高級微觀經(jīng)濟學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：高級微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

西方經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類高校的核心課程和基礎(chǔ)課程，是西方人研究經(jīng)濟問題的總結(jié)，是研究資源配置和資源利用的科學(xué)。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學(xué)工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有困難，學(xué)習(xí)積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)得好不好直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，例如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、會計學(xué)等課程都需要扎實的西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。因此，提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。

一、參與式教學(xué)方式的內(nèi)涵

（一）參與式教學(xué)方式的概念

參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學(xué)習(xí)氣氛，并且實現(xiàn)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于改變目前很多學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）參與式教學(xué)方式的理論依據(jù)

1.心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論。心理學(xué)將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事人本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內(nèi)進行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

（三）參與式教學(xué)方式的形式

1.正規(guī)的參與教學(xué)法。該方法是小講課和分組活動的結(jié)合。先由教師小講課然后學(xué)生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內(nèi)容為核心進行實戰(zhàn)演練，通過學(xué)生之間的互評或者是教師評論讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并且用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)生和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參與式教學(xué)方法的結(jié)合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容。本科教學(xué)通常是向?qū)W生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學(xué)生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學(xué)生提問題，問題可以由其他學(xué)生回答也可以由教師回答。（3）無標準答案的習(xí)題。多做這種習(xí)題有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力，提高學(xué)生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學(xué)生自己定也可以是老師研究方向的問題。

二、參與式教學(xué)方式的優(yōu)越性

大學(xué)教育不僅要交給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學(xué)方式相比較具有優(yōu)越性，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

參與式教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)會查找資料，閱讀資料并進行思考、演練，每一個過程的參與都讓學(xué)生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，同時文獻收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的自信心

參與式教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生牢固的掌握專業(yè)知識，而且可以提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的心智成熟。當學(xué)生獲得教師及同學(xué)的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現(xiàn)的欲望。

（三）培養(yǎng)團隊合作精神

參與式教學(xué)方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學(xué)生來說這就是學(xué)會與他人相處和共同完成任務(wù)的鍛煉機會。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認為老師和學(xué)生之間是“教育和被教育”的關(guān)系，教師一定比學(xué)生知道的多，教師一定是正確的。而當今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學(xué)生看法可能不相同。學(xué)生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，參與式教學(xué)方式能讓學(xué)生和老師很好地交流，學(xué)生能從老師那里學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，老師能夠從學(xué)生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內(nèi)容的深化。

三、西方經(jīng)濟學(xué)中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學(xué)方式中，教師可以選取適當?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來講授，這部分內(nèi)容要求相對簡單并且是非重點內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟學(xué)緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，這一節(jié)不是重點內(nèi)容而且適合學(xué)生自學(xué)?？梢詫嗌系膶W(xué)生分成4組，分別負責重商主義、古典經(jīng)濟學(xué)、庸俗經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行書本之外的資料的搜集，要學(xué)生了解每一個階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學(xué)對作業(yè)進行評論，最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很喜歡的，因為這讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟學(xué)中適合這種教學(xué)模式的內(nèi)容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、消費理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學(xué)術(shù)前沿問題介紹

經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng)，但是作為社會科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點解決新的經(jīng)濟問題。我們現(xiàn)在給二年級的本科生所教授的西方經(jīng)濟學(xué)主要是新古典經(jīng)濟學(xué)，而現(xiàn)今的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等所謂的非主流經(jīng)濟學(xué)發(fā)展很快，有取代主流經(jīng)濟學(xué)的勢頭，所以在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中僅僅介紹新古典經(jīng)濟學(xué)是遠遠不夠的?，F(xiàn)實的問題是西方經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的課時不允許教師在課堂上講授太多的學(xué)術(shù)前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設(shè)中級西方經(jīng)濟學(xué)課程當中教授和討論。

（三）經(jīng)濟理論在生活中的應(yīng)用

在高校從事了多年的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，每次第一堂課我都會給學(xué)生講明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當中能夠有用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程。比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中講授彈性理論的應(yīng)用的時候，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經(jīng)濟學(xué)原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學(xué)生討論在生活中這個概念的應(yīng)用，比如大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢？引導(dǎo)學(xué)生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學(xué)生對于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟學(xué)時，可以要求學(xué)生關(guān)注每年和每季度國家統(tǒng)計局公布的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應(yīng)的時候可以讓學(xué)生思考今后到底應(yīng)如何理財?？傊?，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟學(xué)是一門非常有用的科學(xué)，他們會非常慶幸自己在大學(xué)學(xué)過這門課程。

