課本精選(九篇)
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第1篇：課本范文
咕咔不為所動，捧著一個空盒子看得津津有味。
大奇主動出擊：“咕咔，你怎么不問我為什么嘆氣？”
“這還用問嗎？”咕咔頭也不抬，“無非是被老師批評了，我都習慣了。”
“你知道司馬老師為什么批評我嗎？”大奇將咕咔引向自己的話題，“因為她要我背書！現在都是信息爆炸時代了，想要什么資料上網一查就有，用得著像古人一樣搖頭晃腦地死記硬背嗎？”
“確實不用背太多，理解就行了。”咕咔點頭稱是，“司馬老師要你背什么？”
“就是李白大人的《靜夜思》，‘床前明月光，疑是涂臉霜’什么的。”
“這是名詩啊，當然應該會背！”咕咔站到司馬老師一邊，“連我這個天宮小學的神仙都會背！”
“你背給我聽聽？”大奇將咕咔的軍，“要是背不出來，你就得掏個天宮寶貝，讓我背書像吃漢堡包一樣輕松！”
“這……”咕咔抓耳撓腮，“我不是不會背啊，但我還是覺得應該幫助你。”
咕咔將背包甩到身前，喊出仙術指令：“指指天指指地，咕咔包包顯神奇！”
倏地一下，咕咔包里飛出一個平底鍋！
“當當當當！”咕咔高舉平底鍋擺pose，“天宮炊具七十八廠出品的‘課本烹調鍋’！只要將課本放在里面炒一炒，就能吃！吃下之后，課本里的知識就全部熟記在大腦中！”
“我要吃語文課本！”大奇迫不及待地叫道，“快去燒‘菜’！”
咕咔很有烹調天賦，它將平底鍋架在煤氣灶上，點火烹調語文課本，然后加點鹽噴點醬油，熱氣騰騰的語文課本就燒好了，看起來還有點兒像蛋糕店里的“千層酥”。
大奇拿起來嘗了一口，皺著眉頭說：“咸了。”
“你將就點吧！”咕咔瞪眼。
大奇硬著頭皮將整本語文書吃完，按著肚皮說：“奇怪，這么一大本書下去，我的肚子怎么一點兒也不撐啊？”
“因為你吃的是知識，沒有進入肚里，而是進入了你的大腦里。”
“啊，我真的覺得腦海中浮現出了課本的身影，里面的每一個標點符號都清晰無比！”大奇驚喜地說，“我真盼望明天快點到來，因為司馬老師還要我背書呢！”
第二天語文課，司馬老師點名道：“大奇……”
不等司馬老師說完，大奇就迫不及待地站起來，大聲背誦道：“《靜夜思》，李白，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉！”
“喲，看來你昨晚真的下工夫了。”司馬老師贊許地點頭，“很好，請坐。”
大奇并不坐下，而是興致勃勃地說：“司馬老師，我還能倒背如流呢，要不要聽聽？”
“倒著背？”司馬老師臉上露出不相信的神色，“倒著背《靜夜思》？”
“不限《靜夜思》，隨便從課本的哪一頁開始倒背都可以。”
“吹——牛！”全班同學發出噓聲。
“那你就從最后一頁開始背吧。”司馬老師隨口說道。
“元6.5價定……”
“停！”司馬老師立馬叫道，“你在背什么？”
“倒背最后一頁呀！”大奇解釋說，“定價5.6元，倒過來不就是‘元6.5價定’嗎？司馬老師，請您別打岔，我還沒背完呢……”
“好了好了，我相信你能倒背如流了！”司馬老師連忙說道，“不過，你是怎樣做到這一點的呢？”
“這是我的小秘密！”大奇賣起了關子，“咕咔給我變了一個課本烹調鍋，只要將課本放進去炒熟并吃下肚，就能將課本中的知識背得滾瓜爛熟。”
“原來如此！”同學們發出七嘴八舌的喊叫，“放學后，我們要去大奇家！”
“對呀！對呀！”“大胃王”牛猛的聲音最響，“如果我一口氣吃掉小學課本、中學課本、大學課本，不就可以不上學了嗎？哈哈哈！”
聞聽此言，大奇心中兩動！
一動是：不能讓同學們到家里吃課本，不然，就顯示不出他的水平了。
