特殊學生特殊教育精選(九篇)
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第1篇：特殊學生特殊教育范文
關鍵詞：特殊；社會；多樣化；全面性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-122-01
特殊教育中的職業教育，是特校基礎教育的延伸和深化，又體現出特殊教育的終極關懷。如果讓殘疾學生適應主流社會，回歸主流社會，真正達到平等、參與、共享的目的，就必須要有融入主流社會的本領與能力，而職業教育就是一個重要的途徑。如何辦好特教學校職業教育？
一、要正確認識殘疾學生，樹立正確的殘疾學生觀
殘疾人有不同典型和不同程應的生理缺陷，在社會生活中存在著特殊的困難，但是他們絕大多數具備勞動能力，更可貴的是他們有著不向命運屈服的堅強意志和毅力，以及積極參加勞動與建設的強烈愿望。許多身殘志堅的殘疾人在各行各業中取得了甚至連正常人也難以取得的成就。殘疾學生的職業教育不是一成不變的，要隨科學技術應用于生產的發展情況不同，隨著社會分工更加精細化，隨著自然科學和科學技術的發展，使人的生理缺陷得到進一步補償。只要實施合適的職業教育，他們的潛能就可以得到充分的發揮。
二、讓殘疾學生樹立要學職業技術的觀念
興趣是學生學習的動力，如何使學生對學習職業技術感興趣。第一要宣傳學習職業技術的作用。第二要教育引導學生學習有興趣的專業。第三要有社會實踐，使殘疾學生有成就感。通過一系列的形式，幫助學生樹立一種觀念：我要學職業技術，我要有一技之長，我要成為有用的人，使這種觀念成為學生學習的內在動力。
三、培養目標要突出適應性、內容要符合社會經濟發展的需求
我們要求學生學習和掌握職業教育的基本理論和基本技能，更鼓勵他們一專多能，并能熟練應用，特教的職業教育既有一般職業教育的普遍要求，又有其自身特點的特殊要求。所以我們要根據實際需要，開設了社會需要、學生喜愛、家長歡迎和符合自身特點的職教專業.以保證實現目標的達成度。
特殊教育學校職業教育要得到發展，必須結合本地區實際情況，面向社會，面向市場。使培養目標具有適應性。你培養的人才能適應社會發展的要求，對國民經濟的發展能起到促進作用，那么你培養人才的質量是高的，就會被社會接受，這樣的人才就是有用的人才。因此，特殊教育學校的職業教育內容就要隨著科學技術的發展變化而改變和增加。
四、要堅持教學多樣化
要做到教學多樣化，第一要課程多樣化。現在許多高校都實行了學生專業綜合化，就是一個學生可以學這個專業，也可以同時學其他的專業知識。我認為特殊教育學校職業教育應該借鑒此方。可以把有一定聯系的專業同時學。如服裝設計和制作及美發，美術和計算機等專業。這樣就解決了殘疾學生專業課程面窄，難以適應社會需要的實際問題。第二，教學過程要多樣化。合理使用現代化電教設備和信息技術網絡資源，既使殘疾學生掌握了新的職業教育動向，又使特殊教育學校職業教育的課堂教育得以延伸。
另外，學校要經常給學生提供自我展示的機會，如技能表演，外出比賽等活動。經常組織和參與技能展示，有利于培養殘疾學生的自信心和適應能力。通過教育手段和方法的多樣化就會提高教育教學質量。
五、素質教育突出全面性
殘疾學生在進行職業教育的同時，絕對不能忽視其他素質教育，我認為在進行專業素質教育的同時，應積極開展思想素質、文化素質、能力素質、身心素質和創業素質等方面的教育，應指導他們“學會求知，學會做事，學會合作，學會做人”，借以求得發展，使他們能夠系統掌握豐富的專業理論知識和文化知識，具備“一專多能”的職業技能。具有良好的職業道德素質和健康的心理素質，適應現代化建設的需求，為終身接受教育奠定良好的基礎。
第2篇：特殊學生特殊教育范文
特殊學生心理異常的表現主要有以下幾個方面：
1、判斷是非的能力差，易上當受騙。
2、意志力薄弱，易產生自卑的心理。
3、依賴性強，不善于自主學習。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校可通過家校聯合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
二、創設良好的教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。 特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。
如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。
第3篇：特殊學生特殊教育范文
關鍵詞：特殊教育;陽光體育運動;體育教育
長春市擁有9所特殊教育學校，特殊教育學校體育與群眾體育共同遵循“體育健身，增強體質，回歸主流社會”的體育理念，是特殊教育學校體育活動的重要組成部分。目前隨著陽光體育活動的開展，長春市特教學校在體育課程安排，體育教育目標及內容，教學資源配備，特殊體育教育等方面存在較多問題。本文主要以長春市特殊教育學校陽光體育活動開展情況展開調查和考證對象，得出結論，為未來特殊教育學校體育事業的更好發展作出貢獻。
一、研究對象與方法
(一)研究對象。長春市9所特殊教育學校，重點是長春市特殊教育學校，南關育智學校，雙陽特殊教育學校、榆樹市特殊教育學校、九臺特殊教育學校。
(二)問題的提出。如何把陽光體育活動在特殊教育學校中順利開展起來，已經成為特殊教育學校對學生體育活動研究的課題，長春市特殊教育學校在長春市普通中小學共同開展體育活動的同時也在積極地適應，但諸多的因素困擾著陽光體育活動的更好開展。
(三)研究的目的。通過對長春市9所特殊教育學校學生開展陽光體育運功情況的調查與研究，對在活動開展當中發現的具體問題進行思考、總結、研究，提出解決問題的方法，為特殊教育學校陽光體育活動積極健康發展提出建議和意見。
(四)研究方法。1．文獻資料法。本文通過查閱大量的文獻資料，對全國特殊教育學校殘疾人體育活動開展情況進行了詳細的查閱，特別對各省市特殊教育學校陽光體育活動開展情況的文獻研究進行收集、查閱與整理，以提供文獻依據。2．調查法。筆者通過對自己工作單位學生處、體育教師，學校學生進行調查了解，對在殘疾學生中開展陽光體育活動中的重要意義和深遠影響得出結論。同時，提出在開展陽光體育活動時存在的具體問題和困難，以便為本文提出的重要對策提供可靠依據。3．專家訪談法。通過對吉林省殘聯及長春市殘聯領導的咨詢了解長春市殘疾人體育運動的發展現狀，對長春市9所特殊教育學校的體育教師進行了電話隨訪，進一步了解各個學校陽光體育活動開展的現狀，對陽光體育活動開展的方法、措施、效果進行詳細的了解，為本文提供詳實的現實材料。(五)研究結果與分析。通過調查得出，現階段長春市特殊教育學校陽光體育活動的物質條件普遍偏差，經費有限，體育師資力量薄弱，活動場地受限、活動設施陳舊短缺等情況，針對這些問題殘聯及特教學校本身正在加大力度尋求解決問題的方法和途徑。可以在長春特殊教育師范學校以及長春大學特教學院應用定向特教體育師資培養模式，也可以在體育類的高等學校開展特殊教育體育專業類學生培養社會體育指導員等。提出接受新的教育理念，重視特殊體育教師的培養和進修工作，以長春體育學院等高等體育院校為依托，在體育教育專業與社會體育專業中培養特殊體育師資，也可開設與特殊教育體育相關的專業，從而彌補吉林省的特教師資不足的狀態。
