作用。
2 歷史學(xué)習(xí)與語文的整合方法
2.1 借助語文發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力
通過九年義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)，到了高中階段學(xué)生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個(gè)會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 。”這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和語文兩個(gè)角度來綜合思考：會意字是由意思獨(dú)立的幾部分構(gòu)成，因此，這個(gè)圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個(gè)物。“宗”與“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個(gè)圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個(gè)答案。
這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生走出死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將所學(xué)知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴(kuò)展歷史學(xué)習(xí)和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考?xì)v史問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。
2.2 借助語文積累提高解決歷史問題能力
到了高中階段，語文課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，能夠成為各科學(xué)習(xí)的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學(xué)生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學(xué)生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考以這一時(shí)期為背景的文學(xué)作品，并思考其主題是什么？學(xué)生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當(dāng)然馬上會想到它們都是從不同角度反應(yīng)“”不徹底性。然后，讓學(xué)生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生加深對歷史知識的認(rèn)識和理解。當(dāng)學(xué)生在考試中，遇到反應(yīng)“”不徹底的材料時(shí)，學(xué)生馬上能找到問題的方向和突破口。
當(dāng)然，很多時(shí)候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 。”這道選擇題，學(xué)生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務(wù)正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應(yīng)付父親檢查時(shí)所讀的書目，很明白就能看出當(dāng)時(shí)的教育是“理學(xué)居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。
2.3 重視通過材料分析獲取歷史信息
通過閱讀獲取信息是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本上的材料來理解相應(yīng)的歷史知識外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析歷史資料、文學(xué)作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應(yīng)的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學(xué)作品都是文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語文課上學(xué)到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時(shí)代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、公正地認(rèn)識歷史，得出結(jié)論。比如，讓學(xué)生閱讀林覺民的《與妻書》，結(jié)合歷史課本分析當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標(biāo)是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當(dāng)學(xué)生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生會將在語文課堂上體驗(yàn)到的認(rèn)識和情感融入其中，能夠喚起學(xué)生更加深切的情感體驗(yàn)，對當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認(rèn)識和理解，對解答歷史題目有直接的推進(jìn)。
因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關(guān)的材料引進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問題從歷史角度進(jìn)行解讀和思考思考，提高學(xué)生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。
總之，歷史學(xué)習(xí)與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學(xué)也需要樹立大歷史學(xué)習(xí)觀，將高中歷史學(xué)習(xí)融入到語文學(xué)習(xí)的廣闊背景中，讓學(xué)生借助語文積累、語文思維甚至語文學(xué)習(xí)的某些方法和技巧去思考?xì)v史問題，促使歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)科有機(jī)整合，改變歷史學(xué)習(xí)方法、開闊歷史視野。
參考文獻(xiàn)
第4篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
一、運(yùn)用提問教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維能力