二動是：他要吃掉小學、中學、大學、碩士、博士、博士后的課本，成為全世界最年輕的教授，然后，天天在辦公室里玩電腦游戲！
這天上午最后一節課，大奇借口肚子疼，奔向WC后改道回家。突然發現不對，他又從家里出來直奔書店，將小學到博士后的課本全部買回家！
這些需要苦讀十幾年的課本，堆成了小山！
“沒關系，”大奇安慰自己，“這些都是知識，吃再多也不脹肚皮。”
大奇將課本放進平底鍋里煎炒烹炸，撒上孜然噴上胡椒面再涂上“居必六”（注：要反過來念）的老北京炸醬。
為什么要弄這么多調料？有機會你品嘗一下課本就知道了，那滋味實在難以下咽，只好借調料來掩蓋一下。
烹調完畢，大奇開始吃課本。這些課本實在太多了，他整整吃了40分鐘！好不容易咽下最后一頁紙，嗵的一聲巨響，同學們像潮水一樣涌進來！
“大奇，別吃獨食！”牛猛咆哮道，“我們也要吃課本！”
再看大奇，躺在地上翻白眼，四肢抽搐，嘴角淌著白沫。
“少來這一套！”牛猛厲聲道，“你假裝羊角風騙不了我們！”
“大奇的演技還真不錯喲！”唐豆評價。
“吱呀”一聲，咕咔從小房間里開門出來。
“什么聲音這么吵？”他不高興地說，“哎呀，大奇這是怎么了？”
“他裝病。”牛猛的聲音沒那么肯定了，“他不想讓我們吃光所有課本，一天就博士后畢業……”
“大奇吃了那么多課本？”咕咔大驚失色，“完了完了，他‘積食’了！”
“‘積食’是什么意思？”班長花朵虛心請教。
“這是你們凡人的臭毛病。”咕咔解釋道，“你們凡人東西吃多了消化不了，就堆積在腸胃里，又是發燒又是頭暈惡心的；知識也一樣，如果一下子吃太多，大腦消化吸收不了，就會堆積在一起，造成大腦短路！準確地說，這叫做‘積識’——堆積知識！”
“啊？”花朵驚訝，“那大奇不就變成植物人了？快送醫院！”
“人間的醫院能治這種病嗎？”咕咔反問。
“這……你說怎么辦？”
“唉，神仙寶貝造成的怪病，還得神仙來治。”咕咔說著，將背包往胸前一甩，“指指天指指地，咕咔包包顯神奇！”
然后，他把包放地上，從里面小心翼翼地端出一碗濃湯。
“這就是傳說中的孟婆湯。”咕咔說，“這個是兒童劑量，喝下它，就能把24小時之內學到的知識全忘掉。”
同學們捧起大奇的腦袋，撬開他的嘴，勉勉強強將孟婆湯灌進去。
大奇不抽搐也不吐白沫了，安靜地睡著了。
“他好了。”咕咔松了一口氣，“大家可以放心地回家了。”
“呃……”牛猛不甘心地說，“咕咔，那個課本烹調鍋……”
“你也想變成他這樣？”咕咔指著大奇說，“誰也不借！”
第二天，大奇像往常一樣去開心學校上學，司馬老師像往常一樣提問：“大奇，請背誦李白的《靜夜思》。”
第2篇：課本范文
在表演前，同學們做好了充分的準備。我也不例外，我們這個小組演的是《草船借箭》。導演是班上著名的“人氣女生”周妍宏，主人公是班級之元首—班長謝卓言，而曹操的扮演者是“乖乖女”程捷琳飾，等。我在里邊扮演的是周瑜。在表演前我們就被導演召去排練，唉！表演可真辛苦啊！
表演當天，我十分緊張，心里如同小兔子在怦怦地跳，生怕說錯了臺詞。主持人用她那娓娓動聽的聲音開場了，宣布第一組是張詩蓓一組，她們表演得生動形象，栩栩如生。不知不覺到了我們那一組，我們上了臺，整齊地向大家問好。接著就進入了情節，我傲慢地坐在椅子上，派人宣諸葛亮晉見，諸葛亮則恭恭敬敬地問我什么事。我說，我要你在十天內造好十萬支箭。諸葛亮答應了，去找了魯肅（李青烊飾）幫忙，魯肅也愿意幫忙。三天后兩人一同去曹操那取箭，后來我知道了全過程，長嘆一聲不如諸葛亮。我按平時的排練樣子不慌不忙地完成了我的演出。
讓我最開心的表演節目是第七組《傻子上學》，主人公傻子是我們班長得特別像著名人士王寶強的鄭澤民，他演得繪聲繪色，惟妙惟肖。這一組表演后，大家都笑得人仰馬翻，送給了他們雷鳴般的掌聲。