（四）熱點經(jīng)濟問題討論

第2篇：高級微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】消費者效用 交易成本 價格歧視 有限理性

一、數(shù)碼產(chǎn)品的定價策略與經(jīng)濟解釋

手機、數(shù)碼相機、筆記本電腦以及其他數(shù)碼產(chǎn)品在新推出的價格是最高的，半年甚至一年后價格會大幅縮水，甚至不到原價的一半。

曾經(jīng)有日本學(xué)者將此現(xiàn)象解釋為“規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)”。具體來說，新品的科研成本高，而實際其材料成本并不高，支付給代工廠的成本也是極低的，而剛推出時的高價格的最重要成本便是研發(fā)成本。但隨著銷量的增加，平攤到每一個產(chǎn)品的成本越來越低。

某日系數(shù)碼相機三年內(nèi)在本國的銷量并沒有大幅增加，主要還是依賴出口的大幅增長。從而可以認為，日本的消費者是沾了國外消費者的光。正因為大規(guī)模的出口，才使得日本消費者可以以很低的價格買到這一數(shù)碼產(chǎn)品。反之，如果就日本本土的那一點銷量，單個產(chǎn)品的平均成本很難降低。

但本文認為從成本角度考慮并不是這一現(xiàn)象的最根本原因。這種現(xiàn)象是一種價格歧視。廠商對不同的消費者收取了不同的價格。對數(shù)碼產(chǎn)品評價比較高，支付能力比較強的人為新產(chǎn)品支付了很高的價格。而支付能力弱，對數(shù)碼產(chǎn)品評價降低的人則支付比較低的價格。從而使廠商獲得更大的利潤。這一定價策略在產(chǎn)業(yè)組織理論中被稱為“撇脂定價”。

二、商家提供免費班車的經(jīng)濟解釋

規(guī)模大的連鎖超市如沃爾瑪、家樂福甚至樂購等均會有免費班車，乘坐班車的明文規(guī)定是乘客有消費一張20元以上的單子，但也沒人檢查。乍一看會覺得這是一項貼心的便民服務(wù)，確實給消費者帶來了便利。那是站在消費者的角度想問題，很少有消費者會站在商家的立場上想問題。

這個現(xiàn)象的經(jīng)濟解釋：由于交通費、時間成本過高，現(xiàn)在的網(wǎng)民都樂于網(wǎng)購，從最初的耐用品到現(xiàn)在連最簡單的日化用品也開始網(wǎng)購。免費班車大大降低了消費者的交易成本，從而使一部分消費者重新選擇到現(xiàn)實中的大型超市中購物。

三、世博會排隊與參觀時間正相關(guān)關(guān)系的經(jīng)濟解釋

去過上海世博會的人都會記得夏日酷暑，各省份各地的人都跑到上海世博來“排隊”了。幾種等次的館，我都去過。第一種是壓根不用排隊的；第二種是排隊時間在兩小時以內(nèi)的；第三種是排隊超過兩個小時的。這三種類型的館，在一天里的每一時刻的排隊形態(tài)大體是一樣的。第一種，人流量小，進去出來一圈耗時很短。第二種，人流量較大，進去出來一圈耗時比第一種長。第三種，人流量較大（和第二種類似），進去出來一圈耗時比第二種長。

這個現(xiàn)象的經(jīng)濟解釋：張五常的“上河定律”，以圖表曲線分析，縱軸為等候時間，橫軸為排隊人量，其二者的相關(guān)曲線不是直線一條，而是向上傾斜的凹的曲線。

因為時間是價，價愈高，每個觀者的欣賞時間愈長。如果六十人排隊，觀者平均欣賞一分鐘，第六十個要等一個小時。但如果一百二十人排隊，觀者平均欣賞會超過一分鐘，第一百二十個要等超過兩小時。既然是從《清明上河圖》得到啟發(fā)而想出這個有趣的規(guī)律，而“上河”有逆水行舟之意（雖然清明上河不是這個意思），稱之為“上河定律”。