提問教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生更好地消化、吸收知識。教學(xué)有法但無定法，提問有格而無定格，教學(xué)中的提問既精彩而又有藝術(shù)，因此在歷史課堂中無疑起到推波助瀾的作用。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄭成功”一課時(shí)（中國歷史七年級下第18課）便采用提問教學(xué)法教學(xué)，“大陸和臺灣何時(shí)有了第一次聯(lián)系？后來中央政權(quán)又是如何管轄臺灣的？”這樣不但可以溫故而知新，而且有利于學(xué)生對歷史的縱向聯(lián)系。
二、運(yùn)用圖示教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)分明
歷史地圖是歷史知識的有效載體，它承載著大量的歷史信
息，在讀歷史地圖時(shí)，要對地圖進(jìn)行細(xì)致地觀察，運(yùn)用地理方位來建立歷史空間感，讀出歷史信息，得出相關(guān)結(jié)論。這種方法稱之為圖示教學(xué)法，它是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它既能加深學(xué)生的理解，又能增強(qiáng)記憶、激發(fā)興趣。如在圖示“絲綢之路”識圖教學(xué)過程中（中國歷史七年級第15課），使學(xué)生直觀地了解中國古代“絲綢之路”的路線，如：長安、河西走廊、敦煌、今新疆地區(qū)、西亞、歐洲的大秦；據(jù)調(diào)查，圖示教學(xué)法是最直觀的教學(xué)法，也是學(xué)生對知識收益最快的方法。
三、運(yùn)用比較教學(xué)法，深化縱橫向聯(lián)系
由于歷史時(shí)空跨度大，采用比較法教學(xué)是歷史課中常用的方法之一，所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。比較歷史人物，往往從人物生活的時(shí)代、國別、主要事跡及在歷史上的影響力等方面來比較；比較歷史時(shí)間一般從事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面來比較；在每一次比較時(shí)，都要根據(jù)具體問題，確定如何比較，比較時(shí)可以敘述，也可采用表格方式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很直觀，也便于學(xué)生掌握。
第5篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0180-01
素質(zhì)教育在我國已深入、全面地開展，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變是教育領(lǐng)域的一次重大變革。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，從學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建能夠全面反映地理科學(xué)的發(fā)展、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念、與社會生產(chǎn)生活相適應(yīng)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育和課課程改革的需要。
1.完善自身知識體系，提高學(xué)生綜合能力
地理是一門綜合性、交叉性學(xué)科，兼具自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)的知識。錢學(xué)森曾把地理稱作“復(fù)雜的大系統(tǒng)”，他認(rèn)為地理具有多學(xué)科關(guān)聯(lián)性。在地理教學(xué)過程中，需要其它學(xué)科知識的支撐，如對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、計(jì)算或統(tǒng)計(jì)時(shí)需要用到數(shù)學(xué)知識；在分析地理分布，即可生物水平分布時(shí)，需要用到生物學(xué)知識；在地理實(shí)踐活動時(shí)撰寫相關(guān)報(bào)告時(shí)，需要用到寫作（語文）知識；在講述酸雨的形成和測試時(shí)，需要用到化學(xué)知識；在論述廢棄物的危害、治理時(shí)，需要綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識。因此，教師需要涉獵多學(xué)科的知識，從而提高學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識的能力。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到能將跨學(xué)科的知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中；讓學(xué)生自主分析，培養(yǎng)他們跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力；優(yōu)化地理實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用能力；開展學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力的評價(jià)活動，激發(fā)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的動力。
2.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位
美國的教育之所以被公認(rèn)為成功的典范，是因?yàn)槠浣逃^程中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。中國在近些年的課程改革中，一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但就其實(shí)施效果來看，遠(yuǎn)未達(dá)到理想的狀態(tài)。要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、綜合能力放在突出位置，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性放在中心地位。這要求教師要轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者，重視教學(xué)過程中的師生互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性培養(yǎng)成一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合解決問題的能力，真正做到“以學(xué)生為本”，發(fā)揮教師與學(xué)生間的互補(bǔ)作用。另外，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要充分重視學(xué)生情感、個(gè)性、品德、健康等方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師都會不可避免地遇到“調(diào)皮”學(xué)生或“問題”學(xué)生，此時(shí)，教師不應(yīng)對他們進(jìn)行行為上的批評或情感上的淡漠，這樣容易對學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，應(yīng)耐心聽取他們的見解，找到問題的關(guān)鍵后給予他們積極的肯定和正確的引導(dǎo)，提高他們的積極性。