二、長春市特殊教育學校陽光體育運動現狀分析
(一)陽光體育運動開展的現狀與分析。1．體育教師參與陽光體育運動的現狀。體育教師是學校陽光體育運動開展的重要保證，然而多數的體育教師參與熱情不是很高，殘疾學生的體育活動由于受身體因素的影響導致體育教師在組織和布置體育內容的時候不能順利開展，往往體育教師參與時沒有很好的方向，多數的體育教師都感到有心無力，在與學生共同開展活動的時候項目比較單一，嚴重影響了學生體育活動的開展。2．普通教師參與陽光體育運動的現狀。在長春市特殊教育學校里，除了負責體育活動的體育教師以及班主任老師以外，還有其他普通的老師，他們對陽光體育活動的了解和認識并不是很深刻，在平時的活動中他們參與的也很少，參與意識不強，他們參與活動的情況直接影響著學生的體育活動參與意識。3．學生參與陽光體育運動的現狀。學生是陽光體育運動的主體，陽光體育運動的開展能否深入人心，能否得到學生的認可是衡量這項工作推進的重要標準，經過調查長春市的9所特殊教育學校，殘疾學生參與陽光體育活動的積極性不是很高，參與人數并不是很多，學生們認為在活動中不是很有興趣，由于學校體育器材的匱乏，體育場地的限制導致學生們只能參與簡單的一些體育活動。久而久之他們就慢慢失去了原有的興趣，嚴重影響了陽光體育運動的開展。
(二)特殊教育學校體育場地、設施、器材現狀與分析。對于北方的特殊教育學校，尤其是長春市特殊教育學校的發展政府的投入是有些滯后的，學校的發展較緩慢。學校的占地面積有限，用于學生活動的場地也受到了限制。長春市特殊教育學校地處長春市凈月開發區，擁有一個200米跑道的田徑場，對于這樣一個集康復中心，九年義務教育、職業、高中、特殊教育師范于一體的綜合性較強的學校來說是相當緊張的。體育設施對學生參與體育活動的影響是毋庸置疑的，特別是針對于殘疾學生開發和應用的體育設施更是少之又少，同時學校還在防范校園安全事件的發生，一些存在安全隱患的體育設施體育老師會保護和指導學生進行體育活動。器材方面，長春市特殊教育學校的投入是還是比較好的，多數學校能保證學生體育活動方面的器材配備，這給陽光體育活動的開展提供了保證。
(三)長春市特殊學校體育學校體育教師配備現狀與分析。根據調查了解長春市9所特殊教育學校基本上配備了專業的體育教師，就長春市特殊教育學校而言體育教師基本保證了體育教學的順利完成，由于特殊教育學校的特殊性，一所學校要分很多的教學段，例如:長春市特教育學校擁有康復中心、九年義務教育、職業教育、高中教育、還有特殊師范教育，這樣的多層次，多學段的特殊教學單位要求我們的體育教師要具備全面的特殊教育能力。適應性能力要求更強，然而現在面臨著教師配備不是很全面，體育教師的人數還是不夠，完成教學任務的同時保證不了開展其他課外的體育活動，陽光體育活動的開展在每天的日常活動中占據著較大的份額。
(四)長春市特殊教育學校體育教師專業培養現狀與分析。長春市特殊教育學校配備的體育教師專業培養近幾年也有了很大的進步，但由于特殊教育學校的體育教師參與專業培訓的機會比較少，對長春市9所特殊教育學校的體育教師的調查了解73%的體育教師進行過短期的特殊教育體育教師的培訓，27%的體育老師沒有參加過培訓，97%的體育老師希望能得到進一步的培訓，3%的體育教師保持中立。可以看出，大部分特殊教育學校的體育老師需要得到特殊教育的專業培養，現階段的長春市特殊教育學校的體育教師專業培養問題還有待于解決。
三、長春市特殊教育學校開展陽光體育運動的對策
(一)加強特殊教育體育師資隊伍建設，對新體育教師進行崗前培訓，對在職教師組織繼續教育。體育教師不僅要做好教育工作，也要對青少年身體健康負責，同時在進行陽光體育運動過程中，體育教師發揮著重要作用。所以，針對長春市特殊教育學校現狀，需加強培養體育教師能力、業務素質以及師德師風。在陽光體育運動開展期間，需要物質基礎作為保障。目前，長春市特殊教育學校，需要對體育器材、設施等加大經濟投入，為學生提供良好環境，也能為陽光體育運動順利進行奠定物質基礎。需要注意營造體育文化氛圍，可以通過專題會議、標語、口號、條幅等活動，使其參與到陽光體育活動中來。在展開陽光體育運動時，要與學生身心特點相結合，做好精神文明建設，使學生身心素質得以提升，使得學生在學校的文化生活更加豐富，讓學校成為學生向往地方，即“樂在學校、學在學校、玩在學校”。
(二)加強校內宣傳與學習，強化要求，為實施陽光體育運動打造思想和制度基礎。陽光體育活動開展至今，這項體育活動在特殊教育學校也在越做越好，加強校內宣傳與學習，強化要求是使這項活動極大發展的前提。對教學大綱以及計劃進行不斷完善，確保學生體育鍛煉時間充足，體育輔導員、體育教師的配備，需要嚴格按照學校師生比例進行。完善各項規章制度，是確保陽光體育活動順利開展的重要保障。相關制度與班級考核以及師生有著密切聯系，加強體育教師責任心，調到師生體育運動積極性。可以定期展開有關體育比賽項目，對于積極參與活動學生需要給予適當的獎勵，對于有著突出成績的體育教育、運動員等也需給予相應表彰。
(三)制定適用于特殊教育學校開展陽光體育運動的標準。在開展“陽光體育”活動過程中，一定要把新課程改革進行到底，應合理建立和健全適合特殊兒童的活動標準。準確、合理、安全地開展陽光體育運動，大力宣傳健康觀念，使得健康第一的口號能夠深入人心，鼓勵殘疾學生，使其走出教室，到操場活動，充分享受陽光與大自然，使其體會到來自各界的關愛。對于學生學習成績的評估，要由原本單一評價轉變為多方面的綜合評估。不僅要對教學效果、教師的教、學習成果等內容進行評價，也要評價教學過程、學生的學，并重視培養學生體育能力、品質、意志、思想以及在體育學習中學生的努力進步程度，促進學生身心發展。
(四)制定適用于特殊教育學校開展陽光體育運動的活動內容。在運動項目的設置上，應充分考慮廣大師生的興趣愛好，特別是對智障、視障、聽障學生的活動項目上應認真，謹慎制定。與不同地域文化特點相結合，使得體育運動具有鮮明的地域特色，進而達到提高學生身體素質、加強健康的目的。體育教學任務完成以后，在課外體育活動中，要突出學生的專長，使得在校期間學生能夠掌握至少一項的鍛煉技能。
四、結語
在教育發展的新形勢下，特殊教育事業也迎來美好的春天。作為長春市特殊教育學校的管理者，體育教師應從多方面、多角度進行深入研究，加以突破、取得成效。本文通過觀察、了解、研究近年來長春市9所特殊教育學校學生體育活動開展的具體情況，對開展陽光體育活動中的具體現狀進行了總結，對發現的具體問題進行了思考，希望研究的建議對長春市特殊教育學校陽光體育活動的進一步開展有一定的參考意義。
作者:馬永波 單位:長春市特殊教育學校
參考文獻:
［1］劉建華．聽障生閱讀現狀的調查分析與閱讀指導的建議［J］．北京聯合大學學報，2003，2
第4篇：特殊學生特殊教育范文
關鍵詞： 特殊教育 教學方法 綜合素質培養
一、正確對待殘疾學生