四、從消費者效用角度分析國人在國外掃貨的現(xiàn)象

公司的外國人老是覺得中國人是Crazy的，去美國排著長隊買打五折后30刀一件的童裝，老外認為中國人消費不合邏輯的原因是小孩六個月就會穿不下現(xiàn)在穿的衣服，所以小孩的衣物不必花30刀，而成年人，身材定型了以后，買的衣服可以稱得上耐用品了，才值得買“30刀”甚至以上的衣服。

這個現(xiàn)象的經(jīng)濟解釋是：中國人消費觀念是圖小利的，并且來到國外，花了大量的時間成本和運輸成本之后，消費觀是不理智的，他們只在乎“相對價格”，這個衣服打了五折，消費者賺到了30刀，而比較“絕對價格”才10刀的商品，并不認為這個東西的質(zhì)量比得上60刀的商品。對所謂消費者認為五折后賺到了30刀，說明消費者在進行決策時效用函數(shù)不再簡單地取決于商品本身，也取決于現(xiàn)價于原價之間的差值。換句話說，這一差值成為消費者效用函數(shù)的一部分，且效用函數(shù)對這一差值的一階偏導(dǎo)為正。

而所謂10刀的商品質(zhì)量比不上60刀的商品則是中國市場的非效率，導(dǎo)致市場上充斥著假貨和次品。消費者在這種信息不對稱下只有以價格作為商品質(zhì)量的信號來決策。所以中國的消費者認為10刀的商品質(zhì)量不如60刀的。

五、現(xiàn)實中消費者有限理性對商品定價的影響

曾經(jīng)幫一家芝士蛋糕做過問卷調(diào)查，從人群的口味、喜好等眾多的問題中，隱藏得最深的一項便是，能接受的價格。所以，問卷的真實目的是需要消費者來給芝士蛋糕的定價。統(tǒng)計結(jié)果顯示是能接受價格大約20元。但是蛋糕上市且定價20元，但銷量并不理想。

這個現(xiàn)象的經(jīng)濟解釋是：“消費者利益”，顧客希望占便宜，期望得到比心里價位再低一點的價格買到這個商品，所以實際定價應(yīng)該比20更低。對這一問題的分析已經(jīng)有點類似于行為經(jīng)濟學(xué)的范疇。比如可以設(shè)計這樣的實驗：對兩款開始問卷結(jié)果都是20元的商品，一個定價20元，另一個定價25元，然后打8折。如果第二種蛋糕銷量更大，就足以說明，消費者在消費商品時存在占便宜的心理，而不是出于完全理性。

六、大牌不二價與品牌形象的經(jīng)濟學(xué)解釋

大名鼎鼎的名牌可以很值錢，因為有名牌效應(yīng)。名牌首飾、手表、服裝、皮包等，都是例子。這些名牌的公司花巨資賣廣告、設(shè)計及注冊商標，非常嚴格地控制產(chǎn)品的質(zhì)量，而為冒牌貨打的官司費用不菲也。比起籍籍無名的牌子，名牌產(chǎn)品的制造成本不一定高很多，但定價則高很多。不一定賺很多錢，因為維護名牌形象的費用高。

與我們這里提出的類聚定律有關(guān)的，是質(zhì)量的訊息費用使顧客不知道（或不肯定）標出來的價是否正確地反映質(zhì)量。名牌是質(zhì)量的保證，而這保證是不容易高質(zhì)與低質(zhì)一起保的。好些瑞士的手表廠商用幾個牌子，高質(zhì)與低質(zhì)的牌子不同，名牌代表高質(zhì)，雜牌低質(zhì)。這是因為訊息費用的存在而以牌子不同的方式來搞質(zhì)以類聚。

一個相關(guān)的有趣現(xiàn)象，是大名鼎鼎的牌子很喜歡采用不二價政策。很多專賣名牌的商店不容許顧客討價還價，而在香港盛行討價還價的手表零售行業(yè)，名牌的開價與成交價的百分比差距遠較雜牌的為小。這個現(xiàn)象的含意，是名牌代表著質(zhì)以類聚，而如果容許大幅度的討價還價，高質(zhì)類聚的形象守不住，以致付出大投資吹捧起來的名牌，會因為同樣物品的價格變量過大而失卻其名牌效應(yīng)。