3.順應(yīng)教材內(nèi)容的變化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力，必須開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等實(shí)踐技能。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的另外一個(gè)實(shí)踐理念是，充分利用學(xué)校外部資源，讓地理學(xué)習(xí)空間從學(xué)校拓展到社會和家庭。這些都充分體現(xiàn)了教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生參與的過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，很多教材開始了內(nèi)容上的重新編排和選取修改，然而，教師若不根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，還僅僅停留在學(xué)生對知識的掌握上，不重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，不能從根本上貫徹地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。地理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)習(xí)兩個(gè)方面開展。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師在對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要基于學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的可操作性，實(shí)驗(yàn)過程可進(jìn)行重復(fù)性操作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后能寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要具有科學(xué)性、實(shí)是性、邏輯性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能真正反映客觀規(guī)律。課外實(shí)習(xí)可以天文觀測、氣象觀測、戶外考察、地理調(diào)查等方式進(jìn)行。
4.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的尺度。學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著重要影響，教學(xué)在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解的同時(shí)，應(yīng)針對不同的目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對地開展教學(xué)。具體來說有可以靈活運(yùn)用以下教學(xué)方法：（1）激發(fā)興趣法，主要是創(chuàng)造特定的情境，提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生運(yùn)用直覺去猜測答案，然后再根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐等來驗(yàn)證自己的答案，也可組織學(xué)生進(jìn)行討論。（2）暗示教學(xué)法，教師可用自己的語調(diào)、體態(tài)、表情等方式來刺激學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在放松的環(huán)境下能集中思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（3）啟發(fā)式教學(xué)法，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)著手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造思維性。（4）課堂討論法，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題進(jìn)行交流，相互啟發(fā)，活躍學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思考能力、分析能力和解決問題的能力。（5）遷移教學(xué)法，主要是利用當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和以往學(xué)習(xí)內(nèi)容間的正遷移作用，即以往知識對新知識具有鋪墊作用，而學(xué)生對以往知識的充分認(rèn)識可激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)也就更有信心。（6）情境激勵法，主要是從學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生在觀察過程中會不斷設(shè)想，并與具體事物進(jìn)行比較分析，從而激發(fā)學(xué)生對知識探索的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]（2012-10-25）
第6篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生 金融理財(cái) 方法
一、引言
隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，金融在現(xiàn)代社會發(fā)展中具有重要的地位。我們高中生作為社會主義的接班人該如何學(xué)習(xí)投資理財(cái)，要從哪入手，需要注意什么呢？然而我國的金融教育非常少，大部分高中生都缺乏基本的金融概念和理財(cái)意識，因此造成了許多高中生沒有形成正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，這些狀況對高中生之后的發(fā)展形成了一系列的阻礙，所以，高中生要學(xué)會基本的金融知識，學(xué)會理財(cái)十分重要。
二、高中生要學(xué)會理財(cái)?shù)脑?/p>
（一）節(jié)約用錢，讓自己不再處于“沒錢花”的尷尬處境