殘疾學生接受科學合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學生依舊具有較強的學習能力且進步空間很大。這一點在教學實踐中老師和學生是有目共睹的：學生從剛來時的衣來伸手、飯來張口，發展到畢業時的會洗臉刷牙、穿衣疊被、自覺就餐、打掃衛生，會禮貌待人，能助人為樂。很多兒童不光智力有障礙，同時存在語言障礙，表現為發音不準、表述不清，有的甚至只會說極簡單的個別詞語。經過學習和訓練，這些同學都不同程度度地取得了進步，充分說明他們是有學習能力的，對他們進行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發展其能力，引導他們熱愛生活，享受生命，提升其生命價值，提高生存質量。
二、改革傳統教學模式
在傳統教育中，老師讓學生多說、多認識物品，在玩中學，讓學生能將所學知識運用于生活中。上課時對學生的愛是一大亮點，教師或撫摸一下學生的頭，或拉一拉學生的手，對于這些殘疾學生，只有教師無私的愛才能換來他們對老師的信賴，進而親其師信其道。聽課時我也在想，如果是我不見得就能做得比他好。還有，運用現有教具，采用多種形式反復練習本課所學內容，如：運用磁性教具、實物、主題圖等訓練學生用語言表述“一個什么”。另外教師因材施教，分層次教學，如：表述“一個什么”時優生說完整的“一只公雞”，后進生說“一個雞”也可以。教學的環節較完整，在一定程度上體現了新理念，鞏固練習時拓展延伸，讓生說家里什么是一個？既聯系了生活，又訓練了學生的抽象思維。由于學生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時間短，課上沒有休息和娛樂放松時間，玩中學體現得不夠，一節課下來學生累教師也累。集體備時幾位聽課老師進行了討論，大多數老師認為現行的教學模式不適應殘疾學生的實際和需要，需要對傳統教學模式進行改革。
三、充分利用教學資源
把在康復訓練室睡大覺的教具、娛樂用具請出來，放在班里。平時可以玩，講課當用則用，不用就收起來，既鍛煉了學生的動手能力，訓練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當減少文化課課時，多些進行實踐能力培養的課時。當前，殘疾學生教育的理論與實踐相脫節，致使殘疾學生實踐能力低，自我認知能力差，自我意識弱，也有的學生生活經驗不足，生活能力差，人際關系淡漠。因此，急需對殘疾學生進行實踐能力培養。任課教師應改善上課的模式，讓學生享受更好的教育。在全市特教優質課評選中，聽了市特教學校的一節培智班的音樂課。感覺以前看起來傻傻的學生在老師的引導下是那么可愛。要做到這一點，首先要維護學生的人格尊嚴。幼兒啟智班的孩子年齡較大，但智力水平大概相當于幼兒的智力水平，所以要把學生當做幼兒園里可愛的孩子來愛，來教。比如，老師指令性的語言：“××去拿茶杯發給同學們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關懷。其次課堂上要適當體現新理念。比如，復習讓學生數數時可指名到前面數，及時評價，讓學生體驗成功的快樂。還可以請其他學生評價“拿得對不對”，激發學生參與的欲望。還可分組比賽，增強集體榮譽感和凝聚力。出示主題圖時，可以先請學生說說“你看到了什么”，培養學生從圖中獲取信息的能力。對于抽象的內容還可以編成兒歌幫助學生記憶，如：“1像鉛筆一長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音……”最后，教師要運用準確生動、富有感染力的語言調動學生積極性，使全體學生參與到學習中。
四、實現優化教育
1.備課
認真備課是上好課的前提。教師應做到四備，即備教材、備學生、備教法和備作業。教師通過備課，熟悉教學大綱，從整體上把握住教材之間的內在聯系，在熟知殘疾兒童的認知規律和學習特點的基礎上，精心設計教學全過程，寫出教案或教學筆記。教學方法的設計應從教材特點和學生實際出發，同時準備好教具、學具。總之，好的教案或教學筆記不僅能體現教師的教學特點和風格，而且能從中看出教師處理教材的能力。
2.上課
上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。對各類殘疾兒童的課堂教學要根據其特點，有針對性地進行。要遵循教學規律，重視直觀教學，加強個別教學和個別指導。課堂教學是殘疾兒童接受教育康復的主要途徑，應將思想品德教育與“雙基”培養有機融于一體。學校領導和教師都要明確一堂好課的標準。
3.布置作業
有些作業，最好能面批面改，使學生從批改中真正獲益。教師應對學生提出明確要求：先復習，后作業，先審題，后解答；做完作業后要認真檢查；書寫要工整，要愛護作業本；要按時、獨立完成作業，等等。經過教師的指導和提醒，久而久之，幫助學生養成良好的作業習慣。
4.個別輔導
個別輔導是特殊教育學校的教學形式之一，是課堂教學中因材施教的補充和延續。教師對學習成績優異和學習上存在困難的殘疾兒童應加強個別輔導，以彌補課堂教學的不足。例如，教師在課后對學習上存在困難的學生進行補救教學，指導學生自學，解答學生的疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，從而達到教學目標的要求。
5.復習與成績考查
定期進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。最后，對視力和聽力言語殘疾學生及智力殘疾學生的考查、考試科目、辦法等分別做出說明。
第5篇：特殊學生特殊教育范文
【關鍵詞】 盲;特殊教育學校;調查
全世界兒童盲總人數約150萬人，2/3分布在亞洲，其中我國有50萬，加上患低視力的兒童，則人數還要翻幾倍。由于壽命預期長，兒童盲與低視力患者要長期忍受由此帶來的痛苦和歧視，對個人、家庭、社會造成極大的傷害，掌握當地的低視力現狀對開展其低視力康復的指導意義。為此，筆者對廣東省湛江市特殊教育學校盲部學生進行了普查，以確定盲生中盲與低視力發生的原因和部位。
1 資料和方法
1.1 一般資料
學生一般資料、病史及家族史由詢問學生、家長及保育老師獲得，年齡6～19歲，平均(13.0±34.6)歲，檢查合作程度好(在老師配合下)，男女比例7：13。
1.2 方法
視力檢查采用全國殘聯低視力康復技術指導中心制定的低視力表，用WHO兒童視力障礙檢查法分別檢查左、右眼，條件許可者均予驗光，YZ5裂隙燈檢查眼前段，YZ6直接眼底鏡檢查眼底。對每只眼的病變部位均做記錄，擇其最主要病變作為致盲病變部位，如果患兒有明顯的家族史或公認的遺傳性眼病，則診斷為遺傳性眼病，視力殘疾標準按照1987年我國全國殘疾人抽樣調查的標準[1]。全部受檢者均進行了全面詳細的眼部檢查。
2 結果
2.1 特殊病史
9位患兒提供的病史中，在1～3歲之間曾出現一次高熱疾病，之后出現盲目。
2.2 視力分類
視力檢查結果只記錄較好一眼的視力。39名盲生中，21例為盲或嚴重視力障礙(一、二級盲)，占53.85%，詳見表1。表1 39例盲生視力檢查結果
2.3 病變部位
位于視網膜有8例占20.51%，其中視網膜色素變性6例，視網膜脫離及Coat's病各1例;位于前房和前房角(先天性青光眼)4例占10.26%;位于晶體(先天性白內障)9例占23.08%;位于角膜6例占15.38%，其中角膜軟化癥(穿孔)5例，先天性小角膜1例;全眼球6例占15.38%，其中眼球萎縮4例，小眼球1例;位于視神經(萎縮)3例占7.69%;位于鞏膜、葡萄膜、玻璃體均為1例。