第3篇：課本范文
一、閱讀章節標題，理解中心內容
標題，是課本章節內容的概括，指導學生閱讀章節標題，目的是使他們明確該章節學習的中心內容。如指導學生閱讀“除數是一位的除法”的單元標題時，要引導學生明確這一單元的中心內容是“除數是一位數的除法”。至于被除數是多少位數，聯系前面已學的知識可知，被除數是一位數的除法，已在表內除法中學過，而教材只出現萬以內的數，所以這一單元所學除法的被除數至少是兩位數，最多是四位數；從細讀小標題可知，教材是從被除數中間沒有0到中間或末尾有0，從兩個數相除到幾個數相除等。這樣可使學生提綱挈領地理解全單元學習的內容，有利于他們掌握學習。
二、閱讀概念法則，注重理解記憶
概念，法則是數學知識的核心內容，是學生進行計算和思維的依據。在指導學生閱讀時，要注重指導學生正確理解和記憶。一般可運用“復讀法”和“研讀法”進行閱讀。“復讀法”就是通過反復閱讀加深理解；“研讀法”是指邊讀邊研究，以掌握概念的本質屬性。如指導學生閱讀“自然數”這一概念時，通過反復閱讀“表示物體個數的0、1、2、3、4、5、6……叫自然數”，使學生理解自然數的產生，以及表示物體個數多少的實際意義，并理解最小的自然數是0，沒有最大的自然數，兩個相鄰自然數間的關系是1等。又如指導學生閱讀“分數除法的法則”時，通過邊讀邊研究，讓學生明確甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘以乙的倒數。這里甲數由被除數變為被乘數，乙數的倒數變為乘數，“除以”變為“乘以”。在學生掌握了分數除法如何轉化為乘法進行計算后，再進一步研究甲數可以是自然數、小數、分數和0，乙數可以是自然數、小數、分數，乙數為什么不能為0？因為除數不能為0，0沒有倒數。最后研究這個法則是針對什么運算講的，是否適用于整數、小數、除法呢？讓學生明白一切除法如果計算需要，都可以轉化為乘法計算。這樣指導學生閱讀，可以一通百通，提高他們運用法則的能力。
三、閱讀計算例題，重視演變過程
數學課本中的計算例題，不管是豎式計算，脫式計算、解方程計算，都應重視計算的演變過程。在指導學生閱讀時，可采用“算讀法”，邊算邊讀，或先算后讀，或先讀后算，進行自我計算對照。也可采用“分步法”進行分步閱讀，每讀一步，要弄清每一步的計算依據、計算過程和結果，每一步變式的對應關系，每一步書寫的格式要求等。如指導學生閱讀下題時，可以讓學生思考：這是一道什么類型的計算題？應先計算什么？后計算什么？第一等號中23是哪一步計算的結果？第二等號中的148是哪一步計算結果？然后把每一步計算劃出來。這樣逐步閱讀，不僅易于學生掌握運算順序、計算方法，同時也掌握了規范的書寫格式。
750-345÷15×8+263
=750-23×8+263
=750-184+263
=566+263
=829
四、閱讀應用題，指導審題法
閱讀應用題，主要是審題。因此，應指導學生讀懂題目所敘述的事情概況，分清條件句、問題句，切實理解題目中有關術語及其數量關系。閱讀時可采用“逐句法”和“畫讀法”。甲乙兩人共有人民幣若干元，其中甲占70%，若乙給甲12元，則乙余下的錢占總數的25%，甲乙兩人各有人民幣多少？