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們學(xué)習(xí)提供了很好的條件，父母也讓我們處于優(yōu)越的生活條件之下。現(xiàn)在不少的高中生每個(gè)月都手握著數(shù)額不菲的生活費(fèi)，然后卻總喊著“錢不夠花”。究其原因，還是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倮碡?cái)觀念。學(xué)會理財(cái)可以讓我們學(xué)會如何分配自己的零花錢，不會讓我們總是處于“沒錢花”的狀態(tài)。要想學(xué)會節(jié)約用錢，做好預(yù)算是關(guān)鍵，父母每個(gè)月給我們的零花錢我們可以通過記賬的方式看下自己花了多少錢，哪些是必要的，哪些是意料之外的開支，哪些開支可以避免。然后第二個(gè)月的時(shí)候就可以做本月的開支預(yù)算了，并且嚴(yán)格按照預(yù)算來花錢，之后就會發(fā)現(xiàn)，不僅生活費(fèi)夠用，還會有一些結(jié)余，可以存起來，然后就再也不會處于尷尬的“沒錢花”狀態(tài)。因此學(xué)會理財(cái)可以讓我們學(xué)會節(jié)約用錢，不會再讓自己亂花錢[1]。
（二）養(yǎng)成理財(cái)習(xí)慣，合理支配金錢
作為一名高中生，父母給我們的錢除了當(dāng)作生活費(fèi)之外，我們還可以會用來學(xué)習(xí)，比如用來買學(xué)習(xí)教材之類的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)然也會用來買吃穿之類的，還有用來娛樂。但是因?yàn)楦咧猩乃季S還不太健全，許多時(shí)候消費(fèi)行為都是不理智的，花起錢來大手大腳，沒有節(jié)制。我們學(xué)習(xí)了金融理財(cái)知識之后可以讓我們樹立正確的消費(fèi)觀念，會合理去支配金錢。說到合理支配金錢首先我們可以用賬本去記錄我們的消費(fèi)情況，從而了解自己的消費(fèi)情況。其次，明確價(jià)值觀，作為一名高中生，對金融理財(cái)方面的知識大都是沒有經(jīng)驗(yàn)的，金融是一門復(fù)雜的課程，養(yǎng)成理財(cái)習(xí)慣，管理好自身的財(cái)富，合理的支配金錢，逐漸形成一種健康的生活消費(fèi)方式。只有了解自身的每一時(shí)期的收入與花銷，并清楚地記錄好，這樣才能讓我們養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，并且合理的支配每份支出。
三、高中生學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識的方法及途徑
（一）合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍或視頻學(xué)習(xí)理財(cái)知識
在當(dāng)今這個(gè)信息發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，想要學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識是輕而易舉之事，并不局限于書本。而我們高中生的學(xué)習(xí)壓力比較繁重，可能無心再去學(xué)習(xí)與金融理財(cái)方面的知識，除非是特別感興趣的同學(xué)。但是據(jù)觀察，有百分之九十以上的高中生日常學(xué)習(xí)和生活都離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，這就為高中生學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識提供了必要充分的條件。手機(jī)電腦不僅僅是娛樂聊天的工具，更是學(xué)習(xí)的最佳途徑，高中生在用手機(jī)電腦看電視電影的時(shí)候應(yīng)多關(guān)注一些財(cái)經(jīng)類的新聞、講座等。也可利用微信推送的或者官方提供的有關(guān)金融財(cái)經(jīng)類的公眾號，時(shí)刻了解到金融界的最新資訊，另外平日里在刷微博或朋友圈，可以隨時(shí)且輕松地了解國家甚至全球的最新金融政策，掌握到一些有趣的財(cái)經(jīng)類短視頻或文章。但是在瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候，高中生往往會不自覺的瀏覽一些與其無關(guān)的信息，這時(shí)就需要書籍的強(qiáng)有力助攻。雖然財(cái)經(jīng)金融類的相關(guān)書籍專業(yè)性很強(qiáng)，牽涉許多專業(yè)性術(shù)語，往往晦澀難懂，讓人易生煩躁厭倦的情緒。但是作為一名高中生，無須了解和涉入專業(yè)性太強(qiáng)的財(cái)經(jīng)知識，也容易讓高中生失去學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識的熱情。但是可以適當(dāng)?shù)亻喿x一些雜志周刊，例如《經(jīng)濟(jì)觀擦報(bào)》等。先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的，再由淺入深，一步一個(gè)腳印，才能更好的掌握理財(cái)知識[2]。
（二）生活中自覺養(yǎng)成理財(cái)?shù)牧?xí)慣
要想將理財(cái)知識深入人心，就必須在生活中也養(yǎng)成理財(cái)?shù)暮昧?xí)慣。作為高中生，雖然個(gè)人資產(chǎn)并不是很多，大多都是依賴于父母給的生活費(fèi)或零花錢。但是現(xiàn)在學(xué)會理財(cái)，重視理財(cái)，對于日后步入社會，走向工作崗位是具有極大幫助的。在日常生活中的消費(fèi)中，我們可以利用各種形式理財(cái)，例如實(shí)時(shí)記錄財(cái)務(wù)情況，可以分周計(jì)算，也可按月記錄，做一個(gè)賬單表，把一些消費(fèi)情況詳細(xì)記錄下來，或者整合成樹狀圖、餅圖、折線圖等，以便更直觀地觀察和分析近期的消費(fèi)情況，幫助節(jié)省不必要的開支，切記記錄的消費(fèi)數(shù)據(jù)一定要準(zhǔn)確詳細(xì)，不然后期工作全都會紊亂。對于我們高中生而言，除了自覺遵守理財(cái)習(xí)慣，在做出消費(fèi)舉動之前，應(yīng)先確定自己是否應(yīng)該值得為此商品付出資金，買回來是否真的用的上，意義何在，統(tǒng)籌兼顧，不可沖動行事。另外，在買一件東西的同時(shí)應(yīng)該考慮到自身實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，如果自己的經(jīng)濟(jì)狀況與現(xiàn)實(shí)相違背，應(yīng)該考慮放棄，養(yǎng)成賒賬欠賬的習(xí)慣就很麻煩了，并且我們應(yīng)對自己平時(shí)的支出與支入情況清晰明了，對資金的流向了然于心，知道自己花在哪兒，又賺了多少。最后，我們應(yīng)建立一個(gè)正確的價(jià)值觀，對我們的資金做一個(gè)合理的規(guī)劃和預(yù)算，未雨I繆，必要時(shí)可做一些投資[3]。
（三）向他人學(xué)習(xí)如何理財(cái)
理財(cái)雖然看似簡單，但實(shí)則蘊(yùn)含著很多學(xué)問，不可小覷。而生活處處皆學(xué)問，現(xiàn)實(shí)生活更能教會我們更多更印象深刻的道理。例如借鑒他人的理財(cái)方法和經(jīng)驗(yàn)，會讓我們更深刻理解和學(xué)習(xí)理財(cái)知識。學(xué)校可以邀請各大銀行、理財(cái)專家到學(xué)校坐訪，進(jìn)行理財(cái)知識的宣講，分享一些理財(cái)經(jīng)驗(yàn)和方法，或者舉辦一些關(guān)于金融財(cái)政方面的知識競賽、答辯活動，這樣更能借他人之言，打造和制定適合自己的一套理財(cái)方案，從而完善和提高自身的理財(cái)能力，建立健康的理財(cái)之路。