2.4 致病原因
先天性遺傳性疾病13 例占33.33%，白內障、青光眼(后天)7例占17.95%，角膜病、眼內炎(全眼球)各6例占15.38%，視神經病變、葡萄膜炎、玻璃體渾濁、鞏膜病變6例占15.38%，Coat's病1例占2.56%。
2.5 可治盲分類
在39例盲生中，可避免盲者28例(71.79%)，不可避免盲11例(28.21%)。在可避免盲中，可預防者14例(50%)，可治療者14例(50%)，其中白內障9例，青光眼4例，視網膜脫離1例。6例(15.38%)患先天性白內障盲生通過手術復明，從而從盲班轉讀低視力班，6例(15.38%)盲生驗配了助視器，從而提高了應用視力。
3 討論
湛江市特殊教育學校是一所公辦的公益性質的學校，專門針對聾啞和視力嚴重殘疾的學齡兒童，招生范圍跨越湛江、茂名兩市，主要面向貧困殘疾學生，具有一定代表性。由于受教育及集體氛圍的影響，學生的配合程度較好，采集病史資料及檢查的準確性較高。盲校是學齡盲童集中的地方，具備了集中、經濟省時、便于統計的優點，但由于學生來源特殊——多來源于貧困、邊遠地區，不能完全體現人群的代表性。
本調查發現病變部位前3位分別是晶狀體病(白內障)9例(23.08%)，均為先天性白內障，視網膜病變8例(20.51%)，全眼球病變6例占15.38%，角膜病變6例(15.38%)，與武漢[2]、陜西[3]、華東地區[4]、山東等[5]省市盲校的調查結果相比較，如武漢盲校調查發現病變解剖部位第一位是晶狀體，陜西盲校調查發現病變解剖部位第一位是視網膜(36.36%)，隨后是青光眼(24.24%)，晶狀體(15.15%)，華東地區盲校調查發現病變解剖部位第一位晶狀體(27.5%)，隨后是視網膜(22.5%)，全眼球(15.2%)， 山東省盲校的調查發現病變解剖部位第一位是全眼球(38.0%)，隨后是視網膜(27.1%)，晶狀體(11.6%)[25]，結果顯示晶狀體及視網膜仍然是盲與低視力發生的主要病變部位。排位和比例的差異考慮與調查樣本量與來源的差異有關。本調查也顯示的疾病主要解剖部位與眼球的所有結構均有關聯，主要是屈光間質，對低視力患者的檢查診斷有指導意義。
本調查發現病變原因首位是先天性遺傳性疾病13例(33.33%)，主要是視網膜色素變性和先天性白內障(各占15.38%)，與武漢、陜西、華東地區、山東等省市盲校的調查結果相比較，調查發病原因有高度一致性[25]。先天性遺傳性疾病作為盲與低視力發生的首位病因，對找尋篩選低視力的調查對象及康復對象有重要的意義。我們通過對有先天性遺傳性眼疾的患兒作家族調查或家人追蹤，為今后低視力康復技術指導工作提供了有價值的經驗和方向，甚至為計生工作和優生優育提供依據。
本次調查顯示，大部分盲和低視力是可以避免的。約1/4患兒提供的病史中，在1～3歲之間曾出現一次高熱疾病，之后出現盲目，這些患兒均檢出角膜及內眼的嚴重疾患，按本地風俗習慣，小兒患“感冒發燒”，多要“忌口”，加上多淀粉少蛋白質的喂養習慣，估計高熱后出現眼炎和眼內炎，角膜營養不良造成角膜軟化癥導致穿孔致盲，因此作者認為，維生素A缺乏及營養不良仍是廣大農村貧困兒童致盲的重要原因，如果有早期干預機制，則完全可能避免悲劇發生。本次調查還發現有6例患先天性白內障盲生通過手術復明，從而從盲班轉讀低視力班，如果這幾位盲生能在更小的年齡得到手術機會，則會有更好的結果。另有6例盲生驗配了助視器，從而提高了應用視力。因此，從多方面，如醫院從婦產科、兒科、眼科入手，農村從衛生站、村醫等入手倡導遺傳咨詢，宣傳優生優育對于預防可避免盲，以及開展積極的手術治療可治性盲，對于防治兒童盲，提高生存質量都是非常必要的。
參考文獻
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第6篇：特殊學生特殊教育范文
特殊教育之所以“特殊”，首先是因為教育對象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學手段外，更多的是使用經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對他們進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。在從事特殊教育工作的實踐中，對學生的關愛、耐心和心理調適也有特殊作用，會讓這些特殊的孩子體會到愛，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂。
1 特殊教育的現狀和問題
1.1特殊教育的現狀。特殊教育的現狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網絡應用少，計算機等多媒體技術應用有限，再加上學生的接受能力有限，老師有時又不能物盡其用，導致學生很難吸收到更多的知識。創設情境，情境式教學應用不足，由于特殊教育針對的學生情況比較特殊，所以學生在數學課堂學習中的接受能力也不盡相同，現有的特殊教育數學課堂上教學形式相對單一，教師講授的方式單調，對學生個人能力的提升效果不明顯，對學生語文學習習慣的培養不足，沒有培養學生語文學習的興趣，為后續的學習奠定基礎。
1.2特殊教育數學面臨的問題。特殊教育教學理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學生數量少，學生的情況復雜，更多時候要考慮到學生的差異化，針對學生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學理論遠遠不如針對大眾教育的教學理論研究程度深，教學手段和課堂設計豐富。難以實現對學生的一對一針對性教學，有一些學生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學生對教師授課內容理解程度低，有的學生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對學生的情況進行有針對性的課堂教學設計，針對學生的接受能力，把握學生的心理狀況，進行引導式教學。
2 保證教學順利進行的要點
2.1關愛是特殊教育的基礎。面對著一個個異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關愛。一把糖果、一個擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們在學習時更好地配合教學。把更多的課余時間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進他們的世界。你會發現，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對新事物、新知識充滿興趣。關愛對他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。