像H牌這樣的大牌，國內(nèi)外價格不會差別太大，這是保護其品牌的“名牌效應(yīng)”。像Coach一樣的在中國很火的，實際就是假大牌，國外的價格跳水，導(dǎo)致國人跑去搶貨，其實牌子在國外已經(jīng)毀了。

這一現(xiàn)象的經(jīng)濟解釋：奢侈品的消費不同于一般商品，消費者購買商品就是為了通過購買一個高價的商品來達到炫耀，展示自己財富的作用。這一現(xiàn)象被稱為“Veblen Effect”。所以，如果一個奢侈品牌進行降價，或者同一品牌內(nèi)存在價差較大的商品，也就不再具有炫耀性作用。自然品牌也就沒有高端的形象，這一品牌也就算是毀了。比如派克就是一個典型的案例。同樣的，現(xiàn)在很多服裝品牌會有很多子品牌，其目的就是為了避免這一現(xiàn)象。不同的子品牌對應(yīng)著不同的價位和人群，不會因為低端的商品毀掉高端商品的形象。

參考文獻

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第3篇：高級微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容依托教學(xué) 教學(xué)模式 基礎(chǔ)教學(xué)階段

[作者簡介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學(xué)國際工商學(xué)院工商管理系，講師，碩士，研究方向為英語教育、市場營銷、項目管理。（天津 300191）

[課題項目]本文系2010年天津理工大學(xué)教學(xué)改革項目“依托專業(yè)內(nèi)容的外語教學(xué)模式中的‘綜合英語’課程設(shè)計研究”的階段性成果。（項目編號：YB10-24）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來，中外合作辦學(xué)在中國教育市場中蓬勃發(fā)展，教學(xué)模式多樣，其教學(xué)與教育質(zhì)量備受社會關(guān)注。因此，業(yè)內(nèi)學(xué)者不斷探索，希望找到適合中國學(xué)生的教學(xué)模式。本文將以中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)課程為例，深入探討此類合作辦學(xué)實施過程中基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的規(guī)劃與構(gòu)建。

一、中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的理論依據(jù) 1.“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段”的定義。所謂中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)的“基礎(chǔ)教學(xué)階段”，就是指修讀工商管理專業(yè)四年本科的前兩年的教學(xué)。與傳統(tǒng)意義“基礎(chǔ)教學(xué)階段”不同的是，除要求學(xué)生在兩年時間內(nèi)完成工商管理的基礎(chǔ)課程之外，如管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)等，還要求學(xué)生具備用合作辦學(xué)雙方的語言，如英語+中文、日語+中文等，完成課程的學(xué)習(xí)，即聽得懂，說得出，能閱讀，會寫作。簡而言之，這個階段就是為學(xué)生成為既懂專業(yè)又通外語的“復(fù)合型雙語人才”做準備的時期。此類準備對于學(xué)生的成才至關(guān)重要，中外合作辦學(xué)“基礎(chǔ)教學(xué)階段”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的雙語能力，塑造“雙語人才”的過程。

2.構(gòu)建“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的理論依據(jù)的選取。自20世紀以來，“雙語人才的培養(yǎng)”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的聽說教學(xué)法主張“聽說領(lǐng)先”，英國教學(xué)法專家倡導(dǎo)重視口語教學(xué)和語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)的“情景語言理念”，70年代交際教學(xué)思想的傳播，以及20世紀80年代以來，東西方的學(xué)者紛紛提出的“內(nèi)容依托的理念”。

目前業(yè)內(nèi)專家對這一理念的定義與理論基礎(chǔ)基本達成共識。Brinton等將它定義為“一種將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標結(jié)合起來，將當前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和第二語言的技能相結(jié)合的一種教學(xué)”；Crandall & Tucker認為“一種語言教學(xué)的方法，結(jié)合了從學(xué)科內(nèi)容中選擇的話題和任務(wù)，如數(shù)學(xué)或社會研究等”。還有的學(xué)者認為“它是將外語通過內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身”時語言習(xí)得才能成功。Jurasek也認為“用第二語言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進學(xué)生同時掌握語言和內(nèi)容”。關(guān)于“內(nèi)容依托教學(xué)”的定義，從不同的角度，學(xué)者們有多種定義。