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)會金融理財(cái)可以讓我們妥善處理自己的存款。高中生是國家未來經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者和接班人，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著舉足輕重的作用，因此作為一名高中生，我們要時(shí)刻明白自己肩膀上的重要使命，認(rèn)真學(xué)好金融理財(cái)知識，為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。金融理財(cái)并不是一門簡單的知識，它需要不斷的學(xué)習(xí)。我們在學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識的過程中肯定會碰到許許多多不同的困難，但是我們并不會因此就放棄，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會去借鑒相關(guān)的書籍，結(jié)合自身的實(shí)際情況，向身邊的經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)，或者師長，父母請教，從而增強(qiáng)我們的金融理財(cái)知識。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧楚依.高中生學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識的途徑探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（17）.
第7篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
1.開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)活動是課堂教學(xué)中必不可少的，能夠有效的提升課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師單方面的講解可能會讓學(xué)生感覺比較枯燥，本身歷史課程就是講述很久以前發(fā)生的事情，學(xué)生會感覺這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的生活以及年代有很大的距離感，因此不愿意去接觸和學(xué)習(xí)。因此，在探究活動的課堂上，教師應(yīng)該開展一些有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生首先融入到教學(xué)活動中來，這樣才會對活動的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以將重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，然后組織開展一些小型的辯論賽或者是演講比賽等活動，這樣的活動形式會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識，所以也會更加認(rèn)真積極的參與到活動中來。
比如，在學(xué)習(xí)圓明園的歷史故事的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生了解一下沒有被毀壞之前的圓明園是怎樣的，再和之后的狀態(tài)進(jìn)行對比，因此可以開展一場“圓明園是否應(yīng)該重建”的辯論賽，正方的學(xué)生認(rèn)為“圓明園應(yīng)該重建”，這一歷史文明，現(xiàn)代的人們都沒有親眼看到過，他代表了當(dāng)時(shí)的歷史文化，也向世人展現(xiàn)著當(dāng)時(shí)的建筑風(fēng)格以及文化特色，為了更好的傳承中國文化，所以說圓明園應(yīng)該重建。反方的學(xué)生則認(rèn)為“圓明園不應(yīng)該被重建”，殘破的圓明園遺址正是時(shí)刻提醒人們勿忘國恥的警鐘，圓明園的毀滅是八國聯(lián)軍侵華造成的悲劇，讓人們痛心的同時(shí)也永遠(yuǎn)不會忘記當(dāng)時(shí)的那段歷史，如果說重建的話，那么當(dāng)時(shí)的那段歷史就很可能逐漸的被人們遺忘。雙方各持己見，展開激烈的辯論，可以將自己的想法完全的展現(xiàn)出來，活躍課堂的氣氛。
2.分組教學(xué)，展開探究活動
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中歷史課堂上采取分組教學(xué)的形式是比較有效的一種教學(xué)方式，尤其是在探究活動課堂上，分組分工合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠有效的提升學(xué)習(xí)的效率。教師可以給學(xué)生布置主題任務(wù)，學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，小組成員可以進(jìn)行明確的分工，針對教師布置的主題，有人負(fù)責(zé)專門查找相關(guān)的資料，有的則負(fù)責(zé)對教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，最終將這兩者結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析，這樣的方式不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，在這一過程中學(xué)生能夠充分的發(fā)揮其創(chuàng)造精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。
比如，教師可以設(shè)置歷史主題，根據(jù)主題的內(nèi)容對歷史教材進(jìn)行歸納總結(jié)，可以給不同的小組布置不同的探究活動的主題，每個(gè)小組都有自己的探究任務(wù)，接下來就是進(jìn)行明確的分工。可以開展“東西方文明的對話”的主題探究活動，學(xué)生首先搜集一些關(guān)于東方文明的例子和人物背景，接下來分配一個(gè)成員來進(jìn)行西方文化思想資料的搜集，通過模塊化的整理分析將整個(gè)探究活動的內(nèi)容具體化，中國古代的荀子、顧炎武等人物的思想，西方的伏爾泰、盧梭等思想，搜集這些中外文化思想來開展探究活動，將這些資料整理后形成中外文明的對比，通過小組成員之間的合作最終完成探究任務(wù)。
3.實(shí)施教學(xué)評價(jià)，提升探究活動課的質(zhì)量