2.2耐心是特殊教育的關鍵。由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認知等方面的能力遠不及正常孩子，這也是制約孩子發展和教學效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個音節、一個數字、一個筆畫、一個動作都需要上百次的重復講解、演示。在教學中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形的手段，才能激發他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時還要根據每個孩子的不同情況，進行單獨輔導。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂。
2.3心理調適是特殊教育的輔助。對于特殊孩子甚至家長來說，心理上的調適尤為重要。它是教育能否持續能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會因為自尊和恐懼，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護自己，宣泄情緒。所以幫助他們調適心理非常重要，帶他們走進大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學習成果展示給家長;讓他們參加一些社會活動等等，這些方法會逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會增強他們的學習動力。
3 提高數學教學有效性的方法
3.1采用直觀教學方法。學生特殊的生理因素決定了他們學習的途徑。對于特教的學生來說，視覺是他們學習的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學習。從學生的這個實際出發，教師在數學教學中可以采用一些直觀的教學方法。比如，在聾啞生數學教學課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行數學課堂教學，讓學生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學。這種直觀的教學方法不僅可以增強學生的學習興趣，而且使聾啞學生學習起來更加容易，有利于增強學生的學習效果，提高教學質量。
3.2用表揚、鼓勵等激發特殊學生的愉悅情感。維果茨基理論中的“最近發展區”是大家最熟悉的概念之一。最近發展區是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區域，孩子在發展區內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。數學活動的開展建立在師生共同建構的基礎上，言語引導鼓勵學生參加活動，能產生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對學生的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高他們的積極性，產生愉悅的情感，調動特殊兒童學習數學的主動性和積極性。表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性;而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。
3.3通過多樣化的教學手段提升教學質量。對于特殊教育中的數學教學而言，合理的教學方法的選擇是實現教學質量的重要措施之一。科學的教學手段的選擇能夠促進教師教學的效率，對于學生思維能力和想象能力的培養也具有一定的促進作用，為此，在實際的教學過程中，教師應該通過多樣化的教學手段，來提升課堂教學質量。例如，在對學生進行“形狀認識”內容的講授時，教師可以利用多媒體技術，向學生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學生對這些物體進行分類，使得對這些物體形狀進行有效的感知，從而實現對知識內容的掌握。
4 結束語
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學生的特點，不斷更新教學方式方法，激發學生學數學的興趣，讓課堂更為活躍，讓學生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!
第7篇：特殊學生特殊教育范文
關鍵詞:實踐教學基地;全納教育;特殊教育
師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學校培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力.全納教育是指在教育過程中應當滿足所有兒童的需要,學校必須無條件地接收學區內所有兒童,并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障[1].順應全納教育的發展,«特殊教育教師專業標準»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學校的專業人員,而是擴展至普通中小學、幼兒園及其他機構中履行殘疾學生教育教學職責的專業人員.未來教師除了要了解全納教育相關理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環境中去思考、發現和解決問題,將理論與實踐有機結合,因而教師教育日益重視實踐教學的價值[2].
1當前特殊教育專業師范生實踐教學現狀
1．1全納教育實踐能力培養重視不夠
我國大部分高等學校的特殊教育教師培養目標單一,特殊教育專業師資培養還是以向特殊學校輸送教師為主要目標,全納教育實踐能力培養也沒有得到充分的重視[3].在相當多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學方面,以特殊教育學校的教學為主要內容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養未列入人才培養目標之中.
1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養
長期以來,特殊教育師范畢業生以教育系課程體系為知識框架,學量的教育學、心理學課程、特殊教育專業課程[5],培養特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復、醫療等行業交叉融合,學生的實踐機會也都集中在特殊教育學校,缺乏多機構合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業,合作已經成為特殊教育當中的一種普遍和必要的實踐[6],而當前特殊教育教師教育課程實踐教學資源單一,特殊教育專業師范生多領域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業發展自主意識也不強,這與當前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.