綜上，筆者認為，“內(nèi)容依托理念”與中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的目標最為匹配，即以專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容為依據(jù)，由教師根據(jù)授課對象的語言水平，靈活地傳遞課堂信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，通過多門課程的系統(tǒng)配合，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識水平，為高級課程的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)。

二、以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式的分類

總體上來講，以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式主要有三種：主題式語言教學(xué)模式（Theme-based language instruction）、保護式內(nèi)容教學(xué)模式（Sheltered-content instruction）和附加式語言教學(xué)模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學(xué)習(xí)者語言課程、學(xué)術(shù)或職業(yè)興趣的可能性。

1.主題式語言教學(xué)模式。主題式語言教學(xué)以主題討論的形式出現(xiàn)，由教師在一段時間的授課過程中，提出幾個不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合相關(guān)的聽力和視頻資料，后要求學(xué)生根據(jù)此話題展開討論，發(fā)表個人或小組集體的觀點，發(fā)表過程可視學(xué)生的語言水平選擇母語或第二語言。這部分教學(xué)可以由外語專職教師獨立完成，適用于語言基礎(chǔ)階段的群體，目的是提高學(xué)生的閱讀、聽力以及語言表達能力，不對討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護式內(nèi)容教學(xué)模式。所謂保護，是指讓學(xué)生隔離于以這種語言為本民族語言的學(xué)生，如讓中國學(xué)生完全與英語為母語的學(xué)生分開教學(xué)。教師以第二語言傳授專業(yè)課程知識，敏銳觀察課堂中學(xué)生的反應(yīng)，適時進行授課語言的難易程度的調(diào)整，以使學(xué)生順利地接受并理解授課內(nèi)容。這部分教學(xué)需由專業(yè)課程教師擔任，適用于語言能力在中等和中等以上的同學(xué)，目的不再側(cè)重在英語技能的培養(yǎng)，而是專業(yè)知識的吸收和理解，要求授課的靈活性和學(xué)生的高度參與，對授課教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。

3.附加式語言教學(xué)模式。附加式語言教學(xué)是將特別設(shè)計的語言課程與正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的輔助手段。附加式語言教學(xué)由專業(yè)教師負責學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負責語言教學(xué)。在語言課中，學(xué)生隔離于本民族語言的學(xué)生；在專業(yè)課上，本民族語言學(xué)生和非本民族語言學(xué)生一起聽課。附加式語言教學(xué)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，如修改筆記等。附加式語言教學(xué)的事實需要很好的組織和協(xié)調(diào)，學(xué)科內(nèi)容教師與語言教師密切配合和同步協(xié)調(diào)至關(guān)重要。語言教師要熟悉學(xué)科內(nèi)容，隨堂聽專業(yè)教師的課，根據(jù)授課內(nèi)容作一些編導(dǎo)工作。

三、構(gòu)建“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的影響因素分析

1.來自受教方的影響因素分析。（1）對授課對象的語言水平的基礎(chǔ)評估。三種元模式看似互不相同，面向的對象和師資需求也不同，但實際上以動態(tài)的視角觀察這個教學(xué)體系過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其妙用，即三種模式可以結(jié)合授課對象的語言水平以及專業(yè)知識的增長，分步驟實施，達到徐徐漸進的效果。特別一提的是附加式教學(xué)模式，通過它的變體，學(xué)?？梢詾閷W(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)開設(shè)諸如課外輔導(dǎo)（office hour）等輔助體系，幫助學(xué)生在專業(yè)寫作、考試策略、平時作業(yè)中獲得幫助并度過瓶頸期，從而收獲學(xué)習(xí)的自信和成就感，在專業(yè)水準和人格塑造上一舉兩得。（2）對授課對象語言水平的動態(tài)評估。學(xué)生的外語水平直接影響到教師的教學(xué)和整個班級對知識的吸收。因此，如有可能，應(yīng)盡量使同一個班級的學(xué)生的語言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進行定期的語言水平測試，測試的工具可以使用英語等級考試的試卷、國際流行的標準化試題，如雅思、托福；或者合作學(xué)校的獨立語言測試系統(tǒng)，如第二語言水平測試（second language placement test）等。后根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分班教學(xué)。（3）授課對象的團隊精神。教師在進行第二語言講授專業(yè)課程的過程中，會遇到學(xué)生極大的心理抗拒，因為學(xué)生，特別是大學(xué)生不適應(yīng)語言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)留給小組，而不是單靠學(xué)生個人的力量去完成，將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)困難的信心。