教學(xué)評價(jià)是每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都必不可少的，無論是對教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是非常重要的，通過教學(xué)評價(jià)可以讓教師了解到教學(xué)的基本狀況，及時(shí)的了解教學(xué)過程中存在的漏洞，采取一定的措施來彌補(bǔ)。學(xué)生也可以通過教學(xué)評價(jià)來了解自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，對自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有更加清晰的了解。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的形式是比較單一的，基本上都是教師對學(xué)生做出比較客觀性的評價(jià)，但是這樣的評價(jià)基本上都是片面的，并不能完全的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)狀況。所以說在教學(xué)評價(jià)的形式上應(yīng)該采取更加多樣的方式，才能夠更加全面的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況，除了教師的評價(jià)之外，還可以采取學(xué)生之間進(jìn)行互評以及學(xué)生自評的方式，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這樣新穎的方式也會讓學(xué)生感覺比較新奇，愿意參與到課堂評價(jià)當(dāng)中來，提高學(xué)習(xí)的有效性。
比如，教師可以規(guī)定一段時(shí)間來作為教學(xué)評價(jià)的周期，通過對學(xué)生一段時(shí)間的觀察以及表現(xiàn)，教師給出正確的評價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)完的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，有的學(xué)生則認(rèn)為關(guān)于這段歷史的學(xué)習(xí)還是比較認(rèn)真的，對于基本的知識點(diǎn)掌握的比較牢固。有的學(xué)生則認(rèn)為關(guān)于這段歷史的背景以及當(dāng)時(shí)的社會狀況了解的還不是很清楚，還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。通過自我評價(jià)學(xué)生了解自己的不足，更加有助于學(xué)習(xí)成績的提升。
第8篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
一 從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度看錯(cuò)題集的建立
根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識類別：（1）事實(shí)性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認(rèn)知知識。其中元認(rèn)知知識是指關(guān)于認(rèn)知的知識和認(rèn)知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對錯(cuò)題集的建立也可以看成是對學(xué)習(xí)活動的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對錯(cuò)題的再認(rèn)識，是種意識水平較高的一種學(xué)習(xí)活動，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類，以便建立分類錯(cuò)題集，并要求對錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類理解；對錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類似于分析；對錯(cuò)題進(jìn)行改編類似于綜合與應(yīng)用。
二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立
安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺記憶就進(jìn)入了長時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。
高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。
三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立
高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對學(xué)生進(jìn)行拔高，我們怎么掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。
二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。
四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立
第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對學(xué)習(xí)態(tài)度主動者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。
如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識漏洞。或者從錯(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)。“剪”——針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，很多問題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息。“記”——對于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評講中會就設(shè)問角度、答題技巧等做點(diǎn)評和強(qiáng)調(diào)。
第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識到，要有預(yù)見性。
首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵同學(xué)們?nèi)プ觯踔烈髮W(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會感覺任務(wù)重了。
其次，教師需要指定一個(gè)背景知識，同學(xué)們再圍繞這個(gè)背景知識來收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負(fù)責(zé)人，對每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>
小組成員的學(xué)科知識水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。
教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。
參考文獻(xiàn)
［1］湯國軍.淺議生物錯(cuò)題集的建與用［J］.教育研究與實(shí)踐，2011（1）：23
［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標(biāo)分類：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：33～35