1．3實踐教學的教育價值難以實現
大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統規劃,導致教育理論與教學實踐相分離、短期實習與長期教學相分離、教師素質培養與專業課教學相分離、傳授知識與培養能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現實、學習教學的關鍵路徑,拓展了師范生專業學習的空間[8],而缺乏對實踐教學的整體規劃,將影響實踐教學的質量,實踐教學的教育價值難以實現.
2全納教育及實踐教學基地建設
2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學的影響
一體化教育和社區康復代表了服務于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統中獲得各種專業支持,而各種外部支持在地區一級調整管理.特殊教育學校還將擴展其功能,為普通學校提供滿足學生特殊需要的專業支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內和課堂外的各種已有的資源來幫助學生,因而在師范生培養過程中,應當特別注重培養未來教師自治能力、根據學生需要調整課程與教學及與家長、專家的合作能力[9].聯合國教科文組織也建議教師職前教育機構把對于教育多樣性的理解與回應作為師范生的基本學習目標,教師教育課程重點應向基于實踐的學習傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業標準»充分體現了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學生身心發展的特殊需要,與普通學校教育工作者合作,指導、實施隨班就讀工作,協助學校與社區建立良好的合作互助關系,促進學生的社區融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業標準»作為特殊教育教師培養培訓的主要依據,重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習[11].為適應國家特殊教育的發展,培養特殊教育教師的院校應當將全納教育實踐能力列入特殊教育專業師范生的培養目標,系統設計實踐教學課程,為學生提供多樣化的實踐學習機會,激發特殊教育師范生專業發展自主性,進一步實現實踐教學的教育價值.
2．2實踐教學基地建設思路
為培養適應全納教育發展需求的特殊教育教師,學校確立了特殊教育行業發展需求、教學資源分析、師范生專業發展意愿的三維度人才培養目標定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學基地建設為著力點,培養特殊教育專業師范生全納教育實踐能力,突出實踐導向的職前特殊教育教師教育課程內容改革、構建多機構協作建設職業導向教育與學術課程相結合的實踐教學課程體系,實現特殊教育專業服務領域、實踐教學地位、學生實踐學習選擇權的突破,更好地滿足社會對特殊教育優質化、多元化的需求.(1)特殊教育專業服務領域突破.根據浙江省大力普及殘疾兒童學前教育的發展任務,學校培養的未來特殊教育教師的服務領域從傳統的特殊教育學校延伸到普通教育、康復、社會福利、醫學等行業領域,并具備參與“特殊教育學校＋康復機構”“特校康復教師＋駐校顧問醫生”“普通學校＋特殊教育學校”等跨領域的特殊教育服務項目的能力.(2)實踐教學地位的突破.突出實踐導向的特殊教育教師教育課程內容改革,構建職業導向教育與學術教育相結合的實踐教學課程體系,實踐教學不再從屬于教育理論課程,回歸到教學的中心,成為集聚行業、學校、學生3方教學資源的重要載體.(3)學生實踐學習選擇權的突破.通過建立貫徹專業學習全過程的三站式輪轉實踐機制,在實踐學習過程中賦予師范生規劃實踐學習進程、選擇自身專業發展方向的權利,師范生的學習主動性增強,積極適應特殊學生多元化學習需求拓展自身專業能力,能夠較順利地實現從學校到崗位的過渡.
3基于全納教育理念的實踐教學基地建設
3．1擴大實踐基地覆蓋領域
根據浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發展的指導思想,及“以多模式融合為切入點,實現融合教育全覆蓋”的發展任務[12],學校以提升特殊教育師范生在普通學校隨班就讀能力、與多學科領域專業人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學校以拓展特殊教育專業實踐基地覆蓋領域為路徑,將實踐教學基地的共建單位從傳統的特殊教育學校拓展至普通教育、康復、醫療、社會福利組織等領域,并通過建設“醫教結合”“普特融合”2個培養平臺整合各領域實踐教學資源,為學生創設多領域合作實踐的學習機會,以適應特殊學生多元化的學習需求.(1)醫教結合培養平臺.由教育、醫療、康復領域的機構組成,將特殊教育實施多學科、多團隊合作的理念引入實踐教學,讓師范生熟悉學校、醫院、康復中心等不同類型機構之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養未來特殊教育教師適應特殊學生多樣化學習需求的能力及與不同專業人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統的特殊教育領域以外的新領域,如康復、醫療、社會福利等機構培養特殊教育教師,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發揮骨干作用.(2)普特融合培養平臺.由特殊兒童康復中心、普通幼兒園、義務教育階段特殊教育學校、社會教育機構等單位組成,將生涯發展與轉銜教育理念引入實踐教學,讓師范生熟悉特殊教育學校對于普通學校的特殊教育專業支持模式及普通學校實施全納教育的模式,并在此過程中培養未來特殊教育教師適應特殊教育學校新的功能定位的能力,即具備為普通學校提供特殊教育專業支持的能力,以及根據特殊學生多樣化學習需求在不同學段、不同類型學校實施轉銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學校培養適應全納教育發展的教師以外,還可以為普通學校培養具有指導特殊兒童隨班就讀能力的教師.
3．2建設依托實踐基地的實踐課程體系
學校與行業單位合作,依托實踐基地建設培養特殊教育教師職業偏好的從“學校到崗位”的實踐課程體系,進一步發揮行業單位在特殊教育教師專業發展過程中的咨詢、引導、評價作用,以凸顯實踐教學的職業導向教育價值.根據特殊教育師范生在自我覺察、職業角色試探、職業定向階段的教育需求,設計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現特殊教育教師生涯發展教育目標.特殊教育專業實踐課程分為特殊教育基礎能力模塊、特殊教育教師專業方向發展模塊、專業能力進階模塊3大模塊課程,指導特殊教育師范生在特殊教育領域里找到個人能力與專業發展意愿匹配的崗位,更好地適應全納教育發展需求(見表1)
3．3建立三站式輪轉實踐機制
學校從以往單一的特殊教育學校實踐模式,轉向了貫徹特殊教育專業學習全過程、跨領域的三站式輪轉實踐模式:即大一基于兒童發展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習;大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習;大三基于特殊教育教師專業發展的“1＋X”(X指提升專業能力的跨機構短期進修)頂崗實習(見圖1).3站式輪轉實踐機制,在培養模式上賦予特殊教育師范生規劃實踐學習進程、選擇自身專業發展方向的權利,推進兼顧學生專業發展意愿的職業導向教育的實施,從而培養專業能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環境中實施多跨專業、多學科協作的特殊教育服務工作,更好地滿足特殊教育精細化、多元化發展趨勢.由于學校在學生入學之初就給予學生接觸特殊教育行業的學習機會,給予他們學習選擇權探索適合自己的特殊教育職業崗位,師范生主動學習的積極性較高,在頂崗實習階段很快就能進入實習教師角色,并能夠適應多團隊合作的工作要求.畢業生不局限于在傳統的特殊教育學校就業,而且能在康復、醫療、社會福利等機構從事特殊教育工作,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發揮獨特作用.