2.來自施教方影響因素分析。（1）師資隊伍。這個系統(tǒng)中既要求有合格的外語教師和專業(yè)教師的參與，又要求有“專業(yè)+語言”的復(fù)合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語教師與專業(yè)教師的合作，二要求對語言教師或?qū)I(yè)教師進行培訓(xùn)。隨著中外合作辦學(xué)的興起，目前有些高校已經(jīng)初步具備了這樣的師資條件。（2）標準教材。教材是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是這個課程體系的重要支撐。教材的標準性與連貫性使學(xué)生與教師之間可以順暢地溝通，以達到默契。目前，合作辦學(xué)的項目基本能夠通過引進原版的教材解決此項問題。但引進教材多側(cè)重于第二語言國家的文化、經(jīng)濟與社會背景，有些案例對于學(xué)生來說完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時補充和調(diào)整。（3）教學(xué)手段。教學(xué)模式陳舊和教學(xué)方法單一是目前高校教學(xué)中存在的普遍問題。“內(nèi)容依托”的理論依據(jù)就是要求最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，以使其主動吸納知識，提高語言水平。教學(xué)手段的豐富是必然要求。目前教學(xué)中采取的交際法、合作法、任務(wù)法均比較常見且有效。另在合作辦學(xué)的項目中，有些高校引進了留學(xué)生項目，使合作伙伴的外方學(xué)生進入中方課堂學(xué)習(xí)，這使得附加式教學(xué)方法得到了充分的運用，也取到了良好的效果。（4）授課內(nèi)容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“同步翻譯”，這是“內(nèi)容依托教學(xué)”的大忌。所謂支撐框架是指當?shù)谝淮谓榻B某個概念或技能時要提供廣泛的教學(xué)引導(dǎo)框架，當學(xué)生熟練掌握概念或熟練運用技能時再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標或試聽材料?？傊?，要盡量避免教師不給學(xué)生思考的空間，直接給出漢語釋義的情況。

四、以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的構(gòu)建

自20世紀80年代以來，很多知名學(xué)者對“內(nèi)容依托”的理論、教學(xué)模式以及可行性進行了研究，特別是對其在實際教學(xué)中的可行性進行了深入的理論探討，進行了大量的學(xué)生與教師實驗。如?？≤S教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究》《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》以及《學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語言融合的課程體系》三篇實證性文章；張效珍于2010年7月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下高校雙語課程設(shè)計的策略》；李麗于2010年8月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究》。可以看出，學(xué)者們的視角逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向了深入的實踐設(shè)計。

結(jié)合以上因素的分析，針對中外合作辦學(xué)工商管理本科專業(yè)的學(xué)生特點，筆者試構(gòu)建中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式如表所示：

由表可知，此專業(yè)的一年級兩個學(xué)期的側(cè)重點在語言教學(xué)上，通過英語視聽說幫助學(xué)生糾正語音問題以及鍛煉其對英語的聽力理解，通過商務(wù)英語了解專業(yè)詞匯和專業(yè)寫作，通過綜合英語鍛煉學(xué)生的讀寫能力和英語語法，主要對學(xué)生的英語技能進行提高性鍛煉。另外，在一年級的教學(xué)中要讓學(xué)生逐漸熟悉其他的兩種教學(xué)模式，通過比較基礎(chǔ)和簡單的內(nèi)容幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。在第三和第四學(xué)期，放棄主題式語言教學(xué)模式，全面進入保護式與附加式語言教學(xué)，一些簡單的課程使用保護模式，以專業(yè)教師傳授為主，相對復(fù)雜的課程由專業(yè)教師和語言教師配合。

綜上，為“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”構(gòu)建的初步設(shè)想，其后課題組還將進行學(xué)生實驗、教師反饋等后續(xù)驗證，以期為中外合作辦學(xué)的教學(xué)實踐提供參考。

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