用“逐句法”指導閱讀上題，可分兩步進行，第一步，重讀題中有關術語。第一句共有人民幣若干，理解帶點的“共”字地合并的意思，“若干”是數量代詞，即不知多少元；第二句，其甲占70%，“其中”是甲乙共有若干元之中；第三句，若乙給甲12元，“若”是假設的意思；第四句，則余下的錢占總數的25%，“余下”是指的是乙給甲12元后剩下的，“總數”是指若干元這個總數；第五句，甲乙各有多少元，“各”是指甲原來有多少元，乙原來有多少元。第二步，重讀數量間的關系句。乙余下的錢占總數的25%，是在什么情況下講的，（是假設乙給甲12元后講的）若乙沒有給甲12元，乙占總數的百分之幾，（占總數的30%）為什么？（因為甲占總數的70%）乙現在只占總數的25%，乙拿給甲百分之幾？（乙給甲5%）乙給甲12元，已知乙占總數的5%是12元，總數若干元可求，甲乙原各有多少元即可求出。
若用“畫讀法”指導學生閱讀，可邊讀邊畫，如圖：讀第一句，甲乙共有若干元，畫①；讀第二句，甲占總數的70%，畫②；讀第三句，若乙給甲12元，畫③；讀第四句，則乙余下的錢占總數的25%，畫④。這樣邊讀、邊畫、邊分析，便可找出解題方法。
第4篇：課本范文
守株待兔
時間：初夏
地點：農田里
人物：農夫劉二哥 王三弟 兔子 禾苗
輕松愉悅的音樂中，一群小兔快樂地舞蹈。
劉二哥、王三弟上，小兔舞下。
唱 鋤禾日當午
汗滴禾下土
誰知盤中餐
粒粒皆辛苦
三弟 劉二哥
二哥 哎，王三弟
三弟 咱們比比，看誰先把地鋤完
二哥 哈，你跟我比？
三弟 比比看嘛
二人鋤地，小兔舞過場
二哥（抬頭看天，邊擦汗）天真熱啊！要是啥時不用干活而有吃穿，那該多好啊！王三弟，天這么熱，我們還是歇會兒吧
三弟 歇會兒？
二哥 那邊有棵大樹，到樹底下去涼快涼快
三弟 我不去，我要鋤地呢
二哥 有福不享，到老不長，好涼快呀，好涼快（睡）
一只兔子從草叢里鉆出來了。
兔子 獵人來了，快跑
兔子撒腿向樹陰沖去，不小心一頭撞到了樹樁上
兔子：唉呦，怎么回事？天旋，地轉，我……（搖晃著慢慢倒下）
三弟 劉二哥，快鋤地呀
二哥 吵什么，爽，真爽，（驚奇地） 咦，這是什么？（走到兔子身邊看 了看）咦？兔子，兔子！哈哈哈哈，今天的運氣真是太好了，不費吹灰之力就白撿了一只又肥又大的兔子。
三弟 什么，兔子？
二哥 我在樹底下拾到一只兔子。好肥的兔子呀！天上掉餡餅了！
三弟 這么巧？
二哥 運氣好，不用起早，樹蔭下睡一覺，一只兔子到手了。回家去了，殺兔子買老酒，美滋滋弄幾口。（高興地提著兔子下）
三弟 劉二哥，你不鋤地啦（鋤地下）
小兔舞
（劉二哥興奮地走上來）
三弟 （上）咦？劉二哥，你今天鋤地怎么不帶鋤頭
二哥 我今天不鋤地
三弟 不鋤地？
二哥 昨天，不僅吃到了香噴噴的兔子肉，兔皮還買了不少錢。我還用得著天天干活嗎？我今天還到樹底下去，等兔子，看看能不能又白撿一只兔子。
三弟 什么，等兔子？
二哥 一只兔子能買兩吊錢，一天一只，一個月就是60吊錢，一年就是，我都算不過來了，我還鋤什么地，又熱又累。
三弟 嗨
小兔舞
二哥 嗯，兔子呢？兔子呢？
三弟 沒等到兔子吧
二哥（伸伸懶腰）今天白等了一天，我明天再來，明天一定能撿到兔子。
（禾苗在痛苦地舞蹈）
禾1 農夫農夫，我們快渴死了，快給我們水喝，不然我們會渴死的。
禾2 農夫農夫，我們快要餓死了，快給我們施肥，不然我們會餓死的。
禾3 農夫農夫，這些雜草太可惡了，快快除草吧，不然我們也會枯死的。
二哥 （上，又坐到樹底下）
三弟 劉二哥，你已經等了好些日子了，還等呀
二哥 等，天天等，我就不相信等不到
三弟 那天，那只兔子是被獵人追急了，一頭撞到樹上被你撿到的，不會每天都有這樣的好事。
二哥 怎么不會，你小子是不是自己想撿兔子，要把我哄開，我才不上你的當
（劉二哥靠在樹樁上睡）一天一只兔子，十天十只兔子，一年三百多只兔子。
三弟 你別做夢啦！什么兔子呀！劉二哥，快鋤地吧，再不鋤，你的地要荒了
兔子上