［3］黎加厚主編.新教育目標(biāo)分類學(xué)概論［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23
第9篇：高中學(xué)習(xí)歷史方法范文
關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；課堂教學(xué)方法；發(fā)展改進(jìn)
高中物理教學(xué)進(jìn)行改革的目標(biāo)是課堂教學(xué)方法的改革，這項(xiàng)改革為實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)任務(wù)、提高物理教學(xué)質(zhì)量提供了保障。高中物理課堂教學(xué)改革的主要問題是：正確處理老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的統(tǒng)一。要想完成這一目標(biāo)，就要對高中物理課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，并正確把握教學(xué)的三個(gè)原則，從而提高物理教學(xué)成果。
一、打好基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際
1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)
高中物理是一門以基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律組成的系統(tǒng)性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。因此，學(xué)生只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造性思維，才能有效地解決物理問題，并在解決問題的過程中，多加思考，主動分析、探索，發(fā)揮出他們豐富的想象力。
在高中物理課堂教學(xué)活動中，老師要扎實(shí)做好物理概念與規(guī)律的基礎(chǔ)性教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要理清物理基礎(chǔ)概念的含義、內(nèi)容與特性，講清物理要點(diǎn)的形成過程等。
2.聯(lián)系實(shí)際
在高中物理課堂教學(xué)中要把理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，重視知識的運(yùn)用。這不僅是高中物理學(xué)科的特性，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。
物理學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，在人們社會生活、生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)中有著普遍應(yīng)用。在我們周圍的生活中，隨處都可以看到物理現(xiàn)象，在各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)踐活動中也包括非常豐富的物理知識和原則。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要以生活中的實(shí)例為基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹物理知識和先進(jìn)的科技知識。這種教學(xué)手段可以開闊學(xué)生的視野，提高分析、解決問題的能力。
二、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法
1.科學(xué)的方法
在高中物理教學(xué)中，前提是教授知識，關(guān)鍵是教學(xué)方法，最終目的是提高學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析、研究物理基礎(chǔ)概念、規(guī)律的科學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師還要不斷挖掘物理教材中的科學(xué)方法，利用這些方法對學(xué)生進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.教學(xué)方法靈活多變
在高中物理課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)、不同的課程結(jié)構(gòu)、不同的課程類型以及不同學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，從而提高物理教學(xué)的效果。在物理課堂上，老師要依據(jù)不同的課程采用不同的教學(xué)手段，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生多加鼓勵、設(shè)置情境教學(xué)、正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握取得知識的方法。
三、改變思想，不斷創(chuàng)新
1.轉(zhuǎn)變觀念
人類文明在進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，新鮮事物也在不斷出現(xiàn)，人們的思維也隨之在改變。在高中物理教學(xué)中，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)信息，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才。沖破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，采用創(chuàng)新的素質(zhì)教育，由重視教授知識向重視培養(yǎng)方法轉(zhuǎn)變，注重理論知識在社會實(shí)際中的應(yīng)用。
2.創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)在教學(xué)方面的創(chuàng)新，老師要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和思維方式來做好特色教學(xué)。在高中物理教學(xué)活動中，要把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用起來，如，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段比較新穎，使教學(xué)內(nèi)容更生動形象、直觀，有助于活躍學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
綜上所述，在高中物理教學(xué)中，要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不斷探索課堂教學(xué)的最佳方法，深化物理教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳亮.對高中物理課堂教學(xué)方法的探討[J].新疆教育，2012（21）.