4結語
第8篇：特殊學生特殊教育范文
關鍵詞: 生命哲學特殊教育生命本源性
人類對生命的關注,可以追溯到遠古時期人們對心身問題和心物問題的探討,而生命哲學作為一個哲學流派則是19世紀反對實證主義和理性主義思潮的產物。生命哲學將哲學關注的主題由外轉向內,其核心是人的生命以及與之不可分割的人的生活、心理狀態和歷史文化等[1]。用“生命”解釋人類的一切活動則是生命哲學的基本內涵。其代表人物柏格森、狄爾泰等人認為,生命是世界的本源,是一種絕對自由的、不受任何客觀條件和客觀規律制約的創造力量,是最真實、最直接的實在[2]。這一觀點揭示了一條重要的生命法則――“生命的流動性”,即生命本身不是實體,而是活力,這種非實體的活力源自精神層面,有著不可遏止的永恒動力。在確定了恪守生命的研究本體之后,生命哲學進而用生命的發生、演變來解釋世界、文化及歷史,認為古代人留下的古籍、文獻、民俗等是他們的生命,同時也是文化,能夠書寫歷史。
在認識論上,生命哲學認為直覺高于理性,情意又高于認知。這使得生命哲學具有非理性的傾向,因此它也因具有“破壞理性”的一面而一直遭到許多人的批判。甚至有人因其強調意志、意識對于生命的意義而將之歸為唯心主義。然而,隨著其外延的不斷擴大,生命哲學對人類反思生存的價值和意義,以及提升和完善人類的生活具有重大深遠的影響。
一、生命哲學內涵對教育本質取向的影響
“科學性導向”是近現代教育發展的重要法則,然而它在發揮作用的同時,也造成了深重的負面影響,不僅造成了教育對象的工具化和教育目的的功利性,而且導致“關注人性”被擠出了教育的視野,教育生命發展的本質受到了挑戰。雖然在生命哲學的影響下,以人為對象的教育活動亦將“生命”引入自身的范疇,但是,應在何種意義上理解“生命”在教育學中的使命和旨歸,又如何判斷它的是與非,仍然是教育工作者需要進一步深思的問題。
生命哲學的科學觀把“科學”的概念由自然領域擴大到人文社會領域,認為科學研究的對象不再是自然界的事物,而是一切有生命力的事物,包括社會和人的精神現象。根據這個命題,狄爾泰作了精神科學與自然科學的區分,并強調研究人的生活的精神科學比自然科學更為根本、更為重要[3]。生命哲學的這種科學觀啟示教育應首先關懷人的生命,關注人的價值,關心人性完善。在本質取向上,教育應以“培養人”作為自己質的規定,關注“人”及其本質性要素――人的生命及生命意義的提升[4]。
事實上,教育確是直面生命、提升生命的社會活動,是以人為本的社會中最能體現生命關懷的神圣事業。某種意義上講,教育承載著喚醒人性、洞悉人生、徹悟人生,使混沌的人生變得清澈,使沉睡的生命得到喚醒的巨大使命。生命哲學呼喚對生命的尊重,以生命的視角來關注人、發展人、完善人,這本身就是教育的追求。從這個意義上來講,以“生命”為內核的生命哲學,因其對生命超乎尋常的關注及其獨特的詮釋對整個教育生命價值的回歸都大有裨益。“生命”的介入使教育接近本真,并折射出教育與生命之本源性、本體性的關系,即生命是教育發生的原點,教育是生命的存在形式;教育是一個內在的、灌注著其個人感受和體驗的生命活動過程,而不是外在于其生命本體的異己力量。
二、生命哲學視野下特殊教育的發展趨勢
關注生命是時代的強音,特殊教育需要兒童作為生命多樣性的一種重要體現,同樣需要給予充分的關注和尊重。因此,生命哲學視野下的特殊教育,要求教育直面特殊需要兒童作為人的本質,更要求整個社會提升對他們的生命關懷和價值肯定。
(一)特殊教育理念的提升
柏格森認為,智力在生命面前無能為力,因此教育教學千萬不能用狹隘的智力觀以偏概全地對待一切教育對象和學習內容[5]。這一觀點對特殊教育理念的提升有著重大啟示,同時也與我國和諧社會建設下“以人為本”的價值取向具有同位性質。如果學生首先不是一個獨立的個體,不是一個鮮活的生命,那么他生命價值的實現是極其有限的。因此,新的特殊教育理念首先要求摒棄將特殊需要兒童當作成人依附者的觀念,而把他們視為獨立的“個體”。在教育目的上提出開發所有學生的潛能,使特殊需要兒童成為他們自己的旨歸。在教育方法上,要求不再針對個體之不足進行“補償性”、“糾正性”教育,而是依據個體優勢進行“發展性”、“建設性”的積極教育[6]。
(二)對特殊教育成果本位的強調
隨著特殊教育理念的提升,特殊教育領域出現了有關教育實效性的探究。所謂特殊教育的實效性,即學校所提供的教育和服務,對特殊需要兒童今后融入社會、獨立生活、獲得平等機會及培養其創造性一定是有益的。這一主題涉及在特殊教育過程中如何實施適當的教育。所謂適當的教育是指學生能夠從中受益的教育,即特殊需要兒童在享有平等教育機會后,要從特殊教育中獲益,做到生活獨立、經濟自主,并能充分參與社會生活;特殊教育要對他們未來的生活品質擔負責任。從這個意義上講,特殊教育成果也是衡量“真正的”教育的一個標準,而要想達到理想中的特殊教育的成果,辦學者所持的特殊教育理念十分重要。
(三)特殊教育教師的角色轉變
教育與生命的本源性關聯表明,教師工作的對象不是知識,而是一個個充滿靈性、千姿百態的生命[7]。這就要求特殊教育教師必須跳出和超越傳統的訓練者角色,認識到教師的職責不在于“教書”和“訓練”,而在于喚醒和開啟新的精神生命。教師必須從“專業的教書者”轉變為“生命型的教師”,像生命哲學所提倡的那樣,用生命去理解生命,以自己的心靈喚醒學生的心靈,從而在教學生涯中構建新的共同特質,即堅持一種“以人為本”的理念,“視兒童自身為目的,而不是手段”。
(四)特殊教育課程改革