二哥 別吵，兔子來了。小兔乖乖，快來快來，樹底下多涼快，多好玩，快望樹上撞呀，對，來呀，撞，撞，快望樹上撞。這些該死的兔子，怎么不往樹上撞呢。
（又睡）
三弟 （來到老三跟前，用手推他）劉二哥！劉二哥！醒醒！醒醒！
二哥 干什么呀
三弟 你看看你的地吧。
二哥 地？
三弟 等了大半年，你后來一只兔子沒有等到，地也荒了，你該醒醒了。
二哥（看看莊稼 ）咦 我的莊稼怎么啦，怎么全蔫了？我的地呀！我的莊稼呀，我是該醒醒了，我是該醒醒了
接過王三弟遞過來的鋤頭鋤地
唱 鋤禾日當午
汗滴禾下土
第5篇：課本范文
我是一本語文書，我有許多坦誠由衷的心里話，沒有地方去傾訴，去向一個人訴說，很是別扭，非常的苦悶，我只能和自己默默訴說。我只好自言自語，嘆息自己不幸的經歷與挫折......
我的小主人是一個聰明伶俐又靈巧可愛的小女孩，她今年上四年級。所以我是她必不可少的小伙伴，她每天都要歡歡喜喜地把我放到書包里去上學，我和她幾乎形影不離。老師要求她寫語文作業的時候，她又會把我拿起來，用她那小小細細纖弱的手指，把我拿起，做著她的作業。當放學回家的時候，她有按照慣例拿起語文書，朗朗地讀書起來，接著按照老師的要求預習。有時候，她讀書讀得太晚了，都不小心趴我身上睡著了呢！
可是......自從歡樂休閑的暑假到來時，她就再也不把我拿起了，只是把我一個人孤獨無聊地扔在書架上，不聞不問，再也不翻我的書頁了，我只能一個人默默地在書架上......
你們要幫我勸勸她啊！
第6篇：課本范文
【關鍵詞】活用教材；不同側面；適合
我們總在抱怨備課難，上課難，可教材給我們提供的幫助卻往往被我們忽視。教材是最重要的課程資源，它是根據教學大綱或是課程標準統一編寫的，在內容處理上，“入口淺，寓意深”。它給我們教師留下啟發的空間，選材的示范。
老教師們一直說：我們要用教材，而不是教教材！
在一般情況下來說，教材是促進學生學習的優質和典型資源，但并不一定是最適合我們的學生的。不同的學生，認知程度不同，學習能力不同，我認為只要抓住引領性和本質性的東西，重整教材，可以是內容，可以是形式，只要更適合我們的學生就行。
1.良好的開端，是成功的一半。引入是課堂教學的一個重要環節。有趣新奇的引入可以引起學生的興趣，合乎學情合乎理性的引入在某種程度上決定了整堂課是否順利，是否能夠達到預期目標。《隨機變量及其分布》的第二節《條件概率》中，教材以抽獎為背景，提出探究：“三張彩票中只有一張能中獎，現分別由三名同學五放回地抽取，問最后一名同學抽到中獎獎券的概率是否比前兩名同學小。”
彩票中獎的概率問題，學生一直很難理解，為了讓更多學生更加直觀理解為什么彩票的中獎概率是相同的，我將這個探究的“三張彩票” 再縮為“兩張彩票” 。
調整[有1紅1綠兩張彩票，摸到紅票者中獎。現有甲乙二人依次去摸彩票。問：1）甲、乙兩人中獎的概率分別是多少？2）若已知甲沒中獎，求乙中獎的概率是多少？3）若已知甲中獎了，求乙中獎的概率又是多少？]
第一問學生憑感覺可以直觀回答。第二、三問學生得到“甲是否開獎，對乙造成很大的影響”的結論，由此引出條件概率。
然后，再由“兩張彩票”擴大為“三張彩票”，學生對古典概型的知識就得到一次很好的復習，又正確理解了 “已知甲中獎”的含義：該條件相當于縮小了基本事件的范圍。
2.基礎訓練，突出易錯點。為了讓學生有一個堅實的基礎，為整章內容打好基礎，在習題的安排上也要講究，對課本進行部分的調整。課本的題目，對學生而言，就像是熟悉的陌生人，更能考驗學生的功底，而且由于情境的熟悉，更容易進入解題，節省時間。
在教授《計數原理》第一課時時，教材安排了一個鞏固分類計數原理的簡單例題。原題如下：“
[A校區＼&B校區＼&生物學＼&數學＼&化學＼&會計學＼&醫學＼&信息技術學＼&物理學＼&法學＼&工程學＼&＼&]
如果這名同學只能選一個專業，那么他共有多少種選擇？”
課本例題只是簡單地來鞏固分類計數原理，學生獨立完成即可。但怎樣可以提升一下，形成一個課堂的呢？
調整 [若還有一個C校區，
[A校區＼&B校區＼&C校區＼&生物學＼&數學＼&新聞學＼&化學＼&會計學＼&生物學＼&醫學＼&信息技術學＼&人力資源學＼&物理學＼&法學＼&＼&工程學＼&＼&＼&]
1）若這名同學也只能選一個專業，共有多少種方法？（分類計數原理）
2）若去掉C校區的生物學，這名同學打算在每個校區都選修1門，共有多少種方法？（分步計數原理）
3）若保留C校區的生物學，這名同學打算在每個校區都選修1門，共有多少種方法？（此變式可以強調方法：特殊元素優先考慮，間接淘汰法）
4）若只能選修不同校區的各一門課，共選修2門，有多少種選擇？（強調不重不漏）]
通過這樣一個簡單的修改，整個題目在背景熟悉的前提下，就可以收到很好的效果。每一個問題都設置得很細致，并且在每一個問題中都是有所側重，突出重點，突破難點，對于雙基的鞏固與加深起到了很好的作用。學生可以在欲罷不能的情緒下，更好地認識什么叫分類計數原理的”不重不漏”原則，什么叫分步計數原理的步驟完整原則，使學生的認識更加全面，理性。
3.深入學習，側重概念的理解。對數學概念的理解，是數學教學和學習中至關重要的一環。只有正確理解和掌握數學概念，才能有效地判斷、推理，解釋、運算和解決問題。
《獨立重復試驗與二項分布》這一章節的安排上，課本是按照“先闡述知識點，再鞏固練習”的順序按排，所以在章節的最后安排了一個例題。這樣的安排調理非常清晰，但我覺得引入太直接對學生要求可能也太高了，于是，我把課本的立體調整為引入。
調整[某射手射擊一次，擊中目標的概率為0.8，他連續射擊四次，且各次間沒有影響。求：
1）僅第一次擊中的概率；2）恰有一次擊中的概率；3）恰有三次擊中的概率。4）擊中目標次數X的分布列；5）至少有3次擊中目標的概率；6）要保證擊中目標的概率大于0.99，至少要射擊幾次？
前三問，學生由實例抽象出獨立重復試驗的概念，嘗試到成功的喜悅，達到第一個目標。學生理解了獨立重復試驗，又培養了學生觀察、分析、總結、歸納的能力。此時學生具有強烈的求知欲，注意力高度集中，等著解決下一個問題。
而后三問，創設條件、保證充分的練習。設置基礎訓練、能力訓練、實踐創新三個層次的訓練題，即模型的直接應用、變形應用和實際應用來突破難點，揭示重點。而且不僅使學生將本節所學知識具體化，而且讓學有余力的同學得到更好地發揮。
第7篇：課本范文
如原題：如圖（1）已知AB是O直徑上一點，AD和過C點的切線垂直，垂足為O，求證，
AC平分∠DAB，即∠ABC=∠ADC
評注：這是一道較簡單的題目，有好
幾種方法：可以連結BC利用直徑所
對圓圈角是直角，再利用互余算式、
弦切角定理等從而得證；也可以連結
OC利用切線的性質得證。
現進行原題拓展：
1、把原題橫向拓展
（1）把原題中的切線向上平移改為O的割線，其它條件不變（如圖2），求證：∠ABC2=∠A。
評注：此題仍可利用原題的證明，連結BC2，則∠AC2B=900，又∠AC1D=∠B，可得證。
（2）把原題中的切線繼續向下平移，變為與圓相離，此直線記為L，提出問題，怎樣在此直線上找出
一點C使∠ABC=∠ADC
評注：此題的解法由前2小題的解法
得到啟發：作OEL交O于F，連
結AF并延長交L于C，則點C即為