特殊教育的成果導向要求培養特殊需要兒童的生活適應能力。按照柏格森的觀點,直覺與體驗是生命中普遍存在的力量,真正符合生命的做法則是引導學生學會將自己置于認識的對象之內,使學習者與認識對象達到物我同一,從而實現自我體驗。這也啟迪特殊教育在課程改革中要以真實生活情境為核心組織教學與活動,并在其中充分考慮學生的體驗。此外,特殊教育課程改革并非只是教學設計的轉變,還應隨之配套完善相應的課程標準、評價體系等。
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第9篇：特殊學生特殊教育范文
關鍵詞：學校；特殊教育；提升策略；研究
一、學校特殊教育中的問題
（一）教育體系不完善
學校實施教育要建立國家社會學校三維一體的保障體系。在國家保障體系中，在政策上，現在國家還沒有為教育的發展制定有關政策。在學校保障體系中，教學過程中缺少相關的課程規范和教材規范，多以學校校本課程和自編教材為主，課程和教材體系靈活性和自主性較高，但課程實施與教材編寫的科學性和規范性難以得到有效保障。在社會保障中，社會雖然可以提供職業啟蒙活動給殘疾學生參與，但活動的種類相對較少，活動的時間相對較短，活動的場地都相對較小。教育的體系不完善會使得教育在實施過程中缺乏規范，缺少保障，不利于學校教育的發展。
（二）職業啟蒙課程內容不豐富
學校的教育課程內容有待豐富。對于聽障學生而言，其社會閱歷不足，社會經驗缺乏，而職業啟蒙課程從某種意義上來說，是殘疾學生認識世界的一個橋梁，但由于學校發展的客觀因素，以及殘疾學生自身障礙的影響，在設置職業啟蒙課程時，學校多是局限于一兩個方向，所講述的課程內容也相對單一。就聽障學生而言，職業啟蒙課程的內容多是圍繞于繪畫方向，希望聾生可以從事與美術有關的職業，但對于聽障學生而言，從事與美術相關的職業并非唯一的選擇，職業啟蒙課程的局限，限制了其職業方向和職業興趣的探索，縮小了聽障學生的職業選擇的范圍。在教育時，殘疾學生因為缺少興趣而產生的厭煩心理，會對職業認知的抵觸心理，不利于其長久發展。
（三）職業啟蒙師資隊伍不健全
教師是教育的實施者，也是殘疾學生對職業認知的引領者。職業啟蒙師資隊伍建設主要集中存在兩個難點：缺少專業的職業啟蒙教師和其他學科教師職業啟蒙知識不全面。專業的職業啟蒙教師，不同于一般的教師，其既需要相關專業的職業知識，更需要引導殘疾學生自主探索職業，發展職業興趣。聾校外聘請相關職業啟蒙教師，但由于學生的聽力障礙在溝通上會存在困難，需要聾校老師輔助教學，導致職業啟蒙教師與聾生之間直接交流相對較少，引導學生的探索職業興趣的作用大大消減，而在校的其他學科的教師職業啟蒙職業知識不全面，由于其更專注于自身領域的發展相較于職業啟蒙知識的掌握和了解會存在一定的缺失，在日常的教學過程中涉及到職業啟蒙方面的問題缺乏專業的指導，導致難以完成相關的教育任務。
二、學校特殊教育的提升策略
（一）樹立學校教育新理念
隨著社會的快速發展，職業啟蒙的觀念也越來越被社會認可，學校要樹立職業啟蒙新理念，以新理念作為學校教育的指導，與學校的日常教育教學相結合，將殘疾學生放在教育的主置，充分調動特殊教育教師在教育中的引導性作用。學校教育新理念的推廣不僅僅要依靠學校，而且要充分調動起社會力量，社會各界要積極配合學校，開展各項職業啟蒙活動，讓殘疾學生接觸職業，感受職業魅力。
新觀念的樹立與發展都需要實踐。特教學校職業啟蒙觀念與普通學校職業啟蒙觀念有較大差異，而這種來自學生、課程、教學及管理上的不同，也都意味著學校職業啟蒙新觀念的推廣有其自身特點。開展學校教育新觀念需要向殘疾學生系統地講解例如“什么是職業”、“職業的種類有哪些”、“為什么要從事職業”等，讓殘疾學生可以明確這其中的概念；在時間和場地上給予支持；在活動上要打開校門，讓不同職業崗位的專業人員進入學校，向殘疾學生直接講解職業等。教育貼近學校的現實狀況，使得其可以與殘疾學生更好融合，讓殘疾學生減少排斥感，更多發展學生對職業興趣的主觀能動性，引導學生探索自身的職業興趣，讓學校的職業啟蒙體系更加完整。
（二）開發學校教育課程
學校要根據自身實際開放符合殘疾學生發展的職業啟蒙課程。學校在開發職業啟蒙課程時要兼顧兩個方面：一是實用性；二是適用性。一方面，職業啟蒙課程的開發要以實際生活為核心。職業啟蒙課程的設置讓殘疾學生掌握實用的與職業相關的知識與技能，例如在教授餐飲行業的相關職業知識時，課程可以從殘疾學生感興趣的方面講解，對其中的職業一一講解，觀看相關的視頻，甚至可以帶領學生制作簡單的菜品，讓學生感受職業樂趣。另一方面，課程設置關注適應性。啟蒙課程設置既要符合殘疾學生自身發展的需求，也要適應社會發展，符合當地經濟發展特色發展。例如，聾生的職業啟蒙課程設置要避免跟聽覺有關專業，要揚長避短的設置，發揮聾生視覺上長處，發展更適合聾生的課程，使其在接受教育的過程中，認識自我，了解自我。此外，學校的職業啟蒙課程設置也要符合經濟發展，要依托于當地經濟發展特色，例如在山區的學校可以開展具有山區特色的職業啟蒙課程，開設當地常見蔬菜種植；在具有旅游特色地區的教育可以開展手工藝制作的職業啟蒙課程。
職業啟蒙階段的課程主旨并不是傳授高精尖的職業技能，而是樹立和培養殘疾學生的職業意識，使殘疾學生了解當今社會發展，主動地去融入社會，從社會邊緣化的環境中走出屬于殘疾學生自己的職業道路。因此，學校職業啟蒙課程的設置要關注殘疾學生發展和社會發展的需求，以利于殘疾學生日后更加長遠的職業發展。