所要找的點C（證明略）。
1、縱向拓展：
（1）若原題條件不變，可以增加結論，求證：AC2=AB·AD
評注：只要證ABC∽即可。
（2）若將原題中條件稍加變化，可改為AB為O直徑，CD為O切線，E為切點，ACCD，BDCD
①求證：AC+BD=AB，OC=OD （如圖4）
②若設AC=a CD=b BD=c
求證：CE、DE是一元二次方程x2－bx+ac=0的兩根
評注：①中連結OE，證AC+BD=2OE=AB
②中只需證CE·DE=ac=AC·BD
ACE∽EDB即可。
（3）若將CD向上移動與O相交于E、F，則可得到AB為O直徑，直線CD交O于E、F，ACCD于C，BDCD于D。
①求證：CE=DF
②若AC=a，CD=b，BD=c，求證：tanCAE、tanCAF是方程ax2－bx+c=0的兩根（如圖5）
評注：由tanCAE= tanCAF= 由tanCAE+ tanCAF= =……= ，tanCAE·tanCAF=
（4）若將CD繼續多化：把上面圖形結合起來，又可得到（如圖6）
P為O外一點，割線PA過圓心O，PC切O于C，AMPC于M，BNPC于N，COPA于D，若AB=15，
sinP是方程25x2－5x－6=0的一個根，求PA
及PCD的外接圓和內切圓的半徑。
評注：由方程可解得sinP= ，可得有關線段
的比，由前面可得啟發，如連結OC，得
MC=CN，連結AC，得AC平分MAD，可得
第8篇：課本范文
老師是人類的工程師，
課本呀！
你帶我們去了解課文，
學到更多知識。
課文呀！
你還記得嗎？
當我遇到練習不懂時，
你總是挺身而出，
幫我解難。
課本呀！
你還記得嗎？
當我忘記生字的讀音時，
你不厭其煩地教我一遍又一遍，
直到我會為止。
課本呀！
感謝你！
幫我解難。
課本呀！
第9篇：課本范文
課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請期待！
“滴答，滴答”時間飛快的流逝。吸取經驗、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰”進入角色。因為之前的吸取，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生動、活躍了，再也不木訥。懂得語言交流，懂得動動身子，懂得……我看著同學們一個個專注的演戲，就連平時惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。
戲劇隨著一分一秒的離去也會終結，此時的我是多么不舍，多么希望時間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對話，可愛地問著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個不用點蠟燭，聲音是那么高昂與鎮定，雖被臺下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時瘦瘦的有點膽小的胡炳偉所說。我不知從何開始，那時的尷尬是能讓時間停留的，臉上也微微發燒。陳爍也不可思議的當上少校，面對盛可佳的“可愛”，陳爍沒有絲毫“心動”鎮定地面對，沉著地回復。那位杰克的退場，就像大解放似的就差狂奔了！
隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場精彩的戲碼，課本劇我來了，我向你邁進了第一步！
城西小學五年級:楊智立
